讀完這本書，我對現(xiàn)實(shí)世界有了不同的看法和理解。讀后感的寫作可以采用記敘、議論、論述等不同的表達(dá)方式。接下來，我們一起來看一些經(jīng)典讀后感的分享，希望能為你的讀書體驗(yàn)增添些許思考和收獲。
將死未死的青讀后感篇一
對于喜好日本文學(xué)的讀者來說，乙一一定是個(gè)繞不過去的名字。他少年成名，16歲就寫出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎(jiǎng)，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛。這本《將死未死的青》則可以說是融合了黑乙一與白乙一的特點(diǎn)，既講述了人在成長過程中的孤獨(dú)與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過，當(dāng)時(shí)的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個(gè)乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個(gè)新版本的編輯和譯者再三討論過的結(jié)果，意思更貼近原文。對于我來說，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡潔，看習(xí)慣了倒也覺得挺好的。
本書是一本聚焦校園暴力的小說，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時(shí)，他總能看到一個(gè)全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒有人能看到這個(gè)男孩……聽起來很像是國產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實(shí)，青確實(shí)可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時(shí)站出來保護(hù)他，對暴力和霸凌說不。不過在我看來，能讓本書獲得不俗評價(jià)的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
總體來說，本書行文流暢，故事一氣呵成，是個(gè)看完會在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇二
我第一次讀乙一還是從他那本處女作——《夏天、煙火和我的尸體》——開始的。16歲寫小說，處女作便轟動日本文壇，可以說乙一作為作家“出道即巔峰”，直到現(xiàn)在，“天才作家”這四個(gè)字依舊是貼在他身上的標(biāo)簽。
乙一很善于寫人性，他能同時(shí)在一個(gè)人物身上刻畫出天真與惡，人性復(fù)雜便在這對矛盾的地方凸顯出來，大抵也是這讓他的小說更加真實(shí)。
“新來的班主任羽田老師，年輕風(fēng)趣很受同學(xué)們歡迎。為了維護(hù)自己在學(xué)生心目中的形象，他選中懦弱的正雄作為班級負(fù)面情緒的發(fā)泄口，而原本友好的同學(xué)也開始以欺負(fù)正雄為樂。正雄默默忍受著這一切，直到有一天，一個(gè)從沒見過的綠臉男孩出現(xiàn)在他的面前……”
羽田老師為什么只監(jiān)視、訓(xùn)斥正雄呢?在江戶時(shí)代，日本有一類被稱為“非人”的人，他們的社會地位在最底層，不能享有各種權(quán)利，只能在社會的歧視中生存。這種“非人”，是統(tǒng)治者為了避免艱難生存的農(nóng)民不滿其統(tǒng)治發(fā)動起義而特別設(shè)置的最低階層。他們就像是社會的出氣球，讓下層民眾的怒火有發(fā)泄的途徑。這樣當(dāng)農(nóng)民受到統(tǒng)治者們的壓迫時(shí)，也不會向上反叛，而是向下將自己的不滿與怒火以殘酷的方式向下發(fā)泄。而正雄，則是羽田老師挑選出來的“非人”，是他為了維護(hù)在學(xué)生們心中的“完美”形象而設(shè)置的班級最低階層。
“(羽田)老師每天凈說我出丑的事，以至于就算訓(xùn)斥其他人，他們也不會認(rèn)為自己比我更差勁”。小孩子們原本對羽田老師抱有的一些不滿就這樣無聲無息地遷徙到了正雄這個(gè)犧牲品的身上。在小學(xué)生稚嫩的世界觀里，對錯(cuò)是很模糊的，就連正雄在被老師刻意地針對時(shí)都會覺得是自己真的做錯(cuò)了什么，都怪自己太笨太差勁了。老師在孩子們心中儼然成了判定對錯(cuò)的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上，老師只是一個(gè)職業(yè)，并不是所有老師都有資格成為老師。在羽田老師頻繁地貶低道雄后，班上所有同學(xué)都不知不覺地認(rèn)同了羽田老師塑造出的觀念：羽田老師拖堂都怪正雄剛剛上課走神了，老師又布置了數(shù)學(xué)作業(yè)都怪正雄昨天的作業(yè)遲交了，正雄是這個(gè)班里最差勁的，是正雄拖了所有人的后腿。在這樣一種集體觀念中，正雄被“非人”化了，連原本對他友好的同桌與好友也開始疏遠(yuǎn)冷落他。在正雄壓抑的時(shí)候，青出現(xiàn)了。
乙一的小說就是那種“特別小說化的小說”，讀者會覺得那些故事情節(jié)很精彩。但讀乙一的魅力并不止于翻動書頁時(shí)的緊張刺激，而是那種代入感。每個(gè)小孩的班級里，是不是都有這樣一個(gè)人呢——各方面都平平無奇，不愛講話，好像也沒有朋友，一個(gè)人坐在教室的最角落，班里的同學(xué)都把他當(dāng)作“異類”，要么無視他要么回避他?至少在我上小學(xué)的時(shí)候班里是有這樣一個(gè)孩子的，一個(gè)女生，印象里我從來沒聽到過她在人前說過話，從衣著上可以看出她的家境不太好?，F(xiàn)在想想人真的是很小的時(shí)候就學(xué)會勢利了，也許不是看貧富美丑這些大人看重的方面，而是看那個(gè)孩子是如何被別人對待的。雖然誰也不知道她是什么時(shí)候“被不喜歡”了，但大家還是把“不要喜歡她”作為看不到的規(guī)則接受了。欺凌的本質(zhì)——是氣氛。盡管可能當(dāng)事人并沒有受到什么肉眼可見的傷害，但他的內(nèi)心可能早已千瘡百孔。
小說的結(jié)尾，正雄并沒有殺死羽田老師，新來的女老師是一個(gè)笨拙、瘦小，被躲避球砸到流鼻血時(shí)會嚎啕大哭的人。當(dāng)正雄問這個(gè)遠(yuǎn)沒有羽田老師受歡迎的老師——“您怕不怕知道周圍的人是怎樣評價(jià)您的?”，她羞郝地回答：“努力了，結(jié)果還是這樣，我也沒有辦法呀?！蹦莻€(gè)時(shí)候正雄知道，不會再有人像他一樣成為被犧牲的羔羊了。而他，也再沒見過青。
將死未死的青讀后感篇三
最初，看到《將死未死的青》的簡介時(shí)，感覺這會是一個(gè)有點(diǎn)喪氣的低氣壓故事，尤其是讓我聯(lián)想到了太宰治。當(dāng)時(shí)，我猜想太宰治作品中表現(xiàn)出來的喪氣是由內(nèi)而外的，而此書作者乙一在這本書中表達(dá)的喪氣會是由外而內(nèi)的，或許主要是別人的冷嘲熱諷帶給主人公太大的心理壓力?？赐甏藭腋鼒?jiān)定了這種想法。
真正看過《將死未死的青》的整個(gè)故事我才知道，原來給主人公正雄帶來巨大心理壓力的罪魁禍?zhǔn)?，竟然是他的老師。簡單歸納《將死未死的青》的故事情節(jié)就是：長年在學(xué)校遭受精神霸凌的正雄，終于不堪心理重負(fù)分裂出一個(gè)暴力的人格。
