教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等多個(gè)方面的內(nèi)容。為了編寫(xiě)一份完美的教案,教師需要充分了解學(xué)科知識(shí)和學(xué)生特點(diǎn)。教案范文中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。
課文貓教學(xué)教案篇一
《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文,是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)?!霸?shī)歌不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“第二學(xué)段(三四年級(jí))誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。”作為古詩(shī)教學(xué),尤其要注意以讀帶講、多讀多悟,這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴,從而受到感染,激發(fā)濃厚的情趣,體味詩(shī)中的意境和作者的感情。
我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式,讓學(xué)生借助根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面,配樂(lè)再現(xiàn)畫(huà)面,讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。借助音律入情,音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離。并且我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課,教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦,誦中說(shuō),說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。
一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得,重視知識(shí)與能力的遷移,努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸,拓寬語(yǔ)文的`學(xué)習(xí)空間。這是一種很好的教學(xué)取向,“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!痹诮虒W(xué)中,我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗(yàn),重視過(guò)程與方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文,充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能,也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。
當(dāng)然,這堂課既有亮點(diǎn),也有不足之處。例如我深深地感受到學(xué)生的誦讀還不夠到位,我想,怎樣挖掘詩(shī)的情感,才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻,還需要我再度去思索吧!
古詩(shī)語(yǔ)句本身就含蓄凝練,意味雋永,又常?!把越歼h(yuǎn)”,過(guò)多的理性分析往往會(huì)沖淡詩(shī)句的靈性,失去詩(shī)的神韻,教師可以引導(dǎo)學(xué)生“自讀感悟,想象意境,悟情入情”,去感受古詩(shī)獨(dú)特的韻味。"三分文章七分讀”,朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,更是審美傳情的極好手段,在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中,可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情的目的。朗讀到位,還可以創(chuàng)設(shè)一種情境,使學(xué)生充分明確文章的種種美,在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感,提高了審美能力。讓我們把把瑯瑯的讀書(shū)聲還給了課堂吧!
課文貓教學(xué)教案篇二
1、審美能力的培養(yǎng),喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情感。
2、了解季節(jié)更替的自然現(xiàn)象,全方位地感知秋天。
3、學(xué)習(xí)創(chuàng)作畫(huà)的表達(dá)方式,能大膽、直率地表現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生感知“秋”,拓寬視野,學(xué)會(huì)創(chuàng)作的表現(xiàn)手段。
激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感,直率表達(dá),個(gè)性作畫(huà)。
各種秋天的物品、油畫(huà)棒、水彩筆等。
(一)、導(dǎo)入新課。
師:這些東西都是秋季才會(huì)有的,秋天真是一個(gè)喜悅的、收獲的季節(jié)啊。
師:小朋友們?cè)谀銈兊挠洃浿星锾焓鞘裁礃拥哪?生:秋天很涼爽。
秋天有很多果實(shí)豐收了,秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)。
師:聽(tīng)了你們的描述老師覺(jué)得秋天是一個(gè)很美的季節(jié)?,F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)秋天,去欣賞一下秋天的美景。(課件欣賞秋天的圖片)。
秋天的景色真是太美了,那秋天是什么顏色的呢?老師這里有許多彩色卡片,小朋友們能在這里面找到秋天的色彩嗎?(生上臺(tái)找并且貼)。
生
師:他的畫(huà)中都有哪些顏色?生。
師:是用什么畫(huà)的?有誰(shuí)知道?
生
師:這幅畫(huà)很特別,這是法國(guó)畫(huà)家修拉的作品,叫做《大碗島上星期天的下午》,這幅畫(huà)是畫(huà)家用油畫(huà)顏料一點(diǎn)一點(diǎn)的點(diǎn)畫(huà)上去的,我們把這樣的畫(huà)稱(chēng)為點(diǎn)彩畫(huà)。
師:大師們筆下的秋天真是美極了。剛才有小朋友說(shuō)秋天是一個(gè)樹(shù)葉紛飛的季節(jié),真是好美啊。你們瞧,老師這里有一棵秋天的樹(shù),樹(shù)枝上的樹(shù)葉都快掉光了,你們看,有的樹(shù)葉還直挺挺在枝頭呢,這樣的樹(shù)葉綠中帶點(diǎn)黃;有的樹(shù)葉正隨風(fēng)飛舞呢,這樣的樹(shù)葉一半黃一半綠;有的樹(shù)葉已經(jīng)落在地上了,他已經(jīng)完全枯萎了,全都變成黃色的了。遠(yuǎn)處的稻田里也是金黃一片,老師猜想,農(nóng)民伯伯肯定要笑彎腰了,今年又是一個(gè)豐收年啊。瞧!一群大雁正向南飛呢,秋天真是太美了。
師:用畫(huà)的形式表現(xiàn)秋天真是太棒了,還有什么方法能表現(xiàn)秋天呢?我們一起來(lái)看看吧。
(課件樹(shù)葉貼畫(huà))。
師:看了這么多,小朋友們?cè)缫寻崔嗖蛔×税?,在桌子上有幾種材料,挑出你喜歡的材料來(lái)描繪秋天吧!(放音樂(lè))(樹(shù)葉貼畫(huà)、油畫(huà)棒、撕紙貼畫(huà)、水彩筆)(生作業(yè))。
師:好,哪個(gè)小朋友愿意把自己的畫(huà)展示給大家看一看!(點(diǎn)評(píng))。
好,讓我們?cè)谶@首歡快的歌曲《秋游》中去結(jié)束這節(jié)課,讓我們閉上眼睛好好去感受這色彩斑斕的季節(jié)、這個(gè)令人喜悅的、豐收的季節(jié)吧!
