歷史是我們了解過(guò)去、探索未來(lái)、珍惜現(xiàn)在的重要途徑。總結(jié)要緊扣主題,突出重點(diǎn),避免在總結(jié)中出現(xiàn)無(wú)關(guān)緊要的東西。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能給你提供一些靈感與啟示。
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇一
各位專(zhuān)家老師,你們好!今天,我要說(shuō)課的題目是《我的第一本書(shū)》。我準(zhǔn)備從“教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序”等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō):
(一)說(shuō)教材。
教材簡(jiǎn)析:
《我的第一本書(shū)》是新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第三課,這個(gè)單元主要講述的都是名人的人生當(dāng)中一段難忘的經(jīng)歷,他會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。學(xué)習(xí)這個(gè)單元要讓學(xué)生感受生命的意義,了解社會(huì)人生?!段业牡谝槐緯?shū)》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘,折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂(lè)趣。這篇課文最大的特點(diǎn)是作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。文章似是信筆寫(xiě)來(lái),實(shí)際上每一個(gè)片段都耐人咀嚼。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),這篇文章更容易引起共鳴;對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō),可能覺(jué)得離自己生活相距甚遠(yuǎn),但是可以通過(guò)文中所描寫(xiě)的情境,展開(kāi)想象,去感悟那個(gè)時(shí)代的生活境況。總之,在教學(xué)中,要注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn),使學(xué)生讀有所感,學(xué)有所悟,進(jìn)而思考生活的苦難對(duì)于人生的深刻影響。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):掌握重點(diǎn)字詞,了解、把握課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言。
2.能力目標(biāo):激活生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
3.情感目標(biāo):理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句,滲透理解作品的人文內(nèi)涵;
2.解作者對(duì)苦難生活的.深刻體察和獨(dú)特感悟。
(二)說(shuō)教法。
教學(xué)方法:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法,加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。
教學(xué)手段:
多媒體課件輔助教學(xué)。
(三)說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習(xí)方法:
學(xué)生采用小組合作探究法,在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,引導(dǎo)學(xué)生感受文中所蘊(yùn)涵的思想感情,理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。學(xué)生自讀,圈點(diǎn)批注。
(四)說(shuō)教學(xué)程序。
新課導(dǎo)入:
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了??墒窃?shī)人牛漢卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘,因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,揭示課題,導(dǎo)入新課。
新知學(xué)習(xí):
1.檢查預(yù)習(xí),檢查有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
2.整體感知,先讓學(xué)生自讀課文,然后指名復(fù)述課文大致內(nèi)容,希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)涵。。
3.問(wèn)題探究,讓學(xué)生將難以理解的語(yǔ)句找出來(lái),合作探討,解決問(wèn)題。
4.暢所欲言,設(shè)計(jì)問(wèn)題:讀了本文,你最大的感受是什么?難道僅僅是第一本書(shū)的故事嗎?這是進(jìn)一步考查學(xué)生的概括歸納能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
5.布置作業(yè)。
課文小結(jié)。
回顧本節(jié)課的要點(diǎn),并檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)。
布置作業(yè)。
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇二
舞者,輕盈而靈動(dòng),優(yōu)美的舞姿,嫻熟的舞技都會(huì)讓人嘆贊不已??次枵撸且环N欣賞,更應(yīng)是一種享受。今天的課上,我看了一群舞者,舞者中既有牛漢,也有師生。
作為作者,牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說(shuō);作為教師,很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu),即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成,環(huán)環(huán)相扣,新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對(duì)話,生本對(duì)話,生生對(duì)話比比皆是,讓學(xué)生成為課堂的主人,展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位,很多時(shí)間,學(xué)生回答都能得到老師的追問(wèn),延續(xù)性的提問(wèn)讓學(xué)生有更深的體會(huì)。教師在人格上做到了對(duì)學(xué)生的尊重,也嘗試著傾聽(tīng)學(xué)生,理解學(xué)生,教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無(wú)論是復(fù)述課文還是思考的質(zhì)疑,教師讓自己退避三舍,做到了以退為進(jìn),讓學(xué)生去講,讓學(xué)生表述,不輕易打斷學(xué)生,正因?yàn)檫@一點(diǎn),又體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下,在本文淺顯易懂的前提下,教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上,收到了一定的效果。
作為學(xué)生,由于教師的努力,群舞也有了畫(huà)龍點(diǎn)睛之作,從自由朗讀到復(fù)述,從思考到質(zhì)疑,學(xué)生在教師的指引下,有條不紊的展開(kāi)自己的生本活動(dòng),并時(shí)有妙語(yǔ)如珍珠落盤(pán),讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力,不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟,提升了一定新的境界。
然而,遺憾的是,原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬,帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的,不幸的是,這一群舞者無(wú)一例外地都戴著鐐銬,所以,也無(wú)一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原,在20世紀(jì)如此艱辛的生活中,鐐銬隨處可見(jiàn),而戴著鐐銬仍能起舞,不得不佩服牛漢的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)。