提到校園霸凌，通常人們想到的往往是一群愛打架的高年級學(xué)生欺負(fù)低年級的孩子，且多是身體上的折磨加言語謾罵等。乙一在《將死未死的青》中描繪的霸凌，和我們通常印象中的不太一樣，而是主要體現(xiàn)在精神層面的摧殘。這種霸凌平時(shí)不會造成身體上的外傷，也因此不容易被學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)。這可以說是一種無形的“冷暴力”，表面看上去沒有受傷，當(dāng)事人內(nèi)心卻遭受了深深的傷害。
《將死未死的青》的主人公正雄是一個(gè)原本就性格內(nèi)向、不敢在眾人面前說話的小學(xué)五年級學(xué)生。一位大學(xué)剛畢業(yè)、初為人師的年輕老師羽田光則，成為了正雄的班主任。羽田老師為了保持自己在學(xué)生心目中的良好形象，利用了正雄性格上的弱點(diǎn)。他把正雄樹立為全班的公敵，成功地轉(zhuǎn)移了同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們把對老師的不滿和怨氣都?xì)w咎于正雄犯的錯(cuò)。就這樣長時(shí)間作為全班發(fā)泄不滿情緒出氣筒的正雄，分裂出來了和自己平時(shí)性格截然相反的另一重人格，也就是青。那是一個(gè)全身青色皮膚、相貌嚇人、穿著約束衣的神秘男孩，別人都看不到他，唯有正雄可以。
《將死未死的青》全書是以第一人稱的視角展開的。故事中乙一把一個(gè)飽受精神折磨的小學(xué)生內(nèi)心的恐懼、無助、憤慨等復(fù)雜情緒刻畫得淋漓盡致。羽田老師一方面引導(dǎo)了全班同學(xué)對正雄的敵意，同時(shí)還在不斷讓正雄重復(fù)一些自我否定的話語。這等于是在對正雄內(nèi)外雙向施壓，讓本來好不容易鼓足勇氣想要辯解的正雄，內(nèi)心世界變得越來越壓抑。更可悲的是，正雄還要在家人面前裝成在學(xué)校的生活很美好。在閱讀這部分情節(jié)的時(shí)候，我就像看著一個(gè)在不斷被吹大的氣球一樣，能明顯感覺到早晚這個(gè)氣球會被吹爆的潛在危險(xiǎn)性。其實(shí)從青出現(xiàn)的那一刻開始，就預(yù)示著正雄內(nèi)心深處的反抗力量在蠢蠢欲動了。直到有同學(xué)對正雄動手欺負(fù)他，在青的暴力人格影響下正雄開始還擊了。
坦白講，正雄會對欺負(fù)他的同學(xué)暴力相向，早在我的預(yù)料之中，但讓我感到意外的是羽田老師的態(tài)度。他就沒有想過，正雄的反抗意味著：這個(gè)孩子承受的壓力，已經(jīng)超出了其忍耐極限嗎?最終，故事的發(fā)展朝著一個(gè)令我更加震驚的方向推進(jìn)了。正雄竟然偷偷地溜進(jìn)了羽田老師家，準(zhǔn)備實(shí)施瘋狂的報(bào)復(fù)。也由此引發(fā)了一個(gè)極富戲劇性的結(jié)尾，把整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展推向了一個(gè)高潮。我認(rèn)為故事的結(jié)局，充分展現(xiàn)了正雄這個(gè)孩子純真、善良的本性。
我相信，每個(gè)人讀《將死未死的青》時(shí)的感受會不太一樣，這和讀者自己的性格有關(guān)。我也有內(nèi)向的一面，但絕不會像正雄那樣懦弱。因此，在看到正雄被羽田老師當(dāng)成擋箭牌受到傷害時(shí)，我對他是既同情，又為他著急的。我猜想有些人學(xué)生時(shí)代可能也曾經(jīng)遭受過校園霸凌，或許更能在正雄身上找到共鳴感，更能理解他的痛苦。
而整個(gè)《將死未死的青》的故事情節(jié)中，最令我產(chǎn)生共鳴的是羽田老師出于自我保護(hù)的本能，拉正雄當(dāng)擋箭牌這件事。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我初中三年的班主任，好像就是這樣一個(gè)人。只不過我的老師不是一個(gè)職場新人，他沒有一直用同一個(gè)人當(dāng)擋箭牌，而是經(jīng)常換攻擊目標(biāo)。因此被他攻擊的同學(xué)也不會積怨太深，不會像正雄那樣產(chǎn)生那么極端的報(bào)復(fù)心理。我估計(jì)我的同學(xué)中就算有人報(bào)復(fù)過老師，也就是做出扎破老師自行車車帶之類的事，不會做潛入老師家中這么危險(xiǎn)的事。
結(jié)合我自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷，令我對于《將死未死的青》故事中正雄讀小學(xué)五年級的設(shè)定產(chǎn)生了質(zhì)疑。讓一個(gè)這么小的孩子就承受這種精神上的折磨，顯得羽田老師太沒有人性，也太無能了。而正雄潛入羽田老師家的情節(jié)設(shè)計(jì)，已經(jīng)是充滿殺意的，這更讓我覺得膽大的孩子恐怕都不敢吧，何況是正雄?但據(jù)書中注釋介紹，日本小學(xué)是班主任教全科，初中以后就是教單科了。因此羽田老師要想在各門課上針對正雄，只能是在小學(xué)。也正是因?yàn)橛鹛锢蠋熀蛯W(xué)生們的接觸太頻繁，所以他才那么在意學(xué)生對他的看法。
其實(shí)，《將死未死的青》是我看過的第三本乙一的原著作品，我之前還看過他的《在黑暗中等》與《夏天、煙火和我的尸體》。巧的是這也是我看過的第三本譯者連子心翻譯的作品，前兩本中包括剛提到的《夏天、煙火和我的尸體》，另一本是東野圭吾的《秘密》?？梢哉f在真正拿起這本書之前，我就已經(jīng)感受到了它散發(fā)出來的熟悉味道。果然不管是作者還是譯者，他們在這本書中的表現(xiàn)都是一如既往的沉穩(wěn)。值得一提的是，在我看來，這本書中的注釋部分對原著背景的擴(kuò)展敘述，更有助于中國讀者理解乙一的個(gè)別細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)緣由。
對于《將死未死的青》這個(gè)書名，我覺得它代表的是青最初出現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)。那時(shí)的正雄正不斷受委屈，青出現(xiàn)在正雄面前，卻是將死未死的樣子，上下嘴唇被繩子系在一起，雙臂也被約束衣束縛著。但在故事接近尾聲時(shí)，隨著正雄開始反抗，青嘴唇上系的繩子松開了，約束衣裂開了，雙臂也自由了。正雄的思想變化令青重獲自由，卻最終也令青消失了。
在看完此書后，我又看了2008年日本根據(jù)此書改編的電影《青之怨靈》?？催^電影版，我感覺對原著又有了一些新的認(rèn)識。比如電影版中的青，真實(shí)再現(xiàn)了書中對其形象的描述。最大的差別是電影中的青是個(gè)女的，是正雄姐姐的化身。并非乙一在書中對青的描寫不到位，是我自己的想象力不夠，看書時(shí)不會把青想象成特別嚇人的樣子。但電影中營造出來的關(guān)于青的恐怖效果，確實(shí)更具視覺沖擊力。雖然不足以嚇到我，不過對于五年級的小學(xué)生正雄來說，還是挺驚悚的。也因此令我意識到，正雄后來愿意選擇信賴如此恐怖的青，內(nèi)心是多么孤立無助!
此外，也是通過電影加深了我對羽田老師心態(tài)的理解。他也是初為人師，沒有管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，害怕被學(xué)生討厭和指責(zé)，所以才想要找一個(gè)擋箭牌。電影中的羽田老師是因?yàn)橛型晷睦黻幱埃愿率e人對他的信任。而飾演羽田老師的演員城田優(yōu)憑借帥氣的外形，理所當(dāng)然地比唯唯諾諾的正雄更容易贏得學(xué)生的喜歡與信賴。因此全班同學(xué)都被羽田老師所騙，連原本和正雄關(guān)系很好的小伙伴，也都逐漸與他關(guān)系疏遠(yuǎn)了。其他同學(xué)即使算不上施暴者，也至少成為了孤立正雄的幫兇。
