簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠給讀者帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)和理解效果。在寫(xiě)總結(jié)之前，應(yīng)該先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和資料收集。范文中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成果。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇一
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時(shí)。下面就從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣,并引出秋天童年趣事的話(huà)題,為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊;2體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情。
三年級(jí)第一學(xué)期是低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對(duì)于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對(duì)于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者是怎樣把“快樂(lè)”和“傷心”的心情寫(xiě)具體的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法。
(一)教法。
本著樹(shù)立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)能力，力求達(dá)到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
(二)學(xué)法。
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容;通過(guò)有感情朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴;通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫(xiě)作積累詞匯，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。
六、說(shuō)教學(xué)流程。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)“我們”心情的變化。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì)“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話(huà)，復(fù)習(xí)引入。
1.同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎?誰(shuí)愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說(shuō)一說(shuō)?(學(xué)生自由暢談)。
(設(shè)計(jì)理念：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)。
2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰(shuí)能告訴大家課文圍繞“風(fēng)箏”主要講了哪幾件事?(板書(shū)：做、放、找)。
(設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測(cè)他們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)。
(二)整體朗讀感悟，找出“我覺(jué)得有趣的部分”
2.全班交流：你認(rèn)為哪一部分最有趣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?說(shuō)出你的理由。
(設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。)。
(三)細(xì)讀探究體悟情感。
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏?！钡倪^(guò)程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過(guò)這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。
a.扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。
1.讓我們先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)吧。請(qǐng)同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語(yǔ)句可以看出小伙伴快樂(lè)的心情?用筆做好標(biāo)記。
2.全班交流。
課件出示：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
(2)是啊，我們心中充滿(mǎn)了美好的向往，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時(shí)候大家的心情——(依然快活)。
(3)理解“依然”。
“依然”你理解嗎?(依舊、仍舊、還是)你用換詞的方法理解了詞語(yǔ)的意思，很好。
(設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思?！边@一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。)。
3.指導(dǎo)朗讀。
(1)我們開(kāi)始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿(mǎn)了憧憬和希望，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是我們依然快活。請(qǐng)你帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、向往等)試著讀一讀。
(2)指名讀,讀后生評(píng)議。
(3)讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來(lái)吧。(齊讀)。
(設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者做風(fēng)箏時(shí)的'快樂(lè)心情，初步體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。)。
b.扶放第3、4自然段，感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。
1.做風(fēng)箏的確給我們帶來(lái)了快活，放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情會(huì)——更快活。我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二自然段中，先通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)了小伙伴的心情?，F(xiàn)在請(qǐng)你們運(yùn)用這種方法，默讀學(xué)習(xí)三、四自然段。(自學(xué))。
2.同桌交流。
3.全班交流。
課件出示：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線(xiàn)，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線(xiàn)人飛快地跑起來(lái)。
(1)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。(預(yù)設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來(lái))。
(2)下面請(qǐng)同學(xué)們自己把這句話(huà)再讀一讀，邊讀邊做動(dòng)作，一會(huì)兒，找同學(xué)上臺(tái)表演。
(3)指名表演(一人讀課文，兩人表演)。學(xué)生評(píng)價(jià)。
(4)全班齊表演。
(設(shè)計(jì)理念：兒童在興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受，去想象，去體驗(yàn)，去表演，使他們得到心理的滿(mǎn)足。這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如可觸摸，從而進(jìn)一步激發(fā)情感，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。)。
除了這里，你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的快樂(lè)?
課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。
(1)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。(快活地叫喊著、拼命地奔跑)。
(2)如果你就是那些孩子，你們會(huì)叫喊什么?
(2)讓我們一起把這種快活喊出來(lái)吧。(齊讀)。
你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的心情變化?
課件出示：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
(1)小伙伴們的心情有了什么樣的變化?(大驚失色、千呼萬(wàn)喚)。
(2)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“大驚失色”的意思?(非常吃驚，臉色都變了)。
(3)怎么叫千呼萬(wàn)喚?(呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。)他們?cè)诤魡臼裁茨?
(4)指導(dǎo)朗讀。
指名讀，讀后評(píng)議。齊讀。
(設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講?！边@一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，通過(guò)自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀，體會(huì)小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。)。
c.放學(xué)第5-8自然段，體會(huì)找風(fēng)箏的心情。
過(guò)渡：風(fēng)箏飛走了，我們千呼萬(wàn)喚。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎?請(qǐng)自學(xué)5-8自然段，體會(huì)小伙伴們找風(fēng)箏的心情。
1.全班交流。
(1)我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
是啊，你體會(huì)的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心?
(2)理解“垂頭喪氣”
a.誰(shuí)能做一下垂頭喪氣的樣子?
b.齊讀體會(huì)他們失望的心情。
課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”
3.想象寫(xiě)話(huà)。
(1)我們找到了嗎?作者沒(méi)有給我們答案，請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。
(2)全班交流。
(3)學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上。(提醒寫(xiě)字姿勢(shì))。
(4)全班交流。
(設(shè)計(jì)理念：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”文章開(kāi)放式的結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語(yǔ)言訓(xùn)練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái)，從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)。
(四)總結(jié)回顧，朗讀全文。
1.朗讀全文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光，用你喜歡的方式再讀全文。
(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，再對(duì)各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對(duì)整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。)。
2.總結(jié)。今天，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿(mǎn)憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂(lè)。通過(guò)再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂(lè)的事情，課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情。
(設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):讓學(xué)生運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。)。
七、說(shuō)教學(xué)理念。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”。據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、自主、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇二
1.躲在某一時(shí)間，想念一段時(shí)光的掌紋;躲在某一地點(diǎn)，想念一個(gè)站在來(lái)路也站在去路的，讓我牽掛的人。
2.你沒(méi)當(dāng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)，但你得學(xué)會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)。
3.真正的愛(ài)如空氣一樣，你每天都在呼吸，你卻感覺(jué)不到你在呼吸。
4.總有一天都會(huì)面目全非，時(shí)光沒(méi)有教會(huì)我任何東西，卻教會(huì)了我不要輕易去相信神話(huà)。
5.堅(jiān)硬的城市里沒(méi)有柔軟的愛(ài)情，生活不是林黛玉，不會(huì)因?yàn)閼n(yōu)傷而風(fēng)情萬(wàn)種，人永遠(yuǎn)看不破的鏡花水月，不過(guò)我指間煙云世間千年如我一瞬。
6.富不一定貴，貴不一定富，如果能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為錢(qián)，就寶貴雙全了。
7.有箍盆子箍桶的，沒(méi)有箍人的。經(jīng)典語(yǔ)句。
8.歌聲形成的空間，任憑年華來(lái)去自由，所以依然保護(hù)著的人的容顏不曾改和一場(chǎng)龐大而沒(méi)有落幕的恨。
9.在這個(gè)憂(yōu)傷而明媚的三月，我從我單薄的青春里打馬而過(guò)，穿過(guò)紫堇，穿過(guò)木棉，穿過(guò)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的悲喜和無(wú)常。
10.上帝到底存在不存在，上帝知道。
11.你給我一滴眼淚，我就看到了你心中全部的海洋。
12.一只野獸受了傷，它可以自己跑到一個(gè)山洞躲起來(lái)，然后自己舔舔傷口，自己堅(jiān)持，可是一旦被噓寒問(wèn)暖，它就受不了。
13.當(dāng)你真正愛(ài)一樣?xùn)|西的時(shí)候你就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言多么的脆弱和無(wú)力。文字與感覺(jué)永遠(yuǎn)有隔閡。
14.這個(gè)世上原本就是愛(ài)情故事非常多，而愛(ài)情很少。傷感的句子。
15.傷口就像我一樣，是個(gè)倔強(qiáng)的孩子，不肯愈合，因?yàn)閮?nèi)心是溫暖潮濕的地方，適合任何東西生長(zhǎng)。
16.曾經(jīng)也有一個(gè)笑容出現(xiàn)在我的生命里，可是最后還是如霧般消散，而那個(gè)笑容，就成為我心中深深埋藏的一條湍急河流，無(wú)法泅渡，那河流的聲音，就成為我每日每夜絕望的歌唱。
17.一個(gè)人只有在岸上時(shí)，才可以解救水中的人。
18.風(fēng)吹起如花般破碎的流年，而你的笑容搖晃搖晃，成為我命途中最美的點(diǎn)綴，看天，看雪，看季節(jié)深深的暗影。
