教育的重要性一直被人們所強(qiáng)調(diào)，它是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基石。寫總結(jié)的時(shí)候，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，從中獲取靈感和寫作技巧。以下是權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的心理健康管理指南，對(duì)提高生活幸福度很有幫助。
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇一
內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項(xiàng)技能之外的必備能力之一，中職學(xué)前教育語(yǔ)文應(yīng)重視朗誦技能的訓(xùn)練并實(shí)施考核。朗誦技能考核標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、體態(tài)語(yǔ)三個(gè)維度進(jìn)行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓(xùn)策略，以切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生朗誦技能，適應(yīng)幼兒園朗誦教學(xué)能力新需求。
朗誦能力培訓(xùn)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。作為準(zhǔn)幼兒園教師，中職學(xué)前教育學(xué)生須具備一定的朗誦能力。當(dāng)前，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不如人意，存在著朗誦沒(méi)有激情，缺乏朗誦技巧等問(wèn)題。朗誦能讓語(yǔ)言更動(dòng)聽，讓表達(dá)更自信，是他們未來(lái)職業(yè)生涯中，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生朗誦能力訓(xùn)練并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的朗誦水平，增強(qiáng)自信心與競(jìng)爭(zhēng)力。
一.朗誦能力考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦是把書面的文學(xué)作品詩(shī)歌或散文大聲表達(dá)出來(lái)，是一門建立在書面語(yǔ)言基礎(chǔ)上的集“看”“說(shuō)”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語(yǔ)言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語(yǔ)言水平和發(fā)聲功底，同時(shí)調(diào)動(dòng)豐富的思想感情。立足中職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，我們要求學(xué)生朗誦時(shí)在知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀兩方面達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
（一）知識(shí)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學(xué)校在考核學(xué)生朗誦的知識(shí)與技能時(shí)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：
1.標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。
朗誦優(yōu)美動(dòng)聽的前提是使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時(shí)，作為準(zhǔn)幼兒園教師，肩負(fù)著教育“祖國(guó)的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。
體態(tài)語(yǔ)（副語(yǔ)言），是輔助有聲語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語(yǔ)可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進(jìn)行朗誦考核時(shí)，把增強(qiáng)感染力與可視性為目標(biāo)，將學(xué)生朗誦時(shí)的體態(tài)語(yǔ)如面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等的協(xié)調(diào)自然作為一項(xiàng)基本考核標(biāo)準(zhǔn)。
（二）情感態(tài)度價(jià)值觀考核標(biāo)準(zhǔn)。
情感，指“人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”。態(tài)度，是在一定情境下對(duì)人、事或事件，以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價(jià)值觀，是對(duì)某事價(jià)值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點(diǎn)，對(duì)朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。
(一)激發(fā)學(xué)生興趣。
如何激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣？首先，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的朗誦專業(yè)知識(shí)與朗誦水平，能進(jìn)行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學(xué)生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)舉辦比賽提高朗誦能力。
（二）有聲語(yǔ)言訓(xùn)練。
朗誦語(yǔ)言建立在生活語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，朗誦時(shí)語(yǔ)音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2.5年，頂崗帶薪實(shí)習(xí)0.5年。第一學(xué)年注重激發(fā)學(xué)生朗誦興趣，加強(qiáng)朗誦基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練要求咬準(zhǔn)字音，掌握語(yǔ)音流變等普通話基本知識(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音等技巧，在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語(yǔ)法停頓按照不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)短不一的停頓：句號(hào)分號(hào)冒號(hào)逗號(hào)頓號(hào)。邏輯停頓，指在朗誦過(guò)程中有時(shí)為了表達(dá)某種感情，強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方做適當(dāng)?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語(yǔ)法限制，它往往用于感情激動(dòng)、引發(fā)思考、說(shuō)不下去或不愿說(shuō)下去時(shí)。重音，一個(gè)句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語(yǔ)法關(guān)系密切，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語(yǔ)部分重讀；二是動(dòng)詞、形容詞前面的狀語(yǔ)與后面的補(bǔ)語(yǔ)、名詞前的定語(yǔ)重讀；三是疑問(wèn)代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說(shuō)話目的和內(nèi)心活動(dòng)而定，位置沒(méi)有規(guī)律，同樣一句話，由于說(shuō)話時(shí)強(qiáng)調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學(xué)生喜歡朗誦”為例：學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生而非老師）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)喜歡不是討厭）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡朗誦而非寫作）以筆者所在地區(qū)為例，學(xué)生除平翹舌、前后鼻等?；煜?，停頓和重音問(wèn)題較嚴(yán)重，在第一學(xué)年著重訓(xùn)練停頓與重音。
（三）調(diào)動(dòng)朗誦情感。
1.準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。
朗誦作品一般為詩(shī)歌、散文等具備美感及思想性的文學(xué)作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語(yǔ)調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運(yùn)用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容這個(gè)前提，藝術(shù)技巧便成了無(wú)源之水，無(wú)法做到傳情，以情動(dòng)人更無(wú)從談起。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。
2.調(diào)動(dòng)朗誦情感三種方法。
（四）體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練。
1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達(dá)意的作用。高興時(shí)，眼睛明亮，目光親切；失望時(shí)，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時(shí)目眥盡裂，直視對(duì)方……眼睛一般平時(shí)前方，需要時(shí)可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問(wèn)）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴(yán)肅或生氣時(shí)，面部肌肉緊張；興奮開心時(shí)，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。
2.手勢(shì)與身體動(dòng)作。朗誦時(shí)根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)可以避免呆板，增強(qiáng)可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時(shí)可張開雙臂、有時(shí)可攥緊拳頭、有時(shí)可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強(qiáng)效果。身體姿態(tài)和動(dòng)作也要隨作品主題而變化。朗誦時(shí)，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇二
自2010以來(lái)，全國(guó)各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢(shì)頭。在政策支持和社會(huì)關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時(shí)，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢(shì)，與其在校內(nèi)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。
目前，已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來(lái)提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。
一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。
專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè)，同時(shí)伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向，更會(huì)對(duì)將來(lái)在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
從專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學(xué)前教育專業(yè)特色，可將專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè)，明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。
