時間是我們?nèi)松凶顚氋F的財富,總結(jié)能幫助我們更好地利用時間。寫一篇完美的總結(jié)首先要對過去一段時間的表現(xiàn)進行客觀而全面的回顧。你可以從范文中學(xué)習(xí)一些寫作技巧和表達方法,以便提高你的寫作能力。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇一
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學(xué)重點】通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析,學(xué)會如何賞析人物;并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【課時安排】一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課,我們認識了一位偉大的父親,從他上身迸發(fā)出來的偉大的父愛,震撼著我們每個人的心靈,與這位父親相比,梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢?今天,我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。
二、初讀課文、整體感知。
要求:通過自己查資料,讀通、讀懂全文,能夠簡述課文大意。
三、再讀課文、品味語句。
要求:根據(jù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來,在自己重分閱讀和思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)交流,體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情,探討作者是怎樣表現(xiàn)出來的?整理在練習(xí)本上。
重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的對比,(母親干脆利落的對話)細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環(huán)境的對比。
四、以讀促情、朗誦比賽。
操作:選擇自己喜歡的一個鏡頭反復(fù)品讀、認真體會,每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷,讀的形式自選。
五、隨堂練筆、人物分析。
要求:通過對文章重點語句的分析,寫一篇關(guān)于母親的人物賞析。篇幅不用太長,能夠表明觀點,說明理由即可。
六、讀課后連接,談自己為母親做過的小事兒。
操作:認真讀課后鏈接,體會詩人對母親的懷念和愛,小組內(nèi)交流自己曾經(jīng)做過哪些令母親感動的小事。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇二
1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重點。
通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析,學(xué)會如何賞析人物;并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
課時安排。
一課時。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
上節(jié)課,我們認識了一位偉大的父親,從他上身迸發(fā)出來的偉大的父愛,震撼著我們每個人的心靈,與這位父親相比,梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢?今天,我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。
初讀課文、整體感知。
要求:通過自己查資料,讀通、讀懂全文,能夠簡述課文大意。
再讀課文、品味語句。
要求:根據(jù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來,在自己重分閱讀和思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)交流,體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情,探討作者是怎樣表現(xiàn)出來的?整理在練習(xí)本上。
重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的對比,(母親干脆利落的對話)細細品味母親瘦小的.身體與繁重的工作和惡劣的工作環(huán)境的對比。
以讀促情、朗誦比賽。
操作:選擇自己喜歡的一個鏡頭反復(fù)品讀、認真體會,每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷,讀的形式自選。
隨堂練筆、人物分析。
要求:通過對文章重點語句的分析,寫一篇關(guān)于母親的人物賞析。篇幅不用太長,能夠表明觀點,說明理由即可。
讀課后連接,談自己為母親做過的小事兒。
操作:認真讀課后鏈接,體會詩人對母親的懷念和愛,小組內(nèi)交流自己曾經(jīng)做過哪些令母親感動的小事。
教學(xué)后記:
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇三
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的故事,表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩,情感真摯,語言淺顯易懂。
讀完課文,誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親,辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛,給人留下了何等難忘的印象。
課文以對話、抒情為主,字里行間流露出濃濃的親情。其中,作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭,成為作者情感發(fā)展的線索,這三個鏡頭值得讀一讀,品一品。
鏡頭一:“我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上?!?/p>
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔,辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二:“背直起來了,我的母親;轉(zhuǎn)過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”
倒裝的排比句式強調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親,她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”,“我”又何嘗不是吃驚地望著母親,如果“我”不到母親工作的地方,也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。
鏡頭三:“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……”
四個“立刻”寫出了母親抓緊工作,不辭辛勞。
【教學(xué)片段】。
例:我上這一課時,在閱讀教學(xué)過程中有這樣的設(shè)計:
……。
一、初讀課文,整體感知。
1、自由朗讀課文,讀準字音,讀通課文。
2、說說課文主要寫了一件什么事?這件事突出了母親的什么特點?
二、再讀課文,感悟慈母情深。
1、這件事成了“我”一生中難忘的里程碑,課文中那句話體現(xiàn)了?
2、學(xué)生交流母親外貌、語言、動作的句子,談?wù)剰闹械捏w會。
師引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面體會“慈母情深”
(1)慈母瘦小蒼老的形象。
(2)慈母肩負的生活壓力。
(3)慈母艱辛忙碌的工作。
(4)慈母偉大無私的付出。
板書:工作辛苦。
3、師出示補充梁曉聲原著《母親》資料,幫助學(xué)生了解母親工作環(huán)境惡劣,工作辛苦。指名讀,自由練讀,并指導(dǎo)朗讀,突出“立刻”寫出了母親抓緊工作,不辭辛勞。
4、師出示三次“母親”,讓學(xué)生反復(fù)讀,從中體會,并根據(jù)自己的體會示讀。
我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上。
抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語,細細體會母親為了生活,在惡劣的工作環(huán)境下,艱苦勞累地掙錢。作為兒子,生平第一次看到母親這樣掙錢,心為之揪緊。
5、指導(dǎo)朗讀三句句子,體會人物情感。
6、配樂引讀體會“母親怎樣掙錢”。
這里的學(xué)習(xí)主要是抓“三個鏡頭”,通過學(xué)生對“三個鏡頭”的品、讀,教師的引,使這個重點環(huán)節(jié)一氣呵成。齊讀“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來是那么瘦??!那一天我第一次覺得自己長大了,應(yīng)該是個大人了?!?/p>
……。
【分析與反思】。
根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念。此設(shè)計注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨特的感受和體驗,升華情感,提高理解閱讀能力。
(一)注重閱讀實踐。
《語文課程標準》中指出:語文是實踐性很強的課程,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,在本案例中,教師創(chuàng)設(shè)自然情境,在積極主動的語文實踐活動中,讓學(xué)生充分地朗讀。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感,醞釀情緒。在讀中體會,在讀中理解,在讀中想象,在讀中得到美的熏陶和情感的升華,還學(xué)生以情,還語文教學(xué)以情。
(二)體現(xiàn)人文性。
陶行知說過:“千教萬教,教人求真。千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人?!北景咐匾暻楦?、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標定位在體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。語文學(xué)習(xí)極具個性化,對閱讀材料的理解往往是多元的,“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,在本案例中,學(xué)生主體充分參與,教師適度引導(dǎo),尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解,這是提高語文能力的需要,也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。
這是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。聽完這節(jié)課,我也被這位平凡而偉大的母親感動著,但同時我也想到了:
1、情感的引領(lǐng)不能丟,情是文章的靈魂,沒有情,你絕對不能激活語言文字背后的意蘊內(nèi)涵。只有在情的土壤中,語言文字的訓(xùn)練才有了滋生、膨脹的養(yǎng)料。
2、語言的本體不能丟,語文不能對著故事情節(jié)作天花亂墜地脫離語言文字的高談闊論,只有貼著語言的肌膚,感受語言的溫度,你才能從中感受文之美、情之深。
3、適當?shù)耐卣挂I(lǐng)是錦上添花,給文本的語言以一定的拓展,或作者簡介、或貼切的小詩,或提升的格言,這在加深理解與提升認識中都是功不可沒的。
4、精讀與略讀的區(qū)別在那兒?也許可以作為我們共同研究的主題。
6、一堂課中語言文字的訓(xùn)練點如何進行整合,為過于臃腫的教學(xué)內(nèi)容減減肥?
