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小學體育教育的思考學科論文篇一
[摘要]設(shè)疑是有意識的創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學生深入思考探究的一種教學藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學生思維發(fā)展,還能及時反饋學生學習信息,發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足,便于教師引導學生深入探究,從而取得良好的教學效果。新課程改革要求在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,而培養(yǎng)學生問題意識,激發(fā)學生興趣,是引導學生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學生問題意識,就要讓學生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導。
小學體育教育的思考學科論文篇二
旅游管理是實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)，培養(yǎng)目標要求學生具有一定的行業(yè)能力和較豐富的行業(yè)知識與經(jīng)驗以景區(qū)、酒店、旅行社等行業(yè)為對象的實踐教學是旅游管理專業(yè)的必修課，不僅能夠加深學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，對學生將來從事旅游行業(yè)相關(guān)工作也起著非常重要的作用。但多年來，國內(nèi)高校對實習教學環(huán)節(jié)不夠重視，往往是有計劃無實作，有實踐無標準。呼倫貝爾學院旅游管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)始于多年前，目前已形成了較為穩(wěn)定涵蓋本科四年，由計劃、動員、考察、調(diào)研，到總結(jié)報告的完整課程操作模式為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代和新常態(tài)下的旅游人才培養(yǎng)要求，旅游管理專業(yè)實踐課程也應(yīng)當做出創(chuàng)新和調(diào)整。
小學體育教育的思考學科論文篇三
目前,《體育與健康課程標準》中對教學內(nèi)容標準有了四大分類,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng),雖然對安全教育有一定的目標要求,但教材中并沒有具體的內(nèi)容可教授。小學體育與健康教學大綱指出,小學階段的體育課,在增強學生的體質(zhì)、體能的同時,要讓學生掌握體育健康基礎(chǔ)知識,安全地進行體育活動,懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以學習體育健康知識、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進中小學生健康為主要目的必修課程。其功能與價值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學的空間場地更大,教學器材與教學用具更加豐富多樣,在教學內(nèi)容上更加貼近生活實際,教學手段也更具靈活與能動性。
1.2小學安全教育現(xiàn)狀分析。
如今學?；径紱]有專職或兼職的安全教育指導老師,也沒有專門地開設(shè)安全教育課,學生所了解的安全知識大都來源于學校極少數(shù)的安全演習、新聞網(wǎng)絡(luò)信息、家長教師的點滴告誡以及自己在課外書中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識,對生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識不夠,面對突發(fā)事件的處理能力極低。
小學體育教育的思考學科論文篇四
2．1實踐課程教學活動候鳥化。盡管已經(jīng)開辟多條專業(yè)考察黃金線路，但學校與旅游目的地的聯(lián)系也是暫時的、單向的，始終未能形成與景區(qū)、酒店、旅行社、旅游咨詢行業(yè)等用人單位實習基地的長期合作。在實際操作過程中也難免會發(fā)生信息不暢的問題，影響了正常的教學。
2．2實踐課程考核方式簡單化。目前的`實習課程缺乏對學生的綜合考核指標體系單憑實習考勤和調(diào)研報告來測評學生實習效果顯然是片面的，并且考核與激勵脫節(jié)，使專業(yè)實踐教學改革缺少動力源泉。
2．3實踐課程角色定位模糊化。操作中發(fā)現(xiàn)，存在學生實習主體游客化和教師教學管理保姆化的問題。實習指導教師的導游和領(lǐng)隊身份過于顯著，“導師”定位失準，指導內(nèi)容缺乏實戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性，學生在實習過程中缺乏主動性。綜上所述，旅游管理本科專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)尚存在有歷史無積累、有實踐無理論、有指導無規(guī)范、有考核無反饋、有總結(jié)無評價、有制度無銜接等問題。為保持旅游管理專業(yè)實習課程的特色和生命力，該教學環(huán)節(jié)急需總結(jié)、創(chuàng)新和再實踐，從而在規(guī)范、科學、合理的標準體系監(jiān)控下持續(xù)健康發(fā)展。
小學體育教育的思考學科論文篇五
土木工程材料課程內(nèi)容繁多、敘述性強，導致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強，導致學生認為土木工程材料的學習就是死記硬背，不會做到融會貫通、舉一反三，難以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性[3]。同時，隨著現(xiàn)代社會大型工程、新型建筑和新的設(shè)計、施工技術(shù)的應(yīng)用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實驗是課程理論部分的重要補充，通過實驗鍛煉學生的動手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學會用實驗來驗證材料的基本性能和質(zhì)量檢測方法，從而學會運用所學的理論知識和實驗方法解決工程實際問題[4]。實驗項目主要包括：水泥的基本性質(zhì)試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗、普通混凝土配合比設(shè)計、砂漿配合比設(shè)計以及石油瀝青試驗等[5-6]。而傳統(tǒng)的實驗教學過程中，學生主要學習常規(guī)的土木工程材料性能檢測，與工程實際聯(lián)系不緊密，學生處理工程實際問題的能力訓練不夠，達不到應(yīng)有的實驗效果。課程的教育模式已經(jīng)不能滿足當前我?！皩I(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設(shè)目標，亟需對課程進行改革。
2深化課程內(nèi)容和教學方法改革，加強學生工程意識。
傳統(tǒng)的土木工程材料課程內(nèi)容主要分為九個教學單元，包括：土木工程材料的基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內(nèi)容各自獨立成章，相互關(guān)聯(lián)性差。為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將課程的教學單元整合成如下五個模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個模塊在教學過程中通過引入工程實例，將其和其他模塊的知識點聯(lián)系起來。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動性高強度混凝土，大流動性是混凝土的和易性指標，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會導致混凝土的內(nèi)部孔隙率增大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使混凝土的強度降低，因此，需要通過其他手段來提高混凝土的流動性，同時通過多渠道增大混凝土的強度。通過與工程實例相結(jié)合，把學生的學習積極性充分調(diào)動起來。膠凝材料是土木工程材料的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個獨立單元，在教學過程中，通過整合三部分內(nèi)容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優(yōu)勢，結(jié)合膠凝材料在道橋上的應(yīng)用發(fā)展史和實例展示，使學生對膠凝材料的性質(zhì)和應(yīng)用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計等的重要基礎(chǔ)，必須要掌握好，才會用起來得心應(yīng)手。在教學過程中，注重多種教學方法的靈活應(yīng)用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應(yīng)用的時候，可以使用類比法，將知識點進行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進行對比講解，摻混合料少的兩種水泥性質(zhì)基本相似，與摻混合料多的水泥性質(zhì)基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質(zhì)也基本相似；最后將知識點進行縱向深入，指出其共性之外的個性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質(zhì)就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結(jié)合mooc的線上資源案例再現(xiàn)，學生對六大通用水泥的特性和應(yīng)用就會印象深刻，學起來也會輕松很多，不用去死記硬背。這種教學方法對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓練是有益的。
3深化實驗教學改革，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
土木工程材料實驗是本課程重要的教學環(huán)節(jié)，其任務(wù)就是驗證所學的基本理論，學習材料的試驗方法，培養(yǎng)科學研究的能力和嚴謹縝密的科學態(tài)度[2-4]。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，實驗教學改革著力從三方面展開。
3.1基本實驗。
土木工程材料課程基本實驗包括水泥的基本性質(zhì)測定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實驗，鋼材的拉伸實驗和砌體材料的性能測試等驗證性項目，主要是培養(yǎng)學生學會常規(guī)實驗儀器設(shè)備的操作，學會用實驗驗證所學的理論知識，并能將其應(yīng)用到實際工程中。為了提高學生的學習興趣，授課老師可以將工程上的質(zhì)檢樣品引入到實驗過程中，讓學生用實際工程樣品做材料的性能檢測。試驗前，要求學生制定出合理的實驗方案；試驗中，實時記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實驗數(shù)據(jù)；試驗后，對數(shù)據(jù)進行處理分析，并給出檢測結(jié)論?；緦嶒灢糠值目己司C合考慮實驗過程的評價和實驗報告的完整性。
3.2綜合設(shè)計性實驗。
此類實驗主要包含混凝土配合比設(shè)計和砂漿配合比設(shè)計，是根據(jù)混凝土的強度等級或砂漿的強度等級要求，設(shè)計不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經(jīng)拌和、振搗、養(yǎng)護、強度測試等實驗操作，獲得和易性、強度、耐久性、經(jīng)濟性等符合要求的各材料配比。配合比設(shè)計實驗是綜合運用所學材料的理論知識來設(shè)計、試驗材料的性能，是解決工程實際問題。在試驗過程中，注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹求實的工程師素養(yǎng)。綜合設(shè)計性實驗要求學生在完成基本實驗項目的基礎(chǔ)上，可以拓展實驗內(nèi)容，如混凝土強度測定部分，可將混凝土試塊作為研究對象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對破壞強度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設(shè)定、加載變形直至破壞的過程記錄、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析等。通過拓展實驗，學生對混凝土試塊的強度、變形、破壞發(fā)展過程能深入地了解，也更能把學習的積極性調(diào)動起來，將所學的基本理論和實驗方法真正應(yīng)用到工程實際中。通過拓展實驗收獲了良好的實驗效果，學生的綜合實踐能力也得到明顯提高。