學(xué)生對(duì)專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專業(yè)，從而加深對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛(ài)自己的專業(yè)。
因此，從情感角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度，幫助樹立對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對(duì)本專業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí)，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)見、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專業(yè)投入，提高專業(yè)認(rèn)同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動(dòng)以及見實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹立對(duì)本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。
學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對(duì)專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。
當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素，從社會(huì)角度來(lái)談，主要有社會(huì)需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來(lái)談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。
學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì)，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，加大改革發(fā)展力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問(wèn)題。
在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。
學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對(duì)于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對(duì)專業(yè)社會(huì)地位的情況，詳細(xì)說(shuō)明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程，生動(dòng)詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及，以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對(duì)專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過(guò)程中的.迷惘性、盲目性，將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專業(yè)有一定的了解后，喜愛(ài)專業(yè)，從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過(guò)專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解度，加深對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。
(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。
專業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳?，因而?yīng)增加學(xué)生見、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。
除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，抓住教育契機(jī)，通過(guò)多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力，以此提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。
(四)激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同的主動(dòng)性。
在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源，主動(dòng)積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。
在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)參與專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時(shí)間，投入到專業(yè)擴(kuò)展中來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在遇到專業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí)，應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)直觀感受來(lái)提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過(guò)見、實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來(lái)強(qiáng)化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇三
自以來(lái)，全國(guó)各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢(shì)頭。在政策支持和社會(huì)關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時(shí)，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢(shì)，與其在校內(nèi)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。
目前，已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來(lái)提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。
專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè)，同時(shí)伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向，更會(huì)對(duì)將來(lái)在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè)，明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。
學(xué)生對(duì)專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專業(yè)，從而加深對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛(ài)自己的專業(yè)。
因此，從情感角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度，幫助樹立對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對(duì)本專業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí)，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)見、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專業(yè)投入，提高專業(yè)認(rèn)同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動(dòng)以及見實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹立對(duì)本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。
學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對(duì)專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。
當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素，從社會(huì)角度來(lái)談，主要有社會(huì)需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來(lái)談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。
學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì)，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，加大改革發(fā)展力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問(wèn)題。
在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。
學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對(duì)于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對(duì)專業(yè)社會(huì)地位的情況，詳細(xì)說(shuō)明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程，生動(dòng)詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及，以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對(duì)專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過(guò)程中的.迷惘性、盲目性，將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專業(yè)有一定的了解后，喜愛(ài)專業(yè)，從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過(guò)專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解度，加深對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。
(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。
專業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳校蚨鴳?yīng)增加學(xué)生見、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。
除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，抓住教育契機(jī)，通過(guò)多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力，以此提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。
在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源，主動(dòng)積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。
在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)參與專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時(shí)間，投入到專業(yè)擴(kuò)展中來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在遇到專業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí)，應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)直觀感受來(lái)提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過(guò)見、實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來(lái)強(qiáng)化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇四
