總結(jié)是我們不可或缺的一部分，幫助我們更好地理解過(guò)去和規(guī)劃未來(lái)。接受反饋和批評(píng)是個(gè)人成長(zhǎng)的重要一環(huán)。以下是一些經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
回味課程改革論文篇一
活化教學(xué)手段打造魅力課堂――淺談新課改理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。
1建立平等互愛(ài)的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，要使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師就要想方設(shè)法組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，決不能以自己的認(rèn)識(shí)去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的活動(dòng)，限制學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，樂(lè)于幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。正如我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)的：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！痹S多事例表明，良好的師生關(guān)系能創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學(xué)生聽(tīng)課輕松，課堂效率提高，學(xué)生成績(jī)也會(huì)隨之提高。
其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，在課堂上教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生之間的差異，注重個(gè)性化教學(xué)，因材施教，讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如，在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一冊(cè)module5unit1howmany?時(shí)，根據(jù)這套教材的大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，我制定出教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生們能熟練掌握數(shù)字1―10。2.學(xué)生們能聽(tīng)懂會(huì)用howmany?這個(gè)句型。3.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞：red,yellow,blue,black,green,dog,cat.重難點(diǎn)：1.重點(diǎn)：數(shù)字1―8的掌握。2.難點(diǎn)：five的發(fā)音。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)盡量突出以學(xué)生為主體。
2采用任務(wù)型的`教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，提高英語(yǔ)言運(yùn)用能力。()例如：我在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第二冊(cè)“doyoulikepears？”這單元時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)當(dāng)小記者的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行飲食習(xí)慣調(diào)查采訪(fǎng)，學(xué)生便帶著任務(wù)饒有興趣地通過(guò)采訪(fǎng)，完成了調(diào)查表。這樣任務(wù)型的教學(xué)模式，從很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生“能做某事”的能力，而且使學(xué)生在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩。
由此可見(jiàn)，“任務(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮當(dāng)?shù)氐臈l件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
3運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。
3.1當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。比如說(shuō)“talkaboutit”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“iamhungry.”（可以作饑餓狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“standup”“verygood”，“sitdown,please”。
3.2把身體語(yǔ)言帶入課堂。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“p”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作，學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。
3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話(huà)，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)壓力，如：hi,jim.hello,mike,nicetomeetyou!nicetomeetyou,too.――what’syourname?mynameisjim.howareyou?fine,thankyou.andyou?iamfine,too.另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常采用競(jìng)賽法，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表?yè)P(yáng)的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說(shuō)繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
3.4兒歌說(shuō)唱法。針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首兒歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如“dog,dog是小狗，小狗dog汪汪汪。panda,panda是熊貓，熊貓panda愛(ài)吃竹……（動(dòng)作示范）等等，盡管有些動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè)于參與。
4借助豐富多樣的輔助教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，輔助教學(xué)手段的使用是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件，電腦網(wǎng)絡(luò)等直觀(guān)教學(xué)手段，都能有效提高課堂的教學(xué)效率。
4.1用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖和卡片，突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，變難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，我經(jīng)常使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖和自制的英語(yǔ)卡片直觀(guān)手段，不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能輕易突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使學(xué)生在反復(fù)仔細(xì)觀(guān)察過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真思考問(wèn)題的好習(xí)慣。例如，在教“職業(yè)”類(lèi)內(nèi)容時(shí)，我先出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語(yǔ)向?qū)W生介紹doctor,nurse,teacher,farmer等單詞，他們耳朵聽(tīng)著單詞讀音，眼里看著圖畫(huà)，很快就能掌握這些單詞。
4.2合理利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。
計(jì)算機(jī)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其進(jìn)行探索。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生把在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力。例如，我在教授顏色單詞時(shí)，就利用多媒體自制課件，將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩繽紛的主頁(yè)：雨后，天空中出現(xiàn)了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生看到這新穎的畫(huà)面，聽(tīng)見(jiàn)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，就產(chǎn)生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在主頁(yè)上，我還設(shè)計(jì)了“歌曲欣賞”，同學(xué)們可以一起跟著音樂(lè)齊唱“colorsong”這首歌曲；還有“l(fā)et’slearn”，（生詞學(xué)習(xí)），屏幕上會(huì)依次出現(xiàn)該課的單詞及標(biāo)示該單詞意思的圖片與動(dòng)畫(huà)，學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面之后，自然想知道這個(gè)單詞的發(fā)音，只要點(diǎn)擊“小喇叭”按鈕，學(xué)生立即可以聽(tīng)到單詞的拼讀和發(fā)音，等學(xué)生對(duì)單詞有了總體意象之后，學(xué)生的興趣開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加上小組競(jìng)賽的方式，枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)，很快就形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)活躍的課堂氣氛，學(xué)生的記憶能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)，課堂的教學(xué)效率也自然而然提高了。
5實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！边@句話(huà)充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合，等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中，我們要靈活地使用這些評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。
激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿(mǎn)激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：cleverboy/girl.verygood.welldone.pass.wonderful.great…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)是神采奕奕。此外，我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段，有時(shí)，甚至親切地對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)互相評(píng)比書(shū)后的“印績(jī)”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過(guò)采用這些行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，在“任務(wù)型”教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺(jué)感受了英語(yǔ)，喜歡上了英語(yǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)勃勃的小學(xué)英語(yǔ)課堂。由于采用了多元的評(píng)價(jià)手段，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿(mǎn)足，都覺(jué)得英語(yǔ)課是一種享受。
總之通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開(kāi)端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂。
參考文獻(xiàn)。
［2］魯子部?！叭蝿?wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》.2。
回味課程改革論文篇二
在北京市海淀區(qū)，自2001年開(kāi)始的國(guó)家基礎(chǔ)教育階段課程改革，到今年已經(jīng)走過(guò)了近7個(gè)年頭，度過(guò)了第一個(gè)磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國(guó)非常著名的一個(gè)文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個(gè)區(qū)域內(nèi)，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個(gè)區(qū)域里面，民眾對(duì)教育工作高度關(guān)注，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求特別強(qiáng)烈。在這個(gè)區(qū)里，人人都在關(guān)注教育，人人都在談教育，教育的任何一個(gè)政策的出臺(tái)，都會(huì)聽(tīng)到不同的聲音。
“無(wú)論經(jīng)過(guò)怎樣的磨合，但這場(chǎng)改革的方向是對(duì)的。”北京市海淀區(qū)教科所所長(zhǎng)吳穎惠如是說(shuō)。
從結(jié)果到過(guò)程：焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移突出以人為本?！爱?dāng)你走進(jìn)今天的課堂，一切都和以前不一樣了。”一位母親在親自觀(guān)摩了自己孩子所在的學(xué)?！舜蟾叫〉囊惶谜n以后，這樣描述著自己親眼見(jiàn)到的變化，“老師問(wèn)，這道題誰(shuí)做錯(cuò)了？做錯(cuò)題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒(méi)有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和失誤，教師和學(xué)生的心態(tài)都放對(duì)，師生之間原本曾經(jīng)緊張的關(guān)系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開(kāi)始就為學(xué)生和教師分別建立了記錄手冊(cè)。與以往單純要求結(jié)果考核不同，學(xué)生自入小學(xué)以后，建立《學(xué)生成長(zhǎng)足跡》，初中以上的學(xué)生建立電子版，除了學(xué)生的期末成績(jī)以外，還如實(shí)地記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、特長(zhǎng)愛(ài)好，綜合發(fā)展情況，整個(gè)手冊(cè)就是孩子1年以來(lái)成長(zhǎng)全過(guò)程的反映。“我們對(duì)學(xué)生從原來(lái)的單純的結(jié)果評(píng)價(jià)(即期末成績(jī))，轉(zhuǎn)向了成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的綜合素質(zhì)進(jìn)行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長(zhǎng)吳穎惠認(rèn)為，“改變了單一的結(jié)果評(píng)價(jià)，本身已是突出對(duì)孩子綜合素質(zhì)的重視，也將關(guān)注孩子的發(fā)展作為最終目標(biāo)?！?/p>
《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實(shí)施課程中所思所想所感的專(zhuān)門(mén)記錄手冊(cè)，既是教師“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門(mén)了解課程改革的資料依據(jù)”?！巴ㄟ^(guò)填寫(xiě)手冊(cè)，記錄教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領(lǐng)教師課程改革教學(xué)行為，追蹤教學(xué)改進(jìn)與發(fā)展過(guò)程，教學(xué)資源準(zhǔn)備、點(diǎn)滴探索、成敗思索等，同時(shí)在課改過(guò)程中尋求教師自主發(fā)展的途徑?！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進(jìn)行手記使用的說(shuō)明中這樣寫(xiě)道?！敖處熡涗浵陆虒W(xué)中的困惑，問(wèn)題和自己摸索的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本研究非常有意義，而且還對(duì)課程改革中的一些問(wèn)題進(jìn)行記錄，有助于對(duì)課程改革的深化?！?/p>
《教師發(fā)展手記》強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)實(shí)施中作為實(shí)施主體，對(duì)課程改革精神的領(lǐng)會(huì)和貫通，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫(xiě)出了對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)的反思。2006年2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對(duì)課堂教學(xué)的反思——《慎防課堂教學(xué)中“手術(shù)成功病人死亡”的現(xiàn)象》，在一堂運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)講授的數(shù)學(xué)課上，教師雖然注意到了使用多元化現(xiàn)代化手段組織教學(xué)，但是忽略了教學(xué)對(duì)象:知識(shí)點(diǎn)傳授了，手段也很多樣，但是學(xué)生們無(wú)法掌握知識(shí)?！拔覀円伎家粋€(gè)問(wèn)題，我們到底是在什么基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)……我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，是否考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平？如果沒(méi)有，那就說(shuō)明我們的教學(xué)是盲目的教學(xué)，進(jìn)入我們教師視野的仍然是我們自身的教學(xué)行為，是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容，而不是作為活生生生命個(gè)體的學(xué)生，更遑論是學(xué)生的思維方式了……”這位教師寫(xiě)道，“笨死的不是學(xué)生，是老師，因?yàn)槟阒v了幾遍還沒(méi)有把學(xué)生講會(huì)?！?/p>
正是因?yàn)榻處熡辛诉@樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程改革中教材的修訂被社會(huì)各界關(guān)注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經(jīng)典”，后是“取消戰(zhàn)爭(zhēng)史”引來(lái)了“模塊化教學(xué)”等等問(wèn)題，引來(lái)了各方的爭(zhēng)議。在這個(gè)問(wèn)題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現(xiàn)在下定論。”吳穎惠對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題有冷靜地思考，“至少要教過(guò)一個(gè)周期你才能知道這個(gè)教材到底哪里好哪里不好?！蹦壳暗男抡n程改革教材還在試行階段，跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等問(wèn)題是急需調(diào)整的問(wèn)題?！敖處熯m應(yīng)了過(guò)去的教材，讓他們重新來(lái)學(xué)習(xí)新教材，是需要時(shí)間的?！?/p>
“過(guò)去，我們的歷史教材是按照編年史的架構(gòu)編寫(xiě)的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個(gè)順序，唐代政治，唐代科技，唐代經(jīng)濟(jì)，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的概念，是用了模塊式的，經(jīng)濟(jì)，各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)放在一個(gè)模塊中，進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以橫向聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比，歷史知識(shí)從領(lǐng)域的角度有了更加深刻的聯(lián)系?！?/p>
