報告是一種對特定主題或問題進行詳細分析和陳述的書面材料，它可以提供全面的信息和細致的解釋。報告的語言應該簡練明了，避免使用過于專業(yè)的術語。[報告標題7]
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇一
幼兒園的戶外區(qū)域具有廣闊的活動價值，戶外活動不僅可以使幼兒得到愉悅的游戲體驗，而且可以增強幼兒動作的協(xié)調性和身體的靈活度，也利于幼兒增強對外界環(huán)境的適應能力。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求，幼兒園應“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”“必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。但是，在戶外游戲中，由于游戲空間較大，幼兒動作幅度大，速度較快，再加上幼兒安全意識薄弱等原因，時常出現(xiàn)傷及幼兒身體的狀況，使得幼兒園的游戲活動多傾向于室內，限制了戶外游戲的開展及其價值的發(fā)揮。
筆者從戶外游戲開展現(xiàn)狀、現(xiàn)狀分析和對策三方面展開調查，以山東省濰坊市高新區(qū)4所公辦幼兒園為調查對象，每個幼兒園發(fā)放20份問卷給幼兒教師，一共發(fā)放80份問卷，回收了77份問卷，在發(fā)放問卷的同時，對部分幼兒教師進行了訪談。通過調查發(fā)現(xiàn)當前開展戶外游戲主要存在的問題：
戶外游戲開展得少而不充分。
戶外游戲的重要性，已得到教育研究者的認同。《綱要》明確規(guī)定，幼兒園應“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力”。而幼兒園日常戶外游戲的開展并沒有得到最大限度的發(fā)揮，以下是對4所公辦幼兒園調查得出的戶外游戲開展情況的分析：
從圖1數(shù)據得出，組織戶外游戲時，幼兒教師喜歡選擇集體運動場和大型運動器械區(qū)。國外相關部門的調查研究也表明兒童受傷事故多發(fā)地點就是集體運動場和大型運動器械區(qū)。因此，幼兒教師在選擇游戲內容時，可根據區(qū)域的特點有針對性地進行防范，以降低意外事故的可能性。
足夠的游戲時間是進行戶外游戲的基本保證，但是，幼兒對戶外游戲的頻率和時間通常沒有選擇權，幼兒游戲時間往往由教師控制。從圖2、圖3數(shù)據中可以看出，教師在組織戶外游戲的頻率與持續(xù)時間上還應根據幼兒的實際需要做適當調整。
幼兒教師開展戶外游戲的組織形式也是影響戶外游戲安全的因子。一般來說，在集體游戲與分組游戲時，教師能更好地管理幼兒;在自由游戲時，幼兒出現(xiàn)安全事故的可能性增加。圖4的調查結果也顯示，組織戶外游戲時，大部分幼兒教師會選擇集體游戲，少數(shù)教師選擇自由游戲，集體游戲在一定程度上限制了幼兒的自主。
在對幼兒進行戶外游戲安全教育上，66%的教師表示，會經常對自己所在班級的幼兒進行戶外游戲安全的教育;34%的教師表示，會偶爾對幼兒進行戶外游戲安全的教育。綜上，教師比較重視培養(yǎng)幼兒的自我防范與保護意識，這對于安全開展戶外游戲有重要的作用。
如圖4所示，在對所在班級幼兒最喜歡的戶外游戲的選擇上，最多的還是玩大型運動器械。幼兒處于活潑好動、對周圍充滿好奇的年齡段，喜歡玩一些動作幅度大、具有探險性的游戲，也體現(xiàn)出幼兒自我保護意識差的一面。
幼兒園的戶外區(qū)域具有廣闊的活動價值，戶外活動不僅可以使幼兒得到愉悅的'游戲體驗，而且可以增強幼兒動作的協(xié)調性和身體的靈活度，也利于幼兒增強對外界環(huán)境的適應能力。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求，幼兒園應“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”“必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。但是，在戶外游戲中，由于游戲空間較大，幼兒動作幅度大，速度較快，再加上幼兒安全意識薄弱等原因，時常出現(xiàn)傷及幼兒身體的狀況，使得幼兒園的游戲活動多傾向于室內，限制了戶外游戲的開展及其價值的發(fā)揮。
筆者從戶外游戲開展現(xiàn)狀、現(xiàn)狀分析和對策三方面展開調查，以山東省濰坊市高新區(qū)4所公辦幼兒園為調查對象，每個幼兒園發(fā)放20份問卷給幼兒教師，一共發(fā)放80份問卷，回收了77份問卷，在發(fā)放問卷的同時，對部分幼兒教師進行了訪談。通過調查發(fā)現(xiàn)當前開展戶外游戲主要存在的問題：
戶外游戲開展得少而不充分。
戶外游戲的重要性，已得到教育研究者的認同。《綱要》明確規(guī)定，幼兒園應“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力”。而幼兒園日常戶外游戲的開展并沒有得到最大限度的發(fā)揮，以下是對4所公辦幼兒園調查得出的戶外游戲開展情況的分析：
從圖1數(shù)據得出，組織戶外游戲時，幼兒教師喜歡選擇集體運動場和大型運動器械區(qū)。國外相關部門的調查研究也表明兒童受傷事故多發(fā)地點就是集體運動場和大型運動器械區(qū)。因此，幼兒教師在選擇游戲內容時，可根據區(qū)域的特點有針對性地進行防范，以降低意外事故的可能性。
足夠的游戲時間是進行戶外游戲的基本保證，但是，幼兒對戶外游戲的頻率和時間通常沒有選擇權，幼兒游戲時間往往由教師控制。從圖2、圖3數(shù)據中可以看出，教師在組織戶外游戲的頻率與持續(xù)時間上還應根據幼兒的實際需要做適當調整。
幼兒教師開展戶外游戲的組織形式也是影響戶外游戲安全的因子。一般來說，在集體游戲與分組游戲時，教師能更好地管理幼兒;在自由游戲時，幼兒出現(xiàn)安全事故的可能性增加。圖4的調查結果也顯示，組織戶外游戲時，大部分幼兒教師會選擇集體游戲，少數(shù)教師選擇自由游戲，集體游戲在一定程度上限制了幼兒的自主。
在對幼兒進行戶外游戲安全教育上，66%的教師表示，會經常對自己所在班級的幼兒進行戶外游戲安全的教育;34%的教師表示，會偶爾對幼兒進行戶外游戲安全的教育。綜上，教師比較重視培養(yǎng)幼兒的自我防范與保護意識，這對于安全開展戶外游戲有重要的作用。
如圖4所示，在對所在班級幼兒最喜歡的戶外游戲的選擇上，最多的還是玩大型運動器械。幼兒處于活潑好動、對周圍充滿好奇的年齡段，喜歡玩一些動作幅度大、具有探險性的游戲，也體現(xiàn)出幼兒自我保護意識差的一面。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇二
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調查研究。
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問卷調查法和談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
從調查結果來看，目前寧波勤州區(qū)農村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%?？梢姡覅^(qū)農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發(fā)現(xiàn)了課程設置和中的一些問題。
(一)對課程本質理解的片面性。
1.課程即學習科目或教材。
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育，是“學校式教育”的真實映。在談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課場?”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”;只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
2.課程即學習活動。
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。
(二)將課程實施局限于上課。
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計7.5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動。
從抽查的27份調查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
(一)進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀。
對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。
(二)調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設。
農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農村幼兒園課程奠定扎實的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材。農村幼兒園課程應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質。
刻師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師守鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面映出該區(qū)農村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了的力度。
刻師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。
(四)加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持。
刻師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質量。該區(qū)農村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程與建設中去。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇三
摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點和規(guī)律相違背的“小學化”現(xiàn)象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育小學化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康發(fā)展。
學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，小學化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發(fā)展。
