3.通過總結可以回顧過去，展望未來寫一篇完美的總結需要我們充分地了解所總結的內容，做到客觀公正。這是一些成功人士的總結經驗，或許對你有所啟發(fā)。
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇一
欣賞是學生學好課文掌握知識受到教育（－上網第一站35d1教育網）的途徑。
學生學習一篇新課文（文學作品），總是在欣賞課文的活動中獲得知識，受到教育（－上網第一站35d1教育網）的。因為課文欣賞是實現課文的審美價值和社會作用的中間環(huán)節(jié)。課文的客觀價值，只有通過欣賞活動，才能打動學生并被學生接受，才對學生起到審美教育（－上網第一站35d1教育網）作用。
語文教材中每一單元都是由講讀課文、課內自讀課文、課外自讀課文三部分組成。學生學習講讀課文，總要經歷課前預習、聽課、作業(yè)三個階段。預習課文（文學作品）是學生感知教材、欣賞作品的初級階段。學生在預習時，運用工具書和已有的文化基礎知識、思想水平閱讀課文，借助于想象和聯想，再現作品所描繪的人物、事件、情景，并進入作品特定的形象體系和藝術境界，或創(chuàng)造出新的形象。聽課，是學生欣賞課文的'高級階段。學生在教師的指導，啟發(fā)下，反復、深入地體味、玩賞課文，不斷地加深認識，并對課文的真、善、美及其達到的程度進行評判。也就是說，教師在課堂上不僅僅是把語文基礎知識、自己的欣賞成果和體會傳授給學生，更重要的是，依據自己的欣賞過程和體會，引導、啟發(fā)學生去感知課文，通過想象和聯想，在頭腦中再現課文中創(chuàng)作的藝術形象和創(chuàng)造新的形象，使學生在預習課文的基礎上，進一步獲得對形象的具體感受和體驗，引起學生思想感情上更強烈的反應，進一步得到審美的享受，使學生欣賞課文達到高潮，使學生領會和把握課文所包含的思想內容。這時，課文的審美價值和社會作用得以實現，對學生的思想品德教育（－上網第一站35d1教育網）目的是通過課文潛移默化的作用，自然而然的在學生欣賞課文獲得審美享受的同理，得以實現，這也就是“寓教于樂”。作業(yè)是學生復習、鞏固知識的手段。學生通過作業(yè)，對課文再次體味、玩賞，不僅鞏固了該課文中出現的新的語文基礎知識，同時再次得到審美享受，使課文進一步直到審美教育（－上網第一站35d1教育網）作用，學生對課文的欣賞活動也就是基本完成了。
學生學習課內自讀課文，是在老師的指導、提示、啟發(fā)下欣賞課文。因為同一單元的課文（文學作品），往往在形式上有某些相同之處。因此，學生通過學習本單元的講讀課文，掌握了欣賞某種形式的文學作品的過程及規(guī)律，在部分學生都能在老師的指導啟發(fā)下，完成對課文的欣賞活動，把握文章的思想內容，得到審美享受，受到作品潛移默化的教育（－上網第一站35d1教育網）。
課外自讀課文，是學生利用課余時間獨立地欣賞作品。學生通過學習同一單元的講讀課文、課內自讀課文，把握了同類作品的學習方法，很想脫離教師的指導，自己獨立地運用已有的語文基礎知識和思想水平，在課余時間里獨立地、自由地欣賞課文。他們反復地閱讀，不斷地感受、體味、玩賞，逐步加深對課文的理解，通過聯想和想象再現作品創(chuàng)作的藝術形象化和創(chuàng)造新的形象，從而把握課文的思想內容。
每一單元學完后，都安排一次作訓練。這是對本單元所學知識的鞏固和運用。學生欣賞完課外自讀課文后，很想利用已學知識創(chuàng)作作品，教師也想檢查自己的教學效果，便因勢利導，布置與本單元同一形式的作文題。這時，學生往往能把自己頭腦是早已形成的形象，用文學形式反映出來，成功的創(chuàng)造出理想的文學形象。使教師實現了發(fā)展學生智力，提高寫作能力的語文教學的目的。
綜上所述可知，欣賞在語文教學中具有極其重要的作用，它是教師上好課文（文學作品）的前提，學生學好課文、掌握知識、受到教育（－上網第一站35d1教育網）的途徑則實現語文教學目的的關鍵。（原作）。
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童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇二
摘要：多種原因制約著農村教育教學發(fā)展，導致農村教育教學質量得不到良好的發(fā)展和提升，對農村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發(fā)展提出了應以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農村小學語文教學質量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。
關鍵詞：農村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過程中新出現的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應及時轉變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發(fā)展的必然趨勢?！耙匀藶楸尽本唧w講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經被廣泛地引入和運用，新課改的深入發(fā)展要求在我國農村小學教育教學中也應及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質量的全面發(fā)展。下文就將對“以人為本”教學理念在農村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。
隨著新課改對農村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應充分利用農村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經?？吹脚c他們日常生活常見的事物，更加深刻地理解語文知識和文章的內涵。例如，在培養(yǎng)學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日常活動，繼而使學生在實際生活中發(fā)現和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優(yōu)秀的思想道德品質，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優(yōu)良的道德思想和品質，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)，提高學生環(huán)保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質。
三、充分依據學生心理和學習需求，不斷豐富和優(yōu)化語文教學內容。
以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發(fā)展，并應該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內容上應盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內容過于理論化，教學內容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因對新鮮事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應不斷健全和豐富語文課堂教學內容，充分結合農村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網絡多媒體向學生展示更多與所學內容相關的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發(fā)學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現“以人為本”的教學理念。
