心中有不少心得體會時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。
深化時(shí)代教育心得體會篇一
《強(qiáng)師計(jì)劃》中提出，深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的要求。然而，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度與針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的效果難以顯著。
對中西部教師進(jìn)行關(guān)于國培質(zhì)量的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)項(xiàng)目精準(zhǔn)實(shí)施有待進(jìn)一步提升。具體表現(xiàn)為六個(gè)方面，一是培訓(xùn)對象畫像模糊，學(xué)院推薦與遴選的精準(zhǔn)度缺失；二是培訓(xùn)需求分析泛化，供需對接、動態(tài)調(diào)整的.精確度缺失；三是培訓(xùn)目標(biāo)界定失當(dāng)，課程供給靶向聚焦的精確度缺失；四是培訓(xùn)教育組織粗放，培訓(xùn)對象內(nèi)容與方法、方式的匹配精準(zhǔn)度缺失；五是培訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)錯(cuò)位，學(xué)員主體參與、合作互動共享的精準(zhǔn)度缺失；六是培訓(xùn)績效轉(zhuǎn)化斷位，學(xué)員返崗實(shí)踐追蹤指導(dǎo)的精準(zhǔn)度缺失。提升教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度要抓好一個(gè)著力點(diǎn)、防止一個(gè)誤區(qū)。首先，抓好教培體系的最后一公里，賦能教師學(xué)習(xí)力，這是精準(zhǔn)培訓(xùn)的核心內(nèi)容與著手發(fā)力點(diǎn)；其次，防止盲目鋪攤子、低水平培訓(xùn)，教師培訓(xùn)應(yīng)試點(diǎn)先行，避免重復(fù)無效的教培內(nèi)容。
深化時(shí)代教育心得體會篇二
的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。毋庸贅言，我國教育事業(yè)
改革
發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化時(shí)代教育心得體會篇三
2020年12月15日，遂川縣揚(yáng)芬中學(xué)葉xx校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實(shí)際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合性素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價(jià)體系和評價(jià)方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜?，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點(diǎn)，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時(shí)間為兩分鐘，每餐吃飯的時(shí)間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動都沒動，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時(shí)間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時(shí)代教育評價(jià)改革一定會早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!
深化時(shí)代教育心得體會篇四
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制，指出了教育評價(jià)之真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。
一、突破結(jié)果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí)，分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊(yùn)，需要評價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果，是一個(gè)多重努力的參與過程，也是一個(gè)生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡單的數(shù)字符號，教育評價(jià)不能止步于某某，還要科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。?過程評價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí)，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注。“結(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價(jià)，激活教師生機(jī)?增值評價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價(jià)之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價(jià)教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。
增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣，增值評價(jià)決然不同于終端式鑒定評價(jià)。
在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)分，有點(diǎn)復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個(gè)輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價(jià)開展得并不普遍，其中一個(gè)主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價(jià)”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類學(xué)校
創(chuàng)新
活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。深化時(shí)代教育心得體會篇五
通過學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學(xué)生的評價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會，改革評價(jià)體系，用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制來全面評價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一，學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)，是學(xué)校教育評價(jià)的核心。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對學(xué)生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價(jià)也應(yīng)該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學(xué)生制定的評價(jià)機(jī)制必須站在“對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該遵循發(fā)展性原則。表達(dá)了一種從評價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價(jià)“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價(jià)觀，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評價(jià)人的水平的落后觀念，反對站在學(xué)生對立面的評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
深化時(shí)代教育心得體會篇六
不用說，中國教育改革發(fā)展的成就是顯著的，但不用說，中國目前的教育也存在一些突出的問題，其中之一是以五只為代表的功利傾向。五只在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長和學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智力教育和分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)第一和分?jǐn)?shù)關(guān)注，也存在不同程度的刷問題、提前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。一些學(xué)校和地方政府單方面追求入學(xué)率，一個(gè)率和北清率甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校和教師的硬指標(biāo)。選擇人才強(qiáng)調(diào)教育而不是能力，高教育消費(fèi)、著名學(xué)校效應(yīng)和學(xué)術(shù)歧視仍在一定范圍內(nèi)。高等學(xué)校也有教師強(qiáng)調(diào)科研而不是教學(xué)，單方面追求人才的帽子、論文發(fā)表的數(shù)量和水平，以及論文剽竊、數(shù)據(jù)欺詐等現(xiàn)象。五只問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育的價(jià)值觀，偏離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類
