通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，有針對性地進行改進和提升。寫一篇完美的總結(jié)需要我們從整體上把握，不只是匆匆忙忙地羅列觀點。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供你參考和借鑒。
初中化學探究點設計策略論文篇一
摘要：多元化評價對于教學活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學生的學習效果，對教學活動形成反饋，實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化改進?；诖耍疚氖紫柔槍Χ嘣u價體系的構(gòu)建展開了分析，然后結(jié)合實際的教學案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學教師起到一定參考作用。
關(guān)鍵詞：初中化學；多元評價；實踐。
學生在學習發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學習態(tài)度，還是學習方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學生學習的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標準對學生展開評價，就無法準確反映學生的學習成果，不利于學生的發(fā)展。所以，為了促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學生展開多元化評價。這就需要構(gòu)建一個立體化的評價體系，以實際教學活動為依托，促進教學活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構(gòu)建簡析。
（一）指標的設立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學生展開評價。因此，這就需要設立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學習能力。學習能力是衡量學生學習水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關(guān)因素之后，對學生學習能力作出的純粹性評價，也就是學生在單位時間內(nèi)對知識的掌握能力。其次，學習態(tài)度。態(tài)度是學生學習活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學生，在學習中更加活躍主動，對推動教學活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學生，不僅會降低自身學習的有效性，還會影響到其他學生。再次，動手能力。初中化學不僅僅是課本知識教學，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學生基礎(chǔ)知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價學生，應盡可能將其占比。
（二）體系的構(gòu)建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統(tǒng)一起來，構(gòu)建成一個完整的評價體系，以實現(xiàn)對學生的全面評價。評價體系的構(gòu)建，應該將卷面成績作為基礎(chǔ)。雖然其反映的內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學生在學習能力、學習態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎(chǔ)是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎(chǔ)上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化的構(gòu)建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現(xiàn)對學生的評價。
這里以初中化學中溶液的相關(guān)知識教學為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學習能力方面，可以將其劃分為學生對溶液相關(guān)知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎(chǔ)知識、中等知識以及深層次知識三個部分?；A(chǔ)知識主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關(guān)概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質(zhì)特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學習態(tài)度方面，主要通過觀察學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質(zhì)量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數(shù)、日常作業(yè)、課后練習等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應用。
在對溶液相關(guān)知識進行實際教學時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關(guān)因素，等等。進行多元評價時，首先就以學生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A(chǔ)，從中總結(jié)歸納出學生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學生的學習態(tài)度、學習能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學生的學習能力和動手能力進行檢驗。由此對學生進行評價，以便學生能夠正確認識自身的學習狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結(jié)。
對學生進行評價之后，需要對評價結(jié)果展開總結(jié)，以此反饋于教學活動，實現(xiàn)教學活動的改進。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學生對教學手段興趣缺失，降低了學習效果。因此需要在相關(guān)的知識點上加強教學，而且要對教學手段進行改進。同時，還需點出學生存在的`問題，引導學生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學習情況。
三、結(jié)束語。
對學生進行多元化評價是初中化學教學中的必然趨勢，化學教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，對學生展開多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
初中化學探究點設計策略論文篇二
成語運用題的幾個主要設題點(網(wǎng)友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設置錯誤的幾個主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負他的囑托。(天津卷)。
2．每當夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項。“耿耿于懷”許多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時為中性詞，指生活腐化時為貶義詞；“想入非非”指想法不合實際時為貶義詞，指意念進入玄妙的境界時為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。(2004天津)。
5．……播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯用。“每況愈下”
指情況越來越壞，此處誤認為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結(jié)，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權(quán)勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經(jīng)營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學老人被譽為“農(nóng)民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術(shù)館開幕了……競相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領(lǐng)導積極開展市場調(diào)查，狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境?！安讹L捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據(jù)。用于一位被譽為“農(nóng)民詩人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美當然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當?shù)臇|西；“處心積慮”指千方百計地算計、謀害別人。
成語有感情色彩，運用成語應使其與全句感情色彩保持一致?？v觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經(jīng)過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯?！盁o出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數(shù)家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字數(shù)：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學探究點設計策略論文篇三
摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。
關(guān)鍵詞：初中；化學課堂；問題教學。
目前我國倡導素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學教學應從學生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢,提高學生學習的主動性與創(chuàng)新意識,讓學生學到的化學知識和技能結(jié)合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。
一、科學的設置問題。
設置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結(jié)論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結(jié)論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學生的注意，并激發(fā)學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。
二、引導學生主動提出問題。
問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結(jié)合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領(lǐng)導能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導學生解決問題。
學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導學生收集和解決問題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據(jù)。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現(xiàn)象進行研究，促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學課堂的教學效率。
四、結(jié)束語。
本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學的過程中，教師要科學的設置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當?shù)囊龑W生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據(jù)，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。
參考文獻:。
[1]劉志堅.淺析初中化學教學現(xiàn)狀中存在的問題及解決策略[j].學周刊,,35:131.
