教育的重要性一直被人們所強調(diào)，它是個人和社會發(fā)展的基石。寫總結(jié)的時候，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，從中獲取靈感和寫作技巧。以下是權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的心理健康管理指南，對提高生活幸福度很有幫助。
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇一
內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一，中職學(xué)前教育語文應(yīng)重視朗誦技能的訓(xùn)練并實施考核。朗誦技能考核標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、情感態(tài)度價值觀、體態(tài)語三個維度進行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓(xùn)策略，以切實促進中職學(xué)前教育學(xué)生朗誦技能，適應(yīng)幼兒園朗誦教學(xué)能力新需求。
朗誦能力培訓(xùn)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。作為準(zhǔn)幼兒園教師，中職學(xué)前教育學(xué)生須具備一定的朗誦能力。當(dāng)前，許多學(xué)生口語表達能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽，讓表達更自信，是他們未來職業(yè)生涯中，形成獨特教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生朗誦能力訓(xùn)練并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核，從而提高學(xué)生的朗誦水平，增強自信心與競爭力。
一.朗誦能力考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦是把書面的文學(xué)作品詩歌或散文大聲表達出來，是一門建立在書面語言基礎(chǔ)上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發(fā)聲功底，同時調(diào)動豐富的思想感情。立足中職學(xué)前教育學(xué)生實際，我們要求學(xué)生朗誦時在知識與技能、情感態(tài)度價值觀兩方面達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
（一）知識與技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學(xué)校在考核學(xué)生朗誦的知識與技能時應(yīng)達到以下標(biāo)準(zhǔn)：
1.標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。
朗誦優(yōu)美動聽的前提是使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時，作為準(zhǔn)幼兒園教師，肩負(fù)著教育“祖國的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。
體態(tài)語（副語言），是輔助有聲語言進行表情達意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進行朗誦考核時，把增強感染力與可視性為目標(biāo)，將學(xué)生朗誦時的體態(tài)語如面部表情、手勢、身體動作等的協(xié)調(diào)自然作為一項基本考核標(biāo)準(zhǔn)。
（二）情感態(tài)度價值觀考核標(biāo)準(zhǔn)。
情感，指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”。態(tài)度，是在一定情境下對人、事或事件，以一定方式進行反應(yīng)的一種心理傾向。價值觀，是對某事價值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點，對朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。
(一)激發(fā)學(xué)生興趣。
如何激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣？首先，中職學(xué)校語文教師應(yīng)具備較強的朗誦專業(yè)知識與朗誦水平，能進行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學(xué)生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實踐指導(dǎo)，通過舉辦比賽提高朗誦能力。
（二）有聲語言訓(xùn)練。
朗誦語言建立在生活語言基礎(chǔ)之上，朗誦時語音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2.5年，頂崗帶薪實習(xí)0.5年。第一學(xué)年注重激發(fā)學(xué)生朗誦興趣，加強朗誦基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練要求咬準(zhǔn)字音，掌握語音流變等普通話基本知識，能恰當(dāng)?shù)剡\用停頓、重音等技巧，在語句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標(biāo)點符號進行時間長短不一的停頓：句號分號冒號逗號頓號。邏輯停頓，指在朗誦過程中有時為了表達某種感情，強調(diào)某一觀點、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒有標(biāo)點符號的地方做適當(dāng)?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語法限制，它往往用于感情激動、引發(fā)思考、說不下去或不愿說下去時。重音，一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關(guān)系密切，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語部分重讀；二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補語、名詞前的定語重讀；三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說話目的和內(nèi)心活動而定，位置沒有規(guī)律，同樣一句話，由于說話時強調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學(xué)生喜歡朗誦”為例：學(xué)生喜歡朗誦。（強調(diào)主體是學(xué)生而非老師）學(xué)生喜歡朗誦。（強調(diào)喜歡不是討厭）學(xué)生喜歡朗誦。（強調(diào)學(xué)生喜歡朗誦而非寫作）以筆者所在地區(qū)為例，學(xué)生除平翹舌、前后鼻等?；煜?，停頓和重音問題較嚴(yán)重，在第一學(xué)年著重訓(xùn)練停頓與重音。
（三）調(diào)動朗誦情感。
1.準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。
朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學(xué)作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容這個前提，藝術(shù)技巧便成了無源之水，無法做到傳情，以情動人更無從談起。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語典故、語句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識培養(yǎng)學(xué)生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。
2.調(diào)動朗誦情感三種方法。
（四）體態(tài)語訓(xùn)練。
1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達意的作用。高興時，眼睛明亮，目光親切；失望時，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時目眥盡裂，直視對方……眼睛一般平時前方，需要時可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴(yán)肅或生氣時，面部肌肉緊張；興奮開心時，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。
2.手勢與身體動作。朗誦時根據(jù)需要適當(dāng)運用手勢可以避免呆板，增強可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強效果。身體姿態(tài)和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。
參考文獻。
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇二
自2010以來，全國各地積極響應(yīng)并落實學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢，與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。
目前，已有學(xué)者針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。
一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。
專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對所學(xué)專業(yè)的日益了解、對學(xué)科知識的逐漸把握，進而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè)，同時伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識、情感、行動方向?qū)ζ溥M行了深入描述，闡述了專業(yè)認(rèn)同的動態(tài)發(fā)展過程。
學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們在學(xué)習(xí)階段能否對所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識，能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向，更會對將來在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
從專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學(xué)前教育專業(yè)特色，可將專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè)，明白社會大眾對學(xué)前教育專業(yè)的評價情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。
學(xué)生對專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認(rèn)識上認(rèn)同本專業(yè)，從而加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對專業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對學(xué)前教育專業(yè)的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。