四、在農村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現“以人為本”教學理念。
合作學習模式是新課程改革中出現的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環(huán)境背景下，應盡量為學生提供更多更好的發(fā)揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內其他成員表達時能夠獲得良好的啟發(fā)，大家互相取長補短、分享心得，共同發(fā)展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的`教學模式運用在農村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且也充分體現和落實了“以學生為本”的現代教學理念，提高語文教學質量和效果。
五、應充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現。
“以人為本”的語文教學理念在現實教學中發(fā)現每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應根據不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成a、b、c三個層次，對于a層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結段落大意和文章主旨；對于b層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對c層次語文學習能力較弱的學生則應引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發(fā)展和提高。
參考文獻：
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇三
小學語文教材中古詩詞的內容豐富多彩，有的描繪優(yōu)美迷人的自然風光，有的敘述好友之間的離別愁緒，有的抒發(fā)詩人的愛國主義情懷，有的弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……不同的詩歌往往反映了多樣化的社會生活，是社會生活的濃縮。小學生多誦讀古詩詞不僅可以擴大知識面，開闊眼界，同時也能受到思想品德教育，有利于學生良好人格的形成與塑造。例如，通過學習《鋤禾》這首詩，讓學生深刻體會農民伯伯種田的艱辛，糧食的來之不易，從而達到讓學生從小珍惜糧食的教育目的。又如，孟郊的《游子吟》中，描述了一位母親為即將遠行的兒子一針針密密地縫制衣衫的感人情景，學生通過學習這首詩真實地感受到母愛的偉大與無私，從而喚起學生尊敬、感激、孝敬父母的心靈共鳴。再如，《長歌行》中的不朽名句“少壯不努力，老大徒傷悲”時刻警戒學生要珍惜時間，不能虛度光陰。
小學語文教學的基本任務就是要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。文學是語言的藝術，學習優(yōu)秀的文學作品，能使學生的語言能力得到有效提升。詩歌的語言簡潔、含蓄，是運用語言的典范，也是學生學習語言的絕好素材。不同的朝代，不同的詩人，不同的語言風格：或平淡質樸，或華美絢麗，或委婉含蓄，或悲壯慷慨，或雄奇豪放，或沉郁頓挫。無論哪種風格，都能使學生受到感染和熏陶。如《清平樂·村居》中，詩人著力于對頑皮、可愛的小兒子的描繪--最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬，其中“亡賴”一詞，運用巧妙，貶義詞褒用，寫出了小兒的頑皮、淘氣，“最喜”表達了詩人對小兒的喜愛之情，這喜愛之情緣于小兒的憨稚之態(tài)--溪頭臥剝蓮蓬，一個“臥”字是那樣的靈動、傳神，形象地刻畫出小兒無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。再如，李白在《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”一句，詩人用比較的手法，把無形的友誼化作有形的千尺潭水，形象的表達了汪倫對李白那份真摯、深厚的友情。學生多讀這類詩詞，對于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學語言，提高語言表達能力，無疑起著十分重要的作用。
人類的許多發(fā)明創(chuàng)造都離不開想象力，可以說，人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀，人類社會也不可能進步。愛因斯坦強調指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”愛因斯坦的話提醒我們，在教學中必須十分重視對學生想象力的培養(yǎng)。古詩名篇以精煉的語言深刻地反映社會生活，抒發(fā)情感，具有高度的概括性和跳躍性，給學生留下了巨大的'思維和想象空間。因此，古詩詞是培養(yǎng)學生想象力，拓展學生思維的良好素材。作為語文教師，在古詩詞教學中應抓住各種契機，采用多種形式，為學生插上想象的翅膀，讓他們體味詩詞中美好的情趣或深刻的思想感情。通過多年探索，我得出以下方法，供大家借鑒參考：可觀察插圖，展開想象；可講述故事，豐富想象；可抓住空白，引導想象；還可依文畫圖，拓展想象；也可扮演角色，創(chuàng)造想象。
力
文學教育是一種美育，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。中國古典詩詞是一種高雅的精神文化，它對凈化學生心靈，提高學生素質，培養(yǎng)學生審美能力有著重要意義。對于小學生而言，由于他們年齡尚小，還沒有形成完整的審美體系，因此對于好與壞，是與非，善與惡，美與丑有時還不能做出正確的判斷，而通過古詩詞教學正好彌補了這一點。古詩詞把色彩美、畫面美、音韻美、意境美，文筆美，哲理美融為一體，有著特殊的審美功能。其實，小學古詩詞的教學過程就是學生鑒賞美，提高自我審美能力的過程?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”通過多種色彩的組合給詩歌賦予了濃郁的畫意，黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，學生在吟誦的過程中，真切感受到色彩明麗的畫面美?！奥尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺”寫出了詩人冰清玉潔，為官清廉，純潔無私的磊落品格。“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”表達了詩人為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔的決心。學生在詩海里品析著這些千古名句，無疑為他們的精神世界注入一汪清泉，既陶冶了情操，又浸潤了品格，使學生無形中提高了審美能力。
總之，優(yōu)秀古詩詞是華夏文化遺產中的瑰寶，是小學教育的重要資源，是我們取之不盡，用之不竭的寶藏。作為一名語文教師，必須不斷充實自己，努力提高自己的文學素養(yǎng)，采用科學有效的手段，帶領學生邁入神圣的古詩殿堂，使學生領悟中華古詩的無窮魅力，增強民族自豪感，從而激發(fā)學生學習古典詩詞的無限熱情。
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇四
