總結(jié)可以促使我們思考，激發(fā)我們進(jìn)一步努力的動(dòng)力?？偨Y(jié)需要客觀客觀地評(píng)估自己的表現(xiàn)，避免過(guò)于主觀。下面是一些精選的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
3、通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫的日常生活片斷，體會(huì)其寫法的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫的日常生活片斷，體會(huì)其寫法的特色。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
(一)讀準(zhǔn)字音。
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
(三)了解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
(一)探究“見”
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸?！?。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢?
4、創(chuàng)境悟情：
(1)秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。(出示三組詩(shī)句)。
(2)自由品讀，想像畫面。
(3)讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的..他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。
(4)再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
(二)探究“意萬(wàn)重”
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧!(三個(gè)學(xué)生)。
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫下來(lái)吧!
(三)探究“又開封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢?
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
(四)回歸全詩(shī)，整體朗讀。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢?奇崛于何處?
2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
設(shè)計(jì)理念：
達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
一、詩(shī)句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意。
（一）讀準(zhǔn)字音。
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
（三）了解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)情。
（一）探究“見”
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩(shī)句）。
（2）自由品讀，想像畫面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。
（4）再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
（二）探究“意萬(wàn)重”
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧！（三個(gè)學(xué)生）。
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫下來(lái)吧！
（三）探究“又開封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
（四）回歸全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫法。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象。
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
六、積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。（選做）。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、初步了解元曲的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞曲的興趣。
2、借助注釋和工具書把握詩(shī)歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語(yǔ)言，體會(huì)其情味，感悟曲中創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，揣摩古詩(shī)詞借景抒情、情景交融的表達(dá)方法。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀，拓展延伸，體驗(yàn)鑒賞詩(shī)詞的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
4、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌，體會(huì)小令的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美；在讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，品出詩(shī)的情味。
通過(guò)朗讀、品味，把握詩(shī)歌大意，想象詩(shī)歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會(huì)曲中的意境，理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）。
元曲及作者白樸的相關(guān)資料。
采用品味、誦讀、交流、研討的教學(xué)方法。
一、交流導(dǎo)入，理解課題。
1、學(xué)生用一至兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)秋天的印象。
2、溫故知新，學(xué)生重溫與秋有關(guān)的古詩(shī)詞。
3、導(dǎo)入新課，解題，簡(jiǎn)介元曲的有關(guān)知識(shí)。
二、初讀疏言，感悟詩(shī)意。
1、學(xué)生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個(gè)字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
2、指名學(xué)生朗讀、齊讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀出曲的節(jié)奏、韻味。
3、借助注釋或查閱工具書，同桌合作學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌大意。
4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌大意。
教師隨機(jī)提問(wèn)：對(duì)“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
這首曲寫的是秋天什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來(lái)的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達(dá)出來(lái)。
三、細(xì)讀悟象，把握詩(shī)境。
1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？
（全曲中秋景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）。
2、朗讀第一句中的景物。
（1）這些景物讓你感到這是一個(gè)怎樣的秋天？
（暗淡、蕭瑟、冷清）。
（特別注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個(gè)字。）。
（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）。
（3）請(qǐng)同學(xué)們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來(lái)，聲音要輕、緩。
（4）引入一組寫秋的古詩(shī)詞，進(jìn)一步感受“悲秋”。
3、朗讀最后兩句的景物。
（1）作者抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？這些景物又讓你感受到一個(gè)怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）。
（2）用讀展示出最后兩句一個(gè)多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
（3）第二句選擇“青山？？黃花”寫來(lái)寫又表達(dá)了作者怎樣的情感呢？
（青山綠水：充滿生機(jī)；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著生命鮮活明亮。表達(dá)作者積極、樂(lè)觀、對(duì)生活充滿希望）。
4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構(gòu)成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后面部分畫面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿著勃勃的生機(jī)。在這里作者運(yùn)用了什么寫作方法？（對(duì)比）。
5、兩者是如何連接起來(lái)的？“一點(diǎn)飛鴻影下?！?/p>
（1）鴻雁有什么特點(diǎn)？（一點(diǎn)：說(shuō)明遠(yuǎn)，高；影下：說(shuō)明速度快。）從大雁的這些特點(diǎn)你體會(huì)到了什么？（充滿活力）。
（2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
6、小結(jié)，引讀。
（1）小結(jié)：整首曲全都由一些自然景物構(gòu)成，前二句呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點(diǎn)飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來(lái)。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結(jié)束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
四、研讀悟意，體察詩(shī)蘊(yùn)。
作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫這首散曲時(shí)的背景和作者生平這個(gè)因素。（滲透“了解背景，知人論詩(shī)”的學(xué)習(xí)詩(shī)詞方法）。
（1）學(xué)生閱讀白樸的生平資料。
（2）本曲表達(dá)了作者怎樣的情感？
（抒發(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達(dá)樂(lè)觀積極地對(duì)待人生）。
五、誦讀頓悟，表達(dá)詩(shī)情。
朗讀全曲，要讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長(zhǎng)仄短，依字行腔”讀出詩(shī)文的聲韻之美。
六、拓讀積累，賞析延情。
（一）總結(jié)欣賞古詩(shī)詞的方法。
（反復(fù)朗讀，了解詩(shī)意；品味語(yǔ)言，感悟意境；情景交融，體會(huì)感情；了解背景，知人論詩(shī)。
（二）出示馬致遠(yuǎn)的《天靜沙秋思》，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對(duì)比閱讀。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
(一)知識(shí)與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
(二)過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
：有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
：通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫的日常生活片斷，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“秋思”的理解，再帶著你體會(huì)到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對(duì)了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎?
1、自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，評(píng)讀。
3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩(shī)寫了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的情感?
4、互動(dòng)交流。
1、默讀，思考：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念?