高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇五
高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇六
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代和社會(huì)提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來(lái)，國(guó)家和地方政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來(lái)了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會(huì)。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問(wèn)題就越來(lái)越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個(gè)體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，更有效地掌握知識(shí)與技能。
二、新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說(shuō)，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動(dòng)與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來(lái)，善于從信息中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來(lái)源、傳輸、獲取等基本知識(shí)；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動(dòng)環(huán)境平臺(tái)。
（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時(shí)不變的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過(guò)：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計(jì)算機(jī)普及教育中的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時(shí)，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計(jì)算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過(guò)等級(jí)考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過(guò)考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說(shuō)，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時(shí)幼兒教師只會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)存在很多問(wèn)題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時(shí)間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個(gè)很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時(shí)間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時(shí)比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。
（三）開設(shè)一定的計(jì)算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)開設(shè)動(dòng)畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)要求。幾年來(lái)，我校多次組織了課件制作大賽、動(dòng)畫制作大賽，通過(guò)大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過(guò)程中達(dá)到消化知識(shí)、掌握知識(shí)和利用知識(shí)的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計(jì)算機(jī)老師到機(jī)房值班對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個(gè)學(xué)生均可以用自己的學(xué)號(hào)登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問(wèn)、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]丁海東.論學(xué)前教育的規(guī)律[j].學(xué)前教育研究,,(07).
[3]祝智庭.教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的新視野[j].,(02).
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇七
摘要：近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，為我國(guó)培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，必須在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開探討，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國(guó)加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動(dòng)園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
1．1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要：
近年來(lái)，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。就園林業(yè)而言，近年來(lái)發(fā)展速度較快，社會(huì)對(duì)從事園林行業(yè)的人才要求也越來(lái)越高，在這種情況下，我國(guó)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢(shì)在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，更無(wú)法將理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過(guò)程中，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大缺陷：首先，沒(méi)有在實(shí)踐中將多門學(xué)科進(jìn)行緊密相連，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力仍然無(wú)法得到有效提升；其次，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動(dòng)作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶，自己真正動(dòng)手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無(wú)法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并采取有效措施來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉。現(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)具體而真實(shí)的園林設(shè)計(jì)過(guò)程和施工流程進(jìn)行全面的掌握，運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，解決和面對(duì)這一過(guò)程中的全部問(wèn)題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地，能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，親自動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實(shí)踐教學(xué)。
：新時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容［3］。例如，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行園林知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主的將理論知識(shí)同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力都得到有效提升。例如，低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計(jì)研究過(guò)程中，并對(duì)整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅理論知識(shí)得以鞏固，同時(shí)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇八
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能，塑造他們的音樂(lè)欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂(lè)觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂(lè)教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂(lè)情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂(lè)帶來(lái)的審美愉悅。可見，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂(lè)觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂(lè)曲目，但通過(guò)自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來(lái)教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無(wú)措，不知道從哪里做起?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂(lè)應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂(lè)技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂(lè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂(lè)形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣撸绱?，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過(guò)最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂(lè)曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬?，讓學(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)的理解，把握音樂(lè)的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。
二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂(lè)和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說(shuō)彈唱中的問(wèn)題重點(diǎn)可以分為彈奏問(wèn)題和歌唱問(wèn)題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂(lè)演唱水平有很大關(guān)系。