退一步而言,鐐銬舞固然不太美觀,但如步調(diào)一致,倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美,可惜今天的舞者卻凌亂了些,帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中,戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問(wèn)題:
1、解讀文本不夠。要貢獻(xiàn)一道大餐,首先要了解舞的精髓,有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本,首先要解讀文本的作者,今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上,而這些對(duì)了解作者,了解文本誕生的背景是無(wú)甚幫助的。我們應(yīng)該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷,因?yàn)閯?chuàng)作來(lái)自于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛,只有創(chuàng)設(shè)這種背景,才有助于學(xué)生去感悟牛漢對(duì)第一本書(shū)為什么記憶猶新,但授課者沒(méi)有涉及。其次,要讀文本,文本到底能展示給我們什么信息,雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特,但是很多時(shí)候,你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番,也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無(wú)非是苦難的農(nóng)村中的人間真情,洋溢的是真、善、美,心靈中的美,生活中的真,人性中的善,但施教者沒(méi)有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會(huì)對(duì)學(xué)生的`生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來(lái)說(shuō),緊張會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課展開(kāi)時(shí)遇到瓶頸。也許是因?yàn)槌跎洗笳n,教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張,內(nèi)心的緊張又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語(yǔ)言表達(dá)的僵化到對(duì)學(xué)生的關(guān)注,都有些遺憾,有些學(xué)生在回答中聲音過(guò)輕,教師沒(méi)有去適時(shí)提醒;有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨(dú)輔導(dǎo),但形式是重讀一遍,評(píng)價(jià)是為了進(jìn)步,應(yīng)該怎么讀,為什么重讀,讀后好在哪里都未提及,都可能是教師緊張所致,教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去,學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù),沒(méi)有關(guān)注同伴的發(fā)言,也導(dǎo)致了聽(tīng)課效率的下降。
3、解讀問(wèn)題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問(wèn)題,直接導(dǎo)致在問(wèn)題解決中暴露不足。最大的問(wèn)題來(lái)自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的,但是施教者在操作中略顯僵化,問(wèn)題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手,讓學(xué)生縱橫捭闔,自由思考,比施教者機(jī)械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問(wèn)題更顯開(kāi)放性,更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后,生成又顯不足,總有流于表面之感。
其次是問(wèn)題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當(dāng)。典型例子是學(xué)生問(wèn)的一個(gè)精彩問(wèn)題:“作者說(shuō)童年沒(méi)有幽默,讀來(lái)又很幽默很矛盾?!睂W(xué)生的回答是因?yàn)橥晟钇D辛,所以沒(méi)有幽默,又因?yàn)樘煺婷篮?,所以幽默。而教師?huà)蛇添足般假如了自己的理解,并導(dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默,大有狗尾續(xù)貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是的文眼所在,教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。
最后問(wèn)題解決沒(méi)有求助于關(guān)鍵語(yǔ)句。字詞的理解,沒(méi)有深入挖掘文本產(chǎn)生生成,也使教授中感覺(jué)缺乏一定的深度。我們需要的,不僅是對(duì)學(xué)生的追問(wèn),更有對(duì)文本,對(duì)字詞的拷問(wèn)。
舞者,是美麗的,戴著鐐銬的舞者,是凄美的,也許,這就是語(yǔ)文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩,因?yàn)樗麄兺瑯邮侵档米鹁吹那靶姓摺?/p>
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇三
我們想憶起自己讀過(guò)或接觸過(guò)的第一本書(shū),是很難的。而我年幼時(shí)某些受到的鼓勵(lì)和引導(dǎo),卻如我的第一本書(shū)般,啟迪了我。
在我出生前,爸爸就是出版社的編輯了。由于爸爸曾是英語(yǔ)的教師,所以他也經(jīng)常編輯一些英語(yǔ)書(shū)籍和教材。教材一般都是十分簡(jiǎn)單的小學(xué)英語(yǔ)教材。
家中經(jīng)常堆著爸爸負(fù)責(zé)編輯的書(shū)。至今我還不知道把書(shū)堆在家里是干什么的;因?yàn)榫庉嫊?shū)稿應(yīng)該是在出版社里才對(duì)。但也許會(huì)是出版后多余的書(shū),或是待編輯的,也或許是爸爸特意留下來(lái)的。
大概是我6歲時(shí)的一天,偶爾從書(shū)堆中抽出了一本五顏六色教材,翻開(kāi)一看,就被書(shū)內(nèi)的彩圖以及奇異的文字吸引了。那是我還沒(méi)有上小學(xué),是不懂英語(yǔ)的。所以形態(tài)各異的字母頗能引起我的興趣。
聚精會(huì)神間,爸爸走了過(guò)來(lái)。見(jiàn)我我正坐在地上看書(shū),也感興趣似地走來(lái)問(wèn)道:“在看什么呢?”
他笑著,也許我這姿態(tài)并不多見(jiàn)。我將書(shū)的封面翻出示意,他便笑道:“哦,是這個(gè)啊?!庇谑撬麑⑽沂稚系臅?shū)抽取,然后走到旁邊的沙發(fā)上做下,說(shuō)道:“過(guò)來(lái),教你點(diǎn)東西?!?/p>
我倒也感興趣地走到他身旁。他坐著將書(shū)放在腿上,我站著趴在書(shū)上。他拿起書(shū)翻到了最后的一個(gè)字母圖表,似乎對(duì)書(shū)十分熟悉。
接著他便叫我英語(yǔ)字母。圖上有26個(gè)字母,每個(gè)上面都有著圖畫(huà)。他耐心地邊指邊講,說(shuō):“這個(gè)是‘a(chǎn)’……”,“這個(gè)是‘b’……”。我耐心地聽(tīng)著,同時(shí)也跟著他讀。
如此講完26個(gè)字母,爸爸說(shuō):“自己把他們學(xué)會(huì)?!比缓缶鸵蚴鲁鲩T(mén)走了。
他走后,我將字母反復(fù)讀幾遍,然后記幾下,竟然學(xué)會(huì)了。第二天,我向爸爸背誦。雖然部分音發(fā)的還不夠準(zhǔn),但是也得到了他的稱(chēng)贊。
這是爸爸第一次對(duì)我學(xué)習(xí)的教導(dǎo),我至今難忘。我也領(lǐng)悟到,與其去尋找那本初次閱讀的書(shū),毋寧銘記下這些對(duì)我就像閱讀的第一本書(shū)般的得到的教導(dǎo)。
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇四
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?,學(xué)會(huì)思考人生。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?????.