創(chuàng)新教學策略是以全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體素質、促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展為目的。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關鍵是人才，人才的成長靠教育?？梢姟皠?chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質，必須從小培養(yǎng)，打好基礎。小學語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。下面，結合教學實際，談談筆者的看法。
一、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學習
學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解?！痹撨^程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。
三、指導學生設疑、質疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現和創(chuàng)新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
四、鼓勵學生敢于標新立異
舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。
五、注重情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸臉幼蛹罢n文的'介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教學要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。
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童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇五
摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國基礎教育也發(fā)生了很大的變化，但在一些農村地區(qū)，還有很多教育問題存在，本文主要分析農村小學語文教育的現狀及存在問題，并對農村小學教育水平的提高提出建設性意見與建議。
語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。
語文課程應致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎。
小學語文是整個語文教育的基礎階段，是對學生表達能力、想象能力以及創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的重要途徑與手段，是小學階段的一項必修課程。
但在農村小學教育中，語文教育現狀與現代化教育的要求還有很大差距。
我國目前正在推行素質教育，但對鄉(xiāng)村小學并沒有產生很大的影響力，沒有使大多數農村小學教師的教學觀念得到根本轉變。
主要體現在：(1)對教材過分依賴，忽視學生;(2)注重強調語文的重要性，忽視學科整合;(3)強調教材，缺乏課程資源開發(fā)意識。
并且農村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的部分基層領導缺乏對語文教育和教學的了解。
他們認為低年級語文極其簡單，是人人都可教的課。
所以，從高年級到低年級，在眾多農村小學的語文作業(yè)本上，不可避免地出現了非常嚴重的方言現象。
因此，我認為要想加強和提高農村小學語文教學質量，就必須大力推進素質教育，徹底轉變教師的教學觀念，真正引起農村小學對語文教學的重視。
在教學活動中，很多教師都采用“填鴨式”的教學方法，對學生的年齡特征、認知水平、認知特點和個性心理差異毫不考慮。
學生處于被動學習的地位。
對于農村小學語文教師來說，自主學習、合作學習、探究性學習，教師是引導者、組織者、促進者的這些理念只是耳聞而已。
小學語文教師只是沿襲完全不合時宜的教育觀念，且已經根深蒂固，那些先進的教育理念很難注入農村小學語文教師的大腦中。
3、農村小學教學條件差，對語文教育的投入不夠。
首先，由于農村經濟長期以來都比較落后，且發(fā)展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。
在這樣的情況下，地方政府在教學上的投入就很低，沒有太多的財力去添置教學設施，因此，在農村小學想要擁有一間寬敞明亮的多媒體教室是很困難的。
一間多媒體教室要注重東西的安全，防盜、電腦維護、維修以及每月的上網費用，對于一個只有百把人甚至就幾十人的農村小學來說是一筆龐大的費用，自然大多數農村小學就沒有設置或不愿設置多媒體教室;其次，農村小學的師資資源較為缺乏，一般一個教師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課，所以很少有人愿意抽更多的時間做多媒體課件。
就算學校有多媒體教室，也很少運用在平時的語文教學中，最多也就是在公開課或賽課時用一下。
這就使語文教學的設備缺少獨立性，教學條件不能得到保障。
4、語文教材內容較深。
農村小學生大部分都是留守兒童，他們沒有接受過正規(guī)的幼兒教育，多數都沒有形成良好的學習習慣。
很多孩子來學校讀書都是一張白紙，在此情況下，一篇低年級課后作業(yè)要求學生會認、會寫十個字，認識七八個字，還要會背誦課文，教師還要完成教學目標，教師教起來很吃力，學生學起來更費勁。
這樣，很多學校雖然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。
很多教師不讀課文，對作者寫這篇文章的真實目的不滲透，更談不上如何讓孩子去欣賞文章，導致語文課缺少系統(tǒng)性、多樣性及豐富性。
1、教師要轉變教學觀念。
農村小學語文教師必須從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，將片面追求高分的短視行為自覺摒棄，認識到語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質。
2、加大教育投入力度，增設教學設施，改善教學手段。
相關部門要按照《義務教育法》的相關規(guī)定，加大教育投入力度，對辦學條件進行逐步改善，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模大的完小，要盡可能按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器與電教設備。
學校領導也要根據教學需要，多方籌措資金，增設教學儀器，努力改善教學手段。
3、更新教學方法。
通常來講，制定目標的任務多數是由各地教學科研機構來完成的。
農村小學教師的任務是將教學目標落實到課堂教學的具體過程中去。
從一些教師的目標教學研究課來看，模式化的傾向成了一個不容忽視的問題。
一些教師在教學中不以目標教學的思想為指導，而是亦步亦趨地對目標教學課堂結構模式進行套用。
4、穩(wěn)定教師隊伍，提升教師水平。
多數農村小學教師會經歷頻繁的調動，常常每隔一兩年就要換一所學校。
在這樣的情況下，就不能讓他們積累語文教學經驗和進行教改活動。
所以，要對農村小學語文教育現狀進行改變，就非常有必要提高教師水平。
總之，時代在前進，社會在發(fā)展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在不斷提高，所以，必須盡快轉變農村小學語文教育現狀，只有這樣，才可以使社會發(fā)展以及學生個體全面發(fā)展的需要得到滿足。
教育行政部門、學校領導、全體教師，特別是農村小學語文教師應當為此共同努力。
樹立真正的終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
參考文獻：
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[3]何旭.當前小學語文教育的現狀思考[j].語文建設，2014(7z)：22.