課文貓教學(xué)教案篇三
1、學(xué)會(huì)本課的生字,認(rèn)字13個(gè),會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)“橫撇”“豎折折鉤”。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)離不開(kāi)太陽(yáng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。
1、教師準(zhǔn)備《后羿射日》的故事、字詞卡片。
2、學(xué)生可在課前搜集太陽(yáng)的有關(guān)資料。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、猜謎引入:
今天,我們班里來(lái)了位神秘的客人,請(qǐng)大家猜猜它是誰(shuí)?一位老公公,面孔紅彤彤。晴天早早起,按時(shí)來(lái)上工。它是誰(shuí)呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首兒歌《太陽(yáng)》。齊讀課題。
二、配樂(lè)欣賞:
運(yùn)用掛圖向?qū)W生展現(xiàn)課文描繪的幾個(gè)畫(huà)面,伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),老師進(jìn)行范讀,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
(教師的范讀有音樂(lè)與畫(huà)面的襯托,會(huì)深深地吸引學(xué)生。學(xué)生從感官上、心靈上能感受到兒歌語(yǔ)言文字的優(yōu)美,最大潛能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。
三、自學(xué)。
1、認(rèn)真讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法學(xué)會(huì)它。
2、拭出你最喜歡的一行詩(shī),多讀幾遍。
3、有不懂的'地方打上小“?”,一會(huì)兒和同學(xué)們研究解決。
四、識(shí)字。
1、同桌互相檢查字音,全讀對(duì)了的,給他畫(huà)面小紅旗。
2、開(kāi)火車(chē)抽讀生字卡片,比比哪組同學(xué)讀得又快又好。
3、你還有哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)?請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙。
4、你能給這些字找朋友嗎?選你喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
(通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),學(xué)生一定會(huì)掃清生字的障礙。尤其是第三個(gè)環(huán)節(jié),把不認(rèn)識(shí)的字再通過(guò)請(qǐng)教別人多讀幾遍,使認(rèn)字過(guò)程落得扎扎實(shí)實(shí)。)。
五、寫(xiě)字。
1、記字形:“水”用數(shù)筆畫(huà)的方法來(lái)記,強(qiáng)調(diào)左邊是橫撇?!傍B(niǎo)”字可教學(xué)順口溜:“撇是鳥(niǎo)頭一撮毛,點(diǎn)上眼睛明又亮。身子弓來(lái)爪子短,站樹(shù)枝叫喳喳?!?。
2、學(xué)習(xí)新筆畫(huà):橫撇、豎折折鉤。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字。重點(diǎn)指導(dǎo)“水”和“鳥(niǎo)”“出”字。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
太陽(yáng)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友,它為了給我們帶來(lái)光明和溫暖,每天早早起床,勤奮地工作著。讓我們感情地朗讀課文。
二、誦讀,評(píng)價(jià)。
1、選句朗讀。把你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng),還可以請(qǐng)你的小伙伴給你評(píng)一評(píng)。
2、教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好幾行詩(shī)中“跳”“冒”“叫”“唱”等詞語(yǔ)的感情,讓學(xué)生做做動(dòng)作來(lái)體會(huì)詩(shī)中用詞的準(zhǔn)確,體會(huì)日出的美麗景色。
3、讀全文,配上優(yōu)美的音樂(lè),學(xué)生自由做動(dòng)作,有感情地朗讀全詩(shī)。
(語(yǔ)文教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為經(jīng),語(yǔ)言訓(xùn)練為緯。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在讀中理解課文,讀中體味語(yǔ)言美。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,感受日出的奇妙,讀出對(duì)太陽(yáng)的贊美。)。
三、寫(xiě)字。
指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)剩余的幾個(gè)生字。教師指導(dǎo)寫(xiě)“出”字要強(qiáng)調(diào)筆順,第三筆是“長(zhǎng)豎”,不是兩個(gè)“山”字撂在一起的。
第三課時(shí)。
一、有感情地朗讀課文。
二、背誦。
1、選句背誦,把你最喜歡的詩(shī)句背給大家聽(tīng)。
2、全文背誦。教師小結(jié):同學(xué)們背得真錯(cuò),老師也感到太陽(yáng)從各個(gè)地方升起來(lái)。
三、交流。
1、你知道太陽(yáng)還會(huì)從哪里出來(lái)嗎?你喜歡太陽(yáng)嗎?為什么?
2、把你課前查找的資料和伙伴們交流。
3、老師也搜集到了一些有關(guān)太陽(yáng)的資料,我們共同分享吧!(見(jiàn)《補(bǔ)充材料》及后羿射日的故事)。
(教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不按查找的資料去讀,而變成自己的語(yǔ)言去表述,這樣學(xué)生才會(huì)有收集和處理信息的能力。)。
四、練習(xí)。
1、種太陽(yáng)。(擴(kuò)詞練習(xí))。
水()()鳥(niǎo)()()。
2、讀一讀。(見(jiàn)語(yǔ)文天地中“讀一讀”中的內(nèi)容。)。
3、畫(huà)一個(gè)最美的太陽(yáng),送給你喜歡的人。
課文貓教學(xué)教案篇四
湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)。
師:諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的?
生:司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗,士氣正旺,而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵,不能打仗。這些兵聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么對(duì)付才好。思量的結(jié)果:只能智取,不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。
師:空城計(jì)到底是怎么一回事?
生:諸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起來(lái),城里的人不許隨便出入,也不許大聲說(shuō)話,把四面城門(mén)全都打開(kāi),每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣,拿著掃帚打掃街道,即使魏兵到了,也不許慌亂。
師:表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣?
生:臨危不懼。
師:他自己是怎么做的?
生:諸葛亮吩咐完畢,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭,坐在城頭上喝酒彈琴。
師:說(shuō)明他遇到事情怎么樣?
生:處變不驚。遇事冷靜。
師:結(jié)果怎樣?
生:司馬懿中計(jì)了。
師:當(dāng)司馬昭懷疑時(shí),司馬懿怎么說(shuō)?
生:你小小年紀(jì)懂什么,趕快后退40里。
師:這說(shuō)明司馬懿什么性格?
生:多疑。自負(fù)。
師:諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后,才覺(jué)得怎么樣?
生:冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>
師:面對(duì)司馬懿的襲擊,諸葛亮急中生智,使用了一個(gè)什么計(jì)策?
生:空城計(jì)。
生:諸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起來(lái),城里的人不許隨便出入,也不許大聲說(shuō)話,把四面城門(mén)全都打開(kāi),每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣,拿著掃帚打掃街道,即使魏兵到了,也不許慌亂。
師:你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字?
生:空字。
師:對(duì),城里只有5000兵卒,與司馬懿的150000相比較,簡(jiǎn)直是空城一座。
師:一座空城不足以嚇到司馬懿,諸葛亮自己是怎么做的?
生:諸葛亮吩咐完畢,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭,坐在城頭上喝酒彈琴。
師:能找出描寫(xiě)諸葛亮動(dòng)作的詞嗎?
生:吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈。
師:心慌則手忙腳亂,心靜則輕松自然,這些動(dòng)作說(shuō)明諸葛亮什么品質(zhì)?
生:臨危不亂。
師:空城計(jì)原來(lái)是這么回事,你覺(jué)得險(xiǎn)嗎?表現(xiàn)在哪?
生:險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>
師:哪個(gè)字要重讀?
生:透。
師:汗都濕透了,他怕什么?
生:司馬懿沖進(jìn)去。
師:諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局?
生:諸葛亮的兵力不足,只有2500兵卒。而司馬懿有15萬(wàn)大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn),情況非常危急。
師:如果你是諸葛亮,你準(zhǔn)備怎么做?
生:挖地洞,設(shè)埋伏。
師:來(lái)得及嗎?
生:來(lái)不及了。
如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭,空城計(jì)有用嗎?
生:沒(méi)有用。
師:說(shuō)明諸葛亮對(duì)司馬懿怎么樣?
生:非常了解司馬懿,識(shí)別他的心。
師:對(duì),叫知己知彼,這也是險(xiǎn)中取勝呀,顯示了諸葛亮的才能。
分析。
以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過(guò)程,兩位老師都從提問(wèn)的角度入手,但由于提問(wèn)的方式不一樣,所以效果也不一樣。
第一個(gè)案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單,主要是分析故事情節(jié),后一個(gè)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)由課題入手,到關(guān)鍵句子,再到人物的形象分析的提問(wèn)都很經(jīng)典,指向明確,思路清晰,而且環(huán)環(huán)相扣,形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題鏈,真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)案例是這樣提問(wèn)的.:諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后,才覺(jué)得怎么樣?第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎?體現(xiàn)在哪里?前者是對(duì)故事情節(jié)的一般回答,后者的問(wèn)題更有深度,是對(duì)這種險(xiǎn)招的分析,說(shuō)明是險(xiǎn)計(jì),奇招,也是妙招。
第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候,司馬懿是怎么說(shuō)的?這個(gè)問(wèn)題的提出,分析司馬懿的多疑的性格,而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭,空城計(jì)有用嗎?而這個(gè)問(wèn)題的提出,更直觀的體現(xiàn)司馬懿過(guò)于謹(jǐn)慎,多疑自負(fù)的特點(diǎn),凸顯諸葛亮的知己知彼的性格,顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮,你準(zhǔn)備怎么做?這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己的討論分析,想出很多的辦法一比較,來(lái)表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策,諸葛亮是急中生智,也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間,學(xué)習(xí)熱情高漲,氣氛非?;钴S,為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)案例的提問(wèn)基本是按課文內(nèi)容來(lái)的,主要是分析故事情節(jié),提問(wèn)比較細(xì),第二個(gè)案例的提問(wèn)的答案就像一首詩(shī):
急中生智施妙計(jì)。
臨危不亂設(shè)迷局。
知己知彼識(shí)人心。
險(xiǎn)中取勝顯才能。
主要是分析諸葛亮的人物形象,把握了重點(diǎn)。所以說(shuō)只有深入鉆研,真正吃透教材,精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)才是最佳的提問(wèn)。
課文貓教學(xué)教案篇五
作者及題解。
二朗讀訓(xùn)練,。
理解字詞。
1.齊讀,。
要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。
2.自由讀一遍,。
要求:讀得流利,注意初步體會(huì)其中的感情。
3.朗讀接龍,每生讀一句。要求:大聲地讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,讀得流利。
4.速讀,。
理解字詞,。
學(xué)生質(zhì)疑,。
師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問(wèn)題并解決。
三理解內(nèi)容,。
把握主題。
1.方仲永是一個(gè)怎樣的人?你從哪里得知的?請(qǐng)說(shuō)出你的結(jié)論及依據(jù)。.