教材的模塊化是這場(chǎng)改革中另一場(chǎng)“思維風(fēng)暴”。當(dāng)歷史課程由縱向轉(zhuǎn)為橫向聯(lián)系，“學(xué)生的思維也有了變化，能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)?！?/p>
“教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應(yīng)新教材的同時(shí)，也是教師的一次重新學(xué)習(xí)的過(guò)程?！焙５韰^(qū)各校鼓勵(lì)教師充分學(xué)習(xí)新教材。新教材中的細(xì)微變化都激發(fā)著教師的教學(xué)創(chuàng)新。課后鞏固訓(xùn)練在新教材中叫做“語(yǔ)文天地”，有的老師就利用“語(yǔ)文天地”中多樣的圖形和色彩，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學(xué)生獲取知識(shí)后，進(jìn)入鞏固練習(xí)階段產(chǎn)生的注意力分散的情況。
從分散到聯(lián)合：校本教研推動(dòng)互助。新課改到來(lái)后，吳穎惠提出了“以科研帶動(dòng)新課程改革”的觀(guān)點(diǎn)，新課程改革被細(xì)分為七個(gè)子項(xiàng):課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材實(shí)施的影響、教學(xué)方式改革的研究、學(xué)生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學(xué)管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。這七項(xiàng)科研分別由海淀區(qū)內(nèi)的七所學(xué)校承擔(dān)。
教學(xué)科研已經(jīng)不再是教育科研部門(mén)一個(gè)部門(mén)的事情，各校承擔(dān)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)、成果、問(wèn)題，海淀教科所負(fù)責(zé)請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行診斷、檢驗(yàn)和評(píng)估。這一舉措充分調(diào)動(dòng)了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題反映出來(lái)，校內(nèi)進(jìn)行多學(xué)科、跨年級(jí)的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點(diǎn)——校本研究和校本培訓(xùn)。
“同伴互助，專(zhuān)家引領(lǐng)，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實(shí)施新課程改革中教研活動(dòng)的三個(gè)方面。其中“同伴互助”一項(xiàng)就充分地體現(xiàn)在校本教研之中。
校本教研是指學(xué)校內(nèi)的老師根據(jù)某個(gè)具體問(wèn)題，在校內(nèi)集體教研。這樣各個(gè)學(xué)科老師之間有一個(gè)交流，不會(huì)再出現(xiàn)以前各科教師都認(rèn)為只有“自己的科目最重要”的局面。通過(guò)校本教研，很多學(xué)校的跨學(xué)科教研組從教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面進(jìn)行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺(jué)地以科研的眼光去看問(wèn)題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務(wù)于課堂教學(xué)，使老師們受益匪淺?！睂W(xué)院路中學(xué)的教師在自己的論文中這樣寫(xiě)道，“各學(xué)科間共同討論如何更好地進(jìn)行課堂引入？如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)？這些專(zhuān)題研究對(duì)老師們的幫助很大?！?/p>
海淀教科所承擔(dān)著對(duì)全區(qū)各校教師進(jìn)行新課改理念、思維的培訓(xùn)，學(xué)校與學(xué)校之間跨校的交流活動(dòng)，以及教師的培訓(xùn)活動(dòng)?！皯?yīng)該說(shuō)從科研、培訓(xùn)和交流這三方面，我們的工作在加重?！弊鳛榻萄兄笇?dǎo)部門(mén)，海淀教科所給教師的指導(dǎo)是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對(duì)他們進(jìn)行新課改的理念培訓(xùn)。有了理念的指導(dǎo)，才有可能繼續(xù)將課改推行下去?！?/p>
“課程改革的核心是落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教育工作者應(yīng)該對(duì)這樣一場(chǎng)教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學(xué)、民主’的思想體現(xiàn)。同時(shí)，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進(jìn)。”
回味課程改革論文篇三
英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。
二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法。
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀(guān)教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。
四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系。
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類(lèi)拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿(mǎn)，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
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回味課程改革論文篇四
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術(shù)升級(jí)為抓手，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進(jìn)師生素質(zhì)全面提升”的總體目標(biāo)和“讓課程活起來(lái)、讓師生動(dòng)起來(lái)”的行動(dòng)目標(biāo)，該縣以“點(diǎn)面結(jié)合、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、整體推進(jìn)”為策略，分“實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)、總結(jié)推廣、全面鋪開(kāi)”三個(gè)階段有序推進(jìn)。通過(guò)三年多的實(shí)踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實(shí)施。以貫徹十八屆三中全會(huì)精神為契機(jī)，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進(jìn)課程改革，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，全面提升教育質(zhì)量”的課改思路，11月29日，該縣召開(kāi)了“四課同創(chuàng)”工作推進(jìn)會(huì)，把課改工作向縱深推進(jìn)、向深水區(qū)推進(jìn)，引發(fā)了全縣學(xué)校追求教育質(zhì)量提升的“蝴蝶效應(yīng)”。
打造課改團(tuán)隊(duì)主動(dòng)引領(lǐng)示范。
“如果再不轉(zhuǎn)變觀(guān)念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)專(zhuān)家送教活動(dòng)結(jié)束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年武勝縣通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式大力實(shí)施“萬(wàn)名人才培訓(xùn)”計(jì)劃，先后組織近300名領(lǐng)導(dǎo)干部、4300余名教師參加片區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)。各片區(qū)、學(xué)校圍繞構(gòu)建高效課堂定期開(kāi)展專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)家講座等活動(dòng)，切實(shí)提升了中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學(xué)一點(diǎn)，將受用終身?！泵褡逍W(xué)的教師唐麗在聽(tīng)完導(dǎo)師劉芳的示范課后說(shuō)道。劉芳是武勝縣走出四川獻(xiàn)課的第一人，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿(mǎn)昂揚(yáng)的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學(xué)規(guī)律，深入推進(jìn)課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，推動(dòng)了全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。目前，武勝縣已評(píng)選縣級(jí)教學(xué)名師300人，確定“專(zhuān)家型校長(zhǎng)”培養(yǎng)對(duì)象16名，“專(zhuān)家型教師”培養(yǎng)對(duì)象19名。
為了深入推進(jìn)課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項(xiàng)課題被列為省閱讀課題子課題，104項(xiàng)課題獲批市級(jí)立項(xiàng)，57項(xiàng)成果獲市第六屆校本課題研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。該縣注重提升課堂教學(xué)實(shí)效，開(kāi)展了16個(gè)科次的“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、誦讀比賽、口語(yǔ)比賽等，以實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來(lái)，該縣參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)1人，省一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)5人，市一等獎(jiǎng)8人。三年來(lái)，武勝縣實(shí)現(xiàn)了新課程研究與培訓(xùn)的全覆蓋，形成了參與課改、主動(dòng)研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂(lè)實(shí)踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實(shí)踐凝心聚力、求真務(wù)實(shí)、夯實(shí)質(zhì)量起到了引領(lǐng)示范作用。
提升課堂內(nèi)涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學(xué)生6人或8人圍坐一圈，有的圈點(diǎn)勾畫(huà)、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級(jí)1班語(yǔ)文課上的情景，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《孤獨(dú)之旅》，老師組織學(xué)生探討“孤獨(dú)”的含義，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，老師只在學(xué)生們說(shuō)得偏頗或不到位的時(shí)侯，才進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說(shuō)：“各學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)小組建設(shè)、開(kāi)展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學(xué)得以全面實(shí)施?！睘閷?shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的目的，該縣教育局計(jì)劃用一年半時(shí)間，在全縣九年義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)分層達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、教師行為、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)校教學(xué)管理的達(dá)標(biāo)。各學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出各種成熟的教學(xué)模式，逐漸形成了“既有模而不唯?！钡男戮置?。
說(shuō)起課程改革，武勝縣教育局局長(zhǎng)汪杰對(duì)此激情澎湃、信心滿(mǎn)懷，“常態(tài)課研，重在務(wù)實(shí)；自主課堂，重在高效；陽(yáng)光課間，重在堅(jiān)持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內(nèi)涵與質(zhì)量提檔升級(jí)的新形勢(shì)下，該縣教育局要求各學(xué)校正視現(xiàn)實(shí)，居安思危，凝聚共識(shí)，一是如何將教與學(xué)融為一體，二是如何讓學(xué)生的興趣愛(ài)好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅(jiān)持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展上，細(xì)微著力，提升學(xué)校教育質(zhì)量?！蓖艚苓@樣說(shuō)道。注重課外實(shí)踐增強(qiáng)課改實(shí)效開(kāi)展陽(yáng)光課間活動(dòng)。把陽(yáng)光課間活動(dòng)納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動(dòng)四大板塊。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際自主開(kāi)發(fā)出了國(guó)學(xué)操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項(xiàng)目。開(kāi)展“3+n”活動(dòng)?！?”指兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和1項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，“n”指勞動(dòng)、科學(xué)等方面的技能。“3+n”活動(dòng)實(shí)施課程化組織、社團(tuán)化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進(jìn)行，讓學(xué)生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師、定內(nèi)容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學(xué)的川劇、民族小學(xué)的器樂(lè)、城南小學(xué)的陽(yáng)光課間、舊縣小學(xué)的剪紙藝術(shù)等素質(zhì)教育的成果典范。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。()武勝中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地是目前全市最大的綜合實(shí)踐基地，占地500畝。白天，同學(xué)們?cè)谶@里參與服裝設(shè)計(jì)、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動(dòng)，體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖的勞動(dòng)樂(lè)趣。晚上，基地為各類(lèi)文娛晚會(huì)、篝火晚會(huì)、演講比賽搭建競(jìng)技平臺(tái)，讓同學(xué)們的藝術(shù)活力盡情迸發(fā)。
打造辦學(xué)亮點(diǎn)提升課改成績(jī)武勝縣課改回歸課堂本真的同時(shí)，也提升了學(xué)校的辦學(xué)特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導(dǎo)啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、自主課堂創(chuàng)高效、陽(yáng)光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。2012年12月2日至4日，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會(huì)在該縣召開(kāi)，武勝課改模式得到與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)；今年4月、5月，全市特色學(xué)校創(chuàng)建推進(jìn)會(huì)、全市義務(wù)教育均衡發(fā)展暨深入推進(jìn)素質(zhì)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)召開(kāi)?！敖陙?lái)武勝基礎(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點(diǎn)考核范疇，這是武勝縣實(shí)踐課改、享受課改、堅(jiān)持課改的結(jié)果?！笔薪炭扑彼L(zhǎng)任思惠在推進(jìn)會(huì)上說(shuō)道。
“我縣計(jì)劃再用兩年時(shí)間完成本輪課改，構(gòu)建完備的課程體系和科學(xué)的教學(xué)模式，規(guī)范師生評(píng)價(jià)制度，完善教育管理機(jī)制，用信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長(zhǎng)劉文濤如是說(shuō)。
回味課程改革論文篇五
目前，課改教改在全國(guó)全面展開(kāi)，這是一場(chǎng)深刻的教學(xué)革命。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應(yīng)該怎么辦?我們要提高，應(yīng)該怎樣提高?在我看來(lái)，觀(guān)念的轉(zhuǎn)變尤為重要。新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。
新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢?下面幾點(diǎn)就是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
一、搜尋信息博覽群書(shū)。
漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書(shū)，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿(mǎn)足滿(mǎn)意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見(jiàn)時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。
二、語(yǔ)文兼顧訓(xùn)練駕馭。
交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng);運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確;運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。
三、左右逢源多才多藝。
語(yǔ)文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語(yǔ)文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)的明白，說(shuō)的清楚，看的透徹，寫(xiě)得生動(dòng)，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀(guān)、具體、鮮活的語(yǔ)境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，把課文編成話(huà)劇，故事小品，組織晚會(huì)讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，使課堂有聲有色，情趣橫生。
四、情感交融因材施教。
課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對(duì)學(xué)生有關(guān)愛(ài)，在教學(xué)工作中就會(huì)有動(dòng)力、有辦法、有信心、有成績(jī)。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問(wèn)題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。
五、多動(dòng)腦筋勇于創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)和鞏固課文知識(shí)的最佳方法，是課堂教學(xué)的延讀。多開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，到語(yǔ)文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感情語(yǔ)言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值。
總而言之，利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生!