針對(duì)彈奏問(wèn)題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒(méi)有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂(lè)基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂(lè)作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過(guò)手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對(duì)不同的音樂(lè)作品，不一樣的音樂(lè)藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來(lái)配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂(lè)意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問(wèn)題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂(lè)變化，如此，音樂(lè)難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂(lè)興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過(guò)程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。
其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂(lè)作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來(lái)自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對(duì)彈唱中的歌唱問(wèn)題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂(lè)教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂(lè)技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂(lè)句提煉出來(lái)的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂(lè)訓(xùn)練中，需要注重歌唱語(yǔ)言，要從語(yǔ)言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語(yǔ)言。準(zhǔn)確性說(shuō)的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語(yǔ)言的歌唱性是展現(xiàn)音樂(lè)形象與表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說(shuō)唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語(yǔ)氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂(lè)作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂(lè)視野，了解到盡可能多的音樂(lè)類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知力與表現(xiàn)力。
當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂(lè)課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說(shuō)明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂(lè)譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。
三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過(guò)以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂(lè)相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過(guò)分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂(lè)曲，有的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂(lè)的形式……通過(guò)新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來(lái)的喜悅與充實(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過(guò)最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇九
教材是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語(yǔ)文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來(lái)進(jìn)行歸類，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來(lái)達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來(lái)編排，力圖通過(guò)對(duì)文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認(rèn)識(shí)。這兩種編排方式各有優(yōu)勢(shì)，但都有過(guò)多關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诔浞掷迷薪滩?，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，需要堅(jiān)持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講解唐詩(shī)宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩(shī)詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí)，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項(xiàng)羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們?cè)趯懽髦薪梃b；在講解《諫逐客書》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感，讓他們?cè)诮梃b李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊?，使用教材的時(shí)候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒(méi)有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語(yǔ)文教材?！盵2]但教材不是萬(wàn)能的，即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進(jìn)行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說(shuō)，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國(guó)文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開發(fā)課程資源時(shí)，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國(guó)文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說(shuō)等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn)，也能通過(guò)布置實(shí)地調(diào)查報(bào)告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。
二、開展語(yǔ)文大課堂，拓展學(xué)生視野。
三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒園專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說(shuō)課、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等內(nèi)容都與語(yǔ)文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對(duì)不同群體（如幼兒園同事、家長(zhǎng)、幼兒）時(shí)的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說(shuō)的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過(guò)應(yīng)聘面試、與家長(zhǎng)或幼兒溝通、說(shuō)課等形式，深刻理解不同的說(shuō)的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩(shī)、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強(qiáng)自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì)通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會(huì)說(shuō)課稿、教學(xué)計(jì)劃、見習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)，也要求大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，充分掌握幼兒語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語(yǔ)方面，要指導(dǎo)他們通過(guò)正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語(yǔ)；在學(xué)生見習(xí)過(guò)程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z(yǔ)言教學(xué)課，如何作聽課筆記；在教育實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)教案寫作、說(shuō)課、上課的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程和能力考核。
無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或再加上某一方面的寫作題目組成，評(píng)價(jià)方式單一、可信度低，對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語(yǔ)文應(yīng)用能力難以有效評(píng)價(jià)。梅健對(duì)重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師最終會(huì)給學(xué)生一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語(yǔ)能力的實(shí)際狀況?！盵5]同時(shí)，這種評(píng)價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評(píng)價(jià)模式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、能力和情感。一是化整為零，采用多次測(cè)試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對(duì)所學(xué)某一方面的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jī)的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語(yǔ)能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評(píng)價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)相結(jié)合，在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在思維過(guò)程和能力的養(yǎng)成，彌補(bǔ)單一教師評(píng)價(jià)的片面性和主觀性。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐中玉，齊森華.大學(xué)語(yǔ)文[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，：1.
