總結(jié)是對過去經(jīng)歷的一種回顧，能夠幫助我們更好地成長和發(fā)展。確?？偨Y(jié)的內(nèi)容準確、客觀、具體，并且具備可操作性。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些成功人士的總結(jié)分享，值得我們學習和借鑒。
新課程下高中語文教學論文篇一
語文教學中長期存在著教師講、學生聽的“滿堂灌”教學形式，脫離生活的內(nèi)容和形式，使得學生喪失了學習積極性。高職語文教學強調(diào)工具性和人文性的有機結(jié)合，從而提高學生的綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)生涯做好準備，這就要求我們進一步探討語文教學如何貼近生活，提高學生的學習興趣，增強語文教學的實效性。
一、高職語文教學需要我們確立新的理念，使語文教學“生活化”
與普通高中生相比，高職生相對文化基礎(chǔ)差，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，因勢利導，控制好難易程度，循序漸進。教師在教學中可以適時地注入“時代的活水”。如在教學說明文的時候，可以帶一些實物，訓練學生的邏輯說明能力；可以帶領(lǐng)學生實地參觀，訓練學生的空間說明能力等。在網(wǎng)絡(luò)文學盛行的今天，我們可以鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)中提高自己的語言表達能力，指導學生在網(wǎng)絡(luò)中如何規(guī)范使用語言，讓學生選擇推薦網(wǎng)絡(luò)文學作品并開展一些評論等，這些都有益于提高學生的學習興趣，同時增強學生的語言能力。
二、高職語文教學應(yīng)提高學生的口頭表達能力和日常應(yīng)用文寫作的能力。
高職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，因此提高學生的口頭表達能力和日常應(yīng)用文寫作能力不容忽視?？陬^表達能力是影響學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達教學在高職語文教學中與普通高中相比，更加有舉足輕重的地位。我們在語文教學過程中應(yīng)有意識地注重語言表達教學，提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)作能力。應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具，能寫應(yīng)用文是職校生必備的素質(zhì)之一。加強應(yīng)用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應(yīng)用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應(yīng)用文的訓練教學，從借條到收據(jù)、從采購申請到財務(wù)分析、從求職信到工作總結(jié)等，培養(yǎng)學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。
三、高職語文教學還應(yīng)注意學科間互動，滲透進學生的生活。
現(xiàn)階段高職課程改革要求確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的課程理念，教師應(yīng)認清高職語文教學的任務(wù)與作用，讓學生將學習專業(yè)知識與學習語文相結(jié)合。如，在教學課文前要求學生運用已有的計算機知識自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，在課堂上做“老師”，向師生展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學生做出評價。在口頭表達訓練課中，可以聯(lián)系財會和金融專業(yè)的特點，安排學生“與客戶交流”的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作實景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演銀行柜員，或由學生互換角色，培養(yǎng)學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應(yīng)變能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。這樣，不但調(diào)動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對專業(yè)以及其他學科的探究熱情。
四、高職語文教學必須促進學生的自我學習。
呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學。”高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線進行實際操作的技術(shù)技能型人才。從這個基本點出發(fā)，要求高職畢業(yè)生具有在生產(chǎn)實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，因而提高自學能力對于高職學生有著很重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)在高職學校的學生，在學習上具有一定的依賴性，需要教師在教學設(shè)計過程中鍛煉他們獨立思考、獨立學習的能力。在這個過程中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的主體意識。教師不僅要教知識，更重要的是在教學過程中讓學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法，并在以后的學習、生活和工作中加以運用，成為學習的主人。培養(yǎng)學生自學能力任重而道遠，它需要我們將“授人以漁”進行到底，最終達到“不教”的目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課程下高中語文教學論文篇二
傳統(tǒng)的高中語文教學手段較單一，教學方法簡單重復，不利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式，提出了實施對策：教學方法多變，拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容，使學生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式。教學模式的創(chuàng)新與改革應(yīng)該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學模式，讓學生創(chuàng)新學習，主動建構(gòu)，拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容，是創(chuàng)新高中語文教學模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，就創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構(gòu)建和創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構(gòu)建策略進行探索，與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學方法已成為定勢。
在高中語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學過程中占據(jù)主導地位，學生只是被動學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學生只能夠被動學習，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內(nèi)容較固定。
高中語文教材內(nèi)容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調(diào)整，也是微乎其微，教學過程中通常采用固定的教學模式，學生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識，無法從本質(zhì)上理解高中語文知識，更不能應(yīng)用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具，如錄音機、幻燈或多媒體，運用這種教學手段無法有效提高教學效率，影響了教學效果，無法與現(xiàn)有經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng)，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
1.引導學生學會設(shè)定學習目標。
通過學習目標的設(shè)定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發(fā)學生的學習動力。學生應(yīng)當能夠明確自己需要學習的內(nèi)容和學習的方法。教師在教學過程中應(yīng)當扮演引導者的角色，引導學生全方位地綜合發(fā)展，幫助學生明確學習重點，進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質(zhì)疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學過程中應(yīng)當通過認知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。教師和學生應(yīng)當共同總結(jié)這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