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回味課程改革論文篇六
【內(nèi)容提要】基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革應(yīng)是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程，不是又一場(chǎng)“教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命”；要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，但不能因此把知識(shí)放在“第二位”；要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，變革單一化的學(xué)習(xí)方式，但書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）和接受學(xué)習(xí)仍然是中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因而更需要加強(qiáng)和改善教師的主導(dǎo)作用；要認(rèn)真借鑒世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，但提“中小學(xué)課程要與國(guó)際接軌”卻應(yīng)當(dāng)慎重。
以6月8日教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部印發(fā)《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新一輪課程改革正式啟動(dòng)。以政府行為來(lái)推進(jìn)的本次課程改革，抓住了基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心，是為了適應(yīng)時(shí)代要求，辦好我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的一次重大行動(dòng)。
在學(xué)習(xí)本次課程改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）時(shí)，結(jié)合讀到的一些有關(guān)本次課程改革的文章、專(zhuān)著和演講稿，筆者對(duì)本次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革作了一些思考，現(xiàn)將一些膚淺的想法寫(xiě)出來(lái)，向大家請(qǐng)教。
一、這次建國(guó)以來(lái)課程與教學(xué)領(lǐng)域空前深刻的`變革，應(yīng)是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程，而不是又一場(chǎng)“教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命”
本次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革力度之大、動(dòng)員之廣、內(nèi)容之全、程度之深，是建國(guó)以來(lái)歷次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革所未有的?！毒V要》規(guī)定的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，鮮明地體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了黨和國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針的精神，既繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。為全面貫徹教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），全面實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，《綱要》提出了改革的具體目標(biāo)、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想觀(guān)念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程的全面性和深刻性?，F(xiàn)行課程體系的諸多問(wèn)題和弊端，有的是長(zhǎng)期以來(lái)試圖解決但一直沒(méi)有解決好的，有的是在社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)下新凸現(xiàn)出來(lái)的。這些問(wèn)題和弊端確實(shí)是非改不可的。
[1][2][3][4]。
回味課程改革論文篇七
：手風(fēng)琴課程是高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的課程。當(dāng)前，高職院校手風(fēng)琴課程教學(xué)中不夠突出“職業(yè)化”特點(diǎn)，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠，還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升受到極大限制，不利于高職人才的培養(yǎng)，因此，高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程改革勢(shì)在必行?；诖耍疚牧⒆阌诟呗氃盒５奶攸c(diǎn)，在音樂(lè)教育的總方針之下，對(duì)當(dāng)前高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出課程改革建議，以供參考。
當(dāng)前，高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程建設(shè)與發(fā)展取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，同時(shí)，在其快速發(fā)展過(guò)程中也暴露出諸多不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展要求的問(wèn)題，所以，高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風(fēng)琴教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)手風(fēng)琴教師的搖籃，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了基礎(chǔ)教育的成敗。對(duì)于高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教育目標(biāo)也和普通示范學(xué)校有所不同，也就決定著高職院校手風(fēng)琴課程改革和其他學(xué)校有所區(qū)別。在高職院校手風(fēng)琴課程改革與實(shí)踐中，應(yīng)突出“職業(yè)化”特點(diǎn)，結(jié)合手風(fēng)琴教學(xué)特點(diǎn)等，明確改革方向，以逐步改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）手風(fēng)琴課程目標(biāo)與定位不夠明確。
向社會(huì)輸送合格的普通音樂(lè)教育的教師以及指導(dǎo)教師是高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)教師的教學(xué)讓學(xué)生能積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并認(rèn)識(shí)到音樂(lè)中蘊(yùn)含的美感與魅力，做好“以樂(lè)感人、以樂(lè)育人”。人才培養(yǎng)定位直接關(guān)系到音樂(lè)教育的方向與價(jià)值，然而，高職院校手風(fēng)琴課程目標(biāo)并不夠明確，課程目標(biāo)大多是讓學(xué)生具備獨(dú)奏能力。而具備即興演奏能力是手風(fēng)琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風(fēng)琴理論知識(shí)的講授能力也是學(xué)生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學(xué)校較為忽略的地方，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以勝任手風(fēng)琴教學(xué)工作。手風(fēng)琴課程目標(biāo)與定位不夠明確嚴(yán)重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。
（二）課程內(nèi)容和實(shí)踐相脫離。
高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程旨在通過(guò)課程教學(xué)時(shí)學(xué)生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內(nèi)容與教學(xué)均應(yīng)突出“職業(yè)化”特點(diǎn)。但是，實(shí)際上課程內(nèi)容忽略了實(shí)踐性的訓(xùn)練，著重演奏技巧與難度訓(xùn)練，往往使學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)望而卻步，這也是導(dǎo)致高職院校就業(yè)率下降的一個(gè)重要因素。
（三）教材建設(shè)單一且匱乏。
根據(jù)河北省高職院校手風(fēng)琴教材的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國(guó)手風(fēng)琴演奏考級(jí)作品集》《手風(fēng)琴曲集》《中等師范學(xué)校手風(fēng)琴教材》等教材，而這些教材在近十年內(nèi)均未有太大變化。在實(shí)際教學(xué)中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒(méi)有形成系統(tǒng)性、科學(xué)性，同時(shí)也不具備嚴(yán)密性與完整性。這樣就使得手風(fēng)琴教材和基礎(chǔ)教育聯(lián)系不那么緊密，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實(shí)際教學(xué)中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的多元化需求。
針對(duì)當(dāng)前高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)中的諸多不足，在新時(shí)期的課程改革過(guò)程中，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)并定位高職院校手風(fēng)琴課程，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)探索有效的改革措施。對(duì)高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程模式改革的探索可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析。
（一）重新定位手風(fēng)琴課程目標(biāo)，突出職業(yè)性。
首先，應(yīng)明確課程目標(biāo)。為小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂(lè)教育手風(fēng)琴課程的培養(yǎng)方向。音樂(lè)教師必須具備音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)技巧等能力，尤其是具備手風(fēng)琴指導(dǎo)能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設(shè)置上要突出學(xué)生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語(yǔ)言表達(dá)能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學(xué)中的各類(lèi)需求；讓學(xué)生掌握手風(fēng)琴基本理論知識(shí)及演奏方法，具備為小學(xué)生及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學(xué)工作做鋪墊。其次，明確手風(fēng)琴課程教學(xué)定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務(wù)性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據(jù)。手風(fēng)琴在高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)作為一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展與崗位需求。同時(shí)，在教學(xué)中要求學(xué)生練好基本功，提升音樂(lè)素養(yǎng)，明確高職手風(fēng)琴課程教學(xué)旨在培養(yǎng)合格的小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，并不是職業(yè)音樂(lè)家。有了這一認(rèn)識(shí)后，會(huì)促使教師與學(xué)生將專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，注重培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。
（二）教學(xué)內(nèi)容多元化。
高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂(lè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)能力，并且能在小學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)與管理工作的高級(jí)實(shí)踐型人才。高職院校在開(kāi)設(shè)個(gè)別課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實(shí)踐課等，構(gòu)建多種課程體系，提升學(xué)生參與意識(shí)。個(gè)別課為學(xué)生量身定做一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。合奏課與重奏課則是手風(fēng)琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗(yàn)到聲部間的協(xié)調(diào)，從而更理解音樂(lè)，體驗(yàn)到手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能提升自身聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，更容易讓學(xué)生們做到各聲部演奏時(shí)游刃有余。集體課可以針對(duì)手風(fēng)琴課程教學(xué)中某一具體問(wèn)題進(jìn)行“精講”，做到對(duì)癥下藥，從而大大提升教學(xué)效果。伴奏課能讓幫助學(xué)生掌握手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的必備的伴奏技能。而增加實(shí)踐課內(nèi)容是培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)人才必不可少的課程。在實(shí)踐課教學(xué)中，教師能有效彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使理論知識(shí)與實(shí)踐相融合，從而促使學(xué)生提升自身手風(fēng)琴演奏能力以及應(yīng)用能力。這些課型有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，有利于學(xué)生間互相討論、對(duì)比，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式內(nèi)容方面，高職院校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用多樣化的教學(xué)方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無(wú)論高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)將來(lái)就業(yè)教師還是文娛部的手風(fēng)琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風(fēng)琴技能真正應(yīng)用到就業(yè)實(shí)踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學(xué)生分為一組，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的積極性與主動(dòng)性，也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)與提高，并在合作過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到全面培養(yǎng)。
（三）教材的多樣化改革。
在教材的選擇上，首先，要注重基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，著重在易上手、普及教育上下功夫，而在選擇手風(fēng)琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風(fēng)琴曲目選擇的單調(diào)性而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風(fēng)琴教材既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性又要體現(xiàn)科學(xué)性與系統(tǒng)性，還要反映出時(shí)代性。一種藝術(shù)若想得到長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，必然要具有時(shí)代性與民族性。第三，可探索小學(xué)生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對(duì)小學(xué)生，所以，要彈唱符合小學(xué)生特點(diǎn)的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據(jù)高職院校音樂(lè)教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學(xué)生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎(chǔ)。最后，在拓展與拓寬手風(fēng)琴教材的過(guò)程中，既要充分考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體情況與今后職業(yè)特點(diǎn)等，有針對(duì)性選擇教材，又要充分考慮到手風(fēng)琴教材在風(fēng)格、類(lèi)型與內(nèi)容等方面的多樣性，以便促進(jìn)高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程改革順利開(kāi)展。
綜上所述，高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴課程改革具有一定特殊性，為進(jìn)一步提升手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，豐富其教學(xué)形式，提升其教學(xué)效果，需進(jìn)一步加強(qiáng)手風(fēng)琴課程改革與實(shí)踐。因此，教師應(yīng)對(duì)高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐與研究，針對(duì)這些問(wèn)題，從手風(fēng)琴課程目標(biāo)與定位、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面對(duì)高職院校手風(fēng)琴課程進(jìn)行全面改革，以逐步改善當(dāng)前高職院校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。
[2]王欣欣。關(guān)于《手風(fēng)琴》課程教學(xué)模式改革的體會(huì)[j]。戲劇之家，20xx,(03):251.