3.3現(xiàn)場參觀調(diào)研。
通過參觀建材市場、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠等，來拓展學生的工程實踐能力。參觀建材市場，增強對各種建材產(chǎn)品的直觀感性認識，通過對比直觀感受不同質(zhì)量等級的建材產(chǎn)品其外觀表現(xiàn)出來的質(zhì)感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現(xiàn)場給學生介紹混凝土攪拌站的運行管理，包括過程控制、質(zhì)量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實際工程問題；參觀鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠，讓學生現(xiàn)場感受鋼筋、鋼構(gòu)件的生產(chǎn)加工過程，知道鋼材的性能與生產(chǎn)加工過程質(zhì)量控制的關(guān)系等。參觀結(jié)束后，要求學生寫心得體會，要對參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決辦法等。這個過程既可避免部分學生在參觀過程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學生體會到“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。
4課程改革效果。
課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學生上，學習土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了良好的基礎(chǔ)；吸引部分學生參與到課程組老師的科研項目中，積極申報大學生研究性學習項目，部分已結(jié)項并獲校級獎勵。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設(shè)與教師的發(fā)展上。《土木工程材料》獲批安徽省省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目立項；同年“基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程材料學科類課程教學改革研究與實踐”獲批安徽省省級重大教學研究項目立項；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學考核優(yōu)秀等級。通過課程改革，激發(fā)了學生學習興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學水平、教育質(zhì)量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。
5結(jié)論。
土木工程材料課程是土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供了經(jīng)驗。今后將繼續(xù)結(jié)合《土木工程材料》省級精品大規(guī)模在線開放課程建設(shè)目標進一步完善建設(shè)內(nèi)容，為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)進行有益探索和實踐。
參考文獻：
[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學出版社，．。
小學體育教育的思考學科論文篇六
生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關(guān)的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關(guān)藥學知識[1]?！端幬锓治鰧嶒灐肥巧锕こ虒I(yè)（制藥方向）的核心實驗課程，為提高學生主動學習能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提高獨立分析解決問題能力的開放性教學[2]，近三年實施該模式后，取得了顯著的教學效果，但也有不足之處。moodle平臺是一種教學管理與評價軟件，是由澳大利亞教育學博士martindougiamas所帶領(lǐng)的研究團隊開發(fā)的開放源碼網(wǎng)絡(luò)教育平臺[3]。moodle軟件體現(xiàn)了“引領(lǐng)式在線學習”的教育思想，在這種先進教育思想的指導下，教師可以參與和指導學習者的自主性學習。這種教育者和學習者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學生自主式學習的學習效率更高，學習效果更好。從起，本課程組在生物工程專業(yè)開展了基于moodle平臺的《藥物分析實驗》研討模式改革（圖1），設(shè)計出三大模塊為內(nèi)容、互動反饋為特色的新型研討方式。本文對-所取得的教學效果進行總結(jié)，旨在為進一步提高研討式實驗教學效果奠定基礎(chǔ)，為相關(guān)學科實驗教學改革提供一定的理論參考。
一、目前研討存在的問題。
（一）研討內(nèi)容相關(guān)資源、素材無法共享。
討論前教師查閱的最新素材和學生收集的相關(guān)資料，及討論過程中的反饋意見和總結(jié)報告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時的整理保存，沒有達到資源共享的目的。
（二）課時有限導致討論不夠深入。
在某個話題的研討過程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時間才能達到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開討論，學生需要一個能夠延續(xù)課堂討論的平臺，將課內(nèi)進行的討論延續(xù)至課外。
（三）學生參與研討的積極主動性不夠。
在討論班上有時會出現(xiàn)教師提出了問題，學生鴉雀無聲，或是學生沒有積極地思考；或是老師過分限制討論的范圍，造成學生很難發(fā)揮主動性；還有的學生能夠積極主動思考，但不善于表達。
（四）評價體系不完善。
在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對學生進行引導，又要對學生作評價。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來評價，而忽視學生在課外的努力，會扼制學生自主學習的積極性，故需要有個平臺來多元化評價學生的學習行為，多加以引導、鼓勵和肯定。
二、moodle平臺在研討中的應(yīng)用。
（一）利用資源庫模塊實現(xiàn)資料共享。
學校為每個班每門課都開設(shè)了moodle平臺，教師可以通過“資源”和“活動”兩大學習模塊來添加課程內(nèi)容，把研討主題相關(guān)的文件、網(wǎng)頁、圖書、課件等資料分類上傳至平臺中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實驗研討前，將高效液相色譜儀的設(shè)備圖片、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備工作原理動畫等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為word、gif、swf等格式連接到moodle軟件平臺的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件至平臺上供學生自學；藥物制劑在藥典中相關(guān)分析項目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺中進行更新和管理，學生課前完全能夠在moodle平臺上開展自主學習，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準備。每次研討時，在專門的實驗錄播室里，錄制每個班學生的現(xiàn)場研討視頻，建立起視頻庫，可供學生相互觀摩學習。經(jīng)過逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫，極大地方便了教師的教學和學習的自主學習，為研討順利開展提供了良好的保障。
（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實現(xiàn)課外交流。
moodle平臺討論區(qū)模塊可以實現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學生可以在課外跟貼交流互動，將研討延伸至課外，并且調(diào)動了不善于言語表達學生的積極性。據(jù)平臺的自動統(tǒng)計功能，學生參與moodle平臺討論某一天的最高點擊率達到2500多人次，92.3%學生在平臺上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺上為學生的發(fā)言打分，并計入課程最后總分，以此鼓勵學生的研討積極性。moodle平臺聊天模塊可以實現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進行及時交流。平臺系統(tǒng)會將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開，方便學生及時查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補了傳統(tǒng)討論班教學中的時空限制等不足，加強與學生溝通以更好地了解學生對課程的掌握。
（三）利用作業(yè)和互動評價模塊建立完善的評價體系。
教學評價是衡量教學效果非常重要的一個方面。僅僅通過課內(nèi)表現(xiàn)來評價學生的研討成績存在很多弊端，不能全面反映學生對課程的掌握情況，更不能分析其根源，而moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強大，首先該軟件具有跟蹤功能，可以實時查看課程成員的.活動日志，掌握學生登陸次數(shù)和在線活動時間，這樣，教師對每位學生的學習情況了如指掌，根據(jù)在線時間長短給予不同計分。其次，利用作業(yè)模塊，學生將作業(yè)上傳至平臺，系統(tǒng)自動記錄上傳時間；教師批改后的評價打分在線反饋給學生，學生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學生考核的一個內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應(yīng)用互動評價模塊。每位學生提交相關(guān)文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準則標準來評估其他同學的提交內(nèi)容，學生有一個或多個對其他同學的提交做出評價的機會。在互相評價中學生獲得兩種分數(shù)―――一個是他們的提交分數(shù)，另一個是他們對其他學生的提交的評估分數(shù)，兩種分數(shù)都會在成績冊中登記作為總成績的一部分。
三、結(jié)束語。
“依托信息技術(shù)，完善教學手段建設(shè)”是提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。近兩年，基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)―――moodle交互平臺作為一個具有先進教學理念的、功能強大的課程管理平臺，已不斷完善并被廣泛應(yīng)用?！端幬锓治鰧嶒灐费杏懸詍oodle為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互平臺，充分應(yīng)用現(xiàn)代化手段進行教學，這種模式不僅打破學生學習和師生互動交流的時空限制，促進溝通交流，且加大信息量，拓寬學生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，彌補目前研討教學中存在的問題，提高了研討教學的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。
小學體育教育的思考學科論文篇七
[論文摘要]文章針對高等職業(yè)技術(shù)學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實踐經(jīng)驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應(yīng)的交往式教學模式。
