最新數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計范文(14篇)

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最新數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計范文(14篇)
時間:2023-11-28 11:23:05     小編:字海

總結(jié)是一個重要的思考過程,讓我們更加了解自己的成長和進步。在寫總結(jié)時,我們應(yīng)盡可能客觀地評價自己的表現(xiàn),既發(fā)現(xiàn)問題,又肯定自己的成績。希望大家能夠善于借鑒和吸收范文中的寫作經(jīng)驗,提升自己的總結(jié)寫作能力。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)內(nèi)容:

教材第11~12頁“近似數(shù)”?“試一試”“填一填、說一說”

教學(xué)目標(biāo):

1、能結(jié)合生活實際判斷哪些數(shù)是精確數(shù);哪些數(shù)是近似數(shù)。

2、能用“四舍五入”的方法得到一個數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)重點:

用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)難點:

能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)具準(zhǔn)備:

電腦課件?。

一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

教學(xué)內(nèi)容。

教師活動。

學(xué)生活動。

課件逐一出示圖片及一組數(shù)據(jù)。

根據(jù)這組數(shù)據(jù)區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)。思考:你是怎樣理解近似數(shù)的?

你知道生活中的哪些近似數(shù)?

提出課題:用“四舍五入”的方法取一個數(shù)的近似數(shù)。

學(xué)生觀察傾聽。

學(xué)生思考,個別回答。

學(xué)生思考舉例。

二、合作交流,共同探究。

教學(xué)內(nèi)容。

教師活動。

學(xué)生活動。

教材第11頁“填一填、說一說”

電腦出示:教材第11頁“填一填、說一說”引導(dǎo)學(xué)生閱題。,并逐一解決問題。

1、教學(xué)問題1。怎樣用四舍五入法求這個數(shù)的近似數(shù)呢?首先引導(dǎo)學(xué)生理解四舍五入到十位的含義。然后引出小淘氣為我們提供了解決問題的方法,根據(jù)淘氣提供的辦法引導(dǎo)學(xué)生共同探究,得到所需的近似數(shù)。最后教學(xué)約等號的意義、讀、寫。

2、教學(xué)問題2。在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解決問題,。

3、教學(xué)問題3。學(xué)生獨立思考后請個別回答。

4、教學(xué)問題4。出示提示語,學(xué)生獨立完成后集體訂正。

5、解決以上幾個問題后,引導(dǎo)學(xué)生談發(fā)現(xiàn)從這組近似數(shù)中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

6小組討論:怎樣用四舍五入法取一個數(shù)的近似數(shù)?

學(xué)生觀察思考積極參與。

學(xué)生獨立思考個別回答。

學(xué)生獨立完成再集體訂正。

學(xué)生獨立思考個別回答。

小組合作交流。

三、鞏固練習(xí),提高能力。

教材內(nèi)容。

教師活動。

學(xué)生活動。

第12頁試一試3。

1、按要求填表,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。

2、拓展題。

19□785≈20萬。

9□4765≈900000。

60□907≈60萬。

9□8765≈1000000。

3、第12頁試一試1、2。

將表格按橫行分三次出現(xiàn)。

1、請學(xué)生代表完成表格中的第一行,將1個數(shù)四舍五入到十位、百位、千位、萬位。

2、出示第二行,讓全體學(xué)生獨立完成。

3、出示第三行,讓全體學(xué)生獨立完成。

4、通過練習(xí)交流發(fā)現(xiàn)。

逐一出示。

填寫在課本上。

4位學(xué)生板演,其余學(xué)生觀察思考。集體訂正。

獨立練習(xí)后集體訂正。

互相交流。

獨立思考完成。

集體訂正。

獨立作業(yè)。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇二

本節(jié)課從生活情景入手,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)源自于生活,很大空間給了學(xué)生獨立思考,在真實化的情境中體驗感悟數(shù)學(xué)。在教學(xué)例7的時候,以談話方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種利于學(xué)習(xí)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程,更加能讓學(xué)生加深理解記憶。