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇四
講讀課。
知識能力:
1、了解梁曉聲的文學(xué)常識、識記字詞。
2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容;研讀課文對母親外貌、動作、語言描寫。初步感受慈母情深,體會親情無價。
有感情地朗讀課文,能用簡潔的語言復(fù)述故事概括課文內(nèi)容。梳理結(jié)構(gòu),研讀人物描寫,找出關(guān)鍵詞句感受慈母情深,體會親情無價。
情感態(tài)度價值觀:感受深沉真摯的母愛,體會作者對母親的感激之情,聯(lián)系實際,回報母愛。
有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容;體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
研讀課文對母親外貌、動作、語言描寫。
朗讀法、討論法、分析法教具:多媒體及常規(guī)教具。
說說《金色花》中孩子和母親的形象。
老師深情誦讀英國詩人瑪格利特?魏德瑪?shù)摹秼寢尩臓繏臁菲瑪唷?/p>
她是我們的守望人,冬天在窗邊,夏天在門旁,她會為我們的晚歸而焦慮不安。
她從不會忘記,在我們身上傾注全部的愛,因此,我確信,無論我們在哪里,身上都系著她的牽掛。
詩中的她就是母親,她就是世界上最愛你的人,母親的愛,純純?nèi)羲?,綿綿如溪,沉沉似海。今天,就讓我們一起走近一位普通的母親,去感受那博大的慈母情懷。
1、作者簡介:梁曉聲男,1949年出生,山東榮城人。當過知青,1977年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系。1979年開始發(fā)表作品,著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》,中篇小說集《人間煙火》,長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》、《從復(fù)旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》,及中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎?,F(xiàn)在兒童電影制片廠任職,中國作家協(xié)會會員。
2、預(yù)習(xí)字詞。
(1)我會拼讀我會寫。
(2)聯(lián)系語境解釋詞語。
綽綽:形容很寬裕,用不完。一貧如洗:指一無所有,非常貧困。桀驁不馴:性情倔強不馴服?;⒁曧耥瘢盒稳葚澙范鴥春莸刈⒁?。眈眈,眼睛注視。怪誕:荒誕離奇。惴惴:形容又發(fā)愁又害怕的樣子。非同小可:形容事情重要,不能輕視。龜裂:皮膚因天冷干燥而開裂。
攥:握。
(一)題目解說:本文的題目高度概括了文章的中心,不僅寫出了母親對“我”無私的愛,還包括了“我”對母親的深情。
1、有感情地朗讀課文,然后試復(fù)述課文。
2、思考:課文寫了哪兩個故事,請用簡潔的語言概括出來。
明確:
(1)討回小人書。
(2)向母親要錢買書。
3、這兩件事寫法有什么一同?
明確:兩件事按時間先后順序安排,兩件事寫法不同:第一件事運用順敘,便于把握事情的來龍去脈。第二件事采用倒敘。便于引起讀者的興趣,在當時貧困的情況下,母親卻能夠慷慨給我買書,突出慈母的形象。文章首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴謹。
(二)細讀課文第一部分(第一個故事)。分角色朗讀第一部分,思考討論以下問題,學(xué)生相互交流,教師歸納:
1、母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書?
明確:因為小人書是我巨大的財富,失去它我就覺得“破產(chǎn)了”,我絕望得不想活,而母親她愛我,要維護孩子利益。
2、警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口?
明確:
(1)本來,對于孩子來說,小人書已經(jīng)是生命了,可是在和警察對抗的情況下,孩子覺得可能不得不認輸了。但是,并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為,小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要,才在她的心目中重要,但是,一旦進入當下的情境,小人書在自己就多了一份含義:做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人,她疼愛自己的孩子,為了孩子挺身而出,代替孩子說了許多好話,可是無效;于是她就不再羅嗦,不再說任何話。這表現(xiàn)她很自尊,她不再求人,不因為疼愛孩子就委曲自己,作可憐相。她惟一的抗爭姿態(tài)就是堅定地靜坐,不達目的,決不罷休?!岸赣H失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。
(2)被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。
3、文章的作者通過母親的外貌、動作、語言描寫,集中表現(xiàn)了慈母深情,同時記敘了()、()兩件難忘的事,表現(xiàn)了母親勤勞、節(jié)儉、開明的品質(zhì)。
小說第一次發(fā)表,總領(lǐng)全文。平凡,辛勞。
討回小人書慈祥,善良。
慈母情深感激母親買了第一本長篇小說執(zhí)著,有遠見。
(倒敘)。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標:
1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。
2.有感情朗讀課文,積累課文的好詞好句。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養(yǎng)育之苦,母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
教學(xué)重點:通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養(yǎng)育之苦,母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
教學(xué)難點:深入體會母親生活的辛苦,從而進一步理解母愛的無私崇高,激發(fā)對母親的感激熱愛。
教學(xué)過程:
一、誦讀詩文,激發(fā)情感:
課件出示母愛的小詩,學(xué)生朗讀體會,引入課文。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,整體感知。
1.輪流讀文,讀準生字詞。
2.課文主要講了一件什么事?用簡練的語言概括。
3.交流:你覺得這是一位怎樣的母親?(貧窮、辛苦、瘦弱,無私、關(guān)愛孩子、通情達理……)。
三、細讀課文,鎖定形象。
1.帶著這些感受,深入到課文的字里行間,找出母親的外貌、動作、語言等描寫,用心體會這是怎樣的一位母親,做好標注。
2.交流感受,反復(fù)品讀。
辛勞的母親。
(一)。
a.??從“我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”體會母親之勞苦,感受母親之堅強。
b.帶著這種感情讀小詩,讀課題。
(二)。
a.從“背直起來了,我的母親,轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”體會母親之勞苦,感受母愛。
b.我們把這段文字,轉(zhuǎn)換成詩的形式來讀一讀,體會感情。
背直起來了,
我的母親,
轉(zhuǎn)過身來了,
我的母親。
褐色口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,
我的母親……。
c.帶著這種感情讀小詩,讀課題。
(三)。
a.從“母親說完,立刻又坐下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……”體會母親的忙碌,感受母愛。
b.“立刻”“立刻”“立刻”“立刻”讓你感受到什么?體會讀。
c.帶著這種感情讀小詩,讀課題。
貧困的母親。
a.從“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著?!斌w會母親的辛勞與貧困。
b.你有過向自己的媽媽要錢的經(jīng)歷嗎?你母親是怎么給你的?(對比體會母親的貧困)。
c.試著指責(zé)孩子,你看你媽這是在怎樣的掙錢呀!