雖然我看了根據(jù)《將死未死的青》改編的電影，但其實(shí)在看之前我就對電影版不抱什么希望。因?yàn)樵杏刑鄬τ谡蹆?nèi)心想法的描寫，那些情緒根本不是一個(gè)那么小的演員可以表演出來的。而且據(jù)我所知，乙一的很多作品影視化后的口碑都不理想。我覺得主要就是因?yàn)樗麑τ谌宋飪?nèi)心世界的描寫都特別到位，但無論多么優(yōu)秀的演員，都很難通過外化的表演，把那些復(fù)雜的內(nèi)心想法充分展現(xiàn)出來。
我想我有必要解釋一下，我為什么在明知電影版效果不理想的情況下，還要看呢?答案很簡單，因?yàn)檠輪T名單中有柏原崇，他在其中飾演了羽田老師童年時(shí)期的爸爸。我相信會有一部分女性和我一樣，愿意因?yàn)槠渲杏袔浉缍^看這部電影。但我覺得還是應(yīng)該先看原著，避免被城田優(yōu)和柏原崇這些帥哥迷暈，無法清醒地認(rèn)識到羽田老師這一人物犯的錯(cuò)。其實(shí)在原著中，對于羽田老師形象的描述并不突出，他是靠和同學(xué)們一起玩足球棒球拉近距離的。而在電影中，他卻足以靠形象就迷倒一部分學(xué)生，這在我看來反而是弱化了他的卑劣本性。
總之，我覺得乙一在《將死未死的青》中表現(xiàn)出來的校園精神霸凌，是比普通的霸凌更直擊人心的。這種心靈上的折磨更容易令人崩潰，也更容易喚醒人們心中陰暗的想法。乙一正是通過青這樣一個(gè)恐怖的形象，令重壓之下正雄心中的惡魔得以釋放出來。最后，又通過正雄善良的本性壓制住了青以暴制暴的沖動。雖然整個(gè)故事中乙一用大量篇幅展現(xiàn)了人性中惡的一面，但在結(jié)尾的關(guān)鍵時(shí)刻，還是讓人性中善良的一面發(fā)揮了扭轉(zhuǎn)局面的重要作用，這也正是此故事最撫慰人心之處。
將死未死的青讀后感篇四
或許對孩子來說，暑假是最適合秘密生長的時(shí)節(jié)——沒有了考試，大人也放松警惕，白晝長得像沒有盡頭，可做的事實(shí)在太多。
最近大熱的《隱秘的角落》，就將故事設(shè)定在暑假：少年朱朝陽，父母離異，被同學(xué)孤立，看似木訥寡言的他心事重重。當(dāng)同樣懷揣秘密的嚴(yán)良和普普出現(xiàn)后，一場由三個(gè)孩子主導(dǎo)的夏日大戲緩緩拉開帷幕。
或許，沒有一個(gè)孩子的暑假是簡單的，粘稠的空氣醞釀著昏昏欲睡的大人所不知道的秘密。在日本著名作家乙一那里，也有這樣一段如《隱秘的角落》般驚心動魄的夏日奇聞。它讓人身處盛夏，卻脊背發(fā)涼。
故事的主人公名叫正雄。他溫柔靦腆，有點(diǎn)兒胖，不擅長運(yùn)動，跑步總是落在最后一名。他不大愛說話，相比需要與人打交道的活動，他喜歡獨(dú)自看漫畫、玩游戲。他并非沒有朋友，只是很少。雖不起眼，可他生活得簡單而快樂。
一次意外打破了這種平靜。
一天，班級發(fā)生糾紛，正雄因?yàn)椴簧票磉_(dá)，被老師誤解。從那以后，老師有意無意地打壓正雄，而在這種微妙的氛圍下，同學(xué)們也開始悄然站隊(duì)，與他拉開距離。
原本就沒有太多存在感的正雄完全被孤立了。他無法合群，也無法逃脫旁人的非議，漸漸開始懷疑自我：
我什么都做不好，或許這是事實(shí)。我感到很抱歉，想要從大家面前消失。
沒有人注意到正雄深陷痛苦，或者說，沒有人在意這一點(diǎn)。正雄鼓起勇氣嘗試傾訴，大家卻有意無意地避開他。
就在正雄倍感孤單之際，一個(gè)奇怪的男孩闖入了他的生活。
男孩外形詭異，總是無聲地出現(xiàn)、一動不動地盯著正雄，然后悄然消失。因?yàn)樗钠つw是青色的，正雄為他起名“青”。
說他的臉是青色的，并不是指他因?yàn)樯《樕患?，而是字面上的意思——他的皮膚是青色的，就像用顏料肆意涂抹過一般。他的右眼閉著，似乎眼皮被膠水粘上了。他扯動著黏結(jié)的眼皮，看上去很想睜開右眼，臉奇怪地扭曲著。
正雄已經(jīng)沒有朋友了，青雖然形同怪物，卻是唯一一個(gè)愿意直視他的人。正雄說：“為我傷心的只有青。我怕他，卻又總有種與他相識已久的感覺?！?/p>
然而，令正雄不安的是，他漸漸意識到，只有自己能看得到青;而隨著他的痛苦日益加劇，沉默的青開始露出狂暴的一面。
煎熬的一學(xué)期即將過去，但老師的又一次打擊成為壓死駱駝的最后一根草。正雄崩潰了，一個(gè)聲音也在此時(shí)傳入他的耳中：
你必須逃脫，必須從這種處境中逃脫——。
說話的人，正是青。隨著暑假到來，正雄決定與青做出改變……。
青究竟是誰?正雄又會遭遇什么?
乙一娓娓道來的敘述中流露出令人不寒而栗的冷意，平靜沉穩(wěn)的筆觸下更包裹著洶涌的痛苦與絕望。青執(zhí)拗的視線、滾燙的鼻息幾欲穿透紙頁噴涌而來，讀來驚心動魄，更讓人迫不及待地想要知道這個(gè)奇異的故事究竟會怎樣收場。
正如一位讀者所說，讀《將死未死的青》，就像置身“盛夏時(shí)分，濃蔭深處令人窒息的死寂”。
“不合群”是正雄身上最鮮明的標(biāo)簽之一。可他沒有做錯(cuò)什么，只是愛好與班上的大多數(shù)人不同。當(dāng)大家聚在一起聊足球，他無法附和，只能落寞地坐在一角。他天性內(nèi)向，有點(diǎn)兒社恐，不善表達(dá)，卻總是因此被誤解甚至被討厭。
但是，就像他真誠的自白一樣——“我喜歡大家”，很多時(shí)候，難以合群不意味著不渴望得到理解與接納。
《將死未死的青》真正揪心的地方在于，正雄的孤獨(dú)不是單向選擇的結(jié)果，更不是一人、一天造成的。
對正雄的非議和孤立，原本只是零散地存在于教室中，但大家為了保持“合群”，選擇放棄“掉隊(duì)”的正雄。就連過去為他打抱不平的朋友，也疏遠(yuǎn)了他。就這樣，無意識的惡意不知不覺間愈演愈烈，最終將正雄推入絕望。
如果說發(fā)展成流血事件的欺凌是狂風(fēng)暴雨，那么這種集體的“冷暴力”就如同正雄形容的一樣，只是“天陰這種程度的事”。然而，欺凌不以其程度輕而不成為欺凌。表面上平安無事的人，內(nèi)心很可能早已傷痕累累。那些不為人重視的事件、那些被忽視的孤獨(dú)心靈，同樣需要關(guān)注與關(guān)懷。
也正因此，在《將死未死的青》里，每個(gè)人都會品出相似卻不同的滋味：我們身邊或許都有一個(gè)正雄。我們或許都是正雄。又或許，我們都曾扮演這個(gè)故事中的某個(gè)角色。
少年正雄的身上或多或少有著作家本人的影子。在談及《將死未死的青》的創(chuàng)作背景時(shí)，乙一說：
我按照自己的喜好寫了這個(gè)故事。主人公是一個(gè)肥胖的少年，因?yàn)槲疑蠈W(xué)時(shí)曾是學(xué)校里最胖的胖子。我嬸嬸讀了這個(gè)故事后，說想起我的小時(shí)候。回想起來，那時(shí)的我整天只知道漫畫、塑膠模型和游戲。
“胖”當(dāng)然不是乙一和正雄唯一的共同點(diǎn)。這段幽默輕巧的自白背后，是乙一對于成長的體味。
但這些旁人艷羨的標(biāo)簽，或許并非構(gòu)成和理解乙一的核心要素。
乙一從不諱言自己是個(gè)社恐患者，孤獨(dú)更像是他自我表達(dá)的關(guān)鍵詞。他回憶少年時(shí)去遠(yuǎn)足，全班拍大合照，等拍完了，大家才想起他沒有入鏡。他說自己就是這樣，透明到“沒什么存在感”。
即使在成年、成名后，乙一也仍和自己筆下的少年正雄一樣：愛漫畫、愛游戲，不善言辭，重度社恐。他不愿被人打擾，所以吃烤肉時(shí)一定要一個(gè)人;因?yàn)楹ε屡c收銀員對話，甚至不敢走進(jìn)便利店買便當(dāng);就連選擇當(dāng)作家的原因都是“可以一個(gè)人做，不用和別人交談”。
不過，比正雄幸運(yùn)的是，他不再害怕孤獨(dú)，而是享受孤獨(dú)。
正因有著這樣刻骨的體驗(yàn)，乙一的文字才那么能引人共鳴、打動人心。他不只是天馬行空地寫出一個(gè)少年的奇異經(jīng)歷，更以細(xì)膩溫柔的筆觸撥動每一個(gè)與孤獨(dú)為伴的人的心弦。
