感悟是一種對(duì)人生意義的思考，通過(guò)它我們可以找到自己的定位和價(jià)值觀。感悟需要有一個(gè)清晰的線索和邏輯關(guān)系，避免雜亂無(wú)章的敘述。感悟是一種寶貴的財(cái)富，以下是一些和大家分享的感悟范文，希望能夠給你帶來(lái)一些啟示。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇一
小朋友吃飯是一件幾乎令所有家長(zhǎng)都頭疼的事情，在這一點(diǎn)上我們也特別注意。每天三餐，讓孩子好好地坐在飯桌前，跟著大人一起吃飯，盡量不看電視不玩玩具，飯前一小時(shí)不吃任何零食;家里的零食也在孩子拿不到的地方。
規(guī)則雖好，也不一定每次都能順利的把飯吃完，當(dāng)孩子只吃肉不想吃青菜時(shí)，我們會(huì)講挑食的佩奇看病的故事，讓他知道青菜和肉配著吃才不會(huì)生病。有時(shí)也會(huì)用壓力山大將食物變成飛機(jī)的方式喂孩子吃飯，畢竟誰(shuí)的孩子能不嬌慣呢!
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇二
正面管教的書(shū)本中好多概念讓我意識(shí)到我傳統(tǒng)的觀念或者傳統(tǒng)的養(yǎng)育方面需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。在書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與小孩子更加友好，親密的大門(mén)。
我們總會(huì)習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對(duì)孩子提要求，孩子經(jīng)常以抵制或反叛作為回應(yīng)。孩子是隨時(shí)隨地的都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。
我們要做的不是“贏了”孩子而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合，否則孩子就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被我們培養(yǎng)成“討好者”或者“總是尋求別人認(rèn)可的人”。書(shū)中有些“和善而堅(jiān)定”的常用語(yǔ)，有助于我們避免使用不尊重孩子的話語(yǔ)，之后自己在生活中要將這些話語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)。
有時(shí)候我不知道如何能夠去讓孩子感覺(jué)我們的愛(ài)吧。這本書(shū)讓我明白我們?cè)趺醋瞿軌蜃尯⒆痈惺艿轿覀兊膼?ài)。小孩只有感受到愛(ài)后才能夠體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。
錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。就如書(shū)中所說(shuō)我們都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。當(dāng)我們能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，我們是否就不會(huì)介意為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任呢！反而可以從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)！我們自己要學(xué)會(huì)而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了，正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能夠照著去做。
在我沒(méi)有接觸書(shū)本之前我會(huì)在女兒在一些犯錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)告訴她：“早跟你說(shuō)過(guò)了”，“讓你不要這么做，你不聽(tīng)”等等的話語(yǔ)，在接觸書(shū)本后感覺(jué)到我的話語(yǔ)是會(huì)讓他失去自信，不敢冒險(xiǎn)，逃避事情，害怕等等情緒。希望自己之后可以告訴她：“太好了，我們?cè)谶@件事情上面又可以學(xué)習(xí)了?！?/p>
重新看待不良行為。接觸書(shū)本后我才知道所謂的不良行為是缺乏知識(shí)（或意識(shí)）的行為,缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為，因失望而產(chǎn)生的行為——或者因?yàn)橐粋€(gè)偶然事件導(dǎo)致我們轉(zhuǎn)向受“原始腦”操縱中。這正是大人和孩子之間的權(quán)利之爭(zhēng)如此常見(jiàn)的原因。書(shū)中提出了四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的（尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄）使我們了解到孩子是通過(guò)這些方式在尋找自己的歸屬感和價(jià)值感。
這樣我們之后可以運(yùn)用這四種錯(cuò)誤目的表從中尋找我的感覺(jué)對(duì)應(yīng)上去從而她現(xiàn)在是通過(guò)何種方式在尋找自己的價(jià)值感從而我們找到相對(duì)應(yīng)的主動(dòng)的，鼓勵(lì)性的回應(yīng)他，從而讓他們感受到我們的愛(ài)。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇三
歸要結(jié)底，人是被決定之物。所以從根本上說(shuō)，外力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)力。一個(gè)人，自制力再?gòu)?qiáng)，也肯定有被自己打敗的時(shí)候。所以曾國(guó)藩就想盡辦法找人來(lái)監(jiān)督自己。他用的這個(gè)辦法就是把自己的日記公布于眾。他定期會(huì)把自己的日記，用副本的形式寄回家跟自己的兄弟、兒子閱看，也會(huì)寄給自己的親人閱看。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們建立社群，用團(tuán)隊(duì)規(guī)則的形式來(lái)互相約束，其實(shí)本質(zhì)上也是類(lèi)似的方法。
曾國(guó)藩的一生，就是不斷自我攻伐、自我砥礪的一生。因此也是不斷脫胎換骨、氣質(zhì)變化、增長(zhǎng)本領(lǐng)的一生。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇四
