方案的制定過程需要充分調研和深入分析，確保方案的可行性。方案的設計需要考慮到未來的發(fā)展趨勢和變化，具備一定的適應性和延展性。希望大家在制定方案的時候能夠靈活運用這些范例的經驗。
gkh教學方案篇一
根據(jù)低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動，發(fā)展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。
在教學過程中我設計了幾個環(huán)節(jié)：一，復習舊知，二，情境導入，引出新課。三，認識gkh的形，學習發(fā)音；四，學習書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節(jié)。五，讀兒歌。我希望通過這幾個環(huán)節(jié)讓孩子們掌握三個聲母并讀準音，記清形，正確書寫。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節(jié)。
課后，學校領導還有組內老師都對我的課堂進行了細致的點評，給予我了很多寶貴的意見，我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由于低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭"，學生卻玩樂此不疲，適當?shù)目陬^評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作為一名語文老師，語文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非?？释玫浇處煹馁澷p，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著來的永遠都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。
一個環(huán)節(jié)不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。
最后在這里我想感謝敬愛的領導、親愛的同事們，正是因為你們的鼓勵和悉心點評，我才能很好的適應一年級這個忙碌的大家庭，我相信，下次的常規(guī)課我會做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
gkh教學方案篇二
拼音教學非?？菰铮瑢W生不太感興趣，老師教起來很費力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。
為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學籌備，制作了精美的課件。通過先觀察書本插圖，讓學生說一說“我看到了……”。學生非常積極，觀察得非常仔細，說得也非常具體，把我們要學的gkh通過順口溜的方式表達出來。例如，我看到了水草和蝌蚪組成了一個k，水草蝌蚪kkk。我會讓學生們跟著他念順口溜。這樣一來，我變得很輕松，程度好的學生可以帶動程度差的學生。然后，我再出來適當?shù)乜偨Y，調整，聲母gkh的音和形就學會了。
接著，我出示了一首總結性的兒歌作為獎勵送給他們，孩子們的積極性更高了。
如：小鴿子，咕咕咕，
小蝌蚪，圓圓肚，
小河水，嘩啦啦，
小朋友，笑哈哈。
在這樣輕松、愉快、有趣的教學氛圍里，學生們情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，課堂學習效果非常好。我想這樣的方式以后可以多用，爭取讓學生們發(fā)揮各自的主體作用。
gkh教學方案篇三
《gkh》根據(jù)教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：
在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并嘗試讓學生自己編有關于gkh的順口溜。學生憑借之前已有經驗，通過嘗試—參與式的學習方式，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的信心。
在學習拼讀音節(jié)時，先拼兩拼音，后拼三拼音，內容由易到難，層次分明，學生易于接受。在學習中，設置挑戰(zhàn)，學生樂于學習。同時，貫穿兩個鞏固的小游戲，不僅復習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。
在對學生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個學生的掌握情況；在練習發(fā)音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準音；還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。
gkh教學方案篇四
教學目標：
1.學會“gkh”3個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。
2.讀準“gkh”與三個單韻母相拼的音節(jié)。
3.初步學會三拼連讀的拼音方法，練習三拼音。
4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5.認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。
教學重點、難點。
1.讀準gkh三個聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個聲調。
2.學習三拼連讀的方法，練習三拼音。
課前準備：多媒體課件。
教學時間：3課時。
教學過程：
第一課時。
(一)復習導入。
1.復習舊知。
師：小朋友們，今天有沒有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時不一樣啊？
生：說。
師：那你應該怎樣表現(xiàn)啊？
生：討論。
師：那好，我們和老師們打個招呼！
生：打招呼。
師：同學們今天老師把拼音王國的智慧樹給搬來了，上面結了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來，并且讀的準確，那你就可以摘蘋果了！（領讀）。
師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了。現(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會老師就把蘋果獎勵給表現(xiàn)最好的同學。
2.講述故事。
生：討論。
二、講授新課。
（一）教學g。
生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）。