創(chuàng)新
和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益。
深化時(shí)代教育心得體會篇七
跨世紀(jì)教師不但能教書，而且能寫書;不但是教書匠，而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)題目，在研究中解決題目，教學(xué)推動科研，科研增進(jìn)教學(xué)，科研能力是衡量跨世紀(jì)教師的重要指標(biāo)。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不但要解釋、組織和管理知識，而且要改編和具體說明課程;不但要針對每種環(huán)境選擇最適當(dāng)?shù)慕谭ê蛢?nèi)容，而且要確定其學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不但傳授基礎(chǔ)知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學(xué)生批評性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對象，不對此進(jìn)行深入的反思，其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情形，以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實(shí)際題目，則對已有的理論會更愿意思考對新的題目會更敏感，更有創(chuàng)見。另外一方面，以專業(yè)作為研究對象，深入實(shí)際，在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養(yǎng)料，檢驗(yàn)發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家，用最新成果指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。美國心理學(xué)家羅杰斯以為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能取得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，只有在民主***的氛圍中，師生同等對話，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動機(jī)，需要等非智力因素，實(shí)現(xiàn)師生間知識同步，思惟共振，感情共鳴，學(xué)生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情，開釋巨大的學(xué)習(xí)潛能，取得最好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息可以說就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對一位教師而言，在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，更應(yīng)緊追時(shí)代步伐，把握現(xiàn)代化教學(xué)技能，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，而不能墨守陳規(guī)，假如這樣只會誤人子弟，違反作為一位教師適應(yīng)有的職業(yè)道德，是會被社會淘汰。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、及時(shí)把握時(shí)代信息，緊隨時(shí)代潮流并能正確掌控時(shí)代主流，積極有益的引導(dǎo)學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學(xué)生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導(dǎo)，只有這樣才不會被一些錯(cuò)誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請教師應(yīng)用熟練的計(jì)算機(jī)及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導(dǎo)他們。
2、學(xué)習(xí)、把握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。作為一位教師應(yīng)把握并熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)技能，能夠使用多媒體教學(xué)，力求在授課進(jìn)程中形象、生動、出色。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的進(jìn)程中游刃有余。
4、重視對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息，并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等渠道來展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)題目和解決題目的能力。
教育信息化是當(dāng)今時(shí)代社會發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部份。作為二十一世紀(jì)的教師，必須建立教育新理念強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)進(jìn)程中的利用，再不斷的應(yīng)用進(jìn)程中進(jìn)步教師的信息素養(yǎng)。西南京大學(xué)學(xué)教授陳時(shí)見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說：“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同?！薄敖處煆囊环N從業(yè)職員轉(zhuǎn)變成教育者，實(shí)質(zhì)上是教育從簡單化向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變?！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那末一段話：“教室里有甚么樣的教師，就有甚么樣的教育，就有甚么樣的國民。”因此，對當(dāng)代教師素質(zhì)進(jìn)步，是一項(xiàng)迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業(yè)、解惑的嚴(yán)師，而且是拓展心靈聰明的人師。這就對現(xiàn)代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內(nèi)容，而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那末，在這樣的一種理論支持之下，我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學(xué)行為，重建課堂中民主的、***的、人性的、同等的、互助的師生關(guān)系，幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗(yàn)到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛，進(jìn)而構(gòu)成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，這是新課程改革得以順利展開的重要保證，也是新課程改革中融會心育的核心題目。首先，從天天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學(xué)活動的安排，一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊、太嚴(yán)，轉(zhuǎn)型路上，教師要勇于對學(xué)生放手，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。但放手不同等“放養(yǎng)”，要善于安排教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，掌控學(xué)生的心理變化，在學(xué)生有需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后以后，要在嚴(yán)抓與放手之間尋覓一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次，技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段，再把它和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合，可以設(shè)計(jì)出很好的教學(xué)活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，終究讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。乃至可以說新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點(diǎn)。
