通過寫讀后感可以體驗到閱讀的樂趣，促進(jìn)自己的思考能力和文筆水平的提升。寫讀后感時要注重語言的表達(dá)和修辭，以增加文章的表現(xiàn)力和吸引力。小編為大家整理了一些優(yōu)秀讀者的讀后感文章，供大家欣賞和參考。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇一
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該熟讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并了解其中的含義，首先《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)提出了更細(xì)化、更明確的的要求，同時也對教師開展教學(xué)活動指明了我們需要做到的地方。
《指南》同時分出來五大領(lǐng)域：”健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”，每一個領(lǐng)域中就提出了切實可行的方法和目標(biāo)，每個領(lǐng)域的概述部分簡要說明了該領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本價值、教育要點和特別注意事項。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容又劃分為若干即子領(lǐng)域，在每個目標(biāo)下都有“各年齡段典型表現(xiàn)”與相應(yīng)“教育建議”，供教師和家長參考。
教師可以根據(jù)《指南》中所提出的要求和建議，更加清楚的了解到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而且作為老師如何進(jìn)行適宜的'教育促進(jìn)孩子可以達(dá)到這樣的目標(biāo)，這些建議可以讓老師更清楚的了解幼兒的身心發(fā)展特點，特別是對我這樣的新老師有更大的引領(lǐng)作用，讓我在熟讀此書的同時也對與今后組織教學(xué)活動有了進(jìn)一步的了解。
通過閱讀《指南》讓我意識到，幼兒的學(xué)習(xí)是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在進(jìn)行美工區(qū)的教學(xué)活動的時候我們可以滲透一些其他領(lǐng)域的知識，同時在進(jìn)行其他領(lǐng)域活動的時候幼兒也可以增加對于美術(shù)活動的經(jīng)驗，老師要根據(jù)《指南》的要求，進(jìn)一步的去了解孩子的需求，以及他們的興趣，才能準(zhǔn)備適宜孩子的材料，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長。
作為教師也要尊重尊重幼兒發(fā)展的個體差異，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇二
學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》我收獲頗豐，《指南》讓我更全面地了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，讓我對今后教育教學(xué)工作的開展更充滿信心。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是名副其實的教育指南。其從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域來描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律及詳細(xì)的內(nèi)容。每個內(nèi)容都具體劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。全面、系統(tǒng)的指明了教育方針。其中《指南》明確提出的教育3~6歲幼兒應(yīng)堅持的4個原則：
1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。合理安排一日生活，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。
4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
通過對《指南》的學(xué)習(xí)，教師可以非常準(zhǔn)確地知道孩子在各大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是什么，采取怎樣的教育可以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。教育時應(yīng)把握的原則是什么?《指南》不愧是幼兒教師的良師益友，教育法寶。
《指南》最讓我喜歡的內(nèi)容是教育建議這部分內(nèi)容。其結(jié)合幼兒的身體及心理發(fā)展特點給教師提出具體、詳盡的教育建議，為教師解決了不少教育上無從下手和長存困惑的難題。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是家長和幼兒教師必讀的一本書。如果你想成為一名合格的父母那你應(yīng)該去閱讀《指南》，如果你想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師那你更應(yīng)該去學(xué)習(xí)《指南》。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇三
近階段，我趁空閑之余學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
多年來，我們依據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認(rèn)識幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據(jù)幼兒的特點提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們在工作中做到更細(xì)致更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是做什么的呢？它有什么意義嗎？哦，原來《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》是兩個獨立、平行的`文件，一個是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是一致的。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教育課程的設(shè)計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果；建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了基礎(chǔ)和依據(jù)；有利于規(guī)范機構(gòu)教育活動，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公平。
早期教育固然重要，但我一向?qū)ζ溷露?，原來兒童的早期教育是這么科學(xué)、這么規(guī)范。在我看來，根據(jù)幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，看來我所想的這些還是比較片面的。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教育辦得更好，為我們的教育事業(yè)創(chuàng)造出一片美好的天空！