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇六
隨著新課程改革的逐漸普及，小學語文教學內容不斷豐富，教學方法也得到了創(chuàng)新，教學質量顯著提高。但是，從目前的情況來看，小學語文新課程改革在城鎮(zhèn)地區(qū)推廣程度較高，在部分農村地區(qū)卻尚未實施，導致農村與城鎮(zhèn)的小學語文教學水平產生了較大的差距。而作文教學是小學語文教學的關鍵部分之一，農村小學語文教學由于尚未普及新課程改革，教學內容老舊，教學方法未及時創(chuàng)新，導致農村小學作文教學質量低下。因此，必須要采取適當措施解決現有問題，改善農村小學語文作文教學現狀，提高作文教學水平。
在農村小學語文作文教學當中，存在著諸多問題，如學生害怕寫作、教師教學水平不高等。一方面，農村小學生在農村中長大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經歷太少，所以在寫作時缺乏寫作素材，導致學生沒有內容可寫，也沒有情感表達，嚴重阻礙了農村小學生寫作水平的進一步提高。因此，農村語文教師要著力解決這一難題，激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，為提高學生寫作能力創(chuàng)造有利條件。
唐代著名詩人杜甫曾在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫到:“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ谧魑膶懽鱽碚f，閱讀確實是一種積累素材的重要手段，養(yǎng)成閱讀的好習慣對寫作有很大的幫助。因此，農村語文教師可以從多個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。首先，鼓勵學生利用課余時間多去圖書室閱讀課外書籍，必要時可以將自己所收藏的私人書籍也借給學生閱讀，拓寬學生的視野;其次，在早自習時間安排晨讀，從語文課本中發(fā)現語言文字的美，細細品味經典作品的內涵，激發(fā)學生寫作的興趣;最后，在進行課外閱讀時，寫好。
讀書筆記。
讀書筆記主要分為兩大部分，一部分為學生對課外作品的感悟，即“。
讀后感。
”，包括對文章主題的描述、對文章情感的把握、對文章人物的評價，等等;另一部分是對課外作品當中優(yōu)美詞句與經典語句的摘抄。比如，莎士比亞作品《哈姆雷特》當中的“生存還是毀滅，這是一個問題?！蔽覈拇蠊诺涿弧都t樓夢》當中的“假作真時真亦假，真作假時假亦真。”將這類經典語句巧妙地運用到寫作當中，可顯著提高文章的內涵和質量。如果學生能夠養(yǎng)成閱讀的好習慣，并長期堅持下來，其寫作水平必然會大大提高。
日記是一種趨于生活化的寫作方式，其在寫作格式和寫作內容上都沒有太多的要求，完全跟隨作者的想法和意識。因此，培養(yǎng)學生寫日記的習慣，學生就會將每天的所見所聞以及想法表達出來，不僅提高了學生情感表達的能力，還能讓語文教師更加地了解學生，促進老師與學生之間的交流與溝通。而農村學生由于種種原因對寫作文有一定的恐懼心理，所以強制性地要求學生寫日記，可能不會起到太大效果，應該通過引導的方式，讓學生自主養(yǎng)成寫日記的好習慣。在某次農村小學語文作文教學當中，教師問學生:“同學們，你們對以前發(fā)生過的事情還記得多少?”學生們茫然地搖頭，老師繼續(xù)說道:“那同學們想不想隨時了解到以前發(fā)生過的事情呢?”學生們齊聲喊道:“想!”然后語文教師就可以提出寫日記的要求，讓學生們從內心中接受日記寫作，并在日記當中分享生活當中的困難與快樂。在最開始，同學們的寫作水平比較低，大多數都是“今天我去爬山了，陽光明媚，空氣清新，我好開心!”這類的日記。但是，隨著寫作次數的不斷增加，學生們的寫作水平有了顯著提升，可以在日記當中描繪出難度更高的場景，用了許多優(yōu)美的語句，并且表達出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫的。日記的寫作，為學生提供了自由表達的空間，長期的堅持可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而為學生提供寫作的動力。
農村學生討厭寫作文最大的原因，就是對自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦寫作出來的成果無人認可，使得學生寫作的積極性大大降低。對此，語文教師可以在語文課程開始之前為學生提供展現自己作品的機會，將自己認為寫得好的部分與同學們分享，然后由同學們進行點評，寫得好的地方予以鼓勵，繼續(xù)發(fā)揚;寫得不好的地方，及時指出并進行改正。設置。
黑板報。
的形式，每個學生定期將自己所收集到的優(yōu)美詞句、經典語句與自己作品當中的精彩部分制作成。
手抄報。
然后由教師統(tǒng)一組織將手抄報貼于黑板報欄目當中供同學們相互參考閱讀。學生們在閱讀過程當中就會發(fā)現每個人寫作的特點與優(yōu)勢發(fā)現自己寫作當中的不足從而及時進行改正努力提高自身的寫作水平。
學生的想象力是作文創(chuàng)新的源泉，因此，教師可以結合學生的寫作特點，巧妙地設計開闊思維的練習，培養(yǎng)學生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描寫四季景色時，教師可以設計這樣一道習題:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______。”讓學生們根據該句式進行填空，學生們充分發(fā)揮想象力，寫出了許多十分有趣的答案，如“春天如同天真可愛的孩子，展現孩童的純真;夏天如同清純秀麗的少女，散發(fā)青春的活力;秋天如同溫和的女子，綻放成熟的氣息;冬天如同慈祥的老人，散發(fā)歲月的蒼桑?！逼浯危梢圆捎脛∏榧僭O法，通過改變文章的劇情，引發(fā)學生思考。比如，某個故事的主人公是一個熱愛音樂的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直謊稱自己聽不見聲音，無法學習音樂。當一位著名的音樂教授發(fā)現這一真相以后，想盡辦法鼓勵小男孩堅持夢想，勇敢面對，最終小男孩成為了著名的鋼琴家。教師可以利用這個故事的劇情，讓學生發(fā)揮自己的想象，如果沒有這位音樂教授的鼓勵，小男孩的未來會是什么樣子的?學生們各抒己見:小男孩會一直消沉下去，碌碌無為地度過自己的一生;小男孩在成長過程中夢想逐漸發(fā)生了變化，人生找到了新的目標，通過不斷的努力，成為了一名著名的科學家。
