經(jīng)歷過艱辛努力的學(xué)習(xí)階段，總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)心得和經(jīng)驗(yàn)。編寫總結(jié)時，我們應(yīng)該保持客觀、公正的態(tài)度，不受個人偏見的影響。下面是一些成功人士的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對大家的職業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇一
物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會對學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動就是對物理問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認(rèn)識。同時探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對問題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)。
教師是物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實(shí)驗(yàn)探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認(rèn)識。
三、加強(qiáng)社會實(shí)踐，變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認(rèn)為是初中教育階段的一個教學(xué)難點(diǎn)，主要是因?yàn)槲锢碇R包含有大量的邏輯性、實(shí)踐性極強(qiáng)的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實(shí)踐，對物理知識進(jìn)行感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實(shí)踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實(shí)施。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇二
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念已深入人心，化學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。但由于多年應(yīng)試教育形成的慣性思維，傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式仍制約學(xué)生的發(fā)展。機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練，對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，究竟給我們的學(xué)生帶來了什么？我們化學(xué)教師要走出教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后的困境，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從基本概念、重要性質(zhì)、重要應(yīng)用等“探究點(diǎn)”入手，才能起到舉一反三的教學(xué)效果。
一、探究點(diǎn)的選擇依據(jù)。
1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！被瘜W(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要選擇有趣味性、新穎性的問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學(xué)中，探究點(diǎn)是探究空氣與呼出氣體成分的對比，探究過程用澄清的石灰水、燃著的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在對現(xiàn)象的描述、分析和科學(xué)的表述探究中對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.有明確的探究目標(biāo)?；瘜W(xué)探究不滿足于獲得簡單的知識、形成基本技能，而是在探究中掌握科學(xué)的探究方法，使自身的情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展。如通過《對蠟燭及其燃燒的探究》的學(xué)習(xí)，不僅能初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、表述實(shí)驗(yàn)的能力，還要通過師生討論、分組探究、總結(jié)交流，提高合作交流能力，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受到成功的喜悅。
3.與已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系?；瘜W(xué)教學(xué)離不開學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，探究活動也是一樣，過難的問題會使學(xué)生覺得高不可攀，易挫傷學(xué)生的積極性，教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將探究知識建立于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“跳一跳”，就能收獲成功。
4.具有一定的可操作性。教師要因地制宜地開展探究活動，需要的'條件不能過于復(fù)雜，要能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室就可以完成；探究活動要確保安全、可靠，具有一定危險性的實(shí)驗(yàn)不適于學(xué)生探究；探究任務(wù)要難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過努力就能得到一定的收獲。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)彼此割裂，使學(xué)生理解起來感到突兀。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有利于學(xué)生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而能開啟思維，主動地體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，主動地探究知識，建構(gòu)知識體系。（1）教師可以從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境?；瘜W(xué)源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的問題，讓他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。如《分子和原子》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團(tuán)圓’。農(nóng)歷八月，金秋送爽，大家有沒有想過，桂花為什么會‘飄香’？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問題，讓學(xué)生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。（2）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于“懸而未決”的境地，通過思考、討論、探究提高學(xué)生的分析問題的能力。如在《制取氧氣》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“請同學(xué)們屏住呼吸，看能屏多久？”接著，教者用課件展示氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片，那么氧氣是如何獲取的呢？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生探究的興趣。（3）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。教師要利用新舊知識之間、直覺與客觀事實(shí)之間、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾，營造探究的氛圍，讓學(xué)生通過分析錯誤成因，促使認(rèn)知達(dá)到新的層次。
2.組織有效探究。探究教學(xué)是學(xué)生自問自答的活動，它以自主學(xué)習(xí)為根本，經(jīng)歷觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、質(zhì)疑、表達(dá)、交流等過程，從而達(dá)到開啟智力、掌握方法、提高解決問題能力的目的。但教師切忌不聞不問，放任學(xué)生自流，使探究教學(xué)流于形式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，控制探究的深度、廣度，引領(lǐng)學(xué)生去主動獲取知識、發(fā)展能力。（1）發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，避免將結(jié)論直接交給學(xué)生，要挖掘教材中的探究因素，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)展思維。（2）留有思考空間。學(xué)生在探究過程中難免會遇到疑難困惑，教師不必急于解釋，而要留給學(xué)生思考與想象的空間，啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度思考問題，嘗試不同的方法，尋找不同的思路，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動觀察、積極嘗試，即使存在錯誤，教師也不必去責(zé)備。
3.積極調(diào)控管理。（1）課堂觀察。教師通過觀察收集信息，從而能覺察學(xué)生行為，增加對學(xué)生的了解，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。教師既可以抽樣觀察，有順序、有計劃地輪流對不同學(xué)生作重點(diǎn)觀察，也可以全面掃描。針對課堂觀察仍無法判斷的現(xiàn)象，要通過課后接觸，進(jìn)一步地了解學(xué)生，以便能準(zhǔn)確地做出判斷。（2）問題處理。學(xué)生在探究過程中，常會遇到一些問題不能及時解決，影響了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。教師要分析問題的類型，產(chǎn)生的原因是什么，該不該立即解決，拖延后會產(chǎn)生怎樣的影響。總之，在化學(xué)探究教學(xué)中，我們要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計探究點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生有效探究，以達(dá)到開啟思考、提高能力、豐富情感的目的。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇三
摘要：多元化評價對于教學(xué)活動而言具有十分重要的促進(jìn)作用，能夠正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)活動形成反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化改進(jìn)。基于此，本文首先針對多元評價體系的構(gòu)建展開了分析，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)一步展開了詳細(xì)說明，希望可以對初中化學(xué)教師起到一定參考作用。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多元評價；實(shí)踐。
學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生展開評價，就無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，為了促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學(xué)生展開多元化評價。這就需要構(gòu)建一個立體化的評價體系，以實(shí)際教學(xué)活動為依托，促進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)步發(fā)展。
一、多元評價體系的構(gòu)建簡析。
（一）指標(biāo)的設(shè)立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學(xué)生展開評價。因此，這就需要設(shè)立具有針對性的評價指標(biāo)，以明確評價的基本方向。首先，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要指標(biāo)，其是排除掉其他相關(guān)因素之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力作出的純粹性評價，也就是學(xué)生在單位時間內(nèi)對知識的掌握能力。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更加活躍主動，對推動教學(xué)活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學(xué)生，不僅會降低自身學(xué)習(xí)的有效性，還會影響到其他學(xué)生。再次，動手能力。初中化學(xué)不僅僅是課本知識教學(xué)，還涉及到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。所以在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學(xué)生動手能力的評價，教師也必須加強(qiáng)重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實(shí)現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價學(xué)生，應(yīng)盡可能將其占比。
（二）體系的構(gòu)建。
在明確基本的評價指標(biāo)之后，就需要將這些指標(biāo)統(tǒng)一起來，構(gòu)建成一個完整的評價體系，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該將卷面成績作為基礎(chǔ)。雖然其反映的內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎(chǔ)是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學(xué)生的日常作業(yè)、練習(xí)等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力進(jìn)行一體化的構(gòu)建，也就是三位一體，從三個層面切入，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價。
這里以初中化學(xué)中溶液的相關(guān)知識教學(xué)為案例，分析多元評價的實(shí)踐。
1.評價指標(biāo)。
在學(xué)習(xí)能力方面，可以將其劃分為學(xué)生對溶液相關(guān)知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎(chǔ)知識、中等知識以及深層次知識三個部分?；A(chǔ)知識主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關(guān)概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質(zhì)特點(diǎn)，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量中等，為良；課堂不認(rèn)真聽講，作業(yè)完成延時或是質(zhì)量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實(shí)驗(yàn)，明確其中原理、重點(diǎn)的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)原理，但是不明確重點(diǎn)的為良；無法完成實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分?jǐn)?shù)、日常作業(yè)、課后練習(xí)等綜合進(jìn)行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實(shí)踐應(yīng)用。