2、互動(dòng)交流：(見秋風(fēng);意萬(wàn)重;復(fù)恐、不盡;又開封)。
3、帶著自己的體會(huì)，感情朗讀。
4、指名讀。
1、回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩(shī)詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達(dá)你對(duì)家人的濃濃親情。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。
2、通過(guò)借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法，感知詩(shī)句的大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。
2、在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩(shī)：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》。
一、導(dǎo)入新課，誦讀入境。
1、以學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。
1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩(shī)，要求讀順。
3、三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏。
4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩(shī)意的方法，借助注釋，讀懂詩(shī)意。
三、展開想象，讀通詩(shī)心。
（一）品析“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重?！?/p>
1、抓住“見秋風(fēng)”，通過(guò)移情體驗(yàn)，穿插詩(shī)人簡(jiǎn)介，理解詩(shī)人眼里的秋景。
2、抓住“意萬(wàn)重”，通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩(shī)中更深層次地體會(huì)“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1、配樂(lè)讀，讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的深切思念。
2、以王安石對(duì)張籍《秋思》的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩(shī)句。
五、拓展延伸，豐富積累。
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩(shī)句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)(任選一題)。
1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個(gè)小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
內(nèi)容來(lái)源：七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）。
課時(shí)：1。
授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)者：張兆迪。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
（1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.針對(duì)目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì)詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩(shī)詞的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。
1．文體知識(shí)。
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介。
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究。
(一)詩(shī)歌朗讀。
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音?！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請(qǐng)你想象畫面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。【交流點(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波?！跋﹃?yáng)”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的?！疤煅摹倍值闹赋觯c夕陽(yáng)配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究。
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對(duì)照。
(四)熟讀成誦。
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動(dòng)靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材分析：
本詩(shī)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)第九冊(cè)第二組教材中的一首詩(shī)。唐朝詩(shī)人張籍寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，能讓學(xué)生在短短28字中感受到思鄉(xiāng)懷人詩(shī)的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文化的精髓。
1、學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，能夠做到當(dāng)堂背誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章資料，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3、透過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入主題，理解資料，透過(guò)多層次地朗讀，探索詩(shī)的內(nèi)涵，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
從分析情感入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)詩(shī)的寫法，學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)詩(shī)的鑒賞方法。
聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)古詩(shī)情感。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
學(xué)生分析：
學(xué)生已步入小學(xué)高年級(jí)階段，透過(guò)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但在感悟詩(shī)的內(nèi)涵和情境方面有些淺顯。又由于年齡的原因，學(xué)生對(duì)古代交通不便、信息不通的不了解，都會(huì)造成和詩(shī)人情感上的隔閡，這些也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，品讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好情境，交代作者及寫作背景，是很必要的。
一．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
生：明月。（齊答）。
師：借一種景物來(lái)表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法就應(yīng)是——。
生：借景抒情。
師：《泊船瓜洲》表達(dá)的是思鄉(xiāng)情，所以它是古詩(shī)中的一種——思鄉(xiāng)詩(shī)。好，我們這天再來(lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。
（板書課題）。
二．反復(fù)誦讀，切入主題。
師：請(qǐng)大家齊讀題目——。
生：秋思。
師：誰(shuí)能解釋詩(shī)題的意思？
生1：秋天里的思念。
生2：在秋天思念家鄉(xiāng)。
師：“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰(shuí)能把題目的意思再說(shuō)一下。
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
生：明白。（齊答）。
（生自由讀課文《秋思》。）。
（課件出示《秋思》這首詩(shī)。）。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒(méi)有讀準(zhǔn)了。
生：（朗讀）洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：讀得字正腔圓，真好！“意萬(wàn)重”里的“重”是多音字，他念得很準(zhǔn)確。來(lái)，我們讀一讀，洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，預(yù)備起。
（生齊讀）。
師：再來(lái)一遍，預(yù)備起。
（生齊讀）。
師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀《秋思》？請(qǐng)同學(xué)們注意聽，他在讀詩(shī)句的時(shí)候是怎樣停頓的。
（生朗讀）。
師：大家有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在哪個(gè)地方停頓了一下？
生1：他在“洛陽(yáng)城里”后面停頓了。
生2：他在“見”后面停頓了一下。
生3：在每一句第二個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)字后面都有停頓。
師：總結(jié)的真好（出示有停頓符號(hào)的古詩(shī)），我們一齊來(lái)讀一遍。
（生齊讀）。
師：很好，大家在讀古詩(shī)時(shí)，不但要讀準(zhǔn)確，有節(jié)奏感，還要讀出詩(shī)的韻味。你們?cè)囍x一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。
（生自由讀《秋思》。）。
師：同學(xué)們，詩(shī)讀到這兒為止。那大家看看，詩(shī)人是借什么來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢？
生1：（猶豫）是洛陽(yáng)城。
生2：不對(duì)，是秋風(fēng)！
師：哦，作者是因?yàn)椤耙娗镲L(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。
（板書‘見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’）。
師：請(qǐng)大家再默讀古詩(shī)，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？
（生默讀）。
生：我覺(jué)得作者是因?yàn)榭吹搅饲镲L(fēng)才引起了思鄉(xiāng)之情，并不是把思鄉(xiāng)之情寄托在秋風(fēng)上。
師：那他寄托在哪里了？
生1：寄托在信里。
生2：寄托在家書里。
（師板書“作家書”）。
師：把對(duì)家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。作者寫家書，這是寫景還是講述一件——。
生：事。
師：用事來(lái)抒發(fā)感情，就不是借景抒情，而是——。
生：借事抒情。
