創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的最重要因素之一,我想我們需要鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新。如何提高科技應(yīng)用的能力,跟上時(shí)代的步伐是現(xiàn)代人的必然選擇??偨Y(jié)是我們回頭觀察前行的過(guò)程,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容,做到客觀公正。接下來(lái)是一些總結(jié)范文的示例,供您參考,希望對(duì)您有所啟發(fā)。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇一
工學(xué)結(jié)合有多種形式,我們?cè)囼?yàn)了“引企入校式”、“半工半讀式”、“訂單培養(yǎng)式”,“工學(xué)交替式”等多種工學(xué)結(jié)合的模式,最后確定“工學(xué)交替式”作為皮革制品專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的主要模式?!肮W(xué)交替式”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐分段交替進(jìn)行,一段時(shí)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識(shí),一段時(shí)期下企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐期間,一切按企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行,企業(yè)按新員工的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作的過(guò)程中反復(fù)交替,理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的“三年六學(xué)期制”對(duì)于皮革制品類人才培養(yǎng)存在弊端,因?yàn)樗前凑漳甓群蛯W(xué)期自然時(shí)間順序劃分學(xué)習(xí)階段,而不是按照專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)階段,不利于“工學(xué)交替式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。在多年的摸索中,我們通過(guò)到皮革制品企業(yè)大量調(diào)查論證,根據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求和皮革制品企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn),確定將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為八個(gè)學(xué)習(xí)階段。每個(gè)階段即是一個(gè)大的知識(shí)、能力、素質(zhì)學(xué)習(xí)模塊;每個(gè)階段完成1個(gè)或幾個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí);學(xué)生經(jīng)過(guò)三年八段學(xué)習(xí),知識(shí)、技能、素質(zhì)逐階段得到提高。三年八段與模塊課程設(shè)置見(jiàn)表1。
實(shí)踐教學(xué)模塊的安排與要求。
“三年八段、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊如專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等安排到不同的學(xué)習(xí)階段,使學(xué)習(xí)與實(shí)踐反復(fù)進(jìn)行。在八個(gè)階段中,安排第三段到校外生產(chǎn)實(shí)習(xí),第六段定崗實(shí)習(xí),第八段頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì);第一、二、四、五、七段在校內(nèi)學(xué)習(xí),這是八個(gè)階段間的工學(xué)交替。在校內(nèi)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段,又安排有幾周專項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),這是校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的工學(xué)交替?!叭臧硕?、工學(xué)交替”實(shí)踐環(huán)節(jié)安排見(jiàn)表2。在三年學(xué)習(xí)期間,按照基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力三層次循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)習(xí)期間,學(xué)校選派工作能力強(qiáng)、有責(zé)任心、善于和學(xué)生交流的教師為學(xué)生做好服務(wù)工作,解決工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題,聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)與管理人員作為指導(dǎo)老師,實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行雙重考核,校企共同評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。
1建立戰(zhàn)略合作企業(yè)群,校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才?!叭臧硕?,工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施建立在校企合作、共同培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上,要實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替必須有“校中廠”和“廠中?!弊鳛榛A(chǔ)。湖南科技職業(yè)學(xué)院皮革制品專業(yè)與湖南省20余家制鞋、皮革制品企業(yè)開(kāi)展深度合作,結(jié)成湖南省“皮革行業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”;在緊鄰湖南的廣東省,與10余家皮革制品企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系;通過(guò)校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo),制定人才培養(yǎng)方案,開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教材,建設(shè)完全滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,共育皮革專業(yè)人才。實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo),為企業(yè)提供了專業(yè)對(duì)路、職業(yè)技能強(qiáng)的緊缺人才,充實(shí)了企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才力量,緩解了當(dāng)前企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員緊張的狀況,達(dá)到校企“雙贏”的局面。
2改革課程評(píng)價(jià)方式和考試方法。為了保證工學(xué)交替的教學(xué)質(zhì)量,必須夯實(shí)基礎(chǔ),狠抓規(guī)范,以制度化建設(shè)為保障,建立起適應(yīng)“三年八段,工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理制度和保障體系,改革課程評(píng)價(jià)方式和考試方法,構(gòu)建新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、皮革行業(yè)頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),由專業(yè)教師與企業(yè)專家共同參與,建設(shè)體現(xiàn)模塊化課程教學(xué)和職業(yè)崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)化考核方案與題庫(kù),創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法。在試卷的命題形式上改變單純以理論考試測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)生水平的做法,盡量采用實(shí)踐操作考試。除了考試內(nèi)容的革新外,考試形式方面實(shí)行教考分離、用人單位與校企合作單位參與實(shí)踐技能考核。除學(xué)校督導(dǎo)外,系部成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)考核小組,構(gòu)建起與教師責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)生代表參與教學(xué)質(zhì)量考核,并負(fù)責(zé)班級(jí)考勤,填寫調(diào)查問(wèn)卷、反饋教學(xué)意見(jiàn)等。企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),參與學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)施模塊化教學(xué)。在“三年八段,工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式中,將皮革制品專業(yè)的工作過(guò)程分為設(shè)計(jì)、工藝、管理和營(yíng)銷等幾大模塊,形成以學(xué)生為中心,以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化的課程體系;以每個(gè)專業(yè)方向上所面對(duì)的具體就業(yè)崗位知識(shí)、技能要求為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)成模塊化課程內(nèi)容,實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué);學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能基本功后,把實(shí)踐教學(xué)模塊安排在“校中廠”和“廠中?!边M(jìn)行,學(xué)生在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后,回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),使所學(xué)理論知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際,提高了學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作的綜合能力,充分保證了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。
4加強(qiáng)人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育。在“三年八段,工學(xué)交替”模式的課程體系中十分重視人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育,每段都安排有素質(zhì)教育課程。在教學(xué)實(shí)施中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí),通過(guò)“思想政治”、“職業(yè)道德”、“就業(yè)指導(dǎo)”等人文素質(zhì)課程,促進(jìn)學(xué)生思想道德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。將職業(yè)道德與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)到校外實(shí)習(xí)使學(xué)生置身于現(xiàn)代企業(yè)之中,接受企業(yè)文化的熏陶,學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的工作和生活。
實(shí)施“三年八段,工學(xué)交替”模式的成效。
“三年八段,工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是湖南科技職業(yè)學(xué)院在國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中的重要內(nèi)容,學(xué)院從開(kāi)始重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,制訂出皮革制品專業(yè)“三年八段,工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案,經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)踐,取得了下列成效:“三年八段,工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的“三年六學(xué)期制”,將教學(xué)過(guò)程劃分為“三年八段”,按照“工學(xué)交替”的模式培養(yǎng)學(xué)生,通過(guò)理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐,學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中反復(fù)交替進(jìn)行,提高了學(xué)生的職業(yè)技能,增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,畢業(yè)生供不應(yīng)求。在三年八段中,第三、六、八段安排學(xué)生到校外皮革企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),許多老師利用下廠帶學(xué)生的機(jī)會(huì),為企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品,開(kāi)展技術(shù)服務(wù),或編寫工學(xué)結(jié)合的教材,增強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高了教師的職業(yè)技能。經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐,皮革制品專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中雙師素質(zhì)教師的比例從78%提高到94.5%。每年的6~9月是皮革制品企業(yè)生產(chǎn)的旺季,也正是企業(yè)急需學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間,學(xué)校把學(xué)生安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),既滿足了教學(xué)的需要,又滿足了企業(yè)用工的需求。老師利用下廠帶學(xué)生的機(jī)會(huì)開(kāi)展技術(shù)服務(wù),開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品,使企業(yè)增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。如皮革制品專業(yè)老師帶學(xué)生到廣州一家鞋業(yè)公司頂崗實(shí)習(xí),與該公司合作開(kāi)發(fā)的一款女鞋制品,獲得國(guó)際金獎(jiǎng)。(本文作者:雷明智、毛文祺單位:湖南科技職業(yè)學(xué)院)。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇二
摘要:社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)與人才培育模式的改革與創(chuàng)新,傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專業(yè)人才培育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求,因此本文主要針對(duì)音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析與研究。
關(guān)鍵詞:音樂(lè)教育;新體系;人才培育;教學(xué)模式。
我國(guó)音樂(lè)高校音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式不僅教學(xué)方式簡(jiǎn)單,而且部分音樂(lè)教師的專業(yè)水平不高,從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣與課堂效率沒(méi)有得到提高。因此,為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求,高校音樂(lè)教育需要結(jié)合學(xué)校與師生的實(shí)際情況,積極促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新,并以教學(xué)工作為基礎(chǔ)建構(gòu)符合發(fā)展需要的新體系人才培養(yǎng)模式。
傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式主要是以灌輸學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能為主要教學(xué)內(nèi)容,且對(duì)音樂(lè)教師沒(méi)有別的要求,只需要有豐富的音樂(lè)技能就夠了,作為培養(yǎng)高校音樂(lè)教育新體系人才模式的教師,不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)技能學(xué)習(xí),還是學(xué)生生活的榜樣,所以對(duì)培養(yǎng)新體系人才模式的教師的要求提高了。首先,人們生活水平的提高使學(xué)生已經(jīng)了解與認(rèn)識(shí)了很多音樂(lè),所以音樂(lè)課堂的簡(jiǎn)單灌輸音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知與需求了;其次教師要營(yíng)造愉悅的音樂(lè)課堂氛圍,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情;最后教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,做好真真切切的了解自己的學(xué)生,并與學(xué)生一起體驗(yàn)與感受音樂(lè)。另外,高校音樂(lè)教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師不再是高高在上的教育者,而是以一個(gè)指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生提高音樂(lè)水平。因此,作為高校音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式的教師應(yīng)該一位具有綜合能力很強(qiáng)的教師,即既有豐富的音樂(lè)知識(shí)技能,又有豐富的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在音樂(lè)教育中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與創(chuàng)造屬于自己的音樂(lè),并在創(chuàng)造的過(guò)程中與學(xué)生交流并分享自己對(duì)音樂(lè)的感悟與情感,合理科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方式不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以創(chuàng)建師生和諧相處的模式。傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教育的人才培育模式往往出現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)水平參差不齊的現(xiàn)象,即教師會(huì)依據(jù)自己的特長(zhǎng)教學(xué),所以學(xué)生對(duì)于教師擅長(zhǎng)的音樂(lè)能力就學(xué)的比較好,而教材上的其他內(nèi)容教師就選擇一帶而過(guò),長(zhǎng)期以往形成了音樂(lè)教學(xué)的片面性,不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。高校音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式教學(xué)重點(diǎn)在于摒棄傳統(tǒng)的`教學(xué)方式,即把教材里面的音樂(lè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生不出校門就可以體驗(yàn)到實(shí)踐的意義與樂(lè)趣。例如,在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色,使他們能夠把自己所學(xué)到的內(nèi)容加以講述,這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力,還加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,也就是說(shuō)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并通過(guò)實(shí)踐以及教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)分析與總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而改正與學(xué)習(xí)。另外,高校音樂(lè)教育新體系對(duì)于未來(lái)教師的音樂(lè)文化素養(yǎng)尤其重視,音樂(lè)教師需要具備的音樂(lè)文化素養(yǎng)包括嫻熟的音樂(lè)知識(shí)技能與教師在音樂(lè)文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng),教師在音樂(lè)文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)有著重要影響。
二、高校音樂(lè)教育新體系的先進(jìn)性和優(yōu)越性。
1.內(nèi)容新穎、方法實(shí)用。
首先,高校音樂(lè)教育新體系教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,既內(nèi)容新穎又方法實(shí)用,教學(xué)模式主要包括游戲模式與即興創(chuàng)作等方式;其次,大多數(shù)歐美國(guó)家已經(jīng)采用這種新型的教學(xué)方式了,不僅取得了良好的教學(xué)效果,而且提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣;最后,音樂(lè)教育新體系教學(xué)體系目前已經(jīng)發(fā)展的較為完善了,所以在高校音樂(lè)教育采取這種新體系教學(xué)方式是一個(gè)很明智的決定。
2.對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行顛覆性的改變。
高校音樂(lè)教育新體系教學(xué)模式首先要摒棄的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,徹底打破傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)模式,在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,且教師要主動(dòng)和學(xué)生交流與分析音樂(lè),從而拉近師生之間的距離。
3.使學(xué)生最大化地從音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲益。
高校音樂(lè)教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與使他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍里接受與掌握音樂(lè)知識(shí)技能,并為他們未來(lái)的音樂(lè)發(fā)展道路打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述,音樂(lè)教育新體系人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求,所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式并科學(xué)合理地制定音樂(lè)教學(xué)新體系的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,從而幫助學(xué)生提高音樂(lè)綜合素質(zhì)能力。
參考文獻(xiàn):。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇三
為培養(yǎng)應(yīng)用型電氣工程管理型人才,我校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,組織了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的工程實(shí)踐能力和管理工作能力得以有效提高,畢業(yè)生深受建設(shè)工程單位歡迎。
3.1校內(nèi)外工程管理實(shí)踐相結(jié)合,提高綜合應(yīng)用能力。
為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力,我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)采用校內(nèi)外工程管理實(shí)踐相結(jié)合的模式,構(gòu)建起電氣工程管理型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)例如,電力工程專項(xiàng)訓(xùn)練:采用110kv變電站仿真軟件,執(zhí)行實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的操作票流程,增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí),提高安全管理能力;電氣設(shè)備安裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn):讓學(xué)生全程參與設(shè)備選型、設(shè)備采購(gòu)、出庫(kù)入庫(kù)等流程,提高其市場(chǎng)調(diào)研能力、招投標(biāo)應(yīng)用能力、工程造價(jià)實(shí)踐能力、設(shè)備管理能力。校外:先后與荊能電力設(shè)備安裝有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司、洛陽(yáng)東方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理有限公司等十多個(gè)單位深度合作并建立了實(shí)踐教學(xué)基地,從教學(xué)條件上滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。