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇四
寒假的時候，我利用空余時間學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，認(rèn)識到了我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神汲引自己的專業(yè)水平，在領(lǐng)會3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上建立對幼兒發(fā)展的合理期望，更好的、更科學(xué)的實施保育和教育，讓幼兒度過歡愉的童年。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為：健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面都有學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)兩部分構(gòu)成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、領(lǐng)會他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛，讓他們在自己的引導(dǎo)下健康歡愉的學(xué)習(xí)、糊口、成長。
創(chuàng)設(shè)擁護(hù)孩子發(fā)展需要與成長規(guī)律的課程、環(huán)境，讓教育回歸幼兒的經(jīng)驗，去追隨幼兒的樂趣，供給給孩子自己更多操作的機緣，讓幼兒自己通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得成長的經(jīng)驗。讓幼兒自由、自主參與，引導(dǎo)幼兒主動的學(xué)習(xí)摸索，在糊口、學(xué)習(xí)、游戲中歡愉健康的前進(jìn)成長。
買辦幼兒已經(jīng)有了合作意識，可是在游戲過程中，老是有些孩子容易與火伴發(fā)生沖突，這種現(xiàn)象老是困擾著我。我細(xì)細(xì)想來，這種現(xiàn)象也和獨生后代有一定的關(guān)系。孩子們在家受到莫大的寵愛，想要什么就有什么，可是幼兒園糊口并非如斯，孩子們很容易因為沒能獲得一樣物品而發(fā)生爭執(zhí)、矛盾。為了讓幼兒能與火伴友好相處，可以連系具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技術(shù)；連系具體情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習(xí)理解別人；和幼兒一路談?wù)勊暮门笥?，說說喜好這個朋友的原因，引導(dǎo)他們多發(fā)現(xiàn)火伴的優(yōu)點、好處。
學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實踐的過程中，有的教員因為擔(dān)心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己脫手去做，好比：在糊口自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己利用剪刀，擔(dān)心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的機緣，結(jié)果，教員累了，幼兒卻沒學(xué)到什么東西、能力沒獲得鍛煉，若長期下去，幼兒的能力發(fā)展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，哪怕要練習(xí)良多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
教師要以關(guān)愛、積極的立場接納全數(shù)的孩子，更要接納孩子的全數(shù)，關(guān)注每個個體，因材施教。教員要愛孩子，關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展環(huán)境，教師要領(lǐng)會孩子的當(dāng)前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標(biāo)，同時，努力取得家長的共同，在日常糊口中更應(yīng)該充分領(lǐng)會孩子的發(fā)展，讓我們的愛不盲目。培育孩子良好的`行為習(xí)慣和糊口習(xí)慣，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料來促進(jìn)每個孩子的有意義的、積極的學(xué)習(xí)。在糊口中充分發(fā)揮楷模的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，建立基本的社會認(rèn)同感和歸屬感。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇五
寒假期間，我學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀，其中詳細(xì)閱讀了健康領(lǐng)域，對老師的案例作了更細(xì)的解讀。下面我就《指南》中的健康領(lǐng)域談一些感想：
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒，只有充分尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。
孩子們都有尊嚴(yán)，教師應(yīng)該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設(shè)計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。如我們在設(shè)計區(qū)域游戲時，充分考慮幼兒的個體差異，提供不同的區(qū)域供幼兒選擇，在同一個區(qū)域中還提供難易不同的材料。在中班下學(xué)期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據(jù)幼兒的興趣出發(fā)，開設(shè)了各個區(qū)域，在美工區(qū)的設(shè)計區(qū)中，有服裝、鞋子、房子等不同設(shè)計，并且在每一個區(qū)域都有范圖、半成品、成品等，孩子們根據(jù)自己的能力選擇不同的玩法，使他們對游戲充滿了樂趣。
理解幼兒，這是促進(jìn)每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，必須注意的是要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當(dāng)孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責(zé)罵孩子。例如有的老師在活動中會指責(zé)孩子“你怎么這么笨，這個都不會?！崩蠋煹穆氊?zé)是教書育人，孩子有不明白的，老師要去用合理的方式讓孩子明白，不能去責(zé)怪孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對比，這樣會傷了孩子的自尊心。
曾經(jīng)誤認(rèn)為幼兒健康就是上健康課，其實不是，健康需要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，它是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時要將“美”的事物都展現(xiàn)給我們孩子，讓他們在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看老師會不會去挖掘，這就要我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內(nèi)在的環(huán)境。