在對溶液相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，可以從某些具體的知識點(diǎn)著手進(jìn)行評價。比如針對溶解性這一知識點(diǎn)，其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關(guān)因素，等等。進(jìn)行多元評價時，首先就以學(xué)生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A(chǔ)，從中總結(jié)歸納出學(xué)生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和動手能力進(jìn)行更加詳細(xì)的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強(qiáng)對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實(shí)際問題，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力進(jìn)行檢驗(yàn)。由此對學(xué)生進(jìn)行評價，以便學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步改善。
3.評價總結(jié)。
對學(xué)生進(jìn)行評價之后，需要對評價結(jié)果展開總結(jié)，以此反饋于教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的改進(jìn)。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學(xué)生對教學(xué)手段興趣缺失，降低了學(xué)習(xí)效果。因此需要在相關(guān)的知識點(diǎn)上加強(qiáng)教學(xué)，而且要對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)。同時，還需點(diǎn)出學(xué)生存在的`問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語。
對學(xué)生進(jìn)行多元化評價是初中化學(xué)教學(xué)中的必然趨勢，化學(xué)教師需要對此形成清晰認(rèn)識，對評價指標(biāo)、評價體系加強(qiáng)分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生展開多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且及時對其改進(jìn)完善。
參考文獻(xiàn):。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇四
成語運(yùn)用題的幾個主要設(shè)題點(diǎn)(網(wǎng)友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運(yùn)用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設(shè)置錯誤的幾個主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負(fù)他的囑托。(天津卷)。
2．每當(dāng)夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項(xiàng)。“耿耿于懷”許多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時為中性詞，指生活腐化時為貶義詞；“想入非非”指想法不合實(shí)際時為貶義詞，指意念進(jìn)入玄妙的境界時為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當(dāng)。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風(fēng)喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風(fēng)平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。(2004天津)。
5．……播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費(fèi)欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯用?！懊繘r愈下”
指情況越來越壞，此處誤認(rèn)為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結(jié)，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權(quán)勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點(diǎn)（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經(jīng)營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風(fēng)、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點(diǎn)水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設(shè)題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學(xué)老人被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風(fēng)捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術(shù)館開幕了……競相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領(lǐng)導(dǎo)積極開展市場調(diào)查，狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境。“捕風(fēng)捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據(jù)。用于一位被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美當(dāng)然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當(dāng)?shù)臇|西；“處心積慮”指千方百計地算計、謀害別人。
成語有感情色彩，運(yùn)用成語應(yīng)使其與全句感情色彩保持一致?？v觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設(shè)題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應(yīng)明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經(jīng)過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯?！盁o出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設(shè)題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數(shù)家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項(xiàng)工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字?jǐn)?shù)：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇五
摘要：化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。旨在分析造成化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的原因，從觀念和方法上提出化學(xué)用語的教學(xué)策略，以供初中化學(xué)老師借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語；核心觀念；科學(xué)方法；教學(xué)策略。
化學(xué)用語是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)用語包括分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念和基本原理。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)用語時，都會感覺不適應(yīng)，甚至難以理解，因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，失去學(xué)習(xí)的動力。造成學(xué)習(xí)困難有如下原因：沒有意識到化學(xué)式和數(shù)學(xué)式的區(qū)別和聯(lián)系，如認(rèn)為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學(xué)式中的下標(biāo)和化學(xué)方程式中的計量數(shù)；沒有把化學(xué)內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機(jī)結(jié)合起來[1]。因此如何讓學(xué)生盡快掌握化學(xué)用語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學(xué)生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學(xué)獨(dú)有的符號系統(tǒng)，有其獨(dú)特的語言規(guī)則，是表示化學(xué)變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學(xué)習(xí)“水的組成”時，提出問題：古代五行說認(rèn)為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實(shí)驗(yàn)證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實(shí)驗(yàn)并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動畫過程，增強(qiáng)學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達(dá)式的書寫，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學(xué)家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學(xué)生列舉所學(xué)物質(zhì)，教師板書化學(xué)式，學(xué)生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進(jìn)一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化核心觀念教學(xué)。
二、滲透科學(xué)方法教育。
化學(xué)用語教學(xué)必須滲透科學(xué)方法教育，因?yàn)樗漠a(chǎn)生和發(fā)展是科學(xué)研究的最高結(jié)晶?；瘜W(xué)對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法使用過程的樂趣。如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，充分利用化學(xué)史，將科學(xué)家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實(shí)驗(yàn)，設(shè)計成一堂探究性學(xué)習(xí)課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學(xué)結(jié)論的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學(xué)手段搞好落實(shí)。
1.在學(xué)習(xí)元素符號時，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師在第一階段只要求學(xué)生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標(biāo)的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o(jì)和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學(xué)習(xí)離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因?yàn)樗烙浻脖吃斐蓪W(xué)生分化。2.在學(xué)習(xí)化學(xué)式內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理化學(xué)式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y(jié)寫法順口溜：正價左，負(fù)價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗(yàn)正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點(diǎn)放在利用化學(xué)式計算，使學(xué)生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學(xué)習(xí)如何書寫化學(xué)方程式時，使學(xué)生理解化學(xué)方程式是描寫化學(xué)反應(yīng)最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際，像背外語短語一樣死記化學(xué)方程式。因此，教學(xué)中處理好了事半功倍，處理不好學(xué)生望而生畏。為了使學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應(yīng)物，右邊寫生成；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標(biāo)明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)設(shè)計。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來考慮所學(xué)知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學(xué)時，首先對生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實(shí)驗(yàn)中，說明分子能分成更小的微粒，引導(dǎo)學(xué)生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。總之，化學(xué)用語的教學(xué)是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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［4］張利平.走進(jìn)名師課堂［m］.山東人民出版社，：3-6.
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇六
今天跟大家分享的是初中化學(xué)中的易錯點(diǎn)與易考點(diǎn)，希望能幫助同學(xué)們理清中考的主要考點(diǎn)與易錯地方，更好地復(fù)習(xí)中考化學(xué)知識。快收藏好過一遍，看看你有沒有在這些問題上還不太清楚!