在我國的高等院校普遍開設(shè)的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強化和市場經(jīng)濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務(wù)下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。
一、當前高職院校德育課存在的主要問題。
(一)德育教學體制的弊端。
1．理論教學與實踐教學相脫節(jié)，直接導致德育實效性不強。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環(huán)境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發(fā)展的現(xiàn)實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關(guān)懷，引領(lǐng)生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關(guān)注，甚至不聽講。
2．德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓練職業(yè)應(yīng)用能力為重，是使學生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設(shè)置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個性特點、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。
如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導向、以市場崗位需求為核心的職業(yè)教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產(chǎn)生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標中，專業(yè)課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業(yè)特色建設(shè)的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個性有機結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當務(wù)之急。
(二)德育課堂教學模式的弊病。
1．封閉性。教學內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過社會選擇的、預(yù)成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸?shù)亩ㄊ?，缺乏師生交流和互動；教學的環(huán)境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景；考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。
2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應(yīng)該承擔起引領(lǐng)學生精神成長的主要職責。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標和整合的基礎(chǔ)，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)斊鹑宋慕逃穆氊?。但人文教育的?nèi)涵和領(lǐng)域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應(yīng)該思考和解決的問題。
在人們求職生存的現(xiàn)實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關(guān)聯(lián)的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應(yīng)定位在這個意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應(yīng)是，以人為出發(fā)點，強調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認識自己、理解他人、處理人際關(guān)系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個體人生意義與社會價值實現(xiàn)統(tǒng)一起來。
(二)超越傳統(tǒng)教學模式，建立交往式教學模式。
人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應(yīng)人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發(fā)展學生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。
1．交往式教學是開放性教學。教學活動形式是開放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實習基地、報告現(xiàn)場、校園活動現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)空間。教學內(nèi)容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開放的，課堂的素材來自社會生活實踐和學生的生活世界，一段社會紀實的視頻，一部愛國題材的影片，都可以成為教學活動的主題。教學主題和素材可以由教師確定，更提倡由學生來發(fā)現(xiàn)和提出。學生通過校園網(wǎng)上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺，提出他們關(guān)注的話題或素材，教師經(jīng)過篩選、綜合對比，確定有普遍需求的主題，作為教學議題，組織學生互動交流，教學的過程是對話、交往、探究、反思和實踐的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺，教師與學生、學生與學生的交往活動可以跨越空間的局限。開放性是交往式教學的根本特征，開放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態(tài)走向動態(tài)，是教學內(nèi)容由空泛走向真實，有開放，教學才能充滿活力。2．交往式教學是平等性教學。交往教學改變了傳統(tǒng)教學模式的單向性和被動性，教師與學生作為平等的認識主體參與教學活動，師生間教學技術(shù)關(guān)系是民主的、平等的，不強調(diào)教師與教材的權(quán)威，不推崇學生的順從習慣，教師的作用在于組織互動語權(quán)，占有知識文化資源的優(yōu)勢，以其慣用的說理灌輸方式向?qū)W生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學生喪失了話語權(quán)和參與權(quán)，話語霸權(quán)取代了雙向?qū)υ?，侵害課堂的信息反饋、交流和溝通。
3．被動性。教學內(nèi)容以教材為文本，受制于文本知識框架，教師被動服從教材，按主流意識形態(tài)的思路解釋教材，實際淪為講解教材理論知識的工具；學生被動地適應(yīng)教師，被動接受即成的知識內(nèi)容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實際學生被當做沒有行動能力的客體，這種教學是一種“就范式教育”，剝奪了學生的主動性和主體性。
4．程式化。缺少了對“德育為何”“德育何為”這樣根本性問題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動，無論內(nèi)容還是效果都缺乏真實有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學而教學的常規(guī)形式，為增強實效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒在程式化的常規(guī)教學之中。形式化、空泛化、簡單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設(shè)。
(一)更新教學理念，探尋和諧德育。
1．尋求理論與實踐的有機融合。德育本應(yīng)是實踐中的培育，德育的資源應(yīng)是社會生活實踐，理論與實踐有機融合的德育，才是和諧的德育，所以，關(guān)注社會，貼近生活，增強實踐性應(yīng)是德育改革的基本理念。但問題的關(guān)鍵是，如何體現(xiàn)德育的實踐性，怎樣進行理論與實踐的有機結(jié)合?是不是把學生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動就是真正的實踐?德育的實踐性到底怎樣定位?我們怎樣才能獲取實踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問題的時候，會發(fā)現(xiàn)要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對象――學生。理論和實踐是否有機結(jié)合，其關(guān)鍵是能否以學生為主體，體察他們的需要，關(guān)注他們的生活質(zhì)量，從他們的生活世界出發(fā)和展開，延伸出去，接軌社會生活的實際。否則，難以得到學生的認可和參與，德育就成了教育者自說自話，沒有回應(yīng)，沒有效果。
為此，我們采用的實踐形式不限于參觀、考察、社會調(diào)查，這些活動形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態(tài)化，我們把學生樂于關(guān)注的社會生活問題的聚焦、討論，對普通人的不平凡事跡的了解、評析，對周圍人、身邊事的討論、評價、反思等作為簡便易行的實踐性教學活動來開展。這種形式可以幫助學生在課程實施的過程中，通過參與、體會、交流，受到觸動，獲得情感體驗和精神升華。實踐場景可以不限于德育基地、紀念場館，我們把學生的校園生活、臨崗見習、實習經(jīng)歷作為實踐教學的最直接資源，引導學生通過實踐了解社情、了解實情，有所感受、有所體驗、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來，相互交流，在此過程中引領(lǐng)學生們的精神成長。
2．探索職業(yè)教育中人文教育的理路。建設(shè)有職業(yè)教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業(yè)教育的關(guān)系。人們早已普遍理解和認同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術(shù)教育是殘缺的教育，因為學生不光要以職業(yè)人的身份生活在崗位上，他們同時還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業(yè)教育不光要助學生專業(yè)成才，同樣要引領(lǐng)學生精神成人，德型學習環(huán)境，并與學生共同探究問題，鼓勵學生敢想敢說，積極展示自己的個性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向?qū)υ捇蚨嘞驅(qū)υ挘诮處熍c學生、學生與學生之間實現(xiàn)信息的交互傳遞和交流。交往教學尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。交往教學的平等性利于培養(yǎng)學生的自主、自信、自尊、自強意識，利于學生個性發(fā)展。
3．交往式教學是互動性教學。交往式教學是師生之間、生生之間交互作用的過程。平等的對話、真情實感的交流在師生之間進行，教師在理解和尊重學生的前提下，傾聽學生的心聲，了解學生的思想狀態(tài)。師一生在對話中交互問答，交互進行信息的傳遞和反饋，“師生通過問題的提出和應(yīng)答互相感悟”，教師不光要思考去教給學生什么，還要反思從學生那里學到了什么，教學相長在“互相感悟”的過程中變成現(xiàn)實。
人文德育的教學理念和交往式教學模式的踐行，在改進教學實效方面收到了良好的效果，教師和學生均感受到了課程改革帶來的可喜變化，當然人文德育的教學理念和交往式教學模式都還有待于在實踐中進一步探索和完善。同時我們也深刻感受到教學改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而必須成長為“發(fā)展型”“反思型”“創(chuàng)新型”的教師，才能勝任現(xiàn)代教學工作。
小學體育教育的思考學科論文篇八
一、成功的做法。
1、較全面地落實了新課程的培訓任務(wù)。