[2]陳良政.例談初中化學課堂教學設計―――基于“四段六步式”教學模式[j].赤子(上中旬),.
初中化學探究點設計策略論文篇四
摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施，素質(zhì)化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中，多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學，就必然要先針對自己的策略、教學手段等內(nèi)容進行改進，以適應現(xiàn)有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下，對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。
自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學形式的最大優(yōu)勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則，使得這一教學形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎(chǔ)教學原則，以學生思維能力作為教學基礎(chǔ)。
在原有的初中化學教學中，教師的主要任務是培養(yǎng)學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學教學則要求學生具備相當?shù)淖晕覍W習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應當先確立相應的基礎(chǔ)教學原則，再展開相應教學，只有這樣才能夠有效地提高教學效率，使課堂教學的教學價值充分體現(xiàn)。而在當下的初中化學教學中，教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立，一味地引導學生進行知識學習，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此，初中化學教師想要使素質(zhì)化課堂教學高效、高質(zhì)，必然要以培養(yǎng)學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學原則。
例如，在教學“基礎(chǔ)實驗”的'相關(guān)知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學中，我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭，由學生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學生又自行設計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應地結(jié)果。在這一過程中，學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目的。
二、設計趣味實驗，引導學生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學，其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學生的實驗能力。這就使得多數(shù)學生在長達一年或兩年的化學學習經(jīng)歷后，仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學教學中，教師必須要設計趣味實驗，以引導學生自主進行實踐探究學習，并形成自主設計實驗的學習能力。
例如，在教學“氧氣”這一概念時，我就引導著學生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學性質(zhì)等內(nèi)容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內(nèi)容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的，要依據(jù)不同的實際條件進行分析探究。基于此，學生自主地設計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據(jù)經(jīng)驗進行學習，必須要經(jīng)過實驗認證以求得真實結(jié)果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力，這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學教學的科學化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導學生進行自主探究學習。
在原有的課堂教學環(huán)境中，教師的內(nèi)容教學是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學形態(tài)顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此，教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導學生進行自主探究學習。
結(jié)語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”，教師必須在教學過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學，使學生形成完備的理論體系，以此支撐學生進行自主學習。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導學”為例[d].四川師范大學，.