一、化學(xué)的研究范圍，對象，基本化學(xué)概念。
1.純凈是相對的，不純是絕對的。
2.冰水共存物是純凈物，潔凈的空氣一定是混合物，純凈水是混合物，食鹽是混合物。
3.干冰不是冰，水銀不是銀。
4.燃燒和爆炸都是物理變化,但爆炸不一定是化學(xué)變化。
二、空氣。
1.通常情況下氮?dú)獠换顫姡菚r通常情況，氮元素很活潑。
2.二氧化碳不是空氣污染物。
3.氧氣性質(zhì)“較活潑”，不是“很活潑”
4.稀有氣體也是有化合物的。
5.氧氣不可燃但可助燃，co不可助燃但可燃。
6.三個實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)均為分解反應(yīng)。
8.鐵絲在空氣中不燃燒。
9.氧在地殼中不止以單質(zhì)存在。
10.空氣中的氧氣含量是動態(tài)平衡的，而不是一直不變的。
三、水。
1.一種元素可以組成混合物，但一定不可以組成化合物。
3.汽化時分子體積不變，分子間隔變大。
4.大部分物質(zhì)熔化體積變大，但水例外，冰熔化體積減小。
四、原子的組成、元素、化學(xué)式。
1.中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)，中子數(shù)可以為0。
2.相對原子量和分子量都沒有單位，是一個比值。
3.氫的相對原子質(zhì)量不為1，而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均沒有02分子。
8.地殼中氧的含量位于首位，但空氣中不是。
11.化合物中各元素化合價的代數(shù)和為0，原子團(tuán)中，各元素化合價的代數(shù)和為電荷數(shù)(注意正負(fù))。
13.氫一般為+1價，但活潑金屬的氫化物(如nah)中氫為-1價。
14.注意語言的規(guī)范：物質(zhì)由元素組成，分子由原子構(gòu)成，幾個分子由幾個某某原子構(gòu)成。
15.多數(shù)氣體單質(zhì)是雙原子的，而稀有氣體都不是;多數(shù)液體和固體單質(zhì)是單原子的，而鹵素單質(zhì)不是(br2、i2、at2)。
16.紅磷的化學(xué)式為p4，硫的化學(xué)式為s8，但初中不要求。
五、質(zhì)量守恒定律。
1.化學(xué)變化中，元素和原子種類不變，但物質(zhì)和分子的種類一定改變。
3.根據(jù)一個物質(zhì)參加反應(yīng)的條件可以推斷該物質(zhì)的某些性質(zhì)和貯存方法。
4.可以利用化學(xué)變化中一種元素的質(zhì)量不變和h+所中和的oh-數(shù)量守恒來巧妙地解決化學(xué)計算。
六、碳及其氧化物。
2.常溫下碳不活潑，但高溫下碳可以與許多物質(zhì)反應(yīng)。
3.初中階段，可以認(rèn)為碳不以離子的形式存在。
4.c02無毒，可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化學(xué)變化。
七、燃燒與熱量。
2.降溫滅火時，可燃物的著火點(diǎn)不變，而是溫度降到了著火點(diǎn)下。
3.燃燒不一定需要氧氣參與。
4.甲烷不是最清潔的能源。
八、金屬。
2.紫銅是純銅，青銅和黃銅都是銅的合金。
4.鉀不是最活潑的金屬，金不是最不活潑的金屬。
5.活動性越強(qiáng)的金屬與酸溶液反應(yīng)越劇烈(鉀鈣鈉除外)。
7.銅不和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，但可以與濃硫酸反應(yīng)生成硫酸銅、二氧化硫和水。
8.所謂的“置換酸中的氫”是指非氧化性酸，不包括濃硫酸和硝酸。
10.氫氣不可以置換硫酸銅中的銅。
11.食鹽水可以加快鐵的生銹，但植物油可以減緩此過程。
九、溶液。
1.不溶是相對的，溶解是絕對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因?yàn)橛臀劭扇苡谄停礉嵕梢猿ビ臀凼且驗(yàn)樗梢匀榛臀邸?/p>
5.說溶解度的時候要注意三點(diǎn)：溫度，單位，飽和。
6.溶質(zhì)在溶劑中可以以原子、分子、離子的形式存在。
7.同一溶劑中可以溶解多種溶質(zhì)：比如飽和的食鹽水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和堿。
1.水是弱電離的，水可以電離出極少量的氫離子和氫氧根，這是一個可逆的過程。
2.碳酸鈉不是酸也不是堿，而是鹽，只是在水中顯堿性。
4.將石蕊加入酸中，是石蕊變紅而不是酸變紅。
5.酸和堿都有一定的腐蝕性，使用時要注意，酸堿的腐蝕是化學(xué)變化。
8.氨水是一種堿，在水中能電離出銨根離子和氫氧根離子。
9.在初中階段，所有的酸和堿之間都可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水。
10.堿和非金屬氧化物的反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)，金屬氧化物和酸的反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)。
12.在初中階段，所有生成碳酸的反應(yīng)一律寫為二氧化碳+水，不考慮二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根離子的強(qiáng)堿鹽溶液中一定含有氫氧根離子，含有銨根離子的強(qiáng)酸鹽溶液中一定含有氫離子(不考慮水自身的電離)。
16.生成鹽和水的反應(yīng)不一定都是中和反應(yīng)。
17.中和反應(yīng)都是放熱的。
20.酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。
十一、鹽和化肥。
1.銨根離子在初中可以認(rèn)為是金屬離子，但氨不能排在金屬活動性順序中。
2.鹽和鹽之間也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
3.氯化鈉在農(nóng)業(yè)上的主要作用是選種。
4.生理鹽水是0.9%的食鹽溶液。
十二、化學(xué)與生活。
3.重金屬中毒時，要立即服用含有大量蛋白質(zhì)的物質(zhì)來解毒，因?yàn)橹亟饘匐x子能夠與蛋白質(zhì)作用，使得蛋白質(zhì)變性而喪失其生理功能而危及生命。
4.醫(yī)療上用x射線檢查腸胃用硫酸鋇不用碳酸鋇的原因是碳酸鋇可溶于酸產(chǎn)生使人中毒的ba2+，而硫酸鋇不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即鹽酸，注意不是硫酸)。
5.維生素不能提供能量，它的作用是調(diào)節(jié)人體的新陳代謝。
6.鈉、鉀、鈣不是人體內(nèi)的微量元素。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇七
做好實(shí)驗(yàn)，多做實(shí)驗(yàn)，是關(guān)系化學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，同時化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。依據(jù)教材從農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件出發(fā)，深挖教材，創(chuàng)造條件，在完成教材中演示實(shí)驗(yàn)的同時，采取“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”和“對比實(shí)驗(yàn)”及“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”的策略，有效地促進(jìn)了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、適量增設(shè)“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(一）用具體直觀的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證化學(xué)理論。在講燃燒條件一知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是做完教材中的演示實(shí)驗(yàn)后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會使一部分同學(xué)意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)和可燃物與氧氣接觸”這一事實(shí)，筆者將導(dǎo)氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產(chǎn)生黃白色火焰同時產(chǎn)生濃厚的白煙，發(fā)出明亮的黃光、現(xiàn)象明顯收到了良好的`課堂效果。
(二）注重實(shí)驗(yàn)的“微型化”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內(nèi)然后滴加氨水用手拿著讓學(xué)生觀看現(xiàn)象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個空格內(nèi)分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學(xué)生觀察，可以看到酚酞變?yōu)榧t色，由于濃氨水具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學(xué)性質(zhì)。而氨水和氨氣都是由分子構(gòu)成所以得出分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子?！庇捎诖藢?shí)驗(yàn)操作簡單也可以應(yīng)用于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，但相對會有少量的氨氣揮發(fā)出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進(jìn)行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團(tuán)蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現(xiàn)象，也會收到較好的教學(xué)效果。
(三）深挖教材通過“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”，幫助學(xué)生認(rèn)識普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實(shí)驗(yàn)時，首先取一個100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應(yīng)開始，可觀察到大量氣泡產(chǎn)生，過一會用一根燃著的木條放在燒杯口處驗(yàn)證是否已集滿了二氧化碳?xì)怏w，然后取一根鎂條在酒精燈上點(diǎn)燃，迅速插入集滿二氧化碳?xì)怏w的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒，發(fā)出刺眼的強(qiáng)光同時燒杯內(nèi)溶液的表面有黑色粉沫狀物質(zhì)生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應(yīng)的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實(shí)，另外啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災(zāi)，能否用二氧化碳來滅火？加深學(xué)生對知識的掌握及運(yùn)用，并且對所學(xué)知識從普遍性到特殊性進(jìn)行了論證，在課堂教學(xué)中起到了事半功倍的效果。
二、運(yùn)用”對比實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)學(xué)生思維。
用“對比實(shí)驗(yàn)”，增強(qiáng)說服力。在講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性，采用了“對比實(shí)驗(yàn)”：在講述二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的這一性質(zhì)時，用紫色石蕊變紅來體現(xiàn)。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現(xiàn)象不清楚。為了能使現(xiàn)象明顯學(xué)生易于觀察，我將此實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳?xì)怏w約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳?xì)怏w的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳?xì)怏w的試管液體仍為紫色，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的效果。
三、對演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。
用實(shí)驗(yàn)證明燃燒條件時，我對此實(shí)驗(yàn)作了如下改進(jìn)：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實(shí)驗(yàn)成功率可達(dá)百分之百，也使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，并且節(jié)約了授課時間。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇八
摘要：在初中化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的被動性在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，問題教學(xué)模式的提出正好能解決該難題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課堂；問題教學(xué)。
目前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新意識,讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和技能結(jié)合到實(shí)際生活中，并形成正確的科學(xué)價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)問題教學(xué)模式,使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、科學(xué)的設(shè)置問題。