生活是作文素材的主要來源之一，現在的學生由于受到“標準范文”的影響，一提到生活當中遇到的好人好事，無非就是拾金不昧、扶老奶奶過馬路等，素材太過常見，顯示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。對此，教師可以通過開展實踐活動的方式，使學生從生活當中體驗情感。一方面，可以組織學生春游，從與同學以及老師的相處過程中感受生活的喜悅，從大自然中體會環(huán)境的美好;另一方面，在命題時多結合實際情況，從實際生活當中發(fā)掘作文題目。比如，班上轉來了一位新同學，語文老師就可以布置題目《我與新同學的那些事兒》;某位老師喜歡拖堂，學生們表示不滿，語文老師就可以布置題目《xx老師，我想對你說》。從學生的日常生活中挖掘出的題目，可以讓學生有更多想要表達的內容，從而豐富學生作文的內涵。
農村小學語文作文教學改革是一個循序漸進的過程，農村語文教師必須采取合適的教學方法，以學生為中心，寓教于樂，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
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童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇七
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結合點。
小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>
1、從詞句入手。
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手。
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童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇八
識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎.針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現象及偏離識字教育要求的.實情,本文旨在通過對學習方式變革的出發(fā)點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受.
作者：蔣靜作者單位：貴州省織金縣馬場中心校,貴州,織金,552100刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號：g622關鍵詞：識字教學以人為本
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇九
二十一世紀的今天，信息技術與語文學科的有機整合，給語文教學帶來了新的生機與活力。進入信息時代的今天，以電腦、多媒體、網絡技術為核心的現代信息技術走進了課堂，走進了教學，給學生的學習帶來了勃勃生機。信息技術在語文教學中的運用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學方式、教學內容、教學過程在固有的教學基礎上達到最優(yōu)化。它打破了以往一支粉筆一本書的僵硬局面，構建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創(chuàng)新型教學模式，為我們的語文教學提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學環(huán)境。在語文教學中，運用多媒體已成為眾多教師提高教學質量的重要手段。
1、存儲信息量大，提供大量閱讀材料。
2、多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。
小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。
3、利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。
瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，如何如何，對于小學六年級的學生而言的確理解上會存在困難，如果在講授這些內容的時候，試著借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創(chuàng)造一些相關的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。
多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實際操作實踐，逐步養(yǎng)成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進了學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學生各方面的素質。多媒體的技術應用的同時也大大的簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學本身，從而大大的提高了課堂效率。
多年來實踐證明，運用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，多媒體給我們的語文教學插上了騰飛的翅膀。
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童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇十
知識、智慧、情感三者是不能截然分開的.在現實生活中和表達這些生活的文章中,總是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的關系是對立而又統(tǒng)一的.語文教學要以情感教育取得信任,啟發(fā)覺悟,感染學生,這樣才會打開學生的.心扉,達到教與學的目的.