初中化學探究點設計策略論文篇五
摘要：化學用語是學習化學的基礎(chǔ)，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略。
化學用語是整個化學學習的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學生的學習過程中?；瘜W用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數(shù)學式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學式中的下標和化學方程式中的計量數(shù)；沒有把化學內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結(jié)合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學學習過程中，學生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應機理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動畫過程，增強學生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學生列舉所學物質(zhì)，教師板書化學式，學生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設計，強化核心觀念教學。
二、滲透科學方法教育。
化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學研究的最高結(jié)晶?；瘜W對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結(jié)構(gòu)時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學結(jié)論的。引導學生學習他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學手段搞好落實。
1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內(nèi)容時，引導學生系統(tǒng)整理化學式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y(jié)寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學設計。
在進行教學設計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成?？傊?，化學用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。
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初中化學探究點設計策略論文篇六
近日，湖北大學研究生處處長肖德在研究生開學典禮上表示，國內(nèi)僅有翻譯、漢語國際教育兩個專業(yè)碩士文憑成為“上崗通行證”，他希望更多的.專業(yè)碩士憑文憑能直接上崗。
“與學術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士是不脫產(chǎn)學習，采用案例教學，更強調(diào)實際操作性，學生能利用課堂知識解決工作中的問題。”肖德說，國內(nèi)大部分新增研究生培養(yǎng)計劃被投放于專業(yè)碩士領(lǐng)域，且比例在不斷擴大。
他認為，教師和會計均須持資格證上崗，今后專業(yè)碩士文憑有望取代這些資格證，成為上崗資格證明。他希望這種掛鉤能發(fā)展到包括翻譯、漢語國際教育的所有的40個專業(yè)學位上。
據(jù)了解，今年湖大有包括工商管理碩士（mba）、公共管理碩士（mpa）、農(nóng)業(yè)推廣碩士、工程碩士、教育碩士和體育碩士在內(nèi)的7個專業(yè)學位授予點，新生人數(shù)近350人。
初中化學探究點設計策略論文篇七
隨著課程改革的不斷推進，新的教育理念已深入人心，化學教學應發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。但由于多年應試教育形成的慣性思維，傳統(tǒng)的訓練模式仍制約學生的發(fā)展。機械反復的訓練，對標準答案的追求，究竟給我們的學生帶來了什么？我們化學教師要走出教學模式單一、教學手段落后的困境，加強對學生的引導，從基本概念、重要性質(zhì)、重要應用等“探究點”入手，才能起到舉一反三的教學效果。
一、探究點的選擇依據(jù)。
1.能激發(fā)學生學習興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”化學教學要貼近學生的生活實際，教師要選擇有趣味性、新穎性的問題，引發(fā)學生的探究欲望。如在《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學中，探究點是探究空氣與呼出氣體成分的對比，探究過程用澄清的石灰水、燃著的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對比實驗，使學生在對現(xiàn)象的描述、分析和科學的表述探究中對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.有明確的探究目標?；瘜W探究不滿足于獲得簡單的知識、形成基本技能，而是在探究中掌握科學的探究方法，使自身的情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展。如通過《對蠟燭及其燃燒的探究》的學習，不僅能初步培養(yǎng)學生觀察實驗、表述實驗的能力，還要通過師生討論、分組探究、總結(jié)交流，提高合作交流能力，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受到成功的喜悅。