(1)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力提高。學(xué)生的工程素養(yǎng)與工程管理能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)工作崗位對(duì)接,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)直接對(duì)接工程建設(shè)與工程管理一線,畢業(yè)生良好的知識(shí)、能力、素質(zhì)在諸多的建設(shè)工程、機(jī)電工程、市政公用工程等單位得到了體現(xiàn)。(2)有利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果在應(yīng)用型《電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中設(shè)置幾門工程管理與實(shí)踐方面的課程,并將電氣工程管理型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,培養(yǎng)的畢業(yè)生既能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)性工作,也能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的管理工作,不僅能有效拓寬學(xué)生的就業(yè)面,還有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。(3)有利于適應(yīng)人力資源市場(chǎng)對(duì)電氣工程管理型人才的要求。電氣工程學(xué)科是工學(xué)的基礎(chǔ),電氣工程與機(jī)械工程、土木工程、學(xué)化工程、市政工程等高度融合的學(xué)科特征,加之近年來(lái)我國(guó)基本建設(shè)投資逐年增加,電氣工程專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛,人力資源市場(chǎng)中需要電氣工程專業(yè)的技術(shù)人才,更需要既懂電氣工程專業(yè)技術(shù)又具備電氣工程管理能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
4結(jié)語(yǔ)。
本文是在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)負(fù)責(zé)人鄭全新副教授指導(dǎo)下完成的,主要闡述了學(xué)習(xí)電氣工程專業(yè)理論課程和在荊能電力建設(shè)有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司等單位開(kāi)展專業(yè)綜合訓(xùn)練中獲取的一些感受,目的是為應(yīng)用型本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),探索培養(yǎng)電氣工程管理型人才的改革與實(shí)踐提供參考。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇四
摘要:“新工科”是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向,為工程教育創(chuàng)新變革帶來(lái)了重大機(jī)遇。本文在“新工科”教育背景下,討論了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)以及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的地方。
關(guān)鍵詞:“新工科”;新能源工程;創(chuàng)新人才;實(shí)驗(yàn)教育。
社會(huì)變革和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)工科高等教育提出了新的要求,“新工科”是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向,通過(guò)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才,讓工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為中國(guó)乃至人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎,這為工程教育創(chuàng)新變革帶來(lái)了重大發(fā)展機(jī)遇[1]。從教育部公布的新工科專業(yè)來(lái)看,與電力電子工程密切相關(guān)的是新能源科學(xué)與工程專業(yè)。該專業(yè)期望培養(yǎng)具備能源工程、電氣工程、熱能工程、變流技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí),熟練掌握新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)、新能源科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí),能在新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程應(yīng)用、經(jīng)營(yíng)管理等方面的高級(jí)專門人才。相對(duì)于傳統(tǒng)的電氣工程、電力電子工科人才,智能電網(wǎng)及新能源這些新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。在“新工科”教育背景下,本文探討了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的地方。力圖在智能電網(wǎng)、新能源等“新工科”人才培養(yǎng)需求下改進(jìn)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容、模式及理念,以培養(yǎng)能夠適應(yīng)智能電網(wǎng)以及新能源這些新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專門人才。
一、“新工科”對(duì)新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的技術(shù)挑戰(zhàn)。
新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠立足風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電、綠色電源、電動(dòng)車控制、波浪發(fā)電、智能電網(wǎng)、電力儲(chǔ)能以及生物質(zhì)能等領(lǐng)域,在新能源電力裝備技術(shù)、新能源發(fā)電接入技術(shù)、電網(wǎng)智能調(diào)度與控制技術(shù)等方面學(xué)有所長(zhǎng),可以在新能源電氣系統(tǒng)領(lǐng)域從事生產(chǎn)制造、工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教育科研等方面的工作,上述培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了諸多重大挑戰(zhàn)[2]。
(一)教學(xué)內(nèi)容更加廣泛,對(duì)師生的專業(yè)知識(shí)要求更高。
從專業(yè)角度來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括能源工程、電氣工程、電機(jī)工程、電力電子技術(shù)、傳熱學(xué)、控制工程、流體力學(xué)、動(dòng)力機(jī)械等專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。專業(yè)技術(shù)的廣泛性要求教學(xué)內(nèi)容要緊跟著進(jìn)行必要的`增加,以儲(chǔ)備該領(lǐng)域的必備知識(shí)[3],同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相應(yīng)地,為了搞好本領(lǐng)域的教學(xué)科研工作,也要求教師的專業(yè)背景要相應(yīng)地拓寬,從而能夠勝任新能源這一學(xué)科交叉領(lǐng)域的教學(xué)科研工作。
(二)教學(xué)設(shè)備需要升級(jí)改造,培養(yǎng)成本明顯增加。
在工程應(yīng)用人才培養(yǎng)方面,實(shí)驗(yàn)教育與實(shí)踐教育至關(guān)重要,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。然而,由于新能源專業(yè)的學(xué)科交叉特性,以及新能源本身的多樣性,因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及教學(xué)設(shè)備也必然很多。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)主要圍繞經(jīng)典的電氣工程、能源動(dòng)力工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,很多教學(xué)單位目前并不具備直接開(kāi)展新能源實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備要求。若直接將傳統(tǒng)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單組合,就會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)加重,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)壓力增大,對(duì)新能源專業(yè)本身的訓(xùn)練也極其有限。如何解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固有問(wèn)題,是目前新能源這一新工科建設(shè)、課程改革的熱點(diǎn)。
(三)行業(yè)發(fā)展迅速,技術(shù)不斷更新,對(duì)師生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力要求更高。
新能源行業(yè)目前正處于快速發(fā)展的時(shí)代,知識(shí)更新很快,很多新能源開(kāi)發(fā)利用技術(shù)都尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)路線。以太陽(yáng)能的開(kāi)發(fā)利用為例,目前主要有光伏發(fā)電、光熱發(fā)電這兩種方式。在產(chǎn)業(yè)形成初期,光伏發(fā)電的路線占據(jù)了太陽(yáng)能開(kāi)發(fā)利用的主要形式,但大規(guī)模的光伏發(fā)電并網(wǎng)導(dǎo)致了電力系統(tǒng)慣量水平降低、系統(tǒng)穩(wěn)定性減弱的問(wèn)題。因此,發(fā)展一直很緩慢的光熱技術(shù)重新被行業(yè)所認(rèn)識(shí),未來(lái)可能形成光伏發(fā)電以及光熱發(fā)電同步發(fā)展、互為補(bǔ)充的新局面。此外,若以光伏發(fā)電技術(shù)本身為例,其運(yùn)行控制技術(shù)也在不斷更新,從最大功率跟蹤并網(wǎng),到現(xiàn)在的慣量支撐、一次調(diào)頻等輔助服務(wù)。新能源產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,使得很多潛在問(wèn)題不斷地曝光,圍繞這些問(wèn)題的解決也催生出了一系列新原理、新技術(shù)、新裝備。為了勝任新能源知識(shí)與技術(shù)快速變革的需求,新能源專業(yè)的師生必須具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。
二、“新工科”背景下的新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討。
(一)立足傳統(tǒng)工科,兼容新興學(xué)科,以適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥胄履茉垂こ虅?chuàng)新人才培養(yǎng)。
以筆者的觀點(diǎn)來(lái)看,教育部批準(zhǔn)的大部分新工科專業(yè)其實(shí)是面向新興行業(yè)而批準(zhǔn)設(shè)置的。也就是說(shuō),新工科專業(yè)是從行業(yè)的角度進(jìn)行設(shè)置,而不是從學(xué)科門類的角度設(shè)置。因此,新工科面向新興行業(yè),但是支撐其發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和專門技術(shù)依然是傳統(tǒng)工科基礎(chǔ),同時(shí)應(yīng)用了新興的技術(shù)(信息化、數(shù)據(jù)化等)來(lái)發(fā)展新興的產(chǎn)業(yè)。以新能源為例,該專業(yè)主要面向非常規(guī)能源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用,但支撐新能源技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)依然是常規(guī)的電氣工程、熱能動(dòng)力工程等傳統(tǒng)的工科,基礎(chǔ)知識(shí)體系并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)上的改變,特別是學(xué)科門類依然沒(méi)有發(fā)生變化。眾所周知,學(xué)科門類的增減通常是因?yàn)槲锢?、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科的重大突破帶來(lái)的。基于此,新能源專業(yè)人才培養(yǎng)依然應(yīng)該立足傳統(tǒng)工科,兼容新興的學(xué)科(大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能科學(xué)等),以適當(dāng)?shù)膶W(xué)科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備,以經(jīng)濟(jì)。
高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)科的人才培養(yǎng)必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新能源科學(xué)與工程這一“新工科”批準(zhǔn)之后,很多能源行業(yè)的頂級(jí)高校都加大了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的力度,以培養(yǎng)出一批有著理解和解決復(fù)雜能源工程問(wèn)題能力的卓越工程人才。然而,對(duì)于大部分普通高等學(xué)校而言,基礎(chǔ)教學(xué)條件仍然有限,人才培養(yǎng)成本是不得不面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,因此,應(yīng)該以創(chuàng)新的思維來(lái)革新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備,力爭(zhēng)以經(jīng)濟(jì)高效的方式進(jìn)行新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以電力電子學(xué)科開(kāi)展新能源創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例,可以把最新的半實(shí)物仿真技術(shù)應(yīng)用到新能源工程的教學(xué)與科研創(chuàng)新實(shí)踐中,讓學(xué)生把電力電子以及電機(jī)理論應(yīng)用于新能源開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐之中。利用電力電子半實(shí)物仿真技術(shù)及其設(shè)備,學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到新能源能量變換的基本理論,還能通過(guò)半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,更加直觀地學(xué)習(xí)電力電子等新能源相關(guān)系統(tǒng)的工作原理和運(yùn)行控制方法,掌握半實(shí)物仿真這種先進(jìn)的科研測(cè)試手段,可減少對(duì)物理硬件設(shè)備的需求。
(三)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能,提高創(chuàng)新。
意識(shí)與能力,以不變應(yīng)萬(wàn)變的方式應(yīng)對(duì)新能源技術(shù)的日新月異新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,一系列新原理、新技術(shù)、新裝備不斷涌現(xiàn),催生了很多新產(chǎn)品、新企業(yè),創(chuàng)造了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和就業(yè)崗位。然而,支撐新能源技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能依然來(lái)源于傳統(tǒng)學(xué)科,特別是常規(guī)的電氣工程、熱能動(dòng)力工程等傳統(tǒng)工科。因此,面對(duì)新能源技術(shù)的日新月異態(tài)勢(shì),新能源專業(yè)的師生應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬(wàn)變的方式,不斷地夯實(shí)傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能,聚焦新能源開(kāi)發(fā)利用這一戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè),不斷提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力,密切追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),用扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的技術(shù)能力,用創(chuàng)新的思維解決新能源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新需求。
三、結(jié)語(yǔ)。
新能源工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)橫跨電氣工程、能源動(dòng)力工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科,使得該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加廣泛,現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備需要升級(jí)改造,對(duì)師生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力要求更高。為此,新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)立足傳統(tǒng)工科,兼容新興學(xué)科,以適當(dāng)?shù)膶W(xué)科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng);應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備,以經(jīng)濟(jì)高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng);應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能,提高創(chuàng)新意識(shí)與能力,以不變應(yīng)萬(wàn)變的方式來(lái)積極地應(yīng)對(duì)新能源技術(shù)日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇五
以“開(kāi)放性、一體化、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ),職業(yè)崗位特點(diǎn),進(jìn)入企業(yè)與相關(guān)中職學(xué)校,探討中高校教育銜接的問(wèn)題。明確食品企業(yè)相關(guān)崗位核心能力要求與中高校教育培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系,確定各自教學(xué)重點(diǎn),構(gòu)架出中高校教育立交橋,完成中職與高校課程體系對(duì)接,全面提升食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。深入各類食品企事業(yè)單位,了解最新崗位需求,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力。完善融合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系,突出專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。構(gòu)建校企合作和社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),完成課程體系的實(shí)施和反饋。
2.2建立技能競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效促進(jìn)制度。
全國(guó)職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體,是教育教學(xué)改革的牽引車,是面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng),它突出了高技能、新技術(shù)的要求,指引人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。在“開(kāi)放性、一體化、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式的平臺(tái)上,把握全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用,致力教學(xué)模式、方式和教學(xué)手段改革,提升教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生技能水平全面提升,合理選拔學(xué)生參加職業(yè)技能大賽并力爭(zhēng)成績(jī)突破,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)技能大賽成績(jī)進(jìn)一步提高。通過(guò)不斷參加各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽,建立職業(yè)技能競(jìng)賽的三級(jí)促進(jìn)機(jī)制,保證職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用。
2.3建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。
校企合作是高校教育持續(xù)健康發(fā)展的必由之路,從某種意義上說(shuō),校企合作到什么程度,人才培養(yǎng)模式改革就能推進(jìn)到什么程度,而要持續(xù)縱深推進(jìn)校企深度合作,政府與行業(yè)所起的積極引導(dǎo)與推動(dòng)作用又尤為關(guān)鍵。在高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中,政行企校四方聯(lián)動(dòng),組建專業(yè)建設(shè)理事會(huì),形成政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制,共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職前職后終身教育過(guò)程。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托,并建立多層面校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)政府引導(dǎo),加強(qiáng)校企雙方多方位、多層次深入溝通交流,建立互利雙贏的利益機(jī)制、資源共享的參與機(jī)制、規(guī)范有序的約束機(jī)制、心系企業(yè)的情感機(jī)制和政策引領(lǐng)的保障機(jī)制,保證校企長(zhǎng)效合作,共同實(shí)現(xiàn)職前職后“高端技能型”人才終身培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.4創(chuàng)新教學(xué)管理制度與學(xué)習(xí)效果評(píng)估制度。
把握“開(kāi)放性、一體化、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式特點(diǎn),不斷深化教學(xué)管理制度和考核方式改革,改革專業(yè)教師只管教學(xué)不管育人的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)專任教師專業(yè)知識(shí)教學(xué)、職業(yè)技能指導(dǎo)和學(xué)生素養(yǎng)提升的“三位一體”管理制度,實(shí)現(xiàn)教師角色由“教書先生”向“三師型”教師(教師、技師、就業(yè)導(dǎo)師)轉(zhuǎn)變。改革一張?jiān)嚲矶ǔ蓴〉膫鹘y(tǒng)考核方式。在“開(kāi)放性”和“一體化”基礎(chǔ)上,以專業(yè)核心課程為切入點(diǎn),分析分解食品崗位國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)部分的要求,與課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,融合理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作,對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行綜合考量,改革核心課程原有考核方式,實(shí)現(xiàn)過(guò)程技能考核、終端理論考核與實(shí)崗操作考核三結(jié)合,全面衡量專業(yè)課程教學(xué)效果;在“工學(xué)交替”過(guò)程中,把學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)、企業(yè)文化及相關(guān)專業(yè)知識(shí)考試、頂崗期間考勤及表現(xiàn)三結(jié)合,全面衡量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的綜合成績(jī)。
3幾點(diǎn)需注意問(wèn)題。
(1)人才培養(yǎng)模式改革中課程體系的優(yōu)化和推進(jìn)中高校培養(yǎng)體系對(duì)接問(wèn)題。需進(jìn)一步研究探討如何在“開(kāi)放性”的平臺(tái)上,合理優(yōu)化食品類專業(yè)課程體系,從專業(yè)、職業(yè)和崗位需求出發(fā),調(diào)整核心課程,優(yōu)化實(shí)踐模塊,有效對(duì)接中高校培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和能力素質(zhì)的全面提升,培養(yǎng)高端技能人才。(2)師生參加職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)機(jī)制的建立問(wèn)題。以食品類人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐探索建立師生參加職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)機(jī)制,通過(guò)大賽引導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和師資隊(duì)伍建設(shè)是研究的關(guān)鍵問(wèn)題之一。職業(yè)技能競(jìng)賽的長(zhǎng)效促進(jìn)機(jī)制關(guān)鍵是優(yōu)秀專業(yè)教師積極參賽的促進(jìn)機(jī)制,如何組織專業(yè)和專業(yè)群的師生密切關(guān)注和參與職業(yè)技能大賽,并取得優(yōu)異成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)以賽促建、以賽促學(xué)、以賽促教。(3)政行企校四方聯(lián)動(dòng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立問(wèn)題。把企業(yè)文化、工藝流程、職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程中,成立由政、行、企、校四方組建專業(yè)建設(shè)理事會(huì),形成合作育人的機(jī)制,確保食品類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的扎實(shí)推進(jìn),把專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái),真正意義上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終身教育過(guò)程。在此過(guò)程中,對(duì)于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立和有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要進(jìn)一步完善。