一、預(yù)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
酷(ku4)似??摻(chan1)??脊(ji1)背??枉(wang3)讀。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
幽默:有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。
凄慘:凄涼悲慘。
奧秘:奧妙神秘。
翻來(lái)覆去:一次又一次;多次重復(fù)。
摻和:摻雜混合在一起。
知書(shū)識(shí)禮:有知識(shí),懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似:極像。
二、導(dǎo)人。
三、閱讀課文.整體感知。
學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事,互相補(bǔ)充、評(píng)議。
四、學(xué)生自主閱讀。
質(zhì)疑、討論,師生共同解決問(wèn)題。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?(一種感激之情。)。
五、品味語(yǔ)言。
理解下列句子的含義。
六、拓展訓(xùn)練。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀“第一本書(shū)”的經(jīng)歷、體會(huì),互相交流。
七、小結(jié)。
八、布置作業(yè)?。
1.研討練習(xí)三。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇五
聽(tīng)周小平老師上了一節(jié)《最大的“書(shū)”》,似乎自己也看了一本有趣的“書(shū)”,聽(tīng)到了文中的川川與爸爸在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,感覺(jué)到神奇的大自然真是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),難怪課文蘊(yùn)含著巨大的吸引力。
《最大的“書(shū)”》科學(xué)性較強(qiáng)。怎樣把科學(xué)性較強(qiáng)的課文上得有語(yǔ)文味,這是一大難點(diǎn)。周老師認(rèn)真鉆研教材,課堂上較沉穩(wěn)、老練,給我留下了很深的印象。特別是以下幾點(diǎn):
一、落實(shí)低段教學(xué)目標(biāo),教出了二年級(jí)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
低段的語(yǔ)文教學(xué),其主要目標(biāo)是字詞的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué),牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo),緊扣字、詞,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
例如:在檢查生字詞時(shí),生字詞分組出現(xiàn),先是三個(gè)比較容易讀的詞語(yǔ),再是一組前鼻音,接著是一個(gè)專(zhuān)有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ),再接著是一組多音字,最后是難讀的句段,再到指導(dǎo)難寫(xiě)的生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)周小平老師分三次教學(xué)。第一次重在讀準(zhǔn)音。第二次周老師引導(dǎo)學(xué)生了解在川川與地質(zhì)勘探隊(duì)員的對(duì)話中,川川一連問(wèn)了好幾個(gè)問(wèn)題,一定把問(wèn)題問(wèn)清楚,教師指出課文里有一個(gè)詞是“刨根問(wèn)底”。這樣,學(xué)生對(duì)“刨根問(wèn)底”理解就水到渠成。第三次周老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言形式,讓學(xué)生一一提問(wèn),體驗(yàn)“刨根問(wèn)底”的過(guò)程,對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻了。
二年級(jí)的學(xué)生以直觀形象的意識(shí)為主,因此在幫助學(xué)生了解“雨痕”、“波痕”的時(shí)候,借助了大量的圖片,學(xué)生一看就能辨析什么是“雨痕”,什么是“波痕”,并利用圖片理解了什么是“化石”。
二.立足語(yǔ)文的本體,注重言語(yǔ)形式的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該聚焦“言語(yǔ)形式”,本課的教學(xué)也做到了這一點(diǎn)。在品讀“有,你看,這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!”這句話的時(shí)候,老師出示相應(yīng)的圖片,并提問(wèn):“書(shū)上的圖畫(huà)豈止是這些化石嗎?還有什么?”引導(dǎo)學(xué)生口頭填空:“有,你看,這兒有,有,那兒還有哩!”然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這三句話是怎么連起來(lái)的'?!坝小小€有……”這三個(gè)連接詞。這就是在潛移默化當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了構(gòu)句方法的指導(dǎo)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
三、充分利用課文的資源。
《最大的書(shū)》這篇課文有一幅插圖。周老師在教學(xué)時(shí)能充分利用這份資源,如:在導(dǎo)入課題就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題中的“書(shū)”帶有引號(hào),并以此為主線,在理解巖石像書(shū)的時(shí)候,周老師也是叫小朋友觀察巖石的形狀,巖石一層一層,就像一頁(yè)一頁(yè)的書(shū)本,非常直觀、形象。這樣課文的插圖很好的地幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容。把巖石書(shū)和我們學(xué)習(xí)的書(shū)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)巖石書(shū)也有文字,即雨痕、波痕、礦石等,巖石書(shū)同樣也有圖畫(huà),即樹(shù)葉、備課、小魚(yú)等的化石,有字有圖,怪不得勘探隊(duì)員叔叔說(shuō)巖石就是書(shū)。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲,不滿足于此。
這節(jié)課周老師領(lǐng)著學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)細(xì)細(xì)翻看著這本厚厚的“書(shū)”,看到了書(shū)上的奇妙的字呀、畫(huà)呀……孩子們通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練,真正感受到大自然魅力無(wú)窮,學(xué)生的情感也深深地融入到朗讀當(dāng)中。
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇六
各位專(zhuān)家老師,你們好!今天,我要說(shuō)課的題目是《我的第一本書(shū)》。我準(zhǔn)備從“教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序”等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō):
教材簡(jiǎn)析:
《我的第一本書(shū)》是新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第三課,這個(gè)單元主要講述的都是名人的人生當(dāng)中一段難忘的經(jīng)歷,他會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。學(xué)習(xí)這個(gè)單元要讓學(xué)生感受生命的意義,了解社會(huì)人生?!段业牡谝槐緯?shū)》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘,折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂(lè)趣。這篇課文最大的特點(diǎn)是作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。文章似是信筆寫(xiě)來(lái),實(shí)際上每一個(gè)片段都耐人咀嚼。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),這篇文章更容易引起共鳴;對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō),可能覺(jué)得離自己生活相距甚遠(yuǎn),但是可以通過(guò)文中所描寫(xiě)的情境,展開(kāi)想象,去感悟那個(gè)時(shí)代的生活境況??傊?,在教學(xué)中,要注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn),使學(xué)生讀有所感,學(xué)有所悟,進(jìn)而思考生活的苦難對(duì)于人生的深刻影響。
1.知識(shí)目標(biāo):掌握重點(diǎn)字詞,了解、把握課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言。