師：我們也能夠稱為——敘事抒情。（板書）。
三、深化體會(huì)，品悟詩(shī)情。
1．理解“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”
師：剛才有同學(xué)說(shuō)，作者是因?yàn)榭吹搅饲镲L(fēng)才勾起了思鄉(xiāng)之情，詩(shī)中的原句是——。
生：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。
師：嗯，“見秋風(fēng)”，那老師就有疑問(wèn)了，秋風(fēng)無(wú)形，他怎樣能看得見呢？
生：我想是風(fēng)吹落了樹上的黃葉，被作者看見了。
師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要?dú)w根，人卻——。
生：不能回家。
師：對(duì)。作者還看見了什么？
生1：還看見風(fēng)吹翻了野草。
生2：風(fēng)吹動(dòng)了屋檐下的燈籠。
生3：風(fēng)吹動(dòng)了作者頭上的頭巾。
生4:還吹動(dòng)了他的長(zhǎng)袍。
生：右邊穿藍(lán)長(zhǎng)袍的。
師：大家仔細(xì)看圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀(jì)了？
生：就應(yīng)五六十歲了。
師：是啊，他須發(fā)花白，背已經(jīng)駝了。明白詩(shī)人在外漂泊了多少年嗎？
（生搖頭）。
2.理解“欲作家書意萬(wàn)重”
（課件出示張籍資料。）。
生1：他必須很孤獨(dú)。
生2：很孤單。
生3：就像王維一樣，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！彼芗拍?。
生4：心里空蕩蕩的，因?yàn)椴荒芑丶摇?/p>
生5：肯定很難受。
師：這么多的愁苦，他最想向誰(shuí)傾訴？
生：家人。（齊答）。
師：不能直接對(duì)面傾訴，就只好選取——。
生：寫信。
師：可這是一封怎樣的家書呀？請(qǐng)從詩(shī)中找出原句。
生：欲作家書意萬(wàn)重。
（板書：意萬(wàn)重）（課件出示詩(shī)句）。
師：“意萬(wàn)重”是什么意思？
生：想說(shuō)的話很多，可又不知從何說(shuō)起。
師：是呀，離開家這么多年了，年邁的父母、無(wú)依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂?duì)繅?mèng)繞想見到的。此刻，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，把張籍想說(shuō)的話寫下來(lái)吧！
（課件出示小練筆）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下張籍的肺腑之言？
生1：他會(huì)寫，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們必須要保重??！
師：多淳樸的語(yǔ)言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰(shuí)還有？
生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們。快到中秋了，我們卻不能團(tuán)圓，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當(dāng)兒子的一片孝心吧。
師：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。還有嗎？
生3：父親，母親，你們好。很久沒(méi)回家了，我很想你們。今年的中秋節(jié)我回不去了，可明年，我必須早早趕回去，和家人早日?qǐng)F(tuán)圓。還有寫給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。
生：不夠。
師：是呀，千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——。
生：欲作家書意萬(wàn)重。
3.理解“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>
師：信寫好了，張籍寄信時(shí)，情緒又如何呢？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？
（課件出示詩(shī)句）。
生：恐。
師：誰(shuí)能解釋“恐”？
生：擔(dān)心。
師：擔(dān)心什么？
生1：想說(shuō)的話沒(méi)寫完。
生2：是不是漏掉什么了。
師：所以他就——。
生：又把信打開了。
師：我們一齊來(lái)讀——。
生：（齊讀）復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
師：詩(shī)人把信打開幾次？
生1：兩次。
生2：就應(yīng)是好幾次。
師：張籍第一次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
張籍第二次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
張籍第三次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
張籍呀你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？
——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
4.品悟詩(shī)情。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師一齊品味古詩(shī)，感受張籍的思鄉(xiāng)情懷。
（師配樂(lè)范讀，生閉目感受。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開雙眼，如果你感受到了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情懷，就用你的朗讀告訴大家。
（三個(gè)同學(xué)相繼配樂(lè)朗讀）。
師：大家一齊來(lái)朗讀，把這濃濃的思鄉(xiāng)情傳遞給所有在外漂泊的游子和他們?nèi)账家瓜氲募胰税伞?/p>
（生齊讀。）。
（全班齊聲背誦）。
四、誦讀提升，深化情感。
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍此刻的情緒，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。
（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)《歸信吟》。生讀詩(shī)）。
師：魂已去，空一身啊！此刻陪伴張籍的只有——。
生1：只有他自己。
生2：只有空蕩蕩的街道。
生3：只有洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。
師：同學(xué)們，懷有這思鄉(xiāng)情緒的又何止張籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，遠(yuǎn)家離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)信里，融進(jìn)詩(shī)里。課前大家收集了很多有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)展示一下你的收集。
（生交流思鄉(xiāng)的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。）。
師：老師那里也有幾句思鄉(xiāng)詩(shī)句。
（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！?張九齡。
浮云終日行，游子久不至?！?杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。——唐.馬戴。
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)?！?袁枚。
師：同學(xué)們，故鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，故鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許此刻你們還不能完全體會(huì)，但是你們終有長(zhǎng)大的一天，去闖蕩天涯，去打拼自己的事業(yè)，那時(shí)候，你們必須會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。讓我們?cè)俅紊钋橐髡b這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》！
（師生同誦）。
師：這節(jié)課就上到那里，下課！同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見！
秋思。
唐張籍。
見秋風(fēng)意萬(wàn)重。
作家書————思鄉(xiāng)情（敘事抒情）。
說(shuō)不盡又開封。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、會(huì)讀寫本課生字新詞。
2、學(xué)習(xí)透過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，古籍詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)，默寫《秋思》。
二、重難點(diǎn)：
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
三、準(zhǔn)備：課件（ppi）。
四、教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入：
師：故鄉(xiāng)的月總是那么圓，故鄉(xiāng)的人問(wèn)題無(wú)比的親！王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里？那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中溢滿的情懷呢？這節(jié)課就讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首描述思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞。
二、學(xué)習(xí)《秋思》。
1、自由讀古詩(shī)。
2、生討論交流詩(shī)的大意。結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
3、生再讀，說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)，從哪里體會(huì)到的？
生匯報(bào)時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥：
（1）秋風(fēng)真看得見嗎？詩(shī)人見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟、冷清氛圍）。
（2）“家書”是什么意思？古人說(shuō)，家書抵萬(wàn)金，假如你給家中寫信，會(huì)寫些什么？（生自由交流）。
（4）這么多的話想說(shuō)，真能夠說(shuō)千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么？（意萬(wàn)重）（引導(dǎo)生反復(fù)讀）。
（5）秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)。情感朗讀前兩句詩(shī)。
4、指名讀后兩句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
（2）你就是詩(shī)人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨出發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō)什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？（感情朗讀。）。
（3）從這個(gè)“開”字，你讀懂了什么？
5、誦讀提煉。
千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆，這正是（生齊讀全詩(shī)）。