作者：李志謙作者單位：河北省保定唐縣實驗中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g633.3關鍵詞：語文教學情感過程情感氣息出情入理
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇十一
情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是語文教學的根本，教師在教學中應“以人為本”，有意識地激發(fā)學生學習語文的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機，促進他們學習的主動性和目的性，提高語文教學效果，從而實現教學過程中的師生共同參與并和諧發(fā)展。
一、培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)設和諧的教學氛圍。
師生情感是教學中的一道橋梁，這道橋梁的好壞決定著課堂教學氛圍的好壞。因此，教師要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生愉快地學習。語文教材中的每一篇作品都是作者在特定背景下的特定情感的表達，在學生要接觸作品時，教師應抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。而導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情激情，扣擊心靈。比如，我在教學《我的空中樓閣》時，要讓學生知道：“立于山脊的小屋為什么是空中樓閣？作者為什么把小屋及周圍的環(huán)境寫得那么美？作者從多個角度來描寫小屋及其周圍環(huán)境。教學可點撥：正因為小屋及周圍的環(huán)境那么美，人立于山下，遠觀山脊上的小屋，仿佛凌空而起。而小屋輕靈而自由的姿態(tài)，一角活潑翹起的屋檐，容易使人聯想到樓閣。這樣就可以引導學生自己的情感、思想與課文融合在一起了，從而引發(fā)了學生熱愛大自然的摯情。和諧的教學情境使教學充滿了活力，為此，教師要運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內驅力，從而提高語文教學的質量。
二、注重詩情創(chuàng)意，讓學生讀出情感信息。
詩是最為注重情感的一種藝術形式，可以說詩的生命和靈魂就是情感。因此，情感體驗在詩的教學中是第一位的?！叭衷?，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。在朗讀中，朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷，它需要把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象。在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地深入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。比如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。并且在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。要使學生在讀時讀得真、悟得深，當然，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生，讓他們很有把握的、信心十足地進入到詩的情景中。因此，在語文教學中注重詩情，有助于學生體驗生活中的情感，。
三、教學出情入理，放飛學生自由的心靈。
要讓學生愛上語文課，上好語文課，我們必須深入挖掘其中蘊含的豐富的情感因素，(本網網)激發(fā)學生的閱讀熱情。教學中學生是主體，教師是主導，主要任務是如何激發(fā)學生的學習興趣和情感，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生如何選擇適合自己的學習方式。學生對某一方面一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。教學中教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據，或以時空范圍為線索都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創(chuàng)造的藝術意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種強烈的積極的審美愿望，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生正確的審美能力。比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”、“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”、“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情等等，都是讓學生透過語言文字中表現出來的“文感”、“象感”、“意感”和“情感”來領悟其深刻的哲理。
在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的.情緒體驗，促使學生自覺接受教育，這是一個值得深入探究的課題。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！苯處熞⒁饪刂谱约旱那榫w，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害學生自尊心的方法和手段。以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，而且給他們獲得成功的機會，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；對少數優(yōu)等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習語文的積極性和主動性。
教學過程既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，才能讓他們放飛創(chuàng)新的翅膀。
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇十二
課堂的教學是學生和教師交流的方式之一，在一堂課開講的時候就要牢牢抓住學生的心，激發(fā)學生的情感，深深地吸引他們，使他們跟著老師鋪設的情感基調，融入語文課堂的教學中來，激發(fā)他們求知的欲望，使學生愛上語文課堂，主動學習。
二、教學內容。
每一篇語文的課文都是蘊含著作者的情感的，課文是作者抒發(fā)情感的載體，通過教師的引導，學生能在課文之中知道什么是善惡美丑，每篇文章，作者都會把情感通過物象或者特定的人物表達出來。因此，在小學的語文教育中，教師應該積極利用課文中的情感因素，讓學生自己去感悟，自己去認識課文中的各種形象，自己感悟作者所要表達的情感。教師可以進行適當的引導，隨著情節(jié)的推入，學生跟著作者的情感線索同喜同悲，深刻感受文章的內在韻味。
三、聯想想象。
學語文就要學會感悟，學生通過對文章的品讀和深刻的'理解，在自己的頭腦中浮現出文章描繪的畫面，抽象的文字通過教師的引導，在學生的頭腦中形成了具體的畫面，充分體味“景”中之“情”。小學階段正是學生聯想最為豐富的階段，教師應該充分利用這一點積極引導學生對文章進行聯想，尤其是借景抒情、融情于景這類文章，必要的時候教師可以借用多媒體設備，自己進行朗讀，讓學生閉上眼睛，多媒體設備放著適合文章基調的音樂，學生很快就會融入其中，感受文章中的“情”，欣賞其中的“景”。
四、關鍵句分析。
文章中的各個句子構建了文章的景，抒發(fā)了作者的“情”，多數的句子用于描景，幾個關鍵的句子用來“傳情”，所以，在小學語文課堂的情感教育中應該引導學生去發(fā)現作者傳遞情感的句子，有的時候表達情感的句子是直接抒情，有的句子是在描寫景的時候把情寓于景中，有的則是通過人物的動作表現自己的情感，教師應該積極引導學生，通過文章中的關鍵句子準確把握其中的情感，體會作者的深意。
綜上分析，小學語文課堂的情感教育應該從文章的導語開始引導學生，讓學生感知文章的基調，緊扣文章內容，分析帶感情的重點語句，引導學生進行合理的想象，把握作者的情感脈絡。
參考文獻：
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇十三
