讀后感是讀者在閱讀某本書籍、文章或其他文學(xué)作品后，對(duì)所讀內(nèi)容的思考和感受的一種記錄和表達(dá)，它不僅能夠幫助讀者更好地理解所讀作品，還可以促使讀者思考自己的人生和成長(zhǎng)。讀后感可以是對(duì)作品主題、情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言表達(dá)等方面的評(píng)論和評(píng)價(jià)，也可以是作者觸發(fā)的思考和啟示。那么如何寫一篇有價(jià)值的讀后感呢？首先，需要讀者對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的理解和解讀。其次，可以通過(guò)提煉核心思想、歸納主要觀點(diǎn)、分析細(xì)節(jié)描寫等方式來(lái)展現(xiàn)自己的理解和思考。此外，讀者還可以結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，表達(dá)對(duì)作者思想、觀點(diǎn)的認(rèn)同或者異議。最后，讀后感需要有個(gè)人獨(dú)特性，可以通過(guò)舉例、引用經(jīng)典語(yǔ)錄、提出問(wèn)題等方式來(lái)提高文章的獨(dú)特性和深度。以下是小編整理的一些經(jīng)典讀后感范文，希望能夠給大家一些啟示和靈感。
將死未死的青讀后感篇一
或許對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，暑假是最適合秘密生長(zhǎng)的時(shí)節(jié)——沒(méi)有了考試，大人也放松警惕，白晝長(zhǎng)得像沒(méi)有盡頭，可做的事實(shí)在太多。
最近大熱的《隱秘的角落》，就將故事設(shè)定在暑假：少年朱朝陽(yáng)，父母離異，被同學(xué)孤立，看似木訥寡言的他心事重重。當(dāng)同樣懷揣秘密的嚴(yán)良和普普出現(xiàn)后，一場(chǎng)由三個(gè)孩子主導(dǎo)的夏日大戲緩緩拉開(kāi)帷幕。
或許，沒(méi)有一個(gè)孩子的暑假是簡(jiǎn)單的，粘稠的空氣醞釀著昏昏欲睡的大人所不知道的秘密。在日本著名作家乙一那里，也有這樣一段如《隱秘的角落》般驚心動(dòng)魄的夏日奇聞。它讓人身處盛夏，卻脊背發(fā)涼。
故事的主人公名叫正雄。他溫柔靦腆，有點(diǎn)兒胖，不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，跑步總是落在最后一名。他不大愛(ài)說(shuō)話，相比需要與人打交道的活動(dòng)，他喜歡獨(dú)自看漫畫、玩游戲。他并非沒(méi)有朋友，只是很少。雖不起眼，可他生活得簡(jiǎn)單而快樂(lè)。
一次意外打破了這種平靜。
一天，班級(jí)發(fā)生糾紛，正雄因?yàn)椴簧票磉_(dá)，被老師誤解。從那以后，老師有意無(wú)意地打壓正雄，而在這種微妙的氛圍下，同學(xué)們也開(kāi)始悄然站隊(duì)，與他拉開(kāi)距離。
原本就沒(méi)有太多存在感的正雄完全被孤立了。他無(wú)法合群，也無(wú)法逃脫旁人的非議，漸漸開(kāi)始懷疑自我：
我什么都做不好，或許這是事實(shí)。我感到很抱歉，想要從大家面前消失。
沒(méi)有人注意到正雄深陷痛苦，或者說(shuō)，沒(méi)有人在意這一點(diǎn)。正雄鼓起勇氣嘗試傾訴，大家卻有意無(wú)意地避開(kāi)他。
就在正雄倍感孤單之際，一個(gè)奇怪的男孩闖入了他的生活。
男孩外形詭異，總是無(wú)聲地出現(xiàn)、一動(dòng)不動(dòng)地盯著正雄，然后悄然消失。因?yàn)樗钠つw是青色的，正雄為他起名“青”。
說(shuō)他的臉是青色的，并不是指他因?yàn)樯《樕患?，而是字面上的意思——他的皮膚是青色的，就像用顏料肆意涂抹過(guò)一般。他的右眼閉著，似乎眼皮被膠水粘上了。他扯動(dòng)著黏結(jié)的眼皮，看上去很想睜開(kāi)右眼，臉奇怪地扭曲著。
正雄已經(jīng)沒(méi)有朋友了，青雖然形同怪物，卻是唯一一個(gè)愿意直視他的人。正雄說(shuō)：“為我傷心的只有青。我怕他，卻又總有種與他相識(shí)已久的感覺(jué)?！?/p>
然而，令正雄不安的是，他漸漸意識(shí)到，只有自己能看得到青;而隨著他的痛苦日益加劇，沉默的青開(kāi)始露出狂暴的一面。
煎熬的一學(xué)期即將過(guò)去，但老師的又一次打擊成為壓死駱駝的最后一根草。正雄崩潰了，一個(gè)聲音也在此時(shí)傳入他的耳中：
你必須逃脫，必須從這種處境中逃脫——。
說(shuō)話的人，正是青。隨著暑假到來(lái)，正雄決定與青做出改變……。
青究竟是誰(shuí)?正雄又會(huì)遭遇什么?
乙一娓娓道來(lái)的敘述中流露出令人不寒而栗的冷意，平靜沉穩(wěn)的筆觸下更包裹著洶涌的痛苦與絕望。青執(zhí)拗的視線、滾燙的鼻息幾欲穿透紙頁(yè)噴涌而來(lái)，讀來(lái)驚心動(dòng)魄，更讓人迫不及待地想要知道這個(gè)奇異的故事究竟會(huì)怎樣收?qǐng)觥?/p>
正如一位讀者所說(shuō)，讀《將死未死的青》，就像置身“盛夏時(shí)分，濃蔭深處令人窒息的死寂”。
“不合群”是正雄身上最鮮明的標(biāo)簽之一?？伤麤](méi)有做錯(cuò)什么，只是愛(ài)好與班上的大多數(shù)人不同。當(dāng)大家聚在一起聊足球，他無(wú)法附和，只能落寞地坐在一角。他天性內(nèi)向，有點(diǎn)兒社恐，不善表達(dá)，卻總是因此被誤解甚至被討厭。
但是，就像他真誠(chéng)的自白一樣——“我喜歡大家”，很多時(shí)候，難以合群不意味著不渴望得到理解與接納。
《將死未死的青》真正揪心的地方在于，正雄的孤獨(dú)不是單向選擇的結(jié)果，更不是一人、一天造成的。
對(duì)正雄的非議和孤立，原本只是零散地存在于教室中，但大家為了保持“合群”，選擇放棄“掉隊(duì)”的正雄。就連過(guò)去為他打抱不平的朋友，也疏遠(yuǎn)了他。就這樣，無(wú)意識(shí)的惡意不知不覺(jué)間愈演愈烈，最終將正雄推入絕望。
如果說(shuō)發(fā)展成流血事件的欺凌是狂風(fēng)暴雨，那么這種集體的“冷暴力”就如同正雄形容的一樣，只是“天陰這種程度的事”。然而，欺凌不以其程度輕而不成為欺凌。表面上平安無(wú)事的人，內(nèi)心很可能早已傷痕累累。那些不為人重視的事件、那些被忽視的孤獨(dú)心靈，同樣需要關(guān)注與關(guān)懷。
也正因此，在《將死未死的青》里，每個(gè)人都會(huì)品出相似卻不同的滋味：我們身邊或許都有一個(gè)正雄。我們或許都是正雄。又或許，我們都曾扮演這個(gè)故事中的某個(gè)角色。
少年正雄的身上或多或少有著作家本人的影子。在談及《將死未死的青》的創(chuàng)作背景時(shí)，乙一說(shuō)：
我按照自己的喜好寫了這個(gè)故事。主人公是一個(gè)肥胖的少年，因?yàn)槲疑蠈W(xué)時(shí)曾是學(xué)校里最胖的胖子。我嬸嬸讀了這個(gè)故事后，說(shuō)想起我的小時(shí)候?；叵肫饋?lái)，那時(shí)的我整天只知道漫畫、塑膠模型和游戲。
“胖”當(dāng)然不是乙一和正雄唯一的共同點(diǎn)。這段幽默輕巧的自白背后，是乙一對(duì)于成長(zhǎng)的體味。
但這些旁人艷羨的標(biāo)簽，或許并非構(gòu)成和理解乙一的核心要素。