設(shè)置問題主要是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實(shí)驗(yàn)中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應(yīng)生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學(xué)生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后寫出化學(xué)方程式。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要進(jìn)行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學(xué)生的再次思考和探究。利用實(shí)際中存在的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實(shí)際的生活中，學(xué)生們都應(yīng)該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學(xué)生準(zhǔn)備一瓶汽水。在學(xué)生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學(xué)生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學(xué)針對這一問題進(jìn)行小組探究。通過有趣的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗(yàn)中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍(lán)色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的思考、討論、實(shí)踐、探究，最終得出結(jié)論，通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而達(dá)到初中化學(xué)課堂教學(xué)的目的和效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。
問題教學(xué)法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激起學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速參與到問題情境中，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。并且將課本知識結(jié)合到實(shí)際生活中的鮮活例子，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性和高效性。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，并提高培學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，突出了學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
學(xué)生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學(xué)生失去對課堂教學(xué)的興趣和積極性。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和解決問題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實(shí)、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來提供科學(xué)、有效、完整的依據(jù)。在學(xué)生的思路顯然困境時，教師要點(diǎn)撥學(xué)生的思路,增強(qiáng)學(xué)生思維的廣泛性，從而幫助學(xué)生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學(xué)法中，學(xué)生是教育主體，而教師是學(xué)生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法和正確的邏輯思維對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、結(jié)束語。
本文主要通過對初中化學(xué)課堂中問題教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學(xué)是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)的設(shè)置問題，并在學(xué)生對問題進(jìn)行思考、探究中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。采用事實(shí)、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來為學(xué)生提供解決問題的科學(xué)依據(jù)，從而幫助學(xué)生順利的解決問題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
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初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇九
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運(yùn)用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了如下工作。
1．確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
2．探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。
3．演示實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。
物理復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘的重要手段。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。一般認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)多出現(xiàn)于新授課中，復(fù)習(xí)課沒有必要組織演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對這，我們也進(jìn)行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備，通過多媒體對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動畫演示，簡單實(shí)驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂在實(shí)驗(yàn)室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力得到加強(qiáng)，探究能力的到進(jìn)一步提高。通過達(dá)標(biāo)測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復(fù)習(xí)課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實(shí)驗(yàn)的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實(shí)驗(yàn)大大拓展了知識的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達(dá)到掌握目的，而且還有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
4．演示實(shí)驗(yàn)下放成隨堂小實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的探討。
在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有時也將其下放為學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)，甚至設(shè)計成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來操作。課后達(dá)標(biāo)結(jié)果顯示，這種教法在實(shí)踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。
本學(xué)期雖然采取各種方法，開啟開足了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)質(zhì)量還有待提高，還應(yīng)該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，盡力避免把探究實(shí)驗(yàn)做成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)室開放所需的試驗(yàn)資源匱乏，實(shí)驗(yàn)室開放所做的實(shí)驗(yàn)成了課堂的延續(xù)，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經(jīng)費(fèi)的限制，難以真正實(shí)施。
下一學(xué)期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得更好，提高到更好的水平，使實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生熱愛科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的場所，使學(xué)生學(xué)會探究、勇于探究、熱愛探究。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十
【內(nèi)容】：
卷盡愁云，素娥臨夜新梳洗。
暗塵不起。酥潤凌波地。
輦路重來，仿佛燈前事。
情如水。小樓熏被。
春夢笙歌里。
【作者】：
吳文英(1200?—1260?)字君特，號夢窗。晚號覺翁。四明（浙江寧波市）人。終生不仕。曾在江蘇、浙江一帶當(dāng)幕僚。他的詞上承溫庭筠，近師周邦彥，在辛棄疾、姜夔詞之外，自成一格。他的詞注重音律，長于煉字。雕琢工麗。張炎《詞源》說他的詞“如七寶樓臺，眩人眼目，拆碎下來，不成片段”。而尹煥《花庵詞選引》則認(rèn)為“求詞于吾宋，前有清真，后有夢窗”。吳詞多寫個人的身世之感，較少反映社會現(xiàn)實(shí)的作品。在藝術(shù)技巧方面有獨(dú)到之處。詞作有《夢窗詞甲乙丙丁稿》四卷。
【注釋】：
試燈夜：農(nóng)歷正月十四夜。
輦路：帝王車駕經(jīng)行之路。
【賞析】。
此詞抒寫燈夜感舊之情。上片著意寫試燈之夜的景色。愁云卷盡，月明如洗。以擬人手法，描摹精巧傳神。下片寫輦路笙歌，回首舊游，恍如夢境，無限感傷。全詞意境清新，端麗溫厚，頗具特色。
《譚評詞辨》譚獻(xiàn)云：起稍平，換頭見拗怒，“情如水”三句，足當(dāng)咳唾珠玉四字。
俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》：此詞亦紀(jì)燈市之游。雨后月出，以素娥梳洗狀之，語殊妍妙。下闋回首前游，輦路笙歌，猶聞夢里，今昔繁花之境，皆在梨云漠漠中，詞境在空際描寫。
唐圭璋《唐宋詞簡釋》：此首賞燈之感。起言云散月明，次言天街無塵，皆雨后景色，換頭，陡入舊情，想到當(dāng)年燈市之景?！扒槿纭比?，撫今思昔，無限感傷，而琢句之俊麗，似齊梁樂府。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十一
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運(yùn)用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運(yùn)用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運(yùn)用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點(diǎn)對點(diǎn)的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)。可見，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進(jìn)行教學(xué)工作，同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗(yàn)，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準(zhǔn)地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢?，在“數(shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點(diǎn)內(nèi)容。總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻(xiàn)：
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初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十二
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師把學(xué)生的錯誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯誤呢？作者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師就會對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進(jìn)行分析利用，對于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要正確對待學(xué)生所犯下的錯誤，把錯誤當(dāng)做一種資源，對這種資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯誤，也有可能是學(xué)生對于知識的理解太片面而導(dǎo)致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學(xué)生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知。