意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開封。這真是（齊讀）。
這就是《秋思》，一個(gè)游子說(shuō)不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（齊背）。
6、小結(jié)：這一次又一次的封信、拆信、封信的過(guò)程，讓我們深深感受到了對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念。
三、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》。
1、看插圖，同桌說(shuō)詞意。并找出描述景物的詞語(yǔ)。
2、指名結(jié)合注釋說(shuō)大意。
3、抓意象，山水風(fēng)雪行。
（1）說(shuō)說(shuō)“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”的意思。
（2）想象這種情景。
（3）能用自己的詞語(yǔ)形容“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬(wàn)水、風(fēng)雪交加）。
（4）指導(dǎo)朗讀，讀出邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。
4、品意蘊(yùn)，故園無(wú)些聲。
（1）“此聲”指什么聲音？將士們聽到這種聲音有什么感受？故園指什么？
（2）師：故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧?kù)o詳和，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一齊，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是——（碎）。
（3）從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
5、有感情地朗讀全詞。
四、課堂小結(jié)。
1、體悟這兩首詩(shī)詞表達(dá)方法之妙。
2、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起。再次激情誦讀《秋思》《長(zhǎng)相思》。
五、課外拓展：
課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞、交流。
見秋風(fēng)意萬(wàn)重。
秋思。
說(shuō)不盡又開封思鄉(xiāng)。
跋山涉水。
長(zhǎng)相思。
夢(mèng)斷風(fēng)雪。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
１、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
２、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）。
１、板書課題，簡(jiǎn)介作者。
２、“秋思”怎么講？作者思什么？
１、觀察詩(shī)中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
２、自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
３、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。
４、再讀全詩(shī)，結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
５、班級(jí)交流：你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？
１、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
２、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
３、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
４、感情朗讀。
１、把此詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。
２、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
知識(shí)與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識(shí)。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的文化。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評(píng)價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
一、導(dǎo)入：
（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請(qǐng)同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請(qǐng)告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。”今天就讓我們一起走進(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識(shí)）
一、 朗讀：
1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學(xué)們聽的很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認(rèn)為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）
心情愉快時(shí)：藤、樹、鴉？
小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹、鴉？
（2）賞析樂(lè)景：小橋、流水、人家（以樂(lè)景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結(jié)：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
（1）個(gè)人讀。
（2）比賽讀。
（3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當(dāng)中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請(qǐng)大家用：它妙就妙在 這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）
2、前人的評(píng)價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境。 ——王國(guó)維
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結(jié)：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對(duì)比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結(jié)語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠(yuǎn)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)感情，歌手滿文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達(dá)這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！痹诠艜r(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
4．出示學(xué)習(xí)古詩(shī)三步驟，學(xué)生齊讀。
5.知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、光會(huì)讀還不行，我們還要知道詩(shī)的意思。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)
1.秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩(shī)人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾??）
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么？想誰(shuí)？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、此時(shí)此刻，詩(shī)人面對(duì)此情此景，他想做什么？
可是他在寫家書的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重？為什么？請(qǐng)大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。（離家的時(shí)間久，想對(duì)家里的人說(shuō)的話說(shuō)的事多，當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂，對(duì)家人很牽掛，很擔(dān)心）
他會(huì)在家書中說(shuō)些什么呢？現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來(lái).分組進(jìn)行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導(dǎo)讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話太多太多，這就是——欲作家書意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書意萬(wàn)重。
這封家書承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時(shí)才會(huì)感到——欲作家書意萬(wàn)重。
因“見秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們?cè)侔堰@句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出作者的思念之情。
3、說(shuō)不盡，又開封
（一個(gè)“意萬(wàn)重”體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人濃濃的思念之情，對(duì)么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢？一起看看寄信的詩(shī)句）
a哪個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人寄信時(shí)的心理（恐），恐是什么意思？擔(dān)心什么？
b“又”體現(xiàn)了什么？還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思？c從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？說(shuō)不盡的是什么？（說(shuō)不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念?。?/p>
d想像對(duì)話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺(jué)得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
抵萬(wàn)金的家書?。‰y怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
小結(jié)：
2．這首詩(shī)唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫（學(xué)生說(shuō)，師板書：敘事抒情或寓情于事）。在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī).