乙一從不諱言自己是個(gè)社恐患者，孤獨(dú)更像是他自我表達(dá)的關(guān)鍵詞。他回憶少年時(shí)去遠(yuǎn)足，全班拍大合照，等拍完了，大家才想起他沒(méi)有入鏡。他說(shuō)自己就是這樣，透明到“沒(méi)什么存在感”。
即使在成年、成名后，乙一也仍和自己筆下的少年正雄一樣：愛(ài)漫畫、愛(ài)游戲，不善言辭，重度社恐。他不愿被人打擾，所以吃烤肉時(shí)一定要一個(gè)人;因?yàn)楹ε屡c收銀員對(duì)話，甚至不敢走進(jìn)便利店買便當(dāng);就連選擇當(dāng)作家的原因都是“可以一個(gè)人做，不用和別人交談”。
不過(guò)，比正雄幸運(yùn)的是，他不再害怕孤獨(dú)，而是享受孤獨(dú)。
正因有著這樣刻骨的體驗(yàn)，乙一的文字才那么能引人共鳴、打動(dòng)人心。他不只是天馬行空地寫出一個(gè)少年的奇異經(jīng)歷，更以細(xì)膩溫柔的筆觸撥動(dòng)每一個(gè)與孤獨(dú)為伴的人的心弦。
就像一位讀者說(shuō)的那樣：“每一個(gè)經(jīng)歷孤獨(dú)、無(wú)助與絕望的人，都能在這本書里找到自己?！?/p>
將死未死的青讀后感篇二
作者乙一，日本作家，代表作《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說(shuō)大獎(jiǎng)?！秾⑺牢此赖那唷分饕v述了正雄兒時(shí)遭遇的校園霸凌事件，通過(guò)這一事件，從老師、同學(xué)、朋友、家人等各角色表現(xiàn)出的不同人性層面，并且探究了正雄的心理變化，衍生出“青”的第二個(gè)自己，糾結(jié)掙扎，但還是選擇原諒，內(nèi)心的“天使”戰(zhàn)勝了“惡魔”。從寫作風(fēng)格上，只有短短的不到200頁(yè)，但是整個(gè)故事完整，過(guò)程很黑暗，但結(jié)局還是陽(yáng)光的，語(yǔ)言很輕松，但是關(guān)于少年的霸凌問(wèn)題很嚴(yán)肅，閱讀很流暢。
書中展現(xiàn)了人性的不同層面，每個(gè)人都有兩個(gè)不同的自己。
作為老師，書中有兩位，一位貫穿整個(gè)事件的羽田老師，另一位是文末新老師，兩者形成鮮明的對(duì)比，對(duì)待別人眼中的評(píng)價(jià)也是完全不同的。羽田只訓(xùn)斥他一個(gè)人，是因?yàn)樗埠芎ε?，正雄只是偶然成為老師口中的犧牲品，而新老師卻給了正雄這樣的答案，“努力了，結(jié)果還是這樣，我也沒(méi)辦法呀，”解開(kāi)了正雄心中的困惑，可以再一次安心、開(kāi)朗的生活。羽田老師在書中占有大量的篇幅，在正雄的第一印象中，他是溫柔、陽(yáng)光、和藹的老師，所有的父母、同學(xué)、同事對(duì)他的評(píng)價(jià)都很好，這樣正面的形象為后面的霸凌事件作出了足夠的鋪墊，也為正雄選擇默默忍受的方式得到理解。然而，羽田老師并不是內(nèi)心真正陽(yáng)光的人，他害怕別人的批評(píng)，恐懼他人對(duì)他有壞的印象，所以他只是通過(guò)一件小事轉(zhuǎn)嫁給了正雄，內(nèi)心害怕恐懼的他，再不是正面的形象，面對(duì)正雄，他表現(xiàn)出另一個(gè)自己，陰暗、暴力、恐懼，把所有壞的事情歸咎于正雄，擺脫自己的不良情緒和憤怒。新老師的出現(xiàn)，帶來(lái)的是新的氣象和希望，她是真正陽(yáng)光的人，將給正雄正確的向?qū)?。作者結(jié)局的安排，其實(shí)意義在于，陽(yáng)光多于黑暗，生活希望還是值得期待。
從同學(xué)、朋友的角度，正雄成為老師的犧牲品之后，同學(xué)、朋友都對(duì)他開(kāi)始有了異樣的眼光，書中突出描寫了二宮和道雄。二宮只有兩處的講述，本來(lái)沒(méi)有厭煩正雄的她，因?yàn)閯e人的傳言而冷淡的看待“我”，后來(lái)甚至故意絆倒“我”。道雄表現(xiàn)更加明顯，他疏遠(yuǎn)“我”，不敢和“我”說(shuō)話，作為唯一的好友，卻不再信任“我”，“我”只能接受，卻不敢解釋。作為五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心是糾結(jié)的，只是受到了環(huán)境的影響，選擇了逃避。在羽田老師離開(kāi)之后，所有的事情都已過(guò)去，同學(xué)、朋友再次接受了正雄，坦誠(chéng)的面對(duì)友誼。
《將死未死的青》中的主人公正雄，是霸凌事件的受害者，作者詳盡了探究了他內(nèi)心世界的變化，從自卑，默默接受，反抗，打壓，糾結(jié)，再次極端反抗，最后善意的謊言，選擇放下，重新出發(fā)。他只是一個(gè)五年級(jí)的孩子，因?yàn)橥秊槿藥煹挠鹛?，?jīng)歷了兒時(shí)的黑暗，“青”的出現(xiàn)讓他看到內(nèi)心中的自己，他很清楚青是幻想出來(lái)的，他躲避他，但理科教室事件和家政教室事件將正雄心中的惡魔激發(fā)出來(lái)，他開(kāi)始?xì)⑷擞?jì)劃。羽田和正雄的斗爭(zhēng)，因?yàn)橐馔舛崔D(zhuǎn)，正雄面臨說(shuō)出真相，還是隱瞞，他的選擇原諒了羽田，也解救了自己，善與惡，他選擇了善。面對(duì)家人，相信所有被欺凌的人，都不敢不想告訴自己的父母，因?yàn)榕滤麄儾恍?，怕他們只?zé)備自己，我經(jīng)歷過(guò)，雖然只是小小的惡語(yǔ)相向，告訴家長(zhǎng)只是責(zé)備，造成長(zhǎng)大后的陰影，害怕受到歧視，不敢與朋友太近，也許我是幸運(yùn)的，把別人的評(píng)價(jià)、生活看得很淡，但陰影一直都在，成為不會(huì)愈合的傷疤。
《將死未死的青》雖然是再版，但它的故事，它的意義并不舊，反而現(xiàn)實(shí)。近年來(lái)關(guān)于對(duì)少年的傷害被揭露出來(lái)，家長(zhǎng)、社會(huì)都開(kāi)始重視少年的成長(zhǎng)是一件好事。社會(huì)是有兩面性的—陽(yáng)光與黑暗，人性也是有兩面的—善與惡，都是自己，只看自己的選擇。
將死未死的青讀后感篇三
最初，看到《將死未死的青》的簡(jiǎn)介時(shí)，感覺(jué)這會(huì)是一個(gè)有點(diǎn)喪氣的低氣壓故事，尤其是讓我聯(lián)想到了太宰治。當(dāng)時(shí)，我猜想太宰治作品中表現(xiàn)出來(lái)的喪氣是由內(nèi)而外的，而此書作者乙一在這本書中表達(dá)的喪氣會(huì)是由外而內(nèi)的，或許主要是別人的冷嘲熱諷帶給主人公太大的心理壓力?？赐甏藭?，我更堅(jiān)定了這種想法。
真正看過(guò)《將死未死的青》的整個(gè)故事我才知道，原來(lái)給主人公正雄帶來(lái)巨大心理壓力的罪魁禍?zhǔn)祝谷皇撬睦蠋?。?jiǎn)單歸納《將死未死的青》的故事情節(jié)就是：長(zhǎng)年在學(xué)校遭受精神霸凌的正雄，終于不堪心理重負(fù)分裂出一個(gè)暴力的人格。
提到校園霸凌，通常人們想到的往往是一群愛(ài)打架的高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)的孩子，且多是身體上的折磨加言語(yǔ)謾罵等。乙一在《將死未死的青》中描繪的霸凌，和我們通常印象中的不太一樣，而是主要體現(xiàn)在精神層面的摧殘。這種霸凌平時(shí)不會(huì)造成身體上的外傷，也因此不容易被學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。這可以說(shuō)是一種無(wú)形的“冷暴力”，表面看上去沒(méi)有受傷，當(dāng)事人內(nèi)心卻遭受了深深的傷害。