3.開展經(jīng)典誦讀活動，讓學生學會創(chuàng)新學習。
經(jīng)典誦讀活動有助于提高學生的語文素養(yǎng)。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學生的探究學習模式進行引導。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內(nèi)化，讓學生學會主動建構(gòu)。
教師在教學過程中應(yīng)當采用合理的教學設(shè)計方法保證知識的主動構(gòu)建過程與發(fā)生過程相符合。教師應(yīng)當以舊知識的增長點為基礎(chǔ)找到新知識之間的聯(lián)系，在教學過程中充分應(yīng)用這種新的認知結(jié)構(gòu)，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
1.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和技巧。
教師在這一教學過程中應(yīng)當通過認知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。培養(yǎng)學生課前預習的習慣，讓學生在預習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，在聽課時分析問題，學會用學到的知識解決問題，在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。最后教師和學生應(yīng)當共同總結(jié)這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習。
探究性學習在學生的創(chuàng)造性學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導，充分培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.進行多元評價，讓學生學會自我發(fā)展。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
第一，啟發(fā)式提問式教學。教師在教學過程中應(yīng)當善于提出問題，使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識，學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法?？梢圆捎镁C合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應(yīng)當彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現(xiàn)代化的教學方法進行創(chuàng)新性教學。
應(yīng)當以完善的高中語文教學設(shè)施為基礎(chǔ)進行現(xiàn)代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，進而實現(xiàn)提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容。
中學生應(yīng)當具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學模式，既要使學生掌握相應(yīng)的高中語文理論知識，又要使學生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發(fā)展。
新課程下高中語文教學論文篇三
有句話說“生活處處有語文”，的確，語文除了教會我們課本上的知識，語文，似乎更是在教誨人去如何完成光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染?？梢哉f語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、方法是利器。
語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，這是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，往往是事倍功半，因此，學習語文應(yīng)夯實語文基礎(chǔ)，要將其視為一項立身處世的本領(lǐng)努力學習下去。
現(xiàn)代語文教育認為，閱讀和寫作是體現(xiàn)一個人語文能力的主要標志。無論是教還是學我們都要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，從小學高年級始，就應(yīng)對一些名家名作進行有計劃的閱讀，不斷擴展知識面。高中生已具有較強的自學能力，要根據(jù)有關(guān)的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側(cè)重讀來。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關(guān)心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領(lǐng)悟，自能通達、自能提高。
閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
三.習慣是保證。
1.勤讀課外書籍。
語文學習最重要的內(nèi)容是讀書。要學好語文，只讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。
2.勤做讀書筆記。
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄;摘錄;做卡片;提要鉤玄;寫讀后感。
3.勤查詞典資料。
讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用宇字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
4.勤于獨立思考。
思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨立思考的習慣，首先，要善于提出問題。其次，要善于分析綜合。第三，培養(yǎng)獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速;不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。
5.勤于求教探討。
要學好語文，就必須養(yǎng)成求教于人的習慣，敏而好學，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應(yīng)當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。學習需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學習過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。
良好學習習慣的養(yǎng)成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習慣就一定能養(yǎng)成。這對人的一生將是一筆巨大的財富，終身享用不盡。
新課程下高中語文教學論文篇四
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調(diào)學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力。”這對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)。”我們知道，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設(shè)計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結(jié)合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內(nèi)容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學。
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性?！痹谡n堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應(yīng)是開放的，筆者在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先，讓學生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導教師結(jié)合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一內(nèi)容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、bb機、固定電話――手機、網(wǎng)絡(luò)等，讓學生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
周小山，嚴先元。新課程的教學策略與方法［m］。四川大學出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課程下高中語文教學論文篇五
面對新課程改革,作為語文教師,我沒有理由不對語文教學進行反思,更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的`受害者.眾所周知:語文教育先有“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊.語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬.