作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn):
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇六
長(zhǎng)期以來(lái),“通才”與“專才”一直是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)基本模式。人才培養(yǎng)模式主要是受不同時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀所制約的,不同的時(shí)代有著不同的人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的不斷變革和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,使得我國(guó)高等教育模式發(fā)生了巨大變化,逐漸從單純的專才教育的模式向注重通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。
高等教育主要是依靠大學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,大學(xué)是知識(shí)傳承、創(chuàng)造以及人才造就和科技創(chuàng)新的基地。大學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀人才的重任,而且要在知識(shí)傳播、創(chuàng)造和全社會(huì)科技進(jìn)步中發(fā)揮主要的作用。因此,高等教育在本質(zhì)上是一種專門教育,即“專才”教育,大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)接受專門教育,成為專門人才,但他們同時(shí)應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)和科技進(jìn)步發(fā)展的重任,通過(guò)接受大學(xué)教育成為社會(huì)和科技進(jìn)步發(fā)展的推動(dòng)者。
電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)科屬國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科,一直是社會(huì)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映最為活躍的學(xué)科,是許多新興學(xué)科生長(zhǎng)的溫床,它必然密切關(guān)注社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而培養(yǎng)和造就符合時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才尤為重要。就目前在我國(guó)社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而論,我們認(rèn)為對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)有如下一些特點(diǎn)和要求:
1)由于我國(guó)正面臨世界科技革命的挑戰(zhàn),而當(dāng)代科技發(fā)展的新特點(diǎn)是:(1)新科技革命蓬勃興起,呈加速發(fā)展、急劇變革的態(tài)勢(shì);(2)學(xué)科仍在繼續(xù)分化,但更多地是趨于高度綜合,在分化和綜合中不斷產(chǎn)生交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和橫向?qū)W科;(3)是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快。所以,科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展就需要不同類學(xué)科的協(xié)同發(fā)展,在互相整合的過(guò)程中相互推進(jìn)。在科學(xué)技術(shù)在發(fā)展和整合過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的職業(yè)和行業(yè),需要大量掌握最新科技知識(shí),且又具有較強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)變革的能力的高素質(zhì)人才來(lái)推動(dòng)科技的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。為了適應(yīng)這一新的形勢(shì),就需要高等教育培養(yǎng)大批具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)闊的視野、融會(huì)貫通的思維能力、熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),具有不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力,能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和變革的高素質(zhì)人才。
2)由于我國(guó)正處在社會(huì)用人體制發(fā)生巨大變革的時(shí)期,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已逐步向自主擇業(yè)制度過(guò)渡,用人單位要選拔具有較寬知識(shí)面,較強(qiáng)工作能力的優(yōu)秀人才已成為必然趨勢(shì)。然而近年來(lái)各用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的普遍評(píng)價(jià)是:學(xué)有所長(zhǎng),知識(shí)面窄,實(shí)踐能力差”。這說(shuō)明我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和模式亟需加以改變,以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)烈的行業(yè)性、專業(yè)性,在過(guò)去的用人體制、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展較為緩慢的年代,他們能在某一專業(yè)崗位一干就是十幾年、幾十年,單一的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力是能滿足當(dāng)時(shí)的工作需要的。但隨著科技的迅猛發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的快速増長(zhǎng),當(dāng)前的行業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化,部門和行業(yè)之間的技術(shù)界限出現(xiàn)了綜合、交叉和相融的趨勢(shì),任何人僅靠單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能是難以勝任現(xiàn)實(shí)工作需要的。此外,隨著全球通訊和交通的日益便利使得世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益活躍這就需要具有很強(qiáng)的溝通和交往能力,較寬廣的知識(shí)面的人才,只有這樣才能建立起和諧的人際關(guān)系和樹立起良好的形象,獲得人們的普遍尊重與認(rèn)可,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的進(jìn)行。這就要求我們高等教育培養(yǎng)的不僅是具有很強(qiáng)專業(yè)知識(shí),而且是具有高綜合素質(zhì)的人才。
3)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,帶來(lái)了自然科學(xué)的不斷革命,高新技術(shù)的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度大大高于以往的水平。同時(shí),知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使經(jīng)濟(jì)和科技趨于全球化,國(guó)家之間相互依賴的同時(shí),競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量知識(shí)面廣、一專多能、綜合素質(zhì)高的高級(jí)人才,推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步,促進(jìn)人類與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的科技素質(zhì)提出了更高的要求:豐富寬厚的知識(shí)基礎(chǔ),全面扎實(shí)的基本技能,敏銳的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,構(gòu)成知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高級(jí)專門人才必備的素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人類進(jìn)入一個(gè)全新的階段,在這個(gè)時(shí)代里,人們應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞秩娑杂傻匕l(fā)展,人類的勞動(dòng)和生活方式也日趨人性化。最為重要的是人與自然之間將實(shí)現(xiàn)同生共榮、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。這就需要我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才具有一定的人文素質(zhì)和人文精神,具有優(yōu)良的品德、遠(yuǎn)大的理想、濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的事業(yè)心、責(zé)任感、敬業(yè)精神和不斷開(kāi)發(fā)智力潛能推動(dòng)自我發(fā)展的能力。這種智能素質(zhì)、科技素質(zhì)和人文素質(zhì)統(tǒng)一的高級(jí)專門人才,僅僅依靠專才教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
4)電氣工程領(lǐng)域隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,其涉及到的技術(shù)領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)、電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、自動(dòng)控制等技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用,使電氣設(shè)備和電力系統(tǒng)向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展,電氣工程領(lǐng)域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場(chǎng)化發(fā)展,這一切都要求高等學(xué)校培養(yǎng)具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí),開(kāi)闊的視野,融會(huì)貫通的思維能力,熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),具有不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
2.當(dāng)代素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
素質(zhì)教育作為高等教育培養(yǎng)目標(biāo)模式,隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展,被時(shí)代賦予新的意義。素質(zhì)教育既沒(méi)有否定專才教育和通才教育,它是在傳統(tǒng)通才教育的基礎(chǔ)上的新發(fā)展,不僅要使高等教育培養(yǎng)的人才有高的專業(yè)知識(shí)和技能,能在不同行業(yè)、不同部門從事社會(huì)工作,適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變革;同時(shí),強(qiáng)調(diào)高等教育要塑造完整人格特征和豐富個(gè)性特征的人才,突出人的各種能力和協(xié)調(diào)全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是培養(yǎng)百科全書式的通才,那是沒(méi)有意義的,而且在科技發(fā)展的今天,事實(shí)上也不可能。素質(zhì)教育認(rèn)為:高等教育不應(yīng)是人們接受教育的終結(jié),而是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的特征是:
1)通、專結(jié)合的復(fù)合型人才這種人才不僅精通一門學(xué)科專業(yè)知識(shí),而且熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識(shí),知識(shí)面相當(dāng)廣博;其基礎(chǔ)理論扎實(shí),專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深厚,涉獵各類學(xué)科,是一種復(fù)合型人才。
2)具有開(kāi)拓性的創(chuàng)造型人才發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是培養(yǎng)大量的創(chuàng)造型人才。這種人才不僅具有學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備新知識(shí)的能力,而且具有不斷開(kāi)拓前進(jìn)、對(duì)創(chuàng)造知識(shí)的能力,能不斷地推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。
3)—專多能的應(yīng)用型人才隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn),社會(huì)急需大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,而且這種需要是多層次、多規(guī)格、多種類的。應(yīng)用型人才應(yīng)有善于學(xué)習(xí)的能力,相當(dāng)扎實(shí)的專業(yè)能力,各種解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在工作中不斷開(kāi)拓前進(jìn)的創(chuàng)新能力。
這種三位一體的高素質(zhì)的人才是當(dāng)代社會(huì)的中堅(jiān)也是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān),是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的主流。同時(shí),當(dāng)代通才教育要求克服專才教育在我國(guó)高等教育導(dǎo)向上的幾個(gè)典型的缺陷:(1)克服其過(guò)重的知識(shí)傳授,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高;(2)克服過(guò)窄的專業(yè)教育,拓寬學(xué)生的視野,創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍;(3)克服其過(guò)弱的文化陶冶,提倡發(fā)展學(xué)生的科技素質(zhì)和人文素質(zhì);(4)克服過(guò)重的功利導(dǎo)向,注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);(5)克服其過(guò)強(qiáng)的共性制約發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)人的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一和整合。
綜上所述,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言,我們認(rèn)為:本科生的培養(yǎng)范圍應(yīng)更加拓寬,不僅要有一級(jí)學(xué)科“電氣工程”的特色,應(yīng)具備“強(qiáng)弱電”的知識(shí)結(jié)構(gòu);而且也應(yīng)當(dāng)具備較廣的人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面的知識(shí),有較強(qiáng)的外語(yǔ)交流能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。我們要使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、堅(jiān)實(shí)寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且要有系統(tǒng)深入的強(qiáng)電知識(shí)和較系統(tǒng)全面的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、微電子方面的知識(shí)。此外,在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面,要全面更新教學(xué)內(nèi)容,要反映現(xiàn)代科技發(fā)展的動(dòng)態(tài),要有科學(xué)性、前瞻性和實(shí)用性。為此,我們提出電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)最基本、最完整同時(shí)又是可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系框架。所謂“最基礎(chǔ)”,就是通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以基本把握電氣工程的技術(shù)脈絡(luò),可為進(jìn)一步深入研究本專業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ);所謂“完整、可持續(xù)發(fā)展”。就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程之后,可根據(jù)自己的研究方向或興趣更加系統(tǒng)地、深入地開(kāi)展相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí),形成可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系。從電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的基本要求出發(fā),其人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中除了具備與其他工科類專業(yè)相同的自然、社科、外語(yǔ),管理等基礎(chǔ)課之外,還須具備下述的三大知識(shí)系列課程:
1)電工電子系列課程。
包括“電路基礎(chǔ)”、“電子電路基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”、“電磁場(chǎng)”、“計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)與邏輯設(shè)計(jì)”5門課程。
2)計(jì)算機(jī)與信息處理系列課程。
包括“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“微機(jī)系統(tǒng)”、“信息通訊網(wǎng)絡(luò)概論”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)”7門課程。
3)電機(jī)與電能系統(tǒng)系列課程。
包括“電機(jī)學(xué)”、“自動(dòng)控制原理”、“電力電子基礎(chǔ)”、“電能系統(tǒng)基礎(chǔ)”等課程,作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成,理解專業(yè)構(gòu)建的體系以及對(duì)今后的專項(xiàng)研究都是十分重要的。
在上述三大知識(shí)系列課程外,再加上適當(dāng)?shù)膶I(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐,使學(xué)生有一個(gè)完整的電氣知識(shí)體系,適應(yīng)各種工作崗位的需要。
4.結(jié)束語(yǔ)。
總之,電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)科的人才培養(yǎng)模式,應(yīng)該是多種多樣的。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需要,我們認(rèn)為;在電氣工程領(lǐng)域,我們應(yīng)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才;具有理論水平較高能從事科學(xué)研究的創(chuàng)造型人才;具有實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)能從事工程技術(shù)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才。所以各個(gè)高等學(xué)校都可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)制定出不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),形成我國(guó)電氣工程人才培養(yǎng)的多樣化的格局,使我國(guó)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)真正符合我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的需要。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇七
工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到各大型工程機(jī)械企業(yè),工程公司,建筑施工單位等部門從事工程機(jī)械運(yùn)用,維護(hù)與管理,工程機(jī)械以及工程機(jī)械配件銷售及技術(shù)服務(wù)等工作。就業(yè)面廣,畢業(yè)生供不應(yīng)求,各大學(xué)院學(xué)院已與多個(gè)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才供求關(guān)系,畢業(yè)后可直接就業(yè)。機(jī)械工業(yè)是我國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重頭戲,關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的造血能力、擴(kuò)大內(nèi)需能力、科技的蓄積能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力,發(fā)展機(jī)械工業(yè)也是提升生產(chǎn)效率最重要的手段之一。機(jī)械工業(yè)是各種科技人才的蓄水池,要求生產(chǎn)人員具備綜合的素質(zhì)和全面的技能。機(jī)械工業(yè)實(shí)力越強(qiáng),科技人才效率越高,拉動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的效果越明顯。我國(guó)的機(jī)械工程科學(xué)雖已取得長(zhǎng)足進(jìn)展,但與國(guó)際先進(jìn)水平仍存在很大差距。在本領(lǐng)域?qū)W術(shù)界,人們期待著誕生更多在國(guó)際上有重大影響的科技成果和著名科學(xué)家,擁有一大批國(guó)際一流的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心,創(chuàng)造大量自主創(chuàng)新的重大科技成果并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。如果向更高層面,機(jī)械工程師可朝著產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理的職位發(fā)展,但根據(jù)新時(shí)期的新要求,機(jī)械工程師也必須拓寬思路,開(kāi)掘多元發(fā)展渠道隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累,機(jī)械工程師可以得到職責(zé)更廣的工作,包括技術(shù)服務(wù)和開(kāi)發(fā)干事、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、研究指導(dǎo)等。一些機(jī)械工程師會(huì)把他們的技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷;另一些則會(huì)開(kāi)設(shè)自己的業(yè)務(wù)或咨詢公司。還有一條發(fā)展途徑就是進(jìn)入研究領(lǐng)域,這要求工程師繼續(xù)深造學(xué)習(xí),擁有碩士或博士學(xué)位的機(jī)械工程師更易于進(jìn)入研究和教學(xué)崗位工作。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇八
摘要:“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了一種“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析后,探索了一條以遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式為核心的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)的新思路。
自從中國(guó)加入wto以來(lái),中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才。這一需求遠(yuǎn)高于對(duì)單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國(guó)高等教育事業(yè)的大眾化,越來(lái)越多的高校,包括研究型大學(xué),在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)上都把培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。根據(jù)麥可思研究院《中國(guó)大學(xué)就業(yè)藍(lán)皮書》的報(bào)告,在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)名列第三,達(dá)到了0.93萬(wàn)人。同時(shí),根據(jù)麥可思研究院的的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%,而本科工作要求達(dá)到的水平為62%。說(shuō)明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。
1.國(guó)際貿(mào)易教育過(guò)程中重理論,輕實(shí)踐,致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密,不能滿足加入wto后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái),多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識(shí)傳授而輕品德培養(yǎng),重理論而輕實(shí)踐,忽視了貿(mào)易實(shí)際操作能力的鍛煉,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。