學(xué)生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯誤。
在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學(xué)生對于知識的不理解，也不是學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會涉及勾股定理，學(xué)生對于這一點(diǎn)都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學(xué)生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學(xué)生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯誤資源。
（三）由于學(xué)生對概念理解不請所導(dǎo)致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學(xué)生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學(xué)生對于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對這些錯誤的資源進(jìn)行開發(fā)利用。
在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對這些錯誤資源進(jìn)行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學(xué)生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓(xùn)斥學(xué)生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學(xué)也可以把自己的觀點(diǎn)提出來，大家一起進(jìn)行探討。”老師以這樣的態(tài)度對待學(xué)生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生之所以會出錯就是因?yàn)閷@個知識點(diǎn)掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時候把錯誤當(dāng)做學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯誤進(jìn)行分類匯總，提高學(xué)生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有十個學(xué)生錯了就可能有十種不同的錯誤點(diǎn)，如果老師將學(xué)生的不同的錯誤點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因?yàn)殄e誤能為教學(xué)帶來一定的成長與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進(jìn)行開發(fā)利用對教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因?yàn)橹霸谟龅藉e誤的時候教師總是一味批評學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點(diǎn)與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯誤，學(xué)生的錯誤不能及時進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學(xué)生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十三
一、真正體現(xiàn)科學(xué)探究。
“課堂教學(xué)設(shè)計”必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的規(guī)律，使他們通過探究實(shí)踐初步體會什么是科學(xué)，什么是科學(xué)探究，發(fā)展探究能力。
如，請?jiān)O(shè)計如何抽掉空氣讓水體現(xiàn)出空氣的體積的裝置？在探究空氣中氧氣含量的前三天給學(xué)生提出上面的問題，第二天學(xué)生就迫不及待地問：“老師，你讓我們制作的裝置你不看看嗎？”看學(xué)生迫切的樣子，我允許他們拿出裝置。興奮的同學(xué)們馬上拿出自己的作品，我沒預(yù)料到的是幾乎每一位同學(xué)都做了，一個個把裝置舉得高高的讓我看。我挑選同學(xué)讓他們介紹自己的裝置，甲同學(xué)拿出輸液瓶，瓶口扎了輸液管和針管，將輸液管插入水中，抽動針管活塞，發(fā)現(xiàn)有水進(jìn)入輸液管；乙同學(xué)用兩個針筒，把前一個針筒活塞拔了，塞了個橡膠塞，把另一針筒針頭插入橡膠塞，把前一只針筒插入水中，抽動后一只針筒活塞，抽幾毫升就進(jìn)入前一只針筒幾毫升水，簡直太絕了。丙同學(xué)在小塑料藥瓶側(cè)安裝了吸管，在橡膠塞上插了針管吸液體，結(jié)果抽動針筒活塞水進(jìn)入小塑料瓶，我問如何知道進(jìn)去了多少水呢？丙同學(xué)回答：只要給我量筒我就可以告訴大家，我先在瓶子里裝滿水，倒在量筒里測量，再用量筒測抽完氣體后進(jìn)入小瓶的水的體積。丁同學(xué)在針管前連接了一根玻璃管，抽動了活塞，但明顯發(fā)現(xiàn)未進(jìn)入多少水。我問，為什么呢？丁同學(xué)思考后回答，針筒與玻璃管之間連接不緊密漏氣了。我再問，漏氣了為什么抽調(diào)的空氣多而進(jìn)去的水少呢？他居然說出了由于漏氣裝置內(nèi)壓強(qiáng)未明顯減小。同學(xué)們不斷展示自己的設(shè)計，解釋自己的想法。我會心地笑了。
二、激趣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！奔と?dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，同時可以促進(jìn)學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如，在初三化學(xué)第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“魔棒點(diǎn)燈”“指示劑變色”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。又如，利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學(xué)。學(xué)生在歡聲笑語中領(lǐng)略化學(xué)知識的無窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如，學(xué)習(xí)《愛護(hù)水資源》這一節(jié)時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的.水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水？同時介紹由于水質(zhì)污染給人類已經(jīng)帶來了慘重的災(zāi)難，讓學(xué)生在對比之下強(qiáng)烈意識到愛護(hù)水資源的重要性，自然引出了本節(jié)課的課題：愛護(hù)水資源！引入非常有震撼力。使師生在教與學(xué)的過程中，始終處于追求同一個目標(biāo)上，構(gòu)成了和諧的課堂教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)效果就達(dá)到了最佳狀態(tài)。
三、教學(xué)設(shè)計增強(qiáng)發(fā)散性。
思維的發(fā)散性是衡量思維品質(zhì)的一個重要維度，因此，教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)，()引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實(shí)質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學(xué)的進(jìn)程，而是要求學(xué)生：根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)的原理，利用桌上提供的用品，同學(xué)們能設(shè)計一個簡單的實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳溶于水嗎？學(xué)生的思維異?；钴S，他們設(shè)計出了不同的實(shí)驗(yàn)方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口震蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化等。
該教學(xué)環(huán)節(jié)最大的亮點(diǎn)，在于對學(xué)生發(fā)散性思維活動的調(diào)動――先用塑料軟瓶實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)。這一過程充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性，教師對學(xué)生設(shè)計的方案不作過多的點(diǎn)評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實(shí)驗(yàn)作必要的提醒，達(dá)到了借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。
四、做好課后反思是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的有效活動。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼私處煂γ恳还?jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：（1）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；（2）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)效卻不好；（3）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；（4）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十四
為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、思想工作方面。
在當(dāng)今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì).“自成教育”是我們四中的德育實(shí)踐研究課題，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、細(xì)節(jié)德育、體驗(yàn)德育、“身正”德育的各種細(xì)化渠道，讓德育真正“走向生活，走向?qū)υ?，走向體驗(yàn)，走向創(chuàng)新”。
二、業(yè)務(wù)方面：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容和重要手段，因此實(shí)驗(yàn)室工作直接關(guān)系到物理教學(xué)工作是否能順利進(jìn)行。因此實(shí)驗(yàn)室必須建立和健全科學(xué)、規(guī)范的管理體制，實(shí)行規(guī)范的管理。下面對本實(shí)驗(yàn)室一學(xué)期的工作進(jìn)行一下總結(jié)。
1、規(guī)范管理，做好教學(xué)工作的好后勤。
樹立實(shí)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)的思想，對課本上所有的演示、分組實(shí)驗(yàn)，都做到精心準(zhǔn)備，預(yù)先試做，對少數(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，補(bǔ)充，確保教師在課堂上實(shí)驗(yàn)的成功率，現(xiàn)象明顯達(dá)到100%。
2、節(jié)約開支，勤儉辦學(xué)。
雖然新購置了不少的器材，但仍然不能滿足部分實(shí)驗(yàn)的需要。
而部分原有的器材恰能填補(bǔ)這一空白，所以老的器材沒有全部報廢，而是物盡其用。即使有部分損壞的，能修理的則修理。
3、健全各項(xiàng)手續(xù)制度，達(dá)到帳物相符。
本年度以來，我們堅(jiān)持做到，新置儀器，藥品入庫進(jìn)帳，消耗藥品、無用儀器報損消帳，做到帳物相符，建立儀器借還制度與手續(xù)，以防儀器散失，儀器藥品排放整齊有序，平時加強(qiáng)檢查與維修保養(yǎng)，以防藥品霉變，儀器銹蝕等。
4、保持實(shí)驗(yàn)室整潔，使師生有良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
整潔的環(huán)境是師生工作，學(xué)習(xí)的必要條件之一，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常受到腐蝕性藥品、有毒氣體的污染，對學(xué)生的身心健康有妨礙，所以我們做到每星期一次大掃除，天天小掃，做到地潔窗明，桌椅清潔整齊，空氣流通，努力為學(xué)生營造一個優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十五
新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開的第一個環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開.為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時間就投入到物理知識學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣.這時，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學(xué)生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實(shí)驗(yàn)的材料，用這些材料開展物理實(shí)驗(yàn)，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實(shí)驗(yàn)中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實(shí)驗(yàn).這一過程中，學(xué)生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實(shí)，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點(diǎn).