作者：王穎作者單位：四川省大竹縣職業(yè)中學,四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
新課程下高中語文教學論文篇六
語文學習，其實就是一個不斷鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和豐富美的過程，語文教學注重的是對聽、說、讀、寫基本素能的訓練。說話、寫字、閱讀、作文，就是一個鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。有句話說“生活處處有語文”，的確，語文除了教會我們課本上的知識，語文，似乎更是在教誨人去如何完成光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染?？梢哉f語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、方法是利器。
語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，這是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，往往是事倍功半，因此，學習語文應(yīng)夯實語文基礎(chǔ)，要將其視為一項立身處世的本領(lǐng)努力學習下去。
需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領(lǐng)悟，自能通達、自能提高。
閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
三.習慣是保證。
1.勤讀課外書籍。
語文學習最重要的內(nèi)容是讀書。要學好語文，只讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。
2.勤做讀書筆記。
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄;摘錄;做卡片;提要鉤玄;寫讀后感。
3.勤查詞典資料。
讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用宇字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
4.勤于獨立思考。
思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨立思考的習慣，首先，要善于提出問題。其次，要善于分析綜合。第三，培養(yǎng)獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速;不良的.思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。
5.勤于求教探討。
要學好語文，就必須養(yǎng)成求教于人的習慣，敏而好學，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應(yīng)當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。學習需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學習過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。
良好學習習慣的養(yǎng)成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習慣就一定能養(yǎng)成。這對人的一生將是一筆巨大的財富，終身享用不盡。
新課程下高中語文教學論文篇七
成都二十中語文教研組吳張澤。
誤解一：語文作業(yè)都是課堂之外的學習任務(wù)。
不少教師精心準備課堂講解，生怕講得不全不透，教師傳授知識內(nèi)容占據(jù)了整個課堂時間，為了檢查學生消化吸收內(nèi)容情況，課后才布置用于鞏固所講知識的作業(yè)就自然而然。對此大家習以為常，并無異議，似乎很少有人認真觀察思考過語文課堂有講無練的方式對幫助大多數(shù)學生復習、鞏固、延伸知識和技能到底效果如何。筆者通過調(diào)查以為，這種把所有練習完全推到課后由學生處理的做法值得商榷。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象，究其原因，教師不講不放心，不踏實是其一，還有就在于舍不得時間，認為占用課堂來練習不合算。從根本上講，還是教學觀念未更新的緣故：不相信學生，低估學生，不相信學生有探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；還未真正理解新課程下教師角色的定位。且不說完全的課堂講解這種單向的信息傳遞形式單一、氣氛沉悶、令人乏味，單就學生接收來看，教師講的學生未及時過手應(yīng)用，不實踐就看不出問題，也就很難讓學生把握重難點。如果能夠講后當堂有練習，在應(yīng)用中掌握知識、提高能力，出了錯誤，當時就糾正這有利于加深印象、幫助理解，還不費時。再者，完全由學生課后完成，不便于及時準確反饋教學效果。學生課上聽了講，下來解答作業(yè)問題，難免有些疑惑，而又無教師相應(yīng)輔導點撥，實事求是的講，在多種課業(yè)負擔下，不少學生只得被動應(yīng)付，抄襲相關(guān)參考資料，這樣的作業(yè)質(zhì)量可能誤導教師準確判斷學生理解掌握課堂內(nèi)容情況，教師預期目的根本達不到，教學效果也就無從保證。