討論,中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。
2.一個(gè)天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”,你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)?
討論,中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的'悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。
3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么?或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示?
4.那么,文章作者寫(xiě)作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的看法呢?讓我們讀第三段,并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”,討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點(diǎn)。
四小結(jié)拓展,。
思維訓(xùn)練。
1.小結(jié)課文.
2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大?(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)。
五鞏固字詞,熟讀課文.
課文貓教學(xué)教案篇六
師:有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章,流傳甚廣,我們一起來(lái)看看。(點(diǎn)擊課件)。
兒子眼中的父親。
7歲:爸爸真了不起,什么都懂!
14歲:好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)。
20歲:爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入。
25歲:老頭子一無(wú)所知,毫無(wú)疑問(wèn),他已陳腐不堪。
35歲:如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。
45歲:我不知道是否該和老頭子商量商量,或許他能幫我出出主意。
55歲:真可惜,爸爸去世了,說(shuō)實(shí)話,他的看法相當(dāng)高明。
60歲:可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!
師:看了這篇文章,你明白了什么?
生1:我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2:我明白了有些東西,失去了才懂得它的珍貴。
師:確實(shí)如此啊,雖親近如父子,但有些東西,只有在時(shí)過(guò)境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、速讀課文、整體感知。
1、你知道了些什么?
生1:我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。
生2:我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3:我知道文章寫(xiě)了四次背影。
師:哪四次背影,你能給我們找出來(lái)嗎?
生:第一次是在文章的開(kāi)頭我最不能忘記的是父親的背影,第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影,第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影,第四次是我收到父親的來(lái)信,在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師:他說(shuō)的怎么樣?生:很好。
師:哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法?
生1:我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)。
生2:我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。
生3:我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解,后來(lái)才懂得了。
生4:我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。
生5:我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。
師:同學(xué)們知道的挺多,也很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章,你還能提出自己的疑問(wèn)嗎?(點(diǎn)擊課件)。
三、合作探究。
1、根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受,提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2、小組討論交流,對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理,思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
學(xué)生合作討論,把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上,教師巡視,收集問(wèn)題,在實(shí)物投影儀上展出。
問(wèn)題舉例:
1、作者為什么選擇背影這個(gè)特定的角度?
2、這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示?
3、文章為什么要以背影為題?
4、文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中?在文中起什么作用?
5、父親說(shuō):事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!父親這樣說(shuō)的目的是什么?
6、父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁,為什么還堅(jiān)持自己去,不讓兒子去?
7、文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)?
師:同學(xué)們的思維很活躍,所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們的問(wèn)題多與背影有關(guān),我們就從背影入手分析,好嗎?文章為什么要以背影為題?為什么要詳寫(xiě)父親的背影?這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示?請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題,再看課文,深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流:
生1:文章以背影為題,是因?yàn)楸秤笆俏恼碌木€索。
生2:還因?yàn)楦赣H的背影感人至深,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。
師:文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)?
生:望父買(mǎi)橘的背影。
師:哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀?(點(diǎn)名學(xué)生朗讀,找出后全班齊讀)。
師:這是一個(gè)什么樣的背影?
生1:這是一個(gè)偉大的背影。
生2:這是一個(gè)艱難的背影。
生3:這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影。
師:為什么背影凝鑄著父親的深情呢?你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生4:他蹣跚地走到鐵道邊中蹣跚表明父親腿腳不靈便,還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘,很不容易。
生5:我認(rèn)為慢慢探身下去中的探字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。
生6:文中一連串的動(dòng)詞如爬、攀、縮、微傾都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難??伤麍?jiān)持自己去買(mǎi),只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師:同學(xué)們分析得很好,這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作,還寫(xiě)了什么?
生:衣著。
師:結(jié)合文章的內(nèi)容,你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎?
生1:用了三個(gè)布字,說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事,都能證明這一點(diǎn)。
師:你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解,很好。
生2:父親自己穿得很樸素,但給兒子做的是紫毛大衣。
師:你讀書(shū)很仔細(xì),真的不錯(cuò)。
生3:父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)黑字,那是因?yàn)樽婺溉ナ?,家中光景慘淡,禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生:背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力,是父愛(ài)的.縮影,最能突出文章的中心。
師:你總結(jié)得很好,背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影,有何反應(yīng)呢?
生:流下了感動(dòng)的淚水。
師:這是一段感人至深的文字,誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍?老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。
一生配樂(lè)朗讀(生鼓掌)評(píng)點(diǎn)。
名家范讀(師放錄音)。
師:同學(xué)們,這段文字這么感人,可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎?
生:沒(méi)有,語(yǔ)言樸實(shí),但特別感人。
師:你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀,并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎?
生1:父親說(shuō):事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2:他忙著照看行李,行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的照顧我,不辭辛勞。
生3:我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴,為我想得很周到。
生4:我再三勸他不必去;他只說(shuō):不要緊,他們?nèi)ゲ缓?父親考慮再三,還是放心不下我,決定親自送我。
生5:我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!父親的背影刻在我心里,我對(duì)他有著深切的思念。
師:文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言,展現(xiàn)父子間的深厚情意。(師小結(jié),板書(shū))。
生:講述感人的故事(教師放《二泉映月》的背景音樂(lè))。
師:參與講親情故事(有學(xué)生眼含淚水,有人小聲低泣)。
師:同學(xué)們,世間的愛(ài)千萬(wàn)種,惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中,時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐,把這節(jié)課的收獲加以整理。
師:學(xué)過(guò)這篇文章后,你有什么收獲,有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:我懂得了父愛(ài)的偉大。
生2:我知道了一些日常小事,看似很平淡,但細(xì)細(xì)體會(huì),能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。
生3:寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4:文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗,樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情,很感人。
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了《背影》,感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí),珍惜它,回報(bào)它,最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情,讀懂父愛(ài)。
下課!