現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息可以說就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對于一名教師而言，在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，更應(yīng)緊追時(shí)代步伐，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，而不能墨守陳規(guī)，如果這樣只會誤人子弟，違背作為一名教師適應(yīng)有的職業(yè)道德，是會被社會淘汰。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、及時(shí)掌握時(shí)代信息，緊隨時(shí)代潮流并能正確把握時(shí)代主流，積極有益的引導(dǎo)學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學(xué)生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導(dǎo)，只有這樣才不會被一些錯(cuò)誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運(yùn)用熟練的計(jì)算機(jī)及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導(dǎo)他們。
2、學(xué)習(xí)、掌握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。作為一名教師應(yīng)掌握并熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)技能，能夠使用多媒體教學(xué)，力求在授課過程中形象、生動、精彩。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的過程中游刃有余。
4、注重對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息，并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等渠道來開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教育信息化是當(dāng)今時(shí)代社會發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀(jì)的教師，必須樹立教育新理念強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，再不斷的運(yùn)用過程中提高教師的信息素養(yǎng)。
西南大學(xué)教授陳時(shí)見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說：“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同?！薄敖處煆囊环N從業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，?shí)質(zhì)上是教育從簡單化向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變。”記得《與眾不同的教師》一書中有那么一段話：“教室里有什么樣的教師，就有什么樣的教育，就有什么樣的國民?！币虼耍瑢Ξ?dāng)代教師素質(zhì)提高，是一項(xiàng)刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴(yán)師，而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現(xiàn)代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內(nèi)容，而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀(jì)教師不僅能教書，而且能寫書;不僅是教書匠，而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，教學(xué)推動科研，科研促進(jìn)教學(xué)，科研能力是衡量跨世紀(jì)教師的重要指標(biāo)。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識，而且要改編和詳細(xì)說明課程;不僅要針對每一種環(huán)境選擇最適當(dāng)?shù)慕谭ê蛢?nèi)容，而且要確定其學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不僅傳授基礎(chǔ)知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學(xué)生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象，不對此進(jìn)行深刻的反思，其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，則對已有的理論會更愿意思考對新的問題會更敏感，更有創(chuàng)見。另一方面，以專業(yè)作為研究對象，深入實(shí)際，在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養(yǎng)料，檢驗(yàn)發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家，用最新成果指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動機(jī)，需要等非智力因素，實(shí)現(xiàn)師生間知識同步，思維共振，感情共鳴，學(xué)生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，獲得最佳的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
那么，在這樣的一種理論支持之下，我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學(xué)行為，重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關(guān)系，幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛，進(jìn)而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，這是新課程改革得以順利展開的重要保證，也是新課程改革中融合心育的核心問題。
首先，從每天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學(xué)活動的安排，一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊、太嚴(yán)，轉(zhuǎn)型路上，教師要敢于對學(xué)生放手，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。但放手不等同“放養(yǎng)”，要善于安排教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，把握學(xué)生的心理變化，在學(xué)生有需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ簿褪钦f教師從臺前退居到幕后之后，要在嚴(yán)抓與放手之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次，技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段，再把它和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合，可以設(shè)計(jì)出很好的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。甚至可以說新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點(diǎn)。
深化時(shí)代教育心得體會篇八
在全面總結(jié)“十三五”規(guī)劃、科學(xué)制定“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體
方案
》（以下簡稱《總體方案》），就深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的指導(dǎo)思想、主要原則、改革目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和組織實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)安排和明確部署。這是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述指引下，新中國教育評價(jià)的一次重大突破與創(chuàng)新，具有里程碑的意義，必將對進(jìn)入新時(shí)代的中國教育改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在此對《總體方案》進(jìn)行歸納梳理，供學(xué)習(xí)貫徹參考。一、方案中的關(guān)鍵點(diǎn)及引領(lǐng)方向《總體方案》明確提出了“五個(gè)堅(jiān)持”的基本原則，即：立德樹人、問題導(dǎo)向、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼顧、中國特色。這五個(gè)堅(jiān)持，遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這樣一個(gè)教育根本目標(biāo)。