教師為求心安，語文課后必須布置作業(yè)或語文作業(yè)都留在課后的做法恐怕在某種程度上說是自欺欺人并不為過。全國著名特級教師張富在上世紀八十年代就對此做過呼吁；成都二十中特級教師黃克明老師也一直積極倡導充分利用語文課堂，多形式多角度調(diào)動學生參與語文學習，增加語文課堂教學的附加值，這都極富有啟發(fā)意義。因而，我們提倡新課程下的語文課堂留出充足的時間，以完成教學任務(wù)和學生實際為依據(jù)，設(shè)計適量有針對性的旨在訓練學生舉一反三、觸類旁通能力的練習，既精講又精練，講練結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
誤解二：語文作業(yè)都必須形成書面文字材料。
一提起作業(yè)，也許不少教師頭腦中便想到作業(yè)本，因為一直以來，都認為語文作業(yè)就是寫在作業(yè)本上的練習題。誠然，要求學生在聽課之后，就運用課堂學到的有關(guān)知識、方法來解決一些問題，有利于培養(yǎng)他們動腦動手的良好學習習慣，還可以檢查聽課效果及練習書面表達能力，一舉三得；但是我們仔細研究這種做法就會發(fā)現(xiàn)，它拋棄了我們語文教學“聽、說、讀、寫”四個方面非常重要的一環(huán)--“說”。這明顯是重書面表達，輕口語訓練的體現(xiàn)，是應(yīng)試教育支配語文教學的間接反應(yīng)，它也在一定程度上背離了現(xiàn)代語文教育的方向，干擾了新課程下對學生語文學習能力的科學評價，不利于學生個性特長的發(fā)揮，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，更不利于學生的長足發(fā)展，這樣的語文教育便不是真正的素質(zhì)的教育。
這一點不少教師還未引起足夠的重視，我們語文教育的實踐目標在于提高學生對祖國語言文字的理解能力、表達能力和運用祖國語言文字進行交際的能力。隨著信息時代的發(fā)展，口頭表達和口頭交際在人們的日常生活中運用更快捷、更廣泛，時代為語文教學提出了新的要求，必須關(guān)注學生未來語文應(yīng)用水平。所以，語文作業(yè)這個教學環(huán)節(jié)必須轉(zhuǎn)到兼顧口語訓練這個方向上來，任何偏離這個目標的做法從根本上講都是功利的，是不可取的。
鑒于此，語文教師應(yīng)糾正過去錯誤的傾向，切實關(guān)注學生的口語表達，不妨先就從語文作業(yè)這個環(huán)節(jié)抓起，在課堂教學中應(yīng)盡量結(jié)合教材，設(shè)計一些適合提高口語水平的練習。如誦讀、問答、討論、論辯、復述、口頭作文等等。把這個原則落實到每一堂語文課中，相信也會從另一角度不斷提高學生的語文成績。
學生聽課務(wù)必記下所有內(nèi)容的筆記，學生閱讀必須有摘錄或讀后感，學生自習必須有練習題上交，這也許是不少語文教師的一貫做法，也就是學生學習的全過程包括每個細節(jié)都要在教師的監(jiān)控中。這是受美國諾伯特維納控制論的影響，過分迷信定向控制、反饋調(diào)節(jié)理論的反映；其實，語文內(nèi)容本身特點決定了諸如情感、態(tài)度、價值觀等無法量化，學生整體語文素養(yǎng)的改變也不是直呈式的，受社會環(huán)境，家庭因素，人際關(guān)系等影響，更多在于點點滴滴潛移默化，尤其是那些改變學生精神氣質(zhì)的部分不是筆記，讀后感、練習能反映出來的，課堂內(nèi)教師的某句話，文中某個觀點或某個優(yōu)美而富哲理的句子打動了他們，啟發(fā)了他們，徹底改變了他們的認識觀念、價值取向，使其頓悟，暫時的只可意會不可言傳因無形中改變他們言語、語言習得，間接引導其語文學習，這個意義遠遠大于一兩道可以檢查的習題，所以留一個空間給學生，讓其自由領(lǐng)略感悟、涵詠體察應(yīng)是語文教育的題中之意，這也是新課程標準尤其關(guān)注的內(nèi)容,因而我們教師要學會該放就放，企圖監(jiān)控學生學習過程每一個環(huán)節(jié)不是科學的態(tài)度，更不是明智的做法。
當然，這里要明確一點，基礎(chǔ)教育階段，知識的傳授和繼承是語文教育的重要任務(wù)，保證教學質(zhì)量，適當監(jiān)控學生的學習過程是必要的，無可厚非。我們所討論的是作為語文不是每課每一點都要記，每閱讀一篇都要寫，每節(jié)自習都要做題，教師一定要分清哪些可以而且必須監(jiān)控，哪些不能且不必監(jiān)控，要有所為有所不為，切不可眉毛胡子一把抓，倒頭雙手如捏沙。
誤解四：語文作業(yè)就是教材練習題及輔導練習題。