就像一位讀者說的那樣：“每一個(gè)經(jīng)歷孤獨(dú)、無助與絕望的人，都能在這本書里找到自己。”
將死未死的青讀后感篇五
《將死未死的青》講述了一個(gè)少年令人匪夷所思的奇異經(jīng)歷：“我”是一個(gè)無法合群的“社恐”，慣于獨(dú)來獨(dú)往，直到一個(gè)青色皮膚的男孩出現(xiàn)，生活開始改變;可“我”卻逐漸發(fā)現(xiàn)，別人都看不到這個(gè)男孩。
在《將死未死的青》這部懸念迭起、扣人心弦的作品中，乙一延續(xù)了一貫的對人性與情感的敏銳觀察，以細(xì)膩的筆觸書寫成長過程中的孤獨(dú)與不安，引發(fā)讀者強(qiáng)烈共鳴。有讀者評論說：“每一個(gè)經(jīng)歷孤獨(dú)、無助與絕望的人，都能在這本書里找到自己?！庇绕渲档靡惶岬氖?，這部作品密切關(guān)注校園暴力這一社會問題，蘊(yùn)含著乙一對于日本學(xué)校及家庭教育的深刻思考。
孩童的世界大人們總是無法理解的，可偏偏大人們又都是從孩童一點(diǎn)點(diǎn)長大的，真是太奇怪了。
買了實(shí)體書，等不及發(fā)貨，就在網(wǎng)上搜到了新譯本的電子書，買下來對照著舊譯本一口氣讀完了。不得不說這次翻譯的版本在遣詞造句上，要更加地信達(dá)雅一些。有很多人說到書名由《瀕死之綠》改為《將死未死的青》不合適，我查了下，日語原文就是“青”這個(gè)字，而青也更符合身體受傷后淤青的顏色(沒聽說過誰受傷身子變綠的，你要提布魯斯班納那當(dāng)我沒說)。而之前的版本會翻譯成“綠”，只是因?yàn)槿瘴闹械摹扒唷币灿小熬G色”的意思?！靶【G”和“青”這兩種翻譯談不上孰優(yōu)孰劣，只是前者略顯親昵罷了。以我的角度來看，單字“青”更符合正雄對那個(gè)東西有些畏懼與害怕的復(fù)雜心理。至于為什么打四星，因?yàn)椤对诤诎抵械取肥俏倚哪恐械奈逍?，顯然這部作品并沒有超越它。至于裝幀、排版什么的，等實(shí)體書到手我再補(bǔ)個(gè)短評吧。
乙一筆下的故事總是那么詭譎。同樣是老師和學(xué)生，與最近大火的紫金陳的作品不同，《將死未死的青》中的正雄是怯懦的、病態(tài)的、逆來順受的。而《壞小孩》中的朱朝陽則是懂得布局謀篇、運(yùn)籌帷幄的?？赏米蛹绷艘矔耍话嗉壷械耐瑢W(xué)、老師，甚至是昔日最要好的朋友惡語相向，進(jìn)行著沒來由的冷暴力，換了誰也會受不了的。那砸向老師面門的石頭，是正雄向這狗屁規(guī)則的宣戰(zhàn)，也是其完全化為”青“之前最后的理智。
“孤獨(dú)”對于人這種群居動物來說，是比任何皮肉之苦都要來得更痛一些的。為了有人陪伴自己，“青”出現(xiàn)了。而當(dāng)我不再需要它時(shí)，它也沒打招呼，便匆匆走了。它差一點(diǎn)吞噬了我，而我早已成為了它。
“比上不足，比下有余?！边@是人人都會的安慰自我的說辭?？僧?dāng)在一個(gè)集體中，自己被迫成為了那個(gè)“最下”，任誰也能欺負(fù)自己并以此為樂，這是多么可悲的一件事啊。可這種事就這么發(fā)生著，就像從前位高者為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，設(shè)置了比農(nóng)民還要卑賤的奴隸，借以麻痹人心。
這一切的緣由都是他人的看法、旁人的評價(jià)，人們?yōu)榱司S護(hù)自己的名譽(yù)，不惜通過踐踏別人來抬高自己——“再怎么糟，至少，我不會是最差的那個(gè)”，他們這樣想著。又有寥寥幾人能認(rèn)清現(xiàn)狀，笑著說出：“我努力了，但是沒辦法啊。”
愿你我不會成為待宰的羔羊。
將死未死的青讀后感篇六
《將死未死的青》是一本讀起來很有意思的書。它的劇情并不復(fù)雜，校園霸凌事件是它唯一的主線，關(guān)于人性陰暗面的探討是整本書的底色。生動的語言表達(dá)讓后半段“青”的出場夾雜著濃烈的恐怖小說氛圍。這本小說拍成電影，一定很嚇人。
日本是一個(gè)民族性很極端的國家。一方面誕生了極端的軍國主義，另一方面，他們又主張凡事不要麻煩別人，總是在跟人不斷的道歉。
在被日本占領(lǐng)過的臺灣省，我在環(huán)島旅行時(shí)時(shí)長感覺到臺灣人的熱情。任何的消費(fèi)場所，他們在收錢，找零時(shí)總會笑吟吟的向顧客道謝。這不是逃到臺灣的大陸人的習(xí)慣，也不是臺灣本地人的習(xí)慣。
我能感覺到這是日式遺風(fēng)。在臺北的西門町，我能深刻的感受到日本近百年乃至今時(shí)今日對臺灣文化的影響。上大學(xué)時(shí)我曾記得日本外教舉過一個(gè)例子來輔助講解日本人的委婉。
今日は釣り日和ですね(今天真是個(gè)適合釣魚的好天氣啊)。如果對方說了這句話，你回到嗯，是這樣啊。那么對方就會理解成你拒絕了他向你發(fā)起的組隊(duì)釣魚邀請。
當(dāng)時(shí)班里的學(xué)生都表示不解。但這確實(shí)就是日本人溝通方式里的潛規(guī)則。一種被認(rèn)可的委婉的溝通方式。
另一方面，日本企業(yè)中的年功序列制度，固化了日本人關(guān)于人與人之間等級的差別。年少的不能忤逆老人，學(xué)生不能挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。
故事的主人公正雄是一名小學(xué)生，他性格內(nèi)向，不喜歡與人爭辯，干出風(fēng)頭的事。在學(xué)校里是個(gè)人畜無害的小透明。擔(dān)任班主任的是一位年輕的男老師，在最初的相處中，老師表現(xiàn)出了很積極的態(tài)度，通過辦周報(bào)還有課余的活動跟孩子們很快打成一片。但是后面漸漸的，孩子們還是表現(xiàn)出了對新老師的抵觸，就像所有的老師一樣。
在這個(gè)時(shí)候，新老師感覺到了落差，他在想辦法繼續(xù)維持他的形象。一個(gè)偶然的機(jī)會，學(xué)校的家訪過程中老師第一次注意到了班級里這個(gè)沉默寡言的孩子。借著正雄的一次錯(cuò)誤，@老師狠狠的羞辱了他。令人意外的是，正雄沒有任何給自己辯解的意思，哪怕這個(gè)錯(cuò)誤不是由他一人造成的，默默的接受了老師的無端指責(zé)。
后面的劇情變得開始揪心起來，老師首先把班級里的發(fā)生問題都指責(zé)為正雄的問題——班上的小朋友大多沒有明辨是非的能力，也紛紛排擠正雄——后面更是縱然壞孩子對正雄進(jìn)行霸凌。
“‘我比大家都差勁。我和鼻涕蟲一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒有活著的價(jià)值。我是笨蛋。我應(yīng)該去死。我性格陰暗，體育不好，所以交不到朋友?！蠋熥屛野堰@些話各重復(fù)二十遍。”
直到有一天，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，因?yàn)榍喑霈F(xiàn)了……。
《將死未死的青》是16歲轟動日本文壇的天才作家乙一的代表作，是繼《夏天、煙火和我的尸體》后又一部直視人心深淵的暗黑杰作。它以懸念迭起、扣人心弦的奇異故事，細(xì)膩描繪成長的傷痛與溫暖、人性的陰冷與美好，寫給獨(dú)自活在人群中的每一個(gè)人。
也許我們的教育里對于“質(zhì)疑權(quán)威”這一方面的探討仍然不夠，所以社會上才有那么多被怪親戚猥褻的小孩子，被沒有師德的老師折磨的學(xué)生。每個(gè)人都應(yīng)該對不公勇敢的說，no。
將死未死的青讀后感篇七