2.課程設(shè)置不完善,教材選取不當(dāng),教學(xué)質(zhì)量難以保證。國(guó)際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實(shí)踐課,其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿足國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對(duì)于教材的選擇,大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材,或是有部分實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用系列教材,沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求來(lái)選取或編寫配套教材,最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏,現(xiàn)有教師實(shí)踐能力相對(duì)較弱。國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來(lái)源于普通高等院校,沒(méi)有從事過(guò)專業(yè)實(shí)踐,動(dòng)手操作能力不強(qiáng),不能很好地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),有些專業(yè)課老師雖然長(zhǎng)期從事專業(yè)課的教學(xué),但由于課程和科研任務(wù)較重,使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí),因此他們專業(yè)課程的知識(shí)老化,教學(xué)觀念陳舊,不能滿足當(dāng)代高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。
4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足,實(shí)訓(xùn)體系的真實(shí)性不強(qiáng),難以達(dá)到邊做邊學(xué),學(xué)做合一的效果;二是校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足,教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議,但因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不相一致,而使得部分的校企合作模式流于形式。
應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是:能從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作,在生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理一線中能解決實(shí)際問(wèn)題;有實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力,能在實(shí)踐中應(yīng)用,在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此,國(guó)貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確掌握理論知識(shí),受到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練,具備較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,具有洞察形勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng),適應(yīng)新形勢(shì)下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。
“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來(lái)已久,最早可以追溯到19英國(guó)開(kāi)始的“三明治”教育模式。三年后,也就是在19,美國(guó)也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過(guò)程中,逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”,德國(guó)的“雙元制培訓(xùn)”,法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國(guó),工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚,在的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及教育部頒布的16號(hào)文等主要文件中,“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。
那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢?世界合作教育學(xué)會(huì)給出的解釋是:將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中,然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長(zhǎng)的知識(shí)帶回課堂,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價(jià)值取向,即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育,從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位,從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位,從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為主。
(一)構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系。
1.針對(duì)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,根據(jù)市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求,筆者擬把應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下:
(1)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作,迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)社會(huì)考試,取得跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)代理員等資格證書。
(2)畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理部門工作;能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購(gòu)、銷售部門工作;能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、物流配送等部門工作;能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購(gòu)銷售部門等從事外貿(mào)工作等。
(3)畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識(shí)教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上,通過(guò)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與提高,逐步取得國(guó)際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱,逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級(jí)主管等。
因此國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是分三項(xiàng)要求,以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標(biāo)。第一項(xiàng)要求是最基本、也是最直接的,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級(jí)目標(biāo):即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng),以保證充分就業(yè)的需要;第二項(xiàng)要求是客觀和現(xiàn)實(shí)的,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級(jí)目標(biāo):即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng),以保證理性選擇職業(yè)的需要;第三項(xiàng)目標(biāo)是通過(guò)努力所追求的,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo):即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng),以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場(chǎng)人才不斷完善和發(fā)展的需要。
2.課程體系的.重新構(gòu)建。目前,絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類高等院校都已經(jīng)開(kāi)辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展,就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新,培養(yǎng)出更適合市場(chǎng)需要的人才。經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)查和人才需求調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中,對(duì)基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大,外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識(shí)外,更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力。因此,筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu):
(1)構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源,即要有來(lái)自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專職教師,又有來(lái)自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)劃教材編寫一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材,同時(shí)利用精品課程的建設(shè)契機(jī),整合各網(wǎng)絡(luò)資源,建立共享型專業(yè)資源庫(kù),打造功能強(qiáng)大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂,還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)室、商品模擬交易會(huì)、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對(duì)于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地,則要利用學(xué)校專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)資源,為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù),以使得校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),合作雙贏。
(2)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式:即采用“能力分塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求,通過(guò)真實(shí)崗位群能力分析,先由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,專業(yè)再整合課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)虛擬任務(wù)綜合模擬操作項(xiàng)目,繼而開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級(jí)遞進(jìn),將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順序從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合,分階段進(jìn)行,從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)。
通過(guò)上述兩方面課程體系的構(gòu)建,以達(dá)到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)崗位的時(shí)間的效果,從而實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
(二)按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計(jì)劃。
根據(jù)應(yīng)用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段。
第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識(shí)選修課、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。
第二階段采用專業(yè)課和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國(guó)貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓能力和國(guó)際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊,相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)訓(xùn),并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當(dāng)中,以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年,則通過(guò)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)階段,學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習(xí),在這期間,學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議,學(xué)校安排專業(yè)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤,同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,企業(yè)按一般員工的要求對(duì)其進(jìn)行管理,并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報(bào)酬。
(三)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段。
“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體,在做中教,在教中做,在做的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué),可以讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專業(yè)針對(duì)性的角色扮演式的情境教學(xué),則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中,設(shè)計(jì)出貿(mào)易流程中的真實(shí)角色,由學(xué)生扮演,親身感受,增加對(duì)業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運(yùn)用視頻教學(xué),將報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)、做單等現(xiàn)場(chǎng)中的情境穿插在專業(yè)課程的教學(xué)中,使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程,增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和形象思維能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過(guò)各種類型的模擬教學(xué)軟件,在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而各種類型的比賽,比如國(guó)貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同專業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流,提升學(xué)習(xí)的激情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
(四)校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行好,就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái),從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái),把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下:
(1)通過(guò)培訓(xùn)與考證提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。
(2)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要,可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中。
(3)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要,可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來(lái)校承擔(dān)某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù),從而改善教師結(jié)構(gòu),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(4)選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能,了解國(guó)際貿(mào)易的前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求,把國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂,提升教學(xué)水平。
(5)鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等,通過(guò)比賽達(dá)到以賽促學(xué),以賽促練、以賽促教的目的,推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
(6)制定出相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并且完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制,為他們參加職稱考試提供便利,為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng)造條件,以促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。
參考文獻(xiàn):
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇九
摘要:針對(duì)中國(guó)和新加坡兩國(guó)土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式,以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例,在土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等6個(gè)方面作全面深入的比較。結(jié)果表明,武漢大學(xué)側(cè)重某一方向的工程技能培養(yǎng),南洋理工大學(xué)更強(qiáng)調(diào)科研、工程技能、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程數(shù)量多于武漢大學(xué),涉及范圍也大于武漢大學(xué)。武漢大學(xué)大部分課程的學(xué)時(shí)數(shù)量多于南洋理工大學(xué),課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式;南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式,且南洋理工大學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。對(duì)于土木工程的實(shí)踐實(shí)習(xí),南洋理工大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力,武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段,尚缺乏對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì),南洋理工大學(xué)在內(nèi)容的廣度和工作量上,均大于武漢大學(xué)土木工程的要求。根據(jù)6個(gè)方面的比較,給出武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)建議,供高校土木工程專業(yè)參考。
式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)中國(guó)土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方法,以適應(yīng)國(guó)內(nèi)城市化和全球化的發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,具有國(guó)際化視野的現(xiàn)代土木工程師[3-4]。由于新加坡教育體系具有明顯的英美特色,已有諸多學(xué)者對(duì)新加坡的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開(kāi)研究[5-8],但尚未全面深入,因此,有必要對(duì)英美教育體系和中國(guó)教育體系下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面剖析和比較,供中國(guó)高校土木工程培養(yǎng)方案修改時(shí)參考。
針對(duì)中國(guó)和新加坡兩國(guó)土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式,以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例,在土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等6個(gè)方面進(jìn)行全面比較,借鑒新加坡土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方法,提出相應(yīng)改進(jìn)建議,為中國(guó)土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的修改提供依據(jù)和參考。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較。
武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下方面的知識(shí)和能力[9]:
(1)具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ),以及運(yùn)用外語(yǔ)交流的綜合能力。
(2)掌握工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和工程地質(zhì)學(xué)的基本理論和知識(shí),掌握土木工程結(jié)構(gòu)與選型、土木工程材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)與地基處理等方面的基本知識(shí)、方法和技能,具有從事土木工程設(shè)計(jì)和研究的能力。
(3)掌握工程測(cè)量、施工技術(shù)與管理、工程概預(yù)算與招投標(biāo)等方面的基本知識(shí)和基本技能,了解建設(shè)法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的基本內(nèi)容,具備從事土木工程施工技術(shù)與管理以及國(guó)際工程管理的能力。
(4)具有綜合應(yīng)用各種手段查詢資料、獲取信息的基本能力,具有應(yīng)用語(yǔ)言、文字、圖形等進(jìn)行工程表達(dá)和交流的基本能力,具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中解決問(wèn)題需要的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)和現(xiàn)代工程工具[10]。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握技能為:
(1)針對(duì)土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題,設(shè)計(jì)并操作試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù),推演得到合理的結(jié)論。
(2)針對(duì)土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的復(fù)雜問(wèn)題,提出結(jié)構(gòu)形式、設(shè)計(jì)構(gòu)件及施工過(guò)程,并理解上述方式的局限性。
(3)針對(duì)土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的問(wèn)題,通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀、公式推導(dǎo)及科學(xué)研究,解決相應(yīng)的問(wèn)題。(4)考慮公共健康與安全、文化、社會(huì)和環(huán)境,解決土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中的問(wèn)題。
(5)有效進(jìn)行交流。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)意識(shí)和視野:
(1)具備自學(xué)方法和職業(yè)提升意識(shí),從而在土木工程領(lǐng)域進(jìn)行終身學(xué)習(xí)或研究生學(xué)習(xí),并能認(rèn)識(shí)到其重要性。(2)理解土木工程對(duì)特定社會(huì)的影響并符合可持續(xù)建設(shè)發(fā)展要求。
(3)多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作,理解土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中施工和項(xiàng)目管理的基本原理。
(4)理解職業(yè)倫理的重要性,并在工程實(shí)踐中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德。