學(xué)生總結(jié)出方法后,再進行加強聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白“比要求多除一位”的意思,比如要求商保留三位小數(shù),學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,沒有多除一位,導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此,只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固,學(xué)生熟悉了自然錯誤就減少了。

在求商的近似數(shù)時,學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實際情況進行保留,提醒學(xué)生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留,有時要用“進一法”,有時用“去尾法”,我讓學(xué)生舉例說說什么時候“進一”,什么時候“去尾”,幫助學(xué)生理解。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇三

各位專家、評委、老師,大家好,我是大連代表隊的3號選手,我叫穆曉慧。很榮幸能站到這個講臺上來。面對這么多的教育大家,我的內(nèi)心很是惶恐,不敢說點評,因為會有班門弄斧、關(guān)公門前耍大刀的感覺,那我就從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實施方面談一下我的幾點認識,說出來與大家探討,不當(dāng)之處或有貽笑大方的地方,還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師不吝批評指正。

1、教學(xué)目標(biāo)落“實”。

縱觀本課的教學(xué),可以看到教師很好地完成了本課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),即使是今天的學(xué)生群體,也都有了自己的獨特理解和掌握。學(xué)生經(jīng)歷了從生活中尋找近似數(shù)的過程,感受了近似數(shù)的價值,經(jīng)歷了探究求一個數(shù)的近似數(shù)的過程,理解了求近似數(shù)的方法,這樣知識與技能目標(biāo),過程與方法目標(biāo)都得以順利的完成。

估算是新課程中十分重視和加強的內(nèi)容,而求近似數(shù)是進行合理估算的知識基礎(chǔ)之一。但本課的教學(xué)設(shè)計沒有把認識近似數(shù)的目標(biāo)僅僅指向為估算教學(xué)服務(wù),而是把建立數(shù)感也作為本課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。從實際的教學(xué)過程中,我們不能看出這一目標(biāo)的達成。

本節(jié)課是本冊教材起始單元,屬于數(shù)與代數(shù)這一領(lǐng)域的內(nèi)容。教師在備課和上課的過程中沒有因為學(xué)生對近似數(shù)的知識不生疏,而使近似數(shù)的產(chǎn)生的過程,近似數(shù)的價值及如何求近似數(shù)等內(nèi)容流于形式。我們可以看到在教師樸實的設(shè)計中處處滲透著教者的細心。在交流的過程中感受數(shù)據(jù)的實際意義,在自主學(xué)習(xí)的過程中體會近似數(shù)的意義,在探究討論的過程中掌握了用四舍五入法求近似數(shù)的方法。

本課的主題圖分為兩個部分,一是生活中的常見數(shù)量,二是測量的數(shù)據(jù)。教材之所以以這樣的內(nèi)容作為主題情境圖,就是要學(xué)生感受到不僅數(shù)據(jù)會根據(jù)需要求近似數(shù),即使在測量中由于測量的工具,測量的方法等因素的影響,也會產(chǎn)生誤差,所以其產(chǎn)生的測量數(shù)據(jù)也是近似數(shù),從而感受到現(xiàn)實世界中數(shù)的實際意義,也為學(xué)生的數(shù)感建立做了很好的鋪墊。本課教師緊緊抓住這一主線,充分而全面的展示了本課的教學(xué)內(nèi)容,同時教師也沒有拘泥于教材所提供的主題情境,而是創(chuàng)造性地使用了教材,如對主題圖的取舍,對植樹棵樹的改變以及為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置適度的障礙等等。

教師引領(lǐng)學(xué)生交流自己所搜集的數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)的特點,根據(jù)這些特點來分類,體現(xiàn)了分類的標(biāo)準(zhǔn)在分類中的作用,這不僅滲透了分類的數(shù)學(xué)思想,抽象出準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù),同時也建立了數(shù)感。我們還注意到,教師在引導(dǎo)學(xué)生進行交流的過程中,鼓勵學(xué)生用不同的方式表達學(xué)生所搜集的近似數(shù),如用“左右”、“多一些”、“少一些”和大約來表示近似數(shù),和對“約等于15萬”的不同表達方式等,這種多樣化的表達方式滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