2.能力目標(biāo):激活生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
3.情感目標(biāo):理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。
1. 品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句,滲透理解作品的人文內(nèi)涵;
2. 解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
教學(xué)方法:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法,加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。
教學(xué)手段:
多媒體課件輔助教學(xué)
學(xué)習(xí)方法:
學(xué)生采用小組合作探究法,在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,引導(dǎo)學(xué)生感受文中所蘊(yùn)涵的思想感情,理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。學(xué)生自讀,圈點(diǎn)批注。
新課導(dǎo)入:
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了??墒窃?shī)人牛漢卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘,因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,揭示課題,導(dǎo)入新課。
新知學(xué)習(xí):
1.檢查預(yù)習(xí),檢查有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
2.整體感知,先讓學(xué)生自讀課文,然后指名復(fù)述課文大致內(nèi)容,希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)涵。。
3.問(wèn)題探究,讓學(xué)生將難以理解的語(yǔ)句找出來(lái),合作探討,解決問(wèn)題。
4.暢所欲言,設(shè)計(jì)問(wèn)題:讀了本文,你最大的感受是什么?難道僅僅是第一本書(shū)的故事嗎?這是進(jìn)一步考查學(xué)生的概括歸納能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
5.布置作業(yè)
課文小結(jié)
回顧本節(jié)課的要點(diǎn),并檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)
布置作業(yè)
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇七
一、教材分析:
《我的第一本書(shū)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)是第一單元的第三課,學(xué)生在上了《藤野先生》、《我的母親》后學(xué)習(xí)這篇課文,因此,所起到的作用就是在前兩篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)以致用,自己學(xué)習(xí)。
二、學(xué)情分析:
由于本課所寫(xiě)的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn),因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的的苦難生活,課前也讓學(xué)生到圖書(shū)館、上網(wǎng)或訪問(wèn)老人等形式查找那個(gè)時(shí)代的情況,以加深對(duì)本課所展示的生活景況的理解,借以去想象那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習(xí)生活,進(jìn)而品味生活的苦難對(duì)于人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學(xué)生讀起來(lái)比較有興趣。
三、教學(xué)目標(biāo):
活樂(lè)趣;
2、品評(píng)重點(diǎn)詞句的含義;
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
1、感悟作者的情感;
2、體會(huì)“第一本書(shū)”的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn):
1、品評(píng)重點(diǎn)詞句的含義;
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
五、學(xué)生狀況。
班級(jí)小班化,均為30人左右,從上學(xué)期的成績(jī)來(lái)看,兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)有所提高,優(yōu)秀率和平均分比前一次考試均提高不少。但存在的問(wèn)題也不小,主要表現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異較大。四班能力明顯弱于五班,學(xué)生學(xué)習(xí)不夠踏實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績(jī)時(shí)好時(shí)壞,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,自覺(jué)性不強(qiáng),一定要老師再三督促才能有所改觀。因此,在教學(xué)中,要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的明確性,讓學(xué)生對(duì)自己更有針對(duì)性。
六、教法和學(xué)法:
本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解。教學(xué)需要1個(gè)課時(shí)。作為教師我就從總體上把握課文,教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章中,品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句,深透理解作品的人文內(nèi)涵是重點(diǎn)。我就在課堂上把時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去思考,自己去討論,從而真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生采用小組合作探究法,在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,學(xué)生在品讀中感受文中所蘊(yùn)涵的思想感情,理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。學(xué)生自讀,圈點(diǎn)批注。
七、教學(xué)過(guò)程:
《我的第一本書(shū)》寫(xiě)出了作者對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢小時(shí)候讀到的第一本書(shū)盡管只是“一本簡(jiǎn)單的一組畫(huà)”,曾經(jīng)“簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙”,但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見(jiàn)的,但由于生活年代的久遠(yuǎn),今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)涵的意義。為了讓生活在陽(yáng)光下的學(xué)生能認(rèn)識(shí)、感悟這份生活,在本課的教學(xué)過(guò)程中,我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、漫畫(huà)導(dǎo)入,概括課文。
文章故事性很強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),就是要吸引學(xué)生的興趣,首先從內(nèi)容上整體感知,了解“第一本書(shū)”的故事,體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書(shū)”這條線索,講述與第一本書(shū)有關(guān)的人和事,從中感受生活的苦難。
(這一過(guò)程中,學(xué)生先自主學(xué)習(xí)探究,然后小組合作交流,每組派一人上小黑板寫(xiě)出探究結(jié)果。)。
ppt明確:
第一件事是作者小時(shí)侯看父親的書(shū);第二件事是作者考了第二名,第三件是父親發(fā)現(xiàn)他把書(shū)裁成兩半,一半送給了沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)的朋友;第四件事是父親讓他把那半截書(shū)從他的朋友那里要回來(lái),然后裝訂成兩本完好的書(shū);第五件事是他小時(shí)候去書(shū)房的一些事情;第六件事是他從小的玩伴現(xiàn)在的狀況。
二、品味探究,體察情感。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶,而牛漢崇敬和贊美的是來(lái)自人間的溫暖和友情,還有那童年生活中的苦中求樂(lè)。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,思考生活,熱愛(ài)生活。因此,在此環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題:
1、文章中寫(xiě)了這么多事,哪件事給你留下了深刻的印象呢?