不少教師布置的語文作業(yè)不是課后練習題，就是某種輔導資料上的相關(guān)習題，幾年下來基本沒什么變化，這種呆板的程式化練習絲毫激不起學生的興趣，這樣的教說到底就是為了考，徹底撇開了語文教育中提升學生審美境界，讓學生體會文化的博大精深，陶冶性靈情趣的內(nèi)容，死氣沉沉的練習把一個五彩繽紛的語文世界抽吮成一個枯枝敗葉的題堆，了無生趣，剝離了語文和生活的關(guān)系。新課程標準指出：“高中語文課程應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活或?qū)W生自我發(fā)展的需要。”這實際上就明確強調(diào)了語文學習必須與生活相結(jié)合，語文的外延和生活相等，因而，語文作業(yè)的設(shè)計就要下功夫，要有引導學生關(guān)注身邊、留意生活的內(nèi)容，那些生活化不強的作業(yè)使學生脫離了對現(xiàn)實的感知、對周遭的觀察、對世界的體悟，久而久之，學生的想象力和審美力被鈍蝕，思維的深度和廣度被阻遏，也磨洗了他們們本身對世界的好奇與洞察，泯滅了他們把握世界的犀利與敏銳，看著一個個學生變成視野狹小、心胸狹隘、觀念偏執(zhí)、態(tài)度麻木的人，這是語文教育最可悲哀的事實。
新課程下，傳統(tǒng)單一的作業(yè)內(nèi)容必須打破，通過作業(yè)內(nèi)容的變革帶給學生學習語文的清新的生活氣息，更新學生對語文內(nèi)學習的認識，引導他們走上用正確的態(tài)度和方法對待語文學習的'道路上來。筆者曾做過嘗試，在教學毛澤東的《沁園春長沙》和《采桑子重陽》時，就布置過這樣的選做題（任選其一）：
一、到圖書館查閱并整理青年毛澤東主要生平事跡（可書面也可口述）；
二、你看過或了解過哪些與毛澤東有關(guān)的影視劇或歌曲，簡介一部（首）。
三、收集祖輩、父輩及同學對毛澤東的評價，并談?wù)勛约旱目捶ǎ煽谑鲆部蓵妫?/p>
四、你還見過哪些與毛澤東同志有關(guān)的社會生活現(xiàn)象？并談?wù)勀愕恼J識。（學生答案：集郵、人民幣、旅游、出版、音像、書法、雕塑。認識略）。
完成這個內(nèi)容調(diào)動了學生的積極性，極大地開拓了他們的視野，增強了他們的探索意識，實踐證明，學生學習興味盎然。
誤解五：語文作業(yè)都必須人人按一種格式做同一內(nèi)容。
長期以來，我們布置語文作業(yè)基本上都讓全體學生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生的個體差異，學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格習慣各異，還包括性別兩樣。如果完全忽略了這些差異就不是教育了，我們學校教育的目的一是為了縮小差異，另一就是擴大差異，所以教師腦子里就不能沒有這個意識，學生的作業(yè)就不能沒有這個體現(xiàn)。
其實，同一個內(nèi)容的作業(yè)根據(jù)學生實際，可以用不同的要求來檢查學生學習情況，不同的學生學習同一內(nèi)容也可以布置不同的作業(yè)，也就是說，學生可以通過自己樂意而又有創(chuàng)意的方式來呈現(xiàn)他（她）對該項內(nèi)容的把握。語文作為學科學習中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，具有最大的包容性，能溝通歷史、政治、地理、美術(shù)、音樂乃至數(shù)學、物理、化學等，如果我們能在學生作業(yè)中有意突顯語文的工具性、綜合性，那么它的趣味性也就能在實際應(yīng)用中體現(xiàn)了出來，這樣有利于學生學活語文，學會用語文?？傊?，要在班級教學中做好這一點，教師不可急于求成的搞一刀切，非要所有學生把作業(yè)按統(tǒng)一格式寫在作業(yè)本上，中規(guī)中距，現(xiàn)在的學生大都思維活躍，極富創(chuàng)意，如果教師因材施教、因勢利導，是可以“百家爭鳴、百花齊放”的。過去的那套做法表面上面向全體學生，實際上誰也沒面對，機械的模式一以貫之，很容易挫敗學生的學習的積極性。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，我們語文教師也要有與時俱進的勇氣，在新課標的指引下不斷反思語文教育的諸多細節(jié)，更新觀念、大膽探索。
作者郵箱：wuzhangze_79@。
新課程下高中語文教學論文篇八
教材研讀二題--虞美人、山居秋暝(人教版高二必修教學論文)。
李煜的《虞美人》我極為熟悉，也非常喜愛，但是現(xiàn)在看一看對其詩的翻譯，卻令我很是吃了一驚：原來我對這首詞中“朱顏”一詞的理解，一直是錯誤的。這本參考書上說，“朱顏”指宮女的容顏，而我長久以來的理解是宮廷里陳設(shè)的顏色。
然而，我對參考書上的這種理解，還有些許的不服氣，于是去網(wǎng)絡(luò)上求證，結(jié)果，持我這種理解的人不少，同參考書上解釋的人也多。這令我有些莫衷一是了。