因此，從情感角度來說，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅定信心，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對本專業(yè)的正向評價和強烈認(rèn)同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對專業(yè)學(xué)習(xí)的實際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來說，應(yīng)注意加強學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實際投入的時間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時，由于學(xué)前教育的實踐性取向，需不斷強調(diào)提高學(xué)生對專業(yè)見、實習(xí)活動的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進專業(yè)投入，提高專業(yè)認(rèn)同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動以及見實習(xí)活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。
學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。
當(dāng)前影響學(xué)前教育社會認(rèn)同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。
學(xué)前教育現(xiàn)已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號召，加大改革發(fā)展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題。
在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會總體對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。
學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對專業(yè)社會地位的情況，詳細(xì)說明在校期間所學(xué)知識和技能及相應(yīng)課程，生動詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實習(xí)活動，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及，以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時，學(xué)校也肩負(fù)著對在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解度，加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。
(三)完善系部對學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會的發(fā)展及政策的推進，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實踐需求。
專業(yè)課程設(shè)置要有針對性，應(yīng)加強專業(yè)知識教育，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托，因而應(yīng)增加學(xué)生見、實習(xí)的機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學(xué)習(xí)。
除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的投入時間和精力，以此提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。
(四)激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同的主動性。
在社會、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。
在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動參與專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時間，投入到專業(yè)擴展中來，積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時，在遇到專業(yè)成長的困難時，應(yīng)與教師及高年級同學(xué)主動溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時，還應(yīng)加強自我反思，通過見、實習(xí)活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。
對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇三
自以來，全國各地積極響應(yīng)并落實學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢，與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。
目前，已有學(xué)者針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。
專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對所學(xué)專業(yè)的日益了解、對學(xué)科知識的逐漸把握，進而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè)，同時伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識、情感、行動方向?qū)ζ溥M行了深入描述，闡述了專業(yè)認(rèn)同的動態(tài)發(fā)展過程。
學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們在學(xué)習(xí)階段能否對所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識，能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向，更會對將來在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè)，明白社會大眾對學(xué)前教育專業(yè)的評價情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。
學(xué)生對專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認(rèn)識上認(rèn)同本專業(yè)，從而加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對專業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對學(xué)前教育專業(yè)的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。
因此，從情感角度來說，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅定信心，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對本專業(yè)的正向評價和強烈認(rèn)同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對專業(yè)學(xué)習(xí)的實際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來說，應(yīng)注意加強學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實際投入的時間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時，由于學(xué)前教育的實踐性取向，需不斷強調(diào)提高學(xué)生對專業(yè)見、實習(xí)活動的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進專業(yè)投入，提高專業(yè)認(rèn)同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動以及見實習(xí)活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。
學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。
當(dāng)前影響學(xué)前教育社會認(rèn)同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。
學(xué)前教育現(xiàn)已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號召，加大改革發(fā)展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題。
在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會總體對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。
學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對專業(yè)社會地位的情況，詳細(xì)說明在校期間所學(xué)知識和技能及相應(yīng)課程，生動詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實習(xí)活動，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及，以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時，學(xué)校也肩負(fù)著對在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解度，加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。
(三)完善系部對學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會的發(fā)展及政策的推進，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實踐需求。
專業(yè)課程設(shè)置要有針對性，應(yīng)加強專業(yè)知識教育，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托，因而應(yīng)增加學(xué)生見、實習(xí)的機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學(xué)習(xí)。
除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的投入時間和精力，以此提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。
在社會、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。
在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動參與專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時間，投入到專業(yè)擴展中來，積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時，在遇到專業(yè)成長的困難時，應(yīng)與教師及高年級同學(xué)主動溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時，還應(yīng)加強自我反思，通過見、實習(xí)活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。
對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇四
高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學(xué)生的責(zé)任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進一步完善實踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的對策[j].科學(xué)與財富,2015,(8):744.