19.“其實(shí)我最怕的就是記者聽(tīng)不懂我的話(huà)，這樣會(huì)引起很大的誤會(huì)，而這樣的誤會(huì)又最不好解釋。”賈平凹在擔(dān)心記者不懂西安話(huà)時(shí)說(shuō)。
21.我回過(guò)頭去看自己成長(zhǎng)的道路，一天一天地觀(guān)望，我站在路邊上，雙手插在風(fēng)衣的兜里看到無(wú)數(shù)的人群從我身邊面無(wú)表情地走過(guò)，偶爾有人停下來(lái)對(duì)我微笑，燦若桃花。我知道這些停留下來(lái)的.人終究會(huì)成為我生命中的溫暖，看到他們，我會(huì)想起不離不棄。
22.風(fēng)空空洞洞地吹過(guò)。一年又這么過(guò)去。而來(lái)年，還要這么過(guò)去。我不知道是安穩(wěn)的背后隱藏著沮喪，還是沮喪里終歸有安穩(wěn)。只是我們，無(wú)法找到。
23.誰(shuí)是誰(shuí)生命中的過(guò)客，誰(shuí)是誰(shuí)生命的轉(zhuǎn)輪，前世的塵，今世的風(fēng)，無(wú)窮無(wú)盡的哀傷的精魂。
24.很多我們以為一輩子都不會(huì)忘記的事情，就在我們念念不忘的日子里，被我們遺忘了。
25.假如有一天我們不在一起了，也要像在一起一樣。
26.金融危機(jī)說(shuō)明了金融容易危機(jī)。
27.以前送禮走后門(mén)，現(xiàn)在全都是走前門(mén)了。
29.有些事情還沒(méi)講完那就算了吧。每個(gè)人都是一個(gè)國(guó)王，在自己的世界里縱橫跋扈，你不要聽(tīng)我的，但你也不要讓我聽(tīng)你的。
30.“寫(xiě)作是一種愛(ài)好，每個(gè)人開(kāi)始寫(xiě)作都是因?yàn)閻?ài)好。不管外面的人寫(xiě)啥，我自己有什么感想就寫(xiě)出來(lái)?！辟Z平凹談對(duì)寫(xiě)作的看法。
31.做人都不容易啊，尤其是做得不像個(gè)人的時(shí)候。
32.不敢表白，是因?yàn)橄矚g得還不夠。
33.“在小說(shuō)界詩(shī)歌界很難有永久的知名人士，因?yàn)樘蕴?。但是散文家不一樣，很多五六十年代的散文家，現(xiàn)在依然很有名?！辟Z平凹談散文家。
34.如果我們都是孩子，就可以留在時(shí)光的原地，坐在一起一邊聽(tīng)那些永不老去的故事一邊慢慢皓首。
35.沒(méi)能力還錢(qián)的人是沒(méi)人借錢(qián)的。
36.我們是螞蟻的上帝，我們又是上帝的螞蟻。
37.金錢(qián)有時(shí)會(huì)高于臉面。
39.因?yàn)槲抑滥闶莻€(gè)容易擔(dān)心的小孩，所以我將線(xiàn)交你手中卻也不敢飛得太遠(yuǎn)。不管我隨著風(fēng)飛翔到云間我都希望你能看見(jiàn)，就算我偶爾會(huì)貪玩了迷了路也知道你在等我。
40.離去，讓事情變得簡(jiǎn)單，人們變得善良，像個(gè)孩子一樣，我們重新開(kāi)始。
41.病是生與死之間的一種微調(diào)，它讓我懂得了生死的含義，像不停地上著哲學(xué)課。
42.你永遠(yuǎn)也看不到我最寂寞時(shí)候的樣子，因?yàn)橹挥心悴辉谖疑磉叺臅r(shí)候，我才最寂寞。
44.腦袋能干的事，錢(qián)袋都會(huì)干，可錢(qián)袋會(huì)干的事，腦袋不一定會(huì)干。
45.不是每一次努力都會(huì)有收獲，但是，每一次收獲都必須努力，這是一個(gè)不公平的不可逆轉(zhuǎn)的命題。
46.這個(gè)城市沒(méi)有草長(zhǎng)鶯飛的傳說(shuō)，它永遠(yuǎn)活在現(xiàn)實(shí)里面，快速的鼓點(diǎn)，匆忙的身影，麻木的眼神，虛假的笑容，而我正在被同化。
47.我知道我不是一個(gè)很好的記錄者，但我比任何人都喜歡回首自己來(lái)時(shí)的路，我不但的回首，佇足，然手時(shí)光仍下我轟轟烈烈的向前奔去。
48.牽著我的手，閉著眼睛走你也不會(huì)迷路。
49.記憶想是倒在掌心的水，不論你攤開(kāi)還是緊握，終究還是會(huì)從指縫中一滴一滴流淌干凈。
50.一個(gè)人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽(tīng)陌生的歌，然后在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就這么忘記了。
51.我每天都在數(shù)著你的笑，可是你連笑的時(shí)候，都好寂寞。他們說(shuō)你的笑容，又漂亮又落拓。
52.你笑一次，我就可以高興好幾天;可看你哭一次，我就難過(guò)了好幾年。
53.那些以前說(shuō)著永不分離的人，早已經(jīng)散落在天涯了。
54.那些曾經(jīng)以為念念不忘的事情就在我們念念不忘的過(guò)程里，被我們遺忘了。
55.每當(dāng)我看天的時(shí)候，我就不喜歡再說(shuō)話(huà)，每當(dāng)我說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我卻不敢再看天。
56.人一旦成了人物，才會(huì)與農(nóng)民握手，才會(huì)摸孩子的頭。
57.原來(lái)和文字沾上邊的孩子從來(lái)都是不快樂(lè)的，他們的快樂(lè)象貪玩的小孩，游蕩到天光，游蕩到天光卻還不肯回來(lái)。
58.守口如瓶吧!對(duì)任何不能預(yù)見(jiàn)的結(jié)果。
59.我就像現(xiàn)在一樣看著你微笑，沉默，得意，失落，于是我跟著你開(kāi)心也跟著你難過(guò)，只是我一直站在現(xiàn)在而你卻永遠(yuǎn)停留過(guò)去。
60.寂寞的人總是會(huì)用心的記住他生命中出現(xiàn)過(guò)的每一個(gè)人，于是我總是意猶未盡地想起你在每個(gè)星光隕落的晚上一遍一遍數(shù)我的寂寞。
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賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
1、文本解讀：
《紙船和風(fēng)箏》講的是一個(gè)很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，后來(lái)又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去學(xué)習(xí)課文，就一定會(huì)受到深深的感染。
對(duì)于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話(huà)色彩濃郁的文章，生動(dòng)有趣的場(chǎng)景和通俗淺顯的語(yǔ)言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語(yǔ)言也很有特色，如：“祝你快樂(lè)”！“祝你幸?！?！“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”！通過(guò)對(duì)此類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。
2、文章在本單元中的地位及作用。
第五單元是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專(zhuān)題編寫(xiě)的。從識(shí)字五到語(yǔ)文園地，從團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，到相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì)欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過(guò)學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì)欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！背浞肿鹬貙W(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)美性服務(wù)。本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所悟，在悟中有所思。
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
2、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受心情變化，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼。
（三）課前準(zhǔn)備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語(yǔ)句，抒情音樂(lè)。
1、教法：在全文中我采用扶放結(jié)合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學(xué)生在自主探索新知識(shí)，掌握內(nèi)容，成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際操作中我采用讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極探索新知識(shí)，舉一反三，形成能力?！笆谝贼~(yú)不如授之以漁”正說(shuō)明學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性。
1、師：上課前，我們先來(lái)做個(gè)小游戲吧！你們覺(jué)得是就鼓鼓掌，你們覺(jué)得不是就搖搖頭。
（1）、我們是敵人。
（2）、我們是好朋友。
（3）、你和朋友之間的關(guān)系非常好。
（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！
2、復(fù)習(xí)生字詞。
（1）、開(kāi)火車(chē)讀生字卡片。
（2）、課后詞語(yǔ)。
（3）、選其中一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了20課《紙船和風(fēng)箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。）。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。
2、師：可紙船和風(fēng)箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。
請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題自由地讀讀課文第2——6小節(jié)，找找答案吧?。ㄉ杂傻刈x課文）。
3、學(xué)習(xí)課文第2——6小節(jié)。
（1）、（出示小熊樂(lè)壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂(lè)壞了呢？（指名回答）。
師：是啊，松鼠把自己最?lèi)?ài)吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂(lè)，怪不得小熊樂(lè)壞了。（隨即板貼祝你快樂(lè)）。
2、指導(dǎo)朗讀。
師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。）因此，我們應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？
3、師：小朋友，平時(shí)，你們都有哪些開(kāi)心快樂(lè)的事呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，讓我們大家一起來(lái)分享你的快樂(lè)吧！（指名說(shuō)，這里讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)）。
4、師：真開(kāi)心，讓我們都變成快樂(lè)的小熊，拿起書(shū)再來(lái)快樂(lè)地讀讀第3自然段吧?。R讀）。
5、（1）、師：友誼之船使小熊樂(lè)壞了，那幸福的風(fēng)箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說(shuō)）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。
（2）、指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，松鼠看見(jiàn)小熊祝他幸福，是多么快樂(lè)幸福啊，誰(shuí)來(lái)快樂(lè)地讀讀第5自然段。（多叫幾個(gè)舉手的小朋友讀）。
（3）、師指著“一把抓住”問(wèn)：小朋友，“一把抓住”說(shuō)明什么？松鼠一把抓住風(fēng)箏會(huì)怎么說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)演？（指名說(shuō)，指名和老師一起演）。
（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵(lì)。讓我們大家跟著這位小朋友學(xué)演一下吧！首先請(qǐng)1、3、5、7排的小朋友站起來(lái)當(dāng)松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風(fēng)箏一樣來(lái)飛起來(lái)。（輪回演）。
6、（1）師：小熊和松鼠都樂(lè)壞了，因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)，感受他們的快樂(lè)，感受他們的幸福。（齊讀）。
（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風(fēng)箏就是友誼的翅膀，隨著風(fēng)飄到松鼠的家。請(qǐng)小朋友閉上眼睛，紙船和風(fēng)箏就是他們友誼的見(jiàn)證。
（3）（出示：第7自然段）師繼續(xù)說(shuō)：可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。
師：請(qǐng)你們睜開(kāi)眼睛。小朋友，請(qǐng)你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動(dòng)物的心情怎樣呢？（指名說(shuō)）。
（4）（播放抒情音樂(lè)）指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，沒(méi)有了朋友的祝福，是多么的難過(guò)啊，帶著你的難過(guò)，請(qǐng)第一、二組的小朋友一起來(lái)讀讀這段話(huà)吧?。ㄉx第7自然段）。
師：小伙伴離開(kāi)了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)吧?。ㄉ僮x第7自然段）。
1、師：從此這對(duì)好朋友就真的分開(kāi)了嗎？請(qǐng)小朋友拿起書(shū)，認(rèn)真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。
2、（老師貼上記者證，拿起話(huà)筒）大家好，我現(xiàn)在是二（4）班的記者，你們就是可愛(ài)的小熊和松鼠，我來(lái)采訪(fǎng)采訪(fǎng)你們。（請(qǐng)上兩個(gè)小朋友）。
師：是啊，小熊很難過(guò)，他把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上，他是多么希望松鼠能看見(jiàn)，他心里在思念松鼠。
（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？
3、指導(dǎo)朗讀。
師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當(dāng)作好朋友，向我訴說(shuō)心里話(huà)。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話(huà)吧！
4、（播放薩克斯）（讓學(xué)生看窗外）。
（1）師：在沒(méi)有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來(lái)到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見(jiàn)從山上流下來(lái)的溪水；松鼠每天都走出家門(mén)，他多么希望能收到風(fēng)箏啊，可他只看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云。
（2）師：一天、兩天、三天......過(guò)了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫(xiě)了一句話(huà)：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀。（男生讀這段話(huà)）。
（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風(fēng)箏啊，讓我們女同學(xué)再用期盼的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話(huà)吧?。ㄅx這段話(huà)）。
（4）用“如果......就......”說(shuō)一句話(huà)。
（5）師：傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝它飛來(lái)，高興————。他連忙————————。
（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)，感受松鼠的高興而哭的心情吧?。R讀）。