以上是我學(xué)習(xí)的一點體會，在今后的工作中，我將繼續(xù)揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇六
上星期，我園組織了全體教師學(xué)習(xí)了國家新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南讀后感》。休閑時，我又認(rèn)真地進(jìn)行了通讀、理解。《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。11個子領(lǐng)域、32個教學(xué)目標(biāo)、87條教學(xué)建議。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
這個學(xué)期我?guī)У氖切“唷２灏嘤變簞傔M(jìn)園的時候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著哭了?！吨改稀方o我們的建議是：教師應(yīng)該拿出十分的愛心和耐心去對待孩子，給孩子營造一個溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對這個陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，多表揚不哭泣的孩子，給予他們鼓勵，幫助孩子們盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如有些孩子比較內(nèi)向，不愿與別人交流，我們應(yīng)該以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，將他放大化，鼓勵幼兒多與別人交流。
小班的孩子由于自控能力差，好奇心強。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時要冷靜處理，不歷聲斥責(zé)，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
孩子們來自不同的家庭，全班孩子之間存在個體差異但是作為老師的我們，應(yīng)該尊重每個孩子的發(fā)展，注重個體差異，不能橫向比較。每一個孩子都有自己的優(yōu)點，不準(zhǔn)用“像不像”、“好不好”等評價幼兒的作品，每一個孩子都有他獨特的學(xué)習(xí)方式和獨創(chuàng)性。
我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，我們班的家長中也存在著這種問題，他們關(guān)心的是孩子認(rèn)識了多少字，會寫多少數(shù)字。我們不能滿足家長的要求，以家長為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習(xí)一些與他們年齡不符的內(nèi)容。
孩子應(yīng)該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負(fù)責(zé)，也是對孩子未來的成長負(fù)責(zé)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，我將把指南上的建議用到我的工作中。我想，我們的孩子一定有一個天真、快樂、游戲的童年。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇七
這次學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》感觸更深。指南細(xì)致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細(xì)節(jié)。
以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標(biāo)沒有明確，使得活動準(zhǔn)備的場地距離布置的很短。
在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時結(jié)合目標(biāo)，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達(dá)到做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，進(jìn)一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護(hù)孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進(jìn)行健康教育。鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細(xì)嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時代的要求，指南提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果?，F(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當(dāng)然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應(yīng)。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護(hù)的權(quán)力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇八
今天，我再次解讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，很有感觸。閱讀了《指南》讓我學(xué)到很多，同時讓我們這些幼教工作者又一次重溫了3—6歲幼兒的生理心理特點，并且進(jìn)一步知道了孩子在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。讓我們的工作又有了一個新的方向。
今年我教的是中班，大多數(shù)幼兒年齡在4~5歲之間，在《指南》中的健康領(lǐng)域第三點“生活習(xí)慣與生活能力”中的“目標(biāo)，具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”指出：
1、每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。
2、喜歡參加體育活動。
3、不偏食、挑食不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。
4、常喝白開水，不貪喝飲料。
5、知道保護(hù)眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書，連續(xù)看電視不超過20分鐘。
6、每天早晚刷牙、飯前便后洗手。
在平時的一日活動中，我們會利用“晨間談話”、“午睡前”、“放學(xué)前”等時間，告訴孩子們哪些習(xí)慣是好的，哪些是不好的，并且要及時糾正。而且引導(dǎo)孩子們在家也要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。比如：少喝可樂，多喝白開水；每天睡前和起床都要刷牙；多吃蔬菜有益身體健康等等。我們根據(jù)季節(jié)變化，在傳染病多發(fā)期會提醒孩子們不要到超市、商場等人口密集的地方去玩，還要告訴爸爸媽媽在家注意多開窗、通風(fēng)等。