愛(ài)玩是孩子的天性，相信很多父母跟我一樣都會(huì)經(jīng)常帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)玩。我們基本每周六或周日去玩2小時(shí)，通常出發(fā)前我們會(huì)達(dá)成一致意見(jiàn)：
1.出發(fā)前確定好玩兒多長(zhǎng)時(shí)間；
孩子在游樂(lè)場(chǎng)玩，當(dāng)快到約定時(shí)間時(shí)[通常是飯點(diǎn)]我會(huì)提醒告訴他“時(shí)間快到了，要回家了”。孩子說(shuō)，“我想再玩一下那個(gè)”。
這時(shí)我也不會(huì)立刻制止，而是告訴他“好的，時(shí)間到了我會(huì)提醒你”。到時(shí)間了會(huì)提醒他"我們現(xiàn)在該回家了"，孩子立馬上放下手中的玩具跟我回家。
2.到游樂(lè)場(chǎng)后，玩2次要過(guò)來(lái)找爸爸媽媽喝一次水；
周末游樂(lè)場(chǎng)人一般比較多，有些玩的項(xiàng)目也不適合成人玩。到游樂(lè)場(chǎng)后我會(huì)找個(gè)視野比較好的地方，告訴孩子我在這里等你，你想玩什么就去吧，但你要玩一會(huì)兒過(guò)來(lái)找我喝水。
我們的規(guī)則是玩了幾次，和幾口水，同時(shí)告訴我你玩了什么，玩的是否開(kāi)心，接下來(lái)要玩什么去。
這樣既保證了孩子的安全，又能讓他自己決定玩什么，回來(lái)的復(fù)述也在鍛煉他的表達(dá)能力。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇五
孩子每天自己刷牙，自己穿衣服，自己收玩具。不用爸爸媽媽操心。相信很多父母都很期待這樣的情景。雖說(shuō)這些習(xí)慣并非一朝一夕能養(yǎng)成，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都長(zhǎng)時(shí)間的付出，正面管教起到什么作用呢？每當(dāng)孩子不想刷牙，不愿意收玩具的時(shí)候，我們堅(jiān)持“和善與堅(jiān)定并行”，積極的引導(dǎo)孩子，自己穿衣，刷牙，收玩具，慢慢形成習(xí)慣，而這時(shí)我們要做的只是提醒孩子就好了。
不知你是否認(rèn)可這樣的“正面管教”的例子，你又是怎么做的呢？
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇六
1.憎恨、2報(bào)復(fù)、3反叛、4退縮，這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應(yīng)。
孩子來(lái)到這個(gè)世界上，是什么都不知道的，任何事情都是不知道該怎么做？父母應(yīng)該像個(gè)導(dǎo)游一樣，去解讀、去告知。
可以學(xué)著，用和善而有邊界的愛(ài)，讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感，覺(jué)得有人愛(ài)。當(dāng)孩子在哭鬧的時(shí)候，是在尋找歸屬感，希望有人愛(ài)。童年沒(méi)找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì)到成年后從配偶哪里獲得。
拜托了冰箱第四季，找到教育孩子的長(zhǎng)期有效的正面管教方式：和善而堅(jiān)定。
當(dāng)與孩子有正面沖突的時(shí)候，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身離開(kāi)，告訴孩子：今后每當(dāng)你讓我生氣的時(shí)候，我都會(huì)轉(zhuǎn)身離開(kāi)。我是充分的尊重你，等我調(diào)整好自己的情緒，再回來(lái)和你面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
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因?yàn)楦改敢灿辛?xí)慣性的不愿意面對(duì)困難，這是一種自然性。但是當(dāng)你能和孩子一起面對(duì)他所遇到的問(wèn)題的時(shí)候，你也是和孩子一起成長(zhǎng)的。
學(xué)會(huì)道歉，向孩子。真誠(chéng)的道歉，尋求原諒，找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì)犯錯(cuò)的，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)道歉的時(shí)候，家庭會(huì)出現(xiàn)很多修復(fù)的機(jī)會(huì)。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇七
《正面管教》這本書(shū)在上次單位組織的讀書(shū)活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率很高，大家都很喜歡看也都進(jìn)行了推薦，想必是一本好書(shū)!假期的時(shí)候讀了《正面管教》這本書(shū)，收獲良多，使得對(duì)教育存在一些困惑的我茅塞頓開(kāi)。
《正面管教》首先提出要運(yùn)用正面管教方法，必須知道什么是正面管教。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
在我以前的觀念中確實(shí)知道對(duì)學(xué)生教育態(tài)度要和善，但當(dāng)學(xué)生或孩子發(fā)生所謂的“不良行為”時(shí)，我也會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為需要制止這種行為，而且態(tài)度必須是明確、堅(jiān)定的。但看到這本書(shū)我才理解和善而堅(jiān)定的正確運(yùn)用方法，和善不是取悅也不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候的縱容、放過(guò)或者代勞，而是要從態(tài)度、情感上尊重孩子;而堅(jiān)定也不意味著懲罰、說(shuō)教和其他形式的控制，而是在孩子發(fā)生不良行為，家長(zhǎng)和老師要以堅(jiān)定態(tài)度讓自己、孩子和當(dāng)時(shí)的情形都得到客觀的尊重，并堅(jiān)定和孩子一起或引導(dǎo)孩子自己認(rèn)識(shí)到“不良”行為發(fā)生后果要自己承擔(dān)，并思考以后如何避免。
書(shū)中闡述孩子和大人最重要的關(guān)系不是贏了而是贏得。什么是贏得?什么又是贏了?反思日常生活工作用好像很多時(shí)候都是贏了孩子們，贏了一時(shí)，卻輸了孩子，輸了自己的威信，特別是在和高年級(jí)孩子過(guò)招的時(shí)候!