課文貓教學(xué)教案篇七
1、字詞積累:
美感:對(duì)于美的感受或體會(huì)。
駐足:停止腳步。
史詩(shī):敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩(shī)。
失之毫厘,差之千里:意思是相差雖小,而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。
2、文章導(dǎo)讀:
本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。文章以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章通過(guò)四個(gè)例子加以說(shuō)明。第一個(gè)例子,是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊,令人覺(jué)得神清氣爽。第二個(gè)例子,是寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。第三個(gè)例子,是寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋風(fēng)雨橋,作者沒(méi)有明言橋所起的作用,但是只要結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn),可以想像到,橋面上有廊和亭,給人安閑、自在的感覺(jué),這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。隨后,作者概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用:聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的橋之美的進(jìn)一步補(bǔ)足。
本文與較為規(guī)范的說(shuō)明文不同。如在舉例時(shí),作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的'語(yǔ)氣向讀者作解說(shuō),而是或描寫(xiě)景物,或抒發(fā)感情,文字極富表現(xiàn)力和感染力。
3、結(jié)構(gòu)圖解:略。
4、要點(diǎn)詳析:
橋美在何處?
橋美,是因?yàn)樗c周?chē)沫h(huán)境配合和諧。
例如,密密的葦叢,出現(xiàn)一座石橋,這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊、令人覺(jué)得神清氣爽。又如江南鄉(xiāng)間,細(xì)柳飄絲,石橋與細(xì)柳合作,產(chǎn)生出令人銷(xiāo)魂的動(dòng)人美景。還有蒼茫的湖面上,水天一色,長(zhǎng)橋橫臥水上,使單調(diào)明亮的背景富有生命。另外,廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋,橋面上有廊和亭,給人安閑、自在的感覺(jué),這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。
橋美,從作者(畫(huà)家)的標(biāo)準(zhǔn)和眼光看來(lái),它起到了聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的形式作用。
5、釋疑解難:
學(xué)習(xí)本文之后,我們從中能得到什么啟發(fā)?
橋,在我們周?chē)S處可見(jiàn),人們習(xí)以為常,或許不以為美。但作者卻探尋和發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。這當(dāng)然與作者的職業(yè)(畫(huà)家)有關(guān),攝影家和畫(huà)家善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。另外,還與作者熱愛(ài)生活、留心生活有關(guān)。
的確,生活周?chē)⒉蝗鄙亠柡?huà)意的景致,并不缺少美的事物,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,感受美的心靈。熱愛(ài)生活,留心生活,也就具備了發(fā)現(xiàn)美、感受美的可能。
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課文貓教學(xué)教案篇八
一、教材內(nèi)容說(shuō)明:
《荷花》這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。
二、教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo):
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。能正確有感情地朗讀課文,背誦課文。
情感目標(biāo):
體會(huì)荷花的美,了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。
方法目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)感受準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá),積累語(yǔ)言;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感。
三、教學(xué)重點(diǎn):理解白荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫(huà)”;體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
四、教學(xué)思路與過(guò)程。
(一)設(shè)境激趣,觸發(fā)語(yǔ)感。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后提問(wèn),
教師:“哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?!?/p>
學(xué)生:亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……。
教師:“這樣的荷花,同學(xué)們還想看嗎?請(qǐng)大家邊看邊想,你看到了什么??吹臅r(shí)候,同桌之間可以互相討論、交流?!?/p>
(隨后用呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂(lè)。)。
教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng),相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞。
(出示生字卡片,讀,組詞,讀生字詞)。
(二)充分誦讀,激活語(yǔ)感。
教師:“同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請(qǐng)大家邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會(huì)到的。”
(學(xué)生讀,教師組織全班交流。)。
學(xué)生:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教師:“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。
(組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。)。
(三)潛心品讀,領(lǐng)悟語(yǔ)感。
教師:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀課文第2自然段。邊讀邊想,你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?!?/p>
(學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語(yǔ)言。)。
組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)只要學(xué)生有所感悟且言之有理,就給予肯定,但不作充分展開(kāi),視學(xué)生的感悟情況,作相應(yīng)點(diǎn)撥。
教師:你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美?
學(xué)生:我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
教師:請(qǐng)大家想一想?!懊啊弊诌€可以換成別的什么字?
(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)。
教師:“自己用心讀讀前生幾句話,體會(huì)一下,你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。”(使勁地、不停地、急切地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來(lái)讀讀體會(huì)。)。
教師:看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的白荷花。給你留下什么印象?
學(xué)生:美、可愛(ài)。
教師:這里一共寫(xiě)了幾種樣子的荷花?
學(xué)生:三種。(半開(kāi)、全開(kāi)、含苞)。
教師:這幾種荷花給你留下什么印象?
學(xué)生:美。
有感情地朗讀這一段,注意讀出荷花的美麗可愛(ài)。
(四)抒情表達(dá),豐富語(yǔ)感。
教師:“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗的、地動(dòng)人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花?!?/p>
用呈現(xiàn)荷花的照片,并播放背景音樂(lè)??春蠊膭?lì)學(xué)生自由發(fā)言。要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō):“荷花!”
課文貓教學(xué)教案篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、領(lǐng)會(huì)作者贊美春天,積極進(jìn)取的思想感情。激勵(lì)學(xué)生珍惜春光,奮發(fā)向上。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的:
一、領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)景物委婉細(xì)致,用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),比喻形象鮮明,抓住特征描寫(xiě)景物的方法。
二、學(xué)習(xí)選用鮮明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。
三、朗讀、背誦。
課時(shí)安排:
2教時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí),展現(xiàn)春的意境。
今天,學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春,我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色,就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)、無(wú)窮的力量。古往今來(lái),許多文人用彩筆描繪春天,歌頌春天。
同學(xué)們想一想,詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學(xué)背誦:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?!?王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學(xué)背誦:“京口瓜州一水間,鐘山只隔萬(wàn)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢?(同學(xué)背誦:“春陽(yáng)垂野草青青,時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古祠下,滿川風(fēng)雨看潮生?!?。
二、進(jìn)行比較,激發(fā)興趣。
以上背誦的詩(shī)都是絕句,容量有限,是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的,今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了,有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說(shuō),春就在我們身邊,現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里,文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢?讓我們細(xì)讀課文,領(lǐng)略大好春光,尋找與作者觀察的差距。
三、學(xué)生朗讀全文,要求:
1、提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。
2、文中以迎接春天寫(xiě)到描繪春天的美麗景色,再寫(xiě)到歌頌春天。讀后分分看,哪幾節(jié)寫(xiě)什么。
注意正音:
巢應(yīng)和迷藏醞釀暈。
第一節(jié)迎接春天。(第一段)。
第2至7節(jié)描繪春天。(第二段)。
第8至10節(jié)歌頌春天。(第三段)。
四、講讀體會(huì):
第一段:迎春。
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到?
“盼望著,盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?這樣疊用,更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?!敖庇玫檬譁?zhǔn)確,告訴我們春天還未來(lái)到。
(2)輕聲讀第1節(jié),體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”,兩個(gè)“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。
第二段:繪春。
春終于盼來(lái)了,大地回春,萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情,先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪,然后再分別作細(xì)致的描繪。
(1)齊讀總寫(xiě)的一句話“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開(kāi)了眼”。
“一切”說(shuō)明什么?沒(méi)有一個(gè)例外。
“然”,是詞尾,表示狀態(tài),樣子的意思。
(2)朗讀第2節(jié)??倢?xiě)春回大地后,先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽(yáng)的臉。
朗潤(rùn):明朗,潤(rùn)澤?!袄蕽?rùn)”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《lookandsay》里第140幅“hill”這幅畫(huà),那個(gè)山,就是潤(rùn)澤的樣子。
水漲。
“朗潤(rùn)”“漲”“紅”,非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。
背誦第2節(jié)。
(3)第3節(jié)寫(xiě)小草,寫(xiě)得很細(xì)。從哪些方面寫(xiě)的?哪些詞特別用得好?