我們也努力的將這些理論的東西融入到孩子們在園的一日活動實踐中去。在吃飯的時候提醒孩子們要先洗手，吃飯不挑食；結(jié)合孩子們活潑好動的天性，每天組織他們到戶外游戲、鍛煉，保證孩子們的戶外體育鍛煉時間。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；實踐、實踐、再實踐；只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇九
當(dāng)看完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧?？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的精神，是對《綱要》的細(xì)化，為我們更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。它從五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。
通過學(xué)習(xí)《指南》中的健康領(lǐng)域部分，我對其有了更深的認(rèn)識，知道了健康領(lǐng)域中：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的.重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
在細(xì)讀“健康”領(lǐng)域環(huán)節(jié)，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會。所以，有那么一句話：能學(xué)會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會“三頭六臂”幫助每個孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會一把手抓，細(xì)致到位每個孩子拴好衣服；小朋友畫畫做作業(yè)玩區(qū)域，老師幫忙拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項工作，把孩子照顧的無微不至。其實，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機會，阻攔了孩子自理能力的發(fā)展。做老師，可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)會“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法。或許，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅信孩子的能力，相信他們能行。
除了孩子身體方面的成長，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，教師關(guān)注孩子的心理發(fā)育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關(guān)注，老師也能在第一時間注意他的情緒變化，幫助疏導(dǎo)、開通。但作為一名老師，更應(yīng)該關(guān)注那些內(nèi)向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態(tài)度幫助他建立良好的心態(tài)，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到耳觀六路、眼聽八方，隨時注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調(diào)控情緒，鼓勵孩子積極向上。
通過學(xué)習(xí)讓我在原有的基礎(chǔ)上更加認(rèn)識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習(xí)慣，還要密切關(guān)注幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見幼兒園健康領(lǐng)域的教育對幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責(zé)任的重大！在以后的工作中，我會做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動中給予幼兒有效的關(guān)注、有效的培養(yǎng)。
其實，每一個孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責(zé)任就是使每一個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上變得更好，都能達(dá)到能夠達(dá)到的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會在今后的教育工作中不斷反思，實踐，不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》的精神和經(jīng)驗逐步落實到自己的工作中去。我想只有擁有經(jīng)驗而又懂得如何利用經(jīng)驗的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經(jīng)驗而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長！
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇十
從領(lǐng)域上看，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域里的內(nèi)容劃分更為全面，如健康領(lǐng)域的內(nèi)容包括：身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力；語言領(lǐng)域的內(nèi)容包括：聽與說、閱讀和書寫準(zhǔn)備；社會領(lǐng)域的內(nèi)容包括：人際交往、社會適應(yīng)；科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容包括：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知；藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容包括：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。這些內(nèi)容都是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中最為基本、最為重要的。
從年齡段劃分來看，《指南》中發(fā)展目標(biāo)分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望和要求。并對小、中、大每個年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)合理性的逐層提高。我們在教學(xué)中可以根據(jù)每個領(lǐng)域每個年齡段孩子的發(fā)展目標(biāo)來制定教育教學(xué)活動目標(biāo)，選擇教育教學(xué)內(nèi)容。這對幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也符合幼兒年齡特點的健康發(fā)展。逐漸放棄“拔苗助長”式的幼兒教育。