《將死未死的青》的主人公正雄是一個(gè)原本就性格內(nèi)向、不敢在眾人面前說(shuō)話的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。一位大學(xué)剛畢業(yè)、初為人師的年輕老師羽田光則，成為了正雄的班主任。羽田老師為了保持自己在學(xué)生心目中的良好形象，利用了正雄性格上的弱點(diǎn)。他把正雄樹(shù)立為全班的公敵，成功地轉(zhuǎn)移了同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們把對(duì)老師的不滿和怨氣都?xì)w咎于正雄犯的錯(cuò)。就這樣長(zhǎng)時(shí)間作為全班發(fā)泄不滿情緒出氣筒的正雄，分裂出來(lái)了和自己平時(shí)性格截然相反的另一重人格，也就是青。那是一個(gè)全身青色皮膚、相貌嚇人、穿著約束衣的神秘男孩，別人都看不到他，唯有正雄可以。
《將死未死的青》全書是以第一人稱的視角展開(kāi)的。故事中乙一把一個(gè)飽受精神折磨的小學(xué)生內(nèi)心的恐懼、無(wú)助、憤慨等復(fù)雜情緒刻畫得淋漓盡致。羽田老師一方面引導(dǎo)了全班同學(xué)對(duì)正雄的敵意，同時(shí)還在不斷讓正雄重復(fù)一些自我否定的話語(yǔ)。這等于是在對(duì)正雄內(nèi)外雙向施壓，讓本來(lái)好不容易鼓足勇氣想要辯解的正雄，內(nèi)心世界變得越來(lái)越壓抑。更可悲的是，正雄還要在家人面前裝成在學(xué)校的生活很美好。在閱讀這部分情節(jié)的時(shí)候，我就像看著一個(gè)在不斷被吹大的氣球一樣，能明顯感覺(jué)到早晚這個(gè)氣球會(huì)被吹爆的潛在危險(xiǎn)性。其實(shí)從青出現(xiàn)的那一刻開(kāi)始，就預(yù)示著正雄內(nèi)心深處的反抗力量在蠢蠢欲動(dòng)了。直到有同學(xué)對(duì)正雄動(dòng)手欺負(fù)他，在青的暴力人格影響下正雄開(kāi)始還擊了。
坦白講，正雄會(huì)對(duì)欺負(fù)他的同學(xué)暴力相向，早在我的預(yù)料之中，但讓我感到意外的是羽田老師的態(tài)度。他就沒(méi)有想過(guò)，正雄的反抗意味著：這個(gè)孩子承受的壓力，已經(jīng)超出了其忍耐極限嗎?最終，故事的發(fā)展朝著一個(gè)令我更加震驚的方向推進(jìn)了。正雄竟然偷偷地溜進(jìn)了羽田老師家，準(zhǔn)備實(shí)施瘋狂的報(bào)復(fù)。也由此引發(fā)了一個(gè)極富戲劇性的結(jié)尾，把整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展推向了一個(gè)高潮。我認(rèn)為故事的結(jié)局，充分展現(xiàn)了正雄這個(gè)孩子純真、善良的本性。
我相信，每個(gè)人讀《將死未死的青》時(shí)的感受會(huì)不太一樣，這和讀者自己的性格有關(guān)。我也有內(nèi)向的一面，但絕不會(huì)像正雄那樣懦弱。因此，在看到正雄被羽田老師當(dāng)成擋箭牌受到傷害時(shí)，我對(duì)他是既同情，又為他著急的。我猜想有些人學(xué)生時(shí)代可能也曾經(jīng)遭受過(guò)校園霸凌，或許更能在正雄身上找到共鳴感，更能理解他的痛苦。
而整個(gè)《將死未死的青》的故事情節(jié)中，最令我產(chǎn)生共鳴的是羽田老師出于自我保護(hù)的本能，拉正雄當(dāng)擋箭牌這件事。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我初中三年的班主任，好像就是這樣一個(gè)人。只不過(guò)我的老師不是一個(gè)職場(chǎng)新人，他沒(méi)有一直用同一個(gè)人當(dāng)擋箭牌，而是經(jīng)常換攻擊目標(biāo)。因此被他攻擊的同學(xué)也不會(huì)積怨太深，不會(huì)像正雄那樣產(chǎn)生那么極端的報(bào)復(fù)心理。我估計(jì)我的同學(xué)中就算有人報(bào)復(fù)過(guò)老師，也就是做出扎破老師自行車車帶之類的事，不會(huì)做潛入老師家中這么危險(xiǎn)的事。
結(jié)合我自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷，令我對(duì)于《將死未死的青》故事中正雄讀小學(xué)五年級(jí)的設(shè)定產(chǎn)生了質(zhì)疑。讓一個(gè)這么小的孩子就承受這種精神上的折磨，顯得羽田老師太沒(méi)有人性，也太無(wú)能了。而正雄潛入羽田老師家的情節(jié)設(shè)計(jì)，已經(jīng)是充滿殺意的，這更讓我覺(jué)得膽大的孩子恐怕都不敢吧，何況是正雄?但據(jù)書中注釋介紹，日本小學(xué)是班主任教全科，初中以后就是教單科了。因此羽田老師要想在各門課上針對(duì)正雄，只能是在小學(xué)。也正是因?yàn)橛鹛锢蠋熀蛯W(xué)生們的接觸太頻繁，所以他才那么在意學(xué)生對(duì)他的看法。
其實(shí)，《將死未死的青》是我看過(guò)的第三本乙一的原著作品，我之前還看過(guò)他的《在黑暗中等》與《夏天、煙火和我的尸體》。巧的是這也是我看過(guò)的第三本譯者連子心翻譯的作品，前兩本中包括剛提到的《夏天、煙火和我的尸體》，另一本是東野圭吾的《秘密》?？梢哉f(shuō)在真正拿起這本書之前，我就已經(jīng)感受到了它散發(fā)出來(lái)的熟悉味道。果然不管是作者還是譯者，他們?cè)谶@本書中的表現(xiàn)都是一如既往的沉穩(wěn)。值得一提的是，在我看來(lái)，這本書中的注釋部分對(duì)原著背景的擴(kuò)展敘述，更有助于中國(guó)讀者理解乙一的個(gè)別細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)緣由。
對(duì)于《將死未死的青》這個(gè)書名，我覺(jué)得它代表的是青最初出現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)。那時(shí)的正雄正不斷受委屈，青出現(xiàn)在正雄面前，卻是將死未死的樣子，上下嘴唇被繩子系在一起，雙臂也被約束衣束縛著。但在故事接近尾聲時(shí)，隨著正雄開(kāi)始反抗，青嘴唇上系的繩子松開(kāi)了，約束衣裂開(kāi)了，雙臂也自由了。正雄的思想變化令青重獲自由，卻最終也令青消失了。
在看完此書后，我又看了2008年日本根據(jù)此書改編的電影《青之怨靈》。看過(guò)電影版，我感覺(jué)對(duì)原著又有了一些新的認(rèn)識(shí)。比如電影版中的青，真實(shí)再現(xiàn)了書中對(duì)其形象的描述。最大的差別是電影中的青是個(gè)女的，是正雄姐姐的化身。并非乙一在書中對(duì)青的描寫不到位，是我自己的想象力不夠，看書時(shí)不會(huì)把青想象成特別嚇人的樣子。但電影中營(yíng)造出來(lái)的關(guān)于青的恐怖效果，確實(shí)更具視覺(jué)沖擊力。雖然不足以嚇到我，不過(guò)對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生正雄來(lái)說(shuō)，還是挺驚悚的。也因此令我意識(shí)到，正雄后來(lái)愿意選擇信賴如此恐怖的青，內(nèi)心是多么孤立無(wú)助!