你看你媽這是在(拿命來)掙錢!
你看你媽這是在(拼命地)掙錢!
你看你媽這是在(多么辛苦地)掙錢!
你看你媽這是在(多么不容易地)掙錢!
……。
d.面對這樣的一連串的指責(zé),你還忍心朝你媽要錢買書嗎?這一連串的指責(zé)里,哪一句是屬于你媽媽的?帶著這種感情讀小詩,讀課題。
四.讓愛流芳,升華主題。
1.欣賞歌頌?zāi)赣H的歌曲。
2.說出自己的心里話,感激,問候,祝福語等等。
3.再次深情朗讀小詩,深情呼喚課題。
教學(xué)反思:
很喜歡這樣的課文。不唯美,不矯情,不浪漫。似乎是從最平凡不過的生活小事中信手拈來,用樸素而又平實的語言,寫出一份人間摯情。因為這份平凡和真實而感動。
課文挺長,首先想到的是如何長課短教的問題。還有,應(yīng)該從怎樣的角度切入、從怎樣的層面去理解,才能真正體會到這份母愛的深沉和博大。在反復(fù)研讀課文之后,定下了教學(xué)思路:一、自讀課文,整體感知,說說心目中的母親形象;二、抓住母親外貌、語言、動作等描寫,深入咀嚼重點詞語,體會母親之“苦”,并通過補充文本進一步進一步理解母親的偉大;三、研讀“我挺高興他愛看書的!”這句話,感受母親的自豪、高興,結(jié)合前文的“苦”,深入領(lǐng)會這份“愛”的無私、偉大;四、有機插入歌曲,進行課后延伸,升華情感。
上課的過程中,在指導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句的環(huán)節(jié)不知不覺化了不少時間。呵呵,超過了預(yù)算,后面就有點捉襟見肘了,緊趕緊趕的,作出一些調(diào)整,拉掉兩個小環(huán)節(jié),在倉促中收尾了?;仡^看看,講得太多,學(xué)生的自主性體現(xiàn)不夠,何況頭重腳輕。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇六
一、案例背景。
伴隨著新課改的不斷深入,在語文閱讀教學(xué)中,我個人越來越認識到:閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師要了解并尊重學(xué)生的個性差異,創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境。把學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生,提倡學(xué)生的自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,尊重學(xué)生的多元解讀,讓每位學(xué)生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟,使語文素養(yǎng)在每位學(xué)生的身上得到自主、和諧、能動的發(fā)展,并最終在語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生積極、主動、有效地進行個性化閱讀。《慈母情深》教學(xué)片斷就給我們傳遞了這樣的信息。
二、案例過程——“走近母親,感受母親的普通”教學(xué)片斷。
師:讀得不錯,能讀得再深情一點嗎?
師:讀完課題,你想知道些什么?
生:梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親?
師:就讓我們帶著這個問題走進課文,走近文中的母親?。ò鍟鹤呓?/p>
師:巡回指導(dǎo)。
師:通過他的朗讀,你們看到了一位怎樣的母親?
生:我也看到了一位極其瘦弱的母親。
生:同時,我還看到了一位辛苦的母親。
師:那么就請同學(xué)們把這樣的一位母親形象讀出來吧!
生:自由朗讀、展示讀。
師:除此,你看到了一位怎樣的母親?
師:(出示14——16段)。
“媽——”
“媽——”
生:聯(lián)系語境、聯(lián)系上下文,通過朗讀表達情感。
師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭,在這一幕幕中,誰能再現(xiàn)這疲憊的母親的形象?指名讀。
生:有感情地朗讀。
師:誰來繼續(xù)把你看到的母親形象向我們交流一下?
生:我看到了一位勞累的母親!
師:根據(jù)學(xué)生發(fā)言出示:(26段、19段、29段—忙碌)。
母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。
“有事快說,別耽誤媽干活!”
師:同學(xué)們談到了母親的勞累,請大家把以上內(nèi)容連起來再讀讀,仔細揣摩人物的語言、動作,一會兒我們分角色朗讀,感受勞累的母親!
生:分角色朗讀或選擇片斷朗讀。
師:指導(dǎo)好朗讀。
生:評價朗讀。
生:我還看到了一位愛孩子的母親。
師:能讀一讀嗎?