[3]萬(wàn)玲。高職院校手風(fēng)琴教學(xué)的改革策略分析[j]。新教育時(shí)代電子雜志:教師版，20xx,(31)。
回味課程改革論文篇八
課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是什么，我們通過(guò)改革想要達(dá)到怎么樣的效果？這是在實(shí)施建設(shè)之前就應(yīng)該考慮好的，也就是確定改革的目標(biāo)。所有改革都應(yīng)該和我們的目標(biāo)掛鉤。這樣先定下指導(dǎo)思想，有了基調(diào)，具體工作便有了著手的基點(diǎn)?！肮W(xué)結(jié)合”顧名思義是通過(guò)將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)方式。以德國(guó)不萊梅大學(xué)勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)家們認(rèn)為，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。運(yùn)用這樣的理念去開(kāi)發(fā)建設(shè)課程的最根本出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)的速率。從這個(gè)角度出發(fā)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)形地投入更多的精力，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，所以在課程建設(shè)中一定要考慮如何讓他們投入其中。除了理念的運(yùn)用還要考慮參與式教學(xué)具體開(kāi)展的細(xì)節(jié)。另外我們的教育需要有前瞻性。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要具有長(zhǎng)期發(fā)展的可能，而不能只在一個(gè)崗位奮斗終生。所以不可只重視了職業(yè)性，而忽略了“高等性”。在課程建設(shè)中應(yīng)注重體現(xiàn)能力本位的根本思想。在課程的開(kāi)發(fā)和改革中，北美的cbe課程，德國(guó)的雙元制bag方法，國(guó)際勞工組織的mes課程，澳大利亞的tafe課程等等都可以給我們提供一些借鑒，但是要依據(jù)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型定位來(lái)考量課程的開(kāi)發(fā)所參照的.理論模式。cbe(competencybasededucation)以從事某一具體職業(yè)崗位所必須具備的能力來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。具體的課程開(kāi)發(fā)是應(yīng)用dacum(developingacurriculum)方法來(lái)完成的。具體過(guò)程是：首先，由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一些具有代表性的專(zhuān)家組成dacum委員會(huì)，由該委員會(huì)通過(guò)對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力；然后，由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員對(duì)排列的各項(xiàng)能力進(jìn)行歸納，將相同和相近者集中在一起，構(gòu)成教學(xué)模塊；最后，根據(jù)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，按照從易到難的順序組織教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃。雙元制的課程開(kāi)發(fā)通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)課程分析法bag(beruflichearbeitsaufgaben)來(lái)實(shí)現(xiàn)。bag方法是把職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程的基本順序進(jìn)行編排，每個(gè)基本順序的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識(shí)與能力。我們現(xiàn)在提倡的以能力為本、工學(xué)結(jié)合，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)便是由cbe和bag的理念提煉出來(lái)的，所以在課程建設(shè)時(shí)追本溯源，方能更好地指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)之中應(yīng)充分理解上述指導(dǎo)思想，剖析至本質(zhì)，運(yùn)用于無(wú)形。
二、從行業(yè)發(fā)展需要入手。
行業(yè)與教育的交叉產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科交叉產(chǎn)生課程。對(duì)于高職教育，這樣的思路已經(jīng)被革新，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設(shè)置要考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個(gè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容便是課程的主體。那么這樣專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置都要基于對(duì)行業(yè)的調(diào)查，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，才能真正做到就業(yè)導(dǎo)向。課程改革的目標(biāo)在一定程度上體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言，指更為貼合社會(huì)行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展，急切需要一支精干的隊(duì)伍，一切為找礦、開(kāi)礦服務(wù)。這樣的實(shí)踐性事務(wù)，并不需要過(guò)多的學(xué)科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學(xué)”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來(lái)114學(xué)時(shí)縮減到76學(xué)時(shí)。
三、以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。
首先，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，定位課程所屬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圍繞學(xué)生所需專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)課程建設(shè)。對(duì)于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質(zhì)調(diào)查這樣一個(gè)工作任務(wù)所需的古生物鑒定和地層劃分的專(zhuān)業(yè)技能而開(kāi)設(shè)的課程，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。其次，明確專(zhuān)業(yè)所屬類(lèi)型。一般的，我們可以把高職專(zhuān)業(yè)分為三種類(lèi)型，認(rèn)知型、操作型以及兩者兼有的類(lèi)型。這一點(diǎn)相當(dāng)重要，如果不明確專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，而一味照搬照套地來(lái)開(kāi)發(fā)課程，就會(huì)有所欠缺。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)類(lèi)型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級(jí)技術(shù)人才。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)是較為典型的認(rèn)知型專(zhuān)業(yè)，要求培養(yǎng)出來(lái)的人才具備識(shí)別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對(duì)于認(rèn)知型專(zhuān)業(yè)，其理論知識(shí)體系是先決條件，實(shí)踐動(dòng)手操作是后續(xù)過(guò)程。但是我們也可以選擇在實(shí)踐中傳授理論知識(shí)，在實(shí)踐后總結(jié)提煉理論的教學(xué)方式，讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，參與思考過(guò)程。
四、與實(shí)訓(xùn)條件相掛鉤。
高職教育是實(shí)施以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的教育。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。所以應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分，將兩者的建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)，方能使課程建設(shè)成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)實(shí)踐條件中去，需要解決以下兩個(gè)問(wèn)題。
（1）課程建設(shè)完成后，在教學(xué)中需要怎樣的實(shí)訓(xùn)條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學(xué)生實(shí)踐，一味延續(xù)“地史學(xué)”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達(dá)到高層次的教學(xué)效果的，這與我們的改革理念有所出入。對(duì)于地質(zhì)類(lèi)課程教學(xué)，野外實(shí)際露頭自然是絕佳的教學(xué)場(chǎng)地，但是在室內(nèi)我們可以模擬教學(xué)路線(xiàn)，利用模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。不僅對(duì)于地層的劃分可以走模擬的路線(xiàn)，在地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)課程中，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“礦床學(xué)”等等都可以參照這種方式。比如“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過(guò)程、斷裂、解理形成等等一系列的過(guò)程通過(guò)模型的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（2）現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)能夠滿(mǎn)足哪些教學(xué)任務(wù)？需要根據(jù)實(shí)際條件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境或者具體的任務(wù)。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實(shí)訓(xùn)室標(biāo)本的情況，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)工單。三葉蟲(chóng)有多少塊標(biāo)本？能夠觀(guān)察哪些結(jié)構(gòu)特征？只有在考慮這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，才能讓學(xué)生在做的過(guò)程中投入進(jìn)去，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)條件的現(xiàn)狀，不然開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程就會(huì)和實(shí)踐條件相脫節(jié)，在教學(xué)開(kāi)展中就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識(shí)傳授順序的更新，更是教育教學(xué)的實(shí)踐性改革。我們?cè)诟母镏?，?duì)職業(yè)教育重置了實(shí)踐與理論的地位，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。
五、重視教育對(duì)象的特質(zhì)。
課程的改革建設(shè)，不能忽略學(xué)情。忽略學(xué)情的教育只會(huì)成為對(duì)牛彈琴。教與學(xué)緊密結(jié)合方能實(shí)現(xiàn)因材施教。目前我國(guó)高等教育入學(xué)率逐年攀升，源自于擴(kuò)大招生。這樣在現(xiàn)今的錄取政策下，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)成下滑趨勢(shì)。學(xué)生整體水平呈現(xiàn)下降狀態(tài)，給常規(guī)教學(xué)管理帶來(lái)很大弊端?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生邏輯思維能力普遍不高，而動(dòng)手能力較強(qiáng)。理性認(rèn)識(shí)較弱，而感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)。所以如何把握他們的感性認(rèn)識(shí)和情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對(duì)于“古生物地史學(xué)”而言，直觀(guān)形象的教學(xué)尤其重要。
六、充分考慮學(xué)校條件和教育教學(xué)資源。
學(xué)校師資隊(duì)伍情況和校園的位置優(yōu)勢(shì)與課程開(kāi)發(fā)有著關(guān)系。師資隊(duì)伍，特別是教師的實(shí)踐能力，在基于工作過(guò)程的教學(xué)中尤其重要，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質(zhì)現(xiàn)象，那么課程的教學(xué)便有了實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)地。地質(zhì)類(lèi)課程在建設(shè)中或教學(xué)開(kāi)展中也應(yīng)考慮這個(gè)方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。
七、以社會(huì)時(shí)代為背景。
時(shí)代的主流是什么，當(dāng)下的形勢(shì)又如何，都要我們注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，筆者認(rèn)為課程的改革思路可以從三個(gè)方面尋找。
（1）根據(jù)工作過(guò)程包含的六個(gè)要素：工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作方式、工作方法、勞動(dòng)組織形式以及勞動(dòng)要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目、任務(wù)。
（2）注重事件的內(nèi)在聯(lián)系。很多方面在學(xué)科體系下是相互獨(dú)立的，但以工作場(chǎng)景為基礎(chǔ)，事務(wù)完成出發(fā)，從事件發(fā)生發(fā)展出發(fā)便是相互聯(lián)系緊密不可分割的。由此建立起來(lái)的聯(lián)系，便可成為課程開(kāi)發(fā)的主線(xiàn)條。
（3）作為一個(gè)事件來(lái)考慮。依照其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目和任務(wù)?！肮派镨b定與地層劃分”按照時(shí)間鏈條進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如寒武紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)化石的鑒定和地層劃分。總之，以上內(nèi)容便是課程依照“工學(xué)結(jié)合”理念，“基于工作過(guò)程”開(kāi)發(fā)改革的建設(shè)整體思路所應(yīng)該涵蓋或明確的主體內(nèi)容。
回味課程改革論文篇九
城市林業(yè)是一門(mén)多學(xué)科組成的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉及林學(xué)、園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市科學(xué)，與景觀(guān)建設(shè)、公園管理、城市規(guī)劃關(guān)系密切，是一門(mén)多學(xué)科組成的交叉學(xué)科。其課程內(nèi)容與森林培育、園林綠地規(guī)劃、景觀(guān)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)等課程之間有一定的重復(fù)。如果不了解哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的，再加以講授，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，因而必須明確課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。課程內(nèi)容講授給學(xué)生后，要讓學(xué)生明白需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即了解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)這5個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的能力。在各章節(jié)中，堅(jiān)決刪去、略講或讓學(xué)生自學(xué)與本專(zhuān)業(yè)其它課程重復(fù)的內(nèi)容。而有些內(nèi)容雖然與其它課程重復(fù)，但作為林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在其課程設(shè)置中并沒(méi)有這些課程，如城市生態(tài)學(xué)、園林綠地規(guī)劃，對(duì)于這些內(nèi)容保留并適當(dāng)加以補(bǔ)充和更新，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院和北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作；一些專(zhuān)家學(xué)者根據(jù)實(shí)踐也紛紛提出自己的觀(guān)點(diǎn)，如蔣有緒提出新世紀(jì)的城市林業(yè)方向是生態(tài)風(fēng)景林。近幾年，國(guó)家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設(shè)森林城市，以及農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)等，一些新問(wèn)題、新成果不斷涌現(xiàn)。將這些中國(guó)城市林業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新成果以及國(guó)外城市林業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及新成果等及時(shí)補(bǔ)充于教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。
2、改革教學(xué)方法。