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇五
高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學(xué)生的責(zé)任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進一步完善實踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的對策[j].科學(xué)與財富,2015,(8):744.
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇六
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學(xué)前教育專業(yè)的計算機教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學(xué)前教育的投入，對學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點，在總課時不變的情況下對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對于學(xué)前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時，主要目的是為了增加學(xué)生的實踐動手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學(xué)，在實際應(yīng)用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，課時太少學(xué)生不能學(xué)到實際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設(shè)一定的計算機選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學(xué)生在實踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學(xué)生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計算機老師到機房值班對學(xué)生進行及時指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個學(xué)生均可以用自己的學(xué)號登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇七
摘要：近年來，社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學(xué)校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，必須在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會經(jīng)濟取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強的實踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性進行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對加強我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進作用。
1．1適應(yīng)社會發(fā)展的需要：
近年來，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進步的.背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學(xué)科進行緊密相連，對學(xué)生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學(xué)過程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶嵺`動作、順序等內(nèi)容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學(xué)生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學(xué)生的實踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上及時抓住問題的關(guān)鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將實踐教學(xué)同理論知識的教學(xué)進行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對具體而真實的園林設(shè)計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎(chǔ)知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實踐的機會和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行緊密相連。學(xué)生在實踐基地，能夠運用自身的基礎(chǔ)知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學(xué)。
：新時期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過程中，在積極強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不可以忽視基礎(chǔ)知識的重要性，應(yīng)將二者進行緊密的結(jié)合，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和理論知識，學(xué)生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實踐內(nèi)容［3］。例如，低年級學(xué)生在進行園林知識實踐的過程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學(xué)生在實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中，自主的將理論知識同實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學(xué)生在實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點的基礎(chǔ)上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學(xué)生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會經(jīng)濟不斷進步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學(xué)校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)提高對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行溝通，為學(xué)生提供實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
參考文獻。
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇八
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力與實際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此提出一些應(yīng)對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習(xí)與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求與難點，要求學(xué)生通過自己的努力實現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個教學(xué)過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂的理解，把握音樂的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。
二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時，學(xué)生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學(xué)習(xí)中的難點重點進行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點與認(rèn)識程度，選取適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。
其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學(xué)的基本原則，同時，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學(xué)生要進行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準(zhǔn)確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時代學(xué)生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學(xué)生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實。
四、結(jié)語。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇九
教材是大學(xué)語文教學(xué)活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認(rèn)識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學(xué)語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實際教學(xué)中，我們在充分利用原有教材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，促進學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學(xué)時，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊?，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學(xué)生視野。
三、結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓(xùn)練。
實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓(xùn)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒園專項教育實習(xí)、幼兒園頂崗實習(xí)等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學(xué)等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應(yīng)聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會通過具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會說課稿、教學(xué)計劃、見習(xí)實習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點，學(xué)會各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強學(xué)生訓(xùn)練的同時，也要求大學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學(xué)的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學(xué)生的指導(dǎo)。如對學(xué)生在實踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導(dǎo)他們通過正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學(xué)生見習(xí)過程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學(xué)課，如何作聽課筆記；在教育實習(xí)中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)?？梢哉f，語文應(yīng)用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實踐教學(xué)，加強語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核。
無論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評價機制。目前，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學(xué)生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語文課程，教師最終會給學(xué)生一個體面的分?jǐn)?shù)，而這個簡單的分?jǐn)?shù)并未能真實反映出大學(xué)生掌握和運用母語能力的實際狀況。”[5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學(xué)某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評價的比重，關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
參考文獻：
[1]徐中玉，齊森華.大學(xué)語文[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，：1.