（7）師：這時(shí)，松鼠邊放紙船邊會(huì)說(shuō)些什么呢？
師：紙船和風(fēng)箏又讓他們倆成了好朋友，下面請(qǐng)小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩(shī)，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。
師：我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀上行，女同學(xué)來(lái)讀下行，再來(lái)感受友誼的珍貴。
友誼就是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼就是紙船漂呀漂，
友誼就是祝福一串串；
友誼就是得到了就會(huì)快樂(lè)，
友誼就是失去了就會(huì)難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂(lè)！
1、師：是啊，友誼就是得到了就會(huì)快樂(lè)，友誼就是失去了就會(huì)難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來(lái)了一封信。（出示信件）。
親愛(ài)的小朋友：
你們好！經(jīng)過(guò)這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂(lè)和失去友誼的難受。你們一定要學(xué)會(huì)容忍和諒解，可千萬(wàn)別為了一點(diǎn)小事而吵架??！
2、小熊和松鼠說(shuō)得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學(xué)會(huì)容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)小松鼠和小熊，折折紙船和風(fēng)箏，寫(xiě)上祝福的話(huà)，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風(fēng)箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！
（親愛(ài)的爺爺：
您好！祝您————?。?。
容忍諒解。
小熊圖片松鼠圖片。
好朋友。
祝祝。
你你。
快幸。
樂(lè)福。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見(jiàn)了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線(xiàn)，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。2、在讀中體驗(yàn)情感，體會(huì)松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感?！倍酒n文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對(duì)二年級(jí)的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)情感朗讀，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對(duì)話(huà)者。
分為三部分：
（一）復(fù)習(xí)生字，看圖引入新課。上課伊始，通過(guò)出示重點(diǎn)句子邊讀句子邊復(fù)習(xí)生字。再出示精美圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了什么？猜猜兩座可愛(ài)的小房子分別是誰(shuí)的？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引入新課的學(xué)習(xí)。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會(huì)源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1－6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、小組交流朗讀、配樂(lè)齊讀等多種讀書(shū)方式，在反復(fù)的讀書(shū)中生成自己的體驗(yàn)，體會(huì)小熊和松鼠成為好朋友時(shí)的快樂(lè)。
2、營(yíng)造體驗(yàn)的情境。情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗(yàn)松鼠和小熊快樂(lè)，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)、展播課件，配樂(lè)朗讀渲染氣氛，教師語(yǔ)言的描述等。
（三）聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用。對(duì)整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。運(yùn)用本課對(duì)友誼的感悟和體會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對(duì)友誼的理解，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇五
嚴(yán)格來(lái)講，賈平凹的文學(xué)名氣要遠(yuǎn)高于他的`書(shū)畫(huà)名氣，所謂字憑人貴，賈平凹的書(shū)法作品也相對(duì)于實(shí)際價(jià)格要高出一些。
比如，名氣非常大的趙本山曾拍賣(mài)一幅字，大三尺(100×69)，拍賣(mài)價(jià)格100萬(wàn)，很明顯這個(gè)價(jià)格受到他名氣影響非常大。盡管他有一定的書(shū)法水平。
下面是賈平凹部分書(shū)法作品欣賞：
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇六
初春，天還森冷森冷的，大人們都干著他們的事了；我們這些孩子，積了一個(gè)冬天煩悶，就尋思著我們的快樂(lè)，去做風(fēng)箏了。
在蘆塘里找到了幾根細(xì)葦，偷偷地再撕了作業(yè)本兒，我們便做起來(lái)了。做一個(gè)蝴蝶樣兒的吧，做一個(gè)白鶴樣兒的吧；我們精心地做著，把春天的憧憬和希望，都做進(jìn)去；然而，做起來(lái)了，卻是個(gè)什么樣兒都不是的樣子了。但我們依然快活，便叫它是“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字都寫(xiě)在了上邊。
終于揀下個(gè)晴日子，我們便把它放起來(lái)：一個(gè)人先用手托著，一個(gè)人就牽了線(xiàn)兒，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方；說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)兒便一緊一松，眼見(jiàn)得凌空起去，漸漸樹(shù)梢高了；牽線(xiàn)人立即跑起來(lái)，極快極快地。風(fēng)箏愈飛得高了，悠悠然，在高空處翩翩著，我們都快活了，大叫著，在田野拼命地追，奔跑。
滿(mǎn)村的人差不多都看見(jiàn)了，說(shuō)：
“哈，放得這么高！叫什么名呀？”
“‘幸福鳥(niǎo)’！”
“幸福鳥(niǎo)？啊，多幸福的鳥(niǎo)！”
“那是我們的呢！”
我們大聲地宣告，跑得更歡了，似乎是一群麝，為自己的香氣而發(fā)狂了呢。
玩過(guò)了一個(gè)早晨，又玩過(guò)了一個(gè)中午，到下午，我們還是歇不下來(lái)，放著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，目標(biāo)似乎就在那朵云彩上，忽然有了一陣小風(fēng)，線(xiàn)兒“嘣”地?cái)嗔??？茨秋L(fēng)箏，在空中抖動(dòng)了一下，隨即便更快地飛去了。我們都大驚失色起來(lái)，千呼萬(wàn)喚地，但那風(fēng)箏只是飛去，愈遠(yuǎn)愈高，愈高愈小，倏忽間，便沒(méi)了蹤影。沒(méi)有太陽(yáng)的冷昏的天上，只留下一個(gè)漠漠的空白。
我們都哭起來(lái)了，向著大人們?cè)V苦，他們卻說(shuō)：“飛就飛了，哭什么呀！”
我們卻不甘心，又在田野里尋找起來(lái)：或許它是從天上掉下來(lái)了，掉在一塊麥田的垅溝里呢？還是在一棵楊樹(shù)的枝梢，在一道水渠的泥里呢?可是，我們差不多尋了半個(gè)下午了，還是沒(méi)個(gè)蹤影。我正歪著身子癱在那里慪氣。一抬頭，看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的河邊有一座小小的房子，房下的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水的白光。
“那里找過(guò)了嗎？”
那里是我們村的水磨坊。從我們記事的時(shí)候，那里就有這座小房，那里就有個(gè)看管磨坊的女人。據(jù)說(shuō)，她原是城里人，是個(gè)“右派”，下放到這里來(lái)的；如今房子依然老樣，水輪天天轉(zhuǎn)動(dòng)，她卻是很老很老的了。我們平日從不去那里玩耍，只是家里米面吃完了，父母說(shuō)：“該去磨些糧食了”，我們才會(huì)想起這么個(gè)小房子，想起這個(gè)小房子里的老女人。
“沒(méi)去過(guò)的，說(shuō)不定‘幸福鳥(niǎo)’落在那里呢?！贝蠹艺f(shuō)。
我們向那房子走去，這房子果然很小，很矮；屋檐下，墻壁上，到處掛著面粉的白絮兒，似乎這里永遠(yuǎn)是冬天呢。有一家人正在那里磨面，粉面兒迷蒙，雷一樣的石磨聲使人耳聾。我們推開(kāi)東邊那個(gè)小門(mén)，這是那老女人的住處：一個(gè)偌大的土炕，炕上一堆兒各色布頭；一盆旺火在腳底燒著，暖融融的；窗臺(tái)上一盆什么花草兒，出奇得竟開(kāi)了三朵四朵白花。
“嬸嬸！”我們叫著。
沒(méi)人回答，卻分明地聽(tīng)見(jiàn)了屋后什么地方，有嚓嚓的聲音。我們走出來(lái)，轉(zhuǎn)到屋后，那老女人正彎身站在河邊的一個(gè)水洼里，努力地用石頭砸著洼里的'冰。冰是青青的，裂開(kāi)無(wú)數(shù)的白縫。她開(kāi)始用手去扳冰塊，嘴里唏溜唏溜著；一抬頭看見(jiàn)了我們，說(shuō)：“這洼水冰嚴(yán)了，一條魚(yú)兒凍住了！”
我們果然看見(jiàn)那大冰塊里，有一條小魚(yú)，被直直地封在里邊，像是塊玻璃雕刻的魚(yú)紋工藝品。我們動(dòng)手去扳，老女人卻千叮嚀萬(wàn)叮嚀著小心；一直到我們把魚(yú)放進(jìn)河水里，才笑了。
“那魚(yú)還能活嗎？”我們說(shuō)。
“或許能活呢，孩子；河水是熱的，冰塊會(huì)融化的?！?/p>
“魚(yú)兒游來(lái)的時(shí)候，它是一洼水吧，或許它正快活地游過(guò)時(shí)忽然就被凍住了呢！”
噢，我們可憐可悲起這小魚(yú)兒了：為什么要到這洼水里游呢？這可惡的水，為什么就要變成冰呢？！
“嬸嬸，你見(jiàn)著我們的‘幸福鳥(niǎo)’了嗎？”我們終于問(wèn)她。
“幸福鳥(niǎo)？”
“是的，我們的風(fēng)箏?！?/p>
“啊，多好的名字！是到我這兒來(lái)了嗎？”她說(shuō)，顯得很高興。
“是的，你一定看見(jiàn)了?！?/p>
她卻攤攤手，說(shuō)是沒(méi)有：
“是不是在這房上呢？”
我們急急找起來(lái)，可是沒(méi)有。又在河邊找了，也沒(méi)有。我們都心涼下來(lái)，呆在那里，互相看著，差不多又要哭了。
“‘幸福鳥(niǎo)’呢？我們的‘幸福鳥(niǎo)’呢？”
我們終于哭起來(lái)了。
“不要哭，孩子！哭什么呢？你們瞧，那冰凍的魚(yú)兒已經(jīng)到了深水里，很快就會(huì)游起來(lái)呢?！崩吓艘恢闭驹诤舆?，風(fēng)吹著她的頭發(fā)，頭發(fā)上落著厚厚的面粉，灰蒙蒙的，像落上了霜的茅草。
“可我們的‘幸福鳥(niǎo)’呢？”
她那么笑笑地走過(guò)來(lái)，拍著我們的頭，說(shuō)：“它是飛走了，就讓它飛走吧?！?/p>
大人們總是這么說(shuō)……我們?cè)俨焕硭?，只是哭著，想著：“幸福鳥(niǎo)”該在哪兒呢？那幾根細(xì)葦，我們?nèi)フ鬯臅r(shí)候，是踏著塘里的薄冰去了，是那么晶瑩，那么有趣，可驟然間在腳下錚錚地裂開(kāi)了，險(xiǎn)些掉進(jìn)水去……可是，“幸福鳥(niǎo)”，卻倏忽間飛走了。
“回屋去吧，孩子們，屋里有火呢。”老女人說(shuō)。我們都沒(méi)有動(dòng)；她拉，誰(shuí)也不去。“你不懂！”我們說(shuō)，“‘幸福鳥(niǎo)’飛走了，我們是多么傷心，你知道它給了我們多少快樂(lè)！它為什么給了我們快樂(lè)，又要把快樂(lè)收去呢？”
老女人冷丁站在那里，不再言語(yǔ)了，似乎也像那冰凍了的魚(yú)兒一樣，只是凍住她的不是水，而是身后的灰色的天幕。
她突然說(shuō)：“唉，孩子，我怎么不理解你們呢？你們是不幸的；不幸的人誰(shuí)不是最懂得、最?lèi)?ài)慕快樂(lè)的??！”
老女人的話(huà)，使我們都吃驚了：她原來(lái)是理解我們的，她是不同于那些大人們的呢?！昂⒆?，不要難過(guò)，快進(jìn)屋去吧?！蔽覀冞M(jìn)屋去了，就坐在火盆邊兒，將凍得紅紅的手湊近去烤著。
“嬸嬸，‘幸福鳥(niǎo)’是走了，可它去哪兒了呢？”
“地上找不著，那就在天上吧?！?/p>
“天上什么地方？”
“什么地方它都可以去?！?/p>
“那，天是什么呢？”
“天是白的；那是它該去的地方?！?/p>
“白的？！那它不寂寞嗎？”
“白的地方都不寂寞?！彼f(shuō)，“你瞧見(jiàn)那水輪下的水了嗎？它是白的，因?yàn)榱髦兄?，它才白哩。石磨因?yàn)楹艉魢５仨懼D(zhuǎn)著，磨出的面粉才是白的哩。還有，瞧見(jiàn)那盆花了嗎？它是開(kāi)著的放著的，它也才白了呢?！?/p>
我們都覺(jué)得神奇了，似乎是聽(tīng)明白了，又似乎聽(tīng)得不明白；但心里稍稍有些慰藉了：啊，“幸福鳥(niǎo)”在天上，天上那么白，它是不會(huì)寂寞的，那真是它該去的地方。
我們看著老女人一頭一身的面粉，突然說(shuō)道：“你也是白的呢?！薄笆菃?？”她笑了?！翱赡恪憔鸵粋€(gè)人嗎？就總是一個(gè)人在這小屋里嗎？你不寂寞嗎？”
“我這里有水聲，有石磨聲，有魚(yú)，有花，有你們來(lái)；你們說(shuō)呢？”
“你也是不寂寞的！”
“你們這些乖孩子喲！”她于是從炕角的口袋里抓出大把的黃豆來(lái)，在火盆里爆了，分給我們，我們吃得很香，一直呆到天快要黑了，才想到要回家去。
回頭看看那水磨坊，老女人還站在那里看著我們，我們突然都這么想：
今天夜里，“幸福鳥(niǎo)”是住在哪一朵云上呢？那里是不寂寞的，是快樂(lè)的，它應(yīng)該飛去??！
它飛去了，帶著我們的名字，我們?cè)谀莻€(gè)白的天上，一定也是快樂(lè)的了。
可是，我們都盼望“幸福鳥(niǎo)”有一天能再飛回來(lái)，讓我們?cè)谒厦嬖賹?xiě)上這水磨坊老女人的名字呢。
文章簡(jiǎn)介：
《風(fēng)箏》這是賈平凹所作的一篇散文，原題為《風(fēng)箏——孩提記事》。文章寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。
文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，都是充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
本文在修改之后被收入人民教育出版社三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)中，錄音由金鋒朗讀。
關(guān)于作者。
賈平凹，出生于1952年2月21日陜西省的商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)，是當(dāng)代的作家。
1974年開(kāi)始發(fā)表自己的作品。
1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。
1978年憑借《滿(mǎn)月兒》，獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》。1992年創(chuàng)刊《美文》。
先后擔(dān)任西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)、文學(xué)院院長(zhǎng)。
憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
憑借《古爐》，獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇七
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛(ài)的小動(dòng)物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本著上述理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。
2、在讀中體會(huì)松鼠和小熊的內(nèi)心變化過(guò)程正是其友誼加深的過(guò)程。
3、展示學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會(huì)”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
1、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。
通過(guò)老師的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候能帶著問(wèn)題去讀，這樣讀書(shū)就能夠讀得更仔細(xì)、認(rèn)真。
2、初讀課文，整體感知。