目前，對我國學前教育小學化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對小學課程資源、教學理念、評價標準、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態(tài)，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認為“幼兒教育小學化”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是小學的課程內容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。
幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設本不屬于這個階段的課程，把小學內容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處于初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育采用小學教學法。
（一）危害。
1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發(fā)展。如果對幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發(fā)展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養(yǎng)成動手、動腦的習慣。對于幼兒園的孩子，小學教育不利于正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。
（二）原因分析。大多數(shù)家長認為幼兒園的質量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持小學化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發(fā)展。在經濟利益的驅動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設定小學化課程，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園小學化的基礎。
四、幼兒園教育小學化的措施。
（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍，設計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然后依據幼兒園課程總目標，對學期目標進行確定，然后老師根據幼兒園的教學目標以及幼兒的特質，進行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。
（二）幼兒園要根據實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開設的興趣班，并且在他們的經濟范圍承受之內，都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點，根據幼兒的個別差異，實行因材施教。
（三）轉變家長的幼兒教育觀念。對于幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大?，F(xiàn)在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，準確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發(fā)展。
（四）加大政府的監(jiān)管。學前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監(jiān)管，保證學前教育的有效領導和管理?？偟膩碇v，政府的教育的部門應該根據當?shù)氐慕逃闆r，對教育理念出臺適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質，進而杜絕幼兒園小學化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇四
隨著現(xiàn)代家長教育觀念的轉變，越來越多的家長開始重視孩子的教育，也關注到我們幼兒園的教育。在傳統(tǒng)觀念中，教育是幼兒園的責任和義務。隨著課程改革的不斷深入，向家長開放、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。對于幼兒園課程的重要組成部分，家長對于課程的了解及態(tài)度，對于我們實施課程起著重要的作用，所以通過這個調查問卷，我覺得家長資源的開發(fā)和利用，我們還有很大的不足。
（一）引導家長理解課程，轉變家長對于幼兒園課程的觀念。
從調查中不難發(fā)現(xiàn)，家長對于我們“一日活動即課程”的思想不是很理解，在家長的眼中正規(guī)的教學活動才是課程，家長對于課程的理解誤差，也折射出家長對于我們課程的不了解，針對這一點，我覺得有必要把家長請進我們的課程中，零距離與課程對話，利用家長開放日等形式，讓家長全面的了解幼兒園的一日課程，并通過介紹與觀摩相結合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時間讓孩子學習單雙數(shù)的；如何在盥洗的時候讓孩子學習排隊與等待的；如何在散步的時間引導孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。
家長對于課程的不了解還體現(xiàn)在了對于課程目標的不清晰，我想這一方面是由于我們對于家長宣傳的課程目標不夠所造成的，另外一方面是我們在課程實施中對于目標的呈現(xiàn)不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個環(huán)境當中是能體現(xiàn)出來的，物化的，能夠看得出來的”就算家長對于我們的周目標是比較了解的，但是這是建立在文本基礎之上的，真正讓家長了解我們的課程目標，我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標是值得我們思考和實踐的。
（二）通過多途徑讓家長了解幼兒園課程。
家長觀念的轉變帶動了他們了解課程內容的需求。從家長了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個很好的窗口。從教師介紹來說，我覺得首先是通過家長會、家長園地、家園論壇等形式讓家長對于我們的課程有一個整體的、全面的了解；其次通過平時與家長的溝通，及時把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長；最后還可以通過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個更細致的了解。
從幼兒口述來說，可以分為前、中、后三個時間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的提供時，讓孩子說說我們即將開展什么活動，需要準備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動開展過程中，讓孩子自己去尋求家長的傍黑組，這樣的語言交流其實也是讓家長了解課程的一個途徑，如我們在開展“昆蟲化裝舞會”的過程中，是一個小組形式的活動，每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目，分頭準備，在實施的過程中，孩子自然請求家長的幫助，家長也會以詢問的方式來了解。所謂的“后”就是在活動結束后，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹，或者是讓孩子回家后繼續(xù)創(chuàng)編。通過這三種層次的家長與幼兒的交流，我相信家長是比較容易能知道幼兒園最近在開展什么課程內容的。
從幼兒園的環(huán)境來說，具體來講是幼兒園的物質環(huán)境的創(chuàng)設中，家長通過主題墻的形式來了解幼兒園課程，我們說“環(huán)境要課程話，也就是說環(huán)境要動態(tài)的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動的，不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標的，不斷接納孩子生成的新目標調整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動的。也就是說我們的課程，我們的環(huán)境應該是動態(tài)的”如果說我們的環(huán)境一成不變，試想家長怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進展，如我們在開展“醫(yī)院”主題時，家長看到我們搭建的一個小醫(yī)院，就知道了我們正在開展的是醫(yī)院活動；家長也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲”照片中，知道我們帶領孩子去操場實地認識了昆蟲；家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環(huán)境是一個無聲的窗口，所以我們在實施課程的過程中，不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng)設，可以通過主題網絡、活動照片、幼兒作品等等環(huán)境形式，讓家長一目了然地了解我們的課程內容。
（三）發(fā)揮家長之間的良好溝通關系，散播課程理念。
家長之間存在著差異，同樣，在對于課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長對于課程態(tài)度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作，對于這一類的家長，我們應該多表揚、多宣傳，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價值與意義；另外，就是充當課程宣傳員的角色，讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點、認知風格、發(fā)展特征，向其他家長進行課程理念的宣傳。另外，通過我們?yōu)榧议L創(chuàng)設條件，提供家長相互交流、相互學習的機會，在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現(xiàn)引導家長來展開討論，引導家長積極參與，各抒己見。借此方式不僅讓家長們獲得互動和交流，同時也能讓老師更好的了解家長們的想法和看法，也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念。