出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個(gè)平平常常的又開封卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁）
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩(shī)句：“書去魂亦去，兀然空一身”?；暌踩グ?，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x。
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫詩(shī)的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理，編寫一個(gè)小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造！
寫前提示：
1、又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人獨(dú)自一人站在洛陽(yáng)街頭，心情怎樣？
1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
２、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
品讀課
了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說(shuō)、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
１、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
２、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
３、檢查誦讀情況。
通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。
４、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫的意境，詩(shī)畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫（間筆畫）。
（1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。
（2） 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)
（3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
1、思考：
（1）曲中哪些語(yǔ)句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說(shuō)話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫?，好? ”的句式說(shuō)話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案：
……
對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
３、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。
將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡(jiǎn)短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評(píng)價(jià)。
１、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強(qiáng)求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同
２、填空
獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
【注釋】：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)富于包孕的片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
第一句說(shuō)客居洛陽(yáng)，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊(yùn)。秋風(fēng)是無(wú)形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來(lái)無(wú)邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來(lái)一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無(wú)形可見，卻處處可見。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念。這平淡而富于含蘊(yùn)的“見”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是很豐富的。
第二句緊承“見秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽(yáng)，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時(shí)候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒(méi)有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來(lái)寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來(lái)已經(jīng)很深切強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復(fù)雜多端了?！坝骷視馊f(wàn)重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。本來(lái)顯得比較抽象的“意萬(wàn)重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進(jìn)詩(shī)里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時(shí)候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見秋風(fēng)”、“意萬(wàn)重”，而又“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”的情況下來(lái)寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，本身就包含著對(duì)生活素材的提煉和典型化，而不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單模寫。王安石評(píng)張籍的詩(shī)說(shuō)：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩(shī)》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦的評(píng)論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩(shī)，似乎可以作為王安石精到評(píng)論的一個(gè)生動(dòng)例證。
《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。朱翠老師的這節(jié)課改變了古詩(shī)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的'傳統(tǒng)教法，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。她是從從創(chuàng)境激趣、讀中自悟、拓展延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。
本節(jié)課教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)時(shí)遵循了古詩(shī)教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓學(xué)生知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情。本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)是：以讀為主線，貫穿整節(jié)課。我認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視讀，以讀促思，因?yàn)樽x是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)文本的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟才會(huì)越豐富。今天朱老師講得這節(jié)課做到了這一點(diǎn)。朱老師就是通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩(shī)句意思，感悟詩(shī)人的思想情感。本節(jié)課最終也達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。特別是教者運(yùn)用自己富有感染力的語(yǔ)言，進(jìn)行范讀、引讀，營(yíng)造了以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，我始終沉浸在詩(shī)的意境之中。
當(dāng)然，本節(jié)課也有以下兩點(diǎn)做得不夠：
1、沒(méi)有將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂上有體現(xiàn)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，但只是教師問(wèn)、學(xué)生答。這樣做，沒(méi)有真正幫助學(xué)生梳理課外知識(shí)，只是走馬觀花，沒(méi)有實(shí)際效果。
2、對(duì)古詩(shī)意境的想象沒(méi)有依托文本。
古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。我覺(jué)得古詩(shī)意境的想象只有從文本出發(fā)，才能拓展學(xué)生想象的空間，才能豐富學(xué)生的想象。《秋思》這首詩(shī)我覺(jué)得教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)知道了詩(shī)人看見的不是秋風(fēng)，而是秋天的落葉，如果講到此處，教者就讓學(xué)生想象一下深秋的景物給你怎樣的感覺(jué)，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到深秋會(huì)給人以蕭瑟、蒼涼之感，這樣的感覺(jué)就和作者身在異處、感到孤獨(dú)、寂寞、思戀家鄉(xiāng)的心情是一樣的。但朱老師在講課中脫離了文本。就讓學(xué)生想象詩(shī)人的情感，我覺(jué)得有些牽強(qiáng)、生硬，學(xué)生很難通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那顆心，那種味。也就無(wú)法感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在品讀詩(shī)句的過(guò)程中展開想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
最后我想說(shuō)：“古詩(shī)教學(xué)，方法多多。只要我們巧妙使用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，就會(huì)使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，魅力無(wú)窮！”
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)。
1、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，感悟小令凄婉、蕭瑟的意境。
2、通過(guò)與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。
3、完成背誦。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：借助品讀、想象，領(lǐng)會(huì)小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)的思想感情。
2、難點(diǎn)：從語(yǔ)言角度，賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟曲中情趣。通過(guò)兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用。
多媒體課件及相關(guān)教學(xué)設(shè)施。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
激發(fā)興趣。
1、課前播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、詩(shī)句接龍：回顧學(xué)過(guò)的關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句。
1、欣賞歌曲。
2、自由發(fā)言。
以游戲的方式，從學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)句入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。
朗讀課文。
初步感知。
1、作者馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介。
2、播放課文視頻。
3、范讀課文。
1、認(rèn)真聆聽，自由朗讀課文。
2、個(gè)別朗讀、小組朗讀、全班齊讀。
讀課文是理解文章的基礎(chǔ)，有助于把握文本。
研讀課文。
深入理解。
提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小令內(nèi)容：
1、作者描繪了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？
2、從這些景物的描寫中，你品讀出了作者怎樣的情感？
3、縱觀這首小令，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)給這幅圖畫擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿Q。
4、作者的思想感情，從哪一關(guān)鍵詞句體現(xiàn)出來(lái)？表現(xiàn)了他怎樣的情感？
5、介紹“借景抒情，情景交融”的寫作特色。
閱讀課文，思考品味，交流讀后感受。
用自己的語(yǔ)言來(lái)表述作者描繪的景色。
通過(guò)秋景的描寫，表現(xiàn)羈旅游子的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。