我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對(duì)全文有個(gè)初步印象，知道課文主要講了一個(gè)什么故事。而且在讀書(shū)之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣去讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到有的放矢。
3、細(xì)讀課文，探究明理。
在細(xì)讀課文的過(guò)程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動(dòng)地理解課文。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問(wèn)題，這樣，不讓學(xué)生的思維限制于一個(gè)固定的方框里，更有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力。
4、整體梳理，加深印象。
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學(xué)生在細(xì)讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容，既可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，又可以加深對(duì)課文的印象。
5、表演體會(huì)，鞏固提高。
設(shè)計(jì)表演課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己。而且在表演的過(guò)程中，學(xué)生融入了自己獨(dú)特的體會(huì)，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動(dòng)邊說(shuō)邊演的過(guò)程中受到教育。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇八
各位評(píng)委、各位老師：
上午好！我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生寫(xiě)于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書(shū)副主編顧之川的一番話(huà)給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類(lèi)最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情，動(dòng)人心弦；天倫之樂(lè)，其樂(lè)融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺(jué)得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)，父母之愛(ài)、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過(guò)失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對(duì)親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本，不讀不為語(yǔ)文）。
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。
情感價(jià)值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫(huà)點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫(xiě)法。
我一直覺(jué)得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿(mǎn)柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺(jué)得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫(xiě)作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的，對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語(yǔ)文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話(huà)，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過(guò)程中，教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。（是白話(huà)文；故事較為簡(jiǎn)單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風(fēng)箏》一文屬早期白話(huà)文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒(méi)有被誤解、受委曲的事，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！保?。
（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，并自行解決。
預(yù)期問(wèn)題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見(jiàn)”等不規(guī)范用字。
2.開(kāi)頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開(kāi)頭與結(jié)尾部分的景物描寫(xiě)的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹颉＃ú挥X(jué)醒、封建倫理道德觀(guān)念。“對(duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?！保?/p>
（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)“我”或弟弟說(shuō)些什么呢？（“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！保?。
（老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學(xué)小結(jié)〕。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問(wèn)題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
風(fēng)箏。
“我”——————————弟弟。
少年。
中年。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇九
賈平凹(1952～)當(dāng)代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學(xué)中文系畢業(yè)后任陜西人出版社文藝編輯、《長(zhǎng)安》文學(xué)月刊編輯。1982年后從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作。任中國(guó)作家協(xié)理事、作協(xié)陜西分會(huì)副主席等職。著有小說(shuō)集《兵娃》、《姐妹本紀(jì)》、《山地筆》、《野火集》、《商州散記》、《小月前本》、《臘月·正月》、《天狗》、《晚唱》、《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說(shuō)集》、《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《商州》、州河》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等。散文集月跡》、《心跡》、《愛(ài)的蹤跡》、《賈平凹散文自選集》、詩(shī)集《空白》以及《平文論集》等。他的《臘月·正月》獲中國(guó)作協(xié)第3屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);《滿(mǎn)月》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他于1988年獲美國(guó)飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。獲法國(guó)女評(píng)外國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)。賈平凹小說(shuō)描寫(xiě)新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開(kāi)放后的`變革，視野開(kāi)，具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，明自然。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十
尊敬的各位評(píng)委，各位專(zhuān)家：
大家好!
我將從說(shuō)教材，說(shuō)模式，說(shuō)設(shè)計(jì)，說(shuō)教學(xué)得失四個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
首先，說(shuō)教材。
《落葉》一文是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇散文。它的作者是賈平凹。本文記敘了窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂，無(wú)比溫柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發(fā)出了哀嘆。但來(lái)年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了：“歡樂(lè)到來(lái)，歡樂(lè)又歸去“是天地間歡樂(lè)的內(nèi)容。這篇文章的重點(diǎn)是寫(xiě)秋天的景象，但是沒(méi)有落入悲秋的俗套，為了渲染秋天的落葉給作者帶來(lái)的感受，他用了欲揚(yáng)先抑的手法，花了許多筆墨渲染了春天的樹(shù)葉的美好。比如：細(xì)膩的描繪了春天葉子的深綠與淺綠，描繪了無(wú)風(fēng)與風(fēng)起時(shí)葉子的安靜與婀娜，色彩的運(yùn)用糅合運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，使他的描寫(xiě)變得靈動(dòng)多姿。但是作者并沒(méi)有直接描寫(xiě)葉子的“歡樂(lè)”而是借助居于枝葉間的鳥(niǎo)兒的鳴唱來(lái)體現(xiàn)葉子的歡樂(lè)。
所有的這一切都是為了與秋天的葉子反襯，同時(shí)作者的內(nèi)心體驗(yàn)也進(jìn)入新的層次，不再是情感的獨(dú)白，而進(jìn)入思想的表述。文章后半部分的獨(dú)白有個(gè)性有深度，充滿(mǎn)了哲學(xué)的意味。正因?yàn)槿绱?，這篇寫(xiě)于80年代初期的文章才有了鮮活的生命力，經(jīng)住了歷史的考驗(yàn)，有了相當(dāng)?shù)拈喿x價(jià)值。
因此，可以提煉出本文的教學(xué)價(jià)值：
一是新奇美妙的比喻修辭的運(yùn)用對(duì)事物的表現(xiàn)作用;二是作者的抒情與思考對(duì)文章內(nèi)容的升華作用。我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是循著它最鮮明的特點(diǎn)展開(kāi)的。稍后會(huì)在說(shuō)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)逐一說(shuō)明。
第二，說(shuō)模式。
我校的語(yǔ)文教學(xué)模式是“讀—品—思—練”教學(xué)模式。
舜耕中學(xué)的校訓(xùn)是“耕學(xué)載道，追求卓越”，在“卓越文化”理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文組反思既往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)合余映潮名師工作室培訓(xùn)所得，借鑒全國(guó)各地經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“知識(shí)積累”和“能力訓(xùn)練”兩個(gè)著力點(diǎn)，梳理出舜耕語(yǔ)文高效課堂教學(xué)思路，構(gòu)建“讀—品—思—練”教學(xué)模式?！白x—品—思—練”教學(xué)模式核心思想是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活語(yǔ)文化”?；灸Ｊ绞恰罢n前準(zhǔn)備—課上學(xué)習(xí)—課外拓展”。課上學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是“讀—品—思—練”。實(shí)踐證明，“讀—品—思—練”教學(xué)模式既重視知識(shí)的積累和能力的訓(xùn)練，又重視語(yǔ)文文學(xué)性的濡染，可以說(shuō)，這個(gè)模式豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓展了語(yǔ)文外延，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)為主”的教學(xué)理念。
“讀—品—思—練”教學(xué)模式的課堂基本結(jié)構(gòu)可以用下面的過(guò)程表述：
巧妙導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
速讀瀏覽，概括文意。
自主品析，展示交流。
選點(diǎn)精讀，能力訓(xùn)練。
知識(shí)遷移，積累提高。
“讀—品—思—練”教學(xué)模式的三原則。
1.講究“課文研讀”。
2.重視“教學(xué)思路”。
3.關(guān)鍵在于“課堂活動(dòng)”。
第三，說(shuō)設(shè)計(jì)。
為了突出本文的教學(xué)著力點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照我校的教學(xué)模式要求，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，有了今天呈現(xiàn)給大家的《落葉》的教學(xué)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我運(yùn)用知識(shí)喚醒的方法與學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的與秋天有關(guān)的詩(shī)詞，其目的有三：一是溫故知新，二是給學(xué)生傳達(dá)同一主題也會(huì)有不同的情感關(guān)照這一知識(shí)，為教學(xué)新課做鋪墊，三是體現(xiàn)了北師大版教材，注重同類(lèi)比較的的特點(diǎn)。
然后是作家介紹，形成知識(shí)積累。繼而展示學(xué)習(xí)目標(biāo)?！巴ㄟ^(guò)閱讀、品味、比較、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文本比喻的新穎和“歡樂(lè)”一詞的妙用，體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理”這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)僅僅圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“欣賞文學(xué)作品，有自己的.情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生得有益啟示?！焙汀捌肺蹲髌分懈挥诒憩F(xiàn)力的語(yǔ)言”。這些要求。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)給予學(xué)生更多文學(xué)的滋養(yǎng)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊五項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。
第一板塊：初讀知文脈。這一板塊，我將賈平凹的文學(xué)主張融合進(jìn)引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生在整體感知環(huán)節(jié)也能積累文學(xué)知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)有兩項(xiàng)，一是閱讀課文，積累字詞，二是完成文章脈絡(luò)的分析。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一是為了完成初讀感知，一是為下一環(huán)節(jié)賞讀“情景結(jié)合”做鋪墊。