3.與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系?；瘜W教學離不開學生已有的知識、生活經(jīng)驗，探究活動也是一樣，過難的問題會使學生覺得高不可攀，易挫傷學生的積極性，教師要在分析學情的基礎(chǔ)上，將探究知識建立于學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生“跳一跳”，就能收獲成功。
4.具有一定的可操作性。教師要因地制宜地開展探究活動，需要的'條件不能過于復雜，要能讓學生在實驗室就可以完成；探究活動要確保安全、可靠，具有一定危險性的實驗不適于學生探究；探究任務要難易適中，讓學生經(jīng)過努力就能得到一定的收獲。
1.創(chuàng)設教學情境。傳統(tǒng)教學中，化學教學與生活實際、學生經(jīng)驗彼此割裂，使學生理解起來感到突兀。創(chuàng)設適宜的教學情境，有利于學生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進知識的內(nèi)化，從而能開啟思維，主動地體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，主動地探究知識，建構(gòu)知識體系。（1）教師可以從化學與生活的結(jié)合點創(chuàng)設情境?；瘜W源于生活，教師引導學生運用化學知識解決生活中的問題，讓他們感受到學習化學的重要性。如《分子和原子》教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓’。農(nóng)歷八月，金秋送爽，大家有沒有想過，桂花為什么會‘飄香’？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問題，讓學生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。（2）利用問題探究創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設問題情境，將學生置于“懸而未決”的境地，通過思考、討論、探究提高學生的分析問題的能力。如在《制取氧氣》教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“請同學們屏住呼吸，看能屏多久？”接著，教者用課件展示氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片，那么氧氣是如何獲取的呢？讓學生明確學習內(nèi)容，產(chǎn)生探究的興趣。（3）利用認知矛盾創(chuàng)設情境。教師要利用新舊知識之間、直覺與客觀事實之間、日常概念與科學概念之間的矛盾，營造探究的氛圍，讓學生通過分析錯誤成因，促使認知達到新的層次。
2.組織有效探究。探究教學是學生自問自答的活動，它以自主學習為根本，經(jīng)歷觀察、調(diào)查、實驗、假設、質(zhì)疑、表達、交流等過程，從而達到開啟智力、掌握方法、提高解決問題能力的目的。但教師切忌不聞不問，放任學生自流，使探究教學流于形式。教師應創(chuàng)設良好的氛圍，調(diào)動學生參與探究的積極性，控制探究的深度、廣度，引領(lǐng)學生去主動獲取知識、發(fā)展能力。（1）發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學學科的特點，避免將結(jié)論直接交給學生，要挖掘教材中的探究因素，引導學生在探究實驗中發(fā)展思維。（2）留有思考空間。學生在探究過程中難免會遇到疑難困惑，教師不必急于解釋，而要留給學生思考與想象的空間，啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度思考問題，嘗試不同的方法，尋找不同的思路，學生在輕松和諧的氛圍中主動觀察、積極嘗試，即使存在錯誤，教師也不必去責備。
3.積極調(diào)控管理。（1）課堂觀察。教師通過觀察收集信息，從而能覺察學生行為，增加對學生的了解，以便及時調(diào)整教學策略。教師既可以抽樣觀察，有順序、有計劃地輪流對不同學生作重點觀察，也可以全面掃描。針對課堂觀察仍無法判斷的現(xiàn)象，要通過課后接觸，進一步地了解學生，以便能準確地做出判斷。（2）問題處理。學生在探究過程中，常會遇到一些問題不能及時解決，影響了教學活動的順利進行。教師要分析問題的類型，產(chǎn)生的原因是什么，該不該立即解決，拖延后會產(chǎn)生怎樣的影響。總之，在化學探究教學中，我們要在研讀教材、分析學情的基礎(chǔ)上，科學地設計探究點，創(chuàng)設教學情境，組織學生有效探究，以達到開啟思考、提高能力、豐富情感的目的。
初中化學探究點設計策略論文篇八
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而教學設備是輔助教學重要工具，我們常用到的教學設備包括多媒體器材、教輔材料、實驗藥品、實驗器材、實驗室等等，這些教學設備以其自身的外部特征影響著教學活動的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學活動的質(zhì)量和水平，比如，實驗室的整潔程度直接影響學生們的參與熱情和實驗效率，藥劑的配置和保存是否規(guī)范標準影響著實驗的準確性，實驗現(xiàn)象是否明顯影響著實驗的最終效果。
我們在教學過程中要積極發(fā)揮教學設備的輔助優(yōu)勢，提高實驗教學的質(zhì)量。此外，隨著多媒體信息技術(shù)的應用，電子設備已經(jīng)成為承載教學信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實踐中得到證實和體現(xiàn)，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學煥發(fā)了新的生機與活力，為學生提供了更好的學習環(huán)境。在實驗過程中，教師可以將實驗過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學生也能觀察清楚。