富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機(jī)制，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育提供重要的制度保障。
《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針。通過設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教育評價(jià)制度引領(lǐng)新時(shí)代人才培養(yǎng)體系建設(shè)，把立德修身、健身強(qiáng)體、崇尚勞動、涵養(yǎng)人文和審美等融合到每一個(gè)學(xué)生發(fā)展成長之中，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機(jī)制，旨在引導(dǎo)教育事業(yè)始終沿著中國特色社會主義教育方向前進(jìn)，培養(yǎng)真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
《總體方案》突出了全黨全社會對推進(jìn)教育評價(jià)改革的重要作用?！犊傮w方案》明確規(guī)定了各級黨委和政府要正確履行教育職責(zé)，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅(jiān)決克服領(lǐng)導(dǎo)工作中的短視行為、功利化傾向；要求黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向，改變用人單位選才用才過分注重高學(xué)歷、高文憑現(xiàn)象；倡導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀，不能僅用成績衡量孩子的成長，而是要將目光放寬到品德、智力、意志、興趣等綜合發(fā)展上，為孩子擁有一個(gè)豐滿、出彩的人生打牢基礎(chǔ)。這些舉措，旨在為科學(xué)管理教育、有力支持教育、真情關(guān)心教育、理性看待教育作出制度安排，進(jìn)而為教育發(fā)展?fàn)I造良好外部環(huán)境，形成健康的教育生態(tài)。
二、方案為改革政策效益的最大化做出的安排，教育改革走到今天，靠單一主體推進(jìn)改革、在個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行改革、從某個(gè)領(lǐng)域探索改革、以一種方式推動改革，往往相互掣肘，實(shí)踐起來很難奏效，必須整體發(fā)力、上下銜接、左右配套、相互呼應(yīng)，進(jìn)一步增加改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，尋求最大公約數(shù)，畫出最大同心圓，以期取得改革政策效益的最大化。面對不同利益主體的多元訴求、不同層級和類型教育的各自發(fā)展規(guī)律、不同地區(qū)的教育發(fā)展條件差異等，《總體方案》作為教育評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，突出了統(tǒng)籌兼顧推進(jìn)教育改革的方法論。
《總體方案》就黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等各主體進(jìn)行系統(tǒng)安排。對于如何評價(jià)各級黨委和政府科學(xué)履行教育職責(zé)，明確提出“改革黨委和政府教育工作評價(jià)”，重點(diǎn)從“完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制”“完善政府履行教育職責(zé)評價(jià)”“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”等方面著手，不斷提高科學(xué)履職水平。對于如何評價(jià)學(xué)校，明確提出“改革學(xué)校評價(jià)”，重點(diǎn)是堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，使各級各類學(xué)校立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善。對于如何評價(jià)教師，明確提出把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)從“突出教育教學(xué)實(shí)績”“強(qiáng)化一線學(xué)生工作”“推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽(yù)性”等方面著手，更加健全廣大教師安心教學(xué)、潛心育人的評價(jià)制度。對于如何評價(jià)學(xué)生，明確提出“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學(xué)成才觀，重點(diǎn)從改進(jìn)德育、體育、美育評價(jià)，加強(qiáng)勞動教育評價(jià)，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化考試招生制度改革等方面著手，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。此外，《總體方案》對社會如何選人用人、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規(guī)定。
《總體方案》對招生考試、教育教學(xué)、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)安排。在招生考試環(huán)節(jié)，如對全社會高度關(guān)注的中考高考問題，《總體方案》提出，要“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生考試模式”。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)校教育只注重知識傳授等問題，《總體方案》將學(xué)生的日常表現(xiàn)特別是踐行社會主義核心價(jià)值觀的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容，并提出“探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程”等，明顯增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)分量和考查內(nèi)容。對于學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，《總體方案》提出嚴(yán)把“出口”關(guān)，就初高中畢業(yè)班管理、高校學(xué)位論文、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等作出明確規(guī)定。明顯可以看出，此次教育評價(jià)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的全過程，可以說是一種全程評價(jià)、全方位評價(jià)。
《總體方案》對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等各領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)安排。這主要是集中體現(xiàn)在對各級各類學(xué)校的評價(jià)上。什么樣的學(xué)校是人們心目中的好學(xué)校、滿意的學(xué)校？這里就有一個(gè)科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和全面評價(jià)要素選取的問題，以更加充分發(fā)揮好教育評價(jià)這根指揮棒的正導(dǎo)向作用?！犊傮w方案》從問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)分別作出安排。對幼兒園，重點(diǎn)評價(jià)的是科學(xué)保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生、隊(duì)伍建設(shè)以及克服小學(xué)化傾向等情況。對中小學(xué)，重點(diǎn)評價(jià)的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度情況。對職業(yè)學(xué)校，重點(diǎn)評價(jià)的是德技并修、產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)等方面的情況。對高等學(xué)校，重點(diǎn)推進(jìn)分類評價(jià)，引導(dǎo)不同層次和類型的高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平；對社會廣泛關(guān)注的“雙一流”建設(shè)，《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設(shè)成效評價(jià)辦法，突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、服務(wù)國家需求，引導(dǎo)相關(guān)高校爭創(chuàng)世界一流。