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十
摘要:大學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學(xué)生主體性缺失、認(rèn)識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學(xué)能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認(rèn)識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學(xué)生能力提高，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進一步完善實踐教學(xué)計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學(xué)者從不同視角對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對行政管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學(xué)歷下，實踐能力強的學(xué)生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看，學(xué)生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對現(xiàn)有實踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責(zé)，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質(zhì)拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學(xué)生團體開展相應(yīng)活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對實踐活動內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認(rèn)為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”?？梢姡瑢嵺`教學(xué)內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學(xué)生認(rèn)為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，21．3%的學(xué)生認(rèn)為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”，說明實踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設(shè)置及教師實踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認(rèn)為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的科研活動與實踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對社會實踐的認(rèn)識存在誤區(qū)調(diào)查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關(guān)乎自身成長重要性的認(rèn)識明顯不足。
針對行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學(xué)生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)院及教師對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性認(rèn)識不足。學(xué)校在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據(jù)學(xué)生的實際需要來設(shè)計、組織和開展實踐教學(xué)。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學(xué)習(xí)的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實驗課時，但總的實驗與實踐學(xué)分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習(xí)與社會實踐的時間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學(xué)生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學(xué)能力不足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認(rèn)同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實踐能力和技術(shù)方法的課程及課時嚴(yán)重不足。此外，教師實踐教學(xué)經(jīng)驗欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認(rèn)為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的經(jīng)驗與能力。二是作為地方性財經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項重要內(nèi)容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實踐能力。該工程啟動以來，學(xué)校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設(shè)取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學(xué)生社會實踐的需要。實踐基地數(shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專業(yè)對社會實踐基地的建設(shè)力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認(rèn)為建立大學(xué)生實踐基地費時耗力，沒有經(jīng)濟效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機制，參加實踐的學(xué)生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學(xué)生認(rèn)為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒有做答。(四)部分學(xué)生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內(nèi)化的過程，各種外在因素的影響必須通過學(xué)生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認(rèn)識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎學(xué)金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調(diào)研，很浪費時間”。
為提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認(rèn)識。
思想轉(zhuǎn)變是行動的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在知識運用、社會適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會實踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動結(jié)束后及時進行總結(jié)，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學(xué)生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認(rèn)識到接受部分學(xué)生到單位實習(xí)，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會對人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)。在重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)由實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個層次構(gòu)成。實驗要充分利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的資源;實習(xí)要注重學(xué)生理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實訓(xùn)則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進入企業(yè)工作提供了知識準(zhǔn)備”［4］。
大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領(lǐng)導(dǎo)機制層面應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學(xué)生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保活動能有效地開展。保障機制層面要結(jié)合專業(yè)實際，針對學(xué)生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經(jīng)費上給予相應(yīng)保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應(yīng)以專項經(jīng)費的名義給予支持。評價機制層面應(yīng)建立科學(xué)的評價機制，對學(xué)生的實踐活動從活動內(nèi)容、活動效果、實習(xí)單位評價、指導(dǎo)教師評價、實踐總結(jié)等方面進行考評，并作為學(xué)生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標(biāo)［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學(xué)生自主實踐，即學(xué)生自由組團，自行申報，也可以根據(jù)團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標(biāo)地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評獎評優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經(jīng)大學(xué)。
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學(xué)生；實踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當(dāng)今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足。
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡薄；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機械記憶、被動學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
2.4課堂教學(xué)方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學(xué)活動中，為達到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學(xué)的課程考核模式，可以促進學(xué)生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學(xué)生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴(yán)重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實踐教學(xué)，從不斷的實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓(xùn)練。
實驗課是學(xué)生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學(xué)模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學(xué)生的實驗興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學(xué)生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學(xué)生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設(shè)置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學(xué)活動，教師提供實踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實習(xí)基地實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力的建議.