“斷腸人在天涯”表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，以及背井離鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)悲秋之情。
引導(dǎo)學(xué)生抓住小令中的關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟意境，感悟作者在文字背后隱藏的情感，了解本文的寫作特色。
比較閱讀。
賞析領(lǐng)悟。
1、出示表格。
2、指導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)兩首小令進(jìn)行比較。
3、課堂小結(jié)。
4、播放中國(guó)臺(tái)灣作家余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。
1、全班齊背《天凈沙·秋》。
2、小組合作探究，完成表格。
3、各組選派組員交流發(fā)言。
4、背誦課文。
小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)及合作的能力。通過(guò)與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。
作業(yè)布置。
基礎(chǔ)題：朗讀背誦。
提高題：把小令改寫成一段文字。（150字左右）。
拓展題：閱讀中國(guó)臺(tái)灣作家余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)生按照要求，自主完成作業(yè)。
分層作業(yè)的布置適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
訓(xùn)練與評(píng)價(jià)（見附頁(yè)）。
附：學(xué)生學(xué)習(xí)工具紙。
1.《天凈沙·秋思》是一首散曲中的___?___。天凈沙是__?____，秋思是散曲的____?__。
2.《天凈沙·秋思》作者_(dá)__?___，是______代著名______作家、______家。他與_______、_______、_______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。
3.對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
a.這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
b.“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。
c.“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
d.“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。
4.對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
a.前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。
b.這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩(shī)眼。
c.這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。
d.這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。
5.對(duì)這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是（???）。
a.此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
b.第二句描寫詩(shī)人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。
c.從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。
d.從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無(wú)思鄉(xiāng)之情。
6.比較《天凈沙·秋》與《天凈沙·秋思》的異同，填寫下表。
《天凈沙·秋》白樸。
作者描寫的景物。
畫面呈現(xiàn)的色彩。
給畫面配一名稱。
作者表達(dá)的情感。
兩首曲的相同點(diǎn)。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
1、啟發(fā)。
2、合作學(xué)習(xí)。
3、誦讀與探究相結(jié)合。
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入新課：
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書：天凈沙秋思。
二、簡(jiǎn)介作者：
馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說(shuō)，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說(shuō)，讀書是與作家對(duì)話?？傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？
點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文。
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜。“日暮相關(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)？今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習(xí)。
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)。
我們通過(guò)朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩(shī)歌的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)，并且要求會(huì)默寫。
2、學(xué)了這首詩(shī)歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩(shī)，（一句詩(shī)、一個(gè)詞，）為題寫一篇小短文。
3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠(yuǎn)。
枯藤老樹昏鴉小橋。
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧。
蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜。
陪襯反襯。
斷腸人在天涯。
（歸思）。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解元敬曲小令的特點(diǎn)；
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn)：
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情；
2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
難點(diǎn)：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
學(xué)情分析：初一已經(jīng)具備初步鑒定詩(shī)歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺(jué)到詩(shī)歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入：秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來(lái)許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說(shuō)到離愁，人們往往會(huì)想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首感受至深的作品（幕顯1）。
二、初步感知：
1、釋題，作者簡(jiǎn)介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）。
2、聽讀欣賞（幕顯4）體會(huì)有何感受？你為什么會(huì)有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來(lái)的）。
這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)呢？我們細(xì)細(xì)品味。
（幕顯5）生：結(jié)合畫面，加上你的想象，說(shuō)說(shuō)第一句描繪的景致。
師：小節(jié)（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。）。
（幕顯6）。
小結(jié)：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個(gè)愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。
四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩(shī)句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉(xiāng)愁》）。
五、總結(jié)：說(shuō)不盡的鄉(xiāng)思，扯不斷的鄉(xiāng)愁，因?yàn)橛朽l(xiāng)思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因?yàn)橛朽l(xiāng)愁，使遷客詩(shī)人留下一首首感人的詩(shī)篇，讓我們牢記這些凝重的詩(shī)句，牢記我們的家。
六、作業(yè)：
1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩(shī)句至少一首背誦下來(lái)；
3、將本曲改寫成散文。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
內(nèi)容來(lái)源：七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）。
主題：《天凈沙·秋思》。
課時(shí)：1。
授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)者：張兆迪。
目標(biāo)確定的依據(jù)：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
（1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.針對(duì)目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì)詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩(shī)詞的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。
1．文體知識(shí)。
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介。
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究。
(一)詩(shī)歌朗讀。
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音?！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請(qǐng)你想象畫面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題?！窘涣鼽c(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波?！跋﹃?yáng)”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的?！疤煅摹倍值闹赋?，與夕陽(yáng)配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究。
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對(duì)照。
(四)熟讀成誦。
課堂小結(jié)。
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動(dòng)靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
拓展延伸。
展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天。
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩(shī)句，生讀。
問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）。
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷?。〗裉?，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、讀通古詩(shī)，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）。
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
1、品味秋韻，感秋愁。
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）。
秋風(fēng)是見得著的嗎？
那么詩(shī)人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）。
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）。
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來(lái)吧?。ㄗ杂勺x，指名讀，）。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）。
2、讀寫結(jié)合，悟深意。
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？
張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。
看著學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬(wàn)重。（2—3人）。
你想要家書中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話在家書中盡情傾述吧！
指名說(shuō)說(shuō)家書的內(nèi)容。
情境導(dǎo)讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話太多太多，這就是——欲作家書意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——。