第二板塊:再讀明真情。首先用賈平凹關(guān)于散文情與景的關(guān)系的主張引入，設(shè)計(jì)一個(gè)整合的問(wèn)題“再讀課文，依據(jù)文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是如何體現(xiàn)‘真情’與‘新奇’巧妙結(jié)合的”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀與思考，這一環(huán)節(jié)也是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一定的高度，所以學(xué)生必須要沉下心來(lái)進(jìn)行分析、鑒別、思考，所以我給了學(xué)生4分鐘的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了初步的思考之后，我順勢(shì)進(jìn)入規(guī)范思考的教學(xué)提升，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，而不是停留在感性認(rèn)識(shí)層面。當(dāng)學(xué)生了解到作者文辭雋美中飽含真情的特點(diǎn)之后，進(jìn)一步進(jìn)行能力提升訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造，寫(xiě)一首小詩(shī)。這樣的設(shè)計(jì)既注重了知識(shí)的傳授，又注重了能力的發(fā)展。
第三板塊：三讀悟哲理。這一板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)小的精讀訓(xùn)練。學(xué)生閱讀指定段落，然后提煉并理解文中所宣示的哲理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解。
最后抒情結(jié)束全文教學(xué)，給學(xué)生以余音裊裊之美感。
第四：說(shuō)得失。
我的整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的學(xué)為主體，真正把課堂給了學(xué)生，他們?cè)谧约旱木o張和忙碌中有所思有所得。我的三個(gè)步驟五個(gè)活動(dòng)在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了“披文入境，批文入情，披文入理”的教學(xué)要求。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、思考、提升，活動(dòng)充分，生成豐富，這就是我想要的課堂。
然而，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課我得遺憾是：
謝謝。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十一
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫(xiě)于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩(shī)集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來(lái)有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性——對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫(xiě)以及“我”因童年時(shí)曾對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫(xiě)。也就是說(shuō)，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認(rèn)識(shí)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對(duì)作品中一些語(yǔ)意含蓄而深刻的語(yǔ)句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語(yǔ)句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)這一問(wèn)題不應(yīng)過(guò)多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)大略的認(rèn)識(shí)即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會(huì)。
1、語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語(yǔ)文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文又是一種文化。語(yǔ)文教育具有強(qiáng)烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國(guó)民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀(guān)要求語(yǔ)文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。
3、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
4、個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過(guò)程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒(méi)有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動(dòng)都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
教法選擇。
激趣。以一首短詩(shī)引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專(zhuān)為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件，效果更佳。）。
引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)閱讀的步驟、重點(diǎn)等問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評(píng)。
1.讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解讀文本。
2.引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中去閱讀、去感悟。
3.自主學(xué)習(xí)、合作探究。
教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩(shī)導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
2.介紹作者（老師簡(jiǎn)單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）。
3.初讀課文。此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
4.交流感受。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)互相交流、表達(dá)閱讀感受的平臺(tái)。
5.重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì)“小兄弟”對(duì)風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會(huì)“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認(rèn)識(shí)到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。
6.探究主旨。這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒(méi)有涉及對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。
7.學(xué)生質(zhì)疑：
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀(guān)點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
8.結(jié)束授課。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
少時(shí)：折斷風(fēng)箏————精神虐殺。
中年：未能補(bǔ)過(guò)————永恒悲哀。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十二
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時(shí)。下面就從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣,并引出秋天童年趣事的話(huà)題,為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊；2體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。
三年級(jí)第一學(xué)期是低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對(duì)于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對(duì)于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者是怎樣把“快樂(lè)”和“傷心”的心情寫(xiě)具體的。
（一）教法
本著樹(shù)立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)能力，力求達(dá)到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（二）學(xué)法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過(guò)有感情朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴；通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫(xiě)作積累詞匯，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)“我們”心情的變化。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì)“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話(huà)，復(fù)習(xí)引入
1.同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎？誰(shuí)愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由暢談）
（設(shè)計(jì)理念：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰(shuí)能告訴大家課文圍繞“風(fēng)箏”主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做、放、找）
（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測(cè)他們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
(二)整體朗讀感悟，找出“我覺(jué)得有趣的部分”
2.全班交流：你認(rèn)為哪一部分最有趣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?說(shuō)出你的理由。
（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。）
（三）細(xì)讀探究 體悟情感
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。”的過(guò)程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過(guò)這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。
a.扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣
1.讓我們先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)吧。請(qǐng)同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語(yǔ)句可以看出小伙伴快樂(lè)的心情？用筆做好標(biāo)記。
2.全班交流
課件出示：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
（2）是啊，我們心中充滿(mǎn)了美好的向往，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時(shí)候大家的心情——（依然快活）
（3）理解“依然”。
“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語(yǔ)的意思，很好。
（設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思?！边@一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3.指導(dǎo)朗讀
（1）我們開(kāi)始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿(mǎn)了憧憬和希望，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是我們依然快活。請(qǐng)你帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。
（2）指名讀,讀后生評(píng)議。
（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來(lái)吧。（齊讀）
（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情，初步體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。）
b.扶放第3、4自然段，感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。
1.做風(fēng)箏的確給我們帶來(lái)了快活，放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情會(huì)——更快活。我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二自然段中，先通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)了小伙伴的心情?，F(xiàn)在請(qǐng)你們運(yùn)用這種方法，默讀學(xué)習(xí)三、四自然段。（自學(xué)）
2.同桌交流
3.全班交流
課件出示：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線(xiàn)，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線(xiàn)人飛快地跑起來(lái)。
（1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（預(yù)設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來(lái)）
（2）下面請(qǐng)同學(xué)們自己把這句話(huà)再讀一讀，邊讀邊做動(dòng)作，一會(huì)兒，找同學(xué)上臺(tái)表演。
（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學(xué)生評(píng)價(jià)。
（4）全班齊表演。
（設(shè)計(jì)理念：兒童在興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受，去想象，去體驗(yàn)，去表演，使他們得到心理的滿(mǎn)足。這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如可觸摸，從而進(jìn)一步激發(fā)情感，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。）
除了這里，你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的快樂(lè)？
課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。
（1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）
（2）如果你就是那些孩子，你們會(huì)叫喊什么？
（2）讓我們一起把這種快活喊出來(lái)吧。（齊讀）
你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的心情變化？
課件出示：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚）