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二
摘要：
當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務(wù)；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要性。
1.1服務(wù)地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務(wù)實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。
1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務(wù)人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。
2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識只要學(xué)生了解、掌握理論知識即可，對學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實踐教學(xué)課時較少，理論教學(xué)與學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對接應(yīng)用。
2.3學(xué)生實踐技能丟失。
電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，對其銜接性的實踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對實踐的學(xué)習(xí)機會。
3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室。
電子商務(wù)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應(yīng)的實踐教學(xué)，以促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在實習(xí)條件相對較差的情況下，通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實踐教學(xué)的新模式，進行電子商務(wù)仿真模擬實訓(xùn)，可以使學(xué)生對電子商務(wù)實踐有直觀形象的認(rèn)識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力的方式。
3.2組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學(xué)生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實習(xí)實驗、科研立項、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實習(xí)基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學(xué)生實習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實際應(yīng)用能力。
參考文獻:。
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領(lǐng)域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學(xué)前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作。在學(xué)前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學(xué)能力不足，對課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠影響。本文主要就學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學(xué)生彈唱能力有一定助益。
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十四
高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學(xué)生的責(zé)任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進一步完善實踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十五
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］。現(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題。
(1)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓(xùn)按以達到驗證某一原理或認(rèn)識某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進行設(shè)計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實際，學(xué)生的認(rèn)識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實驗教學(xué)中多以演示實驗為主，或由教師事先設(shè)計好實驗課題，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學(xué)中研究性實踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學(xué)所存在的問題，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地、科學(xué)地設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗?zāi)Ｊ?，將實驗項目任?wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨立和離散化的實訓(xùn)項目，而是將實驗項目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項任務(wù)，需在實驗前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實驗原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學(xué)生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學(xué)生定期對學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實訓(xùn)場所可以為學(xué)生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對全院其他專業(yè)的學(xué)生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進行實踐項目設(shè)計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會需求的專業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十六
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點。《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學(xué)生……主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的職業(yè)能力進行國家認(rèn)證。國家能力標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)進行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自主學(xué)習(xí)意識缺乏。
高職學(xué)生入學(xué)時年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識欠缺。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。
（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實際問題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學(xué)生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個教學(xué)過程以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）樹立自主學(xué)習(xí)意識，改變考核方式。
自主學(xué)習(xí)意識是指學(xué)生有意識地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過程中，學(xué)生通過團隊合作完成自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十七
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀實踐，能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué)，閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式，教師把學(xué)生置于從屬地位，要學(xué)生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學(xué)生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識過程還沒有充分顯現(xiàn)出來的時候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動，用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程，千方百計地把學(xué)生引到自己設(shè)計好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué)，怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？要想提高教學(xué)效率，改變以往費時低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚的學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)活動，發(fā)展智力。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，能夠看到自己的成績、自己的進步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書，再質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問題，進而指導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會，是教學(xué)拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學(xué)生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的`意向和行動。
動手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調(diào)動各種器官。
如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設(shè)計“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書，畫出施工的示意圖，讓學(xué)生來理解課文，這就失去了讓學(xué)生動手思考的機會。再教學(xué)這一段時，我讓學(xué)生邊看書邊畫出八達嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學(xué)生展開討論。通過大家討論，再細(xì)讀課文，學(xué)生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。
四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想。
在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用，因為教學(xué)和一般學(xué)習(xí)不同，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點。讀，同樣需要教師的指導(dǎo)，有無教師的指導(dǎo)，是一般的閱讀活動和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點，那只能是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。而指點是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志。閱讀課上，教師不僅要把學(xué)生的讀書活動視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時間還給學(xué)生進行讀書實踐，而且要對學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo)，既要抓得準(zhǔn)，又要指導(dǎo)得當(dāng)。
五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判能力。
在閱讀中學(xué)會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。通過這樣的訓(xùn)練，既能進一步提高學(xué)生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學(xué)生要求，從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。
總之，在閱讀教學(xué)中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十八
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學(xué)前教育專業(yè)的計算機教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學(xué)前教育的投入，對學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點，在總課時不變的情況下對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對于學(xué)前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時，主要目的是為了增加學(xué)生的實踐動手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學(xué)，在實際應(yīng)用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，課時太少學(xué)生不能學(xué)到實際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設(shè)一定的計算機選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學(xué)生在實踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學(xué)生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計算機老師到機房值班對學(xué)生進行及時指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個學(xué)生均可以用自己的學(xué)號登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十九
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力與實際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此提出一些應(yīng)對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習(xí)與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求與難點，要求學(xué)生通過自己的努力實現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣撸绱?，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個教學(xué)過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂的理解，把握音樂的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。
二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時，學(xué)生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學(xué)習(xí)中的難點重點進行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點與認(rèn)識程度，選取適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。
其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學(xué)的基本原則，同時，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢姡煌w裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學(xué)生要進行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準(zhǔn)確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時代學(xué)生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學(xué)生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實。
四、結(jié)語。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
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