生:朗讀文章的第28自然段。
生:我還看到了一位通情達理的母親。
生:朗讀文章的第33、34自然段。
師:自己是那么瘦弱、那么疲憊,那么勞累,卻是那么理解孩子,愛孩子。親愛的同學(xué)們,你看到過這樣的母親嗎?贊美母親的音樂響起。
(引伸到生活,打開學(xué)生思維,觸動學(xué)生情感。引發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的母親去生發(fā),與文本產(chǎn)生共鳴。)。
生:我不僅看到過,還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如:有一次,我的腿受當了,媽媽送我上學(xué),接我放學(xué),盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行,但她依然背著我艱難的行走在家與學(xué)校的路上……(此生已泣不成聲)。
生:媽媽為了我,受盡了累,吃盡了苦。白天,媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢,晚上,媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業(yè)、輔導(dǎo)我功課。(室內(nèi)一片沉寂)。
生:……。
師:原來,這樣的母親比比皆是,她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影,她們就是這樣,用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃,供我們穿,供我們上學(xué),供我們看閑書?。ò鍟浩胀ǎ?。
師:(出示27段)同學(xué)們再來讀讀這一段,你讀懂了什么?
生:母親太不容易了,我們的成長中有著母親太多的付出!
師:同學(xué)們真會學(xué)習(xí),不僅走近了母親,感受到了母親的普通,而且和母親的心貼得越來越近,已經(jīng)悄然走進了母親!讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——走進母親,感受母親的偉大。
三、案例反思。
《慈母情深》教學(xué)片斷——“走近母親,感受母親的普通”,主要透過文字的軀體,透視文字的靈魂,體會作者真情的流淌,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)中注重以人為本,以讀為本,以悟為本,讓學(xué)生在質(zhì)疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗,升華情感,提高閱讀能力。
(一)、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
不能否認,當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權(quán)”。教師問,學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生失去了提問的權(quán)利,也失去了質(zhì)疑和深層次的思考的機會,最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我想:只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,才能激發(fā)學(xué)生走進文本,并與文本、作者、教師、學(xué)生進行對話,獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中,學(xué)生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親?”的問題,學(xué)生帶著問題,走進文本,實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對話,說出了他們的所思、所想、所悟、所感,對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。
因此,在閱讀教學(xué)中,閱讀中的問題讓學(xué)生去提,提出的問題讓學(xué)生去議,議出的答案讓學(xué)生去辯,辯論的結(jié)果讓學(xué)生去得。只有這樣,才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑能力,營造個性化的閱讀。
(二)、提倡學(xué)生的自主閱讀。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人,是“對話”的中心,因此走個性化閱讀教學(xué)之路,必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位,還學(xué)生以真正的“讀者”地位,強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。在本教學(xué)案例中這一理念得到了真正體現(xiàn)。
本課的教學(xué)片段設(shè)計從讀文入手,讓學(xué)生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動,如每次朗讀,都有著對文中母親形象的新的理解和體驗,深層次的感悟和思考,從而學(xué)生受到情感上的熏陶,獲得思想上的啟迪。學(xué)生一次一次的有感情地朗讀,加深了對課文的理解,知道了母親為兒女的操勞,并意識到在享受母愛的同時還要關(guān)心母親。由此,學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)得到了較好的落實。但還不是最好,還要在啟發(fā)學(xué)生情感上下功夫,以情為基礎(chǔ),以讀的訓(xùn)練為主線貫穿教學(xué)的始終,尊重學(xué)生自己的朗讀體驗,好與文本產(chǎn)生共鳴。
(三)、尊重學(xué)生的多元解讀。
尊重學(xué)生的個性,就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本,允許他們擁有不同的閱讀理解,允許他們表達自己的獨特感受。
案例中,學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話,這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如:這是一位怎樣的母親?不同的學(xué)生感受到的也就不同,有的感受到母親的瘦弱;有的感受到母親的疲憊;有的感受到母親的勞累;還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀,豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中,產(chǎn)生一定的閱讀差異性,而這種差異性呈現(xiàn)出學(xué)生對文本的多元解讀,深入解讀。即所謂的“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。
可見,《慈母情深》教學(xué)片斷足以證明:個性化閱讀,須從文本出發(fā),既要放飛學(xué)生的個性,又要體現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的價值取向,只有這樣,才能真正實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇七
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》,是一篇略讀課文,講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平,我確定了本課的教學(xué)時間為一課時,教學(xué)目標有三個:
1、知識目標:認識三個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語,并且再現(xiàn)到課文中加深感悟。
2、能力目標:有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標:通過對重點句、段的理解感悟,體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學(xué)生敬愛母親的情感。
教學(xué)重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點:如何通過多種方式的解讀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會“情深”,提高閱讀能力。
二、說教法。
高效課堂更加關(guān)注學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一問題。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率,根據(jù)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律,我采用個人獨學(xué),小組合作、匯報交流、主題教學(xué)(抓住“文眼”——“深”)、創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、指導(dǎo)點撥等教法,放手讓學(xué)生自主閱讀,討論交流,愉快學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,“要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗”。因此,我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法,小組合作探究法。讓學(xué)生邊讀邊悟邊批注,通過小組合作探究,匯報交流展示,質(zhì)疑反饋拓展等活動,抓住人物外貌、語言、動作等,體會慈母情深。
四、說教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題:
1、通過播放《游子吟》畫面,讓學(xué)生背誦這首詩來引入新課。目的是創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生對母親的感情,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待;另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛的一首詩導(dǎo)入,讓學(xué)生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
2、交流資料,簡介作者。課前安排學(xué)生查找資料,了解作者。目的是訓(xùn)練學(xué)生查找資料的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生以自已喜歡的方式朗讀課文,可以采用個人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求:
(1)遇到生字多讀幾遍,爭取把課文讀正確,讀流利。
(2)大致了解課文主要內(nèi)容。
2、匯報。
(1)指名讀小黑板上的生字詞,如:“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂忙碌攥”等。
(2)用自已的話簡述課文大意。