鉆,寫(xiě)生命力。嫩,寫(xiě)質(zhì)地。
綠,寫(xiě)顏色?!瓭M是的,寫(xiě)范圍。
軟綿綿,寫(xiě)姿態(tài)。
“鉆”,用得非常好,寫(xiě)草的旺盛的生命力,人盼望著春天,草從泥土里鉆出來(lái),盼望春天。
草好,人歡樂(lè)。
朗讀、背誦。
(4)第4節(jié)寫(xiě)什么呢?先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?一派怎樣的景象?
樹(shù),花,蜜蜂,蝴蝶,野花。
眨
趕趟兒:爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。
寫(xiě)花的爭(zhēng)春,花的色彩,花的甜味,結(jié)的果實(shí)。
花下是怎樣的情景呢?有一個(gè)詞用得特別好,哪個(gè)詞?“鬧”,“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會(huì)像眼睛,像星星,眨呀眨的?沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng),但風(fēng)寓在其中;沒(méi)有明寫(xiě)太陽(yáng),但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。
細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦,昆蟲(chóng)喧鬧,春意盎然的美景,色彩鮮艷,層次分明。
朗讀背誦。
(5)第5節(jié)寫(xiě)風(fēng),寫(xiě)鳥(niǎo),寫(xiě)牧童的短笛。怎么寫(xiě)的呢?
背誦僧人志南的詩(shī)句:“古木陰中系短篷,杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)?!?/p>
寫(xiě)風(fēng)的“撫摸”,風(fēng)的芬芳馥郁,鳥(niǎo)的呼朋引伴——叫朋友、引伙伴,短笛的嘹亮。
鳥(niǎo)的清脆的聲音,輕風(fēng)流水的聲音,牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著,構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè),和諧優(yōu)美,此起彼落。
朗讀。
(6)雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人,先寫(xiě)雨的形態(tài),再寫(xiě)雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。
“細(xì)”和“密”。三個(gè)比喻形象生動(dòng)。
接著寫(xiě)雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人,怎么寫(xiě)的呢?
朗讀第6節(jié),開(kāi)展想象。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”,把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?!氨啤笔裁匆馑寄?可以在王安石的《書(shū)湖陰先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容?!皟缮脚抨Y送青來(lái)”,兩座山好像把門(mén)推開(kāi),把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。
雨中景是靜的,但靜中又有動(dòng),筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節(jié)著重寫(xiě)景,第7節(jié)著重寫(xiě)人。寥寥幾筆,天上地下,城里鄉(xiāng)下,家家戶戶,老老小小都寫(xiě)到了。
一年之計(jì)在于春:“計(jì)”,計(jì)劃。一年中要做的事,一年的計(jì)劃,在春天要好好地打算打算。
工夫:時(shí)間。
朗讀第7節(jié),體會(huì):寥寥幾筆,有景有人,勾出了春光無(wú)限好的美景。
(8)小結(jié):
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪,繪聲繪色繪態(tài),繪動(dòng)繪靜,語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō),寫(xiě)草的生命力,用“鉆”;寫(xiě)熱烈的氣氛,用“鬧”;寫(xiě)小草的青,用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么?細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書(shū),積累詞語(yǔ),描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。
第三段:頌春。
(1)朗讀8、9、10節(jié)。
(2)在繪春以后,作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春,用了什么手法呢?
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別,使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃,再喻為小姑娘,最后喻為健壯的青年,從不同角度寫(xiě),寫(xiě)春的成長(zhǎng),把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。
五、作業(yè):
1.誦讀全文,仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。
2.下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游,仔細(xì)觀察春景,領(lǐng)略大好春光,寫(xiě)一篇《春天的歌》,也可自己命題。
板書(shū)設(shè)計(jì):
盼春總寫(xiě)一切。
山:水、太陽(yáng)的臉(遠(yuǎn))。
草:鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿。
花:開(kāi)滿、紅、粉、白、甜味兒(樹(shù)上、花間、地上)。
繪春分寫(xiě)。
風(fēng):撫摸、醞釀。
雨:細(xì)、密。
人:趕趟兒。
頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力。
教學(xué)后記。
教后:
1.接初一下學(xué)期班級(jí)后,自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文,著力于細(xì),讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2.學(xué)生十分喜愛(ài),兩節(jié)課教下來(lái),學(xué)生已能背誦。
3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等詞句。
4.比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。
5.有些地方過(guò)于細(xì)碎,要改進(jìn)。
又記:
第二次教《春》時(shí),吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn),重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上,內(nèi)容只作了粗線條的分析,學(xué)生讀得比較流暢,但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味,學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步,寫(xiě)景不是大而化之,籠籠統(tǒng)統(tǒng),而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察,下筆具體得多,生動(dòng)得多。要注意:糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí),不能把長(zhǎng)處也甩掉。
課文貓教學(xué)教案篇十
1、體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的詩(shī)人思想感情。
2、學(xué)會(huì)朗讀古代詩(shī)歌,背誦這五首詩(shī)歌。
3、初步了解一些詩(shī)歌的常識(shí)。
理解詩(shī)人抒發(fā)的情感并試著體會(huì)詩(shī)中的意境。
1、導(dǎo)入:
2、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》:
(1)、了解作者及背景:賀知章,字率真,少以文詞知名。進(jìn)士,累遷太常博士。自號(hào)四明狂客。善草隸。天寶初,年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時(shí)已離家50多年,漫長(zhǎng)的歲月,人事滄桑,詩(shī)人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫(xiě)成此詩(shī)。原詩(shī)共兩首,此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩(shī):聽(tīng)讀詩(shī)文,劃分節(jié)奏,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節(jié)奏,可以小聲跟讀,注意兩詩(shī)的節(jié)奏劃分規(guī)律。
學(xué)生回答,總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo),詩(shī)歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句,而律詩(shī)有八句,絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一?!?/p>
學(xué)生齊讀,體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏,掌握讀詩(shī)的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境:一伙兒童在村道上玩耍,看見(jiàn)一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來(lái),便上前問(wèn)訊:客人從什么地方來(lái)的,要到誰(shuí)家去?本來(lái),他是告老還鄉(xiāng),故鄉(xiāng)有他的親戚朋友,有他青年時(shí)代的溫馨的回憶,可他離家時(shí)間太長(zhǎng)了,家鄉(xiāng)的人對(duì)他很陌生,特別是年輕的一代。兒童們不認(rèn)識(shí)他,把他當(dāng)作客人的問(wèn)話,勾起了老人的多少感慨:是啊,年輕時(shí)風(fēng)流倜儻,文詞清華,走出故鄉(xiāng),去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過(guò)去了,如今歸來(lái),已是白發(fā)老人,只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場(chǎng)景,在詩(shī)人來(lái)說(shuō)卻富有很深的生活內(nèi)容,是生活變遷的.必然,記下來(lái)便成了詩(shī)。一、二句寫(xiě)實(shí)的手法寫(xiě)感慨,詩(shī)人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無(wú)改”和“衰”這些有對(duì)立意義的詞組合起來(lái),把幾十年的變遷包容在短短的句子中。
(4)、探究詩(shī)中抒發(fā)的情感:表過(guò)了作者老來(lái)還鄉(xiāng),感到物是人非,無(wú)所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩(shī)。
3、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》。
(1)、了解作者:李商隱(813-858),字義山,號(hào)玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識(shí),被引為幕府巡官,并經(jīng)令狐楚之子舉薦,及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽(yáng),慕其才,辟為書(shū)記,以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行,所以令狐為相后,即使李義山屢屢致信剖析心跡,他也不予理置,李商隱因之始終過(guò)著極為清寒的幕僚生活,后至客死滎陽(yáng),潦倒而終,成為牛黨爭(zhēng)的犧牲品。