根據(jù)我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發(fā)、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養(yǎng)骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉(xiāng)活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。
2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念。
這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！辈浑y看出，科學課程改革的首要任務(wù)是全面提高學生科學素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養(yǎng)觀念的重要性。
為此，我們組織了暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎(chǔ)上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經(jīng)驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、讓學生充分地去探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
通過多種形式的培訓，大多數(shù)老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了?？茖W課要讓學生去經(jīng)歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長的過程中又太重要了。
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。
科學探究的核心就是強調(diào)“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學生的直接經(jīng)驗。
在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的`學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質(zhì)，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關(guān)于水的知識，歸納起來有：
二、存在的問題。
1、教師科學素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。
從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統(tǒng)了解，對大自然的一些現(xiàn)象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質(zhì)，科學與其他學科、與魔術(shù)，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。
2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。
從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。
3、科學課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學資源不足、各種設(shè)施、教學條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設(shè)備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有社區(qū)圖書館，更不用說科技館，博物館，網(wǎng)絡(luò)資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現(xiàn)課程改革的設(shè)想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領(lǐng)導重視不夠。
由于新課程與應(yīng)試教育的沖突，部分學校領(lǐng)導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領(lǐng)導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關(guān)心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設(shè)施建設(shè)上，在經(jīng)費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實施。
不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數(shù)過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。
另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。
三、對今后科學課教學的建議。
（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養(yǎng)。
我們知道，科學學科學習的內(nèi)容是大科學中的常見科學事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領(lǐng)域的知識。主要包括生命科學、物質(zhì)科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領(lǐng)域的專門知識。它需要的是現(xiàn)代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用熟練?？茖W教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當?shù)膯l(fā)，為學生提供創(chuàng)造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。
因此，在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學態(tài)度和科學精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養(yǎng)教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現(xiàn)代化教學手段和教育科學研究能力。
（二）、千方百計建設(shè)好科學實驗基地。
為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應(yīng)俱全，還要建設(shè)適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設(shè)備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應(yīng)多作一些工作，一方面請示領(lǐng)導取得一定政策和經(jīng)費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動學生收集一些器材，合理利用當?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。
（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在。
探究式教學一般適合小班進行，在大班進行探究式教學有一定的難度。在國外發(fā)達國家，一個班級通常只有20人左右，探究式教學很容易開展。而在我們國家，一方面提倡以探究式教學為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級數(shù)，造成班級人數(shù)過多，一個老師很難控制數(shù)十人以上的探究學習，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時的矛盾。我覺得小組合作學習是大班探究學習的一個有效變通。在小組內(nèi)建立小組長負責制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以提高探究教學的效果。
總之，目前我們的科學課程改革實驗取得了一些進展，但同時有些科學課教師的教學還停留在形式上，對科學的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對科學的理解需要加強，尤其是科學性質(zhì)的理解，這將是我們的一項長期任務(wù)，希望大家都來關(guān)注這一問題。
小學體育教育的思考學科論文篇九
摘要：本文根據(jù)本人在學院新開課程《數(shù)學與管理》中的教學實踐，提出了應(yīng)用數(shù)學教學改革過程中應(yīng)該注意的問題，并總結(jié)出一套相應(yīng)的教學方法與規(guī)律。
關(guān)鍵詞：數(shù)學與管理教學改革教學方法。
在高職高專教學改革過程中，由于學生實習時間加長，不可避免地要大量減少公共課的教學時間，數(shù)學教學時間也必然相應(yīng)減少，甚至由于對應(yīng)用數(shù)學課程的認識不足，加上應(yīng)用數(shù)學教學方面目前存在的與專業(yè)學科教學相脫節(jié)的缺陷，有些專業(yè)認為應(yīng)用數(shù)學沒有用，取消了應(yīng)用數(shù)學課程，從而導致：一方面，數(shù)學教師認為課時太少，無法進行教學，甚至錯誤地認為自己已經(jīng)沒有用武之地了，而不是從數(shù)學教學自身存在的問題出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，對應(yīng)用數(shù)學教學進行改革；另一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)教學過程中，遇到應(yīng)用相關(guān)數(shù)學知識時，因?qū)W生數(shù)學知識貧乏甚至沒有學習過，而感覺難以講解相關(guān)的專業(yè)知識。學生則由于數(shù)學基礎(chǔ)知識不足而對新學的專業(yè)知識也是一片茫然。我學院針對以上問題，結(jié)合高職高等數(shù)學教育的特點以及我院自身的辦學特點，編寫了《數(shù)學與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數(shù)學問題，將數(shù)學知識與管理中的實際問題有機結(jié)合起來，介紹數(shù)學知識及其在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識的實用性。下半年起我院開始開設(shè)《數(shù)學與管理》課程作為學院的公共必修課，總共48課時，其中有8個課時為數(shù)學實驗課。這一課程的開設(shè)明顯提高了學生學習數(shù)學的熱情和積極性，這主要歸功于教學內(nèi)容的改革：新教材以生動有趣的實例蘊涵的數(shù)學知識激發(fā)了學生的求知欲。相應(yīng)于教學內(nèi)容的改革，教學方法也應(yīng)該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。
1教學方法改革的必要性。
高等數(shù)學課程是高職院校各專業(yè)的一門重要的、必修的基礎(chǔ)課程，它在高職院校中教學的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學生學習后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學方法，而且也為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數(shù)學知識掌握的好壞程度會直接影響到專業(yè)課程、后續(xù)課程的教學以及高質(zhì)量、高技能人才的培養(yǎng)。但是，目前多數(shù)高等數(shù)學教材主要注重理論知識的講解，追求數(shù)學理論邏輯推理的完整性和嚴密性，這些內(nèi)容對于高職院校的學生來說很抽象、難度較大，也難以看到高等數(shù)學知識的實用性。我院以《數(shù)學與管理》課程代替《高等數(shù)學》課程后，使這些問題得到很好的解決。為了與教學內(nèi)容相適應(yīng)，體現(xiàn)新課程的實用性，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的熱情和積極性，必然要求對教學方法進行相應(yīng)的改革，使學生能夠感興趣、聽得懂，真正做到學以致用。
2教學方法的改革。