1．唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師范大學出版社20xx年。
2.黃瓊上海市幼兒園二期課程改革實踐中所關注的問題http://。
3、虞永平幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展學前教育研究20xx年6月。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇五
20xx年6月—12月。
西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒。
觀察法、談話法。
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重，是對幼兒身心發(fā)展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發(fā)展?？傊?，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎。
在幼兒教育領域里，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權利還給兒童，還應通過教育去實現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進兒童成長。由于學前兒童在游戲中生活、在游戲中學習、在游戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學區(qū)別開來，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進行，因而具有教育性特點，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。
現(xiàn)將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調查，情況如下：
1：我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主，緊貼主題。
2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）。
3：教師們利用業(yè)余時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。
4：教師不斷提高自身素質，在課后開展了關于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動，以便工作中更好的準備和組織游戲。
5：教師在實際組織操作中，對部分游戲有了進一步的`改進，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個游戲，有效的促進了家園共育的進行。
1、我們農村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。
2、游戲時間相對較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動性，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權，不夠積極，有時甚至是為了完成任務而游戲。
5、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛煉的機會。
6、在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長對游戲的偏見，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以游戲為基本活動不夠了解。
（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。
此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。
（二）主動性游戲和被動性游戲。
1、主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：
（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。
（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動性游戲屬于較靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。
（三）手段性游戲和目的性游戲。
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇六
隨著人們自身素質提升，報告不再是罕見的東西，不同種類的報告具有不同的用途。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的農村幼兒園教育現(xiàn)狀調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兒童是祖國的未來。但是由于現(xiàn)在許多家庭都是生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)。為了提高幼兒自理能力的培養(yǎng)，我在20xx年4月份對銀川市智能雙語幼兒園的幼兒家長，采用調查問卷的方式，對該院兒童的生活自理情況作了調查。
針對幼兒自理能力較差的情況，我從小中學前各抽出十五位家提出了以下幾個問題來調查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母穿；自己洗臉還是父母洗；回家寫作業(yè)是自己主動寫還是要靠父母督促才寫。
自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其原因：
1、家庭成員的溺愛包辦。
現(xiàn)在的生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴的壞習慣。
2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。
孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導致孩子不會自理。
3、缺少必要的復練習的機會。
孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會。
孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：
1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強幼兒立性。
教師責任就是協(xié)助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示范動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養(yǎng)成習慣。在家里為幼兒創(chuàng)設良好的勞動環(huán)境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學。剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的立性。使孩子體驗到立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。
2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。
有專家研究：人的雙手與人的腦的神經是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調性，而且可以促進腦的發(fā)育。針對這點，我采用多種形式助幼兒學習生活、勞動技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作氣到幼兒園供家欣賞?？墒牵野l(fā)現(xiàn)有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布置作業(yè)的初衷。作為家長應放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。“新年”過后，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰(zhàn)場”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個個動作利索，神情嚴肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師，孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進行了一個多小時，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛煉了孩子，培養(yǎng)孩子的自己動手能力，發(fā)展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。
3、家長放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。
幼兒在適應變化的環(huán)境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。
孩子通過勞動獲得本領，勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否愿意放手。在生子女家庭中，家圍著一個“太陽”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛煉的機會。因此，我們要求家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本著“自己的事自己做，不會的學著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來喂飯”、“我娃娃穿新衣”等游戲，教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然后，再助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力，學會生存、學會自主的起點?？偠灾?，有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養(yǎng)，經常組織幼兒參加各種活動，對提高幼兒自理能力，使生子女從“小皇帝”中解脫出來。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇七
幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育,是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質基礎的，下面為大家分享了幼兒園教育現(xiàn)狀的調查報告，歡迎借鑒！
隨著經濟社會的發(fā)展，人們越來越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，人們也越來越多地關注兒童的發(fā)展，讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發(fā)展奠定基礎，已經成為全社會共同的責任。我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起?！彪m然幼兒教育問題得到改進，但也存在許多問題，尤其是農村，幼兒教育問題頗多。農村學前教育成績和問題同在，機遇和挑戰(zhàn)并存。
對于教學內容方面：一是缺乏適宜于農村幼兒園的教材。調查發(fā)現(xiàn)農村幼兒學習的教材主要是立足于城鎮(zhèn)幼兒園，大多內容源自于那些具有現(xiàn)代氣息的城市課程資源，而農村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見的、豐富的農村自然與文化資源，卻極少在教材中體現(xiàn)。教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以改變。課程安排不盡合理，教學內容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小制作等很少，不利于孩子興趣的培養(yǎng)，不利于其全面發(fā)展。某些學校迎合家長的要求，教學內容小學化，幼兒接受比較困難，影響學習興趣。60%的家長認為“學好課本知識，考試得高分”尤為重要，26%的家長覺得養(yǎng)成良好的禮貌習慣也很重要。二是村里一些幼兒園的課間較為單調，很少有幼師組織孩子做游戲，孩子門基本上都是自己玩自己的，學校若是有滑梯、秋千等設施還好，但是農村學校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間并沒有我們想象中的豐富多彩。三是調查發(fā)現(xiàn)幼兒的作業(yè)負擔較輕，66%的家長認為作業(yè)適中、負擔一般，27%的家長認為作業(yè)太少，7%認為孩子作業(yè)多、負擔重。
關于幼兒園收費問題，大約有65%的家長表示能接受，6%認為不能接受，29%說無所謂交多少，家里就一孩子?！澳愫⒆泳妥x的幼兒園是否存在亂收費現(xiàn)象?”大部分家長并不明確知道是否存在亂收費的現(xiàn)象。當問及“假如存在亂收費，您會采取什么方式解決?”100%都選擇忍氣吞聲，“他們亂收費沒，我們也不清楚，就算亂收費了，我們也沒辦法，別人交，我們就交，為了孩子嘛!”
最后是幼兒的入園率不能達到百分百，少部分四五歲的小孩仍在家里玩耍。對于有校車接送的孩子基本都去上學了，但是還有一些家長覺得幼兒園較遠接送不方便又無校車接送，就讓孩子在家多呆些時間。
二、存在這些現(xiàn)象的原因。
從幼兒園方面：幼兒園布局不合理，“入園難”的問題在偏遠農村尤為突出。調查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學前教育資源配置極不均衡，市區(qū)和城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園密集，農村幼兒園極少，導致不少家距城區(qū)較遠的家長，不得不進城租房陪伴幼兒入園，不僅增加了家庭的經濟負擔，也影響了他們正常的經濟活動。幼兒園也都程度不同的存在著房屋簡陋、場地狹小、設備陳舊等問題。某些幼兒園對基礎設施、教師工資等的投入太少，由于工資待遇太低，致使農村幼兒教師人心不安，流動性大;有一定專業(yè)水平的幼兒教師不愿在農村幼兒園任教，造成農村幼兒園師資質量不高，特別是專業(yè)素質與實際需要差距很大，學前教育機構的管理體制不順，沒有經費和人員保障。教育行政部門普遍反映，學前教育經費從未納入財政專項預算，一般是占用義務教育經費;幼兒教師沒有納入國家編制序列，多是在小學編制中調劑;對幼兒園管理乏力，服務不到位。從幼師了解到，學校從來沒有組織過對老師的專業(yè)培訓。
從教師方面：幼師的受教育水平沒有完全達到要求，有的“幼師”是在學校“打工”的，并不是從幼教專業(yè)畢業(yè)的，沒有經過正規(guī)的培訓，職業(yè)技能水平較低。當問及對孩子的老師有何評價，大多數(shù)覺得還行，責任心較強，有耐心;然而，也有的家長說老師對孩子的關心不夠，甚至有多學生體罰的現(xiàn)象。
從家長方面：就拿收費來說，很少有家長監(jiān)督學校是否亂收費了，要多少就交多少，就算有也寧愿忍氣吞聲，沒想過向教育局舉報等來維權。社會的競爭越來越激烈，家長對孩子的要求或期望也隨之變高，主要是希望孩子能學習好，讀書成才。但是有的`家長認為教育孩子是學校老師的事，把孩子交到學校就行了，很少了解孩子的學習狀況。調查發(fā)現(xiàn)，農村出門在外的家長似乎更關心孩子的學習，他們會打電話詢問老師和抽空輔導孩子的學習。
從政府方面：政府對農村幼兒園的政策不完善，出臺的支持幼兒園發(fā)展的政策較少，對幼兒園的經費投入不夠，幼兒園發(fā)展較為艱難，教育部門依法行政的力度不夠，缺乏規(guī)范化管理。一些地方對幼兒園違規(guī)行為查處不力。辦園以盈利為目的亂收費等問題得不到及時解決、未經登記注冊非法辦園。
三、對于這些現(xiàn)狀應從以下幾個方面著手。
對于幼兒園方面：在學校的信息公開欄里公布收費狀況，讓廣大家長心中有數(shù)，接受監(jiān)督。要堅持幼兒園的公益性質，合理收費，實行評級分類，按類別等級和地域區(qū)別確定保育費標準，資助農村貧困家庭子女入園。對現(xiàn)有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業(yè)培訓考核制度，對現(xiàn)有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業(yè)培訓考核制度。嚴格準入制度，做到持證上崗，確保幼師的質量。加強基礎設施的建設，為幼兒營造快樂學習生活的環(huán)境。制定、完善農村幼兒園教師工資待遇、社會保障制度和職稱評定制度，改善農村幼兒園教師待遇，逐步做到民辦園教師與公辦園教師同工同酬，鼓勵和保護農村幼兒教師安心從教，并吸引中師和中師以上學歷的畢業(yè)生到農村幼兒園任教，以穩(wěn)定農村幼兒教師隊伍。
對于家長方面：糾正“教育是學校的事”的錯誤觀念，加強同幼兒園的聯(lián)系，主動關心孩子的成長，多與孩子交流，認識到生命早期教育的特殊重要性，改變育兒觀念，孩子不僅僅是學好課本知識，更重要的是養(yǎng)成良好的習慣，學會如何做人，這應該是教育的最終目的吧。
對于政府方面：堅持多種形式發(fā)展幼兒教育的方針，政府對幼兒教育予以充分關注，促進教育的民主化發(fā)展。要進一步強調幼兒教育的基礎性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投資的力度，實現(xiàn)幼教經費的逐年增長，逐步提高幼教經費在教育經費中的比例。擴大政府的資金使用范圍，逐漸使每個孩子都能享受到政府和社會的關懷，實現(xiàn)早期教育公平。制定優(yōu)惠政策，加大政府的隱性投資，鼓勵社會多種力量辦園。減輕幼兒園的負擔，鼓勵社會資金用于舉辦不同體制、不同形式的幼教機構，發(fā)揮社會力量辦園的主體作用。加強對幼兒園的監(jiān)督與管理，重視安全的督查。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇八
幼兒教育的有效實施必須依賴幼兒園、家庭、社會的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識到家園合作的必要性，但很難真正落到實處。研究小組通過問卷調查形式對啞柏鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進行了調查。問卷調查的對象涉及100名家長和20名教師。調查結果令人喜憂參半。
從教師和家長層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100％的教師和95％的家長認為幼兒的健康成長要依靠家園配合，99％的教師認為家長有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認為家長有能力參與幼兒園的教育工作，88％的教師認為家長有必要參與幼兒園的`管理工作，70％的教師認為家長有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師愿意家長隨時到班上觀摩活動，只有23％的家長經常向園長或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時與家長交流的重要性，但實際上只有39％的家長認為自己每天都有機會與教師交談，只有6％的教師能在一學期內對全班幼兒進行家訪。
一系列數(shù)據真實地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了研究者的思考：教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異？家園合作中，教師與家長分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關系？通過兩份調查問卷的結果分析，研究者得出以下結論，啞柏鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點。
由于幼兒園地處啞柏鎮(zhèn)裕盛村內，幼兒多為附近村內幼兒。家中父母多外出打工，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照顧幼兒。
盡管大多數(shù)教師和家長都認同家園合作的重要性，但雙方對分工責任的認識比較模糊。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務而不是權利；教師則認為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長認為，“孩子進了幼兒園，教育的事主要由老師負責，我們家長就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長則表示平時沒有時間參與，無可奈何。有教師承認，“在觀念上我們能接受家長參與幼兒園的教育管理工作，但事實上我們對他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長一到幼兒園、一進班級，就像個監(jiān)督員，讓他們覺得很不自在。正是因為這樣，教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書報雜志上摘抄的有關家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準備的材料以及一周的教學計劃告知家長。家長會也幾乎是固定的“報告會”模式，由園長、教師宣講，家長只是被動地接收，發(fā)言的機會很少。家長開放目的活動與形式也都由教師單方面決定，家長只需到時參加就行……由此可見，教師和家長在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權利。
