人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我最喜歡的一本書教學(xué)反思篇一
顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課，師生配合默契，老師引導(dǎo)有效，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果良好。
低段的語文教學(xué)，主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中，牢牢抓住了低段語文教學(xué)的目標(biāo)，緊扣字、詞，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如：在檢查生字詞時(shí)，生字詞分組出現(xiàn)，先是一組前鼻音，接著是一組多音字，再接著是一個(gè)專有名詞和一個(gè)難讀成語，再是簡單的短語，再到演示字的演變指導(dǎo)識(shí)記生字，最后通過猜謎語識(shí)記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
本課的生字比較多，要求會(huì)寫的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書寫同一類的生字，也就是本課寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，用紅字進(jìn)行標(biāo)注，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識(shí)字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫字的方法。
本課是人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，這正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對(duì)話時(shí)，顏老師通過學(xué)習(xí)叔叔說的話“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書嗎？”抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進(jìn)行口語交際的時(shí)候，為學(xué)生搭建了一個(gè)交際的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問題的時(shí)候，要有明確的回答，而且還要有理有據(jù)，然后運(yùn)用“讀課外書有什么用？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開交際，學(xué)生說的都很到位，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點(diǎn)。在處理課文的5-8自然段中，顏老師讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫和我們平時(shí)見到的有什么不同？讓學(xué)生讀文，再來分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮韰R報(bào)。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。
總之，顏老師的講授很清晰，目標(biāo)達(dá)成度高，評(píng)價(jià)多樣，有針對(duì)性，值得我學(xué)習(xí)。
我最喜歡的一本書教學(xué)反思篇二
新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對(duì)話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞，揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識(shí)寶庫。下面摘錄一篇不錯(cuò)的《最大的“書”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語文老師分享。
《最大的“書”》這篇課文以對(duì)話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)融入課文之中，語言中充滿了兒童對(duì)自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識(shí)。
所以，我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔講到巖石書的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)我們看到小魚，都會(huì)很開心，因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書”》時(shí)，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。
《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計(jì)還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級(jí)的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。
我最喜歡的一本書教學(xué)反思篇三
《最大的“書” 》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。全文以對(duì)話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。
現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書課題，故意把“書”字的雙引號(hào)漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯(cuò)誤。我順勢問：“這個(gè)‘書’字為什么要加上雙引號(hào)呢？你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識(shí)？”從疑問引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我運(yùn)用直觀形象的課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識(shí)字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識(shí)字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認(rèn)讀不帶拼音的生詞，接著，認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字記字方法，學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題：你對(duì)“巖石就是書??！”這句話有什么疑問？學(xué)生讀出問題來了，有的學(xué)生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢？”有的學(xué)生問：“這本書有什么作用？”有的學(xué)生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？”有的問“這本書有什么用呀？”我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識(shí)很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識(shí)很有限。因此，我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時(shí)間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質(zhì)疑，我相信學(xué)生此時(shí)此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問，他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會(huì)暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識(shí)。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)更高，收獲一定會(huì)更大！可見，課前準(zhǔn)備真的要做到充分！再充分?。?/p>
我最喜歡的一本書教學(xué)反思篇四
《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印
有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。
課堂上，我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)課題中引號(hào)的注意，我故意將其漏寫，然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問題，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?有的說“書，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”
學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解。接下來就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分，地質(zhì)的演變對(duì)孩子來說很陌生，理解會(huì)比較困難。我就用簡筆畫的形式，把這一地質(zhì)的演變過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路，這樣一來，學(xué)生對(duì)文本就有了更深的理解。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管我沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
我最喜歡的一本書教學(xué)反思篇五
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫。課文語言簡潔，以對(duì)話貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識(shí)。
對(duì)小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
３、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對(duì)話。
【信息資料】
１、生字卡片。
２、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問題的答案呢？
２、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
〖對(duì)話平臺(tái)
１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。
出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
２、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
１、出示“我會(huì)寫”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。
２、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如：“厚”字上下都無點(diǎn)，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
３、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評(píng)議。
４、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點(diǎn)字，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議，促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。
１、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
２、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
我最喜歡的一本書教學(xué)反思篇六
《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉和了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變化，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的小朋友川川。
教學(xué)前，我認(rèn)為同學(xué)對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最的“書”》，同學(xué)們就發(fā)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?/p>
有的說“書，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個(gè)小朋友說：“我知道書加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書不同。”同學(xué)學(xué)會(huì)了提出自身的見解，還能協(xié)助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓同學(xué)通過自身的努力尋找答案，或者同學(xué)自身學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找。”小朋友們馬上行動(dòng)起來，很快，小手舉起來了，小朋友在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。小朋友們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”
“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”小朋友們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，小朋友們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然發(fā)明的，接著，我請(qǐng)小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自身選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀，還分角色讀。小朋友練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，同學(xué)們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且?duì)自然科學(xué)知識(shí)發(fā)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
我最喜歡的一本書教學(xué)反思篇七
語文和科學(xué)課是不同的，這是我對(duì)自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識(shí)，語文課就應(yīng)該是語文課，可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。
這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時(shí)候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?有的說“書，為什么要家引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”這樣的問題有許許多多，讓人一下子適應(yīng)不過來。
在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據(jù)先課內(nèi)，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個(gè)錯(cuò)誤。
《最大的“書”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識(shí)，就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。”
語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌?。雖然學(xué)生的疑問確實(shí)有必要解決，但是絕對(duì)不應(yīng)該是在語文課堂上。
本文以人物的對(duì)話為主要敘述方式，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1583351.html】