教育部關(guān)于《以就業(yè)為導向深化高等教育改革的若干意見》中提出，要以培養(yǎng)高技能人才為目標，加強教學建設(shè)和教學改革，要根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實際需要，借鑒國內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育理念，改進理論教學、改革教學方法，重視現(xiàn)場教學和案例教學。傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式單一、呆板，主要采用教師講學生聽一問一答的形式?！稊?shù)學與管理》課程教學方法的改革，應(yīng)該增加課堂學習的趣味性，提倡問題引入式、啟發(fā)式、討論式等各種教學方法的綜合應(yīng)用。針對《數(shù)學與管理》課程的不同內(nèi)容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學相結(jié)合的方法，并且適當?shù)厥褂冒咐虒W來吸引學生的注意力。由于高職院校學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平參差不齊，數(shù)學素質(zhì)的差異較大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學方式、教學模式，顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響課程的教學質(zhì)量和教學效果，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，我們還采用“分層教學”的方法，將教學內(nèi)容分為基本要求和提高要求兩部分?；疽笫菍λ袑W生都要求掌握的，而提高要求則是針對數(shù)學基礎(chǔ)較好、學習興趣較濃的學生。這樣學生就可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地聽課，在最適合自己學習的環(huán)境中使自己的能力得到最大程度的提高。
3數(shù)學實驗課充分調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生的動手能力。
3.1數(shù)學實驗課程教學的意義：開設(shè)數(shù)學實驗課，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識，更重要的在于使學生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來，使學生獨立參與到課程實踐中去，重視學生的實際操作能力，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使他們能夠更多的掌握數(shù)學的思想方法。學生學習數(shù)學不是為了研究數(shù)學知識本身，主要是掌握數(shù)學知識的應(yīng)用。我們在教學實踐過程中，把使用excel制作統(tǒng)計圖表、計算數(shù)據(jù)的集中指標、變異指標，和使用mathematica數(shù)學軟件求解線性規(guī)劃模型、極限、導數(shù)、定積分列入到數(shù)學實驗課程中，使得學生從繁瑣的數(shù)學計算中解脫出來，看到數(shù)學知識的應(yīng)用價值，學生學習數(shù)學的'興趣也就大大提高了。
3.2數(shù)學實驗教學的基本原則：應(yīng)該遵循量力性、實用性、開放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學新生的原有數(shù)學知識水平，在進行數(shù)學實驗時適當補充一些知識就可入手。例如學習使用mathematica數(shù)學軟件，只需要介紹一些簡單的函數(shù)命令格式和運行操作方法，學生就可以入門了；實用性原則就是所處理的問題都具有實際生產(chǎn)、生活的背景和較好的應(yīng)用價值。選取具有“可移植性”的實際問題，使學生在數(shù)學建模和求解過程中不僅能體會到數(shù)學理論與實踐之間的聯(lián)系和相互作用，而且還能從結(jié)果的實際意義中看到數(shù)學的價值，體會到要解決大量生活、生產(chǎn)中的實際問題離不開數(shù)學知識的應(yīng)用，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望；開放性原則就是在進行數(shù)學實驗時，提倡教師與學生、學生與學生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實際問題的數(shù)學模型和求解過程中，能引起學生的興趣，引發(fā)學生的積極思考，引導學生進行深入的鉆研，啟迪學生思維，開拓學生眼界，進一步提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性。
4結(jié)語。
《數(shù)學與管理》作為一門應(yīng)用數(shù)學改革的新課程，是我們在教學改革實踐過程中進行的一次新的嘗試，其教學方法和教學模式還有許多值得我們進一步探討和研究的地方。我們也會在教學實踐的過程中不斷修改和完善教學內(nèi)容，改進教學方法和教學技巧，更多地利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，提高學生學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的能力，使高職數(shù)學更好地為專業(yè)課程及后續(xù)課程服務(wù)。
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小學體育教育的思考學科論文篇十
3．1建立完善的實踐課程標準體系。貫徹學校本科專業(yè)實習標準體系，同時突出學院的培養(yǎng)特色，不僅制訂學生的實習規(guī)范標準，而且制訂專業(yè)指導教師評價標準與實施辦法:不僅考慮教學活動的規(guī)范標準，也制定實習計劃和效果評價標準:不僅體現(xiàn)教師、學生在實習過程中的約束性規(guī)定，也要通過工作量或獎勵的形式對勞動和學習給予肯定。
3．2實現(xiàn)實習實踐教學的多樣化與系統(tǒng)化。將旅游野外實習、行業(yè)實習、自主實習過程模塊化，充分發(fā)揮向?qū)綄嵙暸c自導式實習各自的優(yōu)勢，結(jié)合智慧的旅游，實現(xiàn)教學方法多樣化。在實習過程中，通過小組學習、角色扮演、實地調(diào)研、問題啟發(fā)、案例分析、項目研究與策劃等多種形式，豐富考察內(nèi)容，培養(yǎng)學生認識旅游現(xiàn)象、分析旅游特征、總結(jié)旅游規(guī)律、解決旅游問題的綜合能力。
3．3創(chuàng)立“產(chǎn)、學、研、教”四位一體的教學模式。平衡景區(qū)、酒店、旅行社、學校管理部門、學校教學單位、專業(yè)教師和學生等利益相關(guān)者的地位與訴求，突出學科優(yōu)勢，以服務(wù)地方和企業(yè)為宗旨，以成就學生為目標，將產(chǎn)、學、研、教有機結(jié)合，建立多元化、多層次、教學研互補的實習實作基地系統(tǒng)。
3．4逐步形成實踐課程評價多元化考評體系。教學中重視提高學生的市場調(diào)研能力，社會組織與協(xié)調(diào)能力，科研的團隊工作能力，戶外及獨立生活能力，以及社會道德素質(zhì)。要求學生參與實習線路和內(nèi)容的設(shè)計與評價，既有微觀的旅游企業(yè)本身的調(diào)查內(nèi)容考評，也有中觀的行業(yè)發(fā)展認識評價，以及宏觀的社會與生態(tài)環(huán)境認知考評。校內(nèi)實訓實驗室和校外實習基地是開展旅游管理專業(yè)實踐教學和培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，可以為學生提供模擬實訓環(huán)境，提高自身行業(yè)實踐水平，培養(yǎng)學生研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。建設(shè)完善校內(nèi)實訓基地，使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所。旅游院?？梢赃m當引進合作企業(yè)，完善實驗實訓條件，突出校內(nèi)實訓基地的實驗教學功能、社會培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學環(huán)境，建立理念先進、構(gòu)思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實訓基地。穩(wěn)定的校外實習基地是旅游管理專業(yè)實施實驗教學的重要途徑。旅游院校不僅應(yīng)通過協(xié)作關(guān)系，與校外企業(yè)和機構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的實習基地和校企合作關(guān)系，還應(yīng)該主動出擊，建立相應(yīng)的合作辦學關(guān)系，拓展校外實習基地數(shù)量與質(zhì)量。學?？梢岳米陨韮?yōu)勢，配合企業(yè)進行技術(shù)培訓、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作;校外企業(yè)還可以接納學生進行實習，同時為教師掛職鍛煉、了解旅游行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)提供有利條件?？傊?，旅游實驗教學體系建設(shè)應(yīng)以學生行業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，在硬件設(shè)施上，加大投資，多做有益工作，提升實驗實訓條件與環(huán)境，在軟件設(shè)施上，注重教學水平提升與教師自身能力培養(yǎng)，完善相應(yīng)實驗教學考核機制。此外，還應(yīng)該注重實驗教學與理論教學的有機結(jié)合，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，改革實驗教學方法，創(chuàng)新實驗教學手段。重新建構(gòu)理論課程與實驗教學體系的協(xié)調(diào)配合結(jié)構(gòu)，建立起集理論教學與實驗教學于一體的實驗教學體系。
作者:于海志單位:呼倫貝爾學院。
參考文獻:。
小學體育教育的思考學科論文篇十一
[摘要]土木工程材料課程是應(yīng)用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。本文在省級大規(guī)模在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上總結(jié)了近年來在教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)、教學效果等方面進行的有益探索和實踐。實踐表明，通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供借鑒，有利于推進地方應(yīng)用型高水平大學的建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識；創(chuàng)新能力。
面對機遇與挑戰(zhàn)，學校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領(lǐng)一流應(yīng)用型學科專業(yè)群的建設(shè)；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進一步深化教學改革，推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強化高水平師資隊伍的建設(shè)；拓寬辦學渠道，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際交流與合作。以此為契機，土木工程材料課程作為皖西學院土建類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，又是省級精品開放課程之大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目，本課程在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中大膽進行了改革。基于土木工程材料課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)核心課程地位，其教學目的是使學生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學習，學生應(yīng)能夠針對不同的工程進行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結(jié)合，了解材料與設(shè)計參數(shù)以及施工方法之間的相互關(guān)系[1,2]。本文結(jié)合省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）的初期建設(shè)，以皖西學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結(jié)了在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中土木工程材料課程進行的教學改革。