好的教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有事半功倍之益，為此筆者也進(jìn)行了一些有益的嘗試。多媒體技術(shù)以其在信息處理上所具備的直觀(guān)性、生動(dòng)性及高效性等突出優(yōu)點(diǎn)，迅速地在各大高校的課堂上普及開(kāi)來(lái)，似乎大有不用多媒體就不會(huì)講課之趨勢(shì)。但在幾年的使用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如學(xué)生變聽(tīng)課為看課件，如果放映速度太快，就變成了“拉洋片”，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流不足等，單純使用多媒體教學(xué)效果不是很好。但也不是說(shuō)不可以用，多媒體只是教學(xué)的工具，要學(xué)會(huì)利用工具，而不能被工具所累。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)采用黑板講授與多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。講授以粉筆板書(shū)為主，這樣學(xué)生的思維是在跟著教師板書(shū)的過(guò)程進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的，有利于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)利用多媒體課件補(bǔ)充一些板書(shū)不容易表述的圖片圖表等資料。這種方法既給了學(xué)生理解內(nèi)容的反應(yīng)時(shí)間，同時(shí)也給出了直觀(guān)形象的圖例，增加了學(xué)生的興趣和知識(shí)量，這時(shí)的多媒體起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，講授時(shí)采用啟發(fā)式、研討式和案例教學(xué)法等多種方法。如在講授“城市森林的功能”時(shí)，采用研討法，首先提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)各種專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容及自己的理解，提出各自的見(jiàn)解，并對(duì)為什么會(huì)有這些功能進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行匯總提煉形成條理清晰的功能。通過(guò)這樣的啟發(fā)討論，使學(xué)生既鞏固了已知的知識(shí)，又學(xué)到了新的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和創(chuàng)造性。此外，課程有些內(nèi)容涉及園林綠地規(guī)劃，如“城市森林建設(shè)”一章中，居住區(qū)、工礦企業(yè)、城市道路等綠地的營(yíng)建，在林學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授時(shí)偏重于植物的選擇，而對(duì)這些植物如何進(jìn)行具體的配置則并不精通。城市森林除了具有生態(tài)功能，更具有美化的功能，因而請(qǐng)園林教研室的同仁就某一綠地的建設(shè)加以講授，此處并不需要太多課時(shí)，重點(diǎn)是放在植物配置上，加深學(xué)生對(duì)于城市綠地建設(shè)的掌握。
3、改進(jìn)考評(píng)方法。
成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。教學(xué)的目的不僅僅是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，更重要的'是要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的考核要做到靈活多樣?？己素灤┯谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，采取綜合評(píng)定的辦法，由課堂考核和期末考核2個(gè)部分組成。課堂考核主要包括課堂討論、課堂小測(cè)驗(yàn)（主要考察基本概念和理論）、小組匯報(bào)和出勤情況，占總成績(jī)的40%。期末考核以課程論文形式考核，占60%。為防止抄襲，論文根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容出題，每章選擇1~3個(gè)題目，盡量做到人手一個(gè)。這種考核評(píng)價(jià)體系無(wú)法靠“臨陣磨槍式”學(xué)習(xí)方法獲得高分，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積累，更能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力，也相對(duì)更加公平公正。
4、加強(qiáng)教師的培養(yǎng)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，其水平直接決定了教學(xué)組織過(guò)程的質(zhì)量，所以提高任課教師的水平非常重要。如可以通過(guò)參加短期的培訓(xùn)、觀(guān)摩優(yōu)秀教師講課等提高青年教師的教學(xué)水平；同時(shí)，積極參加城市林業(yè)發(fā)展的會(huì)議和論壇，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量；還可以鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)教學(xué)改革項(xiàng)目，以研究促進(jìn)教學(xué)。這就要求單位必須建立良好的師資培訓(xùn)制度，教師自身要積極參加會(huì)議和申請(qǐng)項(xiàng)目，從上到下形成一個(gè)良好的教師培養(yǎng)氛圍。綜上所述，當(dāng)前城市林業(yè)課程改革必須與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、適宜的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高教學(xué)組織者的能力，從學(xué)生和教師兩方面抓起，提高教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的城市林業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)人才。
回味課程改革論文篇十
電子商務(wù)的迅猛崛起促進(jìn)了電子商務(wù)法的發(fā)展，電子商務(wù)的發(fā)展離不開(kāi)電子商務(wù)法的保障[1-2]。對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生了解和掌握電子商務(wù)法是非常必要的，在電子商務(wù)法培養(yǎng)方案中，目前大多數(shù)高校把電子商務(wù)法列為一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)課程。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)法可以系統(tǒng)的掌握相關(guān)的理論、法律制度等，培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識(shí)解決電子商務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題的能力[3-4]。電子商務(wù)法課程的設(shè)置擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)電子商務(wù)學(xué)生法律素養(yǎng)、法律意識(shí)的使命。目前電子商務(wù)法尚缺少系統(tǒng)的理論，沒(méi)有完善的立法可供借鑒，要提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法課程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是對(duì)電子商務(wù)法課程進(jìn)行優(yōu)化改革，使課程教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。本文結(jié)合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)電子商務(wù)法課程教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究。
通過(guò)廣大高校的共同努力，電子商務(wù)法課程教學(xué)在各個(gè)方面取得了顯著的成果，但是在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材建設(shè)等方面仍存在許多問(wèn)題。
（一）教學(xué)方法單一，缺少老師與學(xué)生雙向互動(dòng)。
在電子商務(wù)法課程教學(xué)實(shí)踐中多以任課教師為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重教，而沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教育過(guò)程不是單向的傳輸，而是教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體自由的交流、討論，深化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。電子商務(wù)法涉及的法律基本知識(shí)比較枯燥，教師如果一味的只注重教，而缺乏與被教對(duì)象的思想溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中則容易產(chǎn)生疲勞、厭倦等負(fù)面的情緒，學(xué)生一旦失去對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的激情，那么教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。教學(xué)案例時(shí)效性不強(qiáng)，部分老師使用的案例是七八年前的案例，教學(xué)案例不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教學(xué)需要。
（二）學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。
大多數(shù)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)電子商務(wù)法這一門(mén)法律課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前沒(méi)有學(xué)習(xí)任何法律的相關(guān)課程，學(xué)生的法律知識(shí)十分欠缺，給電子商務(wù)法課程教學(xué)帶來(lái)了很大困難。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少法律常識(shí)，對(duì)一些法律術(shù)語(yǔ)難以理解，教師不得不占用有限的課堂時(shí)間補(bǔ)充法律基本知識(shí)。目前大多數(shù)高校電子商務(wù)法課程只有36課時(shí)，教師花費(fèi)太多時(shí)間講解法律術(shù)語(yǔ)，介紹法律基本知識(shí)，這樣必然影響電子商務(wù)法課程的教學(xué)計(jì)劃。有的高校電子商務(wù)法課程在大二開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)了解較少，然而電子商務(wù)法課程涉及電子商務(wù)的方方面面，學(xué)生在沒(méi)有掌握電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的情況下學(xué)習(xí)電子商務(wù)法顯得尤為吃力。學(xué)生由于缺乏法律基本知識(shí)，學(xué)習(xí)電子商務(wù)法課程十分吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在有限的課時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生法律基本知識(shí)以及電子商務(wù)法知識(shí)變的十分困難，教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。
（三）教師缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
電子商務(wù)是一門(mén)新興的學(xué)科，電子商務(wù)法課程的開(kāi)設(shè)歷史較短，電子商務(wù)法課程的任課教師選擇具有電子商務(wù)和法律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師較為理想，然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中極少有教師同時(shí)具備電子商務(wù)和法律兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)背景。很多高校電子商務(wù)法任課教師是由電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)老師兼任，部分教師對(duì)法律知識(shí)知之甚少，缺少法律教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)法律術(shù)語(yǔ)不能講解透徹，對(duì)學(xué)生的疑惑不能很好的給予解答。部分高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程甚至由其他學(xué)科教師承擔(dān)，電子商務(wù)教研室缺少師資進(jìn)行電子商務(wù)法研究。近些年高校不斷擴(kuò)招，師生比例進(jìn)一步下降，教師教學(xué)任務(wù)也在不斷加重，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師更是緊缺，有的老師同時(shí)承擔(dān)四五門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，教師們沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)電子商務(wù)法律知識(shí)來(lái)增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（四）教材專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。
目前可供電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)選擇的電子商務(wù)法教材較少，電子商務(wù)和電子商務(wù)法發(fā)展迅速，而教材更新確很慢，教材不能滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需要。教材普遍忽略對(duì)電子商務(wù)法理的分析，僅僅對(duì)具體概念和法律條文進(jìn)行解釋。教材中涉及到實(shí)際電子商務(wù)中遇到的法律問(wèn)題時(shí)沒(méi)能用相應(yīng)的案例進(jìn)行佐證，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)僅處于感性認(rèn)識(shí)，難以理解相應(yīng)的法律條文。開(kāi)設(shè)電子商務(wù)法課程是為了與電子商務(wù)實(shí)踐的需要相聯(lián)系，然而由于電子商務(wù)法教材專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，教材時(shí)效性較差使得此課程難以滿(mǎn)足課程教學(xué)的需要。
近年電子商務(wù)法發(fā)展迅速，電子商務(wù)法保障電子商務(wù)發(fā)展的作用越來(lái)越重要，進(jìn)行電子商務(wù)法課程教學(xué)改革顯得尤為重要，面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，主要從以下幾個(gè)方面采取措施進(jìn)行電子商務(wù)法課程教學(xué)改革。
（一）教學(xué)互動(dòng)，雙向溝通。
教學(xué)方法是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)秀的教學(xué)方法能夠提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍。傳統(tǒng)的以教師為核心的教育模式不但教師辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情也不高，課程教學(xué)效果較差。教學(xué)互動(dòng)，雙向溝通，充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)主體的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，參與課堂的設(shè)計(jì)、參與問(wèn)題的討論、參與課程的總結(jié)。學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)盲目，使得教學(xué)真正的做到教與學(xué)的結(jié)合。電子商務(wù)法課程宜采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等靈活多樣的互動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)及討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽探索其他能夠提高教學(xué)效果的新方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，真正的把電子商務(wù)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論找出問(wèn)題的答案，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)要點(diǎn)。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面具有重要的作用，在課程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)案例討論，發(fā)揮學(xué)生的探究精神，提高教學(xué)效果。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)法律基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同調(diào)整電子商務(wù)法教學(xué)內(nèi)容，鑒于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律知識(shí)薄弱，建議在開(kāi)設(shè)電子商務(wù)法課程前開(kāi)設(shè)一門(mén)法律基礎(chǔ)課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)法時(shí)已經(jīng)掌握了法律基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)電子商務(wù)法時(shí)就不會(huì)那么吃力。或者在電子商務(wù)法教材中添加法律基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)，同時(shí)適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，這樣教師有較多的時(shí)間講解法律基礎(chǔ)知識(shí)，又不影響電子商務(wù)法課程的教學(xué)。電子商務(wù)法課程應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，高年級(jí)學(xué)生有了基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，理解能力較強(qiáng)。電子商務(wù)法課程的課時(shí)數(shù)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行彈性設(shè)置，例如對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以適量減少課時(shí)數(shù)，而對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則應(yīng)增加課時(shí)數(shù)，上課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的靈活性。
（三）提升高校教師的教學(xué)能力。
高校和教師應(yīng)該共同努力提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)任課教師的再學(xué)習(xí)、再教育。高?？梢岳煤罴贂r(shí)間組織高校教師走出去接觸企業(yè)，與企業(yè)家進(jìn)行面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。電子商務(wù)法教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理利用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高教學(xué)能力。教師應(yīng)該充分利用空暇時(shí)間，多關(guān)注電子商務(wù)法、電子商務(wù)的最新動(dòng)態(tài)，與學(xué)生就熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，教師在互動(dòng)交流中提升教學(xué)能力，學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)到知識(shí)。