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)。其中很多的思想、方法，在以后在工作和生活中，我還要繼續(xù)加以消化，并學(xué)習(xí)使用。相信它能開(kāi)闊我管理的思路，能促進(jìn)我與學(xué)生的師生關(guān)系，能推動(dòng)、引領(lǐng)我的教學(xué)之路。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇八
作為一本風(fēng)靡全球的教育類(lèi)書(shū)籍，《正面管教》（簡(jiǎn)·尼爾森）確實(shí)值得仔細(xì)品讀。
《正面管教》是以“積極心理學(xué)”作為理論基礎(chǔ)，根據(jù)作者的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為許多家長(zhǎng)和老師提供先進(jìn)的教育理念和實(shí)操工具。正如文題所示，書(shū)里所提倡的教育方式是“正向教導(dǎo)”，它倡導(dǎo)教育者要通過(guò)鼓勵(lì)、感知孩子的感受等方式激發(fā)孩子內(nèi)心向善、向上的力量，從而培養(yǎng)孩子具有自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
中國(guó)傳統(tǒng)的家教觀念是“嚴(yán)父出孝子，慈母多敗兒”，在這種教育觀念下，“嚴(yán)格”成了必要的教育態(tài)度，“慈愛(ài)”變成了錯(cuò)誤的教育方式。很多家長(zhǎng)即使內(nèi)心是慈愛(ài)的，然而，臉上還要端著嚴(yán)肅，在孩子取得一定成績(jī)時(shí)，適時(shí)的打擊，潑冷水，避免孩子驕傲。這樣的教育觀念直接導(dǎo)致了親子關(guān)系的緊張，對(duì)抗的發(fā)生。近幾年，隨著“正面管教”的興起，這樣的教育觀念逐漸發(fā)生變化。
可以說(shuō)，隨著孩子接收知識(shí)渠道的增多，他們對(duì)于師長(zhǎng)已經(jīng)不像以前那樣崇拜和敬畏，因而，命令式的教育方式只會(huì)帶來(lái)更大的阻力?！墩婀芙獭匪岢慕逃椒ㄟm時(shí)而變，比較符合當(dāng)代學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)。
這本書(shū)凝聚了作者多年的教育結(jié)晶，其中有幾點(diǎn)讓人印象深刻。
其一，《正面管教》指出，有效管教的有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是教育態(tài)度是否和善與堅(jiān)定并行；二是教育行為是否有助于孩子感到歸屬感和價(jià)值感；三是教育措施是否長(zhǎng)期有效；四是教育內(nèi)容是否能給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格。和善是指在教育孩子時(shí)，語(yǔ)氣要平和，不要情緒化。堅(jiān)定是指教育時(shí)，家長(zhǎng)或者老師要堅(jiān)守原則，不能毫無(wú)底線，過(guò)于寵愛(ài)。而父母和教師在堅(jiān)守原則時(shí)，不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，態(tài)度要和善。良好的態(tài)度是溝通的前提，堅(jiān)守原則和底線是教育的基石。
作者一直強(qiáng)調(diào)很多孩子之所以出現(xiàn)問(wèn)題，是由于他們?nèi)狈w屬感和價(jià)值感，假如教師在實(shí)施教育行為時(shí)，能夠幫助孩子形成歸屬感和價(jià)值感，那么，教育行為是有效的。而哪些教育行為能為孩子提供歸屬感和價(jià)值感？作者提出，傾聽(tīng)、共情，認(rèn)同，激勵(lì)等行為能幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。
判斷一個(gè)教育措施是否有效，作者指出，這要看這種措施是否長(zhǎng)期有效。在孩子做錯(cuò)事情時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行懲罰，之所以要進(jìn)行懲罰，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，懲罰是為了讓孩子長(zhǎng)記性，避免以后再次犯錯(cuò)。然而，尼爾森教授認(rèn)為，懲罰只能起到短期的效果，不能起到長(zhǎng)期的效果，鼓勵(lì)或者幫助孩子找出問(wèn)題的癥結(jié)才能起到長(zhǎng)期的效果。有時(shí)候，孩子受到懲罰后，會(huì)因?yàn)樯鷼舛蝗シ此甲约盒袨?，他暫時(shí)不干“壞事”只是畏懼懲罰，而不是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。很多孩子還會(huì)繼續(xù)干“壞事”，只是行為更加隱秘而已。教育不是看管，而是通過(guò)鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子形成自律。
其二，《正面管教》為我們提供了一種實(shí)用的工具，即合作四步法。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子發(fā)生摩擦，或者老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，可以采用以下四個(gè)步驟：一是表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解；二是表達(dá)出對(duì)孩子的同情而不是寬??；三是告訴孩子你的感受；四是讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。第一步是拉近兩位溝通者心理距離的方法。人與人之間之所以會(huì)產(chǎn)生矛盾，原因之一是矛盾雙方互不理解，每個(gè)人都在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是理解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師只有理解學(xué)生的感受，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。