此外，也是通過(guò)電影加深了我對(duì)羽田老師心態(tài)的理解。他也是初為人師，沒(méi)有管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，害怕被學(xué)生討厭和指責(zé)，所以才想要找一個(gè)擋箭牌。電影中的羽田老師是因?yàn)橛型晷睦黻幱埃愿率e人對(duì)他的信任。而飾演羽田老師的演員城田優(yōu)憑借帥氣的外形，理所當(dāng)然地比唯唯諾諾的正雄更容易贏得學(xué)生的喜歡與信賴。因此全班同學(xué)都被羽田老師所騙，連原本和正雄關(guān)系很好的小伙伴，也都逐漸與他關(guān)系疏遠(yuǎn)了。其他同學(xué)即使算不上施暴者，也至少成為了孤立正雄的幫兇。
雖然我看了根據(jù)《將死未死的青》改編的電影，但其實(shí)在看之前我就對(duì)電影版不抱什么希望。因?yàn)樵杏刑鄬?duì)于正雄內(nèi)心想法的描寫，那些情緒根本不是一個(gè)那么小的演員可以表演出來(lái)的。而且據(jù)我所知，乙一的很多作品影視化后的口碑都不理想。我覺(jué)得主要就是因?yàn)樗麑?duì)于人物內(nèi)心世界的描寫都特別到位，但無(wú)論多么優(yōu)秀的演員，都很難通過(guò)外化的表演，把那些復(fù)雜的內(nèi)心想法充分展現(xiàn)出來(lái)。
我想我有必要解釋一下，我為什么在明知電影版效果不理想的情況下，還要看呢?答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)檠輪T名單中有柏原崇，他在其中飾演了羽田老師童年時(shí)期的爸爸。我相信會(huì)有一部分女性和我一樣，愿意因?yàn)槠渲杏袔浉缍^看這部電影。但我覺(jué)得還是應(yīng)該先看原著，避免被城田優(yōu)和柏原崇這些帥哥迷暈，無(wú)法清醒地認(rèn)識(shí)到羽田老師這一人物犯的錯(cuò)。其實(shí)在原著中，對(duì)于羽田老師形象的描述并不突出，他是靠和同學(xué)們一起玩足球棒球拉近距離的。而在電影中，他卻足以靠形象就迷倒一部分學(xué)生，這在我看來(lái)反而是弱化了他的卑劣本性。
總之，我覺(jué)得乙一在《將死未死的青》中表現(xiàn)出來(lái)的校園精神霸凌，是比普通的霸凌更直擊人心的。這種心靈上的折磨更容易令人崩潰，也更容易喚醒人們心中陰暗的想法。乙一正是通過(guò)青這樣一個(gè)恐怖的形象，令重壓之下正雄心中的惡魔得以釋放出來(lái)。最后，又通過(guò)正雄善良的本性壓制住了青以暴制暴的沖動(dòng)。雖然整個(gè)故事中乙一用大量篇幅展現(xiàn)了人性中惡的一面，但在結(jié)尾的關(guān)鍵時(shí)刻，還是讓人性中善良的一面發(fā)揮了扭轉(zhuǎn)局面的重要作用，這也正是此故事最撫慰人心之處。
將死未死的青讀后感篇四
對(duì)于喜好日本文學(xué)的讀者來(lái)說(shuō)，乙一一定是個(gè)繞不過(guò)去的名字。他少年成名，16歲就寫出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來(lái)的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎(jiǎng)，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛(ài)。這本《將死未死的青》則可以說(shuō)是融合了黑乙一與白乙一的特點(diǎn)，既講述了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過(guò)，當(dāng)時(shí)的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個(gè)乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個(gè)新版本的編輯和譯者再三討論過(guò)的結(jié)果，意思更貼近原文。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡(jiǎn)潔，看習(xí)慣了倒也覺(jué)得挺好的。
本書是一本聚焦校園暴力的小說(shuō)，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級(jí)的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時(shí)，他總能看到一個(gè)全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒(méi)有人能看到這個(gè)男孩……聽(tīng)起來(lái)很像是國(guó)產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實(shí)，青確實(shí)可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時(shí)站出來(lái)保護(hù)他，對(duì)暴力和霸凌說(shuō)不。不過(guò)在我看來(lái)，能讓本書獲得不俗評(píng)價(jià)的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
總體來(lái)說(shuō)，本書行文流暢，故事一氣呵成，是個(gè)看完會(huì)在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇五
“我比大家都差勁。我和鼻涕蟲一樣。我比蚯蚓笨。我是胖子。我是豬。我比大家都下等。我沒(méi)有活著的價(jià)值。我是笨蛋。我應(yīng)該去死。我性格陰暗，體育不好，所以交不到朋友。”
“老師讓我爸這些話各重復(fù)二十遍。”
“老師喊著我的名字，拼命地追趕我。這是我好幾次在噩夢(mèng)中見(jiàn)到的景象。每次做這樣的夢(mèng)，我都會(huì)驚醒，歇斯底里地發(fā)出哀嚎?，F(xiàn)在，這個(gè)噩夢(mèng)變成了現(xiàn)實(shí)?！?/p>
這些是我從這本《將死未死的青》中讀到的句子，即便是此時(shí)此刻打出這些句子，我也會(huì)感覺(jué)到一陣惡心。我知道我只是在寫讀后感，但哪怕是閱讀這些片段，都會(huì)讓我由衷地覺(jué)得厭惡，厭惡書中“老師”對(duì)主角正雄所做出的一切，厭惡那種來(lái)自一個(gè)認(rèn)知成熟的大人所釋放的理所當(dāng)然的惡意。
星期四傍晚讀完這本書的時(shí)候窗外下起了雨，我吃了半盤子炸小酥肉，溫?zé)岬挠椭徒仿榈恼{(diào)料包裹著蛋白質(zhì)，令人找回凡俗世界的瑣碎溫暖。
《將死未死的青》講述的是一個(gè)有關(guān)于校園霸凌的故事，與絕大多數(shù)霸凌事件相同，里面有作為欺負(fù)人角色出現(xiàn)的同學(xué)，有旁觀著無(wú)動(dòng)于衷的同學(xué)，有本來(lái)相處愉快為了自保也漸漸疏遠(yuǎn)的同學(xué)，不同的是，這里還有一位充當(dāng)著整場(chǎng)霸凌事件指揮官的老師。
小學(xué)五年級(jí)男生正雄是個(gè)不喜歡體育，喜歡模型和漫畫的普通孩子，有個(gè)活潑的姐姐，淘氣的弟弟，溫柔的媽媽，尋常的家庭。到了五年級(jí)班里換了一位班主任，這個(gè)陽(yáng)光帥氣的年輕男老師似乎輕而易舉地贏得了所有孩子的心，而后又漸漸在師生相處中因?yàn)檎也坏狡胶恻c(diǎn)變得手足無(wú)措，最終這個(gè)老師想到了一個(gè)辦法，那就是樹(shù)立一個(gè)靶子，不幸的是，內(nèi)向不善言辭的正雄成為了這個(gè)靶子。