其詩(shī)作內(nèi)蘊(yùn)的思致深曲、情感沉厚而移情折心,也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會(huì)由于其詩(shī)作謎樣的語(yǔ)言而難求甚解。歷代詩(shī)評(píng)家對(duì)其大部詩(shī)作或以為情詩(shī),或以為寓托之作?!兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩(shī)。這首詩(shī),有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》,是寫(xiě)給他的妻子的;但有人考證出,此詩(shī)寫(xiě)于李妻去世之后,是寫(xiě)給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生探究詩(shī)歌的內(nèi)容,先行討論,之后把記錄下來(lái)的難詞難句提出來(lái)?!熬龁?wèn)”:您(致信)垂問(wèn),但“君”指何人,不知;“歸期”:歸家之期;“未有期”:沒(méi)有準(zhǔn)信。
“巴山”:寓處;“夜雨”:最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”:綿密秋雨使池塘漲滿,交代時(shí)令。
“何當(dāng)”:何時(shí)能夠;“共剪西窗燭”:承上文苦況憧憬未來(lái)歡愉。
“卻話巴山夜雨時(shí)”:今夜的苦境又成了未來(lái)剪燭夜話之資料。
說(shuō)明:這是一首有多種理解的詩(shī)。
(4)、詩(shī)歌中抒發(fā)的情感:表過(guò)游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、作業(yè):課后練習(xí)題一。
課文貓教學(xué)教案篇十一
《貓》是本冊(cè)第四組課文中的一篇精讀的散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。課文先從性情、脾氣、膽量三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的古怪性格;再寫(xiě)到他小時(shí)候的淘氣。作者在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),用平實(shí)、樸素?zé)o雕琢的語(yǔ)言將事實(shí)具體地寫(xiě)出,使貓的形象越來(lái)越豐滿,性格越來(lái)越鮮明,給讀者留下深刻的印象。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境,體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài);二是引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。總之課文圍繞“人愛(ài)貓,貓親人”這一感情主線,表現(xiàn)人與貓之間相互信任,和諧相處,創(chuàng)造出了一個(gè)美好的境界。
由于貓是一種較常見(jiàn)的家養(yǎng)小動(dòng)物,農(nóng)村的同學(xué)都見(jiàn)過(guò)貓,不少同學(xué)還養(yǎng)過(guò)貓。因此,我在教學(xué)時(shí)主要是喚醒同學(xué)們的生活體驗(yàn),體會(huì)貓的性格特點(diǎn)和人貓和諧相處的境界;讓學(xué)生在自主閱讀、合作探究的過(guò)程中領(lǐng)悟文章的`寫(xiě)法。
根據(jù)新課標(biāo)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確立三維目標(biāo)(具體見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì))。
教學(xué)有法,但無(wú)定法?,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的,教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn),我首先采用情境法——猜謎語(yǔ)、展示圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛;接著采用自主探究、合作交流法、問(wèn)題牽引法,學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生自學(xué)和解決疑難的能力;對(duì)比閱讀法是本單元重點(diǎn)推介一種學(xué)習(xí)方法,在課堂最后的“閱讀鏈接”環(huán)節(jié)中得到很好的體現(xiàn)。為了很好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)完成,全三步一個(gè)課時(shí),后三步一個(gè)課時(shí)。
(一)猜謎情趣,揭示課題。
1、課件出示“謎語(yǔ)和貓的圖片”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
2、課件出示老舍的簡(jiǎn)介,揭示課題——貓。
(二)初讀課文,整體感知。
1、課件出示閱讀要求,自學(xué)生字詞。
2、思考:課文寫(xiě)了幾只貓?你的理由是什么?這只貓有什么特點(diǎn)?(把握文章的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu))。
(三)再讀課文,品味詞句。
a、認(rèn)真閱讀1-3段,圍繞“古怪”思考問(wèn)題(課件出示)。
1、找出文中含有“古怪”一詞的句子讀一讀;
2、說(shuō)一說(shuō)“古怪”一詞的意思;
3、想一想:課文從哪些方面寫(xiě)出了大貓的古怪?
4、用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……而且……”把“貪玩、老實(shí)、盡職”三個(gè)詞連成一句話。
b、認(rèn)真閱讀第4段,圍繞“淘氣”思考(課件出示)。
1、找出帶有“淘氣”一詞的句子讀一讀,說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么?
2、課文從哪些方面寫(xiě)出了小貓的“淘氣”?
(四)精讀課文,領(lǐng)悟情感。
課件出示思考題:
1、作者喜歡貓嗎?從哪些地方可以看出?
2、貓喜歡作者嗎?你是怎樣理解的?
3、結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)在習(xí)作中怎樣來(lái)表達(dá)情感?
(人愛(ài)貓,貓親人)。
(五)指導(dǎo)朗讀,升華情感。
1、自由讀。
2、范讀。
3、練讀。
4、背誦。
(六)拓展閱讀,對(duì)比學(xué)習(xí)。
欣賞“閱讀鏈接”夏丏尊、周而復(fù)描寫(xiě)的貓,并與老舍筆下的貓進(jìn)行比較,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
老舍:用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn),從而抒發(fā)對(duì)貓的喜愛(ài)之情;
周而復(fù):寫(xiě)貓的外貌和神情表達(dá)喜愛(ài)之情;
夏丏尊:寫(xiě)一家人對(duì)貓的態(tài)度來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情。
(七)總結(jié)全文,升華主體。
2、談一談學(xué)習(xí)的收獲;
3、用總分的構(gòu)段方法描寫(xiě)一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物。
(八)練習(xí)布置(見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì))。
貓,在日常生活中,是一種很普通的動(dòng)物。然而,在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么惹人喜愛(ài)。小動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友。這正說(shuō)明了在我們身邊,處處都有美好的事物,只要我們熱愛(ài)生活,用心去感受,就能像老舍爺爺那樣——不但能發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,而且能創(chuàng)造美。
篇課文,本組教材包括兩篇精讀課文,兩篇略讀課文。課文內(nèi)容由“情”編織,既有動(dòng)物之間的感情,又有人與動(dòng)物之間的感情。需要執(zhí)教者充分利用本組課文內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)習(xí)這組課文時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,讀懂重點(diǎn)句、段理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)五方面來(lái)說(shuō)說(shuō)《貓》這一課。
課文貓教學(xué)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。
能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:多媒體電腦、投影。
教學(xué)準(zhǔn)備階段:
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。
2、解決生字詞。
教學(xué)過(guò)程。
一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。
古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯?!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí),才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之,如果不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的.例證。(板書(shū)課題)。
出示簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。世稱(chēng)王荊公,唐宋八大家之一。(以前學(xué)過(guò)他的詩(shī),誰(shuí)能背誦一首)。
文題含義:傷:哀傷,嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢?同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生看一分鐘)。
1、讀熟課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。
2、積累文言詞匯,在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
三、初讀課文。
(一)出示初讀要求:(三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好)。
1、根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。
2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。
3、反復(fù)朗讀,把課文讀熟練。
(二)指名讀,根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸:謁:扳:稱(chēng):泯:
四、二讀課文,譯講課文。
(一)出示自學(xué)指導(dǎo)(一)。
結(jié)合注釋翻譯課文,八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示:1、人名、地名、年號(hào)等專(zhuān)用名詞,不用翻譯。
2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。
3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái),使譯文通順準(zhǔn)確。
(難理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué),小組解決不了,可以記下來(lái)全班討論)。
(二)學(xué)生自由譯講課文,討論難理解的詞句,教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。
c、重點(diǎn)句子翻譯。
還自揚(yáng)州:〔自揚(yáng)州還,從揚(yáng)州回來(lái)?!?。
得為眾人而已耶?〔反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如吧?〕。
(三)提出難以翻譯的字詞或句子討論。
(四)小組展示翻譯,一組推薦一人譯講一段,其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、三讀課文,理解內(nèi)容。
(一)出示自學(xué)指導(dǎo)(二)。
結(jié)合課文內(nèi)容思考:
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?你從中明白了什么道理?