教師和家長只有形成一致的合作目標，互相理解和認同對方的觀念與行為，才能產生積極的互動。調查結果顯示，92％的教師認為自己與家長的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價自己的孩子”，他們認為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們認為教師和家長教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長重知識學習，輕習慣培養(yǎng)，不切實際地要求幼兒園提前教授小學的課程內容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀念上的差異，把對家長的教育指導列為一項重要的工作來做。
總之，目前家園共育存在著意識淡薄，在家園共育工作中教師的實踐經驗少，理論不能聯(lián)系實際，尤其是不善于與家長溝通，缺乏家庭教育指導的能力和方法等問題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢，他們反應快、適應能力強，各種觀念轉變快，具有上進心和創(chuàng)新精神，其發(fā)展空間大，隨著不斷地學習和生成長，家園共育會成為現(xiàn)實。
農村小學教育之現(xiàn)狀及安全教育的論文。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇九
幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學行為。調查的對象范圍是我鎮(zhèn)5所學校的學前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園。
開學以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學語文、數(shù)學、音樂、美術8節(jié)。由于這次是先聽小學課，接著聽幼兒園課，后來由于時間原因，有部分學校沒有走到，這將作為我今后的工作延續(xù)。作為學前教育教師，從事這項工作十多年，談不上調研報告，只是自己在學前教育方面的一些看法，僅供參考。
為進一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學情況，為更好地實施幼教而服務。
1、教學內容分為生活、學習、游戲、環(huán)境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規(guī)律在共性當中也有其個性。
2、教學結構：，研究性課程。
3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關系中，如何創(chuàng)設幼兒主動學習的良好與適于教師成長與發(fā)展的制度。
從以上幾個方面來觀察，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動幼兒按他們的方式進行適當?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園教師“能干的小手”這節(jié)活動課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一知識點，通過兒歌、游戲、討論等方式進行教學，鍛煉了孩子的，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用，通過讓幼兒動手制作，教師適時鼓勵、評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發(fā)起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養(yǎng)幼兒的，和大膽發(fā)言的習慣，整個教學活動里，得到的是快樂和成功。
隨著幼兒園“探索型”主題活動在我鎮(zhèn)學前班得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關系較為突出，在這種關系中，教師所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和諧，充滿了創(chuàng)造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師“我愛洗澡”這節(jié)活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關系，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動作，并使動作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。證實了探索性學習確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇十
幼兒從出生到認識世界，是通過視覺、聽覺、嗅覺等方式，表達自身的感受，比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂，但在這其中，音樂的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用，哪怕是孩子還沒出生，媽媽們就聽各種題材的音樂進行胎教。因此，幼兒園音樂活動的設計與編排，幫助幼兒構建豐富多彩的音樂世界。而被世人認為“樂器之王”的鋼琴，在這其中有著不可磨滅的功效，幼兒通過感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結構，以及運用鋼琴進行歌曲的彈唱訓練，更是培養(yǎng)他們良好的生活習慣、控制能力、專注力等等，也為他們以后學習音樂，打下良好的音樂基礎。現(xiàn)今幼兒園的音樂活動中，很多教師對鋼琴的使用都很畏懼，對鋼琴相關的技能掌握程度可謂少之又少，進而在課上，老師們大多局限于播放音樂來彌補這部分的欠缺，因此進行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓是迫在眉睫的。通過翻閱大量資料、文獻和自身所掌握的專業(yè)技能，撰寫了調查問卷并形成了下面的調查報告。
1.調查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.教師層次：中專11人、大專77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
通過現(xiàn)階段調查數(shù)據顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調查的園所，用鋼琴進行音樂活動的設計與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠對兒歌進行簡單的彈奏，不能完成的占3%，當然這種簡單的編配，大多在c調的基礎上進行，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%，轉調是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎不夠扎實，65.15%的教師簡單加入正三和弦，也可以說基本停留在主和弦周圍，還有的教師已經忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進行分析、處理，基本不會區(qū)分調式與調性，也就不能正確的運用和聲，44.7%的教師并不能選擇恰當?shù)目楏w，經常出現(xiàn)隨意編配，“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這里的“隨意”，是在一定的規(guī)律下的，運用單一的方式方法，有目的的、有條理的進行彈奏。其彈奏方法，有很強的適應能力，應對各種環(huán)境的需要，幼兒的常規(guī)訓練、音樂律動、課間活動、彈唱等等。但老師們求學的心態(tài)是很積極的，大部分老師認為鋼琴要繼續(xù)學習下去，不斷充實自己的伴奏水平，希望定期組織音樂理論方面知識的學習，貼近幼兒園教學實際，以平時常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進行律動的設計。
從上述數(shù)據來看，教師們內心深處是喜歡鋼琴的，學生時代所學習的音樂知識與技能，許多東西隨著時間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經常練習僅存的若干作品，還能讓音樂在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和復雜，也很少參與音樂類的學習與培訓，當需要彈奏一首簡單的兒歌時，也會急得團團轉，無從下手。因此，對幼兒教師進行鍵盤方面的職后培訓，恰恰彌補了這個空缺與不足。通過此次問卷調查，能夠理清思路，有針對性的入手，做到結合市場經濟，因材施教，為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓研究，提供了強有力的理論依據。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇十一
對一位教師的評價，人們往往從園長、教師或家長的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法。其實，幼兒在發(fā)展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價，同時傾向于從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規(guī)則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。幼兒怎么評價教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢？這正是我們此次調查想要深入了解的。
二、 研究方法
針對小中大班幼兒語言理解和表達能力較差、無法完整表達自己想法的特點，當幼兒不能完整表述的時候，給予提示，讓其選擇。
三、 結果與分析
（一）我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種：
幼兒喜歡有愛心，會關心他們，態(tài)度溫和，脾氣好的老師
幼兒喜歡本領大，會唱歌跳舞的老師
幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的老師。