小學體育教育的思考學科論文篇十二
教師可以收集、整理有關(guān)的內(nèi)容,將它們整理以后做成課件或文檔,并在體育課中對學生進行講解和演示,使學生能夠通過課堂教學來更多地了解自救方法。教師選取的內(nèi)容可以是生活自救方法、災(zāi)害自救方法、戶外自救方法等多方面來進行教育,這樣學生不但能夠從中學習到許多安全知識,而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,為自身安全提供保障。
3.2發(fā)掘教材內(nèi)容在生活自救中的應(yīng)用。
在體育課堂教學中一般有隊列隊形、技巧、球類、跑步、跳高、跳遠、投擲等教學內(nèi)容。學生對課堂教學的運動技能基本能夠掌握,但他們卻不知道如何把這些技能靈活地應(yīng)用到生活中遇到的困難、災(zāi)害中去。這就要求體育教師在教學實踐中積極探索、創(chuàng)新,并將體育教學內(nèi)容進行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的內(nèi)容與體育教學有機地結(jié)合起來,使學生在課堂教學練習中掌握一定的自救技能和方法,從而維護自身的生命安全。例如:（1）前滾翻是一項學生熱愛且常見的體育運動技巧項目之一,它是學習其他較為復雜技巧動作的基礎(chǔ)。同時也是日常生活中遇到災(zāi)害時自我保護、自救的方法之一,在遇到危險時能及時、敏銳地進行翻滾則能有效地保護自己,避免受到傷害。（2）跑步是我們最常采用的一種鍛煉方法,它的技術(shù)要求簡單,訓練場地廣泛。在日常的運用也十分廣泛,當我們遇到災(zāi)害的時候跑步就成了快速逃生的方法,能夠起到自救的效果。（3）在田徑教學中的繞過、跳過、穿過等障礙跑的技術(shù)對災(zāi)害時的自救也起著一定的作用,能夠幫助解脫災(zāi)害。體育課堂教學中的自救方法還有許多,大部分運動技能都能應(yīng)用到災(zāi)害自救中去。
3.3教學中運用情景模仿練習。
體育課堂教學內(nèi)容和手段的單一化會使學生對體育課失去興趣,從而厭倦上體育課。因此,在體育課堂教學中運用一定的情景教學練習,不但能夠提高學生的學習興趣,而且能夠使學生更直觀地學會運動技能并應(yīng)用到生活中去。體育教師可以在教授學生學習或復習運動技能的時候,將技能與情景有效地結(jié)合起來,使學生在情景模仿練習與游戲中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在體育課中創(chuàng)設(shè)火災(zāi)現(xiàn)場的情景教學,學生可以通過自己所學到的運動技能來逃生。在火災(zāi)逃生情景中可以用到許多技能,如，匍匐前進、奔跑、跳躍、過障礙等等。讓學生在情景中學會應(yīng)用所學技能來躲避危險災(zāi)害、進行自救,這樣學生能夠更加真實地了解災(zāi)害來時的情況和面對災(zāi)害時的自救方法,保護自身的安全并且可以幫助學生在面對災(zāi)害時減少緊張、慌亂的情緒。
3.4自救運動競賽的組織。
競賽是體育活動中最引人注目的部分,運動競賽是體育課堂教學中不可或缺的一種形式,體育課堂教學離不開運動競賽的存在,為了使自救方法在教學中不那么枯燥,教師可以在體育課上組織自救運動競賽來激發(fā)學生的學習興趣,并能將運動競賽與自救方法有機地結(jié)合在一起,在課堂上組織開展多種形式的運動競賽,提高學生的速度并掌握正確的自救方法。
4結(jié)語。
體育課堂教學中自救方法的滲透與掌握對學生的生命安全起著潛移默化的作用,但這些技能的教育與傳授需要體育教師的引導。體育教師要跟著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新、開拓,將自救方法與體育課堂教學更好地結(jié)合在一起,讓學生彌補在生活中自救知識的缺失,使學生的個性發(fā)展、運動技能與心理素質(zhì)得到更好的完善。生命安全是一切事情發(fā)展的必然條件,所以長期地對學生進行自我保護的教育是體育教師的責任。綜上所述,小學體育課堂教學中滲透自救方法應(yīng)引起廣大體育教師的重視與關(guān)心,這樣才能更好地達到體育課堂教學的目的,預(yù)防與應(yīng)對災(zāi)害的發(fā)生,為生命安全起到一定的保障作用。
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小學體育教育的思考學科論文篇十三
口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數(shù)學教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例掃描。
案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
二、問題分析。
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1、評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。2、評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。3、評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。
三、思考。
要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3、互動性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。
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小學體育教育的思考學科論文篇十四
自制教具，優(yōu)化教學過程科學教學應(yīng)該以探究為中心。要進行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎(chǔ)。但是因為學校配備器材的不足，且由于有些器材嚴重滯后于實驗的變化，實驗效果并不明顯。要彌補這些不足，需要教師根據(jù)學生的特點及具體教學內(nèi)容，自己動手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學的講授式教學有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W，真正突出學生在科學探究中的`主體地位，教師才能真正做好學生探究活動的組織者與點撥者。如在做檢測導體與絕緣體的實驗時，教材中配備的教具是一個簡單的電路，如果用這個電路來檢測，一些內(nèi)阻較大的物體也會被檢測成絕緣體，更沒有辦法利用這個裝置對非純凈水、人體、大地進行檢測。在沒有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學生非純凈水、人體、大地是導體，因為沒有親身經(jīng)歷知識實踐過程，所以學生的興趣很難激發(fā)起來，印象不深，記憶不牢。為了讓學生親身經(jīng)歷非純凈水、人體、大地的導電過程，教師利用音頻振蕩電路制作一個檢測導體與絕緣體的裝置，這個裝置可以通過聲光顯示物體的導電情況。在檢測導體時，裝置就有聲光顯示，裝置隨導體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測絕緣體時，裝置就完全沒有聲光顯示。在進行探究教學時，可以讓學生通過這個裝置對木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進行檢測，讓學生明確導體與絕緣體，然后讓學生檢測非純凈水、人體與大地。由于親身經(jīng)歷了探究過程，學生有效掌握了新知識，也提升了動手操作能力。自制教具，培養(yǎng)學生的實踐能力在小學科學教學中，根據(jù)實際教學的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導下的學生自制教具。學生制作教具的過程是接觸科學知識與理解科學知識的過程，也是提升動手實踐與操作能力的過程。學生剛開始制作，可能會有難度，教師要耐心引導，學生的動手能力就會逐漸得以提升。科學教材中有相當一部分是要求學生制作教具的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學的需要讓學生制作教具，如做萬花筒、簡易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認真引導學生進行制作，學生經(jīng)過實踐與操作的過程，制作能力會隨之提高，創(chuàng)新意識也會在動手操作中不斷產(chǎn)生。當然，學生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對學生科學意識的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學生自制教具必然要面對一些困難，教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，克服困難，經(jīng)歷失敗的考驗，品嘗成功的喜悅，這正是科學探究所需要的情感經(jīng)歷過程。學生親身制作、親身體驗，這是科學課的精神內(nèi)核。自制教具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力。學生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質(zhì)量水平教具的重要條件。要把教具制作活動作為提升學生動手能力與創(chuàng)新能力的重要實踐活動。教師可以引導學生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過程中，讓學生明確所制教具的使用目的，向?qū)W生提出教具設(shè)計應(yīng)遵循的原則，教師要敢于放手，讓學生自主構(gòu)思，設(shè)計教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說明學生科學探究的主題、教具設(shè)計過程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過程、教具設(shè)計制作過程中參考哪些資料作為依據(jù)、教具創(chuàng)新之處等。在方案設(shè)計完備后，教師要對學生的方案進行審閱，可以組織學生進行論證，對不妥之處進行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時，學校與教師要為學生的探究創(chuàng)造條件，如實驗室可以全天候開放，為學生提供便利的實驗場所與條件。這樣，整個設(shè)計、制作、完善與調(diào)整等環(huán)節(jié)都由學生親自參與，所需要的材料可以由學生自行解決，提倡利用生活中的簡單物品與廢棄物品，通過設(shè)計與改造成為有用的科學教學教具。此外，教師也要引導學生關(guān)注新技術(shù)、新材料，并有效運用于開發(fā)與自制科學教具。在自制教具活動告一段落之后，教師要引導學生開展評選優(yōu)秀教具活動，對學生的優(yōu)秀制作予以表揚與鼓勵。運用教具，促進探究活動的開展為推進科學探究的開展，教師自己要制作教具，還要引導學生制作教具，但最終目的是利用自制教具來進行科學探究活動，要引導學生發(fā)揮自制教具的作用，增強科學探究效果。如“光的反射”一節(jié)內(nèi)容，教學重點是讓學生認識光的反射及運用。光是通過直線形式傳播的，如果這個規(guī)律只憑教師講解，學生并非親眼所見，就沒有說服力，學生也難以理解。所以，教師對上節(jié)課的演示箱進行改進，在箱內(nèi)放置一面鏡子，當光源的光照射到鏡面時，學生通過觀察就很容易得出“光的反射也是直線傳播的”結(jié)論[2]，本節(jié)課的教學難點也很容易得到突破。并且，學生通過細致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線與反射光線是對稱的，雖然對這一規(guī)律在描述時不夠科學與嚴密，但是要表達的意思已經(jīng)體現(xiàn)了這個規(guī)律。所以，巧妙利用學具可以促使學生發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，豐富科學知識。
4結(jié)語。
總之，自制教具將科學性、實用性與創(chuàng)新性融為一體，使學生的動手能力與實踐能力得到有效訓練。在自制教具過程中也培養(yǎng)了學生尊重事實、直面挫折的科學探究精神，在合作與互動中養(yǎng)成了傾聽別人意見、善于交流的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進了科學探究活動的順利實施，推進了教學方法與教學模式的改革，促進了學生科學綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻:。
[2]楊寧.自制教具在小學科學教學中的有效作用[j].中國校外教育:美術(shù),2012(2):106.