小組討論交流,三分鐘后回答。
(二)學(xué)生自學(xué)討論,教師巡視。
(三)討論上述問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?
“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”,“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理?
天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī),努力學(xué)習(xí)。
六、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練。
(一)解釋字詞。
(二)翻譯重點(diǎn)句子。
1、自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。
3、其父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
4、卒之為眾人,則其受之于人者不至也。
(三)以“方仲永的悲劇所想到的”為題,談一談自己的感受。
提示:1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)。
2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。
課文貓教學(xué)教案篇十三
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的思想感情。
二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
(一)情景導(dǎo)課。
春天令人神往,春天充滿了生機(jī),春天如詩(shī)情畫(huà)意,今天讓我們一起走進(jìn)朱自清《春》,走進(jìn)那美麗的春光中,讓我們的心靈得到美的凈化。
(二)通讀課文,整體感知。
1.要求。
(1)大聲朗讀課文。
(2)在讀的過(guò)程中把不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字音圈出來(lái),不明白意思的詞語(yǔ)劃下來(lái)。
(3)劃出文中用的好的詞語(yǔ)或優(yōu)美的句子或優(yōu)美的段落。
2.檢查自學(xué)情況。
3.老師總結(jié)。
(三)概括文章的主題。
(四)自學(xué)指導(dǎo)。
第一步:讀、析(讀析的過(guò)程也就是品味文章中的優(yōu)美的語(yǔ)言的過(guò)程)。
要求:
1.細(xì)心的品讀文章,把你認(rèn)為好的詞語(yǔ)或美的句子好在哪里,美在哪里讀出來(lái),要讀的抑揚(yáng)頓挫,讀的聲情并茂,讀出感情來(lái)。例如:春花圖,盡管景不在這里,但要讀出來(lái),讓同學(xué)們感覺(jué)到花兒盛開(kāi)的樣子。
2.析即分析,分析的要透徹,要有一定的深度。在分析時(shí)可以從以下幾個(gè)角度(準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)、修辭方法、表達(dá)方式、寫(xiě)作方法、文章的主旨句、內(nèi)容……)。
3.品味語(yǔ)言:
(1)四人一小組合作把你認(rèn)為比較好的詞語(yǔ),句子、段落找出來(lái)寫(xiě)在筆記本上,并進(jìn)行分析。
(2)最好用這種方式:(我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好,它運(yùn)用了怎樣的修辭方法或表達(dá)方法或富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),寫(xiě)出了什么)當(dāng)然也可以不用。
例如:
(1)深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星?!皯摇弊钟玫暮?,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了天上星星的狀況。
(2)海上的夜是柔和的、靜寂的、是夢(mèng)幻的。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好,它運(yùn)用了排比的修辭方法,渲染了海上之夜的柔美,靜謐和奇妙。
(3)幾十年過(guò)去,不少事情已經(jīng)模糊,有的搜索枯腸而不可得,但有幾件事歷歷在目,至今記憶猶新。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好,它運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法,“不少”“有的”與“幾件”對(duì)比,“已經(jīng)模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“記憶猶新”形成鮮明的對(duì)比,突出了這幾件事對(duì)自己的影響之大。
(4)多讀書(shū),讀好書(shū),能豐富知識(shí),增添智慧,成為一個(gè)志趣高尚的人。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好,因?yàn)樗潜疚牡闹髦季?,這句話是作者的座右銘,也是今天每個(gè)青年學(xué)生得以成才必由之路。
第二步:悟。
悟即感悟(學(xué)生才藝展示的過(guò)程,學(xué)生即興自我創(chuàng)作的過(guò)程,也就是圍繞文章的中心,文章的主旨,由課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)拓展的過(guò)程)。
本文作者描寫(xiě)的對(duì)象是“春”,表達(dá)了對(duì)春的熱愛(ài)贊美之請(qǐng),與春有關(guān)的知識(shí),與課文有關(guān)的內(nèi)容你都可以用你手中的筆把它寫(xiě)下來(lái),變成你自己的作品。
在充分理解文本的基礎(chǔ)上,可以從以下幾點(diǎn)方面進(jìn)行創(chuàng)作:(僅供參考)。
1.描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。
2.描寫(xiě)春天的詩(shī)句。
3.與春有關(guān)的俗語(yǔ)、名言、警句。
4.如果你的歌唱的比較好,唱一首贊美或描寫(xiě)春天的歌。
5.本文語(yǔ)言生動(dòng),意境優(yōu)美,文中有詩(shī),詩(shī)中有畫(huà),作者抓住春的特征,依次描繪了五幅圖畫(huà),張開(kāi)你想像的翅膀,畫(huà)出其中的一幅或幾幅從畫(huà)面中感受文字的魅力。
6.朱自清在《春》中詳細(xì)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨戶外全景圖,而對(duì)有些景物如:山、水、太陽(yáng)采用簡(jiǎn)筆勾勒,這留給了我們極大的想像的空間,請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像的翅膀,創(chuàng)造性,補(bǔ)白式描繪春山、春水、春日。(擴(kuò)寫(xiě))。
例如:寫(xiě)春水,春水永遠(yuǎn)是綠色的,春水的綠是原始而純潔的,有如帝王皇冠、勇士寶劍上的祖母綠。黃金雖貴,也比不上那一絲的綠色。掬一捧春水,綠遍人間;撒萬(wàn)點(diǎn)春綠,洗盡塵俗,真可謂是黃金有價(jià)綠無(wú)價(jià)。
7.作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現(xiàn)出向往春天,熱愛(ài)春天,充滿希望的真情實(shí)感,讀著朱自清《春》,面對(duì)這大好春色,你的感受又如何呢?請(qǐng)大膽說(shuō)出你的體驗(yàn)。(談感受)。
例如:春天是百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷的季節(jié),春風(fēng)擁吻著枝頭的綠葉,踏著輕快的舞步,得意得飄向那廣闊的原野,調(diào)皮的掠過(guò)人們那春意盎然的面孔。呵!這俏皮可愛(ài)的春風(fēng)。
8.本文的結(jié)尾寫(xiě)的很美,你能仿寫(xiě)一段或用另一種表達(dá)方式寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾嗎?(仿寫(xiě)和改寫(xiě))。
9.你能把整篇文章用短語(yǔ)的形式連起來(lái)嗎?
10.你能自己寫(xiě)一首贊美春天的詩(shī)或者文章嗎?