由武漢大學(xué)與南洋理工大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可見(jiàn),武漢大學(xué)主要培養(yǎng)土木工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的能力,偏重于工程上的技能,同時(shí)略具備一定的人文素養(yǎng)。南洋理工大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在人文層面上土木工程的試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、施工等多方面技能,及團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)倫理等專業(yè)意識(shí)。建議武漢大學(xué)或其他高校在土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上,除工程技能和管理能力外,還應(yīng)考慮學(xué)生的工程社會(huì)觀和工程倫理觀培養(yǎng),以適應(yīng)城市化和國(guó)際化進(jìn)程中土木工程建設(shè)與人文、社會(huì)、環(huán)境等日益融合的現(xiàn)狀。
二、方向設(shè)置的比較。
武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的方向設(shè)置情況、總體要求、學(xué)分要求及授予學(xué)位情況,見(jiàn)表1。
武漢大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了建筑工程、道路橋梁工程、地下建筑和國(guó)際工程管理4個(gè)方向,但通常情況下,每個(gè)學(xué)生僅選擇其中一個(gè)方向。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了大土木工程、商學(xué)、社會(huì)與城市系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)5個(gè)方向,在方向設(shè)置的廣度上大于武漢大學(xué)。另一方面,南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生不管選擇哪一個(gè)方向,均在涵蓋橋梁工程、交通工程、近海工程、海岸工程、環(huán)境工程等課程的情況下,增加相應(yīng)方向的課程學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于知識(shí)體系而言,南洋理工大學(xué)土木工程為真正的大土木、寬口徑,而武漢大學(xué)土木工程仍為某一狹窄的方向領(lǐng)域。
借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的方向設(shè)置情況,武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的設(shè)置方面,可實(shí)行多學(xué)院多專業(yè)共同辦學(xué)的培養(yǎng)方式,授予多專業(yè)的學(xué)位,以適應(yīng)土木工程專業(yè)發(fā)展。采用課群組的培養(yǎng)模式時(shí),學(xué)生除選擇特定課群組外,在學(xué)生掌握的知識(shí)體系方面,真正實(shí)現(xiàn)大土木、寬口徑的培養(yǎng)方式。
三、課程設(shè)置的比較。
武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程課程設(shè)置的比較,見(jiàn)表2—表5。
由表2可見(jiàn),武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程比南洋理工大學(xué)土木工程多1門計(jì)算方法,力學(xué)類課程比南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)多理論力學(xué)、彈性力學(xué)及有限元計(jì)算方法,計(jì)算機(jī)類課程,比南洋理工大學(xué)多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、土木工程軟件應(yīng)用3門。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的力學(xué)類課程,比武漢大學(xué)土木工程專業(yè)多水力學(xué)、結(jié)構(gòu)分析iii(相當(dāng)于高等結(jié)構(gòu)力學(xué))。武漢大學(xué)土木工程的數(shù)學(xué)類、力學(xué)類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程數(shù)量多于南洋理工大學(xué),但對(duì)個(gè)別力學(xué)課程的要求,南洋理工大學(xué)高于武漢大學(xué)。建議武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校土木工程專業(yè),開(kāi)設(shè)高等結(jié)構(gòu)力學(xué)、高等土力學(xué)等課程,讓學(xué)有余力的學(xué)生提高力學(xué)基礎(chǔ)。另外,隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和使用者的低齡化,本科階段可取消計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。
由表3可見(jiàn),南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程涵蓋橋梁工程、交通工程、近海工程、海岸工程、環(huán)境工程等,其數(shù)量多于武漢大學(xué),涉及范圍也大于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)為名副其實(shí)的大土木、寬口徑。從課程設(shè)置上來(lái)看,南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)對(duì)土木工程整體宏觀認(rèn)識(shí)培養(yǎng)優(yōu)于武漢大學(xué)。建議武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)多開(kāi)設(shè)土木工程不同課群組或不同方向的選修課,規(guī)定學(xué)生選修一定學(xué)分的專業(yè)選修課,且應(yīng)涵蓋若干課群組或方向。
由表4可見(jiàn),對(duì)于特定方向,武漢大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程設(shè)置更細(xì)致,針對(duì)性更強(qiáng),在某一特定類別的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(或施工、管理)技能上,武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工程設(shè)計(jì)(或者施工、管理)能力優(yōu)于南洋理工大學(xué)畢業(yè)生。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生具有更廣闊、更深刻的商業(yè)意識(shí)、管理理念和國(guó)際化視野,在商學(xué)方向、國(guó)際貿(mào)易方向上優(yōu)于武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生。武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校土木工程專業(yè),可通過(guò)多學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)城市、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面課程,使學(xué)生掌握城市化和國(guó)際化中需要的商業(yè)和管理學(xué)等知識(shí)。
由表5可見(jiàn),武漢大學(xué)的人文社科類課程,僅僅讓學(xué)生有一定的人文社科基礎(chǔ),有待進(jìn)一步增設(shè)人文課程并將人文素養(yǎng)融合到本專業(yè)。南洋理工大學(xué)的人文社科類課程,更偏重于學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展,將人文社科類課程與本專業(yè)緊密結(jié)合,學(xué)生畢業(yè)后可以在人文、社會(huì)等思維層面上從事工程實(shí)踐工作。建議武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校的`土木工程專業(yè)增設(shè)多學(xué)科合作、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等方面的人文課程,培養(yǎng)學(xué)生的工程社會(huì)觀和工程倫理觀,以適應(yīng)土木工程建設(shè)與環(huán)境、市政、商業(yè)、社會(huì)、人文等日益結(jié)合的現(xiàn)狀。
四、教學(xué)模式的比較。
由于混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程為武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程所有方向的必修課程,文章以混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程為例,比較其教學(xué)模式,見(jiàn)表6—表7。
南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)混凝土課程內(nèi)容包括極限狀態(tài)設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化、彎矩重分配、受彎構(gòu)件分析與設(shè)計(jì)、抗剪、粘結(jié)與錨固、正常使用狀態(tài)、單向與雙向板、受壓構(gòu)件、基礎(chǔ)、現(xiàn)行建筑規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)此門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以設(shè)計(jì)梁、板、柱和基礎(chǔ),并熟練運(yùn)用現(xiàn)行的規(guī)范,同時(shí)理解上述方法的局限性。武漢大學(xué)的混凝土課程(國(guó)家級(jí)精品課程)與南洋理工大學(xué)對(duì)混凝土的課程要求基本相當(dāng),但沒(méi)有要求“理解上述方法的局限性”,可見(jiàn),思辨能力是南洋理工大學(xué)混凝土課程的要求之一。
由表6可見(jiàn),武漢大學(xué)的混凝土課程包括混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)(一)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)(二)等4門課,總計(jì)7學(xué)分/148學(xué)時(shí),遠(yuǎn)多于南洋理工大學(xué)的7學(xué)分/78學(xué)時(shí)。在混凝土課程的教學(xué)過(guò)程中,武漢大學(xué)包括教師講授的106學(xué)時(shí)和學(xué)生實(shí)踐的42學(xué)時(shí),學(xué)時(shí)比為2.5∶1,但學(xué)生課程設(shè)計(jì)為自行設(shè)計(jì),缺乏教師直接引導(dǎo)下的討論,課程設(shè)計(jì)的過(guò)程難以跟蹤。南洋理工大學(xué)包括教師講授的52學(xué)時(shí)和學(xué)生分組討論26學(xué)時(shí),學(xué)時(shí)比為2∶1。
武漢大學(xué)的混凝土課程講授大部分在課堂上,學(xué)時(shí)數(shù)量幾乎為南洋理工大學(xué)的2倍,仍然為教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)混凝土課程的課時(shí)數(shù)量較少,但學(xué)生在課外為準(zhǔn)備分組討論必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,同時(shí)分組討論占據(jù)近1/3的學(xué)時(shí)。另一方面,武漢大學(xué)的混凝土課程,包括42學(xué)時(shí)的實(shí)踐內(nèi)容(40學(xué)時(shí)上機(jī)、2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn))。雖然南洋理工大學(xué)在課堂上沒(méi)有專門的實(shí)踐學(xué)時(shí),但是南洋理工大學(xué)的學(xué)生必須在課堂之外收集資料,完成教師布置的作業(yè)并進(jìn)行分組討論??梢?jiàn),南洋理工大學(xué)混凝土課程以學(xué)生自學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。
通過(guò)比較武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)課程要求(表7)同樣可以得到上述的結(jié)論。在南洋理工大學(xué)的大部分課程中,教師講授的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生分組討論學(xué)時(shí)數(shù)之比均為2∶1??傮w而言,武漢大學(xué)大部分課程的學(xué)時(shí)數(shù)量遠(yuǎn)多于南洋理工大學(xué),課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式;南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,且南洋理工大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。
通過(guò)武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)的混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程比較,建議武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的具體課程教學(xué)模式上,適當(dāng)減少教師的授課學(xué)時(shí),增設(shè)討論環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作和工程交流能力。
五、實(shí)踐實(shí)習(xí)的比較。
由表8可見(jiàn),武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)與南洋理工大學(xué)的工地參觀類似,主要讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)課程,在直觀認(rèn)識(shí)的層面上,理論聯(lián)系工程實(shí)際加深理解。南洋理工大學(xué)的大四年度項(xiàng)目為研究類項(xiàng)目,主要涉及土木工程中的多學(xué)科問(wèn)題,通常為計(jì)算分析、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等,通過(guò)大四年度項(xiàng)目,學(xué)生基于已學(xué)習(xí)的知識(shí),具備使用現(xiàn)代設(shè)備、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、撰寫研究報(bào)告并做口頭報(bào)告的能力,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段,尚缺乏對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。在南洋理工大學(xué),由于本科階段具備了基本科學(xué)研究能力,本科生畢業(yè)以后,可以直接攻讀博士學(xué)位(學(xué)制4年)。借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)情況,建議武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)方面,在大三下或大四上讓學(xué)生參與科學(xué)研究,培養(yǎng)本科生的科研能力,同時(shí)也為遴選、推薦免試研究生提供考核依據(jù)。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)的比較。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)4年學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn),涉及諸多的課程,因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科培養(yǎng)中占有重要地位。武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的比較見(jiàn)表9。
由表9可知,武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì),由學(xué)院(系)或畢業(yè)論文課程組確定選題,工作量的要求與指導(dǎo)教師和學(xué)生密切相關(guān)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的5個(gè)方向中,每一個(gè)學(xué)生均應(yīng)完成一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì),包括工程簡(jiǎn)介、環(huán)境影響評(píng)估、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、施工管理等6部分,總體上,其內(nèi)容的廣度和工作量均大于武漢大學(xué)土木工程的要求。借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況,建議武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方面,盡可能包含評(píng)估、設(shè)計(jì)、施工等全過(guò)程的內(nèi)容,使學(xué)生擁有系統(tǒng)的工程觀,為日后從事工程管理等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。
七、結(jié)語(yǔ)。
針對(duì)中國(guó)和新加坡兩國(guó)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式,以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例,在培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等6個(gè)方面進(jìn)行了全面的比較,為改進(jìn)中國(guó)土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式提供參考和建議。
(1)在培養(yǎng)目標(biāo)上,武漢大學(xué)側(cè)重于某一個(gè)方向的工程技能,同時(shí)略具備一定的人文素養(yǎng),南洋理工大學(xué)更強(qiáng)調(diào)科研、工程技能、職業(yè)提升、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)。
(2)在方向設(shè)置上,雖然武漢大學(xué)土木工程本科設(shè)置了4個(gè)方向,南洋理工大學(xué)設(shè)置了5個(gè)方向,但對(duì)于學(xué)生掌握的知識(shí)體系而言,南洋理工大學(xué)土木工程為真正的大土木、寬口徑,而武漢大學(xué)土木工程仍為某一狹窄的方向領(lǐng)域。
(3)武漢大學(xué)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)量多于南洋理工大學(xué),但在個(gè)別力學(xué)課程的深度上,南洋理工大學(xué)要優(yōu)于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程的專業(yè)核心課程數(shù)量多于武漢大學(xué),涉及范圍也大于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)生,在對(duì)土木工程整體宏觀的認(rèn)識(shí)上,要優(yōu)于武漢大學(xué)。
(4)在某一特定類別的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(或施工、管理)技能上,武漢大學(xué)土木工程的工程能力優(yōu)于南洋理工大學(xué),但是,南洋理工大學(xué)土木工程的畢業(yè)生在商業(yè)意識(shí)、管理理念、國(guó)際化視野及科學(xué)研究等方面,均優(yōu)于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)的人文社科類課程,將人文素養(yǎng)融合到本專業(yè),更偏重于學(xué)生畢業(yè)以后的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展。
(5)武漢大學(xué)大部分課程學(xué)時(shí)數(shù)多于南洋理工大學(xué),課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式,南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。
(6)對(duì)于土木工程的實(shí)踐實(shí)習(xí),南洋理工大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力,武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段,尚缺乏對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求,南洋理工大學(xué)在內(nèi)容的廣度和工作量上,均高于武漢大學(xué)土木工程專業(yè)。
根據(jù)武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)在以上6個(gè)方面的比較,提出武漢大學(xué)或國(guó)內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式改進(jìn)的建議,以供參考。
參考文獻(xiàn):
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十
新能源是國(guó)家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求目前我國(guó)已經(jīng)確立了“一帶一路”國(guó)際合作發(fā)展思路,同時(shí)也闡明了新一輪能源結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)變革必要性與緊迫感,其目的之一是建設(shè)全球能源互聯(lián)網(wǎng),實(shí)現(xiàn)綠色、低碳發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)綠色低碳發(fā)展,首先需要對(duì)能源結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和調(diào)整,以實(shí)施清潔替代和電能替代。大力開(kāi)發(fā)新能源已是國(guó)家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求。新能源是現(xiàn)代能源體系的重要組成部分。能源是國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力,我國(guó)作為能源生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó),新能源發(fā)展缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)、發(fā)電成本偏高、本地電網(wǎng)消納能力不足,且關(guān)鍵技術(shù)急需攻克等諸多短板。光伏、風(fēng)能、海洋能、生物質(zhì)能、核能等新能源可實(shí)現(xiàn)能源的可循環(huán)利用與開(kāi)發(fā),但能源結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化,能源的利用效率也有待提高。當(dāng)前面對(duì)國(guó)際能源供求格局深刻調(diào)整、新能源技術(shù)不斷革新,大力發(fā)展新能源,可以有力提升能源產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,構(gòu)建清潔安全高效的現(xiàn)代能源體系,保證國(guó)家能源安全,支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[1]。新能源可帶動(dòng)能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)前新一輪能源技術(shù)變革方興未艾,新能源技術(shù)的發(fā)展,如新能源并網(wǎng)和儲(chǔ)能、微網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+智慧能源等,可以提升電網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力,提升新能源消納能力。在能源科技競(jìng)爭(zhēng)方面,不斷培養(yǎng)新能源技術(shù)人才,并培育新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè),配合“一帶一路”建設(shè)以及全球互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略。如今世界的綠色發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢(shì),隨著新能源技術(shù)的不斷革新,加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造,提高能源效率,建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì),并推動(dòng)形成綠色發(fā)展的全民生活方式。
1以新能源研究平臺(tái)推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)。
當(dāng)今各學(xué)科發(fā)展的“馬太效應(yīng)”日益嚴(yán)重,呈現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的格局。而武漢大學(xué)傳統(tǒng)能源電氣類學(xué)科發(fā)展緩慢,在全國(guó)各個(gè)高??焖侔l(fā)展的今天,極易掉入“貧窮陷阱”。因此,必須在極端時(shí)間內(nèi),迅速提升學(xué)科的研究實(shí)力,跨越制約學(xué)科發(fā)展的“貧窮陷阱”,這關(guān)乎學(xué)科的生死存亡,影響武漢大學(xué)綜合能力的提升。建設(shè)新能源研究平臺(tái)可以有效帶動(dòng)武漢大學(xué)能源電氣類相關(guān)學(xué)科發(fā)展,推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)。新能源相關(guān)技術(shù)的出現(xiàn)為能源電氣類學(xué)科的發(fā)展引入了新的研究方向,如新能源到電力的轉(zhuǎn)換與利用;與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的“云大物移智”(云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能)等一批新興技術(shù)在(新)能源接入系統(tǒng)中的應(yīng)用[2];新材料、新技術(shù)和新方法在新能源到電力的高效轉(zhuǎn)換的開(kāi)發(fā);高效的光伏電池、高密度儲(chǔ)能技術(shù)的研究。因此,能源電氣類學(xué)科在這些學(xué)科交叉領(lǐng)域面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇,構(gòu)建跨學(xué)科研究平臺(tái),可以統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科研究基礎(chǔ),占領(lǐng)能源電氣類學(xué)科發(fā)展的`制高點(diǎn),推動(dòng)我校相關(guān)學(xué)科的交叉創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)科交叉是當(dāng)今世界學(xué)術(shù)主流發(fā)展方向之一,能促成多學(xué)科協(xié)同攻克復(fù)雜的綜合性問(wèn)題,滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。新能源研究涉及的物理、化學(xué)、材料、信息、機(jī)械、水利、電力等多學(xué)科,建設(shè)新能源研究平臺(tái)將有利于武漢大學(xué)多學(xué)科進(jìn)一步的融合和發(fā)展。武漢大學(xué)學(xué)科門類齊全,具有良好的研究基礎(chǔ)以及多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì),面對(duì)全球新能源研究熱潮帶來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn),通過(guò)組建跨學(xué)科交叉綜合研究平臺(tái),依托新能源高水平平臺(tái),可形成一支高水平研究隊(duì)伍,承擔(dān)一批國(guó)家級(jí)重大、重點(diǎn)研究項(xiàng)目,取得一批國(guó)家級(jí)標(biāo)志性成果,建設(shè)省部級(jí)及以上重要基地,強(qiáng)力支撐我校一流學(xué)科建設(shè)。