幼兒喜歡熱情友善，會陪他們一起玩的老師
與幼兒有私交的老師
幼兒喜歡常常關注他們、表揚他們的老師。
幼兒喜歡新老師（實習生）
我們理解為新老師關心孩子，有愛心，對孩子態(tài)度溫和，穿著打扮漂亮，吸引了孩子，也因為年齡的關系，會和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。
（二）對比分析
通過對調查結果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認知思維水平、語言表達能力發(fā)展的不同，對喜歡什么樣的老師也有所不同。
從語言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。
從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發(fā)，喜歡教他們繪畫的老師；中班幼兒多數(shù)喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數(shù)喜歡教他們英語、漢字、幫助他們學習的老師，以及對他們好，愛他們，給他們關注的老師。
四、建議
(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應大方漂亮，給幼兒美的熏陶
由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以在挑選幼兒教師時，應注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當?shù)孛阑约?，對幼兒進行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當?shù)囊路?，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點。
(二)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中
幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關系的基礎，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的老師不一定心好?！?/p>
所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應該以良好的心態(tài)進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。
(三)教師要愛每一位幼兒
經常受到老師表揚的幼兒會表現(xiàn)得較自信，對自己有較高的自我評價；而經常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價過低，看不到自己的優(yōu)點。所以教師應該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。
(四)教師應參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友
成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導時，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇十二
開展本次學生日記寫作能力的調查主要基于以下思考：
1、了解我校學生日記寫作的興趣、動機和認識等;。
2、了解我校學生的日記寫作水平、寫作內容等狀況;。
3、了解學生性別、年級差異對日記寫作的影響;。
4、了解日記寫作對學生學習、生活乃至道德品質的影響。
這次問卷調查的對象主要是我校初一初二級學生和初三級部分學生，從人的發(fā)展階段看，初中學生正是人生理心理發(fā)展的重要階段。這個時期他們生理心理日趨成熟，希望擺脫大人的束縛，對生活充滿熱情和幻想，對周圍世界有濃厚的興趣。但這個時期的孩子都不同程度的存在著逆反心理，有事不愿和家長老師溝通。表現(xiàn)在日記寫作方面，他們喜歡寫日記，希望以此擁有一個獨立的生活和情感空間，記錄自己豐富的內心世界和情感體驗。他們大都喜歡寫一些有關理想、志向、生活、友誼的隨筆，但是缺乏能動的寫作意識，寫作隨便沒有養(yǎng)成寫作習慣。
問卷調查表分為五個板塊：寫作興趣、習作習慣、寫作內容、寫作指導、習作認識，共計15個問題。有些問題提供的選項可以多選，這樣能給學生更多的自由選擇空間，我們也能盡最大努力了解學生的真實心聲。
問卷調查由課題組調配專門老師分別到班進行問卷，努力排除其他干擾，保證學生答卷是自己真實情況的反應，最大程度地發(fā)揮調查的功能，提高調查的效率。課題小組對所有問卷進行了細致匯總統(tǒng)計。
(一)關于日記寫作興趣。
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！迸d趣是最好的老師。
調查發(fā)現(xiàn)，39.9%的同學表示喜歡寫日記，48.5%的同學喜歡程度為“一般”，僅有12.1%的同學不喜歡寫日記。關于寫作動機(本題選項可多選)，30.1%的同學是因為老師和家長要求，77.9%的同學想通過寫日記記錄自己的學習生活，提高自己各方面能力。關于不能堅持寫日記的原因，45.3%的同學表示沒時間，25.6%的同學表示沒興趣，24.0%的同學表示沒毅力，表示不會寫的同學只有6.1%。
調查數(shù)據顯示，我校學生對寫日記有一定的興趣，不喜歡寫日記的同學僅占1/8，如果老師能進一步引導激發(fā)，絕大數(shù)學生會非常喜歡日記這種寫作形式。大多數(shù)學生寫日記的目的比較明確，想通過日記提高自己的各方面能力。但是由于學生課外作業(yè)較多，近一半的`學生感覺沒有充分自由支配的時間寫日記，一半的學生表示沒毅力或沒興趣。魏書生老師管寫日記稱為道德長跑，寫日記能使人的心靈求真、向善、愛美，如果能引導學生堅持寫日記，對學生無疑也是一次很好的道德教育。
(二)關于寫作習慣。
調查數(shù)據表明，我校寫日記的學生基本能堅持按時寫作，習慣基本養(yǎng)成。由于經濟條件的限制，家庭有電腦的學生很少，寫在博客上的只有50多個同學，絕大數(shù)學生寫在固定的日記本上。調查還表明學生日記寫作時間比較唯一，多數(shù)學生利用在校自習時間寫作。建議教師對這些自覺堅持寫日記的同學給予充分肯定支持，同時鼓勵有條件的學生建立博客，加強博友之間的交流。
(三)關于寫作內容。
農村孩子生活面比較窄，精神文化生活較貧乏，寫作內容常常比較單一。從調查結果看，學生日記寫作范圍主要是學校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社會生活僅19.4%，自然風景占10.8%。從寫作內容看，56.1%的同學能真實記錄個人生活，34.1%的同學主要是傾訴個人情感，5.5%的同學在記生活流水賬，其他的占6.3%。在調查“你寫的日記可以讓他人看到的內容占多少”時，表示全部可以公開的僅占12.1%，大部分可以公開的占21%，約一半可以公開的占17.3%，少部分可以公開的占31.3%，全部不不能公開的占19.5%。
調查數(shù)據表明，我校學生日記寫作范圍比較窄，九成多的學生以學校生活和家庭生活為主，寫作空間有限，視野不開闊。反映出農村孩子參與社會生活的時間較少，生活內容相對單調，對社會認識也比較膚淺，不善于關注生活變化，更不善于關注社會熱點焦點。教師應鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，學會關注社會，關注校園以外的生活，豐富自己的寫作范圍。
從調查結果看，學生日記寫作態(tài)度比較端正，大都能夠在日記中真實的記錄自己的個人生活、抒發(fā)個人情感，應付現(xiàn)象較少。多數(shù)學生日記寫作內容與自己的生活、個人情感有密切的聯(lián)系，所以多數(shù)學生不愿意他人看到自己的日記，認為日記屬于自己獨立的私有空間。
(四)關于寫作指導。
從調查數(shù)據看，學生在日記寫作方面遇到的困難較多，感到無話可寫的占23.1%，表達困難的占19.8%，表示缺乏興趣的占31.2%，有其他困難的占26.2%。有近一半的學生不希望老師評改自己的日記，表示“希望”的僅占32.3%，還有25.3%的學生表示無所謂。在希望老師如何幫助自己提高寫作能力方面，學生眾說紛紜，自己也不知從何下手，沒有統(tǒng)一意見(見表一)。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇十三
參觀北京昌平機關幼兒園調查報告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長去北京昌平機關幼兒園參觀，在參觀過程中，主要是看體質訓練的現(xiàn)場、小朋友的活動，通過這次參觀，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機關幼兒園，留給我們最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)回顧那幾天的參觀生活，感觸頗深，受益非淺，現(xiàn)作如下小結：
北京昌平機關幼兒園，在20xx年開始就把國民體質測試的項目溶合到幼兒的戶外活動中。
其實所有的小孩剛進園時，每個班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平。因此，在活動中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機關幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
首先，注重觀察。觀察是了解幼兒個體差異的重要途徑。是直接獲得有價值的第一手材料所必需的。為此注重了對一日活動各環(huán)節(jié)中的觀察、評估。老師想方設法讓所有的孩子都活動起來。
第二，游戲活動是在充分了解掌握班級幼兒發(fā)展水平的基礎上，制定切實可行的保教目標和計劃，對培養(yǎng)目標、教育要求進行分層，靈活設計教育活動方案，并根據幼兒自發(fā)生成的主題及時調整目標。
如走平衡木，根據不同孩子的自身能力，設計不同的游戲難度，讓孩子體會成功的喜悅，體會挑戰(zhàn)的快樂。同時我們了解，游戲的關鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒，而應注重孩子在原由基礎上的點滴進步，并在一日活動中注重分層指導，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。
從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計沒有幾次，孩子們就會覺得沒有興趣，而北京昌平機關幼兒園的老師們，想方設法讓孩子們動起來，通過設計“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中，自發(fā)生成游戲的快樂。