分小組討論,以“從_______(事)中看出_________(情感)”的句式,交流完后,每組派一名學(xué)生到小黑板上寫(xiě)出探究結(jié)果。
(這一問(wèn)題教學(xué)中,要求學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段,方法是進(jìn)行小組討論,在討論中感受作品展示的苦難生活境遇。)。
2、課文中有些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者第一本書(shū)的情感,請(qǐng)讀課文,找出這些語(yǔ)句并快速勾畫(huà)出來(lái),細(xì)細(xì)品味,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(這一問(wèn)題教學(xué)中,要求小組派代表品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,在品讀中感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本,在感受苦難的基礎(chǔ)上感受故事中的溫情。既完成教學(xué)重點(diǎn)1得任務(wù),也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,從而把握文章的主旨。
板書(shū):師生情、父子情、同學(xué)情、人狗情。
三、拓展延伸,思考人生。
請(qǐng)開(kāi)啟記憶的天窗,回顧難忘的時(shí)光,說(shuō)說(shuō)“我的第一_______”來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。
認(rèn)識(shí)生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂(lè)趣,珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧往事,暢所欲言,聯(lián)系實(shí)際,達(dá)到了情感教育的目的。
四、反饋練習(xí)。
課后研討與練習(xí)二、第一本書(shū)的含義。
這個(gè)練習(xí)是理解句子含義,安排這個(gè)練習(xí)的目的是檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了作者所要表達(dá)的情感。檢查自己是否完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
五、布置作業(yè)。
1、完成評(píng)價(jià)手冊(cè)閱讀探究部分。(必做題)。
2、將課堂拓展口頭練習(xí)整理一下,寫(xiě)成短文,表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。(選做題)。
作業(yè)設(shè)置這一環(huán)節(jié),我才用了分層法,第一題必做題,檢查全體學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況,第二題,選做題,希望好一點(diǎn)的學(xué)生文字表達(dá)能力得到訓(xùn)練。設(shè)置本題是希望學(xué)生閱讀課文有所感,有所悟,能調(diào)動(dòng)、激活生活體驗(yàn),展開(kāi)聯(lián)想和想象,并通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的精神。
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇八
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句把握人物心情。
3.了解第一本書(shū)的深刻含義,感悟作者的內(nèi)心情感。
4.引導(dǎo)學(xué)生從人物思想中受到啟示。
教學(xué)重點(diǎn)。
把握人物思想感情,圍繞第一本書(shū)的故事,體會(huì)在特定條件下人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備。
1.自讀文章,掃清文字障礙理解生字詞的含義。
2.布置學(xué)生查閱,了解牛漢的有關(guān)資料,以開(kāi)闊視野,增加材料積累。
3.回憶自己拿到第一本書(shū)時(shí)的心情和場(chǎng)景,把它寫(xiě)成文字。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
課前導(dǎo)入。
師生之間交流拿到第一本書(shū)時(shí)的心情,聽(tīng)讀學(xué)生的小習(xí)作。師:聽(tīng)了同學(xué)們的感受,老師也仿佛回到了那個(gè)時(shí)候,心中也有許多的感慨,但我卻無(wú)法表達(dá)出來(lái),讓我們一起去看一下牛漢的第一本書(shū),有什么與眾不同吧!
板書(shū):
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇九
我的第一本書(shū)一文的作者在文中寫(xiě)道:“喬元貞考第一,而‘我’考第二,父親說(shuō)元貞比‘我’有出息,后來(lái),元貞上不了學(xué),而我讀了中學(xué)讀了大學(xué),成了現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人,可元貞呢?他成了一個(gè)街頭商販?!弊x到這兒,讓我不禁想起了偉大科學(xué)家培根的一句話“知識(shí)改變命運(yùn)”。為什么原本有希望的元貞成了一個(gè)街頭商販,而居于他后的‘我’卻成了一個(gè)詩(shī)人?原因是什么?知識(shí)。
知識(shí)改變命運(yùn),這種例子古今比比皆是。
古代的仲永是大家所熟悉的一個(gè)神童,他五歲時(shí)因先天所賦予,就能寫(xiě)出有相當(dāng)質(zhì)量的詩(shī),一時(shí)成為鄉(xiāng)里邑人大戶人家的坐上客,大家都堅(jiān)信仲永將來(lái)肯定是一個(gè)了不起的才人。可惜,他父親沒(méi)讓他讀書(shū),他所掌握的知識(shí)就只有原先這一點(diǎn),無(wú)法在學(xué)業(yè)上發(fā)揮他的神智,最終成了一個(gè)平常人??梢?jiàn)沒(méi)有一定的知識(shí),神童也會(huì)成為普通人。
美國(guó)著名女作家海倫凱勒。自幼因病成為盲聾啞人,在莎莉文老師的教導(dǎo)和家人的鼓勵(lì)下,更在她自己的自強(qiáng)不息下,成了一個(gè)知識(shí)淵博者。一個(gè)原本對(duì)世界不抱任何希望的殘疾人,用知識(shí)在她身上譜寫(xiě)了奇跡。她的事跡曾兩次被拍成電影,使幾乎每個(gè)人都引以為豪,毫無(wú)疑問(wèn),是知識(shí)改變了她,將她從黑暗中拉了出來(lái),使她聞名全世界。
無(wú)獨(dú)有偶,我國(guó)的張海迪與海倫凱勒何其相似。如過(guò)張海迪不看“鏡子書(shū)”學(xué)習(xí),以非凡的毅力去獲取知識(shí),怎可能成為醫(yī)生和作家?如果沒(méi)有知識(shí),像張海迪這樣的人,不僅不能服務(wù)與人類(lèi),還將成為他人的累贅。是什么改變了張海迪的人生,讓她的人生體現(xiàn)出如此輝煌的價(jià)值?毫無(wú)疑問(wèn),又是知識(shí)!