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說：“咦!你不是我媽媽?。俊?/p>
師：同學們如果把鴿子的鴿讀得輕一點短一點就是我們今天要學的第一個拼音字母。
g(示范讀)。
生：開小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什么??？(數(shù)字9口訣：9字加彎ggg)。
師：你們找到了g的家，我們一起來寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）。
教學g和聲調的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。
師：這時候敲門聲又響了，猜一猜又是誰來了？
教學g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
教學g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學生賽讀。
(二)教學k。
師：小鴿子一家人歡歡樂樂的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時候青蛙媽媽又見到了鴿子媽媽，說:“你想一想你的孩子經常去哪?。俊蓖瑢W們你們說青蛙媽媽住在哪?。浚ǔ靥晾铮?。
師:青蛙媽媽撲通一下跳進水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰？（小蝌蚪）。
師：對，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學的第二個拼音字母了，k。
師：領讀k,火車讀。
師:同學們你們看一看k像什么？男同學肯定最清楚了。（一挺機槍kkk）。
師：那同學們你們會用自己的身體擺出一個k來嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強）。
師：教學k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）。
師：青蛙媽媽領著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說：“我們先到g家去玩會。”
教學k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來和小e打招呼了。你會拼嗎？
教學k和e的拼讀。形式：學生教師比賽，同桌互讀。
師：這時候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。
教學k和u的拼讀，形式：教師領讀，發(fā)射火箭，小老師。
（三）教學書寫。
同學們你們都會讀了，那你會寫了嗎？來寫寫看，看看能不能比拼音王國里的老師寫的更好！
（強調坐姿和寫字姿勢）。
《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這是很有見地的。針對一年級學生的年齡特點，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生情感。
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學習興趣。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學習的樂園。
三、不足之處。
1.自己在真實的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時做的還是不充分，語言不精煉，一堂課下來廢話好多，而且在課堂上語言有時也不準確，表達不明確。
2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級更應該特別注意，低年級向師性很強，所以教師要在自己的一言一行以及知識的準確性上上嚴格要求自己。
3.課程設計不夠合理，一堂課應該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時才知道時間調配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對我的無私和細心的指導。
gkh教學方案篇五
我們班的部分小朋友在學習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學聲母gkh時，開篇的重點還是在學生學習興趣的引導上，從復習到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的`孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創(chuàng)設一個學習的情境。在這樣的氛圍中，讓學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強課堂學習效果。
在隨后的教學過程中我主要是按照讀準音、認清形、會規(guī)范書寫以及學習兩拼音的拼讀四個過程去展開的，中間穿插了讓學生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學編順口溜助記憶、金手指幫書寫以及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們在整個學習的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個又一個知識點的慢慢學習。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產生類似的學習行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學習的過程輕松又愉悅。
當然也有不盡如人意的地方。如關于課堂紀律問題，班級里總有那么一兩個小搗蛋會開小差，做小動作。還有兩個小朋友在發(fā)“gkh”這三個聲母時總是說不到位，課后我和同事交流時才知道，有部分小朋友的聲帶發(fā)育較晚，這三個音會不容易發(fā)，等以后會好。哦！原來如此。
gkh教學方案篇六
在《gkh 》的教學中，我根據(jù)低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：
一、以到拼音樂園為由復習舊知，導入新課。
二、創(chuàng)設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學生學習興趣。
三、游戲朋友，學習 g k h 的三拼音節(jié)。
四、出示變靜為動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。