教師充分利用了學(xué)生和教師搜集的貼近學(xué)生實際的生活背景數(shù)據(jù)。因為心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以學(xué)生對自己所搜集數(shù)據(jù)的分類,對教師出示的數(shù)據(jù)的分析,再對自己搜集的數(shù)據(jù)進行分析等內(nèi)容使得近似數(shù)概念的產(chǎn)生以及近似數(shù)產(chǎn)生的必要性、價值、概念本身等教學(xué)重點就得以突出。再之后教師出示了經(jīng)過自己處理過的教材主題圖,讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中會根據(jù)需要對數(shù)據(jù)求不同的近似數(shù)以及求近似數(shù)的方法,本課的教學(xué)難點的出現(xiàn)就是水到渠成的事了,同時這樣也使學(xué)生初步感受了“四舍五入法”出現(xiàn)的必要性,產(chǎn)生了進一步學(xué)習(xí)的需要。正是由于教者對教材的樸實、細致、清晰的分析,教學(xué)的有效性才得以順利達成。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇四

各位評委:

求一個小數(shù)的近似數(shù)是人教版數(shù)學(xué)第八冊的內(nèi)容。求一個小數(shù)的近似數(shù)在生產(chǎn)和日常生活有廣泛的應(yīng)用。這部分知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和小數(shù)的基本性質(zhì)得基礎(chǔ)上教學(xué)的,是本套教材內(nèi)容的第四單元。而本節(jié)課內(nèi)容是這個單元的最后一節(jié)課,主要屬于掌握知識教學(xué)。學(xué)生學(xué)好這部分知識,可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平,可以確定以下教學(xué)目標(biāo):

(2)、能正確地按需要用"四舍五入法"保留一定的小數(shù)位數(shù)。

(3)、使學(xué)生理解保留小數(shù)位數(shù)越多,精確程度越高。

根據(jù)本教材內(nèi)容和編排特點,為了更好地突出,突破重、難點,按學(xué)生的認知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,主要讓學(xué)生在“動手操作——觀察、比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的獲得,能力發(fā)展的重要途徑。基于些我設(shè)計了以下的教學(xué)設(shè)計。

1、把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù)。

98653458740。

2、下面的里可以填上哪些數(shù)。

32645≈32萬47050≈47萬。

問:(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?

1、導(dǎo)入新課。

(1)、有時我們和爸爸媽媽一起到商店買菜,電子稱上顯示價錢是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什么呢?在實際生活中我們往往只需要一個小數(shù)的近似數(shù)就可以了,那如何求一個小數(shù)的近似數(shù)呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容.(板書:求一個小數(shù)的近似數(shù))。

2、講授新課。

(1)、出示例題情境圖。

生:思考。

師:求一個小數(shù)的近似數(shù),同求一個整數(shù)的近似數(shù)相似,都可以根據(jù)"四舍五入法"保留一定的小數(shù)位數(shù).

3、以該同學(xué)的身高為例進行講解保留兩位小數(shù),保留一位小數(shù),保留整數(shù)的方法。

4、把課本上的例題以練習(xí)的形式讓學(xué)生做。

師:作必要的講解和分析。

注意:保留兩位小數(shù),就要看第三位是舍還是入。保留一位小數(shù),就要看第二位。保留整數(shù),就要看小數(shù)部分的第一位即十分位的數(shù)。

問:1.0和1數(shù)值相等,它們表示的程度怎樣?