總之，北京昌平機關幼兒園參觀活動，讓我們體會到從小朋友活動的真心、開心。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇十四
首要包括：幼兒的教育觀念和教學策略,幼兒的教學課程結構內容，幼兒的教學目標與幾個方面。其中幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重,因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學舉動。調研的對象范圍是我鎮(zhèn)5所的學前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚幼兒園兩所幼兒園。以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課,同時為作好幼小銜接,加強學科間的,提高整合課程的技術,我聽了、、音樂、美術8節(jié)。由于這次是先聽小學課,接著聽幼兒園課,后來由于原因,有部分學校沒有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學前教育教師,從事這項工作十多年,談不上報告,只是自己在學前教育方面的一些看法,僅供參考。
1、教學內容分為、、游戲、、運動,貫串在、、大班、學前班四個幼兒教育階段。差別年齡階段,差別性別和幼兒探究的特點和規(guī)律在共性傍邊也有其個性。
2、教學結構：課程,研究性課程
從以上幾個方面來觀察,我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎上吸取英華,掌握新的教育教學技術,教師與幼兒之間是一種對話與的關系,在活動中讓幼兒嘗試在先,教師指導在后,理解幼兒的探索和探索舉動,推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進行適當?shù)奶剿鳌Ｈ缭诙涠溆變簣@李芳教師能干的小手這節(jié)活動課中,教師不拘泥于教材內容的限制,充分考慮到幼兒的生活學習,使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的,并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識點,通過兒歌、游戲、等體式格局進行教學。
孩子語言抒發(fā)能力,使孩子在的活動中認識到小手的作用,通過讓幼兒動手制作,教師適時鼓勵、評價、加強了孩子愛的意識,從而使幼兒更加愛護小手,通過讓幼兒手印畫,感受手印畫的,激發(fā)起動手印畫的,展示作品時,讓幼兒進行簡單的評價,由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的,全般教學活動里,得到的是和。隨著幼兒園探索型主題活動在我鎮(zhèn)學前班得到實行的同時,教師與幼兒之間的新型關系較為突出,在這類關系中,教師所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜,而是平等的對話,不是灌輸,而是分享,活動成為配合探索新知和互相作用的過程,在這個過程中,布滿與和諧,布滿了創(chuàng)造和快樂。
如在稚愛幼兒園趙關美教師我愛洗澡這節(jié)活動課中,教師與幼兒是一種對話與平等的關系,教師引導幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣,同時鼓勵幼兒大膽,探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動作,并使動作具有愉悅感,從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡,愛清潔的好習慣,和與人交流的能力。證實了探索性學習明明是幼兒教育中的一種富有力的活動。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇十五
農民工是有農村戶口，有承包土地，但離開戶籍所在地，主要從事非農業(yè)生產的人員，是改革開放進程中成長起來的一支新型勞動大軍，是我國現(xiàn)代產業(yè)工人的主體和現(xiàn)代化建設的重要力量。農民工是城市面積的拓展者和社會價值的創(chuàng)造者。同時，農民工問題是我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和城鄉(xiāng)二元經濟社會結構下，政治、經濟、社會體制等多種因素的綜合性產物，是與農民工現(xiàn)象相伴生并不斷凸顯的社會問題。隨著改革開放以來我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化程度的不斷提高，他們的就業(yè)和生活環(huán)境相對傳統(tǒng)農民工有了很大改善，對工作和生活有更高的、不同的要求；但在勞動力市場供大于求的就業(yè)結構下，他們面臨一些基本社會問題。
工仍以初高中文化程度為主、職業(yè)技能水平有待進一步提高，但是，相對傳統(tǒng)農民工，他們的文化和職業(yè)教育水平已有較大提高。
進城農民工的年齡從20歲到60歲不等，40歲以上的占55%,20—40歲者占到了45%。進城農民工的受教育程度以高中和初中為主體占95%?；橐鰻顩r已結婚的占調查比例的75%。關于外出就業(yè)的目的，選擇“出來掙錢”的，占80%，選擇“剛畢業(yè)，出來鍛煉自己”的人占15%。
以下是我在工地上打工時拍的一組照片：
工人們吃飯的地方簡陋：
工人們吃的是典型的大鍋飯，十幾號工人湊在一起吃飯，每天每頓都是兩菜一湯，而且菜的樣式也是非常單一的，幾乎每天都一樣。工人席地而臥:。
午休的時間只有一個多小時，對于勞累了一早上的工人們來說，根本不夠休息，于是他們吃完飯后直接在工地上小憩一會兒。建筑工人連夜趕班的情景:。
工地上臨時加班，已經很晚了，開著燈，工人們要時不時得注意安全，雖然勞累了一整天，晚上還加班，但是，每小時五十元的加班費，還是值得他們高興的。烈日下汗流浹背的工人:。
不管天氣多么的炎熱，他們?yōu)榱松?，不得不持續(xù)的干著。工人仍舊在忙著施工，他們的臉被曬成了黑紅黑紅的顏色。工人們娛樂項目單一：
農民工平時的娛樂休閑方式主要集中在打牌或打麻將、湊在一起聊天的占總比例的30%，而女性農民工作則以逛街和讀書看報、看電視為主，這些說明農民工作在娛樂休閑這一方面還存在著很多的問題,而且農民工在情感方面很缺乏。工人們的居住條件差：
民工的居住條件比較艱苦，租房、住在集體宿舍、工作地點或臨時搭建的工棚，生活質量也隨之下降。
4、解決方法。
解決農民工問題是建設中國特色社會主義的戰(zhàn)略任務。農業(yè)勞動力向非農產業(yè)和城鎮(zhèn)轉移，是世界各國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的普遍趨勢，也是農業(yè)現(xiàn)代化的必然要求。我們經?？梢钥吹揭恍╆P于農民工工資拖欠、農民工工傷賠償、農民工子女教育問題等負面報道，所以，要改變農民工的生存環(huán)境，最根本的是要堅持公平對待農民工。把長期在城市就業(yè)、生活和居住的農民工及其家庭對住房、教育、醫(yī)療、安全、娛樂等的需求，納入城市整體規(guī)劃建設統(tǒng)籌考慮，保證他們享受流入地的基本公共服務。讓農民工與城市人享受一樣的就業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等公共服務待遇。政府和有關部門應多提供及時、準確的務工信息，多提供務工崗位，減少農民工外出務工的盲目性，使他們外出時較容易地找到活干，并開辦一些技能輔導班，讓農民工接受培訓，拓寬其就業(yè)門路。
在農民工的精神生活方面,可以嘗試性的在工地上、民工比較集中的地方建立圖書館;可以舉辦一些與農民工相關的活動;也可以舉辦一些心理健康的講座,切實關心農民工的心理健康,給予農民工更多的人文關懷。
農民工是一個群體，加強對農民工的管理固然不可少，但更重要的是加強正確輿論導向，營造全社會都關愛農民工（外來勞動者）的良好的社會氛圍。要通過媒體，經常性地正面報道農民工為城市、為社會、為我國經濟發(fā)展所做的貢獻，引導社會對農民工的正確認識。
三、總結。
四、感言。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇十六
1、幼兒園坐南朝北，面朝小學，背靠小區(qū)，地段較好。
。
二、 總體環(huán)境的組成和設計原則
優(yōu)點：基本符合幼兒園的設計原則，功能劃分較為合理，流線組織較為明確清晰
缺點：但綠地用地范圍較小，幼兒室外活動空間較為零碎。
具體內容：
1、功能分區(qū)：生活用房服務用房供應用房
由于原先規(guī)劃的局限性，本幼兒園屬于集中式，將所有的功能都集中在一棟樓中，
且停車場也未很好地設計，只隨意的安排一些停放摩托車的位置。
2、出入口：
本幼兒園的出入口位置不明顯，寬度不夠。出入口的設計受周邊道路，交通等制約，也影響了總平面的合理布置。
3、 室外活動場地布置：設有班級的室外活動場地，公共活動場地只有一個小舞臺和小的幼兒集中場地，游戲器材也比較欠缺。 4、道路和景觀：
從功能上分為交通聯(lián)系用道和幼兒活動、游戲用道。
基本符合便捷、避免迂回的要求，但不夠曲折、幽靜，不能滿足幼兒喜歡有趣路線的心理。 景觀的尺度小巧，形象生動，色彩鮮明。但植物綠化和景觀小品不夠豐富，比較單調。
三、平面布局
如圖所示，1f為服務及供應用房，門廳旁邊有一個圖書室，緊鄰著一個園長室，醫(yī)務室和晨檢室，往前走則進入到一個長廊，一旁是進入廚房的通道，廚房內設有儲藏室以及次入口。另一旁則是娃娃班的寢室，再往前走則是娃娃班活動室；2層及以上均為串聯(lián)式布局，幼兒活動單元分布在連廊兩側，兼有電腦房、音樂廳等配套用房?；顒訂卧c寢室采用了合并式設計，相對獨立，中間用以衛(wèi)生間隔開。在樓房限定的情況下是一個比較好的解決方法。每層還設有陽臺，作為室外游戲場地。經過觀察，該幼兒園的流線基本是合理的。唯一一個問題是該幼兒園共有四層，幼兒在上下時不便。
四、 建筑性格特征
主要體現(xiàn)在尺度和裝飾方面
尺度
兒童扶手高：70cm
兒童床：140cm×70cm×35cm 兒童座椅高：25cm
衛(wèi)生間隔間：700cm×800cm
裝飾上，立面采用了淺胡桃色與轉紅色的貼面處理，溫暖活潑。里面還設置有彩色鋼架，符合幼兒園建筑明快的特點。該幼兒園主要是以文字圖案進行身份標識的，其中巨大的紅色格柵上標明了幼兒園名稱，非常醒目。墻面上設置有幾何圖案的幼兒園圓標，易于識別。
幼兒園現(xiàn)狀調查報告篇十七
今年席卷全球的金融危機將對20xx年高校畢業(yè)生就業(yè)產生極大影響。據統(tǒng)計，20xx年全國高校畢業(yè)生將超過600萬，這些高校學子的就業(yè)問題成為社會和學校關注的焦點。
世界經濟金融危機可能給大學生就業(yè)造成的影響，很難預測，但這不能成為大學生就業(yè)服務機構難以提供更充分、更客觀信息的理由。在危機影響下，眾多大學生能否順利就業(yè)，一個關鍵問題，是看教育部門能不能提供高質量的信息服務。有了充分的就業(yè)信息服務，才能有效緩解學生們的焦慮。
當前就業(yè)面臨怎樣的形勢?