2新能源研究平臺(tái)培養(yǎng)高水平人才。
科學(xué)研究呈現(xiàn)出從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢(shì),這種跨學(xué)科研究的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求[3-4]。教育部、財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出:要在更高、更廣的層面上促進(jìn)學(xué)科交叉融合,孕育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與平臺(tái)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)的良性互動(dòng)[5]。在跨學(xué)科視閾下,探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式是高等教育適應(yīng)科技發(fā)展的必然趨勢(shì),對(duì)造就學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、集聚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才都具有重要意義。由于歷史原因,我校能源電氣類學(xué)科設(shè)置較為單一固化,教師要有確定的學(xué)科“歸屬”才具有所在學(xué)科的資源使用權(quán),所以多個(gè)學(xué)科存在重復(fù)建設(shè)問(wèn)題,整體優(yōu)勢(shì)不明顯。教師也不愿意脫離原有學(xué)院去開(kāi)展跨學(xué)科研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng),導(dǎo)致跨學(xué)科師資力量難以統(tǒng)籌,學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才難以造就,拔尖創(chuàng)新人才難以培養(yǎng)。而新能源研究涉及到物理、化學(xué)、材料、信息、機(jī)械、水利、電力等多學(xué)科,單一的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新能源創(chuàng)新發(fā)展需求??梢酝ㄟ^(guò)學(xué)科組合,擴(kuò)寬引才平臺(tái),完善人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯體系以及能力實(shí)現(xiàn)方案,適應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。并充分發(fā)揮學(xué)校電氣工程學(xué)科在新能源發(fā)電、預(yù)測(cè)及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)科在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)科在電池儲(chǔ)能和生物質(zhì)能利用方面、遙感測(cè)繪學(xué)科在太陽(yáng)能光伏預(yù)測(cè)方面、電子信息學(xué)科在電動(dòng)汽車充電樁方面、計(jì)算機(jī)學(xué)科在云計(jì)算方面、動(dòng)力機(jī)械學(xué)科在機(jī)電能量轉(zhuǎn)換方面、水利水電學(xué)科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢(shì),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉與融合。通過(guò)建設(shè)學(xué)術(shù)、科研、人才特區(qū),提供特殊政策和特別支持,讓國(guó)內(nèi)外的新能源人才在這里匯聚,開(kāi)展有關(guān)能源戰(zhàn)略的前沿問(wèn)題研究。
3新能源研究平臺(tái)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。
新的政策體制激勵(lì),承接國(guó)家項(xiàng)目開(kāi)展高水平科研,人才培養(yǎng),平臺(tái)建設(shè),孵化器與科技公司對(duì)接,國(guó)際合作與交流。當(dāng)前是我國(guó)面臨能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期,新能源作為清潔友好、安全高效的可再生能源是未來(lái)能源的發(fā)展方向,必然會(huì)產(chǎn)生大量原創(chuàng)性的新技術(shù)、新理論。國(guó)家和學(xué)術(shù)界廣大有識(shí)之士深刻地認(rèn)識(shí)到這一研究的“藍(lán)?!?,并積極努力加大對(duì)新能源的投入。因此,有必要抓住這一歷史機(jī)遇,建設(shè)武漢大學(xué)新能源研究平臺(tái),通過(guò)積極開(kāi)展跨學(xué)科研究,培養(yǎng)一批交叉研究人才,承擔(dān)一系列國(guó)家科技重大及專項(xiàng)課題項(xiàng)目,建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際先進(jìn)的新能源研究與實(shí)驗(yàn)平臺(tái),從而成為創(chuàng)新政策體制的試驗(yàn)田、人才培養(yǎng)的聚集地、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與服務(wù)的協(xié)同平臺(tái)、新型產(chǎn)業(yè)孵化與發(fā)展的棲息地,有力提升大學(xué)創(chuàng)新能力。建設(shè)新能源研究平臺(tái),通過(guò)學(xué)科之間的交叉、融合,大幅擴(kuò)大學(xué)校在前沿科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域研究的影響力,充分挖掘跨學(xué)科研究的潛力,可以充分利用學(xué)校各學(xué)科研究實(shí)力,建立科技創(chuàng)新重大平臺(tái)。通過(guò)協(xié)同各學(xué)科優(yōu)勢(shì)專業(yè),依托現(xiàn)有或在建大科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,在新能源研究的核心領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群創(chuàng)新發(fā)展,建設(shè)一批省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心,進(jìn)而可以爭(zhēng)取國(guó)家支持建立相關(guān)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
4新能源研究平臺(tái)建設(shè)方向。
建設(shè)一個(gè)新能源跨學(xué)科研究平臺(tái),通過(guò)整合學(xué)校的教學(xué)、科研、師資及行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源,積極推動(dòng)能源、電氣、控制科學(xué)與工程、信息等學(xué)科交叉融合和專業(yè)再建設(shè),致力于培養(yǎng)新能源領(lǐng)域創(chuàng)新人才,研究新能源技術(shù)發(fā)展中的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題和重大技術(shù)難題,建設(shè)成為新能源領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科交叉創(chuàng)新基地、國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)交流基地,優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地,成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)應(yīng)用基地,為學(xué)科發(fā)展和科技創(chuàng)新服務(wù),主動(dòng)融入國(guó)家新能源重大戰(zhàn)略技術(shù)需求。以期解決電氣工程發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題;同時(shí)致力于學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo),為提升武漢大學(xué)綜合實(shí)力服務(wù);培養(yǎng)新能源領(lǐng)域創(chuàng)新人才;促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。立足武漢大學(xué)現(xiàn)有理工科基礎(chǔ),結(jié)合《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、國(guó)家“一帶一路”總規(guī)劃,以國(guó)家重大戰(zhàn)略所體現(xiàn)的共性問(wèn)題為根本,避免校內(nèi)不同學(xué)院間的低水平、碎片化無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和重復(fù)研究,為整合學(xué)校電氣工程學(xué)院在新能源發(fā)電、預(yù)測(cè)及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)院在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)院在電池儲(chǔ)能和生物質(zhì)能利用方面、測(cè)繪學(xué)院和資環(huán)學(xué)院在太陽(yáng)能光伏預(yù)測(cè)方面、電信學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)+方面、計(jì)算機(jī)學(xué)院在云計(jì)算和人工智能方面、動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院在風(fēng)力發(fā)電裝備制造方面、水利水電學(xué)院在抽水蓄能電站方面的研究?jī)?yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)其他工科強(qiáng)校不同的差異化跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì),在明確新能源研究發(fā)展框架的基礎(chǔ)上,立足于含新能源電力系統(tǒng)領(lǐng)域,突破電力裝備及系統(tǒng)安全運(yùn)行的關(guān)鍵技術(shù):(1)新能源分布、地理信息、消納模式及電力市場(chǎng)的新能源開(kāi)發(fā)與高效利用的基礎(chǔ)理論;(2)復(fù)雜地理環(huán)境和電磁條件的新能源電力裝備及系統(tǒng)安全運(yùn)行與控制技術(shù);(3)新能源高效轉(zhuǎn)換與儲(chǔ)能的電力電子裝備接入技術(shù);(4)新能源裝備及系統(tǒng)防雷與接地技術(shù)等4個(gè)方面凝練契合于國(guó)家新能源研究重大戰(zhàn)略需求的各學(xué)科交叉發(fā)展共性問(wèn)題。聚集各個(gè)相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)建設(shè)新能源研究平臺(tái),充分發(fā)揮學(xué)校電氣工程學(xué)科在新能源發(fā)電、預(yù)測(cè)及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)科在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)科在電池儲(chǔ)能和生物質(zhì)能利用方面、遙感測(cè)繪學(xué)科在太陽(yáng)能光伏預(yù)測(cè)方面、電子信息學(xué)科在電動(dòng)汽車充電樁方面、計(jì)算機(jī)學(xué)科在云計(jì)算方面、動(dòng)力機(jī)械學(xué)科在機(jī)電能量轉(zhuǎn)換方面、水利水電學(xué)科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢(shì),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉與融合。
5結(jié)束語(yǔ)。
新能源研究平臺(tái)建設(shè)將重點(diǎn)專注于新能源領(lǐng)域的前沿科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)的研究性工作,為武漢大學(xué)探索與現(xiàn)代大學(xué)管理體制相適應(yīng)的科研和人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供試驗(yàn)平臺(tái)和環(huán)境。以期通過(guò)靈活的管理體制,在整合相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究基礎(chǔ)的同時(shí),積極促進(jìn)學(xué)校新能源領(lǐng)域先進(jìn)研究成果與高新科技企業(yè)結(jié)合進(jìn)行轉(zhuǎn)化,并能夠?yàn)槲錆h大學(xué)在新能源研究領(lǐng)域提出符合國(guó)家新能源發(fā)展戰(zhàn)略需求的重大科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)的提供培育土壤。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十一
廣告學(xué)教育始于上世紀(jì)80年代,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的需要,30來(lái)年廣告學(xué)隨著廣告業(yè)的迅猛發(fā)展而發(fā)展,并直接推進(jìn)了廣告教育的發(fā)展。目前,全國(guó)有300多所大專院校陸續(xù)開(kāi)辦廣告學(xué)專業(yè)。高校的廣告學(xué)專業(yè)為廣告行業(yè)提供了有效的專業(yè)理論支撐,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度要求,多層次、綜合型廣告人才匱乏日顯突出。高校廣告學(xué)專業(yè)重視理論忽視操作性,廣告行業(yè)帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展效果不明顯,這都要求廣告教育在內(nèi)容和方法上要與傳統(tǒng)的教育模式有所區(qū)別,明確廣告學(xué)的人才培養(yǎng)定位,寬口徑、創(chuàng)新性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、多層次等。
一、廣告學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題。
從對(duì)吉林大學(xué)等多所高校開(kāi)設(shè)的廣告學(xué)專業(yè)進(jìn)行了研究,從人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)學(xué)生反饋等方面發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)共性問(wèn)題。
(一)人才培養(yǎng)定位不明確、特色不突出、綜合應(yīng)用能力較差。中國(guó)很多高校的廣告學(xué)專業(yè),大多是被社會(huì)淘汰的專業(yè)轉(zhuǎn)型到廣告學(xué)上來(lái)的,學(xué)科背景與該專業(yè)聯(lián)系不大,導(dǎo)致廣告學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)固、專業(yè)特色很難定位,人才培養(yǎng)模式趨同。
(二)廣告專業(yè)教育重理論輕操作。側(cè)重理論方面的梳理,能夠有效的提煉理論知識(shí),但缺乏創(chuàng)新的理論知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正應(yīng)用到執(zhí)行方面學(xué)生卻往往找不到依據(jù),缺乏處理實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的靈活性。
(三)缺乏行業(yè)引領(lǐng)。廣告行業(yè)引領(lǐng)的方式較為單一,深入不夠。大多以大賽形式為主,周期較長(zhǎng),參加后為什么獲獎(jiǎng)不明確,不能夠承上啟下,學(xué)生很難從中得到提高。廣告講座銜接不夠,因?yàn)闀r(shí)間限制以及針對(duì)大賽的較多。商業(yè)目的較強(qiáng),缺乏穩(wěn)定連續(xù)性,導(dǎo)致行業(yè)培養(yǎng)作用不明顯、廣告協(xié)會(huì)作用不明顯,相關(guān)培訓(xùn)提高不大。
(四)師資隊(duì)伍方面亟待解決的問(wèn)題。一是教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的能力較差。二是教師實(shí)踐性較差,大多是剛出校門,原來(lái)的學(xué)校就缺乏實(shí)踐。三是復(fù)合型教師較少,中文出身較多,綜合能力弱,看待問(wèn)題較為片面。
(五)課程設(shè)置。忽視學(xué)科之間的交叉,應(yīng)用性較差。
二、廣告學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)以人為本、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(一)人才培養(yǎng)定位明確,符合生產(chǎn)力的發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)制定:利用原有學(xué)科的優(yōu)勢(shì),結(jié)合行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求,調(diào)整人才培養(yǎng)目的,選擇適合的生源制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。
(二)教學(xué)方式方法的多元化。
1.課堂講授方式。沿用傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)范性,調(diào)整教學(xué)方法靈活教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)法,多方法使創(chuàng)意再現(xiàn)。掌握頭腦風(fēng)暴的方法,限定命題團(tuán)隊(duì)合作分工明確。多以匯報(bào)的方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀表達(dá)能力。多互動(dòng)、注重傳播性隱密性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度,使教學(xué)內(nèi)容有效的貫穿其中。
2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的深度。一是建立創(chuàng)新園可以容納學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)的廣告公司。二是參加不同層次的廣告大賽,賽后要跟蹤,總結(jié)不足。三是找有規(guī)模的不同類型的實(shí)習(xí)基地,培養(yǎng)綜合能力。
3.多形式的活動(dòng)。一是開(kāi)展較高層次國(guó)內(nèi)外最新的廣告作品展覽以提高學(xué)生的'眼界。二是開(kāi)展前沿的廣告講座,可以以多形式的。三是有深度的辯論賽,要有較高的理論支撐來(lái)完成的,不能流于形式。四是參加不同形式的發(fā)布會(huì),了解市場(chǎng)行情。
(三)廣告行業(yè)多方面的引領(lǐng)。國(guó)內(nèi)廣告行業(yè)應(yīng)發(fā)揮行業(yè)組織的紐帶作用,使學(xué)界和業(yè)界保持及時(shí)的溝通與聯(lián)系,使教學(xué)和業(yè)界需求不致脫節(jié)。組織的廣告賽事要有針對(duì)性,重點(diǎn)突出。不同層次的賽事周期要有所不同。獲獎(jiǎng)點(diǎn)評(píng)要梳理,使學(xué)生在參加比賽的同時(shí)既得到了鍛煉,又能得到提高。
(四)師資隊(duì)伍培訓(xùn)的重視。人才培養(yǎng)重視度不僅關(guān)乎學(xué)生切身的利益,同樣關(guān)乎整個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)。教師在上崗前不僅需要通識(shí)教育理論方面的培訓(xùn),更需要眼界的開(kāi)闊,才能增強(qiáng)教師在課堂上主導(dǎo)地位。廣告專業(yè)的時(shí)尚性、潮流性、獨(dú)創(chuàng)性要求教師:_是多與國(guó)際廣告行業(yè)接觸,保持緊密聯(lián)系,可通過(guò)訂閱國(guó)際廣告雜志、參加國(guó)際活動(dòng)提高眼界。二是與廣告公司建立聯(lián)系,經(jīng)常可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外制作角度。從而帶令學(xué)生模擬項(xiàng)目,共同完成。三是復(fù)合型教師的培養(yǎng),在有較好的中文基礎(chǔ)上,向時(shí)尚語(yǔ)言轉(zhuǎn)型,以適應(yīng)社會(huì)語(yǔ)言。
(五)注重學(xué)科之間的交叉。多開(kāi)設(shè)教學(xué)平臺(tái),利用綜合學(xué)科資源,不斷滿足日益需求的市場(chǎng)化、職業(yè)化、技能化的教育體系。
三、結(jié)語(yǔ)。
盡管目前辦學(xué)速度較快,但教學(xué)模式趨同化較重。為了廣告教育更好的發(fā)展,快速找準(zhǔn)定位,這些都需要學(xué)界和業(yè)界給予更多的探討與支持,配合學(xué)習(xí)。畢竟,廣告學(xué)人才培養(yǎng)模式還在探索實(shí)踐中,國(guó)際國(guó)內(nèi)的廣告業(yè)也在不斷變化發(fā)展。國(guó)外的廣告歷史提供了廣告發(fā)展的脈絡(luò),但要符合中國(guó)的發(fā)展借鑒保留的還需要進(jìn)一步探討。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十二
目前,各大高校都在積極進(jìn)行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實(shí)踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢(shì),黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中逐步突出寒區(qū)特色,培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設(shè)計(jì)及施工能力的應(yīng)用型人才?!昂畢^(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng),能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)[2]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析,該本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,符合具有寒冷氣候特點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基本設(shè)施建設(shè)的要求。為了建設(shè)具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,多次深入知名高校進(jìn)行調(diào)研工作。文章結(jié)合黑龍江大學(xué)實(shí)際情況,重點(diǎn)突出寒區(qū)特色,立足于工程教育理念,對(duì)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中一些具體措施進(jìn)行闡述。
在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突出土木工程的寒區(qū)特色,在課程模塊設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成比例、專用教材建設(shè)、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的深化改革,構(gòu)建黑龍江大學(xué)“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質(zhì)工程三個(gè)培養(yǎng)方向。在教學(xué)中突出學(xué)校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色,培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質(zhì)勘探等領(lǐng)域解決實(shí)際工程問(wèn)題的應(yīng)用型人才,滿足寒區(qū)工程建設(shè)等多領(lǐng)域的需要。寒區(qū)工程涉及的問(wèn)題非常廣泛,不僅涉及土木工程學(xué)科中基本的力學(xué)、地質(zhì)等問(wèn)題,同時(shí)又與水文、地理等學(xué)科領(lǐng)域交叉,有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)口徑和知識(shí)領(lǐng)域。針對(duì)寒區(qū)地域特點(diǎn),主要設(shè)置凍土力學(xué)、凍土工程、地質(zhì)災(zāi)害治理工程等方面的課程,教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段:第一階段是引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué),主要向?qū)W生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的應(yīng)用范圍、凍土對(duì)寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的.危害、寒區(qū)工程建設(shè)技術(shù)難題等概念性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)知識(shí)教學(xué),主要講授寒區(qū)課程研究的對(duì)象、研究任務(wù)、研究方法和已有理論,著重培養(yǎng)學(xué)生凍土工程設(shè)計(jì)、施工和評(píng)價(jià)方向的能力,通過(guò)深入教學(xué),使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí),具備基本的寒區(qū)工程建設(shè)思路及方向。第三階段是案例實(shí)踐教學(xué),通過(guò)設(shè)計(jì)寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實(shí)例,進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的理論知識(shí),在工程凍害防治對(duì)策、防治措施等方面引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。