從構(gòu)架來(lái)說(shuō)這個(gè)故事屬于乙一擅長(zhǎng)的黑暗童話，筆觸一如既往地輕描淡寫又字字絕望，一旦帶入情緒正雄和老師的每次互動(dòng)都會(huì)令人窒息，這樣現(xiàn)實(shí)殘酷的故事里偏偏抹上了乙一最愛(ài)的奇幻色彩，那個(gè)青色面孔的孩子橫空出世，似乎為正雄帶來(lái)了一絲溫暖，但又因?yàn)榍嗟奶焐┡笆沟梦也唤帜罅艘话押埂?/p>
《將死未死的青》這個(gè)翻譯，比起之前的《瀕死之綠》更貼近這個(gè)故事的原意，因?yàn)榍嗌{(lán)，本身就與綠色不同，綠色是充滿生機(jī)和希望的，但青色卻混著靛藍(lán)色的低沉憂郁。而“將死未死”也比“瀕死”更為貼切，因?yàn)檫@是整個(gè)故事的核心，這里的人物不是要去死的，不是瀕死，不是想死，而是要向死而生，將死未死很好地表達(dá)出了那種帶著僅存的一絲不甘心，想要反抗，想要活下去的情緒。
在小學(xué)階段，我們似乎很容易接收到來(lái)自同學(xué)之間那種小孩子純粹的惡意，有時(shí)候?qū)Щ鹚髦皇且稽c(diǎn)點(diǎn)嫉妒，一次高分，一條裙子。童年的光環(huán)和散落的記憶會(huì)使得我們忘掉大部分惡意，或者說(shuō)讓自己的記憶消化掉這些惡意，在程度不嚴(yán)重的情況下，它們會(huì)變成我們記憶里一塊兒沾了土的畫片，偶爾想起來(lái)覺(jué)得討厭，但大多數(shù)時(shí)候?qū)ξ覀兊纳顩](méi)有影響。
這些零散的壞心眼和負(fù)面情緒通常不成氣候，除非它們有了一位指揮官。在它們演變成霸凌事件的時(shí)候，總會(huì)有一個(gè)孩子王或者一個(gè)最頑皮的孩子充當(dāng)這個(gè)角色，毫無(wú)根據(jù)地聚集和釋放惡意，而最可怕的情況就是指揮棒交到了老師手上。因?yàn)槔蠋熯@個(gè)詞代表著信任，代表著權(quán)威，代表著一切正面有力量的東西，如果老師也舉起屠刀，那被霸凌的學(xué)生注定沒(méi)有逃脫之地。
這是個(gè)“擁有權(quán)威者”或者“被仰慕之人”對(duì)無(wú)辜之人釋放惡意的故事，這種關(guān)系不僅僅存在于師生之間，而是廣泛地存在于所有的人際關(guān)系里。也許沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人并不懂得這件事情的可怕，但我想這正是我看完這本書百感交集的原因。
我認(rèn)識(shí)一個(gè)遭遇了老師霸凌的孩子，她是我所住的院子里的鄰居，年紀(jì)比我小一點(diǎn)，臉蛋比我好看。在六年及之前她一直是那種靠認(rèn)真和刷題來(lái)學(xué)習(xí)的孩子，成績(jī)和頭腦談不上出眾，但如果沒(méi)有難題，經(jīng)?？梢阅玫綕M分，在班級(jí)里擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)，在老師同學(xué)眼里最起碼也是中等偏上的同學(xué)。六年級(jí)的時(shí)候她們換了一個(gè)班主任年輕女老師，這個(gè)老師似乎跟長(zhǎng)得好看的女生有仇，最終將目標(biāo)鎖定在了好看但是不善言辭的內(nèi)向的她身上。罰站，當(dāng)眾詆毀，語(yǔ)言羞辱，女老師沒(méi)有碰她一個(gè)指頭，僅用言語(yǔ)就讓她變成了全班最蠢的孩子。而她的性格也和正雄一樣，最后微弱的抗?fàn)幨撬龑⑦@件事情告訴了父母，然而那時(shí)候已經(jīng)遲了。她的成績(jī)已經(jīng)一落千丈，并且再也沒(méi)有提起學(xué)習(xí)興趣。這固然有她性格上的問(wèn)題，但試想一個(gè)孩子，又能有多少膽色去和老師抗?fàn)?性格內(nèi)向并不是罪過(guò)，有罪的是將其當(dāng)做弱點(diǎn)，舉起屠刀的人。
這個(gè)人可能是擁有權(quán)威老師，可能是掌握升降的領(lǐng)導(dǎo)，甚至還可能是口口聲聲說(shuō)愛(ài)你的戀人，來(lái)自這些人的操縱和惡意，才是生命中最可怕的東西。我們一生當(dāng)中也許足夠幸運(yùn)逃過(guò)學(xué)生時(shí)代的霸凌，但誰(shuí)也無(wú)法保證不會(huì)從他人那里接受到我們不應(yīng)承受的惡，因?yàn)檫@畢竟是個(gè)素未謀面的網(wǎng)友都可以傾斜惡意的時(shí)代，冷暴力，語(yǔ)言控制，口頭欺辱等等事件一直存在著。面對(duì)這種惡，我們每個(gè)人心中都可能有那么一個(gè)青存在過(guò)，在懦弱和暴虐之間人性應(yīng)該如何存放，自我該要如何救贖，我想這個(gè)故事里的正雄做出了一個(gè)范例，也許不盡完美，但是努力逃離它，反抗它，然后無(wú)視它，遺忘它，或許是我們可以走的一條自救之路。
所以這是個(gè)非常乙一的故事，像是夜間死寂的泥沼里突然開(kāi)出的一朵睡蓮，盡管無(wú)聲無(wú)息，盡管滿是泥濘，卻依舊挺拔著活了起來(lái)，活了下去。我想這是這個(gè)故事背后最重要的含義，它其實(shí)是一封寫給所有遭遇過(guò)欺負(fù)和霸凌的人的情書，告訴你那盡管是段難受的將死的時(shí)光，但只要有一絲希望反抗，找到一點(diǎn)點(diǎn)空隙，就能，就要，逃出去。
將死未死的青讀后感篇六
最近又開(kāi)始看乙一了，標(biāo)記的時(shí)候發(fā)現(xiàn)原來(lái)高中看過(guò)，重版改名了，不過(guò)現(xiàn)在好像又有了不一樣的體會(huì)。
pua+校園暴力結(jié)合體。制定下等層級(jí)，給人以自滿感和安慰，使普通群眾的怨氣向下級(jí)發(fā)泄。正雄因?yàn)閮?nèi)向而被選中成為成為平衡班級(jí)的犧牲品，不斷的自我質(zhì)疑，痛苦煎熬，鼓起勇氣反問(wèn)，卻又被精神洗腦，貶低打壓，游走在班級(jí)的邊緣，成為老師活躍氛圍的談資。想到了身邊一些實(shí)事，好像校園暴力“暴力”二字一定要是身體上的表現(xiàn)，精神打壓，冷暴力這些看不見(jiàn)的傷害好像是個(gè)“灰色地帶”。老師宣稱班級(jí)里沒(méi)有打架行為所以沒(méi)有校園暴力問(wèn)題，學(xué)生聲稱我從來(lái)沒(méi)打過(guò)同學(xué)來(lái)回避，可一旦扯到這個(gè)這個(gè)灰色地帶，“加害者”“助力者”都情緒激動(dòng)忙著撇清，我沒(méi)有，我不是。
乙一總是給你柔軟的地方，一路走黑的時(shí)候，透出一絲光亮，結(jié)局的老師笨拙卻真摯，也算是治愈了。
將死未死的青讀后感篇七
對(duì)于喜好日本文學(xué)的讀者來(lái)說(shuō)，乙一一定是個(gè)繞不過(guò)去的名字。他少年成名，16歲就寫出處女作《夏天、煙火和我的尸體》驚艷文壇，后來(lái)的《goth斷掌事件》更是奪得了第3屆本格推理大獎(jiǎng)，被普遍視為天才作家。他的作品風(fēng)格多變，既能是以殘酷慘烈為基調(diào)的“黑乙一”，又能是以溫暖悲傷為基調(diào)的“白乙一”，深受讀者喜愛(ài)。這本《將死未死的青》則可以說(shuō)是融合了黑乙一與白乙一的特點(diǎn)，既講述了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)與傷痛，又描述了人所能感受到的溫暖與美好，老少咸宜。
本作曾由廣西師大出版社引進(jìn)過(guò)，當(dāng)時(shí)的譯名叫做《瀕死之綠》。而現(xiàn)在這個(gè)乍看之下有些中二的“將死未死的青”，則是這個(gè)新版本的編輯和譯者再三討論過(guò)的結(jié)果，意思更貼近原文。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，“將死未死的青”雖然不如“瀕死之綠”順口和簡(jiǎn)潔，看習(xí)慣了倒也覺(jué)得挺好的。