【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗構(gòu)建課堂教學(xué),目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的個性,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。
第三環(huán)節(jié):再讀課文,小組合作學(xué)習(xí)。
略讀課文的教學(xué)著重指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實踐,因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以我讓學(xué)生再次自由讀課文,要求他們邊讀邊悟邊批注,找出反映慈母情深的句子。之后,與小組內(nèi)其他同學(xué)交流。要交流自己讀書的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑惑。小組內(nèi)不能解決的問題,待下一步師生共同解決。
【設(shè)計意圖】給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)新課標理念。
在全班匯報交流時,教師相機著重引導(dǎo)學(xué)生匯報關(guān)于描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句。如:“我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上?!薄氨持逼饋砹耍业哪赣H;轉(zhuǎn)過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……”等。教學(xué)中,教師相機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并發(fā)揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯(lián)想中著重引導(dǎo)學(xué)生從母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的語句,體會母親的瘦弱、貧窮和辛勞,體會母親的慈祥與善良、平凡與偉大,從而感受母愛。學(xué)生在讀中感受到母愛后,順勢引導(dǎo)學(xué)生體會“我”對母親的感激。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自讀感悟、小組合作的基礎(chǔ)上進行匯報交流展示,可親自領(lǐng)悟文中人物內(nèi)心的情感世界,獲得獨特的感受和體驗。在讀中悟情,感受準確的語言所表達出來的美,體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情,使學(xué)生自主地獲取知識,成為真正的學(xué)習(xí)主人。
第五環(huán)節(jié):質(zhì)疑問難,相互探究。
此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。
第六環(huán)節(jié):拓展延伸,升華情感。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生課外閱讀其他表現(xiàn)母愛的作品,讓課堂的余溫在課外延伸,體現(xiàn)新課程的“大語文觀”
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇八
11月3日中午12點15分左右,我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校,特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當她們踏上石階的時候,我正緊張地在教室里備課,忐忑的心情不言而喻,猛想起老師激勵我的話,才稍稍平靜些。
上課之前,我有三處擔心:第一,擔心內(nèi)容多,時間掌握不好,導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù);第二,擔心對教案的不熟悉,因緊張而忘了下一個環(huán)節(jié);第三,擔心學(xué)生無法回答,預(yù)設(shè)的不夠詳盡,不懂得隨機應(yīng)變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后,我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。課上學(xué)生反映不錯,但也不乏沉悶之時;我的講課看似鎮(zhèn)定自若,然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應(yīng),有好幾個學(xué)生,表現(xiàn)出了比平時更優(yōu)秀的思考力和表達力,這令我刮目相看,喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧,重壓之下往往有突破,此言不虛。學(xué)生如此,我亦如此,我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課,在平時我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標的時候,可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。
課后,三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解,對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問上,可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式,讓問題變得更直接更簡明,讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù),是的,我往往一味的追求語言表達的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白,尤其是對學(xué)生而言,一個簡單明了的問題,可以讓學(xué)生準確的找到他們的答案。孫老師從細節(jié)著手,充分考慮到學(xué)生的學(xué)情,她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯的字上注上拼音,以加強記憶,拼音是基礎(chǔ),五年級的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實。
周老師系統(tǒng)的對我進行了指導(dǎo),首先,她告訴我,對待一篇略讀課文的教學(xué),教師要懂得刪,學(xué)會刪,抓住主要問題進行突破,不可面面俱到,因為略讀課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟,老師作用只是引導(dǎo)。其次,周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法,可是讀的方式有多樣,而我卻僅僅是集體讀,個人讀,太簡單,是啊,其實還可以小組讀,師生合作或生生合作讀,形式可以多樣化。另外,她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評價語,學(xué)會用不同的形式來評價學(xué)生,這一點老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn),我每次評價除了說“很”“真”,真的沒有其他的評價詞了,平時也不太注意,如今提醒了,就要去積累,變著花樣的表揚起來。最后,周老師讓我千萬不要被教案所牽制,要多多關(guān)注學(xué)生,有好幾個問題,學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了,可是由于和我教案的答案還差一點點,所以我還逼著學(xué)生再回答,這樣大可不必,被教案牽制,教師啟發(fā)的累不說,還會挫傷學(xué)生的積極性,危害甚大。評完了這堂課,周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo),作文、練習(xí)都各有不同的批改方法,要監(jiān)督學(xué)生及時的訂正。周老師的建議中肯而實用,她指出的這些也真是我平時教學(xué)工作中所欠乏之處,以后我要多多學(xué)習(xí)才好。
上課是挺累的,可是上完一節(jié)自己精心準備的課還是很充實的,并且又得到了這么多老師真誠的建議,是幸運也是幸福,真不錯。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇九
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》,是一篇略讀課文,講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平,我確定了本課的教學(xué)時間為一課時,教學(xué)目標有三個:
1、知識目標:認識三個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語,并且再現(xiàn)到課文中加深感悟。
2、能力目標:有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標:通過對重點句、段的理解感悟,體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學(xué)生敬愛母親的情感。
教學(xué)重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點:如何通過多種方式的解讀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會“情深”,提高閱讀能力。
二、說教法。
高效課堂更加關(guān)注學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一問題。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率,根據(jù)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律,我采用個人獨學(xué),小組合作、匯報交流、主題教學(xué)(抓住“文眼”——“深”)、創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、指導(dǎo)點撥等教法,放手讓學(xué)生自主閱讀,討論交流,愉快學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,“要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗”。因此,我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法,小組合作探究法。讓學(xué)生邊讀邊悟邊批注,通過小組合作探究,匯報交流展示,質(zhì)疑反饋拓展等活動,抓住人物外貌、語言、動作等,體會慈母情深。
四、說教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