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——。
3、說(shuō)不盡，又開封。
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）。
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺(jué)得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——。
這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩(shī)，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī)。
出示詩(shī)句。
四、想像畫面，拓展升華。
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩(shī)，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說(shuō)畫面。
2、讀著古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來(lái)看看他的資料，也許你會(huì)從中找到答案的。讀、說(shuō)。
又一年過(guò)去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——。
思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來(lái)有多少游子抒發(fā)過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩(shī)，生讀積累。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識(shí)。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的文化。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評(píng)價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請(qǐng)同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）。
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請(qǐng)告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識(shí)）。
一、朗讀：
1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學(xué)們聽的很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:。
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認(rèn)為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）。
2、析景物。
（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）。
心情愉快時(shí)：藤、樹、鴉？
小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹、鴉？
（2）賞析樂(lè)景：小橋、流水、人家（以樂(lè)景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）。
小結(jié)：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
（1）個(gè)人讀。
（2）比賽讀。
（3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當(dāng)中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請(qǐng)大家用：它妙就妙在這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）。
2、前人的評(píng)價(jià):。
譽(yù)為元“秋思之祖”?！艿虑濉?/p>
寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境。——王國(guó)維。
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結(jié)：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對(duì)比賞析：
2、《天凈沙·秋》白樸。
3、《天凈沙·湖上送別》張可久。
五、結(jié)語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠(yuǎn)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)感情，歌手滿文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達(dá)這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
1、正確、流利、有感情朗讀這首詩(shī)。讀準(zhǔn)詩(shī)中多音字的讀音。
2、通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)的大意。能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
4、初步體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)方法。
1、通過(guò)多種方法，理解詩(shī)句含義。
2、體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
一課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入，理解詩(shī)題。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首思鄉(xiāng)詩(shī)《泊船瓜洲》，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背一背。（生背誦）。
師：在這首詩(shī)里，是什么勾起了王安石對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情呢？（生回答）。
師：像這樣抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)歌我們把它叫作“思鄉(xiāng)詩(shī)”。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，它是唐朝詩(shī)人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩(shī)題）。
師：詩(shī)題怎么理解？（生交流）。
師：在秋天里思念家鄉(xiāng)，這樣的思念應(yīng)該是悠長(zhǎng)的，所以朗讀詩(shī)題時(shí)，可以把秋思這兩個(gè)字稍微拉長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣就更有味道了，請(qǐng)大家再試一試?。ㄉ俅锡R讀詩(shī)題）。
二、讀通讀順，讀出節(jié)奏。
（一）指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
師：嗯，有點(diǎn)味道了。課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)詩(shī)歌，我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。（生讀詩(shī)歌）。
師：你們覺(jué)得他讀得怎樣？（生評(píng)價(jià)）。
師指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“重”。
師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬(wàn)重”就是——。
（生交流）。
師：沒(méi)錯(cuò)，“意萬(wàn)重”就是想說(shuō)的意思很多，這是虛指。你看，根據(jù)多音字的意思來(lái)確定多音字的讀音，這可是一個(gè)很好的方法。用上這樣的方法，我們?cè)賮?lái)讀讀第四句詩(shī)。（生齊讀）。
（二）讀出節(jié)奏。
師：讀得正確，也讀得流利，不過(guò)，朗讀古詩(shī)還要能夠讀出節(jié)奏來(lái)。現(xiàn)代人朗讀古詩(shī)，常常根據(jù)音節(jié)或意義來(lái)劃分節(jié)奏。如果按音節(jié)劃分的話，七言詩(shī)每句多為四個(gè)節(jié)拍。如果按意義來(lái)劃分的話，七言詩(shī)每句多為三個(gè)節(jié)拍。知道了古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習(xí)讀一讀，一會(huì)兒我們來(lái)展示。
（生自選節(jié)奏練習(xí)朗讀）。
師：讀得真投入！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？其他同學(xué)可要認(rèn)真聽，看能不能聽出他是采用第幾種節(jié)奏來(lái)朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）。
三、感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。
（一）感知詩(shī)意。
師：聽你們朗讀詩(shī)歌真是一種享受。這樣讀著讀著，詩(shī)句的意思應(yīng)該也有所了解了吧！請(qǐng)大家同桌之間相互交流。
（生練習(xí)說(shuō)詩(shī)句意思）。
師：誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解）。
師：基本上把詩(shī)句的意思說(shuō)出來(lái)了。關(guān)于詩(shī)句的意思，我們先說(shuō)到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，你們對(duì)詩(shī)句的理解還會(huì)更加到位的。
（二）體會(huì)詩(shī)情。
1、品讀“見秋風(fēng)”
師：同學(xué)們，這首詩(shī)只有28個(gè)字，卻飽含著詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。是什么引發(fā)了詩(shī)人的這份思鄉(xiāng)情感，讓他急著給家人寫信呢？請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，找出其中原因。（生默讀）。
師：讀著詩(shī)句中的“見秋風(fēng)”三個(gè)字，你有什么疑問(wèn)嗎？
指導(dǎo)學(xué)生想象，讀出“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”中的憂傷和孤獨(dú)。
師：都說(shuō)詩(shī)中有畫，瞧，你們已經(jīng)讀出畫面來(lái)了，了不起。通過(guò)這樣讀詩(shī)句想畫面，我們就會(huì)明白秋風(fēng)看不到，但是秋風(fēng)帶來(lái)的蕭瑟景象卻處處可見?，F(xiàn)在，讓我們帶著這種憂傷，這種孤獨(dú)，再來(lái)讀讀這首詩(shī)，注意把聲音壓低點(diǎn)，努力讀出詩(shī)人的內(nèi)心感受。
2、品讀“意萬(wàn)重”
師：用詩(shī)句中的字眼來(lái)說(shuō)，那就是——（作家書）詩(shī)人提起筆來(lái)，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，他可能會(huì)想起——（想象張籍的思念）。
師：那他又想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)拿出練習(xí)本，任意選擇一個(gè)寫信對(duì)象練習(xí)寫話，幫張籍把想說(shuō)的話寫下來(lái)。（生練習(xí)寫話，師巡視指導(dǎo)。）引導(dǎo)交流。
3、品讀“說(shuō)不盡”
這樣的感覺(jué)——（生齊）復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
師：這說(shuō)不盡的是什么？（生交流）……。
4、品讀“又開封”
師：正是這許許多多的說(shuō)不盡，使得我們又看到了這樣一個(gè)畫面，一起讀——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
師：“行人”是指什么人？
古時(shí)候沒(méi)有郵局，也沒(méi)有郵遞員。老百姓的家書往往只能托人捎帶。對(duì)于一個(gè)漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
師：就是因?yàn)檫@個(gè)不容易，所以張籍才會(huì)有這樣一種感覺(jué)——（生齊）復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
師：就是因?yàn)檫@個(gè)不容易，所以我們才會(huì)看到這樣一個(gè)畫面——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家什么是“又開封”？又把信打開，讀著“又開封”，你又看到了什么畫面？張籍為什么又開封呢？現(xiàn)在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪一下大家，誰(shuí)愿意接受我的采訪？（師采訪學(xué)生）。
師：其實(shí)我們可能很難理解張籍此時(shí)此刻的心情，相信了解了他的經(jīng)歷，你會(huì)明白他內(nèi)心的情感。張籍其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩(shī)，也數(shù)度返回故里，一直沒(méi)有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識(shí)和推薦，后來(lái)憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人手中。
師：聽了張籍的介紹，你有什么感受？
是啊，十年了，十年沒(méi)回家了，難怪他會(huì)這么思念家鄉(xiāng)，這么思念親人。而這樣的思念就蘊(yùn)含在“作家書”中。像這樣通過(guò)敘述一件事情來(lái)表達(dá)情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。
（板書：敘事抒情）體會(huì)到詩(shī)人這剪不斷理還亂的思鄉(xiāng)愁緒后，如果讓我們?cè)賮?lái)讀讀張籍的這首詩(shī)，大家一定會(huì)有不同的感受。一起讀——（生齊讀）。
四、總結(jié)課堂，布置作業(yè)。