而教師在表達(dá)出對(duì)學(xué)生的理解后，還要表達(dá)出對(duì)他們的同情，感同身受能讓人產(chǎn)生感激之情，從而使對(duì)方放下敵意，平和溝通，這樣，溝通雙方也容易意識(shí)到自己的問(wèn)題。而在與對(duì)方建立好良好關(guān)系后，教育者可以著手解決雙方的矛盾，教師或者家長(zhǎng)可以具體地表達(dá)自己的感受，在表達(dá)感受時(shí)，注意要客觀地描述事實(shí)和感受，不要加上自己的主觀評(píng)論，例如，你可以說(shuō)：“你今天在課堂上對(duì)我大聲地反駁讓我心理難受?！边@樣的描述是比較客觀的。假如你說(shuō)的是“你總是喜歡頂撞我，讓我很沒(méi)有面子”，這樣的描述可能會(huì)激起學(xué)生的憤怒，因?yàn)椤翱偸呛晚斪病边@兩個(gè)詞是帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的，會(huì)讓人內(nèi)心不愉悅。因而，客觀地描述事實(shí)、表達(dá)感受會(huì)讓孩子明白自己的行為給他人帶來(lái)了困擾，從而理解教育者的教育行為?！昂献魉牟椒ā钡淖詈笠徊绞且龑?dǎo)孩子找出解決問(wèn)題的辦法。作者一直強(qiáng)調(diào)，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教育者要關(guān)注問(wèn)題背后的原因，然后把重心放在幫助孩子解決問(wèn)題上，而不是放在懲罰孩子這件事情上。而解決問(wèn)題的方法也需要教師或者家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子想出來(lái)，不是教師或者家長(zhǎng)直接告訴孩子解決問(wèn)題的方法。
其三，《正面管教》提倡師生或者親子一起解決問(wèn)題。尼爾森教授指出，教師可以嘗試在班里召開(kāi)民主會(huì)議，師生一起探尋解決班級(jí)存在問(wèn)題的方法。具體操作是每一位同學(xué)提出一個(gè)本班急需解決的問(wèn)題，教師在召開(kāi)會(huì)議之前，選出一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生在民主會(huì)議上輪流發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方法。她說(shuō)，問(wèn)題一旦被提出來(lái)進(jìn)行討論，這個(gè)問(wèn)題可能就被解決了。尼爾森舉出一個(gè)例子，她說(shuō)有一位老師發(fā)現(xiàn)他們班同學(xué)近段時(shí)間經(jīng)常嗑瓜子，后來(lái)她提出這個(gè)問(wèn)題讓大家一起討論，那次會(huì)議學(xué)生似乎沒(méi)有提出解決問(wèn)題的可行性方法，老師比較煩惱，后來(lái)有位學(xué)生告訴她，班級(jí)嗑瓜子的現(xiàn)象少了。她才意識(shí)到，原來(lái)問(wèn)題被提出來(lái)討論后，可能就開(kāi)始受到大家的關(guān)注，而問(wèn)題就被慢慢解決了。所以班主任可以和學(xué)生一起召開(kāi)民主會(huì)議，解決班級(jí)問(wèn)題。而在家庭中，家庭會(huì)議也十分重要，家長(zhǎng)通過(guò)家庭會(huì)議，讓孩子參與到教育管理中來(lái)，慢慢變得自律，有責(zé)任心。尼爾森教授這種教育理念體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，教育是雙方的，受教育者只有內(nèi)化了教育內(nèi)容，教育才能起到作用，而主動(dòng)參與教育，就是對(duì)教育積極內(nèi)化的過(guò)程。
《正面管教》是一本十分實(shí)用的教育類(lèi)書(shū)籍，仔細(xì)研讀，用心實(shí)踐，我相信很多教育難題會(huì)迎刃而解。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇九
作者最開(kāi)始提出了一個(gè)問(wèn)題，也是很多父母和家長(zhǎng)的疑問(wèn)，即“為什么現(xiàn)在的孩子沒(méi)有在以前的孩子中普遍存在的那種責(zé)任心和上進(jìn)心了呢？”，對(duì)此，魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗绹?guó)兒童心理學(xué)家、精神病醫(yī)生和教育家，現(xiàn)代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人）的見(jiàn)解是：今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣了；今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。
這個(gè)給我的感想就是時(shí)代在變化、歷史在發(fā)展，我們不能僅僅停留在既往的經(jīng)驗(yàn)和觀念上面，育兒方面更是如此，若是父母故步自封、不思進(jìn)取，老是想著“我當(dāng)年沒(méi)有如何如何不還是正常長(zhǎng)大了”、那怎么有能期望小孩好好成長(zhǎng)呢。再有就是不要拿著以前對(duì)待小孩的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)要求現(xiàn)在的小孩，畢竟大家處的時(shí)代和文化環(huán)境都不同了，像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的，現(xiàn)在則更關(guān)注的是“健康”，等等。
幾個(gè)比較觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞
和善與堅(jiān)定。這是作者多次強(qiáng)調(diào)的對(duì)待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己。父母和老師會(huì)習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對(duì)孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應(yīng)。多學(xué)習(xí)一些“和善而堅(jiān)定”的常用語(yǔ)，有助于避免使用不尊重孩子的話語(yǔ)，并增進(jìn)孩子們的合作。