對于喜好日本文學(xué)的讀者來說，乙一一定是個(gè)繞不過去的名字。他少年成名，16歲就寫出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎(jiǎng)，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛。這本《將死未死的青》則可以說是融合了黑乙一與白乙一的特點(diǎn)，既講述了人在成長過程中的孤獨(dú)與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過，當(dāng)時(shí)的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個(gè)乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個(gè)新版本的編輯和譯者再三討論過的結(jié)果，意思更貼近原文。對于我來說，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡潔，看習(xí)慣了倒也覺得挺好的。
本書是一本聚焦校園暴力的小說，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時(shí)，他總能看到一個(gè)全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒有人能看到這個(gè)男孩……聽起來很像是國產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實(shí)，青確實(shí)可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時(shí)站出來保護(hù)他，對暴力和霸凌說不。不過在我看來，能讓本書獲得不俗評價(jià)的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
在大家看來，正雄是個(gè)跟大家格格不入的怪人，這也是他經(jīng)常遭到校園暴力的原因之一。如果說小孩子還不能完全明辨是非，看到不合群的人就認(rèn)為他是怪胎、異類的心理還情有可原，那么身為一個(gè)教師，居然抱著殺雞儆猴的目的經(jīng)常訓(xùn)斥正雄，那真是枉為人師，一點(diǎn)師德都沒有。原本就孤僻膽小的正雄經(jīng)過同學(xué)的排擠、老師的訓(xùn)斥，變得愈加孤僻起來，最終使他不得不幻想出青來保護(hù)自己。我想乙一也一定是個(gè)敏感的人吧，不然怎么會寫出這么孤獨(dú)悲傷的故事呢？
總體來說，本書行文流暢，故事一氣呵成，是個(gè)看完會在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇八
當(dāng)他舉起手中的碎石，準(zhǔn)備向老師胸口上的碎裂處砸去時(shí)，他自我分裂的那個(gè)青色人格，終于決定合二為一，在最后一刻放棄殺人的念頭，他撥打了電話，救起了老師，也救贖了自我。
殺人心，一念成魔，一念成佛。他拯救了一切。
乙一，我們不會陌生，這位天才作家，16歲時(shí)憑藉《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說·非小說大獎(jiǎng)(集英社)，并得到了選考委員栗本薰等人的強(qiáng)力推薦。
現(xiàn)居日本東京，與著名動畫大師押井守的女兒--電影編劇押井友繪結(jié)婚，以乙一為筆名作為導(dǎo)演和編劇為世人所熟知。
他的寫作范圍極廣，作品領(lǐng)域橫跨懸疑、驚悚、恐怖、推理、純愛尤其擅寫短篇。作品被分為白乙一和黑乙一，一邊溫暖一邊殘酷。
十二歲的少年正雄，被新來的班主任欺凌，成為班級里的“穢多”和“非人”，就是日本最底層的人，為防止農(nóng)民起義而特別設(shè)置的最低階層。他察覺自己成為了這個(gè)階層之后，努力反抗，自我療愈，終于戰(zhàn)勝了孤獨(dú)和自我恐懼，逐漸變得強(qiáng)大與勇敢。
一、那些孤立無援的日子，就像一個(gè)噩夢。
那些繁華喧囂不屬于我，我也不喜歡?？捎行r(shí)候呀，總要一個(gè)人默默承受啊!——網(wǎng)友。
《將死未死的青》向讀者敘述一個(gè)孩子從平靜的生活到被隔離、被欺凌、被pua洗腦的過程，直到萌生出自我拯救的意識。
乙一特別擅長描述孤獨(dú)感，在他的《黑暗中等》里這個(gè)風(fēng)格極度突出，主角滿是一個(gè)眼盲的女孩子，被動的走入孤獨(dú)這種氛圍，而男主明宏也是一個(gè)孤獨(dú)的人，和《將死未死的青》中的正雄很相像，都是被社會孤立的人。
但《黑暗中等》中的氛圍卻是溫暖的，隨處都充滿著希望，一個(gè)房間，兩個(gè)人如同捉迷藏一般，雖然各自面對孤單，卻因?yàn)橛辛穗[形的對方而感到一種異樣的安全感。
《將死未死的青》中主角處于孩子的懵懂階段，對于莫名其妙被孤立起來，主角顯得不知所措，他前后兩次找到老師，要求被公平對待，卻受到了語言暴力。
努力走出被孤立的噩夢的人們，都是勇敢的。他用自己的方式反抗被孤立。走在慢慢痊愈的路上，在一點(diǎn)點(diǎn)地變好。
所謂成長，大概就是，我們逐漸喪失了快樂的能力，我們的世界里只有無處安放的孤獨(dú)。
書中從人際孤獨(dú)——心理孤獨(dú)——存在孤獨(dú)三個(gè)方法描寫正雄逐漸從正常生活中被剝離，被隔絕。
正雄應(yīng)該感謝從他身體中因壓迫而誕生出來的青，他雖然丑陋卻拯救了他。
在他不知所措的時(shí)候，通過適當(dāng)?shù)膽嵟?、發(fā)泄、甚至殺意來幫助正雄解壓，正面對待孤獨(dú)，就像我們被不公平對待時(shí)身體產(chǎn)生的憤怒之音一樣。
他是來幫我們治愈的，只有與他和平相處，學(xué)會駕馭他，我們才能最終戰(zhàn)勝人性中惡的一面，重新積極面對情感被傷害后的廢墟，重建生命之源。
二、修補(bǔ)生命裂痕，終會透進(jìn)一米陽光。
命運(yùn)啊，與其說是注定，不如說是你忘了是在何時(shí)做出了選擇。--《塔希里亞故事集》。
我喜歡乙一塑造的這個(gè)孩子正雄，他雖然微胖、膽小，還有點(diǎn)懦弱，甚至被欺負(fù)了還遮掩著怕家長擔(dān)心，但他學(xué)會了思考，不停的問自己，為什么被欺負(fù)的會是自己，他不停的想辦法擺脫這種局面。
有一種人他們在嘗試著努力反抗，最終變得徒勞時(shí)，他們開始相信“也許這就是命中注定吧”，于是不再做無謂的掙扎，選擇了放棄自己。
這個(gè)概念最初是心理學(xué)家seligman在做動物實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的，他當(dāng)時(shí)做了一個(gè)現(xiàn)在看起來非常殘忍的實(shí)驗(yàn)：
但是正雄沒有，他沒有選擇服從，他努力尋回掌握感，不放棄不沉淪在現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響中，更不屈從于老師的污蔑中，他努力自救。
最終成功，乙一總是能夠用語言刺破黑暗，給我們在裂縫中帶進(jìn)一束光。
就像在《黑暗中等》里照射在滿身上的耶穌光，和《夏天、煙花與我的尸體》中那煙花之絢爛，《將死未死的青》中最后一幕那販?zhǔn)蹤C(jī)上的銀光。
無論孩子遭遇怎樣的黑暗，他們的眼睛中總會有一種光，一種希望之光，一種不被現(xiàn)實(shí)打倒的光，這光能夠支持孩子們活下去，并改善自己的處境。
適當(dāng)?shù)墓陋?dú)是會令人開卷有宜的，畢竟書本可以與你的靈魂做更深入的契合。但非自我選擇而被人流強(qiáng)行隔離在孤獨(dú)島嶼，那就是對心靈的侵害，再攪拌一些叫做pua的精神屠戮，就是誘發(fā)人性扭曲的劇毒藥引。
孤獨(dú)過剩，人就會分裂，也許是精神分裂出現(xiàn)幻覺，也許是心靈分裂，變得抑郁。這是當(dāng)代社會人與人的思想橫亙著科羅拉多大峽谷，所引發(fā)的暗疾，它悄然無聲，卻分裂了人與人之間的信任、感恩和交流，最后被負(fù)面情緒所占滿。
想要救贖，要么分裂，要么和解!!
