最新制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)(七篇)

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最新制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)(七篇)
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制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)篇一

《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)》(九年級(jí))第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn),有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。

1、知識(shí)與技能

(1)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

(2)認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑及催化作用

2、過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究,在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、重點(diǎn):氧氣制法的探究

2、難點(diǎn):催化劑的概念的理解

本課題的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。我們?cè)诮虒W(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握運(yùn)用新知識(shí)。

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴

(教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖)

(一)導(dǎo)入新課

空氣中約有1/5體積的氧氣,但在許多情況下需要較純凈的o2,如何獲得的呢?

(二)新課

1、【投影出示圖片】

1:人和動(dòng)物的呼吸、植物的光合作用。

【投影出示圖片】

2:工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。

師引入:自然界獲取氧氣主要來(lái)源于綠色植物的光合作用,在實(shí)驗(yàn)室中怎樣獲得少量的o2?

學(xué)生猜想,暢所欲言;學(xué)生觀看、思考。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、實(shí)驗(yàn)探究合作交流。

(提問(wèn))實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢?

(引導(dǎo))利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問(wèn)題。

參照教材p37圖2—14,說(shuō)出儀器名稱(chēng)和用途,觀察藥品顏色思考回答。

3、組內(nèi)交流明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。與已學(xué)知識(shí)相銜接,為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。

4、實(shí)驗(yàn)探究合作交流(課件展示)

【實(shí)驗(yàn)2—5】

內(nèi)容,實(shí)驗(yàn),編號(hào),現(xiàn)象,原因,快慢

①過(guò)氧化氫溶液

②單獨(dú)加熱二氧化錳

③過(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

展示提高。(引導(dǎo))學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(設(shè)問(wèn))實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳?

小組討論交流。培養(yǎng)合作意識(shí),養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(評(píng)價(jià))對(duì)學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵(lì),并得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學(xué)生相互評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。

(設(shè)問(wèn))二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?用過(guò)的mno2能否再次使用?

讓我們一起完成【實(shí)驗(yàn)2—6】。先預(yù)測(cè),后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

(歸納)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出:催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法。

(課件展示)催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。觀看,思考,分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。

5展示提高(設(shè)問(wèn))實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎?此處增加【實(shí)驗(yàn)2—7】的實(shí)驗(yàn)如:高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室可通過(guò)多種方法來(lái)制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

觀察并思考:

(1)上述實(shí)驗(yàn)中,使用了哪些儀器?

(2)為什么可以用排水法收集o2?

(3)過(guò)氧化氫和二氧化錳制取o2能用此裝置嗎?

學(xué)生分析、比較、交流,a:固熱型制取氣體b:固液常溫型制取氣體c:難或不易溶于水d:密度比空氣大e:密度比空氣小。

(設(shè)問(wèn))制氧氣的原理是我們前面學(xué)過(guò)的化合反應(yīng)嗎?

(課件展示)化合反應(yīng)實(shí)例。師生共同歸納規(guī)律,分析發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題的能力;由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。

6(分析)得出分解反應(yīng)的概念。(課件展示)反應(yīng)物種類(lèi),生成物種類(lèi),反應(yīng)特點(diǎn),化合反應(yīng),分解反應(yīng),分析、比較,得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問(wèn)題的能力。

(三)小結(jié)。

梳理、整合、自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn),并相互交流。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

(四)診斷評(píng)價(jià)

一組習(xí)題(略)

學(xué)生獨(dú)立完成,核對(duì)答案,互相糾錯(cuò),強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感,及時(shí)反饋矯正。

(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救)

制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)篇二

1、知識(shí):掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理;理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別;了解氧氣的工業(yè)制法;了解催化劑和催化作用的概念。

2、能力:初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

3、思想教育:培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、采用“問(wèn)題情景—探究交流—得出結(jié)論—強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開(kāi)教學(xué)。

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理,初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2、練習(xí)連接儀器的基本操作,初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

3、認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。

4、認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。

1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài),反應(yīng)的條件,反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置,氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿(mǎn)方法。

2、感悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法,提出問(wèn)題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄現(xiàn)象——解設(shè)與結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)。

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論,從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

重點(diǎn):氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。

難點(diǎn):催化劑的概念和催化作用。

制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)篇三

氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

了解氧氣的物理性質(zhì),初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念,初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過(guò)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納,逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)

初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;

了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;

了解催化劑和催化作用的概念;

理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力;

初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

氧氣的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué),教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序,以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí),即觀察的全面,又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì),其觀察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān),最突出的是顏色,其次是形狀,再是嗅覺(jué)、味覺(jué),這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

關(guān)于溶解性,由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì),對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解,只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí),可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?;蛘咦寣W(xué)生想想辦法,做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn),如:用封閉和敞口的'容器做水中養(yǎng)魚(yú)的效果對(duì)比。

氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低,是學(xué)生在日常生活中很少遇到的,是很難想象到的低溫,教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想?;蛘咧辽僖矐?yīng)爭(zhēng)取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn),液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)

在氣體密度教學(xué)上,注意

①怎樣測(cè)定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?