因此,我非常推崇“知識(shí)改變命運(yùn)”這句話。
朋友,讓我們以張海迪與海倫凱勒為榜樣,趁著少壯努力學(xué)習(xí),多多掌握科學(xué)文化知識(shí),讓知識(shí)改變自己的命運(yùn),也讓知識(shí)改變國(guó)家民族和人類(lèi)的命運(yùn)吧!
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇十
從讀第一本書(shū)開(kāi)始,我們就開(kāi)始接觸世界。那第一本書(shū),大多都是一些注音啟蒙連環(huán)畫(huà)。那些由父母讀給我們的神奇方塊字,震撼著我們懵懵懂懂的心靈,打開(kāi)著我們面向世界的一扇窗。
這只是第一步,只是第一個(gè)影響我們文字概念的,之后我們讀懂的書(shū)才會(huì)真正引領(lǐng)我們走上某條路。這路或是金光大道,或是死胡同,但這些書(shū)都是由自己選擇的,決定我們一生。下面,我就和大家講講我的讀書(shū)經(jīng)歷。
媽媽說(shuō),我讀的第一本書(shū)是一本書(shū)是一本極其深?yuàn)W的物理書(shū),是我自己趴在地上隨便摸摸的。字沒(méi)看懂,倒是手在書(shū)頁(yè)上蹭來(lái)蹭去,好像要把字擦掉。到幼兒園時(shí),我很少哭,大多數(shù)時(shí)候是像好奇寶寶一樣到處亂跑。有書(shū)就翻翻,便隨手一扔。小學(xué)一二年級(jí)我不怎么記得了。小學(xué)三四年級(jí),我只對(duì)晚自習(xí)記憶猶新。別人在提前寫(xiě)家庭作業(yè),我卻興致勃勃地看著書(shū)。
到了五六年級(jí),才是我真正視讀書(shū)為學(xué)習(xí)的時(shí)候?!笆澜缥膶W(xué)名著寶庫(kù)”上推薦的123本書(shū),至少有一百本我是看了一遍的。六年級(jí)上半學(xué)期,老爸建議我看投資方面的書(shū),但我主要還是在重讀《三國(guó)演義》、《魯濱遜漂流記》與一些校園小說(shuō),如《男生賈里》。六年級(jí)下半學(xué)期,我的讀書(shū)標(biāo)準(zhǔn)從鹽城新圖書(shū)館的一樓升到了二樓,讀的書(shū)更加豐富。有閑暇時(shí)間我就讀書(shū),全家都一起讀,我們家還被評(píng)為“書(shū)香家庭呢”!
其實(shí)小學(xué)階段,也是我們學(xué)習(xí)生涯的第一本書(shū),過(guò)了六年級(jí)暑假就讀完了。珍惜好自己剩下的幾頁(yè),好好閱讀吧!
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)目的:
1.理解作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?,學(xué)會(huì)思考人生。
重點(diǎn)難點(diǎn):
2.注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。
教學(xué)方法:和諧教學(xué)法。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
教學(xué)用具:小黑板、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程:
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》。??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了,作者卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘。因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)理解作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。
(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)會(huì)思考人生。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)給下列字注音。
酷?摻?脊?枉。
(2)解釋下列詞語(yǔ)。
幽默?凄慘?奧秘?翻來(lái)覆去?知書(shū)識(shí)禮?酷似。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
(1)抓住關(guān)鍵句、段。
(2)注意字詞,讀準(zhǔn)字音,辨清字形。
(3)讀完后,用一句話總結(jié)全文。???。
4、閱讀課文,在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
1.“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
3.如何理解“這就是我的第一本書(shū)。對(duì)于元貞來(lái)說(shuō),是他一生惟一的一本書(shū)”?
4.“我真應(yīng)當(dāng)為它寫(xiě)一本比它還厚的書(shū),它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表。
達(dá)作者怎樣的感情?
5.品味語(yǔ)言:理解下列句子的含義。
和夢(mèng)幻。
(2).我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě),如果不寫(xiě),我就枉讀了這幾十年的書(shū), 更 。
枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
6.拓展訓(xùn)練。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀“第一本書(shū)”的經(jīng)歷、體會(huì),互相交流。
四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:
1.還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書(shū)。
2.一種感激之情。
3.體會(huì)書(shū)的珍貴,讀書(shū)機(jī)會(huì)的珍貴。
5.理解下列句子的含義。
(1).我的童年生活是艱苦的,但我的第一本書(shū)給我的生活帶來(lái)了樂(lè)趣和知識(shí)。
6.拓展訓(xùn)練。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀“第一本書(shū)”的經(jīng)歷、體會(huì),互相交流。。