從教育建設(shè)、教育方法上來看，《指南》針對每個領(lǐng)域內(nèi)容中的發(fā)展目標(biāo)提出了一系列的教育方法和主張，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，并且十分有針對性。這可以很好的啟示并引領(lǐng)幼兒教師或兒童的家長更好的保護(hù)幼兒的心理健康和提高幼兒的基礎(chǔ)知識水平。而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，我們就必須要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，給兒童的生活教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。
《指南》詳細(xì)闡述了各領(lǐng)域的幼兒教育，我認(rèn)為這不僅能指導(dǎo)教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，提高兒童對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，更給幼兒的生活、教育環(huán)境的創(chuàng)造樹立了一個良好的目標(biāo)?，F(xiàn)在，社會問題顯著，社會矛盾頻發(fā)，幼兒園出現(xiàn)教師打罵兒童的現(xiàn)象屢見不鮮，歸根究底還是教師道德水平和文化素養(yǎng)的缺失。教師不知道該如何去安撫正在發(fā)脾氣或正在哭泣的兒童，久而久之就發(fā)展成不耐煩的情緒，最后演變成暴力教育。
《指南》中清楚明確的指出了幼兒三種不同年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望和要求，教師可以根據(jù)《指南》明確的知道自己所帶班級幼兒的年齡階段所需要的合理期望，不過分要求，不過分期望。給幼兒一個健康的教育環(huán)境。
除此之外，無論是幼兒教師還是別的什么職業(yè)，無論是男，還是女，最后我們都一定會為人父，為人母，也一定會面對教育幼兒的問題。即便如此，我們生活中仍然不乏出現(xiàn)許多家庭問題——孩子自卑自閉、沒有獨立生活能力、不會人際交往、和父母關(guān)系冷淡等。有許多父母會抱怨，為什么自己的孩子沒有誰誰誰聽話？為什么自己的孩子成績那么差？為什么自己的孩子一點都不親近自己？父母們總是在問為什么，在追究孩子們問題，但事實上，問題的根源乃是父母在孩子幼兒時期沒有給予正確的引導(dǎo)和教育。幼兒時期的教育直接導(dǎo)致了孩子性格的形成，如果在幼兒時期父母沒有正確的進(jìn)行引導(dǎo)，孩子的性格形成有可能被中斷，造成性格缺陷。
《指南》不僅能指導(dǎo)教師更好的教育幼兒，更給父母們教育孩子一個更好的引導(dǎo)方法。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇十一
在心理學(xué)界，往往認(rèn)為幼兒在三歲左右時期是一個關(guān)鍵的發(fā)展時期。這個年齡的幼兒很容易情緒化，固執(zhí)或者任性，會向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時間仔細(xì)閱讀了《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并從中受益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等五個大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我結(jié)合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當(dāng)中，談?wù)勛约旱那猩眢w會。
我家寶寶是個活潑好動的男孩，在他二周十一個月的時候，帶著家長對寶寶的期許將他送進(jìn)了現(xiàn)在的幼兒園，并有幸結(jié)識了三位敬愛的老師。起初，我非常擔(dān)心這么小的他能不能很快適應(yīng)新的環(huán)境，也做好了長期輸導(dǎo)的心理準(zhǔn)備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們在寶寶上幼兒園以前已經(jīng)提前對寶寶進(jìn)行心理輸導(dǎo)，讓他對幼兒園有一個初步的認(rèn)識，時不時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對自己以后生活和學(xué)習(xí)的地方有一個空間上的認(rèn)識。剛開始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境肯定會有一個適應(yīng)的過程，但讓我沒有想到的是，經(jīng)過老師的耐心幫助，他很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，并且愛上了這個地方，每次接他回家都特別高興的和我說幼兒園里發(fā)生的事情?？磥砦覀冊谒嫌變簣@前做的一些功課沒有白費，也取得了一些預(yù)期的效果。
男孩子的天性也許就是活潑好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動作，和他一起互動，給他贊許的言語和鼓勵的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他特別喜歡當(dāng)老師，模仿幼兒園老師講話，對我們“發(fā)號施令”，把我們當(dāng)做他的小朋友，教我們學(xué)兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，可以增進(jìn)他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增加集體榮譽感。隨著時間的推移，他變得越來越愛與人交流，變得膽大起來，能在新環(huán)境里對陌生人發(fā)號施令。
這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對著我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺？”“為什么爸爸要上班？”……真是不厭其煩，花樣百出。但這個時候我們作為家長不能厭煩的阻止孩子發(fā)問，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問，給他一個明確的答案；或者在這個時候提出反問，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個為什么，培養(yǎng)其解決問題的能力。
培養(yǎng)寶寶的閱讀和認(rèn)知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長在家提前對寶寶進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。并且只要他愿意，有很強的學(xué)習(xí)欲望，就要鼓勵他把想學(xué)的課文都預(yù)習(xí)一遍，不要刻意打斷他的這種學(xué)習(xí)欲望。在這個時候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，并且告訴他這個地方為什么要這樣讀。
3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設(shè)施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會游泳的情況下去，他會思考自己是否會游泳，但他不會承認(rèn)自己不會。然后家長再告訴他如果不會游泳將有什么危險，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會搖頭了。如果家長一聽無理要求就嚴(yán)厲批評將會助長幼兒的叛逆心理，對幼兒日后的糾正引導(dǎo)教育會雪上加霜。