（2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）
（3）怎么叫千呼萬(wàn)喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。）他們?cè)诤魡臼裁茨兀?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀
指名讀，讀后評(píng)議。齊讀。
（設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講?！边@一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，通過(guò)自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀，體會(huì)小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
c.放學(xué)第5-8自然段，體會(huì)找風(fēng)箏的心情
過(guò)渡：風(fēng)箏飛走了，我們千呼萬(wàn)喚。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎？請(qǐng)自學(xué)5-8自然段，體會(huì)小伙伴們找風(fēng)箏的心情。
1.全班交流
（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
是啊，你體會(huì)的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？
（2）理解“垂頭喪氣”
a.誰(shuí)能做一下垂頭喪氣的樣子？
b.齊讀體會(huì)他們失望的心情。
課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”
3.想象寫(xiě)話(huà)
（1）我們找到了嗎？作者沒(méi)有給我們答案，請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。
（2）全班交流
（3）學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上。（提醒寫(xiě)字姿勢(shì)）
（4）全班交流。
（設(shè)計(jì)理念：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！蔽恼麻_(kāi)放式的結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語(yǔ)言訓(xùn)練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái)，從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
（四）總結(jié)回顧，朗讀全文
1.朗讀全文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光，用你喜歡的方式再讀全文。
（設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，再對(duì)各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對(duì)整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）
2.總結(jié)。今天，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿(mǎn)憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂(lè)。通過(guò)再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂(lè)的事情，課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情。
（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):讓學(xué)生運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。）
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”。
據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、自主、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛(ài)的孩子們：
你們好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第20課《紙船和風(fēng)箏》，本課圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專(zhuān)題講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。讓松鼠和小熊成了好朋友。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“幸、?！眱蓚€(gè)字；2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂(lè)，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動(dòng)，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字，積累詞語(yǔ)，通過(guò)理解課文內(nèi)容感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂(lè)和失去友誼的痛苦，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定本節(jié)課的教學(xué)方法為：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以讀為主，讀中感悟。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我今天說(shuō)的是第二課時(shí)。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，因此上課伊始，教師運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)字詞，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)，為閱讀體會(huì)課文內(nèi)容做好了鋪墊，接著教師用富有童趣的語(yǔ)言把孩子帶到了童話(huà)王國(guó)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自讀自悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書(shū)中融入情境，體會(huì)課文內(nèi)容。
首先，通讀全文，整體感知課文內(nèi)容。先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時(shí)，進(jìn)行課文第一部分1——6自然段的教學(xué)，首先，教師邊說(shuō)邊板畫(huà)出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣將孩子們很快帶入到故事情境中，接著學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，邊讀邊體會(huì)紙船和風(fēng)箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的？學(xué)生在匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師抓住兩個(gè)不同的“飄（漂）呀飄（漂）”，“樂(lè)壞了”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和快樂(lè)產(chǎn)生碰撞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書(shū)會(huì)有感而發(fā)。真正體驗(yàn)到友誼的幸福。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動(dòng)人的地方。 首先，伴著音樂(lè)，教師用變化的語(yǔ)調(diào)將孩子帶入傷感的氛圍：“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是為什么呢？”接著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)松鼠和小熊難過(guò)的心情。在學(xué)生匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并一步一步加以引導(dǎo)，使學(xué)生與文本中小動(dòng)物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過(guò)到重獲友誼的幸福與激動(dòng)，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師提出：“紙船動(dòng)起來(lái)了，風(fēng)箏飄起來(lái)了，你想對(duì)松鼠和小熊說(shuō)些什么？”此時(shí)孩子們暢所欲言，這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。
本節(jié)課要寫(xiě)的字中，“幸、福”兩個(gè)字是書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，教師注重范寫(xiě)作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀(guān)。
當(dāng)學(xué)生練寫(xiě)“幸?！眱蓚€(gè)字時(shí)，教師巧妙地結(jié)合板書(shū)中“幸?！眱蓚€(gè)字寫(xiě)出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣圖文并茂地設(shè)計(jì)板書(shū)，使學(xué)生一目了然，然后讓學(xué)生齊讀：“擁有朋友，一生幸?！笔箤W(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十四
楊鳳蘭是西安南郊人，十一歲上跟李正敏學(xué)戲，翌年即排《三對(duì)面》，飾青衣香蓮。鳳蘭個(gè)頭小，家人牽著去后臺(tái)裝扮，一邊走，一邊嚷道要吃冰糖葫蘆。家人說(shuō)：“你是香蓮了，還貪嘴?”鳳蘭嘴噘臉吊。但到鑼鼓聲起，粉墨登場(chǎng)，竟判若兩人。坐則低首嘿答，立則背削肩蹇，抖起來(lái)如雨中雞，訴起其冤，聲口凄婉，自己也骨碌碌墜下淚來(lái)，一時(shí)驚動(dòng)劇壇。李正敏說(shuō)：“這女子活該演戲，但小小年紀(jì)竟能體味蒼涼，一生恐要困頓了?！庇l(fā)愛(ài)憐栽培，傳授《三擊掌》、《徐母罵曹)、《二進(jìn)宮》給她。
漸漸長(zhǎng)大，鳳蘭已是名角，擁有眾多戲迷，她不喜張揚(yáng)，見(jiàn)人羞怯，伏低伏小。劇團(tuán)多有是非，無(wú)故牽扯到她，旁人都替她蠻臉作怒了，她仍只是忍耐，靜若淵默。一年夏天，回村探母，正在屋里梳頭，墻外忽有槍聲，有東西跌在院中一響。出來(lái)看時(shí)，有鳥(niǎo)墜在捶布石下，遂矮墻頭上露一人臉，背著槍?zhuān)瑪D眉弄眼，示意鳥(niǎo)是他打中的。鳳蘭有些惱，提了鳥(niǎo)丟出去，那人卻繞過(guò)來(lái)，收住了腳，在門(mén)首呆看。鳳蘭耳根通紅，口里喃喃，微罵掩門(mén)不理。又一年后，女大當(dāng)嫁，有人提親，領(lǐng)來(lái)了一小伙見(jiàn)面，竟是打鳥(niǎo)人。小伙笑道：“我早打中的?！睍r(shí)鳳蘭二十三歲，譚興國(guó)大其九歲，且?guī)в幸恍『?。親戚里有反對(duì)的，但鳳蘭不嫌，認(rèn)定有緣，遂為夫婦。
秦腔雖是大的劇種，歷來(lái)卻慷慨有余，委婉不足，出西北就行之不遠(yuǎn)。李正敏畢生力戒暴躁，倡導(dǎo)清正，死時(shí)緊握鳳蘭手，恨恨而終。鳳蘭見(jiàn)宗師長(zhǎng)逝，哭昏在靈堂，立誓發(fā)揚(yáng)敏腔藝術(shù)，此后愈發(fā)勤苦，早晚練功不輟，冬夏曲不離口。出演了《白蛇傳》、《飛虹山》、《謝瑤環(huán)》。每次演出，都在家叩拜宗師遺像，譚興國(guó)在旁收拾行裝，然后騎自行車(chē)送至劇場(chǎng)。譚興國(guó)那時(shí)在一家話(huà)劇院做美工，凡有鳳蘭演出，必坐于臺(tái)下觀(guān)看，一邊聽(tīng)觀(guān)眾反映，一邊作記錄，回家便為鳳蘭的某一唱句、某一動(dòng)作，提建議，作修正。燈下兩人戲言，鳳蘭說(shuō)：“我這是為戲活著么!”興國(guó)說(shuō)：“那我就為你活著!”剛說(shuō)畢，窗外嘎喇喇一聲雷響，兩人都變了臉。
二十七歲那年，鳳蘭演《紅燈記》，只覺(jué)得脖子越來(lái)越粗，卻并不疼，也未在乎，衣服領(lǐng)口就由九寸加寬到一尺一，再加寬到一尺三。演第二十七場(chǎng)，突然昏倒在臺(tái)上，急送醫(yī)院，診斷為甲狀腺癌，當(dāng)即手術(shù)，取出了八個(gè)瘤子，最大的竟有鴨蛋大。醫(yī)生告訴興國(guó)：人只能活二年。興國(guó)跑出醫(yī)院在野地里嗚嗚哭了一場(chǎng)，回來(lái)又不敢對(duì)鳳蘭說(shuō)。數(shù)月里人在醫(yī)院伺候，夜不脫衣，竟生了滿(mǎn)身虱子。鳳蘭終于知道了病情，將硬得如石板一樣的半個(gè)脖子，敲著嘭嘭響，抱了李正敏的照片淚流滿(mǎn)面。她寫(xiě)下了遺書(shū)，開(kāi)始七天不吃不喝。興國(guó)鋪床時(shí)，褥子下發(fā)現(xiàn)了遺書(shū)，一下子把鳳蘭抱住大哭。鳳蘭說(shuō)：“我不能唱戲了?我還活著干什么?!”興國(guó)說(shuō)：“有我在，你不能走，你能唱戲的，我一定要讓你唱戲嘛!”譚興國(guó)把鳳蘭病情材料復(fù)印了幾十份，全國(guó)各大醫(yī)院都寄，希望有好的醫(yī)療方案。醫(yī)院差不多都回信了，惟一只能化療。在漫長(zhǎng)的化療過(guò)程中，譚興國(guó)四處求醫(yī)尋藥，自己又開(kāi)始學(xué)中醫(yī)，配處方。楊鳳蘭竟每天數(shù)次以手指去撥聲帶，幫助活動(dòng)。服用了興國(guó)的藥方二百八十多服，奇跡般地活了下來(lái)。
出院五個(gè)月后，鳳蘭真的上臺(tái)演出，演過(guò)了七場(chǎng)。第八場(chǎng)演出中，她正唱著，突然張口失聲，頓時(shí)急得流淚，滿(mǎn)場(chǎng)觀(guān)眾一時(shí)驚呆，都站起來(lái)，靜悄悄的，等知道是怎么回事了，哽哽咽咽便起了哭音。從此，失聲多年。鳳蘭再不去想到死，偏要讓聲再出來(lái)，但聲還是不出。百藥服過(guò)，去求氣功，鳳蘭竟成了氣功師最好的弟子，多半年后，慢慢有了聲出來(lái)。氣功師見(jiàn)她刻苦，悟性又好，要傳真功給她，勸她不再演戲，師徒云游四方去。鳳蘭說(shuō)：“我要不為演戲，早一根繩子去了，何必遭受這么大的罪?”每次練功前，都念道李正敏，每念道精神倍增。氣功師也以為奇，遂授真功給她，收為干女。發(fā)了聲后，鳳蘭就急于要唱，但怎么也唱不成，音低小得如耳語(yǔ)。又是如此數(shù)年，她開(kāi)始了更為艱辛的鍛煉，每早每晚，都咪咪咪，嗎嗎嗎，一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)往上練，常常幾個(gè)月或者半年方能提高一個(gè)音節(jié)。每每提高一節(jié)，就高興得哭一場(chǎng)，就給李正敏的遺像去奠香焚紙。興國(guó)照例要采買(mǎi)許多酒菜，邀朋友來(lái)聚餐恭賀。在去北京療養(yǎng)練聲期間，興國(guó)月月將十分之八的工資寄去北京，自己領(lǐng)著兩個(gè)孩子在家吃粗的，喝稀的，每到傍晚才去菜市，刨堆兒買(mǎi)菜或揀白菜幫子回來(lái)熬吃。鳳蘭終于從北京撥來(lái)電話(huà)，告知她能唱出“希”和“豆”的音節(jié)了，夫婦倆在電話(huà)里激動(dòng)得放聲大哭。
當(dāng)鳳蘭再次出現(xiàn)在戲臺(tái)上，劇場(chǎng)如爆炸一般歡呼;許多觀(guān)眾竟跑上臺(tái)去，抱住她又哭又笑。
一個(gè)演員，演出就是生命存在的意義，楊鳳蘭人活下來(lái)了，又有了聲音，她決心要把耽誤了十多年的.時(shí)間補(bǔ)回來(lái)，把敏派藝術(shù)繼承和光大。但是災(zāi)難和不幸總是糾纏她。一次演出途中發(fā)生了車(chē)禍，同車(chē)有兩人死亡，她雖然活下來(lái)，卻摔成嚴(yán)重的腦震蕩，而且一個(gè)膀子破裂，落下殘疾，再也高舉不起。更要命的是戲劇在中國(guó)正處于低潮，所有演出單位只能下鄉(xiāng)到偏遠(yuǎn)地區(qū)方可維持生計(jì)，她畢竟身子孱弱，不能隨團(tuán)奔波。鳳蘭的脾氣變壞了，終日在家浮躁不寧。興國(guó)勸她，她就惱了，說(shuō)：“我苦苦奮斗了幾十年，現(xiàn)在就只有去唱唱堂會(huì)嗎?!”不理了興國(guó)，興國(guó)把飯做好，她也不吃。興國(guó)也是苦惱，琢磨著劇場(chǎng)不演戲了，能不能拍電視錄像片，與幾個(gè)搞攝像的朋友合計(jì)了，回來(lái)對(duì)鳳蘭說(shuō)：“你如果真要演正經(jīng)戲，就看你能不能成?”說(shuō)了主意，鳳蘭猛地開(kāi)竅，當(dāng)了眾人面摟抱了興國(guó)，說(shuō)：“知我者，興國(guó)也!”