本書是一本聚焦校園暴力的小說(shuō)，內(nèi)容不算復(fù)雜——正在上小學(xué)五年級(jí)的正雄總被老師和同學(xué)排擠。每當(dāng)正雄被欺凌時(shí)，他總能看到一個(gè)全身皮膚為青色的神秘男孩。奇怪的是，除了正雄以外，再也沒(méi)有人能看到這個(gè)男孩……聽(tīng)起來(lái)很像是國(guó)產(chǎn)鬼片中，主角最后發(fā)現(xiàn)自己是人格分裂的設(shè)定。其實(shí)，青確實(shí)可以看作是正雄的分裂人格，總在正雄受欺負(fù)時(shí)站出來(lái)保護(hù)他，對(duì)暴力和霸凌說(shuō)不。不過(guò)在我看來(lái)，能讓本書獲得不俗評(píng)價(jià)的，并不只是這種略帶奇幻感的新奇設(shè)定，最主要的還是乙一把正雄的那種“局外人”的細(xì)膩心理拿捏得恰到好處。
在大家看來(lái)，正雄是個(gè)跟大家格格不入的怪人，這也是他經(jīng)常遭到校園暴力的原因之一。如果說(shuō)小孩子還不能完全明辨是非，看到不合群的人就認(rèn)為他是怪胎、異類的心理還情有可原，那么身為一個(gè)教師，居然抱著殺雞儆猴的目的經(jīng)常訓(xùn)斥正雄，那真是枉為人師，一點(diǎn)師德都沒(méi)有。原本就孤僻膽小的正雄經(jīng)過(guò)同學(xué)的排擠、老師的訓(xùn)斥，變得愈加孤僻起來(lái)，最終使他不得不幻想出青來(lái)保護(hù)自己。我想乙一也一定是個(gè)敏感的人吧，不然怎么會(huì)寫出這么孤獨(dú)悲傷的故事呢？
總體來(lái)說(shuō)，本書行文流暢，故事一氣呵成，是個(gè)看完會(huì)在心間留下淡淡的憂傷的好故事。
將死未死的青讀后感篇八
當(dāng)他舉起手中的碎石，準(zhǔn)備向老師胸口上的碎裂處砸去時(shí)，他自我分裂的那個(gè)青色人格，終于決定合二為一，在最后一刻放棄殺人的念頭，他撥打了電話，救起了老師，也救贖了自我。
殺人心，一念成魔，一念成佛。他拯救了一切。
乙一，我們不會(huì)陌生，這位天才作家，16歲時(shí)憑藉《夏天、煙火、我的尸體》獲第6屆jump小說(shuō)·非小說(shuō)大獎(jiǎng)(集英社)，并得到了選考委員栗本薰等人的強(qiáng)力推薦。
現(xiàn)居日本東京，與著名動(dòng)畫大師押井守的女兒--電影編劇押井友繪結(jié)婚，以乙一為筆名作為導(dǎo)演和編劇為世人所熟知。
他的寫作范圍極廣，作品領(lǐng)域橫跨懸疑、驚悚、恐怖、推理、純愛(ài)尤其擅寫短篇。作品被分為白乙一和黑乙一，一邊溫暖一邊殘酷。
十二歲的少年正雄，被新來(lái)的班主任欺凌，成為班級(jí)里的“穢多”和“非人”，就是日本最底層的人，為防止農(nóng)民起義而特別設(shè)置的最低階層。他察覺(jué)自己成為了這個(gè)階層之后，努力反抗，自我療愈，終于戰(zhàn)勝了孤獨(dú)和自我恐懼，逐漸變得強(qiáng)大與勇敢。
一、那些孤立無(wú)援的日子，就像一個(gè)噩夢(mèng)。
那些繁華喧囂不屬于我，我也不喜歡?？捎行r(shí)候呀，總要一個(gè)人默默承受啊!——網(wǎng)友。
《將死未死的青》向讀者敘述一個(gè)孩子從平靜的生活到被隔離、被欺凌、被pua洗腦的過(guò)程，直到萌生出自我拯救的意識(shí)。
乙一特別擅長(zhǎng)描述孤獨(dú)感，在他的《黑暗中等》里這個(gè)風(fēng)格極度突出，主角滿是一個(gè)眼盲的女孩子，被動(dòng)的走入孤獨(dú)這種氛圍，而男主明宏也是一個(gè)孤獨(dú)的人，和《將死未死的青》中的正雄很相像，都是被社會(huì)孤立的人。
但《黑暗中等》中的氛圍卻是溫暖的，隨處都充滿著希望，一個(gè)房間，兩個(gè)人如同捉迷藏一般，雖然各自面對(duì)孤單，卻因?yàn)橛辛穗[形的對(duì)方而感到一種異樣的安全感。
《將死未死的青》中主角處于孩子的懵懂階段，對(duì)于莫名其妙被孤立起來(lái)，主角顯得不知所措，他前后兩次找到老師，要求被公平對(duì)待，卻受到了語(yǔ)言暴力。
努力走出被孤立的噩夢(mèng)的人們，都是勇敢的。他用自己的方式反抗被孤立。走在慢慢痊愈的路上，在一點(diǎn)點(diǎn)地變好。
所謂成長(zhǎng)，大概就是，我們逐漸喪失了快樂(lè)的能力，我們的世界里只有無(wú)處安放的孤獨(dú)。
書中從人際孤獨(dú)——心理孤獨(dú)——存在孤獨(dú)三個(gè)方法描寫正雄逐漸從正常生活中被剝離，被隔絕。
正雄應(yīng)該感謝從他身體中因壓迫而誕生出來(lái)的青，他雖然丑陋卻拯救了他。
在他不知所措的時(shí)候，通過(guò)適當(dāng)?shù)膽嵟?、發(fā)泄、甚至殺意來(lái)幫助正雄解壓，正面對(duì)待孤獨(dú)，就像我們被不公平對(duì)待時(shí)身體產(chǎn)生的憤怒之音一樣。
他是來(lái)幫我們治愈的，只有與他和平相處，學(xué)會(huì)駕馭他，我們才能最終戰(zhàn)勝人性中惡的一面，重新積極面對(duì)情感被傷害后的廢墟，重建生命之源。
二、修補(bǔ)生命裂痕，終會(huì)透進(jìn)一米陽(yáng)光。
命運(yùn)啊，與其說(shuō)是注定，不如說(shuō)是你忘了是在何時(shí)做出了選擇。--《塔希里亞故事集》。
我喜歡乙一塑造的這個(gè)孩子正雄，他雖然微胖、膽小，還有點(diǎn)懦弱，甚至被欺負(fù)了還遮掩著怕家長(zhǎng)擔(dān)心，但他學(xué)會(huì)了思考，不停的問(wèn)自己，為什么被欺負(fù)的會(huì)是自己，他不停的想辦法擺脫這種局面。
有一種人他們?cè)趪L試著努力反抗，最終變得徒勞時(shí)，他們開(kāi)始相信“也許這就是命中注定吧”，于是不再做無(wú)謂的掙扎，選擇了放棄自己。
這個(gè)概念最初是心理學(xué)家seligman在做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的，他當(dāng)時(shí)做了一個(gè)現(xiàn)在看起來(lái)非常殘忍的實(shí)驗(yàn)：
但是正雄沒(méi)有，他沒(méi)有選擇服從，他努力尋回掌握感，不放棄不沉淪在現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響中，更不屈從于老師的污蔑中，他努力自救。
最終成功，乙一總是能夠用語(yǔ)言刺破黑暗，給我們?cè)诹芽p中帶進(jìn)一束光。
就像在《黑暗中等》里照射在滿身上的耶穌光，和《夏天、煙花與我的尸體》中那煙花之絢爛，《將死未死的青》中最后一幕那販?zhǔn)蹤C(jī)上的銀光。
無(wú)論孩子遭遇怎樣的黑暗，他們的眼睛中總會(huì)有一種光，一種希望之光，一種不被現(xiàn)實(shí)打倒的光，這光能夠支持孩子們活下去，并改善自己的處境。
適當(dāng)?shù)墓陋?dú)是會(huì)令人開(kāi)卷有宜的，畢竟書本可以與你的靈魂做更深入的契合。但非自我選擇而被人流強(qiáng)行隔離在孤獨(dú)島嶼，那就是對(duì)心靈的侵害，再攪拌一些叫做pua的精神屠戮，就是誘發(fā)人性扭曲的劇毒藥引。
孤獨(dú)過(guò)剩，人就會(huì)分裂，也許是精神分裂出現(xiàn)幻覺(jué)，也許是心靈分裂，變得抑郁。這是當(dāng)代社會(huì)人與人的思想橫亙著科羅拉多大峽谷，所引發(fā)的暗疾，它悄然無(wú)聲，卻分裂了人與人之間的信任、感恩和交流，最后被負(fù)面情緒所占滿。
想要救贖，要么分裂，要么和解!!