行為不當(dāng)。作者對(duì)行為不當(dāng)進(jìn)行了全新的定義。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對(duì)如何得到他們抱有錯(cuò)誤的想法”。
不良行為。同樣，作者指出，所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí)（或意識(shí)）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數(shù)時(shí)候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為而不是不良行為。
對(duì)上述3個(gè)概念加以深入理解，就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅(jiān)定地應(yīng)對(duì)。當(dāng)然了，具體到行動(dòng)上面如何應(yīng)對(duì)、怎樣應(yīng)對(duì)還需要我在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。共勉！
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇十
輕輕翻開(kāi)《正面管教》這本帶著墨香的書(shū)，我的心立刻被吸引住了。
簡(jiǎn)·尼爾森就是一位這樣的人：教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師。擔(dān)任過(guò)近10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師，然后創(chuàng)立了美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”，以幫助更多家庭解決教育問(wèn)題。
看到這么“?！钡暮?jiǎn)歷，“見(jiàn)賢思齊”之心油然而生，孫朝霞老師在導(dǎo)讀中說(shuō)：“這是一本帶著溫度的礦藏，希望我們一起來(lái)挖掘其中的珍寶?！被氐郊依?，我廢寢忘食閱讀起來(lái)。
這本書(shū)從心靈深處顛覆著我“本能的、傳統(tǒng)的”教育觀念，一直以來(lái)，我是這樣理解“教育”的——重點(diǎn)是“教”，是批評(píng)、是不斷的尋找學(xué)生的不足、錯(cuò)誤并督促其改正。在這一過(guò)程中，作為一名教師，我們要不斷克制情緒上的起伏，每次都要在克制中做到的“人不知而不慍”來(lái)達(dá)到教育目的。
而閱讀《正面管教》過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)可以我們老師可以不再需要“克制”自己，原來(lái)還有另外一條路可以走，尋找這一條路，我們可以自然而然地“出乎本能”地改變著我們和孩子之間的相處模式。孩子也因此變得更配合、更可愛(ài)。我如饑似渴地讀去，不知不覺(jué)地走人一個(gè)豁然開(kāi)朗的新天地。
此時(shí)的我，正處于假期中，每日面對(duì)自己家的兩個(gè)“小神獸”，常常是一日不到晚，火已發(fā)三遍。讀完第一章的時(shí)候，我情緒和脾氣的“潮汐”明顯變得越來(lái)越平緩了。我從內(nèi)心深處深刻的反思自己，自己對(duì)孩子的心態(tài)和行為方式的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)父母正面引導(dǎo)孩子的方法的正確認(rèn)識(shí)。這讓我感到非常喜悅并欣慰，我會(huì)嘗試著以“和善而堅(jiān)定”的態(tài)度，和我的孩子們一起探討解決矛盾的方式方法，對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)，堅(jiān)持“和善而堅(jiān)定”并行，“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。結(jié)果兩個(gè)孩子帶給了我完全不一樣的表現(xiàn)和感受。
當(dāng)然，堅(jiān)持的幾天里，我遇到了反復(fù)，可這并不影響這本書(shū)的價(jià)值，我知道，改變一個(gè)觀念、改變一種行為很難，但是，我看到了希望，我受到了鼓舞。
這本書(shū)不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無(wú)數(shù)個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。
這位7個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的祖母或者外祖母，不僅改變了自己的孩子的人生，她的“正面管教”將繼續(xù)改變其他的孩子的命運(yùn)，現(xiàn)在，正在極大的改善這我在家里和教室里與孩子們的關(guān)系。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇十一
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因?yàn)楹⒆拥亩?，我的二姐。她是一名縣級(jí)中學(xué)老師，從參加工作開(kāi)始至今沒(méi)有放棄過(guò)讓自己成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她不僅自己工作之余考取二級(jí)心理咨詢師，同時(shí)還勤與我分享，從她那里我第一次聽(tīng)到了“正面管教”，說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)而已，只覺(jué)得一本書(shū)而已，有空看看，跟其他育兒類(lèi)的書(shū)籍一樣，根本不知道還有相關(guān)結(jié)合書(shū)籍的課程，所以就沒(méi)太在意。