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十
摘要:大學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校針對(duì)行政管理專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學(xué)生主體性缺失、認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐課時(shí)欠缺、教師實(shí)踐教學(xué)能力弱、實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等問(wèn)題。為此，需通過(guò)提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)水平、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制等舉措，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力提高，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實(shí)踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號(hào))，從高校實(shí)踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動(dòng)了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并不斷壓縮理論課時(shí)、增加實(shí)踐課時(shí)，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實(shí)踐能力提供良好保障。同時(shí)，一些學(xué)者從不同視角對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國(guó)外培養(yǎng)模式、提升途徑及實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)等。筆者擬在實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力生成及提升，提出針對(duì)性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)困境。
實(shí)踐能力是指主體有目的、自覺(jué)地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實(shí)踐能力則指其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的基本專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手操作能力［2］。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同等學(xué)歷下，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生更容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來(lái)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項(xiàng)措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對(duì)部分畢業(yè)生和在校生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談情況來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問(wèn)卷287份，回收率為95．7%;有效問(wèn)卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及效果的滿意度較低為強(qiáng)化高校實(shí)踐育人的工作職責(zé)，管理人員針對(duì)行政管理專業(yè)在實(shí)踐層面采取了許多措施。如實(shí)施“素質(zhì)拓展周”，建立社會(huì)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體開展相應(yīng)活動(dòng)等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認(rèn)為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”。可見，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，只有14．6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，21．3%的學(xué)生認(rèn)為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有影響”，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置及教師實(shí)踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中，在對(duì)“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)上，總體趨勢(shì)比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達(dá)到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)較少。對(duì)于教師的專業(yè)操作與實(shí)踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認(rèn)為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問(wèn)題上有待改進(jìn)，72．3%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的科研活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)調(diào)查中，針對(duì)“您參加社會(huì)實(shí)踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實(shí)踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實(shí)踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒(méi)必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度，其對(duì)社會(huì)實(shí)踐關(guān)乎自身成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)明顯不足。
針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。只有從三方面進(jìn)行整體分析，才能探索影響學(xué)生實(shí)踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)院及教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級(jí)要求，很少依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開展實(shí)踐教學(xué)。以2015級(jí)行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識(shí)選修、特色平臺(tái)、專業(yè)拓展、個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái))，實(shí)踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但總的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)分僅占23%，且實(shí)踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計(jì)劃中并未明確創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也并不能覆蓋到每個(gè)學(xué)生。(二)專業(yè)課程實(shí)踐課時(shí)欠缺及教師實(shí)踐教學(xué)能力不足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會(huì)資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實(shí)踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實(shí)踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認(rèn)同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實(shí)踐能力和技術(shù)方法的課程及課時(shí)嚴(yán)重不足。此外，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力偏低也不可忽視。因?yàn)榻處熢鷮?shí)的專業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對(duì)教師理論聯(lián)系實(shí)際的情況評(píng)價(jià)為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認(rèn)為老師“從不理論聯(lián)系實(shí)際”。這可歸因于兩個(gè)方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。二是作為地方性財(cái)經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實(shí)際配置中又往往向會(huì)計(jì)、金融等優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺(tái)。(三)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在促進(jìn)高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力。該工程啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校行政管理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定成績(jī)，但現(xiàn)有的8個(gè)基地遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需要。實(shí)踐基地?cái)?shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專業(yè)對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)力度不夠，社會(huì)資源沒(méi)有被充分利用起來(lái);二是社會(huì)支持力度不夠，一些單位認(rèn)為建立大學(xué)生實(shí)踐基地費(fèi)時(shí)耗力，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，參加實(shí)踐的學(xué)生不能真正深入到實(shí)踐單位的日常工作中，實(shí)踐效果較差。47．6%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒(méi)有做答。(四)部分學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實(shí)踐能力的養(yǎng)成是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，各種外在因素的影響必須通過(guò)學(xué)生自身來(lái)體現(xiàn)，這就要求其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的積極作用，但對(duì)社會(huì)實(shí)踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎(jiǎng)學(xué)金、考各種證書，所謂社會(huì)實(shí)踐就是參加各種社團(tuán)或到校外參觀、調(diào)研，很浪費(fèi)時(shí)間”。
為提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(一)努力提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)。
思想轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過(guò)去那種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、社會(huì)適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實(shí)踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會(huì)實(shí)踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項(xiàng)任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)“實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐”，針對(duì)性地鍛煉自我。第三，與社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行溝通和交流，爭(zhēng)取社會(huì)支持。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過(guò)充分交流，使這些單位認(rèn)識(shí)到接受部分學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)對(duì)人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)。在重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，該專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐所組成的開放式實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)要充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源;實(shí)習(xí)要注重學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實(shí)訓(xùn)則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個(gè)方向模塊，既滿足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進(jìn)入企業(yè)工作提供了知識(shí)準(zhǔn)備”［4］。
大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制組成。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制層面應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)制度，并對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒?dòng)能有效地開展。保障機(jī)制層面要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體要求制定方案，在經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)保障。如對(duì)“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)所需費(fèi)用，應(yīng)以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的名義給予支持。評(píng)價(jià)機(jī)制層面應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)效果、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐總結(jié)等方面進(jìn)行考評(píng)，并作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)［6］。激勵(lì)機(jī)制層面要通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作方式激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，即學(xué)生自由組團(tuán)，自行申報(bào)，也可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的興趣愛(ài)好，專業(yè)特長(zhǎng)，有目標(biāo)地組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)［6］，通過(guò)公開評(píng)選的方式，選取好的項(xiàng)目由專人予以指導(dǎo)，同時(shí)提供經(jīng)費(fèi)支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對(duì)那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)。