摘要：美育是以培養(yǎng)學生感受、表現、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促進學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育，也是語文教學的重要內容，應注重于熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學中，集中而有效地實施小學語文教學中的美育。筆者認為，必須依據語文教學的審美特征，遵循兒童的心理規(guī)律，在發(fā)掘、把握小學語文教學中美育內容的基礎上，將美育滲透在語文教學的每一個環(huán)節(jié)。
關鍵詞：美育美育意識語文教學。
我們祖國的語言生動優(yōu)美，不僅表現在它表情達意的準確與細膩，還可體現在它的語音、語法修辭、節(jié)奏和韻律等方面，都富于審美特征。在教學中，可通過對語言文字的分析、欣賞、品味，來領略語言之美和思想情感之美；可通過有感情的朗讀來喚起課文中美的形象。同時，小學語文課本中蘊含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過不同的文學方式表現出來，能夠使語文教學達到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣、提高審美能力的美育效果，讓學生能真正領略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識,才能奏響學生心中美的音符,叩擊學生敏感的心靈,使他們的好奇心、求知欲和鮮明的想象創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展。
一、鉆研教材，欣賞美。
在指導學生正確地理解和運用祖國語文文字的同時，要把傳授知識與美感體驗結合起來，把挖掘教材的審美因素與教學內容整合起來，使之具有美的特征；要發(fā)揮學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學生在學習知識的同時，使情感得到愉悅、情操得到陶冶、心靈得到凈化，從而形成正確的人生觀和價值觀。小學語文教材中，很多文章文質兼美，蘊含著大量的美學因素。特別是在教學寓情于景、情景交融的.寫景狀物的文章時，應引導學生抓住語言文字認真體會,引導學生從教材中去發(fā)現美。在以寫人為主的記敘文中，作者往往通過各種藝術形象來反映人物的行為美、道德美、思想美和品質美，教學中要引導學生抓住課文中的人物肖像、語言、神態(tài)、動作、心理細節(jié)描寫，來感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質，以撥動學生的心弦，受到思想上的感染，培養(yǎng)審美觀。
二、創(chuàng)設情境，感受美。
要讓學生感受美，首先要營造美的環(huán)境。在語文教學中，創(chuàng)設情境已成為引導學生入情入境教學的一種美育途徑。教師可根據教學內容的特點，運用各種教學方法，借用各種媒體設備，營造美的情境和美的氛圍，調動學生的感官，領略意境之美；也可以讓學生采用繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運用多種教學手段，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的意境。一是借助錄音，進行審美教育。
在教學中可恰當地播放一些配樂朗讀錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設情境，使學生的情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師富有感情的語言，展開豐富的聯想和想象，再現自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發(fā)學生表現美、創(chuàng)造美的欲望。二是借助視頻，進行審美感受。例如在講授古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，通過視頻突出“荷花”、“荷葉”兩景，讓學生感知靜態(tài)美、色彩美、無邊無際的壯闊美，使學生感悟到景中有情、情在景中，“詩情畫意”的含義就會淋漓盡致地表現出來，讓學生受到美和情感的熏陶。這種將寫景抒情所描寫的畫面通過媒體進行再現，本身就具有一定的美感，造成如觀其形、如聞其聲的境地，給學生以美的享受和啟迪，撥動學生美的琴弦。
三、品詞賞句，陶冶美。
小學語文教材不僅語言生動優(yōu)美，而且大部分課文有著豐富的情感。在教學中，可通過有感情的朗讀、品賞來體驗教材的語言與情感形式的美。
1、美讀。如在教學蘇教版的《二泉映月》時，作者是這樣描述的：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”作者運用排比句式，在語言形式上對稱工整。教學這樣的句子，可以在學生熟讀的基礎上，在欣賞音樂的同時欣賞語言，一邊播放音樂，一邊引導學生朗讀；還可以讓學生填補課文的藝術空白，可以問學生，阿炳還愛什么？這樣既拓展了學生的想象，又理解了課文內容，還在不知不覺中培養(yǎng)了學生的音樂審美能力。
2、品賞。小學語文中的古詩教學，雖然數量不多，卻包含著極為豐富的美育資源。教學中，教師應引導學生在整體把握課文內容的基礎上，對文章中的一字一句細細品味，慢慢想象品嘗，領悟其中美的內涵。古詩中的語言美表現在獨特的音樂美以及語言的精確、凝練和含蓄美，同時，古詩中詩情畫意的意境以及形象化的哲理，也是啟迪學生智慧、發(fā)展學生思維、凈化學生情感的寶貴資源。因而在古典詩詞教學中，我們必須引發(fā)學生的審美感知，設法將學生引入美的境界，達到品賞的目的。
總之，語文教學中的美育滲透無處不在，美育貫穿在小學語文教學的全過程中，它能促進學生身心和個性的和諧發(fā)展。只要我們在語文教學中注重讓學生感受美、理解美、領悟美，就能使學生受到美的熏陶，達到提高審美能力、審美素質的目的。
參考文獻。
[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》.北京師范大學出版社，2002。
[2]教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗版）》.北京師范大學出版社，2001。
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇十四
孔子說：“好之者不如樂之者”。啟發(fā)學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要因素；從心理學角度講，一堂優(yōu)質課必須根據學生的心理特點，用多種方法啟發(fā)學生樂學，以達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教”。所謂“為了將來不需要教”就包含著讓學生從內心喜歡學習，能夠主動地用老師教給的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學，盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。愛因斯坦說過，教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮品來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。同樣是課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂園。同是一篇課文，這位老師講，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而那位老師講，學生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離，糾其原因，關鍵在于如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生樂學。下面結合中學語文教學實踐，從幾個方面論述如何在語文教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學的問題。
一、重視語文教學的生動性。
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發(fā)學生樂學就是借此來激發(fā)學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機?！蓖瑢W們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的'桃花，碧清的水……?！?/p>
啟發(fā)學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
[1][2][3]。
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇十五
1.增進師生間感情。
2.激發(fā)學生學習興趣。