②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?

教師:講授法、實(shí)驗(yàn)演示法

學(xué)生:實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法

一、初識(shí)氧氣

二、了解氧氣的物理性質(zhì)

1、通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)

2、通過(guò)學(xué)生自己的觀察,了解氧氣的色、態(tài)、味

三、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

1、學(xué)生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟

2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)寫(xiě)文字表達(dá)式,并學(xué)會(huì)分析硫在氧氣和空氣中燃燒現(xiàn)象差異的原因

3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫(xiě)出文字表達(dá)式

制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)篇四

知識(shí)與技能

1.初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理,

2.練習(xí)連接儀器的基本操作。

過(guò)程與方法

能夠根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件,選擇制備氣體的發(fā)生裝置,根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集氣體的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)明確反應(yīng)原理、確定反應(yīng)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理

實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇和實(shí)驗(yàn)操作。

多媒體課件、鐵架臺(tái)、大試管、帶導(dǎo)管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴高錳酸鉀藥匙棉花

新課導(dǎo)入

9月20日天舟三號(hào)載物飛船發(fā)射升空,你知道發(fā)船發(fā)射用的助燃劑一般用的是什么嗎?空氣行不行?而純凈的氧氣又是如何制得的呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)制取氧氣。

合作探究

(一)自主學(xué)習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們閱讀黑板上的資料卡片,總結(jié)歸納出工業(yè)上制取氧氣的方法。

(二)實(shí)驗(yàn)探究

1.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置探究

(1)發(fā)生裝置

a固固加熱型b固液常溫型

(2)收集裝置

向上排空氣法:收集密度大于空氣的氣體

a排空氣法:

向下排空氣法:收集密度小于空氣的氣體

b排水集氣法:收集不易溶于水且不與水反應(yīng)的氣體

2.高錳酸鉀制取氧氣

(1)原理:高錳酸鉀

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

(2)實(shí)驗(yàn)裝置:

發(fā)生裝置:固固加熱型收集裝置:排水法

(3)實(shí)驗(yàn)步驟:

查裝定點(diǎn)收離熄

(4)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

a導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生,集氣瓶中的水逐漸減少,產(chǎn)生無(wú)色氣體。

b帶火星的木條復(fù)燃。

(5)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):

a檢查裝置氣密性

b試管口要略向下傾斜

c導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要稍微露出橡皮塞

d試管口塞一團(tuán)棉花

e收集氣體要等到氣泡連續(xù)、均勻冒出時(shí)開(kāi)始收集

f實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),先移出導(dǎo)管,再熄滅酒精燈

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識(shí)?

板書(shū)設(shè)計(jì):

制取氧氣

一、工業(yè)制氧氣:分離液態(tài)空氣法

(物理變化)富氧膜法

二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

原理:高錳酸鉀

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

步驟:查裝定點(diǎn)收離熄

制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)篇五

1、知識(shí)與技能:

知道空氣的組成、各成分的性質(zhì)及用途,能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明空氣是混合物。

2、過(guò)程與方法:

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究空氣的組成,了解探究的一般過(guò)程;聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)純凈物和混合物;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)對(duì)空氣的組成的實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣,培養(yǎng)合作和勤于思考的科學(xué)作風(fēng),體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣。

重點(diǎn):知道空氣的組成,掌握各成分的性質(zhì)及用途。

難點(diǎn):空氣中氧氣含量的測(cè)定。

課型:探究型,多媒體

試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導(dǎo)管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。

1、情景導(dǎo)入:出示一幅驛亭風(fēng)景圖片,教師感覺(jué)空氣清晰。

討論1:收集一瓶驛亭清晰空氣的方法。(請(qǐng)同學(xué)收集)

討論:空氣有哪些成分組成。

一、空氣的組成成分及性質(zhì)

1、演示實(shí)驗(yàn):無(wú)水硫酸銅遇水顯藍(lán)色

引導(dǎo)學(xué)生思考:

1、將這一現(xiàn)象應(yīng)用實(shí)驗(yàn)證明“空氣中含有水蒸氣”;

2、根據(jù)平時(shí)的觀察,生活還有哪些現(xiàn)象能證明空氣中含有水?