希望飽受過(guò)被孤立之苦的人，能夠更加恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己被孤立過(guò)的經(jīng)歷，并真正地走向痊愈。如果你覺(jué)得身邊也許有人需要的話，可以分享出去。
被孤立的痛苦，就如蟲子飛入眼睛中，會(huì)令人流淚，蟲子取出來(lái)，那種不適感依然存在。
可你要知道，那是蟲子不對(duì)，飛錯(cuò)了地方，不是你不好。
想要改變孤獨(dú)，最重要的是從內(nèi)部開(kāi)始，改變自己，從一個(gè)念頭到一個(gè)行動(dòng)。
《安德魯不想孤獨(dú)終老里》中寫道：對(duì)于未來(lái)，他可能并不清楚——痛苦、孤獨(dú)和恐怖或許仍會(huì)折磨著他，直至灰飛煙滅，但僅僅感覺(jué)到事情可能會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)，在他看來(lái)就是一個(gè)新的開(kāi)始，好像感到到兩根火柴摩擦起火的第一絲瀕臨溫度，那是第一縷青煙。
只要你去努力行動(dòng)，無(wú)論做什么，有益于脫離孤獨(dú)，那就大膽的、放手的去做，不會(huì)有比較孤獨(dú)的走向人生盡頭更可怕的事情了。
這是一本關(guān)于治愈的書，讀完之后依然是暖暖的，有些朋友留言說(shuō)看不懂乙一的書，其實(shí)很簡(jiǎn)單啊，你在現(xiàn)實(shí)世界遇到了不公平，心有殺意，心有恨意，心有黑暗，乙一在書中一一幫你熨平，撫慰妥帖，你只負(fù)責(zé)在書里和他一起殺死這些不甘就可以了，他最后也總是能夠抖落一身陽(yáng)光，讓你再回那時(shí)少年，再回到孩童天真的時(shí)光，所以他喜歡用孩子的口氣寫故事，寫一個(gè)看似荒謬，實(shí)則發(fā)生在身邊感同身受的故事。
你不用多想，只要把心中的負(fù)面情緒和他一起在書里發(fā)泄，再出來(lái)后就是卸下孤獨(dú)，向死而生，春暖花開(kāi)，流星劃過(guò)。
將死未死的青讀后感篇九
我第一次讀乙一還是從他那本處女作——《夏天、煙火和我的尸體》——開(kāi)始的。16歲寫小說(shuō)，處女作便轟動(dòng)日本文壇，可以說(shuō)乙一作為作家“出道即巔峰”，直到現(xiàn)在，“天才作家”這四個(gè)字依舊是貼在他身上的標(biāo)簽。
乙一很善于寫人性，他能同時(shí)在一個(gè)人物身上刻畫出天真與惡，人性復(fù)雜便在這對(duì)矛盾的地方凸顯出來(lái)，大抵也是這讓他的小說(shuō)更加真實(shí)。
“新來(lái)的班主任羽田老師，年輕風(fēng)趣很受同學(xué)們歡迎。為了維護(hù)自己在學(xué)生心目中的形象，他選中懦弱的正雄作為班級(jí)負(fù)面情緒的發(fā)泄口，而原本友好的同學(xué)也開(kāi)始以欺負(fù)正雄為樂(lè)。正雄默默忍受著這一切，直到有一天，一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的綠臉男孩出現(xiàn)在他的面前……”
羽田老師為什么只監(jiān)視、訓(xùn)斥正雄呢?在江戶時(shí)代，日本有一類被稱為“非人”的人，他們的社會(huì)地位在最底層，不能享有各種權(quán)利，只能在社會(huì)的歧視中生存。這種“非人”，是統(tǒng)治者為了避免艱難生存的農(nóng)民不滿其統(tǒng)治發(fā)動(dòng)起義而特別設(shè)置的最低階層。他們就像是社會(huì)的出氣球，讓下層民眾的怒火有發(fā)泄的途徑。這樣當(dāng)農(nóng)民受到統(tǒng)治者們的壓迫時(shí)，也不會(huì)向上反叛，而是向下將自己的不滿與怒火以殘酷的方式向下發(fā)泄。而正雄，則是羽田老師挑選出來(lái)的“非人”，是他為了維護(hù)在學(xué)生們心中的“完美”形象而設(shè)置的班級(jí)最低階層。
“(羽田)老師每天凈說(shuō)我出丑的事，以至于就算訓(xùn)斥其他人，他們也不會(huì)認(rèn)為自己比我更差勁”。小孩子們?cè)緦?duì)羽田老師抱有的一些不滿就這樣無(wú)聲無(wú)息地遷徙到了正雄這個(gè)犧牲品的身上。在小學(xué)生稚嫩的世界觀里，對(duì)錯(cuò)是很模糊的，就連正雄在被老師刻意地針對(duì)時(shí)都會(huì)覺(jué)得是自己真的做錯(cuò)了什么，都怪自己太笨太差勁了。老師在孩子們心中儼然成了判定對(duì)錯(cuò)的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上，老師只是一個(gè)職業(yè)，并不是所有老師都有資格成為老師。在羽田老師頻繁地貶低道雄后，班上所有同學(xué)都不知不覺(jué)地認(rèn)同了羽田老師塑造出的觀念：羽田老師拖堂都怪正雄剛剛上課走神了，老師又布置了數(shù)學(xué)作業(yè)都怪正雄昨天的作業(yè)遲交了，正雄是這個(gè)班里最差勁的，是正雄拖了所有人的后腿。在這樣一種集體觀念中，正雄被“非人”化了，連原本對(duì)他友好的同桌與好友也開(kāi)始疏遠(yuǎn)冷落他。在正雄壓抑的時(shí)候，青出現(xiàn)了。
乙一的小說(shuō)就是那種“特別小說(shuō)化的小說(shuō)”，讀者會(huì)覺(jué)得那些故事情節(jié)很精彩。但讀乙一的魅力并不止于翻動(dòng)書頁(yè)時(shí)的緊張刺激，而是那種代入感。每個(gè)小孩的班級(jí)里，是不是都有這樣一個(gè)人呢——各方面都平平無(wú)奇，不愛(ài)講話，好像也沒(méi)有朋友，一個(gè)人坐在教室的最角落，班里的同學(xué)都把他當(dāng)作“異類”，要么無(wú)視他要么回避他?至少在我上小學(xué)的時(shí)候班里是有這樣一個(gè)孩子的，一個(gè)女生，印象里我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)到過(guò)她在人前說(shuō)過(guò)話，從衣著上可以看出她的家境不太好。現(xiàn)在想想人真的是很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)勢(shì)利了，也許不是看貧富美丑這些大人看重的方面，而是看那個(gè)孩子是如何被別人對(duì)待的。雖然誰(shuí)也不知道她是什么時(shí)候“被不喜歡”了，但大家還是把“不要喜歡她”作為看不到的規(guī)則接受了。欺凌的本質(zhì)——是氣氛。盡管可能當(dāng)事人并沒(méi)有受到什么肉眼可見(jiàn)的傷害，但他的內(nèi)心可能早已千瘡百孔。
小說(shuō)的結(jié)尾，正雄并沒(méi)有殺死羽田老師，新來(lái)的女老師是一個(gè)笨拙、瘦小，被躲避球砸到流鼻血時(shí)會(huì)嚎啕大哭的人。當(dāng)正雄問(wèn)這個(gè)遠(yuǎn)沒(méi)有羽田老師受歡迎的老師——“您怕不怕知道周圍的人是怎樣評(píng)價(jià)您的?”，她羞郝地回答：“努力了，結(jié)果還是這樣，我也沒(méi)有辦法呀?！蹦莻€(gè)時(shí)候正雄知道，不會(huì)再有人像他一樣成為被犧牲的羔羊了。而他，也再?zèng)]見(jiàn)過(guò)青。
將死未死的青讀后感篇十
這個(gè)世界上既簡(jiǎn)單、純粹、又復(fù)雜的，就是人心了吧?這人心的復(fù)雜并不開(kāi)始于成年，而是在童年就已經(jīng)隨著身邊的人、環(huán)境的轉(zhuǎn)變發(fā)生著復(fù)雜的進(jìn)化。