《總體方案》對結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)等各方式進(jìn)行系統(tǒng)安排?！犊傮w方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價(jià)方式的具體化。比如如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個(gè)相同的人，人應(yīng)該是千人千面，每一個(gè)人都是獨(dú)特的自己。但長期以來，我們評價(jià)學(xué)生習(xí)慣用“分?jǐn)?shù)”這一把尺子，重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕能力，將學(xué)生成長與發(fā)展窄化為分?jǐn)?shù)，所謂“分分分——學(xué)生的命根，考考考——老師的法寶”，這就使得學(xué)生穿梭于補(bǔ)習(xí)班、埋頭于刷考題，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展在分?jǐn)?shù)的約束下被大大削弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，這與落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針是背道而馳的。當(dāng)前社會上對教育的詬病，很大程度上也就是因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)至上”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成的。為解決這一問題，《總體方案》采取的是“組合拳”思路：既有對學(xué)生結(jié)果的評價(jià)，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長過程的評價(jià)，同時(shí)還有綜合素質(zhì)的評價(jià)，一系列多元評價(jià)措施，將有力地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。
三、方案對教育評價(jià)的實(shí)踐提出的要求每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的使命，每個(gè)時(shí)代也有每個(gè)時(shí)代的問題。努力解決時(shí)代存在的教育問題，完成時(shí)代賦予的教育使命，是包括教育戰(zhàn)線在內(nèi)的全黨全社會的重大任務(wù)。教育的重要使命就是服務(wù)中華民族偉大復(fù)興，為黨育人，為國育才，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，努力辦好人民滿意的教育。《總體方案》服務(wù)和服從于這一重大使命，對教育評價(jià)政策、措施、辦法做出了一系列制度安排，與時(shí)俱進(jìn)地深化了教育評價(jià)實(shí)踐。這些制度性安排，順應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)中國國情，因應(yīng)教育規(guī)律，回應(yīng)人民盼望，務(wù)實(shí)、可行、接地氣，讓我們既看到了黨中央推進(jìn)教育評價(jià)改革的勇氣與決心，也感受到推進(jìn)教育評價(jià)改革的策略與智慧，同時(shí)也體會到推進(jìn)教育評價(jià)改革實(shí)事求是的務(wù)實(shí)作風(fēng)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。
這些制度安排有的是重申與強(qiáng)調(diào)。例如完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制，嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率，落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度，落實(shí)教授上課制度等。
有的是優(yōu)化與調(diào)整。例如對各級各類學(xué)校的評價(jià)，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)校定位，進(jìn)一步優(yōu)化了評價(jià)要素。如對高校教師考核，就把參與教研活動，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、競賽展演等情況計(jì)入工作量，進(jìn)一步引導(dǎo)高校教師強(qiáng)化育人功能。
有的是探索與創(chuàng)新。例如在如何評價(jià)一位教師是否上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生方面，《總體方案》吸收了有關(guān)地方經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期需對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，《總體方案》提出“創(chuàng)新評價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)”?？梢灶A(yù)見，這些創(chuàng)新性制度安排必將為教育評價(jià)的豐富和完善發(fā)揮獨(dú)特的作用。
深化時(shí)代教育心得體會篇九
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《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)。
近日，再次閱讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平主席曾以“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”——兩個(gè)大計(jì)高度概括了教育在新時(shí)代的重要地位，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義。因此，作為一線教師，學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅(jiān)持立德樹人，為國育才的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。
“五破五立”不應(yīng)極端化。在學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的過程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子。細(xì)細(xì)深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制；
克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實(shí)機(jī)制；
克服重科研經(jīng)費(fèi)重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度；
克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；
克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實(shí)，在我看來，打破“五唯”，并不是堅(jiān)決摒棄，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價(jià)值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首，同時(shí)關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價(jià)。老師們唯有明確了這一點(diǎn)，我們的教育教學(xué)才會更有指向性，才不會從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。讓學(xué)校辦學(xué)觀價(jià)值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校。”我覺得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在，很多學(xué)校的功利化太強(qiáng)，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個(gè)“名稱”而已，其本身的內(nèi)涵價(jià)值與推廣性并不是很強(qiáng)。有許多學(xué)者也說：一個(gè)學(xué)校的特色不是刻意打造出來的，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實(shí)踐的。是的，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價(jià)值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校，就是要把堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?？茖W(xué)合理的辦學(xué)觀，就是堅(jiān)持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù)，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值取向與引領(lǐng)，不再追求功利、短視的辦學(xué)價(jià)值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo)，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實(shí)質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。
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