三、展開生活實(shí)踐，掌握新知。
為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開生活實(shí)踐活動，通過實(shí)驗(yàn)來掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實(shí)驗(yàn)時，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點(diǎn)，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進(jìn)而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫圖、實(shí)驗(yàn)與操作的能力.又如練習(xí)“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅開拓了學(xué)生的視野，調(diào)動了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學(xué)理念.
四、深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。
課堂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門集合了哲學(xué)、科學(xué)與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識到物理知識的實(shí)用性與價值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識應(yīng)用到實(shí)際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車運(yùn)行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實(shí)踐中鞏固新知.
五、總結(jié)。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實(shí)際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實(shí)踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐中，掌握物理知識，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十六
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)一般采用四輪復(fù)習(xí)法。第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí);第二輪為專題復(fù)習(xí)，即將所學(xué)知識分為身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展、科學(xué)探究5個專題，目的在于綜合知識能力，增強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的程度，突出綜合能力的提升;第三輪為模擬訓(xùn)練階段，旨在增強(qiáng)應(yīng)試能力;第四輪回歸教材。
為了達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)時要講究一定的策略。
策略1：明確目標(biāo)，以“本”為本，強(qiáng)化基礎(chǔ)。
首先要認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標(biāo)》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標(biāo)”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習(xí)時十分重要的一點(diǎn)是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進(jìn)行歸納、梳理，沒有把知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)等于沒有復(fù)習(xí)。其實(shí)，中考題中有相當(dāng)一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習(xí)題、例題、實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學(xué)生在考前一定要仔細(xì)通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識、基本技能作為載體學(xué)好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對于基本概念和原理的復(fù)習(xí)，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進(jìn)一步與相近的概念進(jìn)行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行分類歸納整理，輔之以必要的實(shí)例佐證。
化學(xué)用語是基石，工具性和規(guī)律性的知識則是鋼筋、水泥，應(yīng)下工夫背、記和訓(xùn)練，像元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價、質(zhì)量守恒、反應(yīng)類型和復(fù)分解反應(yīng)的條件等都應(yīng)熟練地掌握。再如，對于元素化合物知識，由于點(diǎn)多、面廣、量大，復(fù)習(xí)時很難形成系統(tǒng)，可按結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途的順序，從個別到一般進(jìn)行立體式的小結(jié)，并與典型實(shí)驗(yàn)密切掛鉤。
總之，前兩輪的復(fù)習(xí)一定要做到：一手抓理解，一手抓應(yīng)用;一邊捋知識點(diǎn)，一邊將分散繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，使其系統(tǒng)化，并找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡(luò)清晰、主線突出的知識網(wǎng)絡(luò)，最重要的是，要將上述網(wǎng)絡(luò)化的知識靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問題上，努力達(dá)到融會貫通的目的，由點(diǎn)到面，由面到體，形成一個有機(jī)聯(lián)系的立體的知識樹，最終達(dá)到運(yùn)用自如。
策略2：聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，強(qiáng)化思維。
社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題很多都是中考的熱點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)與水污染問題，包括大氣污染、臭氧空洞、酸雨、溫室效應(yīng)、白色污染;能源危機(jī)與開發(fā)新能源問題;防火、防爆、防毒等安全知識;流行疾病的預(yù)防;維生素、微量元素與人體健康等知識，以及科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)等。這類題目體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，既考查了學(xué)生對化學(xué)知識的理解與靈活應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感和品質(zhì)，還體現(xiàn)了化學(xué)這門學(xué)科服務(wù)于社會、服務(wù)于生活的時代主題。所以，考生應(yīng)密切關(guān)注這些方面的信息，經(jīng)常與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識的遷移與應(yīng)用，做到應(yīng)對自如，得心應(yīng)手。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十七
摘要：在教育改革理念下倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，通過小組合作，師生互動的形式解決學(xué)習(xí)中的問題。符合物理課程的基本學(xué)習(xí)理念。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是落實(shí)課程目標(biāo)的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建中突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案的難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)物理情景從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學(xué)生思考，帶動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生才會樂意主動思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當(dāng)成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學(xué)生更加理解我們學(xué)習(xí)物理的意義是什么，讓學(xué)生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學(xué)科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學(xué)生也許都去感受過這個有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。只給學(xué)生播放圖片是不夠的，為了使學(xué)生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實(shí)實(shí)在在的模型放在學(xué)生面前可以使學(xué)生走進(jìn)去觀察。利用這個看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學(xué)生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學(xué)在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間，所以用來引課的時間不應(yīng)該太長。主要的時間用來知識點(diǎn)講授，然后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的時間學(xué)生更容易讓學(xué)生注意力集中。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究。
（一）敢于放手，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)該改進(jìn)原有的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造出一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相適應(yīng)的良好環(huán)境。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的接受知識，理解知識的內(nèi)在。真正的懂得了知識的內(nèi)在，這樣才可以想出更好的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。理解知識的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是講授式的教學(xué)。教師在課上講授實(shí)驗(yàn)的過程，并且演示實(shí)驗(yàn)的操作方法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計部分的欠缺，沒有根本的落實(shí)到通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師應(yīng)該立足于“學(xué)生才是課堂主體”進(jìn)行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導(dǎo)，教學(xué)輔導(dǎo)的角度開展內(nèi)容的講解，從而來一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計。充分的做到讓學(xué)生敢于動手，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學(xué)生。教師不僅僅作為講授者，教師更應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。
（二）精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。初中學(xué)生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應(yīng)該讓學(xué)生從直觀形象的感性認(rèn)識出發(fā)去主動獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如在光的折射這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當(dāng)入射角達(dá)到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的。善于觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并且動腦思考，這也是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的真正目的。學(xué)生的能力，思維在實(shí)驗(yàn)探究中得到提升。
（三）轉(zhuǎn)變思維，交流演示實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)課中教師的演示雖然可以節(jié)省時間，流利的講解實(shí)驗(yàn)步驟，但學(xué)生的聽課的效果卻沒有我們預(yù)想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識點(diǎn)雖然可以節(jié)省時間，知識點(diǎn)講解的更加全面，但由于學(xué)生每天都要面對著不同學(xué)科老師的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的精力很容易分散。不是老師講多少學(xué)生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉(zhuǎn)我們的課堂，結(jié)果會出乎我們的預(yù)料。
三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中的不足之處。
實(shí)驗(yàn)題是常見題型，具有概念性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、判斷性強(qiáng)、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點(diǎn)。不僅考查學(xué)生的動手能力，更可以考查學(xué)生的判斷、分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理，感受到科學(xué)的真實(shí)性。改變學(xué)生對物理非常高深的認(rèn)知。通過對教學(xué)部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是實(shí)驗(yàn)課還是習(xí)題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習(xí)的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學(xué)生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導(dǎo)者。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十八
朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！鄙险n伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，會充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生深入思考，教會學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風(fēng)洋流時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：明代航海家鄭和曾經(jīng)七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機(jī)及時導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學(xué)效果。
講授“大陸漂移學(xué)說”時，可以這樣導(dǎo)入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學(xué)們能解釋其原因嗎？通過這樣的設(shè)“疑”很自然地導(dǎo)入新課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導(dǎo)言中巧布疑陣能激發(fā)學(xué)生思維，棄分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去思考去探索。