也許會有人這樣發(fā)問：“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，雕欄一般是不著紅色的呀，而玉砌也應(yīng)是它的本色才好。這的確是一個問題，不過，我們可以試著想象作者的寫作思路：他想，宮廷里的“雕欄玉砌”，它們應(yīng)當還是存在的吧，但那宮殿里著紅色油漆的殿柱可能已經(jīng)是斑駁不堪了。
關(guān)于“蓮動下漁舟”
“空山新雨后，天氣晚來秋，明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟，隨意春芳歇，王孫自可留?！蓖蹙S的這首《山居秋暝》素來膾炙人口，也是我最喜愛的詩歌之一。
現(xiàn)在因為教學的需要又拿出來重新研讀，在備課之中，發(fā)現(xiàn)對“蓮動下漁舟”有兩種不同的理解，一種說是魚船歸來，一種是說魚船起航。究竟作何解，查了半天資料也沒有個結(jié)果。
然而，現(xiàn)在有人說是漁民們趁月夜去捕魚，就不得不讓我仔細琢磨問題。月夜捕魚是有的，范仲淹《岳陽樓記》中就有“長煙一空，皓月千里，……漁歌互答，此樂何極”的描寫。因此說在月夜捕魚，也不是沒有根據(jù)。
看來要想把這個問題搞清楚，只能從詩歌自身提供的一些信息上去思考。詩歌開頭一句是“空山新雨后”，后面又寫到“明月松間照”，由此可以看出是雨過初晴。天氣是傍晚放晴的，不言而喻，白天就是在下雨。下雨的時候，人們不方便出行作業(yè)，因此說魚船晚歸理由略顯不足。而按照一般規(guī)律，人們習慣于在水漲起來的時候撒網(wǎng)捕魚，也往往能多打撈些魚，由些看來，下過雨之后，人們趁著月光去捕魚更符合情理。再來讀一讀“蓮動下漁舟”一句，考慮句子的“下”字，把它理解為“下水”，此時則顯得更加恰當自然。
新課程下高中語文教學論文篇九
摘要：本文通過結(jié)合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現(xiàn)研究性英語教學的可行性。并就其實施的關(guān)鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應(yīng)從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。
一、研究性學習的特點。
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。
3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調(diào)學生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
7.協(xié)作性：強調(diào)學生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的潛能和個性。
二、研究性英語教學的實施前提。
根據(jù)英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。
1、開放性內(nèi)容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。
2、協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實現(xiàn)研究性教學的關(guān)鍵。
教學應(yīng)是“教”與“學”的有機結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師具有絕對的權(quán)威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉(zhuǎn)變。
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。
研究性學習有形式與實質(zhì)之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實質(zhì)上的研究性學習，因為只有真正的實質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結(jié)合：
1、創(chuàng)設(shè)實踐活動，提高學生學習能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生求知能力。
在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結(jié)、擴充。如，當我們學到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學習活動大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。
五、結(jié)束語。
“樹挪死，人挪活?！?1世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
參考文獻：
1.馮新瑞：《研究性學習在學科教學中應(yīng)用的探討》，《課程教材教法》，第5期。
2.馮建強.關(guān)于研究性學習課程的思考[j].教育發(fā)展研究，2001(2).