學(xué)生:

1、冰過(guò)的瓶子外面有水珠

2、冬天教室窗上有一層水霧

3、置于空氣中的餅干會(huì)受潮

2、演示實(shí)驗(yàn):二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣中含有二氧化碳

結(jié)論:空氣中含有二氧化碳含量較少

3、演示實(shí)驗(yàn):取一瓶空氣和一瓶氧氣,把一根燃著的木條先后插入兩個(gè)集氣瓶中,觀察木條在兩個(gè)集氣瓶中燃燒的劇烈程度是否相同。

結(jié)論:空氣中氧氣含量并不高

4、探究:氧氣在空氣中占多大比例

實(shí)驗(yàn)原理:紅磷在密閉容器內(nèi)充分燃燒,消耗了空氣中的氧氣,生成五氧化二磷固體,容器內(nèi)壓強(qiáng)減小,大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中,水的體積正好填補(bǔ)消耗掉氧氣的體積,從而確定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

現(xiàn)象:紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙,反應(yīng)停止后,水槽中的水沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶中,約占瓶?jī)?nèi)體積的1/5。

結(jié)論:紅磷燃燒消耗氧氣,氧氣約占空氣總體積的1/5。

討論1:通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的1/5,而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,為什么有時(shí)氣體減少的體積小于1/5呢?導(dǎo)致結(jié)果偏低的原因可能有哪些?

(1)紅磷的量不足;

(2)瓶?jī)?nèi)氧氣沒(méi)有耗盡;

(3)裝置漏氣(如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等),使外界空氣進(jìn)入瓶?jī)?nèi);

(4)未冷卻至室溫就打開(kāi)彈簧夾,使進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的水的體積減少。

討論2:該實(shí)驗(yàn)中有時(shí)氣體減少的體積大于1/5,又是為什么呢?

(1)點(diǎn)燃紅磷后,插入燃燒匙時(shí),瓶塞子塞得太慢,使得瓶中空氣受熱膨脹,部分空氣溢出。

(2)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),沒(méi)有夾或沒(méi)夾緊止水夾。

討論3:我們能否用碳來(lái)代替紅磷進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)?

紅磷燃燒后生成固體五氧化二磷,使集氣瓶中空氣的壓強(qiáng)變小,小于外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下,燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶。

二、空氣的組成體積分?jǐn)?shù)

三、空氣的利用(學(xué)生自主學(xué)習(xí))

四、課堂練習(xí)

制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)篇六

1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程,理解比的意義,氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.能正確讀寫(xiě)比,記住比各部分的名稱(chēng),會(huì)正確求比值。

3.初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。

4.能利用比的知識(shí)結(jié)合一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象,感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。

理解比的意義,會(huì)求比值。

理解比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

電腦ppt課件

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1、投影出示淘氣的相片。

師:這是我們熟悉的小伙伴——淘氣。同學(xué)們仔細(xì)觀賞圖片,在這些照片中,你覺(jué)得哪些看起來(lái)更美觀,更舒服?看看哪幾張和圖a比較像?為什么?

師:剛才同學(xué)們是用眼睛觀察到的,用數(shù)學(xué)知識(shí)怎樣解釋呢?

師:這些圖片都是什么形狀?下面我們研究一下這些長(zhǎng)方形。研究長(zhǎng)方形我們通常從哪些方面入手?那么上面這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間有什么關(guān)系?

師:為了準(zhǔn)確地判斷它們?yōu)槭裁茨敲础跋瘛?我們可以把它們放在方格紙上來(lái)研究。如,圖a的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請(qǐng)大家仔細(xì)觀察每一個(gè)長(zhǎng)方形,自己數(shù)一數(shù)長(zhǎng)和寬的份數(shù),填一填、比一比。

小組討論:學(xué)生觀察、討論,動(dòng)筆計(jì)算。分別找出圖中長(zhǎng)和寬的倍數(shù)(或分?jǐn)?shù))關(guān)系。教師巡視,了解各小組討論的情況,并加以引導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)討論成果。

師:你是怎么得出的?

師:誰(shuí)說(shuō)一下其他幾個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系。

師:你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

師:根據(jù)上面的計(jì)算,請(qǐng)同學(xué)們解釋一下為什么圖片a和圖片b、d比較像?

師:那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)c和e為什么不像?