a、讓學(xué)生明確保留一位小數(shù)是1.0,原來的準(zhǔn)確長度在0.95與1.04之間。

b、讓學(xué)生明確保留整數(shù)1,原來準(zhǔn)確長度在0.5與1.4之間。

即小數(shù)保留的位數(shù)越多,精確的程度越高。保留一位小數(shù)1.0,它是一個近似數(shù),因此十分位上的0不能去掉。

a、要根據(jù)題目的要求取近似數(shù)值,如果保留整數(shù),就看十分位是幾;要保留一位小數(shù),就看百分位是幾;......,然后按"四舍五入法"決定是舍還是入。

b、取近似值時,在保留的小數(shù)位置里,小數(shù)末一位或幾位是0的。0應(yīng)當(dāng)保留,不能去掉。

獨立完成,個別上講臺演做。提問其思考的過程。

1、完成課本75頁練習(xí)十二的第1題。

2、完成課本75頁練習(xí)十二的第2題。

3、把下面各小數(shù)四舍五入。

(1)、精確到十分位。

3.470.2394.08。

(2)精確到百分位。

5.3346.2680.495。

4.思考。

9.996保留兩位小數(shù)是。

這節(jié)課是掌握知識教學(xué),在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的,開始的分類,由放到收,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時,讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計,總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的,在結(jié)構(gòu)上,我也注重了前后呼應(yīng),使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后,我總覺得:學(xué)生掌握得不好,尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù),這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考,但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張,后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道,與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺,這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多,作為一名教師,不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程,要考慮到學(xué)生。在今后的日子里,還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇五

其次我根據(jù)學(xué)情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除,只把余數(shù)同除數(shù)做比較,若余數(shù)比除數(shù)的一半小,就說明求出下一位商要直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的'一半,就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了,但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時,此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移,放在練習(xí)課上。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇六

小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況,或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過求一個小數(shù)的近似值,以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應(yīng)用題,讓學(xué)生自己想一想,怎樣取商的近似值。由于計算錢數(shù)時一般算到“分”就可以了,那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù),除的時候要除到千分位,也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學(xué)生自己確定,怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著,讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確,算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位,然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。

1、在讀題中理解題意,滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問題的能力,提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。

2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突,把學(xué)生推到自主探究的前臺。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知,明確了解決問題的方向——取近似數(shù);把握題目中的一個“元”字,結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗,獲得了保留兩位小數(shù)的信息,使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

3、在交流中相互啟發(fā),探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的現(xiàn)有資源,加強生生之間的互動,在對比中探尋取值方法,把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學(xué)注入新的活力。

4、在小結(jié)中對比溝通,形成整體認識。充分利用課堂,致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,這既是對知識本身的反思,更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思,這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

從課后的練習(xí)中來看,學(xué)生對于這部分內(nèi)容的算法是清楚的,但是在筆算的錯誤率還比較高,還需要對計算技能進行訓(xùn)練。

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數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇七

教材分析:

求商的近似數(shù)是第二單元的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。小數(shù)除法有時會出現(xiàn)除不盡的情況,還有商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)很重要。在本冊前面,已經(jīng)學(xué)過用“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似值,以及求小數(shù)乘法的積的近似值,本節(jié)課通過學(xué)習(xí)應(yīng)用題,讓學(xué)生體驗求商的近似數(shù)的必要性。讓學(xué)生自己想一想,怎樣取商的近似值。

學(xué)情分析。

教學(xué)內(nèi)容:教科書第23頁的例7和“做一做”中的題目。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、使學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù).。

2、提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。

評價任務(wù)。

1、結(jié)合具體事例根據(jù)實際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù).。

2、通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。

教學(xué)重點:掌握求商的近似值的方法。

教學(xué)難點:比較求商的近似值與求積的近似值的異同。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)。

1.按“四舍五入法”,將下列各數(shù)保留一位小數(shù).。

3.724.185.256.037.98。

2.按“四舍五入”法,將下列各數(shù)保留兩位小數(shù).。

1.4835.3478.7852.864。

7.6024.0035.8973.996。

做完第1、2題后,要讓學(xué)生說明其中小數(shù)末尾的“0”為什么不能去掉.。

二、新課。

1.教學(xué)例6.。

教師出示例6,要求根據(jù)書上提出的信息列式計算.當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,還除不盡.教師問:“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)。

教師問:保留一位小數(shù),應(yīng)該等于多少?表示計算到“角”。

教師要讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的要求,應(yīng)該保留幾位小數(shù);其次,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,然后再“四舍五入”.)。

2.做第23頁“做一做”中的題目.。

教師讓學(xué)生按要求進行計算,巡視時,注意學(xué)生計算時取商的近似值的做法對不對.做完后,讓學(xué)生說一說按照不同的要求,取不同的商的近似值是怎樣求出來的?(計算出商的小數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位,再按“四舍五入法”省略尾數(shù).)。

教師問:你解題時用了什么技巧?