通過教師無私地情感投入，將會營造出一個和諧融洽的學習氛圍，學生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進而發(fā)現學習的樂趣、激發(fā)自身學習興趣。
3.提高學生情感認知能力。
情感教育的另一個重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學的情感內容，并引導學生對于情感與認知間的關系，進而塑造學生自身的健全、獨立、個性的人格特征。這個過程對于學生今后的學習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學生的人生態(tài)度。
1.注重教師自身素質的提升。
教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質是決定情感教學效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質，還需要教師全身心地投入到教學中?，F階段的小學生普遍是獨生子女，在他們的內心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學語文教育工作者，在教學過程中更加關注學生的內心需求和思想動態(tài)，做到與學生的平等交流，培養(yǎng)自身在學生中的信任度，進而實現有依據的、針對性的情感教育。
2.創(chuàng)造恰當的教學情境。
由情境教學的定義可得，小學語文中情感教學可行度最高的方式，就是通過創(chuàng)造恰當的教學情境進行情感教學。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師作為絕對的教學主體，對學生實施“灌輸式”教育，即教師單方面對學生進行知識的灌輸教學，這種模式嚴重阻礙了學生的情感成長。
情感教學情境是指結合教學內容設定特定的情境，這個情境包含著教師想表達的情感內容。教師依托這種特殊情境開展教學，在教學過程中通過情境對學生進行正確的引導，從而引起學生與教學情感的共鳴，通過這種共鳴在學生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學生自身的知識。
3.實施合理的評價標準。
小學生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會出現偏差。學生產生錯誤的情感認知，在小學語文情感教學中是正常且可接受的現象，對此教師不應對學生進行嚴厲的批評，這樣會嚴重打擊學生的自主思考積極性，教師應該從學生的理解偏差入手，通過實例講解等形式，對學生進行正確的引導。
例如，在小學一年級的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課?！稙貘f喝水》主要表達的是，當我們面對困難時，應學會變通，靈活運用已有資源，進而解決問題。教師在上課時，有的學生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學生對故事所設定情境不清而導致的。教師在教學時不應直接否認學生的想法，扼殺學生的創(chuàng)造力，可以對故事情境進行適當的擴展，進而對學生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學目標，同時訓練了學生的邏輯性、發(fā)散性思維，進而達到更好的教學效果。
結語。
小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學生的情感內容，培養(yǎng)學生的探索、求知精神，進而塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征，有十分重要的現實意義。因此，教師應從學生的實際成長需求出發(fā)，提升自身綜合素質、在教學中注重情境的應用以及對學生實施科學的評價標準，通過這些實際措施，充分發(fā)揮情感教學在小學語文教學中的促進作用，提高教學質量。
參考文獻。
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇十六
摘要：
從上世紀開始我國生態(tài)破壞和環(huán)境污染問題就日益嚴重，雖然國家在建設發(fā)展中已經開始認識到生態(tài)環(huán)保工作的重要性，但是粗放型經濟模式對環(huán)境造成的損害不是一夕之間就能夠恢復的，這在一定程度上導致生態(tài)問題已經逐漸影響人們的生產生活。在未來發(fā)展中要想真正解決生態(tài)環(huán)境問題，就應該從小學教育入手，讓學生通過深化對于環(huán)保問題的理解和認識，養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保習慣，為我國經濟社會的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。本文從在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育入手進行分析，希望通過小學語文教學培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識，為國家環(huán)保事業(yè)的發(fā)展奠定基礎。
關鍵詞：
童話在小學語文教學中的作用及教學策略論文篇十七
現在數學課堂教學存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，是我們研究的方向。
一、認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。《九年義務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。
這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。例如第二冊第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動：首先讓學生看主題圖，活動主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和良好的學習習慣；其次是讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化；第三個活動是讓學生說一說，算一算體會計算方法的多樣化；第四個活動是進一步鞏固本節(jié)課所學知識。學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。
二、把握好教材。
把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統(tǒng)地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節(jié)課的教學目標。要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
例如：圖書館一課，主要是教學“兩位數加幾”，這是本學期進位加法的第一課，它是在學生掌握了兩位數加減兩位數（不進位）的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節(jié)課的重難點是實現算法制多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會兩位數加幾的進位加法并解決與此相關的應用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。
三、突出重點。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。
這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
四、創(chuàng)造性地使用教材。
我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創(chuàng)造性地使用教材的建議：
（一）可以根據情況重新調整知識的順序；
（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。
（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。
（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。
五、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
例如第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
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