拍電視片又談何容易?首先需要錢(qián)，夫婦倆從此每日騎了車(chē)子，成半年天天去尋找贊助，這個(gè)公司出一萬(wàn)，那個(gè)熟人掏三百，見(jiàn)過(guò)笑臉，也見(jiàn)過(guò)冷臉，得到了支持，也承受了嘲弄，終于籌集了十二萬(wàn)八千元，興國(guó)也因騎自行車(chē)磨破了痔瘡躺倒過(guò)三次。鳳蘭選擇的劇目是《五典坡》，《五典坡》是李正敏的拿手戲。但舊本《五典坡》蕪雜，夫婦倆多方求教專(zhuān)家學(xué)者，親自修改，終于開(kāi)拍，辛辛苦苦拍攝了，卻因經(jīng)驗(yàn)不足，用人不當(dāng)，拍成后全部報(bào)廢，錢(qián)也花光了。夫婦倆號(hào)啕大哭，哭罷了，你給我擦淚，我給你擦淚，咬了牙又出去籌款。
這一次鳳蘭誰(shuí)也不信，只信興國(guó)，要興國(guó)導(dǎo)演。興國(guó)的本行是舞美設(shè)計(jì)，在國(guó)內(nèi)獲得過(guò)三次大獎(jiǎng)，雖未從事過(guò)導(dǎo)演，但對(duì)藝術(shù)上的一套頗精到，又經(jīng)歷上次失敗，就多方請(qǐng)教，組成強(qiáng)有力的拍攝班子。新的拍攝開(kāi)始，一切順利，鳳蘭極度亢奮，常常一天吃一頓飯。興國(guó)更是從導(dǎo)演、布景、燈光、道具，以及所有演員、工作人員的接來(lái)送往，吃喝拉睡，事無(wú)巨細(xì)地安排操作，每天僅睡兩個(gè)小時(shí)。—日，夫婦倆都在現(xiàn)場(chǎng)架子上，興國(guó)扛著攝像機(jī)選機(jī)位，往后退時(shí)，鳳蘭瞧著危險(xiǎn)，喊：“注意!注意!”沒(méi)想自己一腳踏空，仰面從高架上跌下來(lái)，左腳粉碎性骨折了。在床上又是躺了八個(gè)月。八個(gè)月后，帶著一手一腳都?xì)埣驳纳碜訉蚺耐?，鳳蘭體重減輕了十斤，她笑著說(shuō)：“活該戲要拍好的，后邊的戲是王寶釧寒窯十八年，我不瘦才不像哩!”片子后期制作，資金極度緊缺，夫婦倆將家中僅有的幾千元存款拿出來(lái)，無(wú)濟(jì)于事，就乞求，欠賬，尋廉價(jià)的錄音棚，跑幾百里外租用便宜剪輯機(jī)器。剛剛剪輯了前兩部，夫婦倆高高興興搭公共車(chē)返回，興國(guó)就在車(chē)上瞌睡了，瞌睡了又醒過(guò)來(lái)，他覺(jué)得肝部疼，用拳頭頂著。鳳蘭見(jiàn)他面色黑黃，大汗淋漓，忙去扶他，興國(guó)就昏倒在她懷里。送去醫(yī)院，診斷為肝癌晚期。半年后，興國(guó)死去，臨死拉住鳳蘭手，不讓鳳蘭哭，說(shuō)：“鳳蘭，咱總算把戲拍完啦?！?/p>
《五典坡》新編本《王寶釧》三部放映后，震動(dòng)了秦腔界。鳳蘭扮相俊美，表演精到，唱腔純正，創(chuàng)造了一個(gè)燦爛的藝術(shù)形象，被譽(yù)為秦腔精品。一時(shí)間，三秦大地人人奔走相告，報(bào)紙上、電臺(tái)電視上連篇累牘報(bào)道，各種研討會(huì)相繼召開(kāi)，成為盛事。電視臺(tái)播映那晚，各種祝賀電話(huà)打給鳳蘭，持續(xù)到凌晨四點(diǎn)。四點(diǎn)后，鳳蘭沒(méi)有睡，設(shè)了靈桌，擺好了李正敏的遺像、譚興國(guó)的遺像，焚香奠酒，把《王寶釧》錄像帶放了一遍。放畢，天已大亮，開(kāi)門(mén)出來(lái)，門(mén)外站滿(mǎn)了人，全是她的戲迷，個(gè)個(gè)淚流滿(mǎn)面。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十五
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，里面蘊(yùn)涵著兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見(jiàn)了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線(xiàn)。我上的是第一課時(shí)，根據(jù)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字8個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“?！弊?。
2、學(xué)習(xí)課文1——6小節(jié)（第一個(gè)故事），體驗(yàn)情感，體會(huì)松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
3、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。
我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分以下幾部分：
課前我與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單地談話(huà)。我說(shuō)兩句話(huà)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)判，“我是你們的好朋友。”“你們是我的好朋友。”目的是建立平等、融洽的師生關(guān)系，同時(shí)鋪開(kāi)了課文的友誼之路。
有了前面新課程研究課的前車(chē)之鑒和何老師從杭州帶回來(lái)的名師們教學(xué)理念，因此我也將把握課文的整體放在了一個(gè)重要的地位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，并用填空的方式把課文大意進(jìn)行概括。同時(shí)將生字教學(xué)穿插其中，先學(xué)習(xí)這段話(huà)中的4個(gè)生字，再?gòu)脑~語(yǔ)中學(xué)習(xí)另外4個(gè)，再獨(dú)立認(rèn)讀。在感悟文本時(shí)，又將兩個(gè)“飄”“漂”字作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這兩個(gè)是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會(huì)混用，我就利用板畫(huà)的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記、理解。最后采用送紙船的方式鞏固生字，學(xué)生學(xué)得愉快，又將課前談話(huà)時(shí)鋪開(kāi)的師生友誼之路進(jìn)一步鞏固，再一次深刻地體會(huì)到友誼帶給我們的幸福?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”如何讓生字教學(xué)有新意又學(xué)得扎實(shí)，是值得大家探討的問(wèn)題。
為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂(lè)，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
1、 保證充分的閱讀?！芭娜肭椤钡倪^(guò)程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會(huì)源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、去品味、去感悟。在學(xué)習(xí)1－6小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟，交流體會(huì)，采用指名讀、男女生朗讀、師生接讀、齊讀等多種讀書(shū)方式，讓學(xué)生在反復(fù)的讀書(shū)中生成自己的體驗(yàn)，體會(huì)小熊和松鼠相好時(shí)的快樂(lè)。
2、 營(yíng)造體驗(yàn)的情境。情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗(yàn)松鼠和小熊的快樂(lè)，就要引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)。因此我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有樂(lè)壞了的時(shí)候 ，聯(lián)系自己的真實(shí)情感，發(fā)現(xiàn)樂(lè)壞了就是樂(lè)得不得了的意思。再回到文本，什么原因讓小熊樂(lè)壞了，讓學(xué)生感受到這肯定不是一般的紙船，是因?yàn)檫@是松鼠親手折的，還放上了自己最?lèi)?ài)吃的松果，寫(xiě)出了發(fā)自?xún)?nèi)心的祝福，這才讓小熊樂(lè)壞了。
紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。一個(gè)“福”字，將剛剛建立的友誼之情提升到了幸福的高度。教學(xué)中我又滲透了中國(guó)的一些傳統(tǒng)文化，比如“倒?！保鞍俑D”，道出了中國(guó)老百姓喜歡“福”字的原因：希望自己得到幸福，也愿意把祝福送給朋友，寫(xiě)著這個(gè)“?！弊郑杏X(jué)心里也是暖融融的。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十六
讀罷《秦腔》，一聲嘆息。小說(shuō)的結(jié)局是很悲哀的，清風(fēng)街的“賢人”夏天智在滿(mǎn)懷憂(yōu)患中去世了，跟他一樣捍衛(wèi)者鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的夏天義也遭遇天災(zāi)，這些德高望重的前輩的離去，帶走了鄉(xiāng)村的某種珍貴的信仰。我的嘆息不僅為清風(fēng)街，也為我的家鄉(xiāng)。小時(shí)候在農(nóng)村，很喜歡那些節(jié)日：元宵啊、除夕啊、冬至啊、端午啊，還有那一年一度的社戲。每逢節(jié)日，都是小孩子們最開(kāi)心的時(shí)候。鄉(xiāng)村的節(jié)日氣氛，熱鬧隆重而又莊嚴(yán)神秘，遠(yuǎn)非城市可比。而固守著這種文化的，正是那些虔誠(chéng)的老人們。
可是歲月不饒人，當(dāng)年的小孩已經(jīng)成人，時(shí)過(guò)境遷，節(jié)日氣氛漸漸平淡，唯有家人相聚的親情依舊溫馨如昔。坦白的說(shuō)，《秦腔》不是我喜歡的小說(shuō)類(lèi)型。它的語(yǔ)言風(fēng)格，感覺(jué)過(guò)于“粗俗”，說(shuō)它粗話(huà)連篇并不為過(guò)。而且他看到的一些人一些事確也齷齪，粗俗的描述反而更貼近事實(shí)，這樣的語(yǔ)言風(fēng)格才吻合主人公的性格。除了語(yǔ)言風(fēng)格過(guò)于粗俗，故事情節(jié)的鋪排也有點(diǎn)紊亂，不夠引人入勝。我想這也是跟第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有關(guān)吧，因?yàn)橐莻€(gè)瘋子，他發(fā)瘋時(shí)思維就不太清楚，他的講述顯得“紊亂”也就不足為怪了。
掩書(shū)而思，《秦腔》中鄉(xiāng)干部強(qiáng)行收繳農(nóng)業(yè)稅費(fèi)而引發(fā)的群眾沖擊政府事件，讓我熱血沸騰、義憤填膺，恨不能跳進(jìn)書(shū)中，沖在人群最前面，砸了那些暴吏的腿腳。看來(lái)我是有嚴(yán)重的暴力傾向的，這種暴力傾向源自對(duì)公平正義的維護(hù)。農(nóng)民自古以來(lái)是中國(guó)社會(huì)中最吃苦耐勞忍氣吞聲的階層，逆來(lái)順受，默默煎熬，只有在被逼無(wú)奈走投無(wú)路的時(shí)候才會(huì)一改柔弱性格奮起反抗。而“我”于白雪情真意切始終如一的單戀。為之感懷，源自對(duì)真摯情感的同情和祝福。愛(ài)情是人類(lèi)最美的情感之一。小說(shuō)末尾，白雪一改以往閃躲的表情，“微笑著看著‘我’”，多少留下了些許默默溫情。