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一
摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國(guó)電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問(wèn)題：
2.1對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
通過(guò)調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡薄；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺(jué)得乏味，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵A(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問(wèn)題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問(wèn)題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
2.4課堂教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用不明顯。
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過(guò)調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來(lái)的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過(guò)四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無(wú)論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來(lái)與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂(lè)觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來(lái)我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過(guò)參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過(guò)對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二
摘要：
當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型人才，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務(wù)；實(shí)踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。
1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下，我國(guó)企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場(chǎng)管理知識(shí)的專門人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會(huì)需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。
1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時(shí)，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。因此我國(guó)在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時(shí)，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來(lái)越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對(duì)此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。
2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過(guò)程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問(wèn)。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，理論教學(xué)與學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無(wú)法很好的對(duì)接應(yīng)用。
2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。
電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，具有極高的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，對(duì)其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí)，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來(lái)說(shuō)，大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力，理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對(duì)性的技術(shù)，無(wú)法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。
電子商務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下，通過(guò)建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)。而在軟件方面，可以購(gòu)買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。
3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度，申請(qǐng)針對(duì)性的項(xiàng)目基金，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對(duì)人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會(huì)與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國(guó)家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時(shí)探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來(lái)組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語(yǔ)。
電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):。
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷深化改革，教育領(lǐng)域迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近些年，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對(duì)幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，需要切實(shí)做好學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作。在學(xué)前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段和方法。但是在實(shí)際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學(xué)能力不足，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文主要就學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好地提高專業(yè)學(xué)生彈唱能力有一定助益。
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十四
高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十五
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒(méi)形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗(yàn)的要求。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問(wèn)題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對(duì)安全的重視程度越來(lái)越高，對(duì)安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識(shí)［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場(chǎng)專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項(xiàng):(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對(duì)生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對(duì)特殊作業(yè)實(shí)施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對(duì)安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過(guò)于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)按以達(dá)到驗(yàn)證某一原理或認(rèn)識(shí)某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)為主，或由教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會(huì)安全崗位需求的高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國(guó)高職院校安全工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，這里將“測(cè)試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)，需在實(shí)驗(yàn)前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實(shí)驗(yàn)原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問(wèn)題，這些都要學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)書籍資料來(lái)完成，那么，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑瓦_(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時(shí)，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺(tái)。
針對(duì)學(xué)生缺乏生產(chǎn)過(guò)程背景認(rèn)識(shí)，難以形成崗位工作概念的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無(wú)縫對(duì)接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過(guò)該社團(tuán)，學(xué)生定期對(duì)學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問(wèn)題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對(duì)全院其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)制作ppt課件、組織策劃安全教育活動(dòng)等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時(shí)，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)、安全行為。
5、結(jié)語(yǔ)。
高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會(huì)和行業(yè)對(duì)安全管理人才知識(shí)和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)理念。
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［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國(guó)西部科技，，(12)．。
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十六
摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過(guò)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無(wú)法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。
高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說(shuō)明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過(guò)對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。
自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料?？己藭r(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十七
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，獲得閱讀能力和多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué)，閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式，教師把學(xué)生置于從屬地位，要學(xué)生配合自己按既定的計(jì)劃講授課文，要求學(xué)生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程還沒(méi)有充分顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動(dòng)，用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，千方百計(jì)地把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué)，怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？要想提高教學(xué)效率，改變以往費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展智力。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，能夠看到自己的成績(jī)、自己的進(jìn)步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書，再質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句比較分析，在讀書的過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會(huì)，是教學(xué)拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不僅依賴于知識(shí)和能力，而且取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的`意向和行動(dòng)。