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘,折射出。
20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。
研討練習(xí)三。
教學(xué)反思:
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇十二
我讀過(guò)很多的書(shū),種類(lèi)也各式各樣,有小人書(shū)、繪本、漫畫(huà)、小說(shuō)……在這些書(shū)中,我讀的第一本讓我觸動(dòng)的書(shū)是《西游記》。
這本書(shū)我看過(guò)很多個(gè)版本,最早是看繪本。晚上媽媽給我讀故事時(shí),就常常讀這本書(shū)。沒(méi)事做的時(shí)候,我也經(jīng)常拿著這本書(shū)看。我最喜歡的就是書(shū)里的孫悟空,他本領(lǐng)高強(qiáng),打遍天下無(wú)對(duì)手,在天宮里偷吃蟠桃,放走天上的神馬,最后和二郎神斗智斗勇。被抓之后,刀砍不死,雷劈不死,最后把它放進(jìn)太上老君的煉丹爐里煉了幾十天,也沒(méi)傷著它分毫。一讀到這些內(nèi)容,我就興奮不已,恨不得自己也能變成他。
在我看來(lái),《西游記》就是一部孫悟空的成長(zhǎng)史,他從拜師學(xué)藝,到上天當(dāng)弼馬溫,一直到大鬧天宮,在山下困了五百年后,就跟隨師傅和師弟開(kāi)始了取經(jīng)的艱難歷程。歷經(jīng)九九八十一難,他終于取得真經(jīng),獲得了成功。看到了這些內(nèi)容,我對(duì)孫悟空的喜愛(ài)和敬佩又加深了幾分。
后來(lái),我看了原著,每一個(gè)章節(jié)都有非常多的細(xì)節(jié)描寫(xiě),每一個(gè)故事情節(jié)都像真實(shí)存在的。就比如孫悟空和二郎神斗智斗勇的故事,原版用了很多的詩(shī)詞,透過(guò)這些文字,我仿佛能夠看到孫悟空和二郎神打斗時(shí)的身影。
看《西游記》也教會(huì)了我一些道理,比如:做人要有幾個(gè)朋友,沒(méi)有朋友的人會(huì)很孤獨(dú),最重要的是有困難時(shí),朋友能出手相助。就像每次唐僧被妖怪抓住,孫悟空打不過(guò),就去天上找他的朋友下去降妖。
《西游記》是我看到的第一本書(shū),書(shū)里精彩紛呈的故事情節(jié)和生動(dòng)形象的描寫(xiě),讓我不得不喜愛(ài)它。
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇十三
脫離了小打小鬧的嬌嗔,脫離了不切實(shí)際的幻想,脫離了忘乎所以的玩耍,脫離了此起彼伏的哭鬧。剛滿六歲的我一切都覺(jué)得那么好奇,又那么陌生。這里是哪?這里為什么會(huì)有這么多的小朋友?出于好奇,我捧起了我的第一本書(shū)—小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文書(shū)。
小時(shí)候也有過(guò)很多書(shū),只不過(guò)他們一來(lái)到我身邊,我就殘忍的將它們撕扯掉,這也成為我小時(shí)候最有樂(lè)趣的事之一了。因此,我也沒(méi)有看上或讀過(guò)一本書(shū)。
翻開(kāi)了我的第一本書(shū),呆呆的望著里面的文字,還有所謂那七扭八拐的拼音字母,竟全然不認(rèn)識(shí)。好不容易讀下來(lái),竟出了不少笑話!
這一天的課程,真讓我懂得不少,心里急切盼望著把自己的收獲告訴爸爸媽媽?zhuān)约和蝗痪偷奈沂莻€(gè)小學(xué)生了,我長(zhǎng)大了!
現(xiàn)在六年了,褪去小學(xué)的一層皮,我真的長(zhǎng)的了!
六年了,小學(xué)中的風(fēng)霜雨雪全都記在了我的第一本書(shū)里。伴我走過(guò)了六年,這是我的啟蒙書(shū)。
“一個(gè)小槍?zhuān)瑑蓚€(gè)小皮球,三只小花狗,四條小貓咪,五個(gè)來(lái)做鼠,兩個(gè)做貓咪,大家一起來(lái),來(lái)玩藏貓貓!”
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇十四
詩(shī)人蔡其矯來(lái)訪,看見(jiàn)我在稿紙上寫(xiě)的這個(gè)題目,以為是寫(xiě)我出版的第一本詩(shī)集,我說(shuō):“不是,是六十年前小學(xué)一年級(jí)的國(guó)語(yǔ)課本。”他笑著說(shuō):“課本有什么好寫(xiě)的?”我向他解釋說(shuō):“可是這一本卻讓我一生難以忘懷,它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà),不過(guò)看了很難笑起來(lái)。”我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和幻夢(mèng)。
我們家有不少的書(shū),那是父親的,不屬于我。父親在北京大學(xué)旁聽(tīng)過(guò),大革命失敗后返回家鄉(xiāng),帶回一箱子書(shū)和一大麻袋紅薯。書(shū)和紅薯在我們村里都是稀奇東西。父親的藏書(shū)里有魯迅、周作人、朱自清的,還有《新青年》、《語(yǔ)絲》、《北新》、《新月》等雜志。我常常好奇地翻看,不認(rèn)字,認(rèn)畫(huà)。祖母嘲笑我,說(shuō):“你這叫做瞎狗看星星?!蹦切┍绢^大的雜志里面,夾著我們?nèi)胰说摹靶瑯幼印焙突ɑňG綠的窗花。書(shū)里有很多奇妙的東西。我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué),不常回家。
我是開(kāi)春上的小學(xué),放暑假的第二天,父親回來(lái)了。我正在院子里看著晾曬的小麥,不停地轟趕麻雀,祖母最討厭麥子里摻和上麻雀糞。新打的小麥經(jīng)陽(yáng)光曬透得發(fā)出甜蜜蜜的味道,非常容易催眠和催夢(mèng)。父親把我喊醒,我見(jiàn)他用手翻著金黃的麥粒,回過(guò)頭問(wèn)我:“你考第幾名?”我說(shuō):“第二名。”父親摸摸我額頭上的“馬鬃”,欣慰地夸獎(jiǎng)了我一句:“不錯(cuò)?!弊婺冈诜孔永锫?tīng)著我們說(shuō)話,大聲說(shuō):“他們班一共才三個(gè)學(xué)生?!备赣H問(wèn):“第三名是誰(shuí)?”我低頭不語(yǔ),祖母替我回答:“第三名是二黃毛?!倍S毛一只手幾個(gè)指頭都說(shuō)不上來(lái),村里人誰(shuí)都知道。父親板起了面孔,對(duì)我說(shuō):“把書(shū)本拿來(lái),我考考你?!彼偷刈?,我磨磨蹭蹭,不想去拿,背書(shū)認(rèn)字難不住我,我怕他看見(jiàn)那本凄慘的課本生氣。父親是一個(gè)十分溫厚的人,我以為可以賴(lài)過(guò)去。他覺(jué)出其中有什么奧秘,逼我立即拿來(lái),我只好進(jìn)屋把書(shū)拿了出來(lái)。父親看著我拿來(lái)的所謂小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)第一冊(cè),他愣了半天,翻來(lái)覆去地看。我垂頭立在他的面前。