小結(jié):長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),圖形的大小變化了,但不變形,教案《氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)》。長(zhǎng)與寬的倍數(shù)關(guān)系不變,照片看起來(lái)就像;長(zhǎng)與寬的關(guān)系發(fā)生變化,照片看起來(lái)就不像。

2、生活實(shí)例

(1)出示情境圖

師:你喜歡吃蘋(píng)果嗎?現(xiàn)在有三個(gè)賣(mài)蘋(píng)果的攤位,據(jù)我觀察,質(zhì)量上沒(méi)什么差別。你認(rèn)為該去哪個(gè)攤位買(mǎi)呢?應(yīng)該考慮什么問(wèn)題?

①學(xué)生獨(dú)立思考。

②全班反饋交流:

a:15÷3=5(元)b:9÷2=4.5(元)c:12÷3=4(元)

(2)出示情境圖

馬拉松選手跑40千米,大約需2時(shí)。小剛騎車(chē)3時(shí)可以行45千米。誰(shuí)快?

師:要比誰(shuí)快,比什么呢?要比速度,也就是要求哪個(gè)量與哪個(gè)量的比?

匯報(bào)交流,老師板書(shū):

40:2=40÷2=20(千米)

45:3=45÷3=15(千米)

二、探究新知,構(gòu)建模型

1、揭示課題:

剛才我們研究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系、蘋(píng)果單價(jià),跑步和騎自行車(chē)的速度時(shí)運(yùn)用的都是除法算式,像上面那樣,兩個(gè)數(shù)相除,又叫做這兩個(gè)數(shù)的比。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“生活中的比”

2、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)p50的“認(rèn)一認(rèn)”,然后交流你從中知道了哪些關(guān)于比的知識(shí),

(1)意義:兩個(gè)數(shù)相除,又叫做這兩個(gè)數(shù)的比。

(2)比號(hào)、前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值、寫(xiě)法、讀法。

三、拓展運(yùn)用,鞏固新知

1、同學(xué)們,我們對(duì)比已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),生活中還有很多的事情是和比密切相關(guān)的,我們生活中有哪些比?

①教室里有四個(gè)窗戶(hù)、兩扇門(mén)。窗戶(hù)和門(mén)的數(shù)量的比是4:2

②我的身高是153厘米,我爸爸身高是178厘米,我的身高和爸爸身高的比是153厘米:178厘米。

③我有1支鋼筆,3支圓珠筆。我的鋼筆數(shù)量和鉛筆數(shù)量的比是1:3。

④我們小組有男生4人,女生2人。男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是4:2。

2、你覺(jué)得比和我們以前學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)?(除法、分?jǐn)?shù))

四、質(zhì)疑問(wèn)難,歸納總結(jié)

1、各類(lèi)比賽中的比和我們今天學(xué)的比一樣嗎?它只是一種計(jì)分形式,是比較大小的,是相差關(guān)系,不是相除關(guān)系。

2、人的腳長(zhǎng)與身高的比1∶7。福爾摩斯發(fā)現(xiàn)一個(gè)腳印長(zhǎng)25厘米,他可以做出什么樣的推斷?

3、今天我們認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?它表示什么意思?課后繼續(xù)找一找哪些地方還用到了比?

制取氧氣的教學(xué)設(shè)計(jì) 制取氧氣的教學(xué)目標(biāo)篇七

(一)教材分析

本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊(cè)第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材,這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識(shí),學(xué)生學(xué)起來(lái)親切,易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手,通過(guò)木條燃燒歸納出氧氣的檢驗(yàn)方法,進(jìn)一步通過(guò)硫、木炭、鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì),并根據(jù)文字表達(dá)式討論總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念,最后教材還介紹了緩慢氧化。

(二)學(xué)情分析

本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì),所以,要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步,需要在老師的不斷引導(dǎo)下,逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察才剛剛開(kāi)始,所以讓學(xué)生通過(guò)觀察程序,對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確,是需要老師引導(dǎo)的。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn),本課題分兩個(gè)課時(shí),在第一課時(shí)的教學(xué)中,以實(shí)驗(yàn)為主,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和討論交流,認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時(shí)講述化合反應(yīng)與氧化反應(yīng),講評(píng)練習(xí)。

1、知識(shí)與技能:

①認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì);

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象,從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

③通過(guò)對(duì)已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié),初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對(duì)已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。

2、過(guò)程與方法

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察,分析及語(yǔ)言表達(dá)能力;

②觀察和分析演示實(shí)驗(yàn),初步學(xué)會(huì)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的方法。加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

(1)通過(guò)研究氧氣的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;