1、通過播放《游子吟》畫面,讓學(xué)生背誦這首詩來引入新課。目的是創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生對母親的感情,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待;另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛的一首詩導(dǎo)入,讓學(xué)生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
2、交流資料,簡介作者。課前安排學(xué)生查找資料,了解作者。目的是訓(xùn)練學(xué)生查找資料的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生以自已喜歡的方式朗讀課文,可以采用個人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求:(1)遇到生字多讀幾遍,爭取把課文讀正確,讀流利。(2)大致了解課文主要內(nèi)容。
2、匯報。(1)指名讀小黑板上的生字詞,如:“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥”等。(2)用自已的話簡述課文大意。
【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗構(gòu)建課堂教學(xué),目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的個性,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。
第三環(huán)節(jié):再讀課文,小組合作學(xué)習(xí)。
略讀課文的教學(xué)著重指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實踐,因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以我讓學(xué)生再次自由讀課文,要求他們邊讀邊悟邊批注,找出反映慈母情深的句子。之后,與小組內(nèi)其他同學(xué)交流。要交流自己讀書的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑惑。小組內(nèi)不能解決的問題,待下一步師生共同解決。
【設(shè)計意圖】給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)新課標理念。
在全班匯報交流時,教師相機著重引導(dǎo)學(xué)生匯報關(guān)于描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句。如:“我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上。”“背直起來了,我的母親;轉(zhuǎn)過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……”等。教學(xué)中,教師相機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并發(fā)揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯(lián)想中著重引導(dǎo)學(xué)生從母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的語句,體會母親的瘦弱、貧窮和辛勞,體會母親的慈祥與善良、平凡與偉大,從而感受母愛。學(xué)生在讀中感受到母愛后,順勢引導(dǎo)學(xué)生體會“我”對母親的感激。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自讀感悟、小組合作的基礎(chǔ)上進行匯報交流展示,可親自領(lǐng)悟文中人物內(nèi)心的情感世界,獲得獨特的感受和體驗。在讀中悟情,感受準確的語言所表達出來的美,體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情,使學(xué)生自主地獲取知識,成為真正的學(xué)習(xí)主人。
第五環(huán)節(jié):質(zhì)疑問難,相互探究。
此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。
第六環(huán)節(jié):拓展延伸,升華情感。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生課外閱讀其他表現(xiàn)母愛的作品,讓課堂的余溫在課外延伸,體現(xiàn)新課程的“大語文觀”
五、說板書設(shè)計。
震耳欲聾的噪聲。
瘦弱彎曲的脊背。
疲憊不堪的身體。
毫不猶豫地一塞。
爭分奪秒地忙碌。
這個板書設(shè)計是中心的濃縮,是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書,簡潔而清晰,達到畫龍點睛的效果。
六、說教后反思。
整個教學(xué)設(shè)計我認為還是很符合新課改的教學(xué)理念的,自己認為做得較好的地方:
1、教學(xué)目標基本上達成了。
2、盡管這節(jié)課我覺得時間緊了些,內(nèi)容多,但教學(xué)效果還是好的。
3、課堂上我能根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容,不是在走教案也不是被學(xué)生牽著走,能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,調(diào)控到課文的重難點上來。
4、對學(xué)生能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語言,也是我這節(jié)課和平時教學(xué)中力求做到的,比如:生字詞的解決;如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象;小練筆的訓(xùn)練,重點語句的朗讀背誦都是在訓(xùn)練學(xué)生的語言。
5、引領(lǐng)學(xué)生走出文本,走出教材,閱讀課外相關(guān),都體現(xiàn)了一種大閱讀觀。
6、板書設(shè)計體現(xiàn)了靈動性:如“毫不猶豫”“爭分奪秒”是學(xué)生真實的感悟。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇十
課文篇幅較長,共有35小節(jié)13節(jié),交代了少年時的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據(jù),想有一本《青年近衛(wèi)軍》,想得失魂落魄428節(jié),寫了“我”來到母親工作的地方,問母親要錢買書,也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢,“我”的心為之揪緊了2935節(jié),寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書,而給母親買了一聽水果罐頭母親數(shù)落了“我”后,又為“我”湊錢買書《青年近衛(wèi)軍》就是這樣來的,它是“我”擁有的第一本長篇小說,包含著慈母深情,也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動力《慈母情深》以對話、抒情為主,字里行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學(xué)生實際比較遙遠,要體會出慈母情深不是一件容易的事。
二、設(shè)計理念。
本著“簡簡單單學(xué)語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)觀,讓學(xué)生在研讀“慈母情”的'過程中,以具體語言為依托,通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨特的感受和體驗,升華情感,從而提升學(xué)生的言語能力和人文素養(yǎng),實現(xiàn)語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
因本文與學(xué)生的實際生活相距甚遠,要在課中和拓展環(huán)節(jié)提供補充教材,引導(dǎo)學(xué)生讀書,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。
三、教學(xué)目標。
1、知識目標:認識三個生字,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標:有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標:通過對重點句、段的理解感悟,體會母愛的偉大、無私和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學(xué)生敬愛母親的情感。
本課教學(xué)重點和難點是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,從對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的濃濃深情以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
四、教學(xué)設(shè)計。
本文情感豐富,每句語言都蘊含情意,但因為是略讀課文,學(xué)習(xí)時不可能面面俱到,只有取其精華中的精華,在教學(xué)時,我緊扣目標,安排教學(xué)內(nèi)容,主要從以下五個環(huán)節(jié)設(shè)計。
第一環(huán)節(jié):談話導(dǎo)入,揭示課題。
與學(xué)生聊天后,問:“你們的母親愛你們嗎?你是從哪些地方體會到的?”有了情感的鋪墊后揭示課題,板書課題,并把“深”字寫得大一點,問:“你注意到了哪個字?你有什么要質(zhì)疑的?”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,并帶著疑問走進課文。
第二環(huán)節(jié):速讀課文,整體感知。
五年級的學(xué)生應(yīng)該達到一定的閱讀速度,邊讀邊感知主要內(nèi)容是必備的能力,是閱讀的基礎(chǔ)。
學(xué)生讀好后,教師出示檢查詞語的掌握情況,并用填空的形式概括主要內(nèi)容同時滲透學(xué)法的指導(dǎo):抓住關(guān)鍵詞語即可歸納出主要內(nèi)容教師提出疑問:“為什么我的愿望實現(xiàn)了,我的鼻子還會一酸呢?”簡介時代背景,體會一元五角在當時意味著什么,更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價值,通過作者生活的時代背景資料的出示,讓學(xué)生計算27元的工資,平均每天多少錢?全家六口人,一人一天多少生活費?通過計算,使學(xué)生直觀感受到一元五角對于這個家庭的意義理解并體會作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的窮困,在這一矛盾沖突中,讓學(xué)生體會到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親,從而一步步透過文字走進母親,感受母愛。