例如，在學習金屬和酸反應現(xiàn)象的對比時，為了讓學生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應產(chǎn)生的不同效果可以將實驗過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實現(xiàn)的效果。另外，對于一些危險系數(shù)較高，不易在課堂演示的實驗可以給學生播放實驗錄像，增強學生的想象能力，提高對微觀世界的認識，提高化學教學的有效性。
二、聯(lián)系學生實際生活，提高學生學習興趣。
要想讓學生認識到化學的.重要性，激發(fā)學生學習化學的主動性和積極性，達到理想的教學效果，我們就要實現(xiàn)教學內(nèi)容的延伸和拓展，實際生活與化學教學有機結(jié)合，從生活中選材，立足于生活實際進行探究學習。例如，在教學二氧化碳和水反應的時候，可以準備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預期的實驗效果，同時由于是從生活取材還能激發(fā)學生學習的熱情和興趣，教學效果事半功倍。
再例如，在學習干燥劑的時候，可以要求學生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學生搜集的干燥劑進行實驗，一方面可以鑒別物質(zhì)的類型，另一方面也可以加深學生對干燥劑化學成分的記憶。在做這個實驗過程中，很多學生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學習的金屬與酸反應效果要明顯的多，再加上實驗材料都源于生活，所以教學效果要事半功倍。
三、總結(jié)。
總之，有效的教學策略還需要我們不斷進行探究，以上探索也是經(jīng)過大膽嘗試發(fā)現(xiàn)的有效教學策略，不僅可以將學生引入一個微妙化學世界，同時還能促進學生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎(chǔ)上進行深入的探索和進一步的完善，把握教學的“靈魂”，讓化學教學的質(zhì)量水平更上一個臺階，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
初中化學探究點設計策略論文篇九
教材是命題的出發(fā)點和歸宿，考題中通常有相當一部分內(nèi)容是依據(jù)課本編制的。那么，考前需要復習課本中哪些內(nèi)容呢?可以對課本上出現(xiàn)的知識做一個梳理，包括：基本概念和原理、化學方程式、化學式、演示實驗、實驗現(xiàn)象、實驗基本操作、活動與探究、家庭小實驗、課本例題、課后習題，教材插圖，單元小結(jié)等等。
化學是理科中的文科，許多知識點需要記憶。對于一些必知必會的內(nèi)容要整理出來，利用空暇時間熟讀，這也是一種提高化學成績的好方法。
其次，還要注重答題的規(guī)范和細節(jié)問題。其實，每年中考閱卷中，化學術(shù)語、儀器、藥品名稱的錯別字;元素符號、化學方程式書寫不規(guī)范;計算結(jié)果不正確、計算過程無單位、解題過程不規(guī)范等等，均酌情扣分。
在我們經(jīng)過了大量復習后，進入最后備考階段，一定要再次把規(guī)范和細節(jié)的問題提上復習日程。比如填序號、填名稱、填化學式、保留一位小數(shù)等要求，在審題時就要格外注意。
初中化學探究點設計策略論文篇十
低碳節(jié)能設計指的是在保證建筑使用舒適性、建筑質(zhì)量的前提下，通過提高設計技術(shù)的同時改善管理水平方式實現(xiàn)節(jié)約資源、保護環(huán)境的目標。四節(jié)環(huán)保作為當前最主要的綠色設計方式，它指的是節(jié)財、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能以及環(huán)境保護等。綠色節(jié)能技術(shù)一種傳統(tǒng)的和高新的科學技術(shù)，它不僅可以使人們可以在心理和生理上得到滿足，還可以使資源和能源得到最少的消耗。設計充分體現(xiàn)“綠色、低碳、環(huán)保、節(jié)能”的理念，合理利用原有建筑空間，通過技術(shù)手段，使建筑達到節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)能和環(huán)境保護的目的。隨著人們居住環(huán)境的變化和建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑能耗問題不斷深化，所占整個能耗的比例逐漸增加，嚴重影響的可持續(xù)發(fā)展。我國每年都會新建和改建大批建筑，耗材多，同時，在建設的過程中還存在土地資源利用率低、環(huán)境污染嚴重、自然環(huán)境日益惡化的問題，嚴重破壞了建筑系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的良性物質(zhì)循環(huán)，影響了能量的有效轉(zhuǎn)換，嚴重的會破壞當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。針對以上問題，必須進行合理的環(huán)保設計。在建筑環(huán)保設計中，環(huán)保節(jié)能與環(huán)境保護、生態(tài)平衡是緊密相連的，人類自主營建的舒適的建筑環(huán)境需要依賴于良好的通風、溫控、照明等設備，這些設備的耗能較大，長期過度消耗會形成能源危機，影響人類的生存發(fā)展。因此在進行建筑的設計工作時，要充分考慮到環(huán)保問題，注意人與自然關(guān)系的和諧統(tǒng)一，提高資源的利用率，堅持可持續(xù)發(fā)展。