總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優(yōu)美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣?？墒亲屓死_的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會有什么問題了，沒想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來的音的嘴形應該定位在最后的一個韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格。看來，下節(jié)課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內解決后進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。
gkh教學方案篇七
我講的是一年級上冊《gkh》這節(jié)課的第一課時，主要就是帶著孩子們去認識g、k、h，學會跟gkh組成的兩拼音節(jié)，課程內容很簡單，我將聲調歌當成一段小舞蹈，穿插其中，學會拼讀之后，再穿插一個摘蘋果的小游戲，我創(chuàng)設這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的學習興趣，調動他們學習的積極性，使整節(jié)課的教學目標更好的完成。
上課前，我與孩子們進行了“你就跟我這樣做”的小游戲，用抱臂坐直、正確的`舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的準備，之后便與孩子們進行交流，問孩子們來文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案十分豐富，有的說：“看到這么多老師來看我們上課覺得很幸?！?，也有的說：“這里更加的寬敞、明亮。”
在愉快的交流之后我們開始了本節(jié)課，我將喜洋洋這個學習伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗我們作為舊知識的復習，以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學習，并在交到了新的聲母朋友很開心作為理由，帶領孩子們一起跳“聲調舞”，幫助孩子們進行之后聲調拼讀的學習，用聲母韻母組成新組合來考驗孩子們是否還認識他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋果的游戲，以送新朋友們回家的理由帶孩子們進行聲母gkh的書寫。整節(jié)課孩子們聽的認真，參與的開心，回答的準確，課堂效果十分活潑。
低年級的孩子們更容易被多種多樣的活動所吸引，他們的直觀感受非常強烈，所以低段的課堂一定要活潑，才能夠吸引孩子們的注意力，讓孩子們真正的愛上學習。經過這一課的磨練，我更加明白只有全心全意備好課，才能真正充實的與孩子們去進行心靈與知識的交流，這是一個與孩子們共同成長的過程，我們也必須要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的知識灌溉。
gkh教學方案篇八
教學目標：1、知識和能力：讀準“gkh”三個聲母的音，認清字母的形，正確書寫，gkh第一課時。
2、過程和方法：在欣賞畫面的過程中，體會三個聲母的朗讀，能通過觀察認識gkh。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學習拼音的興趣。
教學過程：
一：創(chuàng)設情景激發(fā)情趣。
1、收信。
師手拿一信封：小朋友們，早上，拼音王國的郵遞員叔叔給我們送來一封信，誰來讀讀這封信呢？（邀請一（6）班小朋友到拼音王國來共度中秋佳節(jié)）。
2、談話。
師：小朋友們，你們愿意去嗎？
生：
生：
師：好，現(xiàn)在我們就趕快去買車票吧，老師把小朋友們分成了四個隊，每隊都有自己的車票，讀得最好，表現(xiàn)最好的隊員，就能幸運的拿到車票（出示畫有車子，上邊寫著拼音字母的卡片，生讀對了，就把車票給他們）。
各隊讀。
生回答。
師總結，師生互動，說說這幅圖。
師：今天，代表拼音王國的拼音寶寶們，來迎接我們小朋友的，就是由鴿子帶來的g，誰能跟g打個招呼（叫一生來讀，讀的好，就叫他來當當小老師，教教小朋友，學生跟小老師讀）。
師：誰能編個順口溜記記它？
請生編順口溜，想出一條，就請他當小老師，其他小朋友跟讀。
師：g在拼音王國中，也有自己的家，小朋友們，你們能找到g的家嗎？（出示寫有g的四線格）。
生觀察，找到g在拼音格的位置，說筆順，書空，生說，師寫。
師：好，小朋友們，現(xiàn)在我們來跟g做個游戲吧，
你拍一，我拍一，我們認識ggg。
你拍二，我拍二，我們記住ggg。
你拍三，我拍三，g是我們的好朋友。
你拍四，我拍四，我們大家坐坐好。
4、扶放學習kh。
出示可愛的kh的剪紙。
師：g還帶了兩個好朋友來迎接我們小朋友的到來，小朋友們，你們認識它們嗎？
生可自由讀。
師：認識k的小朋友舉手，那么我們來叫一下k吧。
同樣，叫讀的比較好的小朋友來當小老師，示范口型，領讀，跟讀。
用手放在嘴前，感受發(fā)k的氣流比發(fā)g的'氣流強。
念h。
師：現(xiàn)在，我們小組來比比，叫叫h，看看哪個小組，把h叫得最美啦。
師：小朋友們，你們知道嗎？其實，kh也一直藏在我們的圖畫中，看哪個小朋友火眼金睛，一下子就找到他們啦！
師：小朋友們的眼睛真亮啊，那誰能編個順口溜，記記他們呢？
生編順口溜，并當當小老師。
師：現(xiàn)在，我們一起到gkh的家里去吃月餅吧，可是，我們還不知道kh的家啊，它們的家在哪里呢？（出示寫有kh的拼音格）。
師：我們到了gkh的家，他們給我們送上了字母形狀的月餅，看看，哪個小朋友吃的月餅是最好的（生完成書中描紅部分）。
打亂順序，各組分別和gkh說再見。
5、書寫gkh。
師：我們乘著我們的小車，回到了我們的教室，小朋友們，gkh對我們那么好，我們是不是應該封回信表示感謝呢？寫信給別人，字一定要寫的工整，現(xiàn)在，請小朋友們馬上拿出《課堂作業(yè)本》練寫gkh，先描紅，再寫！寫好的小朋友，先自己看看，自己覺得可以啦，再給組長看！
gkh教學方案篇九
《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節(jié)課的教學時，我大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內容。具體做法如下：
創(chuàng)設乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、后打亂順序認讀這10個聲母；讀完后，引導學生回憶、小結聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀情況。用這種游戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。
繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現(xiàn)在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據(jù)學生說的內容相機引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經驗聯(lián)系起來，提示學生發(fā)音，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊。
學生在看圖說話時，已經根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經驗（發(fā)音輕短），在互動中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發(fā)音；學生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學生仔細觀察后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生發(fā)現(xiàn)自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！
回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因為學生經過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學生拼讀音節(jié)的興趣。
告訴學生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復習鞏固時采用他們喜愛的游戲形式，把所學內容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。
教學完本課后，我有幾點深刻體會：
1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！痹诮虒W中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學媒體創(chuàng)設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿于整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發(fā)揮學生的主動性，采取先扶后放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經驗自主探究新知，讓學生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。
3、在教學中應努力創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，讓學生將所學的拼音知識與生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。
總而言之，教學是一門藝術，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。
gkh教學方案篇十
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點。《語文課程標準》實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼?，在教學中，努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。興趣是學習的基礎，拼音教學如脫離現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設拼音王國和精靈帶領孩子學習，突破三拼音節(jié)的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫助學生學習。
一堂精心教學設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學生創(chuàng)設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設的情境中拓展學生思維和想象空間。今后尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁，注重拼音教學工具性和識字教學的有機統(tǒng)一，將拼音為識字教學的輔助性作用發(fā)揮的更好。
gkh教學方案篇十一
1.學會“gkh”3個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。
2.讀準“gkh”與三個單韻母相拼的音節(jié)。
3.初步學會三拼連讀的拼音方法，練習三拼音。
4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5.認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。
1.讀準gkh三個聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個聲調。
2.學習三拼連讀的方法，練習三拼音。
課前準備：多媒體課件。
教學時間：3課時。
教學過程：
第一課時。
(一)復習導入。
1.復習舊知。
師：小朋友們，今天有沒有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時不一樣啊？
生：說。
師：那你應該怎樣表現(xiàn)??？
生：討論。
師：那好，我們和老師們打個招呼！
生：打招呼。
師：同學們今天老師把拼音王國的智慧樹給搬來了，上面結了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來，并且讀的準確，那你就可以摘蘋果了?。I讀）。
師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了?，F(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會老師就把蘋果獎勵給表現(xiàn)最好的同學。
2.講述故事。
生：討論。
二、講授新課。
（一）教學g。
生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）。
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說：“咦!你不是我媽媽啊？”
師：同學們如果把鴿子的鴿讀得輕一點短一點就是我們今天要學的第一個拼音字母。
g(示范讀)。
生：開小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什么??？(數(shù)字9口訣：9字加彎ggg)。