第三環(huán)節(jié):品讀課文,體會情深。
出示自學(xué)要求:默讀課文,動筆劃出感觸最深的語句,寫出自己的體會,注重閱讀批注的訓(xùn)練接著小組交流,全班交流師抓住重點詞語,指導(dǎo)朗讀母親外貌、行動、語言描寫的語句,使學(xué)生從慈母瘦小蒼老的形象,艱辛忙碌的工作,嘈雜的工作環(huán)境等方面體會到“慈母情深”(相機出示,同時完成板書)解決了一個中心問題“作者是如何表現(xiàn)母愛的深沉的?”體會了母親對我深深的愛,和我對母親的感激、熱愛、敬仰。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“語文本是一門讀的學(xué)科”因此,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我采取個別讀、齊讀、轉(zhuǎn)換形式讀,教師引讀、以梁曉聲的身份讀等方式,引領(lǐng)通過多種形式的朗讀和角色扮演(體會“塞”字的含義時)領(lǐng)悟句子蘊涵的豐富情感,使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴從而突出重點這個環(huán)節(jié)要“以人為本”,注重朗讀,在讀中悟、悟中讀。
第四環(huán)節(jié):以說促學(xué),升華情感。
這個環(huán)節(jié)我精心設(shè)計了一個真情告白:當你攥著母親再次為你湊足的一元五角錢,你想說些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進行說話,再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力,也讓學(xué)生與文本進行了親密的對話之后出示“獻給母親的詩歌”,使通過閱讀積累下來的情感得到進一步的深化,從而突破難點。
第五環(huán)節(jié):拓展延伸,走向生活。
插入梁曉聲的簡介,讓學(xué)生走出文本、走出教材,多角度感受母愛,喚起學(xué)生熱愛母親的情感對學(xué)生課外閱讀傾力引導(dǎo),激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)查找資料的興趣在《懂你》的樂曲聲中,讓學(xué)生寫出此刻最想對母親說的話目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感,進行人文教育。
葉圣陶先生曾有“語文教學(xué)得法于課內(nèi),得益于課外”的說法,新課標要求五年級學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬字,因此在教學(xué)結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》,再推薦學(xué)生讀朱自清的《背影》,梁曉聲的《母親》等,讓學(xué)生在品味親情的同時,享受閱讀的樂趣。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇十一
本單元教學(xué)目標是抓住人物描寫的重點語句,學(xué)會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中披文以入情”,體會課文表達的思想感情根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平,我確定了本課的教學(xué)時間為一課時,教學(xué)目標有三個:
1、認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2.有感情地朗讀課文;鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重點:通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析,體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點:
1、理解作品中人物的思想感情。
三、說教法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率,根據(jù)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律,我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點撥等教法,放手讓學(xué)生自主閱讀我借助個單元的學(xué)習(xí)重點是把握課文主要內(nèi)容,通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中,我想借助一個“酸”字,引導(dǎo)學(xué)生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神,忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面,尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因通過品悟結(jié)合,多重朗讀,比較學(xué)習(xí)的方式,體會作者的表達方式和語言樣式,在言意結(jié)合的過程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
四、說教學(xué)程序。
根據(jù)本課的教學(xué)目標和重點、難點,我設(shè)計了以下的教學(xué)程序:
第一環(huán)節(jié):古詩導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
我采用學(xué)生熟悉的古詩《游子吟》導(dǎo)入,讓學(xué)生讀讀這首詩,目的是讓學(xué)生進一步認識慈母,創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生對母親的感情,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待;另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛的一首詩導(dǎo)入,讓學(xué)生邁出成功的第一步,緩和緊張的心情,為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容,我讓學(xué)生填寫課文出現(xiàn)的重點新詞,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內(nèi)容,一舉兩得,為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié):品讀課文,體會情深。
新課標強調(diào)以讀為本,閱讀是學(xué)生的個性化行為我這個環(huán)節(jié)主要有三步:
(1)圍繞一個“酸”字,自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句,并在旁邊寫上自己的體會教師巡回與學(xué)生個別交流,掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標中,學(xué)生個性化閱讀的要求。
(2)交流學(xué)生自讀,教師適時點撥我和學(xué)生一起抓住四個重點語段,分成四個版塊,引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面,默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗,升華情感,豐富了文本內(nèi)涵,凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學(xué)中的無可替代功能濃濃的慈母情,深深的愛母情洋溢課堂,課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場所。
(3)學(xué)生有感情讀出其他讓自己讀起來酸溜溜的語句并說說自己的體會既給了學(xué)生展示的機又可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四環(huán)節(jié):補白練筆,體驗情深。
五、課后反思。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標:
1、認識“陷、碌、攥”3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重難點:
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的重點語句,感受母親的慈祥與善良,體會母愛的深沉,以及和我對母親的感激和熱愛。
教學(xué)課時:一課時。
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入。
1.臨行密密縫,意恐遲遲歸,兒行千里母擔憂啊!唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛,那我國當代作家梁曉聲又是通過什么來表達偉大的母愛呢?今天,就讓我們一起走進梁曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題,讓我們充滿深情地讀。
2.這份慈母情到底有多深呢?打開書97頁,去讀一讀課文。
二、初讀感知。
1.自由讀課文,要求:
(1)把課文讀通順,難讀的句子多讀幾次。
(2)思考:課文主要寫了一件什么事?
2.初讀課文后,對照課文內(nèi)容,完成填空。
同學(xué)們,請根據(jù)課文內(nèi)容,完成填空。
我一直想買一本書價()的《青年近衛(wèi)軍》,想得整天()。于是我來到母親工作的地方,那里的噪聲()。我發(fā)現(xiàn)母親工作得十分辛苦,本已不想說出(),但當知道我是要錢買書時,母親卻毫不猶豫地用()的手將錢塞給了我,立刻又陷入了()。我鼻子一酸,()著錢跑了出去,為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后()了我一頓,又給我湊足買書的錢,就這樣我有了第一本長篇小說。
3.反饋。
難讀詞語:龜裂、攥著、數(shù)落。
同學(xué)們,剛才你們在填空的時候,有沒有發(fā)現(xiàn)有一個字寫起來相當?shù)梅??來,一起說,再讀兩遍。攥,我數(shù)過了,整整23畫,伸出左手,用右手食指在上面把“攥”字寫一遍,把這個字已經(jīng)寫好的,確認自己已經(jīng)寫好了,確認自己已經(jīng)牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。這緊緊地握住就是“攥”。
4.預(yù)設(shè):完成了這段話的填空,有什么問題想問嗎?(關(guān)于一元五角的疑惑)。
出示資料:
一元五角錢在當時究竟意味著什么呢?那個年代,工人一個月的工資是20幾元,學(xué)生一學(xué)期的學(xué)費是3元,梁曉聲家有兄妹5人,父親去遙遠的大西北工作,為了養(yǎng)活一大家子人,常常一塊臭豆腐要吃3頓,舍不得吃炒菜,而母親在一個小廠做臨時工,每月工資只有27元,為了省錢,她每天不吃早飯就去上班。由此可見,一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數(shù)目。對母親來說,是辛苦勞動近兩天的收入!