（四）加強(qiáng)電子商務(wù)法教材建設(shè)。
加強(qiáng)電子商務(wù)法教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教材內(nèi)容要具有時(shí)效性，能夠緊跟學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)，又符合教育規(guī)律。加強(qiáng)電子商務(wù)法教材建設(shè)，提供豐富多樣的優(yōu)秀教材供師生選擇，國(guó)家政策上要鼓勵(lì)出版社和高校在出版質(zhì)量較高的教材，解決優(yōu)秀教材短缺問(wèn)題。電子商務(wù)法教材的國(guó)際化需要進(jìn)一步推進(jìn)，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教材，為我國(guó)教材的創(chuàng)新增添活力。教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能千篇一律，同時(shí)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行修訂，充分發(fā)揮教材在提高教學(xué)質(zhì)量上的基礎(chǔ)性作用。
[1]別黎。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)法課程教學(xué)中案例教學(xué)和微課的結(jié)合探討[j].電子商務(wù)，20xx，（2）。
[2]王文博。淺析電子商務(wù)法與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)[j].時(shí)代教育學(xué)理論，20xx，（3）。
[3]劉善連。高職院校電子商務(wù)法教材體例設(shè)計(jì)研究[j].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（3）。
[4]方文超。高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新研究[j].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，（6）。
回味課程改革論文篇十一
高中階段的學(xué)生，世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成，知識(shí)積累已較厚實(shí)，認(rèn)知能力比較強(qiáng)，思維比較活躍，情感世界比較豐富，我們的教學(xué)如果還局限于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)這一層面上顯然是不夠的，這既難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，更難適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以及反映地理科學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)生活的需要，就必須構(gòu)建與此相適應(yīng)的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命，同時(shí)也是構(gòu)建高中理新課程的重要背景。
一、新課程體系下地理高考的基本內(nèi)容和命題趨勢(shì)。
1.新課程體系下地理高考的基本內(nèi)容。
高中地理新課程由共同必修課程與選修課程組成。其中共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36學(xué)時(shí)）三個(gè)模塊組成。這三個(gè)模塊是遞進(jìn)關(guān)系，即必須先學(xué)“地理1”，再學(xué)“地理2”，后學(xué)“地理3”。三個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。
高中地理選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“自然災(zāi)害與防治”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”（各2學(xué)分，36學(xué)時(shí)）七個(gè)模塊組成。這些模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，并且有些選修模塊的設(shè)置是以目前中學(xué)地理教學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，以高中學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，目的是開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。
2.新課程體系下地理高考的命題趨勢(shì)。
新地理高考仍將繼續(xù)側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，試題設(shè)計(jì)將保持用新材料創(chuàng)設(shè)新情境、突出與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類(lèi)生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情，突出人文精神。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)、基本原理的靈活運(yùn)用和知識(shí)遷移能力，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性?xún)?nèi)容為主的考試。試題還將更加表現(xiàn)出地理學(xué)科獨(dú)特的特點(diǎn)，地理圖像要新穎，命題角度要更加科學(xué)，難度要逐漸下降。
二、新地理高考的評(píng)價(jià)體系和選拔標(biāo)準(zhǔn)。
通過(guò)本人多年教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“課程目標(biāo)”分析，高中地理新課程在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，更注重基于理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。
2.讓學(xué)生掌握基本的地理技能。地理技能包括：閱讀、分析和運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)，進(jìn)行地理觀(guān)察和觀(guān)測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，收集、整理、分析、處理和綜合運(yùn)用地理信息等方面的技能。
3.掌握和應(yīng)用地理科學(xué)的'方法。地理學(xué)科是跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一門(mén)學(xué)科，具有綜合性和地域性?xún)蓚€(gè)顯著特點(diǎn)。在高中地理學(xué)科中，學(xué)生應(yīng)掌握地理觀(guān)察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等一般的方法。4.全方位作好學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
三、必修課、選修課與高考的關(guān)系。
從地理教育和地理高考的發(fā)展趨勢(shì)看，地理必修課程仍將是地理高考的主要內(nèi)容，因?yàn)楦呖贾饕强疾閷W(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律等的識(shí)記、理解、運(yùn)用能力，而地理必修課程的三個(gè)模塊，恰恰涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容。
從地理教育和地理高考的新變化，當(dāng)今地理高考試題的設(shè)計(jì)取材于實(shí)際，試題形式新穎、設(shè)問(wèn)靈活、切中時(shí)弊，鼓勵(lì)學(xué)生用地理學(xué)的基本原理、原則和規(guī)律觀(guān)察、分析闡釋和評(píng)價(jià)當(dāng)今我國(guó)和世界的焦點(diǎn)問(wèn)題、重大社會(huì)問(wèn)題及人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，體現(xiàn)時(shí)代氣息，反映地理學(xué)研究與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)以創(chuàng)新性思維分析、解決地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文觀(guān)念發(fā)展之間存在的息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。而高中地理選修課程的七個(gè)模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，并且有些選修模塊的設(shè)置是以目前中學(xué)地理教學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，以高中學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，目的是開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。
綜上所述，不管是地理必修課程，還是地理選修課程，其課程要求與當(dāng)今地理高考的命題趨勢(shì)，都是不相悖的。
四、全面發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展與高考的關(guān)系。
高中地理課程分必修課程和選修課程，必修課程的三個(gè)模塊，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。讓每一個(gè)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。選修課程的七個(gè)模塊，是富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿(mǎn)足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的地理學(xué)習(xí)需要。
五、新高考與舊高考的關(guān)系。
過(guò)去的高考模式把素質(zhì)教育與升學(xué)對(duì)立起來(lái)了，所以誕生出“應(yīng)試教育”這一教育怪胎。新課程的實(shí)施必然導(dǎo)致高考制度也隨之變革以適應(yīng)新課程，否則，難以實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。所以，高考制度的變革勢(shì)在必行。新課程對(duì)高考制度的變革將起促進(jìn)和推動(dòng)作用，而高考制度的變革又會(huì)將新課改引向深入。我們?cè)谶M(jìn)行高考制度變革時(shí)必須與新課程改革一致起來(lái)，使之有利于高等學(xué)校選拔人才，有利于中學(xué)素質(zhì)教育，有利于高校擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)。
考慮到高考模式的延續(xù)性，實(shí)施新課程后的高考科目設(shè)置仍然是“3+x”模式，其中的x就包括地理學(xué)科。當(dāng)前的“3+x”方案存在著一定的缺陷，作為“x”的地理學(xué)科只有選擇文科傾向的學(xué)生才能學(xué)到。這就要求其中“x”的含義要隨著新課程的理念和課程結(jié)構(gòu)賦予新的含義，實(shí)行新的“3+x”，其中的x包括所有學(xué)科，地理作為x中的一科。讓學(xué)生按照自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)選擇教育，而不是讓教育選擇人，有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)自控權(quán)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將使越來(lái)越多的學(xué)生逐步從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生朝著全面、健康、生動(dòng)活潑的方向發(fā)展，成為富有個(gè)性、富有創(chuàng)造性、富有社會(huì)責(zé)任感的人。
回味課程改革論文篇十二
隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識(shí)到了課程建設(shè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性。許多專(zhuān)家、學(xué)者和職校以及身處教育一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設(shè)的特色擴(kuò)即以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生未來(lái)需求為基礎(chǔ)。
當(dāng)今，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴(yán)峻；隨著高科技被廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動(dòng)化、智能化、綜合化程度越來(lái)越高，由此引發(fā)發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)要求越來(lái)越高；就業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)的頻率也越來(lái)越大。勞動(dòng)者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動(dòng)者在接受教育的時(shí)候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個(gè)崗位能力而接受某一種單一的知識(shí)、能力的訓(xùn)練，否則當(dāng)學(xué)生在需要繼續(xù)深造或轉(zhuǎn)崗時(shí)只能面臨被淘汰的結(jié)局。所以我們提出的以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嶋H上是一種廣義的含義，是從學(xué)生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。
中職文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育六門(mén)必修課和其他不同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類(lèi)課程。
中等職業(yè)學(xué)校作為我國(guó)國(guó)民教育序列中一個(gè)重要的組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者的任務(wù)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。把握時(shí)代脈搏，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)。只有搞好文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能保證其它課程的建設(shè)得以順利地進(jìn)行；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，按照時(shí)代需要更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能的知識(shí)基礎(chǔ)；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級(jí)的學(xué)歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)是其它課程建設(shè)的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中處于基礎(chǔ)性地位。
三、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間的相互關(guān)系。
中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課對(duì)文化基礎(chǔ)課的建設(shè)提出具體要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)得以順利進(jìn)行；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展又為文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)、知識(shí)更新指明了方向。在我們進(jìn)行文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)時(shí)，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設(shè)沿著正確的方向開(kāi)展，才能發(fā)揮好文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。
鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，通過(guò)區(qū)域課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生今后在本區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中順利發(fā)展的需要，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要。協(xié)同專(zhuān)業(yè)結(jié)合區(qū)域、學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行課程改革與開(kāi)發(fā)，以達(dá)到真正提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果的目的。充分滿(mǎn)足本區(qū)域?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育，特別是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，既要滿(mǎn)足后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的需要，又要滿(mǎn)足所有學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。所以我們?cè)诖嘶A(chǔ)之上提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程進(jìn)行必要地改革與嘗試。同時(shí)在蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書(shū)記的指導(dǎo)與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進(jìn)行關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課的校本課程的開(kāi)發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測(cè)試與評(píng)價(jià)階段。通過(guò)在20xx級(jí)中職新生中使用我校自編開(kāi)發(fā)的新教材，一個(gè)學(xué)期以來(lái)的效果是極其明顯的，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣明顯提高，學(xué)生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時(shí)我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動(dòng)我校素質(zhì)教育改革的深化。學(xué)校文化基礎(chǔ)課校本課程的開(kāi)發(fā)正好滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需要。在這次校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們力求徹底改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