小學體育教育的思考學科論文篇十五
新課程改革對小學數(shù)學教學提出了新的要求，學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)、數(shù)學思維習慣的形成以及自我學習、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學數(shù)學教學的目標中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時代背景下，小學數(shù)學教學方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當前小學數(shù)學教學研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學習者自主學習的能力變得更加重要了，在小學數(shù)學教學中，引入自主學習的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學生自主學習和協(xié)作學習的能力，將會對學生今后的學習和發(fā)展起到積極的作用。小學生還處于知識積累的初級階段，自我學習能力相對較弱，但這并不意味著老師在教學的時候就要大包大攬，把知識一股腦兒地灌輸給學生。傳統(tǒng)的教學方式，往往不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因為學生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學與學習過程，學生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學習固定的解題方法和思路，接著就是大量的習題演練。這種教學方式，很容易把數(shù)學學習變成一種應(yīng)試的模式，學生的數(shù)學思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學生思維能力的發(fā)展和自我學習能力的提高。筆者對當前小學數(shù)學課堂教學進行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學生的學習能力特點和心理特點，對自主學習策略在小學數(shù)學教學中的實踐與應(yīng)用，提出了幾點建議。
一、采用啟發(fā)與引導的方式讓學生進入數(shù)學學習情境。
自主學習策略強調(diào)學習者在特定的學習情境下，運用建立的知識框架和結(jié)構(gòu)，主動思考和探索新知識。教師的任務(wù)不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學生，而是要把復雜的學習任務(wù)分解成許多小的'目標任務(wù)，幫助學生構(gòu)建知識框架，進行探索和歸納，并幫助學生突破難點，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學生的思維特點，數(shù)學教學可以利用實物或者生活中的實例來幫助學生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學，設(shè)計一些圖文并茂的教學課件，讓學生自己動手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實際的問題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學公式和原理，給學生提供良好的學習情境。
二、運用分組討論與協(xié)作學習的模式，培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣。
自主學習策略的另一個重要理念，就是要協(xié)作學習，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學內(nèi)容的時候，就要注意給學生提供分組討論的機會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學習的有效方式。在小學數(shù)學課堂中，教師將學生分為幾個學習討論小組，布置學習任務(wù)。學習任務(wù)的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學生自己選擇完成任務(wù)的順序，進行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。教師在討論過程中可以進行巡視和指導，并檢查討論的結(jié)果，對學生的學習效果進行評定。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生成為課堂活動的主體。
要想把自主學習的策略更好地運用到課堂教學中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學模式的慣性，會影響到教師的教學理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導者的位置，學生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會影響到學生參與課堂的積極性。因此，在自主學習模式下，教師應(yīng)該找準自己的角色定位，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，保證所有的學生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學習和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學習內(nèi)容的重點和難點，建立有效的學習任務(wù)，幫助學生深入重點內(nèi)容，并對學習的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學習的效率。
四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價。
應(yīng)用自主學習策略的另一項重點內(nèi)容，就是課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學習策略的開展，因為利用期末試卷對學生進行最終評價的方式，很容易讓學生和教師忽視學習和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現(xiàn)自主學習。效果評價包括學習者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學習能力的測評以及在團隊中的貢獻評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學習效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結(jié)果。在平時的教學中，教師就應(yīng)該及時做好對學生學習效果的評價，并讓學生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結(jié)的習慣?？傊晕覍W習策略在小學數(shù)學教學中的開展和應(yīng)用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點。作為基礎(chǔ)教育工作者，在小學數(shù)學教學方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進取，認真研究學生的思維特點，結(jié)合具體的教學經(jīng)驗和實踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學理念，創(chuàng)建新的教學模式和更高效的教學方法，使小學數(shù)學教學朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。
小學體育教育的思考學科論文篇十六
論文摘要：在中學語文的課堂教學中，挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，達到事半功倍的效果，優(yōu)化課堂教學，全面實施素質(zhì)教育。
目前在我們義務(wù)教育階段的中小學教育中，人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育極其薄弱，尤期是人文素質(zhì)的缺失更加嚴重。作為開展人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育主要載體之一的課堂教學，對培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)極其重要。因此，我們在課堂教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)。
一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領(lǐng)域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據(jù)學生的知識水平的實際，結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。
教學中，教師對這些內(nèi)容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學生去思考，引導他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體悟認識大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在素質(zhì)，逐步培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。
語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統(tǒng)民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發(fā)達的民族傳統(tǒng)和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發(fā)揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現(xiàn)的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡臒o私奉獻精神；還有表現(xiàn)中國勞動婦女勤勞、質(zhì)樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發(fā)掘這些人物形象中蘊含的精神內(nèi)涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統(tǒng)、人文精神自然地體現(xiàn)在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、在課堂教學中注重培養(yǎng)學生科學素質(zhì)。
《科學課程標準》明確要求：“根據(jù)當代中國社會發(fā)展的需要，科學發(fā)展的現(xiàn)實和學生身心發(fā)展的特點。教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養(yǎng)為目的。”科學素質(zhì)的教育是通過掌握自然規(guī)律、促進物質(zhì)財富增長，向?qū)W生傳授自然科學技術(shù)知識的教育。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規(guī)律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發(fā)展和培養(yǎng)理性社會為理念的'現(xiàn)代教育，需要把培養(yǎng)年輕一代的科學素養(yǎng)放在首要地位，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要?？茖W素質(zhì)的培養(yǎng)要著眼于面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學本質(zhì)，突出科學探究，反映當代科學成果?？茖W課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進，對人類生活和歷史進程產(chǎn)生了巨大的影響，科學技術(shù)在經(jīng)濟、國防和社會發(fā)展中的作用日益重要和突出，科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度大大加快，這使得科學素質(zhì)的培養(yǎng)在中學教育中的地位日益加強。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究，沒有探究，就不可能有創(chuàng)新?！半s交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創(chuàng)造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發(fā)明家愛迪生為了人類的光明，同樣經(jīng)歷了無數(shù)次的探究、失敗、再探究，終于發(fā)明了電燈。科學探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內(nèi)容標準的第一個主題?？茖W探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應(yīng)注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性?？萍蓟顒右嫦蛉w學生，目的是提高全體學生的科學素質(zhì)，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲，學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動，學生自主探究，解決疑惑，讓每一個學生都經(jīng)歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養(yǎng)。
三、實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，著重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)。
在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)上，做到面向全體，全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發(fā)展，不是各方面均衡發(fā)展，而是從有差異的個體出發(fā)，求得生動、活潑、主動地發(fā)展。我們在教學中應(yīng)當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優(yōu)化教學過程，實施素質(zhì)教育，特別是作為基礎(chǔ)性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質(zhì)教育中所起著重要的作用，優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)得到進一步的培養(yǎng)。因此，我們在優(yōu)化課堂教學過程中，重點以優(yōu)化教學目標，控制課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法，改變并優(yōu)化教學手段，全面實施素質(zhì)教育，更加有效的提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育成果，重點培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育。
總而言之，當今的素質(zhì)教育主要分為科學素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育。有專家指出，科學素質(zhì)教育的根本目的是告訴人們?nèi)绾伟岩患伦龊茫宋乃刭|(zhì)教育的目標則在告訴人們這件事該不該做?，F(xiàn)階段在我們的初中階段的教學中，科學素質(zhì)教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統(tǒng)化、階段教學目標和任務(wù)比較明確的程度，各學校在實施科學素質(zhì)教育的過程中分歧較小。而人文素質(zhì)教育則因為缺乏相應(yīng)的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應(yīng)有的重視。課堂教學中的人文素質(zhì)，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經(jīng)常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在優(yōu)化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養(yǎng)成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質(zhì)的提高中，加強文化素質(zhì)教育表現(xiàn)出基礎(chǔ)性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，這才是真正理想的素質(zhì)教育。