5.讀學(xué)習(xí)提示,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、感悟母愛。
板塊一:母親的外貌。
(1)請大家快速默讀全文,用橫線劃出描寫母親外貌的句子?根據(jù)回答出示四個句子。都劃出來了嗎?沒劃的同學(xué)趕緊補好。
(2)自由讀四個句子,從母親的外貌描寫中感受到什么?
同桌討論,再交流,板書:辛苦勞累掙錢。
如今,這些都到哪里去了?(消失在生活的重擔下)。
(4)孩子們,難道母親她不累、不需要休息嗎?讓我們來看一段文字——。
(課件出示補充資料)。
我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候,在我們做夢的時候,好幾回母親癱軟在床上,暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來,又去上班……又彎曲著她那極其瘦弱的脊背,睜著她那雙極其疲憊的眼睛,用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書:掙錢。孩子,這就是——慈母情深!
(5)再讀后兩句話,誰發(fā)現(xiàn)有什么特別之處?(連續(xù)用了三個“我的母親”,)。
師讀平時的說法,有什么感覺?(置后:驚嘆、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)。
板塊二:母親的語言。
從母親極其瘦弱的彎曲著的脊背,忙碌的身影我們讀出了慈母情深,還從母親哪些語言中體會到?用波浪線劃出。指名讀句子,說體會。
(1)對話。
自由讀,你在讀這段對話的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(母親很急,很忙,沒有母親說,我說之類的話)。
你能讀出忙碌的感覺么?(同桌準備后指名讀)。
師生對讀注意是在怎樣的環(huán)境下讀書的,該怎么讀?
小結(jié):如此簡潔的語言,讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦,更讓我們感受到了——慈母情深。
(2)母親卻已將錢塞在我的手心里了,大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的!”
a、這句話中哪個字給你的感觸最深?(板書:塞)。
b、圈出這個“塞”字,母親塞錢是怎樣地塞?指名交流,如“用力”,果斷,堅定……。
師:母親塞到我手里的只是錢嗎?(愛、期盼)。
c、更令我感激的是母親的一句話:(生接——“我挺高興他愛看書的!”)。
四、簡介作家,升華“情深”
這是一個真實的故事,故事的主人公就是當代文學(xué)家——梁曉聲。也就是從那一天起,他有了第一本長篇小說,也就在那一天以后,他再也沒有向母親要過一分零花錢,也就在那一年,他有了幾十本長篇小說。這,都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量,母親的一舉一動,一言一行,催他奮進,終于使他成了大作家。
五、閱讀鏈接。
1.生活中,總有一個人將我們支撐,總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親,這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉(xiāng)時對日夜思念的母親的深情呼喚。
2.出示詩歌《紙船——寄母親》。
小學(xué)五年級慈母情深教學(xué)設(shè)計篇十三
2010年11月3日中午12點15分左右,我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校,特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當她們踏上石階的時候,我正緊張地在教室里備課,忐忑的心情不言而喻,猛想起老師激勵我的話,才稍稍平靜些。
上課之前,我有三處擔心:第一,擔心內(nèi)容多,時間掌握不好,導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù);第二,擔心對教案的不熟悉,因緊張而忘了下一個環(huán)節(jié);第三,擔心學(xué)生無法回答,預(yù)設(shè)的不夠詳盡,不懂得隨機應(yīng)變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后,我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。課上學(xué)生反映不錯,但也不乏沉悶之時;我的講課看似鎮(zhèn)定自若,然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應(yīng),有好幾個學(xué)生,表現(xiàn)出了比平時更優(yōu)秀的思考力和表達力,這令我刮目相看,喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧,重壓之下往往有突破,此言不虛。學(xué)生如此,我亦如此,我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課,在平時我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標的時候,可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。
課后,三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解,對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問上,可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式,讓問題變得更直接更簡明,讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù),是的,我往往一味的追求語言表達的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白,尤其是對學(xué)生而言,一個簡單明了的問題,可以讓學(xué)生準確的找到他們的答案。孫老師從細節(jié)著手,充分考慮到學(xué)生的學(xué)情,她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯的字上注上拼音,以加強記憶,拼音是基礎(chǔ),五年級的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實。
周老師系統(tǒng)的對我進行了指導(dǎo),首先,她告訴我,對待一篇略讀課文的教學(xué),教師要懂得刪,學(xué)會刪,抓住主要問題進行突破,不可面面俱到,因為略讀課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟,老師作用只是引導(dǎo)。其次,周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法,可是讀的方式有多樣,而我卻僅僅是集體讀,個人讀,太簡單,是啊,其實還可以小組讀,師生合作或生生合作讀,形式可以多樣化。另外,她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評價語,學(xué)會用不同的形式來評價學(xué)生,這一點老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn),我每次評價除了說“很”“真”,真的沒有其他的評價詞了,平時也不太注意,如今提醒了,就要去積累,變著花樣的表揚起來。最后,周老師讓我千萬不要被教案所牽制,要多多關(guān)注學(xué)生,有好幾個問題,學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了,可是由于和我教案的答案還差一點點,所以我還逼著學(xué)生再回答,這樣大可不必,被教案牽制,教師啟發(fā)的累不說,還會挫傷學(xué)生的積極性,危害甚大。評完了這堂課,周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo),作文、練習(xí)都各有不同的批改方法,要監(jiān)督學(xué)生及時的訂正。周老師的建議中肯而實用,她指出的這些也真是我平時教學(xué)工作中所欠乏之處,以后我要多多學(xué)習(xí)才好。
上課是挺累的,可是上完一節(jié)自己精心準備的課還是很充實的,并且又得到了這么多老師真誠的建議,是幸運也是幸福,真不錯。
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