為了檢驗(yàn)我校進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際效果，我分別在我校20xx級(jí)中專(zhuān)生和20xx級(jí)中專(zhuān)生中各抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，而兩個(gè)年級(jí)的各100名學(xué)生分別是各班隨機(jī)抽取的學(xué)生，而且盡量保證每班在各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都能有所抽到，盡量控制實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的影響，以期能真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)效果。另外為什么會(huì)把這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象呢，因?yàn)槲覀兊男１菊n程開(kāi)發(fā)的新教材是從20xx級(jí)新生中開(kāi)始試行的，而50級(jí)還是沿用原來(lái)的老教材，由此兩個(gè)年級(jí)正好作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組。同時(shí)也對(duì)全校的文化基礎(chǔ)課教師進(jìn)行調(diào)查分析。
（一）面向?qū)W生的問(wèn)卷題目分別是：
1。你認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他。
2。你認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)難度如何，
a大。b。不大c。其他。
3。你的文化基礎(chǔ)課考試有沒(méi)有不及格科目，
a。有b。沒(méi)有。
4。你認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的主要原因是什么，
a。教師水平不高b人學(xué)水平低c。教材、教學(xué)內(nèi)容安排不合理。
5。你畢業(yè)后準(zhǔn)備如何發(fā)展，
a。就業(yè)b。繼續(xù)升學(xué)c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒(méi)考慮好。
6。簡(jiǎn)答：你認(rèn)為哪門(mén)文化基礎(chǔ)課或哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)給你印象最深，為什么，
7。你覺(jué)得文化基礎(chǔ)課最應(yīng)該學(xué)什么，也就是什么內(nèi)容對(duì)你最有用，
另外，還讓學(xué)生描述了心目中理想的教學(xué)模式和最希望學(xué)到的知識(shí)等內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查我們看到學(xué)生認(rèn)可中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有作用，也就是想學(xué)好文化基礎(chǔ)課。但是普遍認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程沒(méi)有做到結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到深入淺出，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使接近一半的學(xué)生有不及格科目出現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為改革中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教材是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生繼續(xù)升學(xué)比例的提高也要求中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和高職接軌。（二）面向教師的調(diào)查問(wèn)卷：
1。您認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他。
2。當(dāng)前使用的教材是哪種版本，
a。國(guó)家教材b。省市自編教材c。學(xué)校自編講義。
3。您認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是，
a。學(xué)生人學(xué)水平問(wèn)題b。課程建設(shè)問(wèn)題c。其它問(wèn)題。
4。您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要，
a。符合b。不符合c。還可以。
5。您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課教材適用性如何，
a。很好了b一般c。不適用。
6。您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課教材是否反映了新的科學(xué)發(fā)展成就，
a。是b。還可以c。不是。
7您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否滲透了對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的要求，
a。是b。還可以c。不是。
8。您認(rèn)為自己學(xué)校是否有能力自編教材，
a。有b。沒(méi)有。
9。請(qǐng)您談?wù)剬?duì)自己所教課程、所用教材的總體看法。
10。請(qǐng)您談?wù)勀銓?duì)今后文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)的設(shè)想。
另外還對(duì)教師是否愿意以及如何參與課程開(kāi)發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和升學(xué)考試對(duì)文化基礎(chǔ)課要求不統(tǒng)一等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查可以看到，教師對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用更加看中。認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)生人學(xué)水平問(wèn)題與課程建設(shè)問(wèn)題二者并重。對(duì)當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開(kāi)發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號(hào)。而且很多教師表示了樂(lè)于參加中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開(kāi)發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學(xué)期在試用我校開(kāi)發(fā)的以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、教師們?cè)趯?shí)際授課過(guò)程中對(duì)新教材的體會(huì)之下，我們將進(jìn)行第二輪的校本課程的修改與完善。
我們?cè)陂_(kāi)展這個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，彌補(bǔ)國(guó)家課程的單一性，以滿(mǎn)足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學(xué)校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學(xué)校的特點(diǎn)和條件，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
（2）學(xué)生優(yōu)先的原則。考慮學(xué)生差異，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛(ài)好和要求融人到學(xué)校的課程計(jì)劃之中，從而把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們的能力和個(gè)性得到更充分、自由和生動(dòng)活潑地發(fā)展。
（3）合作互補(bǔ)的原則。首先是學(xué)校與課程研究部門(mén)和課程專(zhuān)家之間的合作互補(bǔ)，其次是指學(xué)校之間以及一所學(xué)校內(nèi)部教師之間的合作互補(bǔ)。
當(dāng)我們正在如火如茶地進(jìn)行著課程改革的同時(shí)，必須承認(rèn)的是，在改革的過(guò)程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個(gè)主要的問(wèn)題是文化基礎(chǔ)課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題已非常嚴(yán)重地制約著課程改革的高效進(jìn)行。從教師隊(duì)伍說(shuō)，國(guó)家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專(zhuān)業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專(zhuān)業(yè)課中引人相關(guān)的文化基礎(chǔ)，在文化課中與專(zhuān)業(yè)的需要相溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專(zhuān)業(yè)、熟悉專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展文化課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)教育，才能徹底解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。而筆者也認(rèn)為跨專(zhuān)業(yè)教育可以有多種形式，如：自學(xué)、校內(nèi)培訓(xùn)和校外進(jìn)修等。其中校內(nèi)培訓(xùn)可以組織本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師給文化課教師培訓(xùn)，這樣可以加強(qiáng)文化課教師和專(zhuān)業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學(xué)校中的重要作用。
回味課程改革論文篇十三
全文從三個(gè)角度進(jìn)行入手：首先，分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的重要性，分析當(dāng)下計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)展，探究導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的重要原因和存在的問(wèn)題；最后，為解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題指明方向。
在我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國(guó)的信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展?，F(xiàn)在，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)才能，同時(shí)還要能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。在計(jì)算機(jī)技術(shù)得到廣泛的重視后，各個(gè)高校都陸續(xù)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力有一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現(xiàn)在各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的情景還不夠樂(lè)觀(guān)，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)都是為了湊足學(xué)分而進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，各個(gè)高校在傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)時(shí)，太過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于理論的研究，而忽略了學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的理論水平較高，但是實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，不能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求。
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師都會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即讓學(xué)生單純地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中相對(duì)匱乏。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的自主創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到較好的建立，在一定程度上也導(dǎo)致教學(xué)水平不能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)模式比較單一，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師都會(huì)對(duì)教材進(jìn)行一定的解析和講解，讓學(xué)生能夠從書(shū)本中學(xué)到一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。雖然計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程書(shū)本上的一些知識(shí)具有豐富的內(nèi)涵，但是這種單調(diào)的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要之處，對(duì)于其自身的發(fā)展和其未來(lái)創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的改革，在傳授知識(shí)當(dāng)中不能單單依靠書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)和教學(xué)模式，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，從而不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，讓更多學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)的收獲。
2、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，沒(méi)有形成教學(xué)與實(shí)踐的良好互動(dòng)。教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的基本綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到這門(mén)課程之后增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生自我水平的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師投入過(guò)多的時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力鍛煉有所欠缺，沒(méi)有給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐課程進(jìn)行自我知識(shí)的檢驗(yàn)，使得學(xué)生不能在實(shí)踐當(dāng)中知道自己在哪些方面內(nèi)容不足，從而更好促進(jìn)學(xué)生自我能力的提高。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，一味地對(duì)學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)知識(shí)，且沒(méi)有讓學(xué)生充分地理解這些知識(shí)是怎樣應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去的，因此也不能使學(xué)生從這門(mén)課程當(dāng)中獲到最大的收益。
3、教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，不能讓學(xué)生在課堂上獲得最大收獲。計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)都是采用“黑板教學(xué)”、“ppt教學(xué)”、“word教學(xué)”。當(dāng)教師把這些教學(xué)內(nèi)容放在ppt、word上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑就是通過(guò)文字來(lái)獲得。由于這種教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，因此其不能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的積極性。于此同時(shí)，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)與內(nèi)容偏少，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)有一個(gè)深刻的印象，從而造成學(xué)生在課堂之上獲得知識(shí)不足，不能夠在有限的課上時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到最為全面的知識(shí)。而想要解決這種困境，就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，而且還能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。
大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一名符合當(dāng)代社會(huì)需要的人才具有重要的推動(dòng)作用。當(dāng)下，在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1、突破常規(guī)的教學(xué)思路，在滿(mǎn)足教學(xué)需求的基礎(chǔ)上探索新型的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)高效計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)模式都是由教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不能從教學(xué)當(dāng)中充分學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于這門(mén)課程的重視。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取一些新型的教學(xué)模式，如讓學(xué)生在課堂上作為“教師”，由學(xué)生親自進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解和傳授，幫助其他學(xué)生真正地學(xué)會(huì)和掌握這部分內(nèi)容。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生個(gè)人會(huì)增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的重視，自己開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以便其可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在這種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生從內(nèi)心深處也會(huì)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重視，從而為其更好地學(xué)習(xí)某些知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師也不會(huì)再受到繁重的教學(xué)任務(wù)的束縛，可以從教學(xué)當(dāng)中解放出來(lái)，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和豐富性。