為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實(shí)際問(wèn)題的土木專業(yè)應(yīng)用型人才,實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),是理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與升華,實(shí)踐效果與實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置密切相關(guān)。我院將“寒區(qū)特色”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、基地實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊?;A(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作主要針對(duì)凍土力學(xué)等寒區(qū)重點(diǎn)課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要由教師指定任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生完成。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)容等,通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技巧,形成科學(xué)的思維方法。基于所完成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練,進(jìn)一步開(kāi)展基地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐教學(xué)成果,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過(guò)校企聯(lián)合的辦學(xué)模式,設(shè)置了寒區(qū)實(shí)踐基地,直接面對(duì)寒區(qū)工程實(shí)際問(wèn)題,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的寒區(qū)工程技能與素質(zhì)。例如:帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地,觀測(cè)冬季凍土對(duì)施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響,講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應(yīng)對(duì)措施,指導(dǎo)學(xué)生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內(nèi)容,同時(shí)安排學(xué)生在實(shí)踐基地采集土壤樣本,并進(jìn)行冬季凍土受力性能分析試驗(yàn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)專門設(shè)置寒區(qū)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向,在凍土覆蓋的寒冷地區(qū),要綜合考慮項(xiàng)目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等,充分考慮凍土對(duì)建筑物造成的影響和施工存在的技術(shù)難題,并給出合理的解決措施,同時(shí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)提出防治建筑物凍害的具體方案。
(三)打造“寒區(qū)特色”精品課程。
基于寒區(qū)地域特征,重點(diǎn)開(kāi)展凍土工程、凍土力學(xué)、冰雪災(zāi)害分析、冰雪災(zāi)害防護(hù)四門課程的研討與增設(shè)工作。在“寒區(qū)特色”課程的設(shè)置上,一是要注意課程內(nèi)容的整合,避免課程內(nèi)容的重復(fù)冗贅,二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?!昂畢^(qū)特色”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置除了針對(duì)學(xué)科概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算方法等內(nèi)容的講解外,更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及施工中的應(yīng)用。這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表,以突出寒區(qū)地域特點(diǎn)的工程實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目的,針對(duì)凍土工程等寒區(qū)特色課程開(kāi)設(shè)學(xué)生論壇,交流課上遺留的問(wèn)題或表達(dá)自己見(jiàn)解,以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決該領(lǐng)域工程實(shí)際問(wèn)題能力。通過(guò)凍土工程等寒區(qū)特色課程的設(shè)置,拓寬本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)口徑,根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容,打造土木工程精品課程。
基于寒區(qū)地域需求,為實(shí)現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)安排側(cè)重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施,將凍土工程、凍土力學(xué)等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設(shè)置,要滿足當(dāng)前寒區(qū)工程建設(shè)的需要。寒區(qū)特色課程的教學(xué)內(nèi)容安排不僅涉及寒區(qū)工程設(shè)計(jì)與施工中所需的最基本力學(xué)知識(shí),同時(shí)包括了凍土工程研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題,如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結(jié)構(gòu)、抗凍害材料等內(nèi)容,緊密結(jié)合工程實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。此外,加強(qiáng)寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工難點(diǎn)系統(tǒng)化分析。例如:根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求,明確低溫焊接施工質(zhì)量保障措施和使用過(guò)程中防止脆性斷裂的方法,讓學(xué)生充分掌握鋼結(jié)構(gòu)課程中的鋼材低溫冷脆特性,進(jìn)一步了解施工技術(shù)中鋼材低溫焊接方法及措施等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)課程設(shè)置整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化,保證寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理安排,做到始終與寒區(qū)工程領(lǐng)域先進(jìn)理論接軌,使學(xué)生了解寒區(qū)工程技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)人才為最終目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)。
結(jié)合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展定位,在課程設(shè)置與整合、實(shí)踐教學(xué)等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調(diào)整,在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。在本科人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中,堅(jiān)持以“卓越工程師計(jì)劃”為導(dǎo)向,以“寒區(qū)特色”為主線,以培養(yǎng)寒區(qū)工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo),建設(shè)科學(xué)合理的課程體系,逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學(xué)特色。堅(jiān)持寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化,構(gòu)建具有“寒區(qū)特色”的應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十三
摘要:為了優(yōu)化春季高考土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題,進(jìn)行了春季、夏季高考對(duì)比,分析了生源差異、考試科目差異、實(shí)施效果差異,指出了省內(nèi)外春季高考的發(fā)展差異。針對(duì)地方高校春季高考土木工程學(xué)生的培養(yǎng),需要解決培養(yǎng)模式定位、專業(yè)方向等問(wèn)題,提出了要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,從中職教育過(guò)渡到高等教育。
春季高考是在春季組織的高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試,是高考招生改革的產(chǎn)物[1]。以山東省為例,春季高考是重點(diǎn)面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生,同時(shí)也面向普通高中畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試;而夏季高考是重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生,同時(shí)也面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試[2]。春季高考破解了夏季高考“獨(dú)木橋”難題,帶給考生更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)[3]。自始,全國(guó)有北京、上海、安徽、內(nèi)蒙古、天津、山東、福建等7個(gè)省、市、自治區(qū)開(kāi)展過(guò)春季高考的試點(diǎn)工作。春季高考自推進(jìn)以來(lái),出現(xiàn)了大量有別于夏季高考的問(wèn)題,甚至造成了部分省市的停招,現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不能給地方高校培養(yǎng)春季高考本科生足夠的幫助,需要進(jìn)行深入的研究。
一、春季高考面臨的問(wèn)題分析。
(一)生源復(fù)雜春季高考的生源群體復(fù)雜。有中等學(xué)校畢業(yè)生(含職業(yè)中專、職業(yè)高中、普通中專、成人中專)、夏季高考落榜生、普通高中畢業(yè)生等。如北京、上海、安徽和內(nèi)蒙古等地春季高考的最初主要是夏季高考的落榜生,后來(lái)因?yàn)樯床蛔?,才將放寬至?yīng)屆生。山東省春季高考最初主要面向三校生(職專、中專、技校生),代替了對(duì)口高職考試,允許普高學(xué)生參與其中,允許春季高考和夏季高考兼報(bào)。山東春季高考實(shí)際報(bào)名的學(xué)生,目前還是以中等學(xué)校畢業(yè)生為主,另外有部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的普高生,也就是參加夏季高考難以保證被本科錄取的普高學(xué)生。雖然山東春季高考將技能考試列入,但技能考題過(guò)于簡(jiǎn)單,考試難度系數(shù)小,普高生通過(guò)短期培訓(xùn)也能考出較好成績(jī)[3-4]??傮w上來(lái)說(shuō),春季高考學(xué)生語(yǔ)數(shù)英等課程成績(jī)比夏季高考學(xué)生相對(duì)偏低,專業(yè)技能水平參差不齊。(二)春夏季高考考試科目不同山東春季高考采取“知識(shí)+技能”的考試形式,“知識(shí)”部分考4科,為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí);“技能”部分考專業(yè)基本技能,學(xué)生實(shí)際操作。夏季高考科目屬于“知識(shí)”,采用“3+綜合”模式,除考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目外,還選考理科綜合或文科綜合。而天津春季高考考試內(nèi)容為中職學(xué)校所學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)四科。與夏季高考“3+綜合”的考試模式也有不同。上海的春季高考考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門,夏季高考為“3+1”(報(bào)考普通高校本科),兩者也有所不同。(三)全國(guó)未推廣,多省市停招國(guó)內(nèi)春季招生改革在天津、北京、安徽、內(nèi)蒙古等省市有試點(diǎn),但總體并不成功,并沒(méi)有在全國(guó)推廣,相反進(jìn)行春季高考的改革的很多省份已終止[4]。如北京20始,停止;安徽年始,停止;內(nèi)蒙古始,停止。還在實(shí)行春季高考的上海,招生也在萎縮,從20的1300人,降至的270人。與之相反,山東省的春季高考發(fā)展迅速。山東春考本科招生人數(shù)為2600人,達(dá)到5200人,10460人,778人。20參加山東春季高考的學(xué)生為40160人,20為50485人,20為78240人,年達(dá)到110885人。從圖1可知招生人數(shù)和考生人數(shù),逐年遞增,發(fā)展形勢(shì)較好。在大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下,自年,山東理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、青島大學(xué)、山東建筑大學(xué)等多所傳統(tǒng)的一本、二本高校開(kāi)始招收春季高考本科學(xué)生。(四)春季招生本科學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足筆者所在學(xué)院2014年春季高考招收了3個(gè)本科專業(yè),但春季招生計(jì)劃下達(dá)前,在教學(xué)管理、培養(yǎng)模式、授課方式等方面都缺乏針對(duì)性研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),個(gè)別高校對(duì)春季招生學(xué)生與秋季招生學(xué)生采用相同的培養(yǎng)模式,造成春季招生學(xué)生不適應(yīng),大面積不及格現(xiàn)象頻發(fā)。本科招生數(shù)量較多的山東省,春季招生計(jì)劃數(shù)也僅占到山東高考本科招生計(jì)劃的1/20,針對(duì)春季招生學(xué)生培養(yǎng)的研究非常少。(五)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)無(wú)法借鑒國(guó)外的招生制度與國(guó)內(nèi)不同。如美國(guó)高校的招生模式,根據(jù)高校類型和層次的不同,以高校為主體,在中學(xué)和各種考試機(jī)構(gòu)的配合下,實(shí)行三種不同的.招生政策,即選拔性招生制度、開(kāi)放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英國(guó)是高校招生采取證書制國(guó)家的典型代表,只要學(xué)生通過(guò)高中畢業(yè)考試(或會(huì)考),并獲得畢業(yè)資格證書,同時(shí)也就基本獲得了大學(xué)學(xué)籍登陸權(quán)和進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。法國(guó)也沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的高校入學(xué)考試,也是采取高校入學(xué)證書制的國(guó)家。只要學(xué)生通過(guò)高中畢業(yè)考試,并獲得畢業(yè)資格證書,同時(shí)也就獲得了進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備資格[5]。因此,國(guó)外沒(méi)有春季招生這一特殊現(xiàn)象,無(wú)法復(fù)制國(guó)外的培養(yǎng)模式。
(一)理論基礎(chǔ)問(wèn)題對(duì)2014年入學(xué)的土木工程(春季招生)40名學(xué)生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校,通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人調(diào)查及中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)培養(yǎng)計(jì)劃不同,開(kāi)設(shè)課程有差異。中職學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)與專業(yè)課類課程,偏重于實(shí)用。而普高學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)以外,還開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等課程,偏重于基礎(chǔ)。(2)相同的課程執(zhí)行不同的課程大綱。以數(shù)學(xué)為例,中職數(shù)學(xué)較簡(jiǎn)單,更偏重于專業(yè)方向上對(duì)數(shù)學(xué)的要求,掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。而普高數(shù)學(xué)是比較全面的,以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),滿足個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。通過(guò)表1的課程對(duì)比可發(fā)現(xiàn),中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和難度要小于普高學(xué)校,中職學(xué)生缺乏冪函數(shù)、空間向量、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。按照山東省春季高考數(shù)學(xué)大綱,考試內(nèi)容包括代數(shù)、三角函數(shù)、平面解析幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計(jì)初步五部分。按照山東省夏季高考數(shù)學(xué)大綱,考試內(nèi)容包括表1中的數(shù)學(xué)1至數(shù)學(xué)5,選修2,及選修4的第5部分,內(nèi)容深而廣。(二)專業(yè)主干學(xué)科土木工程專業(yè)的主干學(xué)科是力學(xué)、土木工程、水利工程,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)要求較高,而中職學(xué)生在這些相關(guān)課程上的知識(shí)儲(chǔ)備不足,成為進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的障礙。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),部分中職學(xué)校的教學(xué)以春季高考科目為主要內(nèi)容,技能課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而不系統(tǒng)。(三)專業(yè)方向土木工程專業(yè)所招收的春季考生來(lái)自房屋建筑、交通土建等中職學(xué)校,學(xué)生培養(yǎng)面向的行業(yè)有一定差異,需要在本科培養(yǎng)階段滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。(四)專業(yè)定位職業(yè)教育以職業(yè)崗位技能為核心,以培養(yǎng)崗位技術(shù)人員為目標(biāo),培養(yǎng)技能型人才。而大學(xué)教育的人才培養(yǎng)在應(yīng)用型與研究型上有不同的側(cè)重。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力,強(qiáng)調(diào)能較快地適應(yīng)崗位的需求,解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。研究型人才的培養(yǎng)更多側(cè)重于扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)具備科學(xué)研究人員的基本素質(zhì)。大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要有機(jī)對(duì)接與互動(dòng)。
(一)學(xué)生培養(yǎng)定位的確定培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才,由以下原因決定:一是生源特點(diǎn),春季高考學(xué)生具有中職教育背景;二是承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校定位,學(xué)校為山東省“應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名?!绷㈨?xiàng)建設(shè)單位;三是就業(yè)去向,學(xué)校的土木工程專業(yè)往屆畢業(yè)生約80%到施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)。(二)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整制定了專門針對(duì)春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,制定依據(jù)主要有全國(guó)高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員制定的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[7]、專業(yè)評(píng)估與認(rèn)證要求、生源學(xué)生特點(diǎn)及知識(shí)背景、學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求。與夏季招生的土木工程專業(yè)相比,有一定差別。(1)適當(dāng)增加總學(xué)時(shí),由182學(xué)時(shí)增加到184.5學(xué)時(shí)。(2)不分專業(yè)方向。采用“大土木”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以房屋建筑課程體系為主,兼顧道橋核心課程,提供一定的選修課程,增加學(xué)生的就業(yè)面,滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。(3)補(bǔ)充部分普高知識(shí)。在通識(shí)教育必修課程中,增加中職學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的,但是專業(yè)需要的數(shù)學(xué)及物理等基礎(chǔ)知識(shí)。(4)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重,由37周調(diào)整為48周。(三)教學(xué)方法的改進(jìn)因材施教,推動(dòng)基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的學(xué)習(xí)方法,啟動(dòng)主干課程的教材編寫工作?;跐u進(jìn)式和項(xiàng)目化,研究并確定“做中學(xué)”工程案例。以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),改革傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分段式演繹教學(xué)法,實(shí)行理論實(shí)踐一體化的歸納教學(xué)法,進(jìn)行教學(xué)與工程實(shí)踐的對(duì)接。研究并篩選多個(gè)完整的工程案例,分解成與理論課程相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)原始資料。在做每門課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)時(shí),取其中一部分來(lái)做,學(xué)生做完全部課程設(shè)計(jì),即為完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。前序課程的設(shè)計(jì)是后續(xù)課程的基礎(chǔ),后續(xù)課程的設(shè)計(jì)是前序課程的繼續(xù)與提高,根據(jù)課程關(guān)系遞進(jìn)進(jìn)行。同時(shí),改革考核方式,以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程考核代替終結(jié)性考核。編寫《項(xiàng)目化教學(xué)案例庫(kù)》《土木工程材料》等教材,在按照專業(yè)核心能力重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上,建設(shè)面向春季招生,與教學(xué)方法改革相配套的教材。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),方便自主性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)性教學(xué),增加師生互動(dòng)渠道。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上,建設(shè)了土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、路基路面工程等課程網(wǎng)站及虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),提供豐富的立體化教學(xué)資源,形成網(wǎng)上教學(xué)、討論的互動(dòng)平臺(tái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的要求。(四)反饋機(jī)制的建立跟蹤培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行情況,記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,作為下一次調(diào)整的依據(jù)。(1)形成培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整制度。首先保證培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行的嚴(yán)肅性,嚴(yán)謹(jǐn)隨意調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí),考慮到春季招生學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,實(shí)行2年小調(diào)、4年大調(diào)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂周期。(2)建立教師、學(xué)生、用人單位反饋機(jī)制。任課教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,反饋培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行中存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生座談會(huì)的形式征求學(xué)生對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)與建議,同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)高校同行專家和用人單位專家論證、評(píng)審培養(yǎng)計(jì)劃,征求制(修)定意見(jiàn)。由教學(xué)秘書和系主任負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的落實(shí)。(五)學(xué)生管理的調(diào)整配備專職輔導(dǎo)員及兼職班級(jí)導(dǎo)師,重點(diǎn)幫助學(xué)生從中職教育向本科教育過(guò)渡,盡快適應(yīng)新的大學(xué)文化。
四、結(jié)語(yǔ)。