2為什么要低碳節(jié)能建筑。
1）低碳節(jié)能建筑適應于一年四季。古老傳統(tǒng)的建筑和自然環(huán)境完全分離，這樣和外界隔離的室內(nèi)環(huán)境對健康非常不利，然而節(jié)能建筑的里、外用的是有效連接，自動調(diào)節(jié)氣候變化。2）低碳節(jié)能建筑消耗能量非常低。根據(jù)統(tǒng)計，有50%的能源是建筑在筑造與使用過程中消耗的，并且產(chǎn)生出34%的環(huán)境破壞物。3）建筑新的美學便是低碳節(jié)能的建筑。節(jié)能建筑可以最小程度的'減少對大自然的索取，這種建筑，不僅可以讓人體驗新的建筑藝術(shù)，同時還可以進一步享受快樂、舒適的生活。4）從一而終的節(jié)能建筑環(huán)保理念。能建筑不同之處在原材料的開發(fā)、運輸、加工和利用，一直到建筑物失去利用價值的全過程，環(huán)保和節(jié)能的理念從一而終，重點是建筑要對得起全世界全人類。
從建筑的外觀上來說，以人為本、簡潔美觀是低碳節(jié)能的建筑設計原則。設計出來的建筑應充分利用天然能源以使得低碳節(jié)能成為低碳建筑設計的核心，格局布置和選址的合理性，應充分體現(xiàn)出空間流動感和陽光感。在設計方面還要考慮這兩個方面的內(nèi)容：一是要足夠重視低碳節(jié)能，把節(jié)能技術(shù)合理積極的運用到建筑設計上，節(jié)能的重要性要從思想上深刻體會到。二是應用能源資源和先進的科學技術(shù)也可以達到資源節(jié)約的目的，使得建筑的環(huán)境質(zhì)量和整體文化品質(zhì)得到明顯的提升。
初中化學探究點設計策略論文篇十一
一、真正體現(xiàn)科學探究。
“課堂教學設計”必須把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。在教學中，教師要注意引導學生認識物質(zhì)及其變化的規(guī)律，使他們通過探究實踐初步體會什么是科學，什么是科學探究，發(fā)展探究能力。
如，請設計如何抽掉空氣讓水體現(xiàn)出空氣的體積的裝置？在探究空氣中氧氣含量的前三天給學生提出上面的問題，第二天學生就迫不及待地問：“老師，你讓我們制作的裝置你不看看嗎？”看學生迫切的樣子，我允許他們拿出裝置。興奮的同學們馬上拿出自己的作品，我沒預料到的是幾乎每一位同學都做了，一個個把裝置舉得高高的讓我看。我挑選同學讓他們介紹自己的裝置，甲同學拿出輸液瓶，瓶口扎了輸液管和針管，將輸液管插入水中，抽動針管活塞，發(fā)現(xiàn)有水進入輸液管；乙同學用兩個針筒，把前一個針筒活塞拔了，塞了個橡膠塞，把另一針筒針頭插入橡膠塞，把前一只針筒插入水中，抽動后一只針筒活塞，抽幾毫升就進入前一只針筒幾毫升水，簡直太絕了。丙同學在小塑料藥瓶側(cè)安裝了吸管，在橡膠塞上插了針管吸液體，結(jié)果抽動針筒活塞水進入小塑料瓶，我問如何知道進去了多少水呢？丙同學回答：只要給我量筒我就可以告訴大家，我先在瓶子里裝滿水，倒在量筒里測量，再用量筒測抽完氣體后進入小瓶的水的體積。丁同學在針管前連接了一根玻璃管，抽動了活塞，但明顯發(fā)現(xiàn)未進入多少水。我問，為什么呢？丁同學思考后回答，針筒與玻璃管之間連接不緊密漏氣了。我再問，漏氣了為什么抽調(diào)的空氣多而進去的水少呢？他居然說出了由于漏氣裝置內(nèi)壓強未明顯減小。同學們不斷展示自己的設計，解釋自己的想法。我會心地笑了。
二、激趣導入激發(fā)學生學習興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！奔と胧羌ぐl(fā)學生興趣的催化劑，讓學生發(fā)現(xiàn)初中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如，在初三化學第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生激發(fā)學習化學的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學生知道學習化學的重要性。又如，利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學。學生在歡聲笑語中領(lǐng)略化學知識的無窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調(diào)動學生學習化學的積極性，讓學生逐漸掌握科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如，學習《愛護水資源》這一節(jié)時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的.水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水？同時介紹由于水質(zhì)污染給人類已經(jīng)帶來了慘重的災難，讓學生在對比之下強烈意識到愛護水資源的重要性，自然引出了本節(jié)課的課題：愛護水資源！引入非常有震撼力。使師生在教與學的過程中，始終處于追求同一個目標上，構(gòu)成了和諧的課堂教學氣氛，課堂教學效果就達到了最佳狀態(tài)。
三、教學設計增強發(fā)散性。
思維的發(fā)散性是衡量思維品質(zhì)的一個重要維度，因此，教學設計中教師應通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的認知沖突，為學生提供發(fā)散思維的機會，幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，()引導學生分析軟瓶變癟的實質(zhì)（二氧化碳溶于水導致瓶內(nèi)壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生：根據(jù)剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，同學們能設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水嗎？學生的思維異?；钴S，他們設計出了不同的實驗方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口震蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化等。