希望飽受過被孤立之苦的人，能夠更加恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己被孤立過的經(jīng)歷，并真正地走向痊愈。如果你覺得身邊也許有人需要的話，可以分享出去。
被孤立的痛苦，就如蟲子飛入眼睛中，會令人流淚，蟲子取出來，那種不適感依然存在。
可你要知道，那是蟲子不對，飛錯(cuò)了地方，不是你不好。
想要改變孤獨(dú)，最重要的是從內(nèi)部開始，改變自己，從一個(gè)念頭到一個(gè)行動。
《安德魯不想孤獨(dú)終老里》中寫道：對于未來，他可能并不清楚——痛苦、孤獨(dú)和恐怖或許仍會折磨著他，直至灰飛煙滅，但僅僅感覺到事情可能會有轉(zhuǎn)機(jī)，在他看來就是一個(gè)新的開始，好像感到到兩根火柴摩擦起火的第一絲瀕臨溫度，那是第一縷青煙。
只要你去努力行動，無論做什么，有益于脫離孤獨(dú)，那就大膽的、放手的去做，不會有比較孤獨(dú)的走向人生盡頭更可怕的事情了。
這是一本關(guān)于治愈的書，讀完之后依然是暖暖的，有些朋友留言說看不懂乙一的書，其實(shí)很簡單啊，你在現(xiàn)實(shí)世界遇到了不公平，心有殺意，心有恨意，心有黑暗，乙一在書中一一幫你熨平，撫慰妥帖，你只負(fù)責(zé)在書里和他一起殺死這些不甘就可以了，他最后也總是能夠抖落一身陽光，讓你再回那時(shí)少年，再回到孩童天真的時(shí)光，所以他喜歡用孩子的口氣寫故事，寫一個(gè)看似荒謬，實(shí)則發(fā)生在身邊感同身受的故事。
你不用多想，只要把心中的負(fù)面情緒和他一起在書里發(fā)泄，再出來后就是卸下孤獨(dú)，向死而生，春暖花開，流星劃過。
將死未死的青讀后感篇九
“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒有活著的價(jià)值。我是笨蛋。我應(yīng)該去死。我性格陰暗，體育不好，所以交不到朋友?！?/p>
“老師讓我爸這些話各重復(fù)二十遍?！?/p>
“老師喊著我的名字，拼命地追趕我。這是我好幾次在噩夢中見到的景象。每次做這樣的夢，我都會驚醒，歇斯底里地發(fā)出哀嚎?，F(xiàn)在，這個(gè)噩夢變成了現(xiàn)實(shí)?！?/p>
這些是我從這本《將死未死的青》中讀到的句子，即便是此時(shí)此刻打出這些句子，我也會感覺到一陣惡心。我知道我只是在寫讀后感，但哪怕是閱讀這些片段，都會讓我由衷地覺得厭惡，厭惡書中“老師”對主角正雄所做出的一切，厭惡那種來自一個(gè)認(rèn)知成熟的大人所釋放的理所當(dāng)然的惡意。
星期四傍晚讀完這本書的時(shí)候窗外下起了雨，我吃了半盤子炸小酥肉，溫?zé)岬挠椭徒仿榈恼{(diào)料包裹著蛋白質(zhì)，令人找回凡俗世界的瑣碎溫暖。
《將死未死的青》講述的是一個(gè)有關(guān)于校園霸凌的故事，與絕大多數(shù)霸凌事件相同，里面有作為欺負(fù)人角色出現(xiàn)的同學(xué)，有旁觀著無動于衷的同學(xué)，有本來相處愉快為了自保也漸漸疏遠(yuǎn)的同學(xué)，不同的是，這里還有一位充當(dāng)著整場霸凌事件指揮官的老師。
小學(xué)五年級男生正雄是個(gè)不喜歡體育，喜歡模型和漫畫的普通孩子，有個(gè)活潑的姐姐，淘氣的弟弟，溫柔的媽媽，尋常的家庭。到了五年級班里換了一位班主任，這個(gè)陽光帥氣的年輕男老師似乎輕而易舉地贏得了所有孩子的心，而后又漸漸在師生相處中因?yàn)檎也坏狡胶恻c(diǎn)變得手足無措，最終這個(gè)老師想到了一個(gè)辦法，那就是樹立一個(gè)靶子，不幸的是，內(nèi)向不善言辭的正雄成為了這個(gè)靶子。
從構(gòu)架來說這個(gè)故事屬于乙一擅長的黑暗童話，筆觸一如既往地輕描淡寫又字字絕望，一旦帶入情緒正雄和老師的每次互動都會令人窒息，這樣現(xiàn)實(shí)殘酷的故事里偏偏抹上了乙一最愛的奇幻色彩，那個(gè)青色面孔的孩子橫空出世，似乎為正雄帶來了一絲溫暖，但又因?yàn)榍嗟奶焐┡笆沟梦也唤帜罅艘话押埂?/p>
《將死未死的青》這個(gè)翻譯，比起之前的《瀕死之綠》更貼近這個(gè)故事的原意，因?yàn)榍嗌{(lán)，本身就與綠色不同，綠色是充滿生機(jī)和希望的，但青色卻混著靛藍(lán)色的低沉憂郁。而“將死未死”也比“瀕死”更為貼切，因?yàn)檫@是整個(gè)故事的核心，這里的人物不是要去死的，不是瀕死，不是想死，而是要向死而生，將死未死很好地表達(dá)出了那種帶著僅存的一絲不甘心，想要反抗，想要活下去的情緒。
在小學(xué)階段，我們似乎很容易接收到來自同學(xué)之間那種小孩子純粹的惡意，有時(shí)候?qū)Щ鹚髦皇且稽c(diǎn)點(diǎn)嫉妒，一次高分，一條裙子。童年的光環(huán)和散落的記憶會使得我們忘掉大部分惡意，或者說讓自己的記憶消化掉這些惡意，在程度不嚴(yán)重的情況下，它們會變成我們記憶里一塊兒沾了土的畫片，偶爾想起來覺得討厭，但大多數(shù)時(shí)候?qū)ξ覀兊纳顩]有影響。
這些零散的壞心眼和負(fù)面情緒通常不成氣候，除非它們有了一位指揮官。在它們演變成霸凌事件的時(shí)候，總會有一個(gè)孩子王或者一個(gè)最頑皮的孩子充當(dāng)這個(gè)角色，毫無根據(jù)地聚集和釋放惡意，而最可怕的情況就是指揮棒交到了老師手上。因?yàn)槔蠋熯@個(gè)詞代表著信任，代表著權(quán)威，代表著一切正面有力量的東西，如果老師也舉起屠刀，那被霸凌的學(xué)生注定沒有逃脫之地。
這是個(gè)“擁有權(quán)威者”或者“被仰慕之人”對無辜之人釋放惡意的故事，這種關(guān)系不僅僅存在于師生之間，而是廣泛地存在于所有的人際關(guān)系里。也許沒有經(jīng)歷過的人并不懂得這件事情的可怕，但我想這正是我看完這本書百感交集的原因。
我認(rèn)識一個(gè)遭遇了老師霸凌的孩子，她是我所住的院子里的鄰居，年紀(jì)比我小一點(diǎn)，臉蛋比我好看。在六年及之前她一直是那種靠認(rèn)真和刷題來學(xué)習(xí)的孩子，成績和頭腦談不上出眾，但如果沒有難題，經(jīng)?？梢阅玫綕M分，在班級里擔(dān)任小隊(duì)長，在老師同學(xué)眼里最起碼也是中等偏上的同學(xué)。六年級的時(shí)候她們換了一個(gè)班主任年輕女老師，這個(gè)老師似乎跟長得好看的女生有仇，最終將目標(biāo)鎖定在了好看但是不善言辭的內(nèi)向的她身上。罰站，當(dāng)眾詆毀，語言羞辱，女老師沒有碰她一個(gè)指頭，僅用言語就讓她變成了全班最蠢的孩子。而她的性格也和正雄一樣，最后微弱的抗?fàn)幨撬龑⑦@件事情告訴了父母，然而那時(shí)候已經(jīng)遲了。她的成績已經(jīng)一落千丈，并且再也沒有提起學(xué)習(xí)興趣。這固然有她性格上的問題，但試想一個(gè)孩子，又能有多少膽色去和老師抗?fàn)?性格內(nèi)向并不是罪過，有罪的是將其當(dāng)做弱點(diǎn)，舉起屠刀的人。
這個(gè)人可能是擁有權(quán)威老師，可能是掌握升降的領(lǐng)導(dǎo)，甚至還可能是口口聲聲說愛你的戀人，來自這些人的操縱和惡意，才是生命中最可怕的東西。我們一生當(dāng)中也許足夠幸運(yùn)逃過學(xué)生時(shí)代的霸凌，但誰也無法保證不會從他人那里接受到我們不應(yīng)承受的惡，因?yàn)檫@畢竟是個(gè)素未謀面的網(wǎng)友都可以傾斜惡意的時(shí)代，冷暴力，語言控制，口頭欺辱等等事件一直存在著。面對這種惡，我們每個(gè)人心中都可能有那么一個(gè)青存在過，在懦弱和暴虐之間人性應(yīng)該如何存放，自我該要如何救贖，我想這個(gè)故事里的正雄做出了一個(gè)范例，也許不盡完美，但是努力逃離它，反抗它，然后無視它，遺忘它，或許是我們可以走的一條自救之路。
所以這是個(gè)非常乙一的故事，像是夜間死寂的泥沼里突然開出的一朵睡蓮，盡管無聲無息，盡管滿是泥濘，卻依舊挺拔著活了起來，活了下去。我想這是這個(gè)故事背后最重要的含義，它其實(shí)是一封寫給所有遭遇過欺負(fù)和霸凌的人的情書，告訴你那盡管是段難受的將死的時(shí)光，但只要有一絲希望反抗，找到一點(diǎn)點(diǎn)空隙，就能，就要，逃出去。
將死未死的青讀后感篇十
我是沒有選擇的做了暫時(shí)的不死鳥，雖然我的翅膀斷了，我的羽毛脫了，我已沒有另一半可以比翼，可是那顆碎成片片的心，仍是父母的珍寶，再痛，再傷，只有他們不肯我死去，我便也不再有放棄他們的念頭。