12.春風(fēng)“輕悄悄的”本身沒(méi)有什么聲響,但作者寫(xiě)了春天里特有的幾種聲響:清脆、婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)的歌聲,輕風(fēng)的聲音,流水的聲音,牛背上牧童嘹亮的短笛聲,這四種聲音交織在一起,組成一支動(dòng)聽(tīng)的春天交響曲,把這四種聲音具體描繪一下。
(五)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
第三步:獲。
獲即收獲、體會(huì)(可以談你對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得,文中的某個(gè)部分給你留下印象,從同學(xué)的發(fā)言中你得到的啟示)。
寫(xiě)作訓(xùn)練:
有個(gè)作家說(shuō):“春天來(lái)臨,風(fēng)和日麗,氣象迷人。如果在這個(gè)季節(jié)里不出門(mén)看一看春天的豐姿,與天地同享歡樂(lè),那簡(jiǎn)直是對(duì)春天的傷害和不敬?!痹趦?nèi)心里,我慢慢有了一個(gè)主意,那就是明年春天來(lái)臨的時(shí)候出游一次,你和春天有約嗎?請(qǐng)以《我和春天有約》為題寫(xiě)一篇短文。400字左右。
課文貓教學(xué)教案篇十四
今天,我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文,課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的句子,開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,說(shuō)出了正確答案,看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò),我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō):“老師,白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思?”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊,我就說(shuō):“同學(xué)們,你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的`說(shuō)開(kāi)了,有的說(shuō)可以換成長(zhǎng),有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我又問(wèn)道:“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢?”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”,她的回答給我?guī)?lái)驚喜,這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說(shuō):“她想出來(lái)透透氣?!痹谒麄儌z的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書(shū),讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí),我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!
課文貓教學(xué)教案篇十五
師:這一天(給河伯娶媳婦),河邊站著許多人(點(diǎn)擊課件出示畫(huà)面),有小孩、村婦、老大爺、官紳等,他們看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì)說(shuō)些什么呢?仔細(xì)觀察畫(huà)面,結(jié)合課文,展開(kāi)想象,選其中一個(gè)對(duì)象寫(xiě)話??梢詫?xiě)一句,也可以寫(xiě)幾句,等一會(huì)兒來(lái)交流。(學(xué)生寫(xiě)話)。
師:好,咱們來(lái)交流。交流時(shí)先報(bào)一下你選的對(duì)象,然后再說(shuō);如果能描述說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)那更妙。
生:我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個(gè)場(chǎng)面,動(dòng)情地說(shuō):“謝謝您,西門(mén)豹!是您救了咱整個(gè)村子。如果不是您,我們不知要被蒙騙到什么時(shí)候,也不知還要白白斷送多少條人命。今天,您不但使我們看清了那些狗官的真面目,還讓我們明白了迷信的罪惡?!?/p>
生:我選官紳。當(dāng)時(shí)他磕頭拜地,全身直哆嗦,口中念念有詞:“西門(mén)豹真厲害,完了、完了,今天如果能保住性命,那我以后再也不干這傷天害理的事了!”
生:我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚,邊跳邊拍手:“太好了,姐姐得救了,我以后又有糖吃了!”
生:我選的是一位書(shū)生。他搖著蒲扇,踱著方步,文縐縐地說(shuō):“西門(mén)豹真是高明、高明,后生佩服、佩服,哈哈哈……”
生:我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺,恍然大悟:“噢!我想起來(lái)了,這官兒前幾天向我打聽(tīng)這事,沒(méi)想到他是為懲治這些貪官,真是善有善報(bào),惡有惡報(bào)。好官呀!你真是青天大老爺?!闭f(shuō)完雙手合十,跪拜于地。
(先讓學(xué)生自行研讀最后一節(jié),然后集體朗讀,引讀感悟。)。
師:學(xué)到這里,同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎?
生:課文中說(shuō)由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了,為什么還有那么多的人站在河邊?
生:為什么不把所有的官紳殺了?他們可都是貪官呢!
師:下節(jié)課,我們帶著這些新問(wèn)題研讀課文。
【反思】。
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”,更重要的是“感悟”。作為工具性和人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科,更要注重通過(guò)情境,引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖,借助文本,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)而富有情趣的教學(xué)情境。引導(dǎo)想象,創(chuàng)造形象,拓展背景。在表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)中吸收知識(shí),豐富內(nèi)蘊(yùn),熏陶情感,培養(yǎng)能力。如:選一個(gè)對(duì)象,想象他看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生在不同對(duì)象的選擇中,從不同的角度,不同的層面,展示不同的心靈自由。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力,又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)涵的`深入感悟,同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的實(shí)踐。
課文貓教學(xué)教案篇十六
教材分析:
七年級(jí)(上)教材的前兩單元是以人生為話題,寫(xiě)對(duì)人生的感悟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育?!洞骸匪诘倪@個(gè)單元是以大自然為主題,讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,感受多姿多彩的大自然,陶治學(xué)生愛(ài)美的心靈,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力,所以它在教學(xué)中應(yīng)重視美和感悟?qū)玫脑~的積累和運(yùn)用,好的句子的欣賞與游。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者簡(jiǎn)介;。
2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。
2、感受作者對(duì)春的贊美之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;。
2、了解排比、比喻、擬人等語(yǔ)句的表達(dá)作用;。
3、記敘文章的情感美、語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和體會(huì)作者的語(yǔ)言美。
課前安排:
1、解決本文的生字詞;。
2、讀通讀懂本文;。
3、收集有關(guān)春的詩(shī)句;。
4、收集作者簡(jiǎn)介。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
二、讀中理解。
1、教師配樂(lè)背誦,學(xué)生對(duì)照課文邊聽(tīng)邊默讀;。
2、學(xué)生自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音。讀出語(yǔ)氣,并把生字詞橫線畫(huà)出。
3、合作、交流教師引導(dǎo),明確本文的生字詞。
4、齊讀,整體感知課文。
5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖?用三個(gè)字概括?若學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題不能回答,就把問(wèn)題縮小。請(qǐng)學(xué)生找出描繪春景的句子,然后再引導(dǎo)用3個(gè)字歸納:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
6、請(qǐng)學(xué)生朗讀第一段和最后一段,引導(dǎo)學(xué)生歸納盼春—繪春—贊春。
三、讀中品味。
請(qǐng)同學(xué)樣找出像喜歡的句子或段落來(lái)讀,并說(shuō)明理由(估計(jì)學(xué)生會(huì)找出一些修辭句式,教師見(jiàn)機(jī)點(diǎn)撥,完成教學(xué)重點(diǎn))讓學(xué)生找出不同的語(yǔ)段來(lái)分析。
四、說(shuō)中升華。
1、齊讀課文,結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這課你學(xué)到了什么(可能學(xué)生會(huì)說(shuō)描寫(xiě)的作用、修辭的運(yùn)用等)。
2、請(qǐng)同學(xué)們用本文所用的修辭選一至二樣說(shuō)一句話或一段話,如以春天像……,像……,像……等句式;不用這句式,只要能用上相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行。
五、課堂小結(jié)。
本文通過(guò)對(duì)春的描繪,使我們?yōu)槟敲利惖拇汗馑兆?,為那洋溢的?shī)情所感染,讓我們更加熱愛(ài)大自然的絢麗風(fēng)光,同時(shí),我們還學(xué)會(huì)了比喻、排比、擬人等修辭手法,體會(huì)到了優(yōu)美的語(yǔ)言。
六、布置作業(yè)。
1、摘抄好詞好句。
2、熟讀課文,背誦課文。
3、仿寫(xiě)《春》的寫(xiě)作方法,為《秋日的校園》寫(xiě)上一兩片斷。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
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