小說(shuō)以《秦腔》為名，將秦腔貫穿始終，在我看來(lái)是與小說(shuō)的主旨緊密關(guān)聯(lián)的。秦腔，即農(nóng)村，即土地。秦腔越來(lái)越?jīng)]人聽(tīng)，劇團(tuán)倒閉，本雄糾糾氣昂昂的秦腔演員擺起了小攤，甚至走街串巷干起了吹鼓手，在喪禮上表現(xiàn)得比孝子賢孫還要賣(mài)力。農(nóng)村越來(lái)越?jīng)]人愿意待，土地越來(lái)越?jīng)]人愿意種，年輕人紛紛外出打工，農(nóng)田大面積荒蕪。秦腔的式微與農(nóng)村的困境，都因時(shí)代的發(fā)展、人們思想觀(guān)念的改變而起。淳樸變得油滑，踏實(shí)變得浮躁。太過(guò)于沉重了，說(shuō)點(diǎn)其他的吧。賈平凹在小說(shuō)敘述中用了很多怪誕手法，比如“我”能看見(jiàn)每個(gè)人頭頂?shù)幕鹧?，“我”能與“我”面對(duì)面地站在一起，“我”讓老鼠去白雪家它便去了，等等。比較符合“我”瘋子的精神狀態(tài)，也貼合了農(nóng)村人崇神信鬼的心理習(xí)慣，頗有些傳奇色彩。
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十七
賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。著有小說(shuō)集《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說(shuō)集》、《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《商州》、《白夜》、《懷念狼》、《高老莊》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲第3屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);《滿(mǎn)月》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng);《廢都》獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng);《浮躁》獲1987年美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。作家最近獲得由法國(guó)文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國(guó)文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。
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賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十八
腦袋上的毛如竹鞭亂竄，不是往上長(zhǎng)就是往下長(zhǎng)，所以禿頂?shù)谋厝缓毻Ｗ詮男轮袊?guó)的領(lǐng)袖不留胡須后，數(shù)十年間再不時(shí)興美髯公，使剃須刀業(yè)和牙膏業(yè)發(fā)達(dá)，使香煙業(yè)更發(fā)達(dá)。但禿頂?shù)娜嗽絹?lái)越多，那些治沙治荒的專(zhuān)家，可以使荒山野灘有了植被，偏偏無(wú)法在自己的禿頂上栽活一根發(fā)。頭發(fā)和胡子的矛盾，是該長(zhǎng)的不長(zhǎng)，不該長(zhǎng)的瘋長(zhǎng)，簡(jiǎn)直如四人幫時(shí)期的社會(huì)主義的.苗和資本主義的草。
我在四年前是滿(mǎn)頭烏發(fā)，并不理會(huì)發(fā)對(duì)于人的重要，甚至感到麻煩，朋友常常要手插進(jìn)我的發(fā)里，說(shuō)摸一摸有沒(méi)個(gè)鳥(niǎo)蛋。但那個(gè)夏天，我的頭發(fā)開(kāi)始脫落，早晨起來(lái)枕頭上總要軟軟地粘著那么幾根，還打趣說(shuō)：昨幾夜里有女人到我枕上來(lái)了?!直到后來(lái)洗頭，水面上一漂一層，我就緊張了，忙著去看醫(yī)生，忙著抹生發(fā)膏，不濟(jì)事的。愈是緊張地忙著治，愈是脫落厲害，終于禿頂了。
我的禿頂不屬于空前，也不屬于絕后，是中間禿，禿到如一塊溜冰場(chǎng)了，四周的發(fā)就發(fā)干發(fā)皺，像一圈鐵絲網(wǎng)。而同時(shí)，胡須又黑又密又硬，一日不刮就面目全非，頭成了臉，臉成了頭。
一禿頂，腦袋上的風(fēng)水就變了，別人看我不是先前的我，我也怯了交際活動(dòng)，把他的，世界日趨沙漠化，沙漠化到我的頭上了，我感到了非常自卑。從那時(shí)起，我開(kāi)始仇恨獅子，喜歡起了帽子。但夏天戴帽子，欲蓋彌彰，別人原本不注意到我的頭偏就讓人知道了我是禿頂，那些愛(ài)戲謔的朋友往往在人稠廣眾之中，年輕美貌的姑娘面前，說(shuō)：“還有幾根?能否送我一根，日后好拍賣(mài)啊!”腦袋不是屁股，可以有衣服包裹，可以有隱私，我索性丑陋就丑陋吧，出門(mén)赤著禿頂。沒(méi)想無(wú)奈變成了率真和可愛(ài)，而人往往是以可愛(ài)才美麗起來(lái)，如此半年過(guò)去，我的禿頂已不成新聞，外人司空見(jiàn)慣，似乎覺(jué)得我原本就是禿了頂?shù)?，是理所?dāng)然該禿頂?shù)?。我呢，竟然又發(fā)現(xiàn)了禿頂還有禿頂?shù)膩?lái)由，禿頂還有禿頂?shù)暮锰幜ā?/p>
禿頂有禿頂?shù)娜髞?lái)由：
一、民間有理論：靈人不頂垂發(fā)。這理論必定是世世代代在大量的實(shí)情中總結(jié)出來(lái)的，那么，我就是聰明的了!
二、地質(zhì)科學(xué)家講：富礦的山上不長(zhǎng)草。如此推斷，我這顆腦袋已經(jīng)不是普通的腦袋啊!
三、女人長(zhǎng)發(fā)，發(fā)是雌性的象征。很久以來(lái)人類(lèi)明顯地有了雌化，禿頂正是對(duì)雌化的反動(dòng)，該是上帝讓肩負(fù)著雄的使命而來(lái)的。天降大任于我了，我不禿誰(shuí)禿?!
禿頂有禿頂?shù)氖蠛锰帲?/p>
一、省卻洗理費(fèi)。
二、沒(méi)小辮可抓。
三、能知冷知曬。
四、有虱子可以一眼看到。
五、隨時(shí)準(zhǔn)備上戰(zhàn)場(chǎng)。
六、像佛陀一樣慈悲為懷。
七、不被“削發(fā)為民”。
八、怒而不發(fā)沖冠。
九、長(zhǎng)壽如龜。
十、不被誤為發(fā)霉變壞。
現(xiàn)在，我常哼著的是一曲禿頂歌：禿，肉瘤，光溜溜，葫蘆上釉，一根發(fā)沒(méi)有，西瓜燈泡繡球，一輪明月照九州。我這么唱的時(shí)候，心里就想，天下事什么不可以干呢，哼，只要天上有月亮，我便能發(fā)出我的光來(lái)!
三月十五日，我和我的一大批禿頂朋友結(jié)隊(duì)赤頭上街，街上美女如云，差不多都驚羨起我們作為男人的成熟，自信，紛紛過(guò)來(lái)合影。合影是可以的，但禿頂男人的高貴在于這顆頭是只許看而不許摸的!
賈平凹風(fēng)箏說(shuō)課稿篇十九
賈平凹，當(dāng)代著名作家,1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)，1974年開(kāi)始發(fā)表作品。
1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》。1993年創(chuàng)作《廢都》。19憑借《滿(mǎn)月兒》，獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。，先后擔(dān)任西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)、文學(xué)院院長(zhǎng)。
憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。憑借《古爐》，獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。
下面摘抄和整理賈平凹經(jīng)典作品里的名言名句，精選賈平凹的經(jīng)典語(yǔ)錄：
我的理由是，世界上的事，若不讓別人尷尬，也不讓自己尷尬，最好的辦法就是自我作賤。比如我長(zhǎng)的丑，就從不在女性面前裝腔作勢(shì)，且將五分的丑說(shuō)到十分的丑，那么丑倒有它的另一可愛(ài)處了。
——賈平凹。
讀書(shū)人上廁所時(shí)間長(zhǎng)，那不是干腸，是在蹲坑讀書(shū)；讀書(shū)人最能忍受老婆的嘟嚷，也不是脾氣好，是讀書(shū)人入了迷?xún)啥缛?。吃飯讀書(shū)，筷子常會(huì)把煙灰缸的煙頭送進(jìn)口里，但不易得腳氣病，因?yàn)樽x書(shū)時(shí)最習(xí)慣摳腳丫子?？蓱z都是蜘蛛般的體形，都是金魚(yú)似的腫眼，沒(méi)個(gè)傾國(guó)傾城貌，只有多愁多病身。
——賈平凹。
當(dāng)一個(gè)人在饑餓的時(shí)候盼望的是得到面包，而不是盼望神從天而降，即便盼望神從天而降那也是盼望神拿著面包而來(lái)。
夠義氣的人都是惡人，他要對(duì)你好了，割身上的肉給你吃。但若得罪他了，他就是鱉嘴咬你，把鱉頭剁下來(lái)了，嘴還咬著。
——賈平凹《秦腔》。
——賈平凹《高興》。
弱者都是群居著，所以有蕓蕓眾生。
我喜歡用筆寫(xiě)作，也習(xí)慣了。用電腦快，但一個(gè)作家一生能寫(xiě)多少字呢？寫(xiě)不了多少的，何況手搟面條總比機(jī)器壓出來(lái)的.面條好吃。
——賈平凹《手稿版西路上答孔明問(wèn)》。
出了門(mén)碰著我那個(gè)鄰居的孩子，他曾經(jīng)抱他家的狗把屎拉在我家門(mén)口，我叫住他，他跑不及，站住了，他以為我要罵他揍他，驚恐地盯著我，我拍了拍他的頭，說(shuō)：你這小子，你該理理發(fā)了。他竟哭了。
——賈平凹《我有個(gè)了獅子軍》。
我是一九六七年的初中畢業(yè)生，那時(shí)十五歲。細(xì)細(xì)的脖子上頂著一個(gè)大腦袋，腦袋的當(dāng)旋上有一撮毛兒高翹。我打不過(guò)人，常常被人揪了那撮毛兒打，但我能哭，村里人說(shuō)我是劉備。
——賈平凹《我是農(nóng)民》。
我要閉門(mén)寫(xiě)作呀，有事三十天后見(jiàn)。若有人尋到你打問(wèn)我的行蹤，只說(shuō)我自殺了。記住，是安樂(lè)死，不是上吊，上吊吐舌頭形象不佳。
——賈平凹《十一篇書(shū)信》。
而我，是世上最呆的人，喜歡靜靜地坐地，靜靜地思想，靜靜地作文。村人知我脾性，有了新鮮事，跑來(lái)對(duì)我敘說(shuō)，說(shuō)畢了，就退出讓我寫(xiě)，寫(xiě)出了，嚷著要我念。我念得忘我，村人聽(tīng)得忘歸；看著村人忘歸，我一時(shí)忘乎所以，邀聽(tīng)者到月下樹(shù)影，盤(pán)腿而坐，取清茶淡酒，飲而醉之。一醉半天不醒，村人已沉睡入夢(mèng)，風(fēng)止月冥，露珠閃閃，一片蛐蛐鳴叫。我稱(chēng)我們村是靜虛村。
女人站起來(lái)是一棵樹(shù)，女人趴下去是一匹馬，女人坐下來(lái)是一尊佛，女人遠(yuǎn)去了，變成了我的一顆心。
——賈平凹《西路上》。
都市越繁華，樓越像山，街越像河，都市人幾乎成山里人了。
——賈平凹《都市與都市報(bào)》。
詩(shī)還是要純凈著好，這不是技巧，是一種生活的態(tài)度，是情操。
——賈平凹《紅林詩(shī)集序》。
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