3.趙欣才：《關(guān)于實施中小學“研究性學習”課程的若干思考》，《上海教育》。20第6期。
4.袁昌寰.《研究性學習的產(chǎn)生及在英語教學中的實施》.中小學外語教學.第6期。
（小周）。
新課程下高中語文教學論文篇十
20xx年5月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。明確了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。暑假剛剛開始，我們就開始了對于新版課程標準的學習，參與了專家的解讀培訓。通過此次培訓，我們共同了解了新版課標的一些具體的變化，也感受到了其重點改革的一些內(nèi)容。
《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》一大變化在于凝練了語文核心素養(yǎng)，即：學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，可見其重要性。要在厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，加大對革命文化和社會主義先進文化的閱讀、體悟。其實，語文與生活緊密聯(lián)系的“大語文觀”，很久之前就已經(jīng)提出了。語文學習，尤其傳統(tǒng)文化知識的積累，越來越重要。未來語文與各個學科的結(jié)合會更緊密，傳統(tǒng)文化知識也將糅合在學科中加以重點考查。
新課標帶來的另一大變化在于構(gòu)建語文學習任務(wù)群，即：以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。這就要求老師和家長在平時就要有意識地引導孩子，在真實的情境中用語文的方法去解決真實的問題，積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)，而不能僅僅局限于背誦、刷題。新課標要求學生在基礎(chǔ)閱讀之外，還需增加整本書閱讀，必須要愛讀書、會讀書、多讀書，培養(yǎng)良好閱讀習慣。
新課標還研制了語文學業(yè)質(zhì)量標準，即：依據(jù)義務(wù)教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。
20xx版新語文課標的學習，讓我深深認識到語文老師一定要轉(zhuǎn)變觀念，尤其是在新課標剛剛頒布實施的當下，加強語文老師自身的跨學科學習實踐尤為重要。
新課程下高中語文教學論文篇十一
八月二十六日參加縣組織的新課程培訓，我們聽完教研員的講解之后，還觀看了課堂視頻和專家的點評，學到了不少東西。更加深刻地體會到自己有很多東西要去學習。怎樣才能很好地適應(yīng)新課改呢?怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系?怎樣才能引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍?我認為要解決這些問題就需要自己不斷去積累，不斷去學習探究。
義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎(chǔ)。
而教師是新課程的實施主體。新課程最終要落實到教學中來，沒有教學，新課程終究只是一個靜態(tài)的方案，而不會是現(xiàn)實的課程。而教師恰是實施新課程的主體，任何其他人，如專家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關(guān)注，都不能代替教師的實踐。所以，我們教師要認真分析以往教學的優(yōu)點與不足的基礎(chǔ)上，借著新課程的契機，發(fā)揚光大以往的優(yōu)點，改造乃至克服以往的不足。
義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。
經(jīng)過這兩天的學習和觀看一些教學視頻，還有專家的點評之后，自己確實學到了很多，也希望在新的學期里自己能夠真的改變教學方式，課程的改革最重要的還是在于教師自身的學習與改變。
新課程下高中語文教學論文篇十二
新課程高中語文教學認為,關(guān)注文本資源的開發(fā)利用,有助于拓寬學生學習的知識視野,豐富學生的'情感體驗,為學生語文知識和技能獲取提高良好的物質(zhì)支持.新課程高中語文讀本正是在這樣的教學要求目標下應(yīng)運而成,是與文本資源相配套的有益嘗試和補充.在教學中重視讀本資源的開發(fā)和利用,就是要在發(fā)揮教材文本的引導示范作用的前提下,注重學生語文學習思維和方法培養(yǎng),鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的理解感悟方式品位作者的寫作意圖和宗旨,更為真切地走進作者,了解所寫文章的思想情感.新課程高中語文讀本資源的開發(fā)應(yīng)該精心挑選文章,注重思想情感提煉、關(guān)注多樣化表達,幫助學生構(gòu)建更為合理科學的知識結(jié)構(gòu)體系.
作者：李坤林作者單位：海門中學,江蘇?海門,226100刊名：科教導刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：“”(3)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：高中語文讀本運用
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15892958.html】