三、鞏固練習(xí)。

3.81÷732÷42246.4÷13。

2、書上的作業(yè)。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇八

教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的:豆豆的身高是0.984米,小芳說約是0.98米,小明說約1米,通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法,為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過類比的方法,以生活中常遇到的購買商品這項事情為例,引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)”,接著讓學(xué)生試著說出這些語句還可以怎么說,及時小結(jié)還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數(shù)”,最后讓學(xué)生們自己看書上的例題,并做相應(yīng)的習(xí)題。

整節(jié)課下來,我覺得比較成功的地方有以下幾點:第一,引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的,小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀,再閉上眼背誦。第二,讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生獨立閱讀課本以后,我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學(xué)生找出規(guī)律。第三,讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的,要區(qū)別“填鴨式”教學(xué),這個環(huán)節(jié)最有說服力。

不足之處也很明顯:雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言,但是,這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負擔(dān),使練習(xí)量大打折扣,所以作業(yè)情況有點兩極分化,還好,作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)比較緩慢的,約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫成符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù)。還有,學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練,可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”,沒有給他們好好進行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個單元內(nèi)容比較多,更需要及時復(fù)習(xí)。通過教參,我還發(fā)覺了遺漏了一個環(huán)節(jié):“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同,哪個近似數(shù)會更精確一些?”

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇九

教材分析:

求商的近似數(shù)是第二單元的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。小數(shù)除法有時會出現(xiàn)除不盡的情況,還有商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)很重要。在本冊前面,已經(jīng)學(xué)過用“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似值,以及求小數(shù)乘法的積的近似值,本節(jié)課通過學(xué)習(xí)應(yīng)用題,讓學(xué)生體驗求商的近似數(shù)的必要性。讓學(xué)生自己想一想,怎樣取商的近似值。

學(xué)情分析。

教學(xué)內(nèi)容:教科書第23頁的例7和“做一做”中的題目。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、使學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù).。

2、提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。

評價任務(wù)。

1、結(jié)合具體事例根據(jù)實際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù).。

2、通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。

教學(xué)重點:掌握求商的近似值的方法。

教學(xué)難點:比較求商的近似值與求積的近似值的異同。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)。

1.按“四舍五入法”,將下列各數(shù)保留一位小數(shù).。

3.724.185.256.037.98。

2.按“四舍五入”法,將下列各數(shù)保留兩位小數(shù).。

1.4835.3478.7852.864。

7.6024.0035.8973.996。

做完第1、2題后,要讓學(xué)生說明其中小數(shù)末尾的“0”為什么不能去掉.。

二、新課。

1.教學(xué)例6.。

教師出示例6,要求根據(jù)書上提出的信息列式計算.當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,還除不盡.教師問:“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)。

教師問:保留一位小數(shù),應(yīng)該等于多少?表示計算到“角”。

教師要讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的要求,應(yīng)該保留幾位小數(shù);其次,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,然后再“四舍五入”.)。

2.做第23頁“做一做”中的題目.。

教師讓學(xué)生按要求進行計算,巡視時,注意學(xué)生計算時取商的近似值的做法對不對.做完后,讓學(xué)生說一說按照不同的要求,取不同的商的近似值是怎樣求出來的?(計算出商的小數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位,再按“四舍五入法”省略尾數(shù).)。

教師問:你解題時用了什么技巧?