該教學環(huán)節(jié)最大的亮點，在于對學生發(fā)散性思維活動的調(diào)動――先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維，然后要求學生自主設計實驗。這一過程充分體現(xiàn)了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到了借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。
四、做好課后反思是改進教學設計的有效活動。
俗話說：教學是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼私處煂γ恳还?jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：（1）預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；（2）預設教學效果很好，但實際教學效卻不好；（3）預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；（4）預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調(diào)自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，從而進一步提高教育教學質(zhì)量。
初中化學探究點設計策略論文篇十二
在低碳節(jié)能的建筑設計中，低碳的設計貫穿整個的構(gòu)造、設計、使用和廢棄等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都需要全面考慮低排放、低消耗以及低污染的一系列重要問題。以下幾個方面對低碳節(jié)能建筑的設計進行分析。
4.1建筑形式上的低碳節(jié)能設計。
1）對于屋面的建筑方法和節(jié)能設計。最常見的屋面是蓄水和覆土種植屋面的保溫隔熱設計方法。它可以一定程度上緩解城市的“熱島效應”，因為它的屋面綠化和墻體垂直綠化合并使用，這樣不但可以充分利用雨水、遮擋東西向的陽光以及美化建筑環(huán)境，而且蒸發(fā)的水蒸氣還可以凈化空氣，調(diào)節(jié)屋面和室內(nèi)的溫度。2）墻體的結(jié)構(gòu)造型和對太陽能的開發(fā)利用。建筑物節(jié)能指標的達成決定因素就是建筑物的墻體對溫度的保持性能是不是完美，許多國家都在這方面進行了開發(fā)研究。整個建筑的耗能影響也要看墻體的顏色、材料以及構(gòu)造方式等。
4.2低碳建筑材料的挑選。
1）盡量選用合適的綠色材料。地球環(huán)境的變化以及龐大的能源耗損其中一部分原因是由于裝修、建筑等材料的生產(chǎn)、使用等環(huán)節(jié)造成的。如今城市的房屋建筑的結(jié)構(gòu)分析，大部分是用鋼筋水泥為首的結(jié)構(gòu)形式，水泥是能耗比較高的物質(zhì)，會給環(huán)境造成嚴重的污染，特別是在拆除建筑廢棄物時這些混凝土常常是非常難處理的。耗能低、功效高、維修與施工便捷、可以合理的對室內(nèi)的環(huán)境進行有效的調(diào)節(jié)是選取內(nèi)部裝修所需的材料要注意的方面。2）充分利用材料。進行低碳建筑設計的過程時，要充分利用材料和資源，因此設計要節(jié)約，讓資源的利用達到最優(yōu)，還要加深對建筑材料特性的學習并掌握使用方法，這樣才能更好的利用材料優(yōu)勢和特性，將它們有效的與建筑緊密相結(jié)合，做到有效的減少施工材料的浪費現(xiàn)象，更好的保護環(huán)境。
4.3區(qū)域的氣候與建設方式的統(tǒng)一。
資源的有效節(jié)約，減少有害氣體的排放量和該地方區(qū)域氣候的濕度以及降雨量等多種因素創(chuàng)造循環(huán)、可再生的環(huán)境系統(tǒng)與建筑形式的合理密不可分。窗戶的采光效果反映了氣候中兩大基本的要素是光與熱。在標準采光得以滿足的條件下適當?shù)倪x用較小的窗墻和隔熱玻璃、鋁制窗框等材料在建筑施工的過程中能夠在一定程度上降低耗能和有害氣體的釋放量。而合理適度的選取遮陽散熱方式，不僅可以讓建筑表面對外界氣候資源的利用率得到提升，還能為建筑內(nèi)部空間給予通暢的氣候回流循環(huán)的環(huán)境。
5結(jié)束語。
總而言之，低碳節(jié)能的建筑建設計應該對材料進行合理的選擇和考慮建筑結(jié)構(gòu)設計的舒適度以及與區(qū)域氣候的相結(jié)合；并提高建筑的性價比、經(jīng)濟效益各方面的因素以及提升建筑物完成使用后的適用性、提高建筑空間利用率。還有在進行節(jié)能優(yōu)化設計的過程中，要注重建筑結(jié)構(gòu)的安全性、耐久性以及低碳節(jié)能性，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理可靠。
初中化學探究點設計策略論文篇十三
低碳概念下的建筑設計，可以針對性對建筑工程的廢棄固體、廢氣以及廢水等做出相應控制手段，使得建筑工程在資源以及能源方面的消耗顯著降低，并最終達到減少二氧化碳排放量的效果。在環(huán)境污染逐漸加重，溫室效應逐漸加劇的現(xiàn)代社會，建筑設計融合低碳概念顯得至關(guān)重要。