------三毛。
我們常常自私地以為，自己的生命是自己的，生死完全由自己主宰。自認(rèn)為只要我厭倦了這個(gè)世界，便可拍拍屁股一走了之全然不顧。他們認(rèn)為這樣很瀟灑，很帥氣，很對得起自己，做了一個(gè)很明確的選擇。
每個(gè)人都會遇到山窮水復(fù)疑無路的時(shí)候，每個(gè)人都會被痛苦困擾而想過要輕生?？墒悄沆o心思考，假如你離去了，那會帶給你的親人朋友多大的傷痛。你的父母在辛勞了半生之后，付出了他們?nèi)恐?，再叫他們失去愛女愛子，那么他們的慰藉和幸福也將完全喪失了，這樣尖銳的打擊由他們來承受，那是太殘酷也太不公平了。你不只是個(gè)不負(fù)責(zé)任自私任性腦袋被燒壞靈魂被挖走的罪人，你還是個(gè)罪不可赦的殺人兇手，是父母的仇人，因?yàn)槟?，殺死了你父母最最心愛的孩子——你讓你的父母親人朋友日日生活在失去你的悲痛中，你忍心嗎，你還能安心地一走了之毫無牽掛嗎?如果你的答案還是肯定的，那么你已經(jīng)失去了做人最基本的良心了。
上個(gè)星期朋友發(fā)信息給我，叮囑我要認(rèn)真過馬路，要看車不要像小孩子一樣橫沖直撞。年末了外面很亂，出門要小心。要多穿衣服，感冒了難受。我躺在床上緊緊地握著手機(jī)，把信息讀了一遍又一遍，心中的感動已經(jīng)化為淚水濕潤了枕頭。朋友的關(guān)心與愛護(hù)，讓我更加愛惜自己。我告訴自己，不能生病受傷，因?yàn)樗麄儠奶邸Ｎ以趺茨茏寪畚姨畚业娜藫?dān)心我為我流淚呢?我會好好的，好好吃飯，好好睡覺，好好讀書，好好生活。我要把我爸媽的女兒，我朋友的閨密照顧得健健康康的。
三毛說：“一個(gè)有責(zé)任的人，是沒有死亡的權(quán)利的。”的確，你沒有權(quán)利死亡，你沒有權(quán)利丟下你的親人。如果可以，我愿意做生命圓環(huán)中的最后一環(huán)，我會慢慢地陪伴家人到老，然后看著他們安詳?shù)亻]上眼睛。而這杯相思的苦水，就留給我嘗吧。愛得越多，痛得越深。我清楚地知道，在愛的天平中，父母給予我的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我給予他們的愛多得多，所以他們必然比我痛幾百倍幾萬倍。做一只暫時(shí)的不死鳥，等到生命真正終結(jié)的那一天，我會沒有遺憾地閉上眼睛，我看見爸爸媽媽在天堂張開雙臂準(zhǔn)備擁抱我，我會和他們在另外一個(gè)地方過著幸福的生活。
在“最后的詩人”海子臥軌自殺后，引起了世人的震撼，人們悲痛欲絕地哀悼紀(jì)念?？伤哪赣H只是望著海子的骨灰痛哭：“我失去了一個(gè)兒子，他只是我的孩子啊!”。你沒有巨大的財(cái)富不要緊，父母會和你同甘共苦有飯吃飯有粥喝粥。你沒有地位不要緊，你始終是父母手中的寶貝啊，獨(dú)一無二的寶貝。好好活著，健康活著,才能面朝大海，春暖花開啊!
我覺得三毛是個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的女人，她一個(gè)人默默地經(jīng)歷了那么多，只有在漆黑的夜晚痛苦難耐，萬分思念荷西是才會留下眼淚。只可惜最后她還是選擇燃燒自己。
“父親、母親、荷西，我愛你們勝于自己的生命，請求上蒼看見我的誠心，給我在世上的時(shí)日長久，護(hù)住我父母的幸福和年歲，那么我，在這份責(zé)任之下，便不再輕言消失和死亡了。”
-------三毛。
將死未死的青讀后感篇十一
該死的發(fā)泄物，發(fā)泄物真該死！該死！該死！該死！
我呆呆地注視著那些可恨又可怕的小螞蟻，束手無策！
我喘著粗氣，瞪著大眼，拿起水瓶狠狠地、重重地砸在他身上。我的手緊緊地握著，最痛恨的就是身邊沒有一把菜刀。如果有，我會毫不猶豫地把菜刀甩出去。我心里的那股火就像坐了23世紀(jì)的超高速火箭一樣沖了上來，升到頂端時(shí)燒斷了一條通向各個(gè)部位的線。嘩啦一聲，罵人的粗口魚貫而出，聲音也提高到了100分貝。手腳并用狠狠地把他和他的書包揍了一頓。
就在這個(gè)時(shí)候，全班的`人驚訝地看著我，以為我抽了羊角顛。我也顧不上什么身份了，只顧拼命打，拼命地罵。2分鐘過后，發(fā)泄以及了解以前的怨恨的打架結(jié)束了……爽?。?！我的心情由暴風(fēng)雨轉(zhuǎn)為晴天，好舒服?。?/p>
請大家千萬不要同情這只“猴子”，他聽進(jìn)的臟話，他身上的傷口，以及他的書包的損傷，全由于他的“造化”。他這么多肆意彈出口的廢話，挨打是常理中的事嘛?。?！
將死未死的青讀后感篇十二
我家陽臺上有一盆不死鳥，色如翠玉，狀似白菜，精神抖擻，雅致如花。每當(dāng)我做好作業(yè)之后有空，都會去看看它。
不死鳥的葉片大約有五六毫米厚，像一個(gè)橢圓形的花瓣，邊緣還有細(xì)密有序的鋸齒形，就像為它繡上了細(xì)致精巧的花邊。那些鋸齒的縫隙里還長出了一顆顆米粒般大小的小芽，小芽們長得十分相似，十分整齊，就像一群穿著芭蕾舞裙的.小精靈，又像一群圍坐在草坪上的嫩娃娃。
有一次，我又去看不死鳥，看著那些可愛的肉嘟嘟的小芽，忍不住輕輕地用手碰了碰。不料，這一碰，把兩三顆小芽碰落到了花盆里，我又自責(zé)又擔(dān)心，心想：“這么嬌弱的小生命被我摧殘了，真是太不小心了！”
過了幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)幾天前被我碰到土里的小芽全都生了細(xì)細(xì)的根，那些根細(xì)得就像雪白的繡花線，它們有的已經(jīng)伸進(jìn)花盆的土壤中，有的正努力地往土里鉆，三四條細(xì)根把整個(gè)小芽撐起來了！小芽兒非但沒有枯萎，反倒越發(fā)精神了！我感到又驚喜又疑惑，連忙上網(wǎng)查找關(guān)于不死鳥的資料。網(wǎng)上說，不死鳥葉片上的小芽種下后不久就會長成一株獨(dú)立的不死鳥，這就是不死鳥的繁殖方式。我看了資料后驚呆了，心想：“我一個(gè)毛手毛腳的舉動，竟讓不死鳥的小芽提前獲得了重生，還使自己增長了知識，真不賴啊！如果把這些葉片上的小芽全部種下，等它們長大了，那該是多大的一片美景??！”想著想著，我仿佛已經(jīng)站在一大片生機(jī)勃勃的不死鳥中間了。
哦，不死鳥，不死鳥，原來它的繁殖力是這樣的旺盛，生命力是這樣的頑強(qiáng)！像這樣一代一代繁殖下去，它不就真的長生不老了嗎？怪不得被人叫作“不死鳥”！
將死未死的青讀后感篇十三
周國平曾說：靈魂永遠(yuǎn)只能獨(dú)行。
每個(gè)人都曾感受過孤獨(dú)感的如影隨形，只是或多或少的區(qū)別罷了。即便孤獨(dú)感無所不在，但它給每一個(gè)人帶來的影響卻大有不同，有人享受孤獨(dú)，也有人懼怕孤獨(dú);有人在孤獨(dú)中找到自我，也有人在孤獨(dú)中漸漸迷失。
孤獨(dú)無孔不入，總是可以從四面八方襲來，別人的行為和看法在潛移默化中影響著我們情緒和想法，這種變化可能會讓我們變得更加想要遠(yuǎn)離人群，逃離人們的目光之下。
我們在黑暗中行走，有時(shí)幸運(yùn)地可以有人并肩前行，但更多的時(shí)候是獨(dú)自摸索，我們揮動著雙手想要趕走圍繞身邊的夢魘，卻只能抓到一片虛空;我們小心翼翼地挪著步子，卻似乎總能感到一雙無形的手在后面推搡著去往深淵;我們捂起耳朵想要阻擋那些譏笑與嘲諷，聲波卻依然倔強(qiáng)地穿過指縫進(jìn)入腦中;于是我們只好閉起眼睛來適應(yīng)這黑暗，然而這時(shí)候，內(nèi)心深處多么期待可以有那么一個(gè)人拽離我們走出這片泥淖。
沒有一個(gè)人的存在是為了成為別人的“墊腳石”
在江戶時(shí)代，日本有被稱為“穢多”和“非人”的人。他們的地位比士農(nóng)工商還要低，不能享有各種權(quán)利，不得不在歧視中生存……設(shè)置穢多和非人這種比農(nóng)民更低微的階層，就能讓農(nóng)民的不滿向下、而非向上發(fā)泄，或是讓他們因?yàn)橛腥吮茸约旱匚贿€低而安心一些。
這看起來就是正雄被孤立、被歧視的原因，也是他存在的“作用和意義”——只有讓他成為目標(biāo)，同學(xué)們對羽田老師的不滿才能轉(zhuǎn)移;只有讓他成為目標(biāo)，大家才是“安全”的，因?yàn)榭傔€有個(gè)孩子比他們更“差勁”。
在“青”爆發(fā)之前，正雄從不反抗，即便心里怒號千萬次，但面對老師的欺壓和凌辱，他依然只敢顫抖著雙腿說了20遍“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒有活著的價(jià)值……”
憑什么?憑他內(nèi)向老實(shí)?就憑他軟弱可欺!就憑他的自我否定!