(2)通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì);

重點(diǎn):

①氧氣的化學(xué)性質(zhì)

②化合反應(yīng),氧化反應(yīng)概念的建立。

難點(diǎn):

①依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過(guò)比較和分析,歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

②氧化反應(yīng)的理解。

疑點(diǎn):實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。

器材:集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。

藥品:木炭、硫磺、細(xì)鐵絲、水等。

其他:火柴、木條等。

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法

復(fù)習(xí)提問(wèn):氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)及其用途。引入新課:既然氧氣對(duì)我們?nèi)绱酥匾?,今天我們就?lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的一些性質(zhì)。[板書(shū)]課題2氧氣

講述:我們研究物質(zhì)的順序,一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì),而對(duì)于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來(lái)學(xué)習(xí)。

[板書(shū)]一、物理性質(zhì)

活動(dòng)一出示一瓶氧氣,問(wèn):這是一瓶氧氣,誰(shuí)來(lái)描述一下它的物理性質(zhì)呢?提問(wèn):魚(yú)兒能在水中存活說(shuō)明水中溶有氧氣嗎?

【板書(shū)】:氧氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體,密度比空氣略大,不易溶于水過(guò)渡:接下來(lái)我們介紹化學(xué)性質(zhì)

[板書(shū)]二、化學(xué)性質(zhì)

演示實(shí)驗(yàn):把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問(wèn):木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同

[板書(shū)]檢驗(yàn)氧氣的方法:將帶火星的木條伸入瓶中,如果木條復(fù)燃,證明是氧氣

演示實(shí)驗(yàn):硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問(wèn):硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢?

【板書(shū)】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍(lán)色,生成一種有刺激性氣味的氣體;硫在氧氣中燃燒火焰呈藍(lán)紫色,生成一種有刺激性氣味的氣體;

文字表達(dá)式:硫+氧氣------二氧化硫

講述:二氧化硫(化學(xué)式為so2)是污染空氣的主要?dú)怏w之一,燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生二氧化硫,這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。

[演示實(shí)驗(yàn)]木炭在空氣中、純氧中燃燒實(shí)驗(yàn)

提問(wèn):碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么

【板書(shū)】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。

文字表達(dá)式:碳+氧氣---二氧化碳

討論:木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同,這說(shuō)明了什么?

【講解】

1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應(yīng)

2、燃燒反應(yīng)的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)

演示實(shí)驗(yàn):鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設(shè)問(wèn):你見(jiàn)過(guò)鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?[板書(shū)]鐵絲在空氣中不能燃燒,只能發(fā)紅,在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達(dá)式:鐵+氧氣------四氧化三鐵

提問(wèn):

1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢?

2、如果實(shí)驗(yàn)觀察不到火星四射,你認(rèn)為可能是什么原因呢?

總結(jié):

1、為了防止燃燒過(guò)程中濺落下來(lái)的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有:氧氣不純、鐵絲生銹、沒(méi)有等到火柴快燃盡就伸入

提問(wèn):通過(guò)帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒,我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢

[板書(shū)]氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體,它可支持燃燒,氧氣含量越高,燃燒越劇烈。氧氣在反應(yīng)中提供氧,具有氧化性,是常用的氧化劑

討論:前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達(dá)式有什么共同的特征呢?

小結(jié):

1、生成物只有一種

2、反應(yīng)物都有氧氣參加

【板書(shū)】化合反應(yīng):由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng);氧化反應(yīng):物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)

講解:化合反應(yīng)是多變一,可用a+b=ab表示,氧化反應(yīng)分為劇烈氧化和緩慢氧化,燃燒屬于劇烈氧化,緩慢氧化是不易被人察覺(jué)的,如鐵生銹、食物腐爛、動(dòng)植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點(diǎn)是都屬與氧化反應(yīng)、都會(huì)放熱。提問(wèn):氧化反應(yīng)一定屬于化合反應(yīng)嗎?

講解:氧化反應(yīng)不一定屬于化合反應(yīng),如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)卻不是化合反應(yīng)?;戏磻?yīng)屬于基本反應(yīng)類(lèi)型而氧化反應(yīng)不是基本反應(yīng)類(lèi)型。

練習(xí):課本56頁(yè)第一、三題

作業(yè):56頁(yè)第二題

五、教學(xué)反思

本節(jié)課的亮點(diǎn):

1、實(shí)驗(yàn)比較成功,現(xiàn)象明顯

2、過(guò)渡自然,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)落實(shí)3、課堂氣氛活躍

不足:語(yǔ)速過(guò)快

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