日常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權(quán)，穿什么，去哪里玩，這樣會讓他自己覺得長大了，對自己的想法負(fù)責(zé)了，長期以往，他覺得自己是個“大人”了，有話語權(quán)，有決定權(quán)，這樣慢慢培養(yǎng)下他會逐步的成熟起來。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來年齡不一樣的重點所在了。
和寶寶交流也需要技巧，比如問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗有什么感覺呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會將他認(rèn)為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進(jìn)了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關(guān)注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當(dāng)回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學(xué)問，作為家長要不斷充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇十二
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到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇十三
假期間，在學(xué)校的要求下，我對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專家經(jīng)歷四年多的時間，對全國3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國幼兒特點起草擬定的?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。
學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認(rèn)識到每個年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議這對我們今后實現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當(dāng)今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當(dāng)多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。
如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識上千個字。這樣的幼兒園成為家長優(yōu)先選擇的對象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過了沒有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花，結(jié)果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對家長的不正確地認(rèn)識與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導(dǎo)地位。
因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機構(gòu);以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達(dá)成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇?我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準(zhǔn)與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。
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到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇十四
這是一篇由福建省轉(zhuǎn)發(fā)的教育部關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南》的文章，文章中有對于3-6歲兒童的發(fā)展觀進(jìn)行很詳細(xì)的分析，包括很多的建議，我想對于幼兒教師生涯會有很大的幫助。
《指南》主要從從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。
一、健康。
健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。
在這個健康里面主要提到的是關(guān)于幼兒的身體、情緒、心理、自理以及安全知識。我想現(xiàn)在都是屬于獨生子女家庭，家長的重視應(yīng)該都是很強的。但也由于是獨生子女，有的家庭會出現(xiàn)寵溺，部分幼兒都會出現(xiàn)挑食、厭食、自理能力弱、容易自我為中心、以及性格不好等方面的負(fù)面情況，一般到了幼兒園老師在這幾個方面也都會進(jìn)行引導(dǎo)、加強，也許幼兒在學(xué)校就表現(xiàn)的很獨立或者吃飯很快、很聽話等，但是到了家里就不一樣了。有部分家長也會跟老師討論幼兒在校園跟在家里是兩面性，在家都不聽話，家長想讓教師在園教育，但這些其實都是短暫性的，如果要幼兒在校園以及家里都保持一致的話，其實是需要家長與老師的相互引導(dǎo)的。
在健康里面提到的戶外活動，現(xiàn)在很多的獨生子女都是有著很多的理由不讓幼兒參加戶外活動，怕感冒、怕跑、怕咳嗽或者說怕摔倒，其實戶外活動不僅是讓幼兒增強免疫力還讓幼兒多一些交往方面的加強。
二、語言。
語言里面主要就分為聽、說、寫、畫。幼兒在不同年齡段都有他不同的發(fā)展方像，就像我們一篇教案，在小班和中班，教案目標(biāo)就要有差距，每個年齡段需要知道的、會做的東西都是不一樣的，這些都要看老師平時的引導(dǎo)，還有禮貌用語的養(yǎng)成，教師及時的引導(dǎo)對幼兒的語言發(fā)展起很大的促進(jìn)作用。
三、社會。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇十五
假期間，在學(xué)校的要求下，我對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專家經(jīng)歷四年多的時間，對全國3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國幼兒特點起草擬定的?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。
學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認(rèn)識到每個年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議這對我們今后實現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當(dāng)今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當(dāng)多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。