師：你們找到了g的家，我們一起來寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）。
教學g和聲調的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。
師：這時候敲門聲又響了，猜一猜又是誰來了？
教學g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
教學g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學生賽讀。
師：小鴿子一家人歡歡樂樂的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時候青蛙媽媽又見到了鴿子媽媽，說:“你想一想你的孩子經常去哪??？”同學們你們說青蛙媽媽住在哪啊？（池塘里）。
師:青蛙媽媽撲通一下跳進水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰？（小蝌蚪）。
師：對，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學的第二個拼音字母了，k。
師：領讀k,火車讀。
師:同學們你們看一看k像什么？男同學肯定最清楚了。（一挺機槍kkk）。
師：那同學們你們會用自己的身體擺出一個k來嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強）。
師：教學k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）。
師：青蛙媽媽領著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說：“我們先到g家去玩會?！?/p>
教學k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來和小e打招呼了。你會拼嗎？
教學k和e的拼讀。形式：學生教師比賽，同桌互讀。
師：這時候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。
教學k和u的拼讀，形式：教師領讀，發(fā)射火箭，小老師。
（三）教學書寫。
同學們你們都會讀了，那你會寫了嗎？來寫寫看，看看能不能比拼音王國里的老師寫的更好！
（強調坐姿和寫字姿勢）。
《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這是很有見地的。針對一年級學生的年齡特點，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生情感。
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學習興趣。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學習的樂園。
三、不足之處。
1.自己在真實的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時做的還是不充分，語言不精煉，一堂課下來廢話好多，而且在課堂上語言有時也不準確，表達不明確。
2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級更應該特別注意，低年級向師性很強，所以教師要在自己的一言一行以及知識的準確性上上嚴格要求自己。
3.課程設計不夠合理，一堂課應該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時才知道時間調配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對我的無私和細心的指導。
gkh教學方案篇十二
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。
新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發(fā)展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。
在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發(fā)現(xiàn)的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，hhh.我愛喝水，hhh。兩句順口溜自然而現(xiàn)，()既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音?！盀閷W習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.
三拼音節(jié)是本課初學，也是本課學習的難點，學生勢必會有一定的挫折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua為重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩余的三拼音節(jié)，效果不錯。
gkh教學方案篇十三
1、學會3個聲母gkh，能夠讀準音，認清形。正確書寫。
2、能正確拼讀方框內gkh與單韻母組成的六個音節(jié)，能看圖讀帶調音節(jié)和拼音詞。
掌握gkh的發(fā)音。
掛圖卡片。
作業(yè)設計按排：練讀帶有gkh的音節(jié)。
第一課時。
一．揭示課題。
前面我們學習了8個聲母，這天我們一齊來學習第5課，這一課有3個聲母。
二．看情境圖，聽語境歌，引出新課資料。
1．導看情境圖。
（1）。出示看情境圖，要求學生仔細觀察圖畫。
（2）。討論：
圖上畫的是什么地方？都有誰？他們在干什么？哥哥會說些什么？弟弟會怎樣說？
（3）。小結圖意，出示有關音節(jié)。
1、小弟弟在河邊捉了許多小蝌蚪。哥哥看見了，說：“小蝌蚪長大了就是青蛙青蛙是莊稼的好朋友，它能捉好多好多蟲子。你快把小蝌蚪放回去吧！”小弟弟聽了哥哥的話，連忙把蝌蚪放回河里，哥哥連聲稱贊小弟弟做得好。
相機出示：gekehe3個音節(jié)。
2．讀語境歌。
弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他，小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回“家”。
3．告訴學生，這天我們要學的3個聲母就是這3個音節(jié)中的第一個字母。
4．出示：gkh。
三．新授課。
1．教學聲母g。
（1）、教學g的讀音。
出示鴿子圖。
圖上畫了什么？
告訴學生：g和哥哥的哥的讀音有些像。
教師范讀g三遍。
領讀，學生體會練讀，指名讀。
（2）、教學g的字形及書寫。
仔細看，g字像什么？（g子頭型ggg，9字加彎ggg）。