“世界經濟金融危機對今年大學生就業(yè)究竟有多大影響?”這個問題，是時下校園里即將畢業(yè)的大學生們最關心的，在企業(yè)的招聘宣講會上、與座談交流中，他們總會問及。
可是，一遍遍追問，大學生們卻難得到答案。
當前校園招聘形勢京漢滬穗各地不一。
在北京，據報道，雖然主管部門的“校園招聘禁令”要到11月20日才解除，但按照慣例，多數(shù)大企業(yè)都會在“解禁”前進校搞“宣講”活動。記者從部分高校了解到，企業(yè)的入校宣傳已提前進入高峰期，眼下一些名校每周有多達40場的宣講會。因為經濟金融危機的影響，今年學生們的求職熱點向工作較穩(wěn)定的國企和科研部門轉移。一位大學生這樣分析就業(yè)形勢，“美國經濟不好，很多留學生會選擇回國就業(yè)，而國內企業(yè)又減少招聘名額，所以今年我們的就業(yè)會格外困難?！?/p>
在武漢，據報道，11月9日，20xx年湖北畢業(yè)研究生雙向選擇大會在華中師范大學舉行，這是武漢市今年面向高校應屆畢業(yè)生的首場大型招聘會。3萬多名應屆生進場“找飯碗”，由于崗位數(shù)較去年明顯減少，多數(shù)學生主動調低了就業(yè)預期。據主辦方工作人員介紹，今年有350多家單位提供了3萬多個崗位，而去年的同一主題招聘會，共有450家企業(yè)提供崗位5萬多個。今年的招聘單位數(shù)與崗位數(shù)之所以“縮水”，主要是因為一批企業(yè)因經濟前景不明朗而選擇觀望，金融、地產、外貿類企業(yè)以及位于珠三角、長三角的加工制造類企業(yè)的招聘則明顯減少。
在上海，據報道，記者從上海交通大學、同濟大學、華東理工大學、東華大學等高校了解到，進入這些高校開宣講會的企業(yè)數(shù)量與去年同期相比并未減少。11月25日前，在上海交大開的宣講會將有202場，而去年同期是172場。同濟大學已預約的招聘會也有200多場，在綜合招聘會之外，學校還計劃增開師資專場和衛(wèi)生行業(yè)專場。東華大學畢業(yè)生進入機械、計算機、通信等企業(yè)的較多，目前看來這些企業(yè)都保持著招聘熱情。
就業(yè)形勢比預想中要好一點。廣東一所大學的領導說，學校還沒有具體監(jiān)測到經濟金融危機對今年畢業(yè)生就業(yè)的影響到底有多大。
影響大學生就業(yè)的因素有哪些?
對于大學生就業(yè)而言，最關鍵的影響因素還是“結構性的”。這些因素包括短期供給超量、區(qū)域選擇偏好、就業(yè)能力不足等方面，其中解決就業(yè)能力不足問題將是有效解決大學生就業(yè)的根本所在。
調查顯示，用人單位對大學生需求素質最看重的前5個指標是：專業(yè)知識與技藝;敬業(yè)精神;學習意愿強、可塑性高;溝通協(xié)調能力;基本的解決問題能力。專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、人際關系處理等非認知技能的缺乏是中國大學生就業(yè)最大的障礙。
在時間結構上，大學畢業(yè)生供給超量增長在短期內超出了需求的增長，勞動力市場還需要時間逐步調整。近年來，我國經濟一直快速增長，特別是經濟結構的升級速度加快，帶動了對高人力資本存量的高校畢業(yè)生的強勁需求，從而促動了高等教育迅速發(fā)展。我國從業(yè)人口中具有各類大專以上學歷的人員僅占5%，而工業(yè)發(fā)達國家則為25%-30%，因此，加快提升國民素質的需要也極大地推動了高等教育的迅速發(fā)展。問題是，大學畢業(yè)生供給增長的速度遠高于經濟增長，越來越多的大學生在尋找工作。勞動力市場需要一定的時間逐步消化大學畢業(yè)生在短期內的超量供給。
但是，必須說明的是，不能僅僅以大學生暫時的就業(yè)困難就去否定高等教育政策，這是兩個不同的問題。嚴格地說，高等教育招生規(guī)模的擴大，為更多的青年人提供了接受高等教育的機會，不僅促進了教育公平，改進了個人職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，還從整體上促進了我國人力資源開發(fā)水平的提升。
在區(qū)域結構上，大學畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域選擇偏好差異與政府政策激勵上的錯位導致實際有效需求不足。由于我國經濟發(fā)展的地區(qū)間與城鄉(xiāng)間差異，經濟欠發(fā)達地區(qū)特別是西部地區(qū)很難對大學生形成有效需求，而且在較長的時期內，地區(qū)性的有效需求不足的局面都將難以改變，從而對擴大高校畢業(yè)生的市場需求是一個不利因素。
雖然國家實施西部大開發(fā)計劃而產生大量需求，但由于欠發(fā)達地區(qū)所能支付的價格(工資收入、發(fā)展機會、流動性等)不足以補償大學生的人力資本投資，因此，按照勞動力市場機制，無法實現(xiàn)供求結合。在我國，由于人才流動的單向性特點導致的流動成本過高進一步惡化了欠發(fā)達地區(qū)的有效需求不足。盡管國家也采取了“西部志愿者計劃”等政策措施，但是無論從需求量擴大還是人力資本補償來說，都難以有效改變這種狀況。
結果要么是直接人為地降低了用人單位的有效需求，要么是“促進”靈活就業(yè)，增加了大學生的就業(yè)成本與風險。
在能力結構上，大學畢業(yè)生的就業(yè)能力并不是基于職業(yè)路徑的需要進行建構與培養(yǎng)，難以滿足人力資源市場的需求。隨著我國經濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化，用人單位的需求模式發(fā)生了顯著的變化。用人單位的勞動力需求行為基于“職位分析下的任職資格模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的`人才。例如，ibm中國區(qū)對大學生的基本素質要求有：第一個方面是服務意識，能不能從客戶的角度去出發(fā)，去想問題;第二個方面是創(chuàng)新和解決問題的能力;第三個方面是溝通的能力;第四個方面是團隊合作的精神以及職業(yè)操守和商業(yè)道德。
然而，大學生并不能很好地滿足“任職資格模型”。對個人而言，就業(yè)能力取決于他們所擁有的知識、技能與態(tài)度等資產，他們使用和配置這些資產的方式與向用人單位展示這些資產的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境(個人環(huán)境與勞動力市場環(huán)境)。由于大學生是作為一個“產品”在一個高等教育系統(tǒng)中被制造出來的，因此就業(yè)能力不足主要是與大學聯(lián)系在一起的。這既與傳統(tǒng)上相對集中的高等教育管理體制有關，也與高校本身的教育能力不足相聯(lián)系。
長期以來，大學沒有迅速適應就業(yè)市場對高等教育所提出的日益苛刻的要求。從傳遞知識的角度上看，在整個大學教育中，知識教育仍然是非常大的一個比重，理論功底及其相應的分析解決問題能力的構建仍然極為薄弱;持續(xù)的擴招可能進一步稀釋了大學既有的教育資源。此外，對于大學生從學校到工作的轉換，大學缺乏系統(tǒng)的職業(yè)指導與服務規(guī)劃，導致學生或許有專業(yè)能力，但是缺乏“市場能力”——獲取職業(yè)信息，展示專業(yè)能力，適應實際工作以及應對職業(yè)轉換，等等。
大學生就業(yè)的前景如何?
據介紹，在我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)人員中，35歲以下的青年人比例為70%。20世紀80年代出生的接受高等教育的青年，以每年300萬至400萬的規(guī)模進入就業(yè)市場。根據各級學校招生人數(shù)的統(tǒng)計預測，20xx年以后，高中以上學歷的勞動力開始成為勞動力市場的主體。到20xx年，大學層次畢業(yè)生數(shù)量將達到峰值，約758萬人，未來相當長的時間內大學生就業(yè)壓力不會減弱。
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