過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)榧尤氪髒店以及認(rèn)識(shí)很多媽媽，更重要是參加了大v店舉辦的“正面管教家長(zhǎng)公益課”，讓我有機(jī)會(huì)，懷著很多憧憬更進(jìn)一步地了解了她。所以，也就認(rèn)識(shí)了海華老師，從她風(fēng)趣，幽默，投入，夸張的體驗(yàn)課里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法，其實(shí)并不是那么有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。當(dāng)海華老師開(kāi)家長(zhǎng)課時(shí)，就決定參加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是個(gè)什么樣神奇的東東，能輕松解決育兒難題，并且是長(zhǎng)效的，還能讓孩子建立習(xí)慣，找到存在感和價(jià)值感。也是在報(bào)課后，我得到了我的第一本《正面管教》。
通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)課學(xué)習(xí)，再結(jié)合讀《正面管教》這本書(shū)。我慢慢地發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的魅力，她沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的不可模仿的理論，沒(méi)有浮于文字表面的操作技巧。書(shū)中的各種面對(duì)孩子異常舉動(dòng)的解決方法，和真實(shí)的案例，很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是和善地先接納自己的不完美，然后和善的接納孩子和面臨的問(wèn)題，讓自己感覺(jué)好起來(lái)，再著眼于和孩子共同解決問(wèn)題，而不糾結(jié)于問(wèn)題本身，讓大家都感覺(jué)很糟糕，問(wèn)題依舊存在。
我很喜歡開(kāi)篇簡(jiǎn).尼爾森博士說(shuō)的一句話：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟？”對(duì)這句話我的體會(huì)最深，這源于我的父母和我自己的小家庭，超負(fù)荷地承擔(dān)，讓自己每天都感覺(jué)很糟糕，帶著這種狀態(tài)，面對(duì)孩子本能反應(yīng)的年齡，我的處理方法就是懲罰，可是更糟糕地是我并沒(méi)有收獲我預(yù)期想要的結(jié)果，孩子們反而變本加厲。帶著這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長(zhǎng)課，去尋求方法來(lái)解脫自己，上完三天課，才發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的根本就是自己，一個(gè)連自己都無(wú)法接納的人，如何能接納孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身邊所有的人？我進(jìn)入了深深地反思中。所以，我要改變，開(kāi)始學(xué)著接納自己，接納自己的不完美，坦誠(chéng)地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，把它視為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從那天起我開(kāi)啟自己的踐行之旅。
看完整本書(shū)，讓我感觸最深的就是錯(cuò)誤目的表，每當(dāng)看到它，很容易找到孩子現(xiàn)在到底需要的是什么？媽媽的理解對(duì)嗎？這樣做對(duì)孩子有益嗎？每次遇到自己無(wú)法判斷的時(shí)候，我都會(huì)去看看這張表，然后確定解決辦法。比如，女兒她九歲，進(jìn)入人生第二個(gè)自我成長(zhǎng)階段，她有自己的想法，喜歡爭(zhēng)辯（也就是媽媽口中所說(shuō)的頂嘴，我之前也是這么認(rèn)為的）。但是當(dāng)媽媽了解了錯(cuò)誤目的表之后，事實(shí)并不是那樣，她其實(shí)是在尋求關(guān)注同時(shí)爭(zhēng)奪權(quán)力，很正常地表現(xiàn)，孩子有自己的主張，證明她在思考，在體會(huì)，在感受，而且又有了她自己理解之后的解決方法，還有最后的決定行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，媽媽最好的辦法就是使用“積極暫?！边@個(gè)大法寶，每次都能很有效解決問(wèn)題，女兒與我的交談越來(lái)越順暢，也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會(huì)在家庭中的存在感和價(jià)值感，這是最棒的，也是我作為媽媽一直想要做到的，還有個(gè)意外收獲，就是與孩子爸爸溝通時(shí)，也可以使用“積極暫?！保瑴贤ㄐ手本€上升。
還有，運(yùn)用和善堅(jiān)定和啟發(fā)式提問(wèn)，以及贏得合作的四步驟，共情，都對(duì)我面對(duì)寶寶的不合理要求，提供了很好的解決方法。當(dāng)然，還有很多工具和內(nèi)容還沒(méi)有吃透，這需要長(zhǎng)期的踐行才可以理解，我也將堅(jiān)持寫(xiě)踐行，來(lái)梳理自己的學(xué)習(xí)心得，并從錯(cuò)誤中得到更好的鍛煉。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇十二
南京的天氣又回到了寒冷。
早晨出門(mén)穿鞋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她穿著我為她新準(zhǔn)備的夏天的短襪，我告訴她這是夏天的襪子，今天穿會(huì)冷的。她說(shuō)不怕冷。
正準(zhǔn)備開(kāi)始無(wú)聊又可笑的說(shuō)教時(shí)，立刻冷靜下來(lái)，我想今天穿也不會(huì)造成她感冒，鞋子還是挺保暖的，便由她去，心里期待晚上回家她自己會(huì)有體驗(yàn)。
晚上，主班老師和我微信溝通，認(rèn)為她的襪子不夠保暖，還有褲子，我想老師在換室內(nèi)鞋或午休時(shí)發(fā)現(xiàn)了短襪。我沒(méi)有就此事再和孩子溝通。第二天，也就是今天早晨，我看見(jiàn)她穿了冬季襪子。我想她自己的體驗(yàn)告訴了她生活的經(jīng)驗(yàn)。