春季招生與夏季招生不僅僅是招生時(shí)間不同,更重要的是生源的差異,這需要高校制定不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),改革人才培養(yǎng)模式,調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上,定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng),制定了針對(duì)春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與學(xué)生管理方法。春季招生學(xué)生培養(yǎng)取得了初步的成效,但綜合的培養(yǎng)效果還需要更長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十四
依托桂林市“國(guó)家新型工業(yè)化(電子信息)產(chǎn)業(yè)示范基地”,借助“桂林物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢(shì),立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求,成立廣西首個(gè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地―――“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”,探索基于校企深度互嵌的校企合作機(jī)制內(nèi)涵建設(shè)。
以協(xié)同育人基地為依托,結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)優(yōu)勢(shì),與思科公司共同開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn),并聯(lián)合制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同建立基于校企深度互嵌的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,深度實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用對(duì)接,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),以“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”為抓手,建立“系-專業(yè)”二級(jí)校企合作架構(gòu),以桂林市電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需求為依據(jù),明確人才服務(wù)對(duì)象,明晰人才培養(yǎng)規(guī)格,引入新技術(shù)、新工藝,校企合作共同完成教學(xué)任務(wù),不斷拓展校企合作領(lǐng)域,達(dá)到校企雙贏的目的。
3.2構(gòu)建“應(yīng)用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)并重,本著“立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學(xué)密切結(jié)合”原則,依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)崗位工作環(huán)境,通過(guò)社會(huì)調(diào)研,聘請(qǐng)企業(yè)專家共同研討物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的應(yīng)用能力需求,提煉出典型的工程應(yīng)用工作任務(wù),構(gòu)建“應(yīng)用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系,使理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用互相滲透、密切結(jié)合,通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程置身于“工作應(yīng)用過(guò)程”中,完成應(yīng)用訓(xùn)練。其核心課程體系如下。
(1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、rfid原理及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)與智慧思維、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)控制原理與技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、傳感器原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
(2)桂林市作為國(guó)際旅游勝地,年就入選了國(guó)家智慧城市試點(diǎn)名單,目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機(jī),在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中,專業(yè)核心選修課程設(shè)置依據(jù)人才培養(yǎng)方案分為兩個(gè)方向,分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學(xué)重點(diǎn)明確,注重物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的銜接。通過(guò)本核心課程體系的學(xué)習(xí),學(xué)生能熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用,同時(shí)具備較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)核心應(yīng)用能力,并且還能夠?yàn)椴糠旨夹g(shù)革新提供智力支持。
3.3實(shí)施“以賽促學(xué)、以證促改”全方位實(shí)踐教學(xué)模式。
以應(yīng)用為導(dǎo)向,有針對(duì)性地組織實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)多種相關(guān)競(jìng)賽,同時(shí)開(kāi)展職業(yè)認(rèn)證,工學(xué)結(jié)合,全面促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用競(jìng)賽培訓(xùn)的過(guò)程中,通過(guò)開(kāi)展具有針對(duì)性、逼真性的專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)、設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練、實(shí)際能力演練考核等舉措,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的目的,使學(xué)生具有良好的理性思維與實(shí)踐應(yīng)用能力。
積極推行“雙證書”制度,積極組織學(xué)生參與全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、全國(guó)職業(yè)院校應(yīng)用大賽等競(jìng)賽,引入國(guó)際數(shù)碼及嵌入式技術(shù)認(rèn)證機(jī)構(gòu)(idetco)的國(guó)際物聯(lián)網(wǎng)資格認(rèn)證和全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)認(rèn)證(iott)等項(xiàng)目,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革,將國(guó)際物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證的教學(xué)課程和內(nèi)容引入到培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中,并開(kāi)展系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)證和人才實(shí)訓(xùn)工作,全面提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力,使學(xué)生達(dá)到物聯(lián)網(wǎng)中級(jí)職業(yè)資格。
在課程實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生往往只有在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下才會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。因此,我們通過(guò)建設(shè)課程網(wǎng)站,利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)直播教學(xué)視頻、課件等,并且讓學(xué)生和老師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)、快捷地課堂交互,學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)和老師溝通,并得以解決,從而順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3.4建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
依托“1-2-3-6”模式,通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請(qǐng)等途徑,打造一支專兼結(jié)合、特色鮮明的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人,通過(guò)參加物聯(lián)網(wǎng)高端技術(shù)培訓(xùn),學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)新技術(shù),積極參與企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)科研項(xiàng)目,提高科研能力和專業(yè)技術(shù)水平;引進(jìn)2名企業(yè)“雙師型”教師,依據(jù)其物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施管理經(jīng)驗(yàn),參與課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材編寫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等建設(shè)工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師,通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等多種形式組織專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,通過(guò)到企業(yè)掛職,了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài),增強(qiáng)把握專業(yè)發(fā)展方向能力,提高實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力;聘請(qǐng)6名來(lái)自企業(yè)一線的專家擔(dān)任兼職教師和專業(yè)顧問(wèn),充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì),聘請(qǐng)企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),研究人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建課程體系,制訂課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問(wèn)每年在校工作時(shí)間不低于3個(gè)月,充分保證其工作時(shí)間。
3.5完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
(1)實(shí)施專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)的積極性,促進(jìn)教學(xué)工作的穩(wěn)步開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學(xué)校確立校系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障制度,并建立教學(xué)工作考核評(píng)估制度和教師教學(xué)工作年度考核制度,將評(píng)估結(jié)果納入教師的績(jī)效考核內(nèi)容,并與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升掛鉤,強(qiáng)化教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。
(2)建立管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),制定了完整規(guī)范、科學(xué)合理的教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)開(kāi)展常規(guī)教學(xué)檢查和專項(xiàng)檢查,依據(jù)相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度,對(duì)教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行、保障、管理等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善解決問(wèn)題,保證各環(huán)節(jié)順利運(yùn)行,不斷改進(jìn)教學(xué)管理水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過(guò)學(xué)生教學(xué)信息員信息反饋、常規(guī)教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課,學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、期中期末學(xué)生座談會(huì)等一系列措施的實(shí)施,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)工作中的問(wèn)題和不足,不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.6建立健全第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度,達(dá)到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的目的,引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間,每學(xué)年結(jié)束后,由家長(zhǎng)、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對(duì)學(xué)生應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生畢業(yè)后,對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),建立信息資源庫(kù),對(duì)畢業(yè)生情況進(jìn)行不少于3年追蹤調(diào)查,同時(shí),邀請(qǐng)用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià),并進(jìn)行收集、調(diào)研和數(shù)據(jù)分析,形成科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新、教學(xué)制度設(shè)計(jì)等提供科學(xué)依據(jù)。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十五
摘要:本文針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)容交叉不緊密的特點(diǎn),提出了以機(jī)器人機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)機(jī)器人各模塊本體機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設(shè)計(jì)、關(guān)節(jié)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)、檢測(cè)模塊設(shè)計(jì)和最后的頂點(diǎn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)將機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課課程間建立了聯(lián)系,同時(shí)借助機(jī)器人平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、軟件與硬件的融合,擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域,該模式有助于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:機(jī)器人;機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì);培養(yǎng)模式。
目前國(guó)內(nèi)高校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置都十分重視理論和實(shí)踐結(jié)合,積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,但由于學(xué)時(shí)和學(xué)生層次的限制,許多學(xué)校存在理論教學(xué)深度不夠,教材內(nèi)容更新滯后,配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)施及器材老舊,無(wú)法滿足社會(huì)及知識(shí)更新的需求。同時(shí)專業(yè)課程設(shè)置求全、量多,課程之間聯(lián)系不強(qiáng),實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常只針對(duì)各獨(dú)立專業(yè)課程,缺乏關(guān)聯(lián)多個(gè)專業(yè)課的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這些原因?qū)е聦W(xué)生掌握知識(shí)片面,缺乏對(duì)專業(yè)理論課程之間內(nèi)部關(guān)聯(lián)的理解,解決實(shí)際問(wèn)題能力欠缺。無(wú)法在畢業(yè)后滿足社會(huì)及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,當(dāng)前工程應(yīng)用各學(xué)科及學(xué)科內(nèi)各個(gè)專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密,跨學(xué)科成為創(chuàng)新的新增長(zhǎng)點(diǎn),科技和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提出了新的要求,社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求更加急迫,如何解決這些問(wèn)題困擾了許多機(jī)械類專業(yè)的教師。
1如何滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求也是遵循這一標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了機(jī)械類的培養(yǎng)目標(biāo)是:“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎(chǔ)理論和較扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化的專門知識(shí),能在機(jī)械工程及自動(dòng)化領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的工程技術(shù)人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識(shí)要求、能力要求、工程要求、特別要求四個(gè)要求。如何在有限學(xué)時(shí)和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下,滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來(lái)。機(jī)器人集機(jī)械、電氣、傳感、控制、計(jì)算機(jī)和通信等多學(xué)科領(lǐng)域于一體[2],融軟件與硬件、理論與實(shí)踐于一身,是聯(lián)系機(jī)械類各學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的理想平臺(tái),是應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題的有效實(shí)際載體。
2以機(jī)器人為載體的理論與實(shí)踐教學(xué)。
應(yīng)用型本科高校機(jī)械類專業(yè)主要的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程參見(jiàn)表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機(jī)器人聯(lián)系緊密,圖1更從層次性、遞進(jìn)性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機(jī)械臂各層次設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。圖1中右側(cè)箭頭表明了各模塊隨著各學(xué)期課程的情況逐層遞進(jìn),其內(nèi)在邏輯符合控制規(guī)律,即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設(shè)計(jì)、執(zhí)行驅(qū)動(dòng)、反饋檢測(cè)各階段。各層次右側(cè)的雙箭頭表示在學(xué)完相應(yīng)理論后可以進(jìn)行的機(jī)器人各模塊設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn),同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)也能促進(jìn)對(duì)各相應(yīng)課程內(nèi)在關(guān)系的進(jìn)一步理解。
2、1機(jī)器人各模塊。
本體機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)本階段主要完成機(jī)械臂各模塊的機(jī)械設(shè)計(jì),包括基座、連桿、手爪。在學(xué)習(xí)完l1課程后,學(xué)生具備了看圖及用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)平面和三維繪圖的能力,l2、l3課程能使學(xué)生具備對(duì)剛體和彈性物體的受力分析能力,z1、z2課程后學(xué)生將能設(shè)計(jì)多桿件的機(jī)械臂系統(tǒng),在修完z8課程后能完成各關(guān)節(jié)電機(jī)選取??赏ㄟ^(guò)在計(jì)機(jī)上設(shè)計(jì)六自由度手臂完成s1課程設(shè)計(jì)。
2、2各模塊及整體建模。
機(jī)械臂是典型的機(jī)電一體化系統(tǒng),除了需要較強(qiáng)機(jī)械專業(yè)背景外,還要具備電路的分析和設(shè)計(jì)能力,這需要l4、l5課程的知識(shí),同時(shí)當(dāng)對(duì)由各模塊構(gòu)成的整體機(jī)電系統(tǒng)建模時(shí),還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于基于模型的控制算法設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。
2、3各模塊及整體控制方法設(shè)計(jì)。
機(jī)械臂的控制往往需要建立其運(yùn)動(dòng)學(xué)方程,有時(shí)候還需要構(gòu)建動(dòng)力學(xué)方程,采用的控制方法通常屬于反饋控制,如pid控制。z5、z9課程能使學(xué)生具備設(shè)計(jì)六自由度機(jī)械臂控制算法的能力。
2、4關(guān)節(jié)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。
機(jī)械臂關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)有液壓、氣壓、電動(dòng)驅(qū)動(dòng)三種方式。液壓、氣壓驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見(jiàn)的驅(qū)動(dòng)設(shè)備控制在z3課程中進(jìn)行講授。學(xué)生在學(xué)習(xí)完z4課程后,也將掌握機(jī)械臂關(guān)節(jié)的電動(dòng)驅(qū)動(dòng)方法。配套的相關(guān)實(shí)踐課程在s2、s3中進(jìn)行,課程z6將使學(xué)生具有設(shè)計(jì)相關(guān)驅(qū)動(dòng)模塊的軟、硬件能力。通過(guò)該模塊的設(shè)計(jì),能將上述課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了體系化。
2、5檢測(cè)模塊設(shè)計(jì)。
要完成機(jī)械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤,就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測(cè)器件,這里主要采用傳感器。如采用測(cè)速發(fā)電機(jī)測(cè)量機(jī)械臂關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)速度;采用加速度傳感器測(cè)量關(guān)節(jié)的位置[4];采用腕力傳感器調(diào)節(jié)手指、手臂的位置,以合適的力度抓取物體。若想進(jìn)一步提高機(jī)械臂的智能控制,還可采用視覺(jué)、滑覺(jué)、接近傳感器[5]。
2、6頂點(diǎn)項(xiàng)目。
這里我們引入了國(guó)外高校實(shí)踐課程最后階段名為“頂點(diǎn)”的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)[6],讓學(xué)生利用設(shè)計(jì)的機(jī)械臂在設(shè)定的不同的任務(wù)場(chǎng)景下完成隨機(jī)任務(wù)。它一般歷時(shí)一年,通常是動(dòng)手的、跨學(xué)科的和基于團(tuán)隊(duì)的。該項(xiàng)目提供了一個(gè)全面的教育環(huán)境,使學(xué)生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個(gè)階段,以及管理一個(gè)項(xiàng)目組的挑戰(zhàn)。頂點(diǎn)項(xiàng)目的推廣將使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能順利符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)生的十二項(xiàng)要求。
結(jié)論。
以機(jī)器人機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及控制為載體的人才培養(yǎng)模式,能把機(jī)械專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能深度融合,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性,擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)的廣度又兼顧了認(rèn)識(shí)上的深度,通過(guò)面向具體任務(wù)場(chǎng)景的頂點(diǎn)項(xiàng)目,提升了學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力,同時(shí)也具備了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
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