(一)建筑能源的有機組合設計。對建筑工程所用能源進行強化管理控制，是低碳概念下的建筑設計的基本原則，促使建筑能源在建筑工程的使用過程中，最大限度的發(fā)揮作用，減少消耗和排放量，對建筑能源進行優(yōu)化組合，豐富建筑工程的功能性，其對能源的優(yōu)化組合主要包括:天然氣、生物能源以及固體燃料的引進;新型能源以及天然可再生能源的使用。
(二)提升資源能源的利用效率，達到節(jié)能效果。提升資源能源的利用效率，一方面需要采用功能較強的節(jié)能設備和技術(shù)，針對建筑工程的嚴重耗能問題進行解決，在此基礎(chǔ)上將節(jié)能設備以及節(jié)能技術(shù)與建筑工程周邊環(huán)境進行有機組合，充分體現(xiàn)生態(tài)效益理念;另一方面，低碳概念下的建筑設計，需要對建筑工程的結(jié)構(gòu)功能以及室內(nèi)空間進行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮天然自然能源的作用，在保障居住用戶的基本生產(chǎn)生活需求得到滿足的基礎(chǔ)上，彰顯建筑工程的環(huán)保性能。
(三)所用材料方面的低碳概念。低碳概念下的建筑設計，需要在進行建筑工程施工過程中，一方面提升對新型能源資源的使用力度，另一方面，更多的使用天然能源。在達成節(jié)能減排效果的同時，也控制了建筑成本，一舉兩得。
(四)更加宜居的環(huán)境要求低碳概念下的建筑設計，除了在對開展建筑工程施工過程中，體現(xiàn)低碳理念，還需要綜合考量未來居住用戶對健康舒適的宜居環(huán)境的要求，提升居住用戶的居住環(huán)境體驗。。
(一)建筑設計在環(huán)境方面的低碳規(guī)劃。低碳概念下的建筑設計，需要對建筑工程的周邊環(huán)境進行綜合分析，在充分考慮周邊環(huán)境的具體實際的基礎(chǔ)上，對環(huán)境與建筑工程之間的和諧相處產(chǎn)生影響的問題開展集中討論，具體體現(xiàn)在，建筑工程的低碳設計，需要與周邊環(huán)境相輔相成，同時，周邊環(huán)境不符合低碳概念的，需要對其開展低碳設計處理，使其更加符合低碳建筑的設計內(nèi)涵。除此之外，將擴大建筑工程周邊綠色植物覆蓋面積，作為低碳概念下建筑設計的重要組成部分，加大綠色植物在周邊環(huán)境的面積以及密度，在進行道路鋪設過程中，需要對線路進行合理規(guī)劃，體現(xiàn)便利性的同時，以不犧牲綠色生態(tài)植物為原則，將人工建筑與周邊環(huán)境更有效的進行優(yōu)化組合，使得低碳概念以及效果得到充分展現(xiàn)的同時，保障建筑工程周邊環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。
(二)應用新型低碳建筑材料。低碳概念下的建筑工程設計，想要使得綠色環(huán)保的效果更為突顯，就必須在建筑工程施工過程中，采用技能環(huán)保，可持續(xù)使用的建筑環(huán)保新型材料。在建筑工程的設計過程中，綜合考慮工程的造價，減少對耗能高、污染程度嚴重的建筑材料的使用。在對低碳建筑材料進行選取時，需要考慮源生態(tài)性以及地域性原則，從建筑工程的周邊，就地取材。除此之外，相關(guān)科研單位需要不斷對建筑節(jié)能新材料進行研發(fā)，提升研發(fā)力度，在維持建筑節(jié)能新材料的應用廣泛性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)建筑節(jié)能新材料的易施工性和易取材性，使得建筑工程的內(nèi)部碳排放量大幅度降低，完美契合低碳概念下建筑設計理念的要求。
(三)提升對自然光能源的使用力度?，F(xiàn)階段碳排放量居高不下的原因，很大程度就是對黑色能源的大量使用，在建筑工程的設計環(huán)節(jié)，需要考慮提升對自然光能源的使用力度，一方面提升建筑工程的低碳環(huán)保功能，;另一方面也使得居住用戶的'住宅體驗得到進一步加強。在對建筑工程的內(nèi)部照明設備進行設計時，首先需要盡量選取具備節(jié)能環(huán)保功能的照明設備，在減少電力能源消耗的同時，發(fā)揮低碳環(huán)保功能;其次，根據(jù)建筑工程內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，合理設置照明設備的位置，一方面杜絕照明死角，另一方面在充分利用自然光的基礎(chǔ)上，減少照明電力損耗。
(四)提升能源資源利用效率。低碳概念下的建筑設計，其設計的重要關(guān)鍵點，就是對能源資源利用效率的提升。提升能源資源利用效率所帶來的效益是極為顯著的，其降低了建筑工程的施工投入，控制了施工成本，使得浪費資源現(xiàn)象得到有效改觀，建筑能源的損耗降低，同樣也使得碳排放連得到了減少，低碳環(huán)保理念被進一步彰顯?；诂F(xiàn)階段建筑工程的施工過程中，能源消耗和資源浪費現(xiàn)象仍較為嚴重的現(xiàn)實，需要對建筑能源資源進行合理分配，引進和使用現(xiàn)金的低碳環(huán)保施工技術(shù)以及設備，力求能源資源的利用效率得到提升。
(五)提升建筑工程的空間使用率。低碳概念下的建筑設計，在設計過程中，充分提升建筑工程的空間使用率，一定程度上，可以減少建筑工程對于總面積的要求，其作用在需求量較大的建筑工程方面更為明顯。在對建筑物戶型進行設計時，綜合考慮其靈活需求以及可變性，在延長建筑工程的使用壽命的基礎(chǔ)上，減少建筑垃圾的排放。
三、結(jié)束語。
現(xiàn)代建筑工程的設計環(huán)節(jié)，需要更好的融合低碳概念，在強調(diào)節(jié)能減排，提升能源資源以及空間利用效率的基礎(chǔ)上，對建筑工程設計環(huán)節(jié)，與這一目標不符的問題進行綜合解決，以低碳理念為設計準則，構(gòu)建健康舒適的居住環(huán)境，促成建筑工程與周邊環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
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