我的課本哪里還像本書(shū)!簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙。書(shū)是攔腰斷的,只有下半部分,沒(méi)有封面,沒(méi)有頭尾。我以為父親要揍我了,沒(méi)有。他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛,問(wèn):“那一半呢?”我說(shuō):“那一半送給喬元貞了。”父親問(wèn):“為什么送給他?”我回答說(shuō):“他們家買(mǎi)不起書(shū),老師規(guī)定,每人要有一本,而且得擺在課桌上,我只好把書(shū)用刀砍成兩半,他一半我一半?!备赣H問(wèn)我:“你兩人怎么讀書(shū)?”我說(shuō):“我早已把書(shū)從頭到尾背熟了。喬元貞所以考第一,是因?yàn)槲野炎约旱拿謱?xiě)錯(cuò)了,把‘史承漢’的‘承’字中間少寫(xiě)了一橫?!备赣H深深嘆著氣。他很了解喬元貞家的苦楚,說(shuō):“元貞比你有出息。”為了好寫(xiě),后來(lái)父親把我的名字中的“承”改作“成”。
父親讓我背書(shū),我一口氣背完了?!肮罚蠊?,小狗,大狗跳,小狗也跳,大狗叫,小狗也叫……”背得一字不差。
父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友,喬家極貧窮,喬海隔兩三年從靜樂(lè)縣回家住一陣子,他在靜樂(lè)縣的山溝里當(dāng)塾師。臉又黑又皺,脊背躬得像個(gè)“馱燈獅子”(陶瓷燈具)。
父親對(duì)我說(shuō):“你從元貞那里把那半本書(shū)拿來(lái)。”我不懂父親為什么要這樣,送給人家的書(shū)怎么好意思要回來(lái)?元貞把半本書(shū)交給我時(shí),哭著說(shuō):“我媽不讓我上學(xué)了?!?/p>
晚上,我看見(jiàn)父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。第二天早晨,父親把我叫到他的房子里,把兩本裝訂成冊(cè)的課本遞給我。父親的手真巧,居然把兩半本書(shū)修修補(bǔ)補(bǔ),裝訂成了兩本完完整整的書(shū),補(bǔ)寫(xiě)的字跟印上去的一樣好看,還用牛皮紙包了皮,寫(xiě)上名字。元貞不再上學(xué)了,但我還是把父親補(bǔ)全的裝訂好的課本送給他。
這就是我的第一本書(shū)。對(duì)于元貞來(lái)說(shuō),恐怕是他一生唯一的一本書(shū)。
父親這次回家給我?guī)Щ匾粋€(gè)書(shū)包,還買(mǎi)了石板石筆。臨到開(kāi)學(xué)時(shí),父親跟我媽媽商量,覺(jué)得我們村里的書(shū)房不是個(gè)念書(shū)的地方,父親讓我隨他到崔家莊小學(xué)念書(shū)。我把這本完整的不同尋常的課本帶了去。到崔家莊之后,才知道除了《國(guó)語(yǔ)》之外,本來(lái)還應(yīng)該有《算術(shù)》和《常識(shí)》,因?yàn)榕坏竭@兩本書(shū),我們就只念一本《國(guó)語(yǔ)》。
還應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)我的第一本書(shū),我真應(yīng)當(dāng)為它寫(xiě)一本比它還厚的書(shū),它值得我用崇敬的心靈去贊頌。
我們那里管“上學(xué)”叫“上書(shū)房”。每天上書(shū)房,我家的兩條狗都跟著我。課本上的第一個(gè)字是“狗”,我有意把狗帶上。兩條狗小學(xué)生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已經(jīng)把狗調(diào)教好了,當(dāng)我說(shuō)“大狗叫”,大狗就汪汪叫幾聲,當(dāng)我說(shuō)“小狗叫”,小狗也立即叫幾聲。我們是四個(gè)年級(jí)十幾個(gè)學(xué)生在同一教室上課,引得哄堂大笑。課沒(méi)法上了。下課后,老師把我叫去,狠狠地訓(xùn)斥了一頓,說(shuō):“看在你那知書(shū)識(shí)禮的父親的面子上,我今天不打你手板了?!彼P我立在院當(dāng)中背書(shū),我大聲地從頭到尾地背書(shū)。兩只狗蹲在我的身邊,陪我背書(shū),汪汪地叫著……抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,二黃毛打仗不怕死,負(fù)了幾回傷。他其實(shí)并不真傻,只是心眼有點(diǎn)死,前幾年去世了。他的一生受到鄉(xiāng)里幾代人的尊敬。聽(tīng)說(shuō)喬元貞現(xiàn)在還活著,他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火柴等小東小西。
詩(shī)人蔡其矯再來(lái)我這里時(shí),一定請(qǐng)他看看這篇小文。我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě),如果不寫(xiě),我就枉讀了這幾十年的書(shū),更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。
人,不能忘本。
我的第一本書(shū)說(shuō)課稿篇十五
詞語(yǔ)解釋?zhuān)貉哉?、舉動(dòng)有趣而意味深長(zhǎng)。
【凄慘】。
凄涼悲慘。
【奧秘】。
指隱藏的.或還沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的內(nèi)容或道理等。
【酷似】。
極其像??幔簶O,程度深的。
【翻來(lái)覆去】。
來(lái)回翻動(dòng)身體;一次又一次。
【知書(shū)識(shí)禮】。
有知識(shí),懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
【摻和】。
摻雜混合在一起。
【荒寒】。
荒涼。
【欣慰】。
喜歡而心安。
【磨磨蹭蹭】。
形容動(dòng)作遲緩。
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