參考文獻：
1、《讓素質(zhì)教育植根于學科課堂教學之中》。
2、《在科學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)》。
3、《優(yōu)化教學過程實施素質(zhì)教育》。
小學體育教育的思考學科論文篇十七
摘要：現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)普遍發(fā)展的時代，信息技術(shù)尤為發(fā)達，在我們的日常教學中，我們開始普及信息技術(shù)教學，我們從小學開始普及，從而使枯燥無味的課堂更加生動有趣，同時還能激發(fā)同學們的創(chuàng)造性，積極性以及學習的主動性，在科學這門課程上，我們了解科學其實并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識，系統(tǒng)理論，使學生們在課堂上老師注意力分散，思想轉(zhuǎn)移，我想我們可以利用信息技術(shù)這一發(fā)展的技術(shù)在課堂上教學，電子產(chǎn)品可以說人一出生就開始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術(shù)去傳授知識，相信如果利用得好的話學生們對科學這一門課程肯定會感興趣的，在文章中，通過信息技術(shù)在小學課堂中傳授知識的方法分析。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學科學;知識的有效性。
在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。其實我們知道科學都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學的.存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術(shù)那么發(fā)達，我們可以通過信息技術(shù)這一科學水平去應(yīng)用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環(huán)境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態(tài)，開展新的學習方式，營造一種新的學習環(huán)境，激發(fā)同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。
1我國虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度。
信息技術(shù)在小學課堂中的應(yīng)用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學技術(shù)，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關(guān)重要的，我們同學需要在半模擬的環(huán)境中學習科學知識，在我國虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀的電子商務(wù)時代中，信息技術(shù)運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術(shù)這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。
2增強學生對于科學的真實感觸。
其實在小學生的課堂教學中，小學生們?nèi)菀组_小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現(xiàn)出問題來，從現(xiàn)實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。
3信息時代日益發(fā)達，與時俱進拓展知識。
在現(xiàn)在這個信息發(fā)展的時候，教師可以通過信息技術(shù)來給同學們生動詳細的描述科學文化知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，保證學生在第一時間就能學到最新的知識。我們舉例來說，在學習自然環(huán)境的保護與可持續(xù)發(fā)展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學們欣賞以及切身體會大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴重，讓同學們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學中，明白保護環(huán)境的重要性。然后老師進行提問，學生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學生自己探索，互相討論尋找答案，得出結(jié)論，這樣一堂課下來學生們學到的東西也更加多了，幫助同學們掌握重點內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。
4提升學生自主學習能力、開展自主學習模式。
國家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學們自主學習的能力，自主探究的習慣，學生們在學校不僅要學會基礎(chǔ)知識以外還有培養(yǎng)自己主動學習，愛學習的好習慣，我們可以利用信息技術(shù)進行半開放教學，不僅僅是科學這一門課程，其它課程也完全可以一樣進行教學，在課堂上讓學生自己進行分析，進行探索，自己動手，提高同學們的自主創(chuàng)新能力動手能力，增強學習效果，從而使學生從小樹立正確的認識觀，價值觀，提高學習效果，調(diào)動學生學習興趣，提升教學效率。綜上所述，我們在小學科學課堂中應(yīng)用信息技術(shù)是一項正確的事情，從老師本身來說可以提高給學生傳授知識的接納性，也能充分調(diào)動學生的學習興趣，合理的利用信息技術(shù)，也不能一味的只單純的利用信息技術(shù)去傳達知識，更多的理論指導還是要老師來完成，揚長避短，有效教學。在科學課堂上靈活運用信息技術(shù)會使我們獲益匪淺。所以我們應(yīng)該好好利用這一技術(shù)。
參考文獻：
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小學體育教育的思考學科論文篇十八
作為科學啟蒙課程的小學科學課，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于小學生來說，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學生提供充分的探究機會，讓他們在親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動中，體驗學習科學的興趣，增強探索科學的能力，從而獲取科學知識，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。模擬實驗法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學科學課程的教學中應(yīng)用廣泛、特點突出，且有著嚴格的操作步驟。
1、模擬實驗的含義和特點。
在科學探索的過程中，許多問題單憑簡單觀察是很難得出正確結(jié)論的，這就需要通過一系列實驗來探究。在難以直接用研究對象做進一步探究時，通?？蛇x擇具有相似性的模型做實驗，如模仿實驗研究的對象制作模型或者模仿實驗中的某些條件來進行實驗。模擬實驗是科學探索中最基本的實驗方法之一，從實驗的方式上可以分為數(shù)據(jù)模擬、實物模擬、情境模擬等。模擬實驗是對直接實驗的進一步擴充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實踐性和探究性；同時有利于提升學生的想象力、觀察力和判斷力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實驗材料與研究對象的原型具有相似性。做實驗時，要研究的問題往往很復雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實驗中的一些條件化繁為簡，在遵循保持決定事物本質(zhì)屬性不變的基礎(chǔ)上，將一些復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題，排除一些次要因素以及偶然因素對實驗的影響?？蓪⒛M過程清晰地展示出來，具有很強的直觀性。受年齡特點的影響，小學生對直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實驗?zāi)軌蜻€原研究對象的本質(zhì)特點，將實驗過程完整無誤地呈現(xiàn)出來。模擬實驗讓學生親身去演繹模擬實驗，形象直觀地體會到實驗完整的變化過程?？蓪⑻剿鬟^程得到的結(jié)果類推到原型中去，鍛煉學生的思維。在教學過程中利用模擬實驗的方法探究事物，既能得到研究結(jié)果，讓學生體驗探索的過程，也大大提升了學生觀察與分析事物的能力、自主設(shè)計實驗的能力以及利用模擬實驗的方法揭示事物本質(zhì)的能力。例如：學習《在星空中》時，在課堂上無法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導學生通過建立一個星座模型來觀察北斗七星。通過模擬實驗，可將得到的結(jié)論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質(zhì)屬性。
2、模擬實驗的一般步驟。
一是理解原型。理解是建立模擬實驗的基礎(chǔ)。只有了解研究對象的客觀現(xiàn)象，認識其本質(zhì)，才能準確地描述原型，建立對應(yīng)的模型，從而進行模擬實驗。如果把模型中各個部分看成一個要素，各個要素又具有其特殊的作用，而每個要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時，就要根據(jù)研究對象各要素之間的關(guān)系，對應(yīng)地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對應(yīng)的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應(yīng)引導學生充分了解所要研究對象的客觀現(xiàn)象，并掌握產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構(gòu)模型。模型是對所要研究的對象進行簡單化的模擬。模型可能是一個計劃、一個裝置、一個草圖，甚至可能只是一個想象，但其卻具有巨大的價值，能幫助學生理解原型的本質(zhì)特點。在實驗的過程中，教師應(yīng)幫助學生挖掘相關(guān)素材，引導其設(shè)計出周密的研究計劃，選擇恰當?shù)墓ぞ吆筒牧线M行模擬實驗，并了解所選用的材料與原型中的哪個要素相對應(yīng)，從而通過想象、對比、模仿等手段與所研究對象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質(zhì)，找出規(guī)律，得出結(jié)論。建立模型是進行實驗的最基本的前提，而實驗結(jié)果的準確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實程度，因此在建立模型時應(yīng)注意實驗?zāi)Ｐ突驅(qū)嶒灄l件與原型的相似程度，進而增強模擬實驗的可信度。三是實驗并記錄。在做模擬實驗時，應(yīng)按照實驗步驟運用模型，按照原型的本質(zhì)屬性及規(guī)律進行推測性模擬。四是形成認識。通過建立模型、實驗記錄，把所觀測到的現(xiàn)象進行整理，通過歸納推理得出結(jié)論，從而驗證模擬實驗中原型的本質(zhì)特征，最終形成正確的認識。五是模擬還原。引導學生將模擬實驗與客觀事物進行對比，使學生認識到模擬實驗具有很大的理想成分，是將研究的對象進行了“概括”，對實驗環(huán)境做出一定的“限制”，將復雜的實驗過程簡單化，是一個理想實驗。作為教師，應(yīng)引導學生從實驗中走出來，將研究結(jié)果進行推廣，并還原到所要研究的原型中去。
3、模擬實驗的作用。
學生從中學會合作與分享合作意識是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。在模擬實驗中，通過小組合作的方式對事物的本質(zhì)進行探究，使學生在這一過程中的語言表達能力以及人際交往能力都有了提升，也體會到了分享所帶來的驚喜。能夠加強學生科學方法的訓練，形成良好的思維習慣小學科學的學習目的就是讓學生通過自主探究掌握一定的科學知識，并將所學知識與日常生活相聯(lián)系，進而解決生活中的一些實際問題。在小學科學模擬實驗的教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征及認知水平，在了解研究對象本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，抓住教學規(guī)律，進行有的放矢的教學。在實驗過程中，教師應(yīng)引導學生明確實驗?zāi)康模_定模擬對象，建立模型與原型之間的對應(yīng)關(guān)系；在實驗后，觀察實驗現(xiàn)象，從而將模擬實驗與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，進而揭示事物的本質(zhì)。
小學體育教育的思考學科論文篇十九
摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升，小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養(yǎng)也是學好小學科學的關(guān)鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學科學；培養(yǎng)；學生；科學素養(yǎng)。
科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學科。良好的科學素養(yǎng)有助推動學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養(yǎng)良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學成果是通過仔細觀察科學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養(yǎng)學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領(lǐng)學生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個環(huán)境，科學老師可準備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。
二、培養(yǎng)主動探究的學習習慣。
探究能力是科學素養(yǎng)的核心組成部分，科學教育應(yīng)積極引導學生參與科學探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學問題，進而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學生的探究能力。另外，受應(yīng)試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，導致學生沒能養(yǎng)成主動探究的學習習慣?，F(xiàn)階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的'主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設(shè)置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應(yīng)該首先獨立思考這些問題，然后通過設(shè)計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。
三、培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑的習慣。
問題意識也是科學素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學創(chuàng)新的前提。為此，科學老師應(yīng)為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環(huán)境下學習，敢于提出質(zhì)疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質(zhì)疑。比如，在教學《金魚》這一節(jié)時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應(yīng)嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學生既動手又動腦的學習習慣科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學生的終身發(fā)展直觀重要，小學科學老師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質(zhì)疑習慣和動手動腦習慣等。
參考文獻：
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