三、鞏固練習(xí)。

1、求下面各數(shù)的近似數(shù):

3.81÷732÷42246.4÷13。

2、書上的作業(yè)。

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數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇十

教學(xué)內(nèi)容:p23例7、做一做,p26練習(xí)四第10、11題。

教學(xué)目的:

1、使學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的實際情況多角度思考問題,靈活地取商的近似數(shù)。

教學(xué)重點:知道為什么要求商的近似數(shù),會用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。

教學(xué)難點:能根據(jù)生活中的實際情況多角度思考問題,靈活地取商的近似數(shù)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)。

1.按“四舍五入法”,將下列各數(shù)保留一位小數(shù).。

6。037。98。

2.按“四舍五入”法,將下列各數(shù)保留兩位小數(shù).。

8。7857。6024。0035。8973。996。

做完第1、2題后,要讓學(xué)生說明其中小數(shù)末尾的.“0”為什么不能去掉.。

3。計算0。38*1。14(得數(shù)保留兩位小數(shù))。

二、新課。

1.教學(xué)例7:

教師出示例6,口述圖意,再列式計算.當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,還除不盡.教師問:“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候要除到哪一位?為什么?(應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)橫式應(yīng)該怎樣寫出?教師板書。

教師問:表示計算到“角”需要保留幾位小數(shù)?除的時候要除到哪一位?應(yīng)該約等于多少?

教師要讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的要求,應(yīng)該保留幾位小數(shù);其次,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,然后再“四舍五入”.)。

我們學(xué)習(xí)班了求積的近似值和求商的近似值,比一比這兩者有什么相同點和不同點?

2.p23做一做:

教師讓學(xué)生按要求進行計算,巡視時,注意學(xué)生計算時取商的近似值的做法對不對.做完后,讓學(xué)生說一說按照不同的要求,取不同的商的近似值是怎樣求出來的?(計算出商的小數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位,再按“四舍五入法”省略尾數(shù).)。

師:解題時用了什么技巧?

三、鞏固練習(xí)。

3.81÷732÷42246。4÷13。

2、p26第10題第(1)題。

四、作業(yè):p26第10題第(2)題、第11題。

課后小記:

本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點,由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時,許多學(xué)生裝都忘記了“一看,二移”的步驟。所以在設(shè)計鞏固練習(xí)時應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。

其次我根據(jù)學(xué)情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法。即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除,只把余數(shù)同除數(shù)做比較,若余數(shù)比除數(shù)的一半小,就說明求出下一位商要直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了,但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時,此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移,放在練習(xí)課上。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇十一

(二)使學(xué)生學(xué)會把較大的整數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù).。

教學(xué)重點和難點。

求一個小數(shù)的近似數(shù)及把較大數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)是教學(xué)重點.。

學(xué)習(xí)新課。

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

求一個小數(shù)的近似數(shù)與求整數(shù)的近似數(shù)相似,我們今天來研究怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù).。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇十二

教材分析:

求商的近似數(shù)是第二單元的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。小數(shù)除法有時會出現(xiàn)除不盡的情況,還有商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)很重要。在本冊前面,已經(jīng)學(xué)過用“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似值,以及求小數(shù)乘法的積的近似值,本節(jié)課通過學(xué)習(xí)應(yīng)用題,讓學(xué)生體驗求商的近似數(shù)的必要性。讓學(xué)生自己想一想,怎樣取商的近似值。

學(xué)情分析。

教學(xué)內(nèi)容:教科書第23頁的例7和“做一做”中的題目。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、使學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù).。

2、提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。

評價任務(wù)。

1、結(jié)合具體事例根據(jù)實際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù).。

2、通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。

教學(xué)重點:掌握求商的近似值的方法。

教學(xué)難點:比較求商的近似值與求積的近似值的異同。

教學(xué)過程:

1.按“四舍五入法”,將下列各數(shù)保留一位小數(shù).。

3.724.185.256.037.98。

2.按“四舍五入”法,將下列各數(shù)保留兩位小數(shù).。

1.4835.3478.7852.864。

7.6024.0035.8973.996。

做完第1、2題后,要讓學(xué)生說明其中小數(shù)末尾的“0”為什么不能去掉.。

1.教學(xué)例6.。

教師出示例6,要求根據(jù)書上提出的信息列式計算.當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,還除不盡.教師問:“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)。