2、設(shè)計(jì)一套符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能夠提供豐富的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。這就需要教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的形式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂之上學(xué)習(xí)到最為全面的知識(shí)，從而更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用視頻教學(xué)、計(jì)算機(jī)自動(dòng)提問(wèn)系統(tǒng)等。在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，從而讓教師將教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都做到完美無(wú)缺。教師及時(shí)地解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科當(dāng)中建立自己的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，讓計(jì)算機(jī)知識(shí)服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科需求，從而在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的拔尖人才。
3、充分融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為今后研究領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)合是提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要手段。只有在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以把計(jì)算機(jī)知識(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬和計(jì)算機(jī)運(yùn)算在學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)進(jìn)行一定的應(yīng)用，可以為學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題做一定的鋪墊。例如：在工程學(xué)科上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模型構(gòu)建、工程造價(jià)估計(jì)和評(píng)估等，都可以讓學(xué)生在工程實(shí)施之前了解到大致的模型基礎(chǔ)，這樣可以有效避免在以后的建造過(guò)程中出現(xiàn)其自身也不了解的問(wèn)題和難點(diǎn)。此外，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定的結(jié)合，可以讓學(xué)生在其所屬的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。
4、搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分鍛煉自己應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。在實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，需要大學(xué)生投入到具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。只有在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才能從實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的短板，知道哪些計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于自己的個(gè)人發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的重視，知道自己為什么要學(xué)習(xí)，以及怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學(xué)生創(chuàng)建出更好的未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖，為學(xué)生更好地將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中做好充分的準(zhǔn)備。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程，需要教師在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)好并且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才。這就需要教師從教學(xué)思路、多媒體教學(xué)、融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)這四個(gè)方面著手，認(rèn)真進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的穩(wěn)步提高。
[1]鐘琦，武志勇。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[j]。現(xiàn)代教育技術(shù)，20xx，（02）。
回味課程改革論文篇十四
古話(huà)云，少壯不努力，老大徒傷悲，幾千年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們青年時(shí)光是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。小學(xué)教育，作為十幾年教育的開(kāi)端，起著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣和打好學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)學(xué)識(shí)的根本。而作為小學(xué)教育的重要課程，數(shù)學(xué)的地位幾乎無(wú)人撼動(dòng)。數(shù)學(xué)的使用滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從日常的買(mǎi)菜結(jié)賬，到工作后的工程運(yùn)算，數(shù)學(xué)的身影隨處可見(jiàn)。可想而知，數(shù)學(xué)的地位極其重要。所以，我們要加大對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的管理和創(chuàng)新。以下筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行具體探析。
我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史悠久，中間幾經(jīng)磕磕碰碰，雖然在改革開(kāi)放后開(kāi)始了新課程教學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)了勃勃生機(jī)，但是仍舊面臨非常實(shí)際的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，下面就這些問(wèn)題進(jìn)行具體討論。
1.對(duì)于國(guó)家，我國(guó)現(xiàn)處于發(fā)展中國(guó)家，科學(xué)技術(shù)發(fā)展不發(fā)達(dá)和地域發(fā)展不平衡是不可忽視和小視的問(wèn)題，科技的發(fā)展代表著一個(gè)國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的扎實(shí)和雄厚程度，而地域差異導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)模式的差異，這些現(xiàn)象都使得小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育發(fā)展緩慢。
2.對(duì)于教學(xué)設(shè)備和模式，不管是書(shū)本、練習(xí)冊(cè)、黑板三點(diǎn)一線(xiàn)的教學(xué)設(shè)備，還是老師為主的教學(xué)主體，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教育枯燥又乏味，而那些不得不死記硬背的公式和理論，和老師強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課的被迫模式，對(duì)于正處于逆反期和調(diào)皮期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)又加大了學(xué)習(xí)的難度，加之新課程的開(kāi)設(shè)難以讓老師掌控教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生的自律能力低下給老師們?cè)鎏砹私逃碾y度。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的預(yù)知階段，多元化的教學(xué)設(shè)備可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。但是，多數(shù)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育仍是低水平。
為了在小學(xué)中落實(shí)新課程的改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在以學(xué)生為本、全面發(fā)展為主題的新興教育模式，必須深刻反思和探討小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革面對(duì)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施。下面就此做一些簡(jiǎn)析。
1.作為國(guó)家，要大力提倡和開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育，把教育放到優(yōu)先發(fā)展的第一位，改變?cè)薪虒W(xué)模式與新課程改革的相違背部分。把原來(lái)的強(qiáng)制教育改成以提高能力素養(yǎng)為核心的教育體系，放開(kāi)小學(xué)生的天性，在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.對(duì)于教育環(huán)境和老師，學(xué)校要開(kāi)設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)備，使得課堂可以生動(dòng)、多樣化，同時(shí)可以將課程內(nèi)容加到游戲與視頻動(dòng)畫(huà)中，以動(dòng)畫(huà)的形式講給小朋友們聽(tīng)，我想對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，會(huì)比強(qiáng)制的學(xué)習(xí)有更好的效果。老師要引導(dǎo)學(xué)生我要學(xué)，而不是必須學(xué)，如此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)的學(xué)習(xí)更為輕松、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、積極。
3.對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生，家長(zhǎng)要酌情減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太重的負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而得不償失。所以，家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生的主課業(yè)學(xué)習(xí)，減輕課外班的負(fù)擔(dān)。作為小學(xué)生，要深記“一年之計(jì)在于春”的典故，在簡(jiǎn)單放松童心的基礎(chǔ)上還是要以學(xué)習(xí)為重，課堂上積極動(dòng)腦配合老師的教學(xué)，為自己以后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做鋪墊。21世紀(jì)后的今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)高科技的創(chuàng)新更依賴(lài)于對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固。小學(xué)教育是九年義務(wù)制教育的基礎(chǔ)，是初中、高中、大學(xué)乃至研究生進(jìn)步的領(lǐng)頭羊，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著鋪墊和引領(lǐng)的作用。好的開(kāi)始才能有好的結(jié)局，所以要重視對(duì)小學(xué)生新課程的改革，帶動(dòng)國(guó)家發(fā)展。
回味課程改革論文篇十五
筆者查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)1999年至今關(guān)于獨(dú)立學(xué)院公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀類(lèi)文章；通過(guò)本市獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)站，收集了本市獨(dú)立學(xué)院體育課程建設(shè)以及教學(xué)方面的相關(guān)資料；與泰州市獨(dú)立學(xué)院公共體育課程設(shè)置的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，并和相關(guān)體育教師深入研討，獲取了第一手資料。分別對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、考核機(jī)制、課外體育以及教材和教學(xué)文件五個(gè)方面進(jìn)行了整理歸納。
二、課程設(shè)置。
泰州市的獨(dú)立學(xué)院的公共體育課程模式分別是選項(xiàng)課、俱樂(lè)部制以及基礎(chǔ)課程結(jié)合選項(xiàng)輪換。面向一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)體育必修課程，三年級(jí)以上學(xué)生僅僅開(kāi)設(shè)部分選修課，甚至不開(kāi)設(shè)任何課程。實(shí)際教學(xué)中幾乎不涉及保健生的課程。課堂教學(xué)安排都是每周一次，每次課程時(shí)間為80分鐘至100分鐘之間，每學(xué)期32至36學(xué)時(shí)，每一節(jié)課學(xué)生人數(shù)在30至45人之間。
三、課程內(nèi)容。
泰州市的獨(dú)立學(xué)院公共體育課程的主要內(nèi)容大約分為，三大球：籃球、足球、排球；三小球：網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球；體藝類(lèi)：健美操、體育舞蹈；傳統(tǒng)項(xiàng)目：武術(shù)、太極拳；時(shí)尚類(lèi)：女子防身術(shù)、跆拳道、瑜伽、定向越野、體育游戲等。內(nèi)容相對(duì)還是很豐富的，基本能夠滿(mǎn)足學(xué)生的.需求。
四、考核機(jī)制。
主要分技術(shù)考核和平時(shí)表現(xiàn)兩部分。從調(diào)查結(jié)果看，專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)成績(jī)占40%至60%，平時(shí)成績(jī)占10%，理論成績(jī)占10%（通過(guò)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的形式），體能素質(zhì)占20%至50%，有獨(dú)立學(xué)院將課外鍛煉的考勤也計(jì)入考核范圍，每學(xué)期考核1至2次。評(píng)價(jià)內(nèi)容基本仍舊是以老師考評(píng)為主，雖然在過(guò)程性上有所加強(qiáng)，力求淡化結(jié)果性考核，但是“以人為本”的學(xué)生的主體性沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。
五、課外體育。
根據(jù)《全民健身計(jì)劃工程211》的要求，各類(lèi)別各層次學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生每天1小時(shí)體育鍛煉活動(dòng)。但從本調(diào)查來(lái)看，泰州市的獨(dú)立學(xué)院都沒(méi)有很好的實(shí)施，僅僅存在于綱領(lǐng)性文件中，流于形式。相對(duì)于課外體育的組織，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽方面，各個(gè)學(xué)院開(kāi)展的尚可，但沒(méi)有常年運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，課余體育鍛煉與訓(xùn)練基本無(wú)計(jì)劃，大多是在賽前1個(gè)月至3個(gè)月左右，挑選運(yùn)動(dòng)員組織集訓(xùn)。調(diào)查得知，目前泰州市獨(dú)立學(xué)院無(wú)常設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有一般運(yùn)動(dòng)隊(duì)，但是訓(xùn)練計(jì)劃文件不詳細(xì)或者沒(méi)有。
六、教材和教學(xué)文件。
泰州市獨(dú)立學(xué)院公共體育課程選用的幾乎都是自編教材。在教案編寫(xiě)與完善方面，獨(dú)立學(xué)院的體育教師都能夠做到認(rèn)真編寫(xiě)教案，但是修訂與完善方面，基本屬于滯后狀態(tài)，或者為了應(yīng)對(duì)職稱(chēng)評(píng)審、教學(xué)檢查等情況，突擊修正。不能做到教案與課程實(shí)施計(jì)劃一致，不能及時(shí)完善。很少有老師能做到持教案上課，授課計(jì)劃與教案、大綱完全保持一致的很少。
七、結(jié)論。
1、課程模式大同小異，未達(dá)到根本性的改革效果。
2、課程考核評(píng)價(jià)方面，依舊體現(xiàn)不了學(xué)生的“本體性”。
3、一線(xiàn)教學(xué)崗位的教師不能夠踏實(shí)教學(xué)，潛心研究，幾乎做不到“以生為本”。
4、多數(shù)高等院校對(duì)公共體育課程不夠重視，很多工作的開(kāi)展得不到支持。
八、建議。
1、教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)校體育的宏觀(guān)管理。
2、完善體育課程的管理制度，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
3、完善和落實(shí)獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍的建設(shè)計(jì)劃，提升師資隊(duì)伍水平。
4、建立并實(shí)施科學(xué)完善的獨(dú)立學(xué)院體育工作評(píng)估體系，達(dá)到以評(píng)促建的目的。
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