魯?shù)婪?德雷克斯把對(duì)待孩子時(shí)的和善和堅(jiān)定并行的重要性教給了我們。
和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。
堅(jiān)定的重要性在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅(jiān)定。
和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。
舉一個(gè)實(shí)例，在三種不同類(lèi)型的家庭對(duì)同一件事情的處理。
在一個(gè)嚴(yán)厲型家庭，只有媽媽才知道什么最好：比如下雨天該穿什么，每天吃什么。
喬尼是個(gè)3歲的孩子，為了讓她吃早飯，媽媽做了以下步驟：
1媽媽先說(shuō)服喬尼今天為什么要吃玉米粥，可3歲的孩子不會(huì)對(duì)那些話有感覺(jué)，他還不想吃早餐。
2媽媽把玉米粥做的更好吃點(diǎn)，可他還是不想吃。
3媽媽試圖給他上一課，比如告訴他非洲有多少孩子正承受饑餓的痛苦（我曾經(jīng)常用）。
4不吃就餓著吧！
5媽媽對(duì)這種感覺(jué)維持了30分鐘后，便開(kāi)始內(nèi)疚，孩子餓壞了怎么辦？
6孩子從游戲中結(jié)束，開(kāi)始對(duì)媽媽叫：我好餓！
7媽媽又開(kāi)始無(wú)聊可笑的說(shuō)教“我早就告訴你不吃早餐會(huì)....”（我經(jīng)常用）。此時(shí)的喬尼目光呆滯的看著遠(yuǎn)方，而媽媽對(duì)自己的說(shuō)教很滿意，她已經(jīng)讓孩子又一次知道媽媽有多正確。
8媽媽做了喬尼喜歡吃的，早餐結(jié)束。猜一猜喬尼的午餐會(huì)怎么樣？
我們繼續(xù)喬尼的早餐，在一個(gè)驕縱型家庭。我假設(shè)做早餐的人是奶奶或外婆。
1奶奶強(qiáng)調(diào)今天的早餐很有營(yíng)養(yǎng)很好吃，可是喬尼不想吃。
2喬尼只想吃面包，于是，奶奶回到廚房，加熱起面包來(lái)。
3面包好了之后，喬尼又想起昨天廣告中的“維蒂麥片，冠軍早餐”，于是，奶奶趕緊讓爺爺去買(mǎi)。
這樣的故事，我相信現(xiàn)實(shí)中會(huì)有。很多家庭，到孩子入學(xué)，父母才承擔(dān)起管教孩子的責(zé)任，這時(shí)再進(jìn)行正面管教，所花的時(shí)間與堅(jiān)持需要更多。
喬尼繼續(xù)來(lái)到正面管教型家庭，或許，這是一個(gè)最難處理的早餐，至少在短期來(lái)看。
1今天的早餐是谷物類(lèi)，媽媽讓他選擇小麥圈還是麥脆。
2喬尼看過(guò)麥脆的廣告，于是，他選擇了麥脆。在他吃第一口后，他并不覺(jué)得好吃，麥脆不脆，于是要求媽媽重做。
3媽媽說(shuō)，我現(xiàn)在沒(méi)有辦法再做更好吃的，我們吃午餐時(shí)再解決吧。
這里需要注意的是，媽媽沒(méi)有進(jìn)行任何說(shuō)教！
4一段時(shí)間后，喬尼餓了。媽媽以尊重與溫柔的口氣說(shuō)：我想你肯定餓壞了，但我相信你肯定能挺到午餐的。
假如喬尼懂事聽(tīng)話，這個(gè)故事已經(jīng)結(jié)束，但喬尼還沒(méi)有習(xí)慣媽媽這種新方法。
5喬尼先沮喪，后發(fā)起脾氣來(lái)，這時(shí)，媽媽們會(huì)覺(jué)得正面管教并沒(méi)有什么效果，好在喬尼媽媽很清楚正面管教的節(jié)奏和步驟，理解這是因?yàn)閯傞_(kāi)始一種新的教育方法往往會(huì)遇到的情形。
當(dāng)喬尼發(fā)脾氣時(shí)，媽媽可以用“冷靜期”方法，走到另一間房間，讓喬尼沒(méi)有觀眾，媽媽也可以“我要抱抱法”。年齡小的孩子，先要讓她得到媽媽的關(guān)懷（除了再做早餐），或轉(zhuǎn)移注意力，慢慢改變他的行為。如果孩子的年齡已經(jīng)足夠大，可以兩人共同制定一個(gè)解決問(wèn)題的辦法（后面章節(jié)）。
也許有人會(huì)把管教和懲罰劃等號(hào)，或者至少相信懲罰是達(dá)到管教目的的一種方法。然而，管教的意思是“真理和原則的追隨者”。孩子們要想成為真理與原則的追隨者，他們的動(dòng)力必須來(lái)源于內(nèi)在的自我控制，也就是學(xué)會(huì)自律。而不論懲罰還是獎(jiǎng)勵(lì)，都是來(lái)自于外在的控制。
孩子在家里以及學(xué)校的表現(xiàn)，包括成績(jī)還有與同伴的關(guān)系，都是受歸屬感和價(jià)值感所影響。而懲罰是無(wú)益于培養(yǎng)這些，這也是懲罰從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看無(wú)效的原因。
特別強(qiáng)調(diào)：懲罰的長(zhǎng)期效果，要么孩子變得叛逆，或因恐慌而順從。
懲罰造成的4個(gè)r。
1憤恨r(nóng)esentment--這不公平，我不相信大人。
2報(bào)復(fù)revenge--這回他贏了，但我會(huì)扳回來(lái)的。
3反叛rebellion--我偏要對(duì)著干，以證明我不是必須按他們說(shuō)的去做。
4退縮retreat--a:偷偷摸摸：我下次絕不能讓他們抓到b:自卑：我是個(gè)壞孩子。
孩子們通常不會(huì)清醒的意識(shí)到自己在遭受懲罰時(shí)內(nèi)心所作出的決定。然而，他們未來(lái)的行為就是建立在這些潛意識(shí)上的。
之前，我通常會(huì)這樣：我們共同制定好的事她沒(méi)有完成或遵守規(guī)則，那我們這周末的出行就取消了。接下來(lái)，孩子會(huì)在周末前沮喪或討好，而我心意不決，到周末時(shí)仍然帶她出行。然而，以后遇到類(lèi)似問(wèn)題，我想她也不會(huì)盡力做好，因?yàn)閶寢尣⒉粓?jiān)定。讀這本書(shū)后，我想我們需要重新共同制定一些方法。
關(guān)于和善，許多父母或老師抱有模糊的認(rèn)識(shí)，他們決定采用正面管教方法時(shí)，最大的錯(cuò)誤之一就是，由于他們不想再懲罰孩子而變得對(duì)孩子驕縱。其實(shí)，和善并不是取悅孩子或是不讓孩子失望。這不是和善，這是驕縱。和善不僅要尊重孩子，也要尊重自己。