動(dòng)手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個(gè)人在動(dòng)手過(guò)程中只有做到手動(dòng)、眼到、心到，才能調(diào)動(dòng)各種器官。
如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書，畫出施工的示意圖，讓學(xué)生來(lái)理解課文，這就失去了讓學(xué)生動(dòng)手思考的機(jī)會(huì)。再教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生邊看書邊畫出八達(dá)嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫，并說(shuō)出這樣施工有什么好處，讓學(xué)生展開討論。通過(guò)大家討論，再細(xì)讀課文，學(xué)生就體會(huì)到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時(shí)施工，有六個(gè)工作面，可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時(shí)，我也引用了上述方法，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個(gè)杰出的工程師。
四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想。
在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)和一般學(xué)習(xí)不同，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。讀，同樣需要教師的指導(dǎo)，有無(wú)教師的指導(dǎo)，是一般的閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。而指點(diǎn)是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀課上，教師不僅要把學(xué)生的讀書活動(dòng)視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行讀書實(shí)踐，而且要對(duì)學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo)，既要抓得準(zhǔn)，又要指導(dǎo)得當(dāng)。
五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力。
在閱讀中學(xué)會(huì)評(píng)判，就是針對(duì)課文中的語(yǔ)言文字、人物的性格特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既能進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)判能力，也能滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生要求，從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。
總之，在閱讀教學(xué)中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點(diǎn)，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十八
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代和社會(huì)提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來(lái)，國(guó)家和地方政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來(lái)了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會(huì)。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問(wèn)題就越來(lái)越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個(gè)體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，更有效地掌握知識(shí)與技能。
二、新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說(shuō)，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動(dòng)與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來(lái)，善于從信息中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來(lái)源、傳輸、獲取等基本知識(shí)；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動(dòng)環(huán)境平臺(tái)。
（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時(shí)不變的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過(guò)：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計(jì)算機(jī)普及教育中的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時(shí)，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計(jì)算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過(guò)等級(jí)考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過(guò)考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說(shuō)，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時(shí)幼兒教師只會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)存在很多問(wèn)題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時(shí)間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個(gè)很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時(shí)間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時(shí)比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。
（三）開設(shè)一定的計(jì)算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)開設(shè)動(dòng)畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)要求。幾年來(lái)，我校多次組織了課件制作大賽、動(dòng)畫制作大賽，通過(guò)大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過(guò)程中達(dá)到消化知識(shí)、掌握知識(shí)和利用知識(shí)的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計(jì)算機(jī)老師到機(jī)房值班對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個(gè)學(xué)生均可以用自己的學(xué)號(hào)登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問(wèn)、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。
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學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十九
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能，塑造他們的音樂(lè)欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂(lè)觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂(lè)教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂(lè)情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂(lè)帶來(lái)的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂(lè)觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂(lè)曲目，但通過(guò)自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來(lái)教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無(wú)措，不知道從哪里做起?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂(lè)應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂(lè)技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂(lè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂(lè)形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過(guò)最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂(lè)曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬?，讓學(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)的理解，把握音樂(lè)的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。
二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂(lè)和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說(shuō)彈唱中的問(wèn)題重點(diǎn)可以分為彈奏問(wèn)題和歌唱問(wèn)題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂(lè)演唱水平有很大關(guān)系。
針對(duì)彈奏問(wèn)題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒(méi)有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂(lè)基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂(lè)作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過(guò)手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對(duì)不同的音樂(lè)作品，不一樣的音樂(lè)藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來(lái)配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂(lè)意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問(wèn)題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂(lè)變化，如此，音樂(lè)難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂(lè)興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過(guò)程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。
其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂(lè)作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來(lái)自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢姡煌w裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對(duì)彈唱中的歌唱問(wèn)題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂(lè)教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂(lè)技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂(lè)句提煉出來(lái)的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂(lè)訓(xùn)練中，需要注重歌唱語(yǔ)言，要從語(yǔ)言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語(yǔ)言。準(zhǔn)確性說(shuō)的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語(yǔ)言的歌唱性是展現(xiàn)音樂(lè)形象與表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說(shuō)唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語(yǔ)氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂(lè)作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂(lè)視野，了解到盡可能多的音樂(lè)類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知力與表現(xiàn)力。
當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂(lè)課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說(shuō)明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂(lè)譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。
三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過(guò)以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂(lè)相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過(guò)分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂(lè)曲，有的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂(lè)的形式……通過(guò)新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來(lái)的喜悅與充實(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過(guò)最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
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