教師問:保留一位小數(shù),應(yīng)該等于多少?表示計算到“角”。

教師要讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的要求,應(yīng)該保留幾位小數(shù);其次,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,然后再“四舍五入”.)。

2.做第23頁“做一做”中的題目.。

教師讓學(xué)生按要求進行計算,巡視時,注意學(xué)生計算時取商的近似值的做法對不對.做完后,讓學(xué)生說一說按照不同的要求,取不同的商的近似值是怎樣求出來的?(計算出商的小數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位,再按“四舍五入法”省略尾數(shù).)。

教師問:你解題時用了什么技巧?

3.81÷732÷42246.4÷13。

2、書上的作業(yè)。

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇十三

多媒體課件。

把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù):

12953≈986534≈560890≈697010≈。

1、課件出示情景圖1:

師:(1)為什么售貨員阿姨要把17.904元取近似數(shù)為17.90元呢?(提示:人民幣)。

(2)是怎樣把17.904取近似數(shù)為17.90的呢?(四舍五入)。

2、課件出示情境圖2:為什么可以這樣說呢?

3、師:我們都知道求整數(shù)的近似數(shù)時,可以用“四舍五入”法,那么求小數(shù)的.近似數(shù)時,也可以用“四舍五入”法。

1、課件出示:0.984≈(保留兩位小數(shù))。

小于5,舍去。

師:保留兩位小數(shù),就要將第三位小數(shù)省略,精確到百分位,看千分位上的數(shù)。

2、課件出示:還可以說課桌高約1米。為什么可以這么說?

0.984≈(保留一位小數(shù))。

大于5,向前一位進1。

師:在表示近似數(shù)時,小數(shù)末位的0不能去掉。

3、課件出示:想一想0.984≈(保留整數(shù))。

讓學(xué)生獨立思考完成,老師進行總結(jié)。

總結(jié):求近似數(shù)時,(1)保留整數(shù),精確到個位,看十分位;

(2)保留一位小數(shù),精確到十分位,看百分位;

(3)保留兩位小數(shù),精確到百分位,看千分位;

2、用“四舍五入”法寫出近似數(shù)。(課件出示)。

學(xué)生獨立完成,抽生到前面演示并講解。

教材86頁第三題。

這節(jié)課你都學(xué)到了哪些知識?還有什么不明白的嗎?

數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計篇十四

教學(xué)內(nèi)容:教科書第23頁的例7和“做一做”中的題目。

教學(xué)目的:1、使學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù).。

2、提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)。

1.按“四舍五入法”,將下列各數(shù)保留一位小數(shù).。

3.724.185.256.037.98。

2.按“四舍五入”法,將下列各數(shù)保留兩位小數(shù).。

1.4835.3478.7852.864。

7.6024.0035.8973.996。

做完第1、2題后,要讓學(xué)生說明其中小數(shù)末尾的“0”為什么不能去掉.。

二、新課。

1.教學(xué)例6.。

教師出示例6,要求根據(jù)書上提出的信息列式計算.當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,還除不盡.教師問:“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的'時候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)。

教師問:保留一位小數(shù),應(yīng)該等于多少?表示計算到“角”。

教師要讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的要求,應(yīng)該保留幾位小數(shù);其次,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,然后再“四舍五入”.)。

2.做第23頁“做一做”中的題目.。

教師讓學(xué)生按要求進行計算,巡視時,注意學(xué)生計算時取商的近似值的做法對不對.做完后,讓學(xué)生說一說按照不同的要求,取不同的商的近似值是怎樣求出來的?(計算出商的小數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位,再按“四舍五入法”省略尾數(shù).)。

教師問:你解題時用了什么技巧?

三、鞏固練習(xí)。

3.81÷732÷42246.4÷13。

2、書上的作業(yè)。

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