其實(shí)他并沒有比誰更差勁，甚至付出了更多的努力，但回報(bào)卻是成反比，只要他不去嘗試抗?fàn)?，那么不管他做得再對再耀眼，總會被別人找到攻擊的點(diǎn)。
近些年關(guān)于校園霸凌的新聞屢見不鮮，根據(jù)這些題材改編的影視劇也不在少數(shù)，加害者和施暴者應(yīng)當(dāng)受到抨擊，但我們不要忘了，更重要的是讓自己變得強(qiáng)大，不用大過所有人，只要大到能保護(hù)自己不成為別人歧視的目標(biāo)。
因?yàn)槟阋溃阏馐艿墓铝⑴c歧視，站在對立面的人是不會感同身受的。
正如乙一在書中所說：無論什么時(shí)候，加害者都不會像被害者那樣能認(rèn)識到事情的嚴(yán)重性。
命運(yùn)從來沒有什么時(shí)候是絕對公平的，它時(shí)不時(shí)會出現(xiàn)大大小小的偏差，這讓我想起去年夏天大火的國產(chǎn)動畫《哪吒》。
命運(yùn)對他公平嗎?不公!好好的一顆靈珠卻成了魔丸，本來含著金湯匙出生，前途一片大好，卻成了畫著煙熏妝的、人人眼中懼怕的魔童和妖怪。
人們懼他、怕他、孤立他、欺辱他，即便是在他初初降臨人世時(shí)還只是個(gè)嬰孩之時(shí)，即便他懵懂無知還不懂得什么是妖，什么是魔的時(shí)候，他就已經(jīng)注定成為“妖怪”。
“非主流”的煙熏妝，夸張的表情和動作，痞痞的一臉壞笑，滿不在乎的模樣，每一種“標(biāo)志”似乎都在昭告天下：我哪吒就是魔王又怎樣!我命由我不由天!
生而為魔，并非吾愿。
誠然，命運(yùn)總是不公;誠然，不想格格不入。那么，就不要自我否定，淪為別人的“墊腳石”。
無論是哪個(gè)時(shí)代，總是會充斥著各種歧視和不公，現(xiàn)在也是如此，網(wǎng)絡(luò)暴力、語言暴力、家庭暴力、校園暴力……我們看到這些新聞的時(shí)候不該只是氣憤和心痛。
哪吒也曾妥協(xié)過，也自嘲地唱過“我是個(gè)小妖怪，逍遙又自在”，但沒有人放過他啊，終是仍是選擇了“若命運(yùn)不公，便和它奮斗到底”。
而《將死未死的青》中，讓正雄最后選擇反抗的正是“面目猙獰”的青，那個(gè)只有他自己看的見的另外一個(gè)“我”。
將死未死的青讀后感篇十四
我家有一種花叫“不死鳥”，這個(gè)名字是我給它取的，因?yàn)樗梢赃B續(xù)十天不澆水，而且越不澆水長的越好！我夸它是長生不老的“大圣”！
一次，我去姑姑家呆了十幾天，其他植物已經(jīng)渴的不行了，只有“不死鳥”還是長得好好的呢！這“不死鳥”只用淋淋雨水就可以長得很好！
這些“不死鳥”長大了還有許多種子，這些種子長大，掉進(jìn)泥土里，又可以長出新的“不死鳥”！怪不得叫不死鳥呢！
我家陽臺長滿了“不死鳥”，這“不死鳥”太好養(yǎng)了！照這樣下去，我家的陽臺會放不下的，所以到時(shí)得送人了！
將死未死的青讀后感篇十五
這個(gè)世界上既簡單、純粹、又復(fù)雜的，就是人心了吧?這人心的復(fù)雜并不開始于成年，而是在童年就已經(jīng)隨著身邊的人、環(huán)境的轉(zhuǎn)變發(fā)生著復(fù)雜的進(jìn)化。
《將死未死的青》這本書是以一個(gè)孩子的視角，講述了他生活的小世界。主角是叫正雄的男孩子，是個(gè)極內(nèi)向的孩子——重度社恐，但是溫柔，軟弱，不敢公開地、大聲表達(dá)自己的想法，他總是試圖表現(xiàn)得很合群，即使他并不細(xì)化(這大概是很多人有過的經(jīng)歷吧，害怕孤單或者不一樣，所以表現(xiàn)得和大家一樣)。升入五年級后，他們的班主任換成了一位剛畢業(yè)的新人男老師。新班主任在開始很好地融入了這個(gè)五年級的大集體，但是很快因?yàn)橐恍┎缓玫谋憩F(xiàn)，開始被大家討厭。也就是在這時(shí)，新班主任開始頻繁針對正雄，不管正雄是否真得做錯(cuò)了，總是以各種理由、借口捆綁到正雄身上，甚至還有莫名的詆毀。在這一系列不合理的做法之后，正雄被大家孤立了，很荒唐的邏輯，但是同學(xué)們竟然一致地開始孤立、遠(yuǎn)離正雄了。
被孤立的正雄仍然溫柔地對待大家，他相信這些都不是大家的本意。在被孤立時(shí)，嘴巴被線縫合、只有一只耳朵、穿著約束衣的青出現(xiàn)了。青冷靜、激進(jìn)地說著正雄內(nèi)心深處的聲音，彷佛是一個(gè)人內(nèi)心最深沉、被壓抑的一面，青以極端冷靜、直接的話語戳穿現(xiàn)實(shí)的真相與人內(nèi)心被壓抑的想法。青在這里的存在就像正雄被壓抑的一面，有些暗黑的一面。在青的指引下，正雄開始了直面新班主任，并表達(dá)出自己的不滿，而后與老師正面對決——找到老師的住處，并展開自己的行動。(這個(gè)過程其實(shí)比較成人化，我很少在孩子主題的作品里看到。但是我認(rèn)為這一點(diǎn)對于我們以成人視角平等看待孩子其實(shí)也是有益的。)。
行動中的意外，導(dǎo)致正雄被囚禁了，新班主任發(fā)現(xiàn)與青和解無望，選擇了殺死他，結(jié)合被反將一軍，并延續(xù)了正雄版本故事里的好老師。這個(gè)有些戲虐，我是很喜歡的。孩子的認(rèn)知也許有限，但成人不能想當(dāng)然地認(rèn)為他們不懂，成人世界的規(guī)則在孩子的世界里有時(shí)候表現(xiàn)得更加赤裸裸。在正雄的故事里，正雄沒有受到任何肉體傷害，不是肉眼可見的校園暴力。但是語言暴力，也是一種校園暴力。故事對校園暴力，對人性復(fù)雜的呈現(xiàn)，是非常深刻，耐人深思的。我們要警惕的不止是肢體的暴力，還有語言的暴力啊。
青在故事里的設(shè)定，也是非常有趣的，青在正雄被孤立的情況下出現(xiàn)，在正雄終于自己解決與新班主任之間的問題后消失了。在故事的結(jié)尾是這樣解釋的，青的形象與青之前住院的形象一致，青可能就是自己的一種幻像。
整個(gè)故事的人物設(shè)定到情節(jié)展開，都是令人深思的。過于在意他人評價(jià)的老師，面對惡評，選擇將性格軟弱的正雄作為唯一受害者，轉(zhuǎn)移同學(xué)們對自己不好的關(guān)注點(diǎn)，這是一種很惡劣的轉(zhuǎn)嫁傷害的形式，也違背了作為老師應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，是對他人平等權(quán)的漠視?？梢哉f，這位老師最早引導(dǎo)了這場語言暴力，對正雄的孤立。對于讀者來說，如果是你是內(nèi)向的人，會反思自己的被壓抑傾向，反思自己為人的原則，也反思作為旁邊者應(yīng)該如何應(yīng)對類似的困境。對于非內(nèi)向的讀者，也同樣有反思的點(diǎn)，畢竟人的性格不外是內(nèi)向或者外向，內(nèi)向的人可能感知遲鈍，也可能只是不善表達(dá)。不要讓自己成為施暴者，值得每個(gè)人警醒。
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