師：背誦《秋思》。其實(shí)像這樣表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)歌還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們找一找、讀一讀、背一背。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2.通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
3.能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫秋的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（2-3人）請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1.自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩(shī)）。
2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？
師評(píng)：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。剛才他把詩(shī)中的一個(gè)多音字讀準(zhǔn)了，你聽出來(lái)是哪一個(gè)嗎？
（重）。
誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
師評(píng)：他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
3.來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩(shī)大概講了一件什么事呢？能用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)嗎？（作家書。）（板書：作家書）。
5.作家書是什么意思？
（寫家書。）。
三、再讀故事，品悟詩(shī)情。
（洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重）。
（1）秋風(fēng)看得見嗎？
（看不見）。
（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）。
（父母、妻兒）。
（3）是呀，那么他可能會(huì)問(wèn)候父母些什么？他可能會(huì)牽掛妻子些什么？他又可能會(huì)叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫下來(lái)吧！
哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）。
（4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫下來(lái)？
（沒(méi)有）。
（5）你是怎么知道的？
（欲作家書意萬(wàn)重）。
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心。我們一起來(lái)讀一讀（ppt出示：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。）。
（6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫這封信時(shí)，會(huì)有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）。
（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬(wàn)里親。）一起來(lái)讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩(shī)里？
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。）。
ppt出示：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
（1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？
（又開封）（板書：又開封）。
你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。
（2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
（復(fù)）。
（3）你覺(jué)得，張籍為什么一次又一次開封？
（因?yàn)樗麚?dān)心有些話沒(méi)有寫到）。
用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)就是——。
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡）。
所以行人臨發(fā)又開封，還有誰(shuí)想補(bǔ)充張籍為什么一次又一次開封？
（怕說(shuō)不完）。
也就是詩(shī)中的——。
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡）。
行人臨發(fā)又開封。
（4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來(lái)，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）。
（左邊的是行人）。
你是怎么知道的？
（因?yàn)樗撬托诺?，旁邊有一匹馬，有包袱）。
（我快走了）。
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來(lái)讀。（行人臨發(fā)又開封）。
行人還會(huì)說(shuō)什么？想什么？
（行人很不耐煩）。
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——。
（行人臨發(fā)又開封）。
行人還可能會(huì)？
（不讓張籍拿信）。
行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——。
（行人臨發(fā)又開封）。
（6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？
（詩(shī)人的心）。
張籍僅僅用了“又開封”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，就表達(dá)出了他對(duì)親人的思念。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩(shī)來(lái)形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）。
（7）這首詩(shī)呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩(shī)，他們會(huì)把詩(shī)寫好后掛在墻上，也會(huì)寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰(shuí)能把張籍此刻的心情融入到這首詩(shī)中來(lái)，再來(lái)讀一讀。
（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩(shī)）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。
（相同：都是思鄉(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）。
老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都有細(xì)節(jié)描寫，你能找出來(lái)嗎？
（又開封，淚灑）。
（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）。
我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）。
六、總結(jié)。
同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)囍鴣?lái)默寫這首傳世之作吧！
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情；
2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
初一已經(jīng)具備初步鑒定詩(shī)歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺(jué)到詩(shī)歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來(lái)許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說(shuō)到離愁，人們往往會(huì)想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首感受至深的作品（幕顯1）。
1、釋題，作者簡(jiǎn)介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）。
2、聽讀欣賞（幕顯4）體會(huì)有何感受？你為什么會(huì)有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
自學(xué)討論：這首曲寫的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來(lái)的）。
這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)呢？我們細(xì)細(xì)品味。
（幕顯5）生：結(jié)合畫面，加上你的想象，說(shuō)說(shuō)第一句描繪的景致。
師：小節(jié)（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。）。
（幕顯6）。
（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個(gè)愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的'思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。
你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩(shī)句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉(xiāng)愁》）。
說(shuō)不盡的鄉(xiāng)思，扯不斷的鄉(xiāng)愁，因?yàn)橛朽l(xiāng)思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因?yàn)橛朽l(xiāng)愁，使遷客詩(shī)人留下一首首感人的詩(shī)篇，讓我們牢記這些凝重的詩(shī)句，牢記我們的家。
1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩(shī)句至少一首背誦下來(lái)；
3、將本曲改寫成散文。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
一課時(shí)。
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。
為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：
一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。
二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。
四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫過(guò)《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來(lái)我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過(guò)《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？）
生：看不見。師：那作者為什么說(shuō)看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。
生：寫家書。
師：對(duì)，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了，可他遲遲沒(méi)有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫出了他此時(shí)的心情？（板書：意萬(wàn)重）
師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。
你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千啊）齊讀：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說(shuō)給大家聽。
師：把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書意萬(wàn)重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來(lái)看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)?！皬?fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封?！庇姓l(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫出了張籍此時(shí)的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說(shuō)。
師（著急）：寫好了沒(méi)有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒(méi)完啊？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩(shī)中的話叫做：又開封。對(duì)，又表示不止一次。
師：誰(shuí)來(lái)帶著你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩(shī)人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。
師：小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。
師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè)響起）生齊讀詩(shī)。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來(lái)到，一封家書向我們?cè)V說(shuō)了張籍深沉而無(wú)奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍??！而現(xiàn)在在祖國(guó)大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛??！
師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。
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