二引用故事。
引用生動有趣的故事作為新課導(dǎo)語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區(qū)和日界線”時，我給學(xué)生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興趣盎然，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。在講“季風(fēng)氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語，隆冬時節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風(fēng)。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準(zhǔn)確預(yù)測到當(dāng)時冬至前后短時間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，經(jīng)果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生情緒頓時高漲，直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學(xué)勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學(xué)家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當(dāng)工作挖到地下20米深處時，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時間，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進(jìn)一步設(shè)問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方？”這樣使學(xué)生對“火山”內(nèi)容產(chǎn)生極大的心理沖動和興趣，并有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時可如此設(shè)計導(dǎo)語：二戰(zhàn)時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側(cè)的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊(duì)。這樣生動有趣內(nèi)容貼題的故事作為新課導(dǎo)語，妙趣橫生，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
三巧設(shè)比喻。
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導(dǎo)語中用一些比喻會在課堂教學(xué)的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運(yùn)用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的天然“空調(diào)系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細(xì)菌的“防疫員”，保護(hù)野生動物的“庇護(hù)所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質(zhì)倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，講季風(fēng)的主要成因―海陸熱力性質(zhì)差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學(xué)課堂藝術(shù)的開始――導(dǎo)入中，教師若能設(shè)計一個巧妙的比喻，將會點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設(shè)計，始終接受課堂內(nèi)容的制約。
四收集資料。
教師經(jīng)常收集一些具有趣味性和科學(xué)性的地理信息資料作為新課導(dǎo)言，能夠起到吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，可運(yùn)用以下材料導(dǎo)入新課；1994年7月16日至22日，一顆彗星的21個碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當(dāng)于地球大小的“傷痕”。當(dāng)最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當(dāng)于40萬噸tnt爆炸產(chǎn)生的能量，瞬間產(chǎn)生的高溫可能接近30000°c。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。
講“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)，可引用一些關(guān)于海陸變遷的資料作為新課導(dǎo)言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運(yùn)動，速率為每年8mm，國外科學(xué)測量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動0.1mm，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實(shí)說明地殼時時刻刻在運(yùn)動，運(yùn)動的力量從哪里來？科學(xué)家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導(dǎo)入新課，可以導(dǎo)出新意，突出主題，引起注意。
五教具導(dǎo)入。
教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課，學(xué)生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標(biāo)本，都有可能引起學(xué)生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。
“處處留心皆學(xué)問”。地理教師應(yīng)該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導(dǎo)入也許會收到意想不到的良好教學(xué)效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細(xì)竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產(chǎn)生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強(qiáng)度，然后教師強(qiáng)調(diào)指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風(fēng)化剝蝕的能力較強(qiáng)，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉(zhuǎn)變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學(xué)生的練習(xí)本導(dǎo)入新課?？梢园褧摫茸魉綆r層，兩手?jǐn)D壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學(xué)生對教學(xué)上的難點(diǎn)迎刃而解。
六琵琶反彈。
在地理新課導(dǎo)入中，把一些入們認(rèn)為正確無誤的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學(xué)生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講“九大行星的運(yùn)動特征”一節(jié)之前，反問學(xué)生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學(xué)生精神抖擻，教師抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉(zhuǎn)方向，眼尖的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后反問學(xué)生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學(xué)的觀點(diǎn)看呢？”學(xué)生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學(xué)到了知識。又如在講“陸地水補(bǔ)給類型”時，可以反問學(xué)生，“井水真的不犯河水嗎？”學(xué)生積極思考后得出：井水既可以犯（補(bǔ)給）河水（當(dāng)井水面高于河水面時），河水也可以犯（補(bǔ)給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當(dāng)井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學(xué)生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運(yùn)動”時反問學(xué)生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學(xué)習(xí)高潮。
七地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入。
用地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，可打動和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生和教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，活躍和調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時，先給學(xué)生列舉幾個數(shù)據(jù)：全世界每年向大氣中排放約240億噸二氧化碳，5億噸毒氣，9900萬噸二氧化硫，4200億噸的工業(yè)廢水；1920到1995年間，世界森林每年減少約15萬平方公里，使世界25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了35%。這些觸目驚心的地理數(shù)據(jù)讓學(xué)生深切感到人類文明就要?dú)缭谧约菏掷?，?shí)現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護(hù)生態(tài)環(huán)境已刻不容緩?？茖W(xué)精確的地理數(shù)據(jù)用于新課導(dǎo)言，可提示、預(yù)見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學(xué)生好奇心和對科學(xué)的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應(yīng)的危害”時，先這樣告訴學(xué)生：由于溫室效應(yīng)的作用，地表平均溫度已在過去100年來上升0.7攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進(jìn)行下去，則地球表面溫度將以每10年約0.30°c的速度增溫，到21世紀(jì)中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高1.5至4.5攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導(dǎo)致海平面升高，若海平面升高1米，直接影響的土地將達(dá)500萬平方公里，人口將達(dá)到10億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升60至80米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數(shù)據(jù)，會讓學(xué)生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇十九
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)備是輔助教學(xué)重要工具，我們常用到的教學(xué)設(shè)備包括多媒體器材、教輔材料、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)室等等，這些教學(xué)設(shè)備以其自身的外部特征影響著教學(xué)活動的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學(xué)活動的質(zhì)量和水平，比如，實(shí)驗(yàn)室的整潔程度直接影響學(xué)生們的參與熱情和實(shí)驗(yàn)效率，藥劑的配置和保存是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)影響著實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯影響著實(shí)驗(yàn)的最終效果。
我們在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的輔助優(yōu)勢，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。此外，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，電子設(shè)備已經(jīng)成為承載教學(xué)信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實(shí)踐中得到證實(shí)和體現(xiàn)，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)與活力，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學(xué)生也能觀察清楚。
例如，在學(xué)習(xí)金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象的對比時，為了讓學(xué)生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應(yīng)產(chǎn)生的不同效果可以將實(shí)驗(yàn)過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實(shí)現(xiàn)的效果。另外，對于一些危險系數(shù)較高，不易在課堂演示的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，提高對微觀世界的認(rèn)識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要想讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的.重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果，我們就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從生活中選材，立足于生活實(shí)際進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)二氧化碳和水反應(yīng)的時候，可以準(zhǔn)備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，同時由于是從生活取材還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教學(xué)效果事半功倍。
再例如，在學(xué)習(xí)干燥劑的時候，可以要求學(xué)生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學(xué)生搜集的干燥劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面可以鑒別物質(zhì)的類型，另一方面也可以加深學(xué)生對干燥劑化學(xué)成分的記憶。在做這個實(shí)驗(yàn)過程中，很多學(xué)生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學(xué)習(xí)的金屬與酸反應(yīng)效果要明顯的多，再加上實(shí)驗(yàn)材料都源于生活，所以教學(xué)效果要事半功倍。
三、總結(jié)。
總之，有效的教學(xué)策略還需要我們不斷進(jìn)行探究，以上探索也是經(jīng)過大膽嘗試發(fā)現(xiàn)的有效教學(xué)策略，不僅可以將學(xué)生引入一個微妙化學(xué)世界，同時還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探索和進(jìn)一步的完善，把握教學(xué)的“靈魂”，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個臺階，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇二十
化學(xué)競賽是一種高水準(zhǔn)的具有選拔功能的考試,重點(diǎn)考查學(xué)生的`知識功底、方法技巧、應(yīng)試心理,突出考查能力,其目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革和考試改革,激發(fā)廣大師生教與學(xué)的積極性,鼓勵在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)上成績優(yōu)秀的師生.