指導書寫。
師范寫，生描紅。
2．教學聲母k。
（1）、教學k的.讀音。
k的發(fā)音方法和g基本相同，不同的是讀k時需用力送氣。
學生自由練讀，教師重點指導發(fā)音有困難的學生。
指名讀，“開火車”讀，齊讀。
（2）、教學k的字形及書寫。
引導看圖，圖上畫的是什么，他們在干什么？
教學順口溜：小雞出殼kkk。
指導書寫，師范寫，生描紅。
3．教學聲母h。
（1）、教學h的讀音。
出示荷花圖。
指名說說圖畫的資料。
荷花的“荷”改讀第一聲，就跟h的讀音有些像了。
教師范讀h。
教師領讀h，學生體會練讀。
（2）教學h的字形及書寫。
誰來說說h的樣貌像什么？你能想個順口溜記住它嗎？
h———n比較。
指導板演，學生在書上描紅兩遍。
四．鞏固練習。
1．抽讀字母卡片。
2．做找朋友游戲。
五．作業(yè)。
抄寫gkh各四遍。
第二課時。
b）復習檢查。
1．抽讀字母卡片。
c）授新課。
1．教學音節(jié)拼讀。
（1）出示：
eee。
gkh。
uuu。
（2）學生自由練習拼讀。
（3）指名拼讀音節(jié)。
（4）出示：gekehe。
gekehe。
（5）齊讀，指導讀，“開火車”讀。
（6）按順序讀，倒過來讀，打亂順序讀。
2．看圖讀拼音詞。
（1）學習雙拼音詞。
出示圖一。
圖上畫了誰？他正在干什么？
出示：gugu。
練習拼讀，直呼，指名拼讀。
出示：dagu。
指名拼讀。告訴學生：兩個第三聲音節(jié)在一齊時，第一個音節(jié)改讀第二聲。
領讀，指名讀。
出示：hehe，bahe。
學生自由練習拼讀。
引導看圖，說說圖意。
（2）學習單音節(jié)詞。
出示另外3幅小圖，指名說說圖意。
將gehuhe三張卡片發(fā)給三個同學，請他們把音節(jié)貼到相應的圖上方。
學生看圖練讀音節(jié)。
指名拼讀，齊讀，“開火車”讀。
d）鞏固練習。
1．抽讀字母卡片：gkhnp。
2．拼擺音節(jié)。
請小朋友拿出已教過的字母的卡片?；脽麸@示tu，學生在桌上拼擺tu。
e）作業(yè)。
1．練讀課文。
2．抄寫方框里的音節(jié)。
gkh教學方案篇十四
剛入學的小學生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學中，要體現(xiàn)語文課的語文味，讓剛入學的小學生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優(yōu)美，激發(fā)學生愛語文，學語文的積極性。為此，我在教學中注意了以下幾個方面：
一、從圖入手，發(fā)展學生的口語表達能力。
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的.橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么，學生觀察得細致，發(fā)言也非常積極。在學生發(fā)言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一只鴿子?！蔽揖鸵龑骸澳苷f出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎？”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續(xù)提問：“誰能再補充？”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝?！蔽医o學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意？”回答的學生將剛才同學的發(fā)言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動中體會漢字的趣味性。
在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學習拼音的幾周中，課中操時間我經常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完后，還出幾個小問題讓學生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學生學好拼音的積極性。
gkh教學方案篇十五
在《gkh》這篇拼音教學內容中，我的重要教學目的是讓孩子們學會聲母gkh，能夠讀準聲母gkh的音，認清聲母gkh的形，并采用活潑活潑的教學方式培育孩子學習漢語拼音的.濃重興趣。為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學籌備，制作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關板面安排材料、聲母gkh的字母卡片、果樹、拼音果子、翻獎拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個漢字字卡及聲像并茂的多媒體課件。
在教學的開始，我首先與孩子們親切交換，并夸他們是最棒的孩子，拉近了我與孩子們之間的距離，孩子們都興趣勃勃地籌備好要與我一起學習新的拼音知識，積極性特殊高。孩子們被調動起來了，加上我“快樂”的拼音教學，整堂拼音課進行得很順利，孩子們在開開心心玩與學的過程中，輕輕松松地控制了聲母gkh的字形和發(fā)音，并且從始至終都堅持著濃重的學習興趣。
gkh教學方案篇十六
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。
新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發(fā)展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。
在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發(fā)現(xiàn)的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，hhh，我愛喝水，hhh。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。
三拼音節(jié)是本課初學，也是本課學習的難點，學生勢必會有一定的挫折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua為重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩余的三拼音節(jié)，效果不錯。
在教學時，我認為，從學生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，是培養(yǎng)學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16089269.html】