假如孩子在和你頂嘴，你可以走開(kāi)，這就是和善而堅(jiān)定的態(tài)度開(kāi)端，在進(jìn)入平靜期后，和孩子談剛才發(fā)生的問(wèn)題并制定以后類(lèi)似問(wèn)題時(shí)的處理方法，此后按照共同制定的方法執(zhí)行。走開(kāi)是尊重的和善的，后來(lái)解決問(wèn)題是堅(jiān)定的。
大多數(shù)父母認(rèn)為在生氣時(shí)就要解決問(wèn)題，其實(shí)，這是最不合適的解決時(shí)機(jī)。在生氣的時(shí)候，人接通的是“原始腦”--只有爭(zhēng)奪“權(quán)利”或“逃”，不能理性思考。這也是我們需要教給孩子的技能，暫停，是一項(xiàng)控制情緒的技能。
原生家庭的影響:具有兩種相反觀念的人往往會(huì)走到一起，我理解為這是互相吸引的原因。嚴(yán)厲的那一位會(huì)更嚴(yán)厲，以彌補(bǔ)另一位的寬大。寬大的那位會(huì)更寬大，以彌補(bǔ)嚴(yán)厲造成的刻薄對(duì)待。實(shí)際這兩種做法都是無(wú)效的。幫助家庭的方法是共同找出問(wèn)題的解決辦法，并從中選擇對(duì)每位成員都尊重的方法，并和善與堅(jiān)定的執(zhí)行。
一些和善而堅(jiān)定的常用語(yǔ)：
?等一下就輪到你啦。
?我知道你能換一種尊重人的說(shuō)法。
?我很在乎你，會(huì)等到我們能相互尊重時(shí)再繼續(xù)談。
?我知道你能想出一個(gè)好辦法。
?要做，不要做（例如：平靜地默默握住孩子的手，向孩子演示該怎么做。）。
?我們待會(huì)兒再說(shuō)這件事，現(xiàn)在應(yīng)該上車(chē)了。
1廢除懲罰。
2廢除驕縱。
3和善而堅(jiān)定。
4給孩子培養(yǎng)“七種重要的感知力和技能”的機(jī)會(huì)。
5當(dāng)心什么在起作用（懲罰立竿見(jiàn)影可長(zhǎng)期的是負(fù)面效果）。
6放棄荒誕的觀念：若想讓孩子做的更好就先讓他感覺(jué)糟。
7讓孩子參與到設(shè)立限制中來(lái)。
8問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇十三
寒假里，我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人，通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì)走向另一端，對(duì)孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì)，或是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì)覺(jué)得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊”?？戳诉@本書(shū)發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！庇袝r(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L(zhǎng)很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(zhǎng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯(cuò)，特別是還要請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校了，當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕?、自立的快?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為國(guó)家的有用之才。
正面管教讀書(shū)筆記及心得感悟篇十四
通讀《0—3歲孩子的正面管教——影響孩子一生的頭三年》這本書(shū)后，我將其操作特點(diǎn)概括為四項(xiàng)：無(wú)表?yè)P(yáng)，不懲罰，有鼓勵(lì)，設(shè)界限。人們常常把表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)混為一談。正面管教則建議父母可鼓勵(lì)，但不要表?yè)P(yáng)孩子。這涉及到一個(gè)重要概念，即“自我價(jià)值感”。本書(shū)第2章指出：“真正的自我價(jià)值感并不是來(lái)源于被愛(ài)、一大堆好東西，而是來(lái)自于擁有能給孩子帶來(lái)處理生活中的起伏和失望的能力感和適應(yīng)能力的技能。”表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子把關(guān)注點(diǎn)從完成事情本身的成就感轉(zhuǎn)移到他人的評(píng)價(jià)上。但生活是殘酷的，不會(huì)永遠(yuǎn)有啦啦隊(duì)跟在孩子身邊。鼓勵(lì)則是具有針對(duì)性的，只針對(duì)孩子的行為提出肯定。不懲罰，則是源于對(duì)孩子大腦及生理發(fā)育特點(diǎn)、階段性的了解。
非常小的孩子，大腦尚在發(fā)育，對(duì)事情前因后果的理解力和經(jīng)驗(yàn)都很缺乏，尚未有成熟的判斷力和預(yù)見(jiàn)力，往往會(huì)做出一些令大人頭疼的行為。正面管教對(duì)此提出了一個(gè)“發(fā)展適應(yīng)性”的概念，認(rèn)為孩子不應(yīng)因?yàn)槠淠挲g而對(duì)應(yīng)的行為而受到懲罰，這會(huì)打擊孩子探索世界的熱情。懲罰只會(huì)取得短期效果，久而久之，甚至?xí)尯⒆羽B(yǎng)成自卑、懦弱的性格。然而，孩子的行為也必須有界限，這不僅是為了讓孩子能適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，更是為了孩子自身的安全。孩子需要反復(fù)嘗試才能確認(rèn)界限。正如本書(shū)第4章指出的：“任何一個(gè)有自尊的孩子都會(huì)感覺(jué)必須迫近你設(shè)定的界限，并且會(huì)時(shí)常對(duì)它們進(jìn)行試探，只是為了確信那些界限是不可動(dòng)搖的?！?/p>
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