作者：孫學(xué)慧作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校,廣東廣州,510500刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.8關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計策略論文篇二十一
低碳概念下的建筑設(shè)計，可以針對性對建筑工程的廢棄固體、廢氣以及廢水等做出相應(yīng)控制手段，使得建筑工程在資源以及能源方面的消耗顯著降低，并最終達(dá)到減少二氧化碳排放量的效果。在環(huán)境污染逐漸加重，溫室效應(yīng)逐漸加劇的現(xiàn)代社會，建筑設(shè)計融合低碳概念顯得至關(guān)重要。
(一)建筑能源的有機(jī)組合設(shè)計。對建筑工程所用能源進(jìn)行強(qiáng)化管理控制，是低碳概念下的建筑設(shè)計的基本原則，促使建筑能源在建筑工程的使用過程中，最大限度的發(fā)揮作用，減少消耗和排放量，對建筑能源進(jìn)行優(yōu)化組合，豐富建筑工程的功能性，其對能源的優(yōu)化組合主要包括:天然氣、生物能源以及固體燃料的引進(jìn);新型能源以及天然可再生能源的使用。
(二)提升資源能源的利用效率，達(dá)到節(jié)能效果。提升資源能源的利用效率，一方面需要采用功能較強(qiáng)的節(jié)能設(shè)備和技術(shù)，針對建筑工程的嚴(yán)重耗能問題進(jìn)行解決，在此基礎(chǔ)上將節(jié)能設(shè)備以及節(jié)能技術(shù)與建筑工程周邊環(huán)境進(jìn)行有機(jī)組合，充分體現(xiàn)生態(tài)效益理念;另一方面，低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的結(jié)構(gòu)功能以及室內(nèi)空間進(jìn)行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮天然自然能源的作用，在保障居住用戶的基本生產(chǎn)生活需求得到滿足的基礎(chǔ)上，彰顯建筑工程的環(huán)保性能。
(三)所用材料方面的低碳概念。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要在進(jìn)行建筑工程施工過程中，一方面提升對新型能源資源的使用力度，另一方面，更多的使用天然能源。在達(dá)成節(jié)能減排效果的同時，也控制了建筑成本，一舉兩得。
(四)更加宜居的環(huán)境要求低碳概念下的建筑設(shè)計，除了在對開展建筑工程施工過程中，體現(xiàn)低碳理念，還需要綜合考量未來居住用戶對健康舒適的宜居環(huán)境的要求，提升居住用戶的居住環(huán)境體驗(yàn)。。
(一)建筑設(shè)計在環(huán)境方面的低碳規(guī)劃。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的周邊環(huán)境進(jìn)行綜合分析，在充分考慮周邊環(huán)境的具體實(shí)際的基礎(chǔ)上，對環(huán)境與建筑工程之間的和諧相處產(chǎn)生影響的問題開展集中討論，具體體現(xiàn)在，建筑工程的低碳設(shè)計，需要與周邊環(huán)境相輔相成，同時，周邊環(huán)境不符合低碳概念的，需要對其開展低碳設(shè)計處理，使其更加符合低碳建筑的設(shè)計內(nèi)涵。除此之外，將擴(kuò)大建筑工程周邊綠色植物覆蓋面積，作為低碳概念下建筑設(shè)計的重要組成部分，加大綠色植物在周邊環(huán)境的面積以及密度，在進(jìn)行道路鋪設(shè)過程中，需要對線路進(jìn)行合理規(guī)劃，體現(xiàn)便利性的同時，以不犧牲綠色生態(tài)植物為原則，將人工建筑與周邊環(huán)境更有效的進(jìn)行優(yōu)化組合，使得低碳概念以及效果得到充分展現(xiàn)的同時，保障建筑工程周邊環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。
(二)應(yīng)用新型低碳建筑材料。低碳概念下的建筑工程設(shè)計，想要使得綠色環(huán)保的效果更為突顯，就必須在建筑工程施工過程中，采用技能環(huán)保，可持續(xù)使用的建筑環(huán)保新型材料。在建筑工程的設(shè)計過程中，綜合考慮工程的造價，減少對耗能高、污染程度嚴(yán)重的建筑材料的使用。在對低碳建筑材料進(jìn)行選取時，需要考慮源生態(tài)性以及地域性原則，從建筑工程的周邊，就地取材。除此之外，相關(guān)科研單位需要不斷對建筑節(jié)能新材料進(jìn)行研發(fā)，提升研發(fā)力度，在維持建筑節(jié)能新材料的應(yīng)用廣泛性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)建筑節(jié)能新材料的易施工性和易取材性，使得建筑工程的內(nèi)部碳排放量大幅度降低，完美契合低碳概念下建筑設(shè)計理念的要求。
(三)提升對自然光能源的使用力度?，F(xiàn)階段碳排放量居高不下的原因，很大程度就是對黑色能源的大量使用，在建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要考慮提升對自然光能源的使用力度，一方面提升建筑工程的低碳環(huán)保功能，;另一方面也使得居住用戶的'住宅體驗(yàn)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。在對建筑工程的內(nèi)部照明設(shè)備進(jìn)行設(shè)計時，首先需要盡量選取具備節(jié)能環(huán)保功能的照明設(shè)備，在減少電力能源消耗的同時，發(fā)揮低碳環(huán)保功能;其次，根據(jù)建筑工程內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置照明設(shè)備的位置，一方面杜絕照明死角，另一方面在充分利用自然光的基礎(chǔ)上，減少照明電力損耗。
(四)提升能源資源利用效率。低碳概念下的建筑設(shè)計，其設(shè)計的重要關(guān)鍵點(diǎn)，就是對能源資源利用效率的提升。提升能源資源利用效率所帶來的效益是極為顯著的，其降低了建筑工程的施工投入，控制了施工成本，使得浪費(fèi)資源現(xiàn)象得到有效改觀，建筑能源的損耗降低，同樣也使得碳排放連得到了減少，低碳環(huán)保理念被進(jìn)一步彰顯。基于現(xiàn)階段建筑工程的施工過程中，能源消耗和資源浪費(fèi)現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，需要對建筑能源資源進(jìn)行合理分配，引進(jìn)和使用現(xiàn)金的低碳環(huán)保施工技術(shù)以及設(shè)備，力求能源資源的利用效率得到提升。
(五)提升建筑工程的空間使用率。低碳概念下的建筑設(shè)計，在設(shè)計過程中，充分提升建筑工程的空間使用率，一定程度上，可以減少建筑工程對于總面積的要求，其作用在需求量較大的建筑工程方面更為明顯。在對建筑物戶型進(jìn)行設(shè)計時，綜合考慮其靈活需求以及可變性，在延長建筑工程的使用壽命的基礎(chǔ)上，減少建筑垃圾的排放。
三、結(jié)束語。
現(xiàn)代建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要更好的融合低碳概念，在強(qiáng)調(diào)節(jié)能減排，提升能源資源以及空間利用效率的基礎(chǔ)上，對建筑工程設(shè)計環(huán)節(jié)，與這一目標(biāo)不符的問題進(jìn)行綜合解決，以低碳理念為設(shè)計準(zhǔn)則，構(gòu)建健康舒適的居住環(huán)境，促成建筑工程與周邊環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
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