如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識上千個字。這樣的幼兒園成為家長優(yōu)先選擇的對象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過了沒有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花，結(jié)果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對家長的不正確地認(rèn)識與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導(dǎo)地位。
因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機構(gòu);以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達(dá)成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇?我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準(zhǔn)與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖耍覀冇胸?zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇十六
從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的名字中可以看出，指南是對3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個年齡段末期孩子應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出的合理期望。并不是絕對的標(biāo)準(zhǔn)，只是發(fā)展的方向和常模發(fā)展水平，不排除個體的發(fā)展差異性。它充分的體現(xiàn)出兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，重視兒童學(xué)習(xí)、生活的獨特價值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。
而教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)自己和家長總會不自覺地對孩子的期待過高，一旦個別孩子表現(xiàn)的“不盡人意”時，我們總是憂心忡忡，甚至采取“利誘”的方法誘導(dǎo)孩子達(dá)到我們成人期待的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子的主動性減弱。通過對《指南》的學(xué)習(xí)，使我意識到：愛孩子就要耐心地陪伴他們成長，扮好引導(dǎo)者的角色，不能以權(quán)威者的.角色進(jìn)行拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情。同時，尊重孩子的個體差異性，樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀，對不同能力的孩子要具有相應(yīng)的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對孩子進(jìn)行橫向比較。此外，還要多和家長溝通交流，讓家長也了解正確的教育觀念，對自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進(jìn)孩子們身心健康、和諧地成長。
“童年不是賽跑，而是一場旅行”。我們成人應(yīng)該正確理解孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律及特點，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個孩子都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。而教育本身也是一種成長，在這個教學(xué)相長的過程中，讓我們與孩子共同茁壯成長！
到歲兒童發(fā)展指南讀后感篇十七
上星期，我園組織了全體教師學(xué)習(xí)了國家新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。休閑時，我又認(rèn)真地進(jìn)行了通讀、理解?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。11個子領(lǐng)域、32個教學(xué)目標(biāo)、87條教學(xué)建議。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
這個學(xué)期我?guī)У氖切“唷２灏嘤變簞傔M(jìn)園的時候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著哭了?！吨改稀方o我們的建議是：教師應(yīng)該拿出十分的愛心和耐心去對待孩子，給孩子營造一個溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對這個陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，多表揚不哭泣的孩子，給予他們鼓勵，幫助孩子們盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如有些孩子比較內(nèi)向，不愿與別人交流，我們應(yīng)該以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，將他放大化，鼓勵幼兒多與別人交流。
小班的孩子由于自控能力差，好奇心強。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時要冷靜處理，不歷聲斥責(zé)，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
孩子們來自不同的家庭，全班孩子之間存在個體差異但是作為老師的我們，應(yīng)該尊重每個孩子的發(fā)展，注重個體差異，不能橫向比較。每一個孩子都有自己的優(yōu)點，不準(zhǔn)用“像不像”、“好不好”等評價幼兒的作品，每一個孩子都有他獨特的學(xué)習(xí)方式和獨創(chuàng)性。
我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，我們班的家長中也存在著這種問題，他們關(guān)心的是孩子認(rèn)識了多少字，會寫多少數(shù)字。我們不能滿足家長的要求，以家長為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習(xí)一些與他們年齡不符的內(nèi)容。
孩子應(yīng)該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負(fù)責(zé)，也是對孩子未來的成長負(fù)責(zé)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，我將把指南上的建議用到我的工作中。我想，我們的孩子一定有一個天真、快樂、游戲的童年。
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