《將死未死的青》這本書是以一個(gè)孩子的視角，講述了他生活的小世界。主角是叫正雄的男孩子，是個(gè)極內(nèi)向的孩子——重度社恐，但是溫柔，軟弱，不敢公開(kāi)地、大聲表達(dá)自己的想法，他總是試圖表現(xiàn)得很合群，即使他并不細(xì)化(這大概是很多人有過(guò)的經(jīng)歷吧，害怕孤單或者不一樣，所以表現(xiàn)得和大家一樣)。升入五年級(jí)后，他們的班主任換成了一位剛畢業(yè)的新人男老師。新班主任在開(kāi)始很好地融入了這個(gè)五年級(jí)的大集體，但是很快因?yàn)橐恍┎缓玫谋憩F(xiàn)，開(kāi)始被大家討厭。也就是在這時(shí)，新班主任開(kāi)始頻繁針對(duì)正雄，不管正雄是否真得做錯(cuò)了，總是以各種理由、借口捆綁到正雄身上，甚至還有莫名的詆毀。在這一系列不合理的做法之后，正雄被大家孤立了，很荒唐的邏輯，但是同學(xué)們竟然一致地開(kāi)始孤立、遠(yuǎn)離正雄了。
被孤立的正雄仍然溫柔地對(duì)待大家，他相信這些都不是大家的本意。在被孤立時(shí)，嘴巴被線縫合、只有一只耳朵、穿著約束衣的青出現(xiàn)了。青冷靜、激進(jìn)地說(shuō)著正雄內(nèi)心深處的聲音，彷佛是一個(gè)人內(nèi)心最深沉、被壓抑的一面，青以極端冷靜、直接的話語(yǔ)戳穿現(xiàn)實(shí)的真相與人內(nèi)心被壓抑的想法。青在這里的存在就像正雄被壓抑的一面，有些暗黑的一面。在青的指引下，正雄開(kāi)始了直面新班主任，并表達(dá)出自己的不滿，而后與老師正面對(duì)決——找到老師的住處，并展開(kāi)自己的行動(dòng)。(這個(gè)過(guò)程其實(shí)比較成人化，我很少在孩子主題的作品里看到。但是我認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于我們以成人視角平等看待孩子其實(shí)也是有益的。)。
行動(dòng)中的意外，導(dǎo)致正雄被囚禁了，新班主任發(fā)現(xiàn)與青和解無(wú)望，選擇了殺死他，結(jié)合被反將一軍，并延續(xù)了正雄版本故事里的好老師。這個(gè)有些戲虐，我是很喜歡的。孩子的認(rèn)知也許有限，但成人不能想當(dāng)然地認(rèn)為他們不懂，成人世界的規(guī)則在孩子的世界里有時(shí)候表現(xiàn)得更加赤裸裸。在正雄的故事里，正雄沒(méi)有受到任何肉體傷害，不是肉眼可見(jiàn)的校園暴力。但是語(yǔ)言暴力，也是一種校園暴力。故事對(duì)校園暴力，對(duì)人性復(fù)雜的呈現(xiàn)，是非常深刻，耐人深思的。我們要警惕的不止是肢體的暴力，還有語(yǔ)言的暴力啊。
青在故事里的設(shè)定，也是非常有趣的，青在正雄被孤立的情況下出現(xiàn)，在正雄終于自己解決與新班主任之間的問(wèn)題后消失了。在故事的結(jié)尾是這樣解釋的，青的形象與青之前住院的形象一致，青可能就是自己的一種幻像。
整個(gè)故事的人物設(shè)定到情節(jié)展開(kāi)，都是令人深思的。過(guò)于在意他人評(píng)價(jià)的老師，面對(duì)惡評(píng)，選擇將性格軟弱的正雄作為唯一受害者，轉(zhuǎn)移同學(xué)們對(duì)自己不好的關(guān)注點(diǎn)，這是一種很惡劣的轉(zhuǎn)嫁傷害的形式，也違背了作為老師應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，是對(duì)他人平等權(quán)的漠視?？梢哉f(shuō)，這位老師最早引導(dǎo)了這場(chǎng)語(yǔ)言暴力，對(duì)正雄的孤立。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，如果是你是內(nèi)向的人，會(huì)反思自己的被壓抑傾向，反思自己為人的原則，也反思作為旁邊者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)類似的困境。對(duì)于非內(nèi)向的讀者，也同樣有反思的點(diǎn)，畢竟人的性格不外是內(nèi)向或者外向，內(nèi)向的人可能感知遲鈍，也可能只是不善表達(dá)。不要讓自己成為施暴者，值得每個(gè)人警醒。
將死未死的青讀后感篇十一
風(fēng)格鮮明，取材大膽，既能冷靜徹骨寫出人性極幽微之處，又能細(xì)膩描繪孤獨(dú)人世間溫暖美好的情感。
故事：正雄是一個(gè)膽小，怯懦，社恐的人，肥胖，體育不好，安靜，成績(jī)中上，是班級(jí)里最隱形的一類人。
但是他其實(shí)聰明博學(xué)，單純善良，很有愛(ài)，他很愛(ài)他的身邊人，是一個(gè)很擅長(zhǎng)原諒的人，他只是膽小。
這不是一個(gè)真善美的故事，他怯懦的面具下裝的閃亮的內(nèi)涵沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，然后神奇般的備受寵愛(ài)。
相反，他受到了由班主任引導(dǎo)的校園霸凌，一個(gè)五年級(jí)的孩子，他被欺辱，被厭惡，被排擠，被孤立。
“穢人和非人是為了通知民眾而設(shè)置的最低階層，是社會(huì)原有的最底層向下施暴而非向上抵抗。”
這是班主任對(duì)正雄的欺凌方式，將正雄人為的設(shè)置為小集體的最低階層，并采取思想強(qiáng)壓的方式讓正雄認(rèn)命，不再反抗。
后來(lái)他被一個(gè)外形可怕，神出鬼沒(méi)，全身青色的男孩拯救了，他用最黑暗的方式教他自救，殘忍有效。
青，就是正雄用來(lái)保護(hù)的自己的自己。
在他“逃脫”后，作為青被分離出去的那部分終于又回到了自己的身體。
感想：
1.活著大家都一樣，注定遭受別人的眼光，被人注視，評(píng)價(jià)，好像好壞都由他人評(píng)說(shuō)，被夸會(huì)高興，搞砸了會(huì)羞恥，想閃閃發(fā)光，又怕被嘲笑。
太在意別人的目光，就會(huì)恐懼不安，慢慢只為迎合大眾，喪失內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，做錯(cuò)事，不再是完整的自己。
一開(kāi)始的正雄，傷害正雄的班主任都是如此。
關(guān)于這個(gè)命題，乙一后來(lái)給出了答案。
“努力了結(jié)果還是這樣，我也沒(méi)辦法呀?！?/p>
就是說(shuō)：你不能被別人的目光與評(píng)價(jià)挾持。
2.教師不全是真善美的化身，但教師應(yīng)該是真善美的化身。教師在站上講臺(tái)的那一刻起，就應(yīng)該熟知自己的責(zé)任與使命。
3.恐懼是造就傷害之源。
分享摘抄：
1.“我們終此一生就是要擺脫他人的期待，成為真正的自己。
答應(yīng)我，勇敢做自己好嗎?
“讀書最好的目的在于，你會(huì)發(fā)現(xiàn)憑借自身的閱讀構(gòu)建起來(lái)的小世界，能以體恤式的溫柔，消解自身的苦難”
將死未死的青讀后感篇十二
16.文章開(kāi)頭寫了一件什么事?為什么寫這件事?對(duì)全文而言有什么作用呢?(6分)。
17.通過(guò)這篇文章，你看到了一個(gè)怎樣的三毛?(至少三個(gè)方面)(6分)。
18.結(jié)合文本，談?wù)勀闶侨绾卫斫狻耙粋€(gè)有責(zé)任的人，是沒(méi)有死亡的權(quán)利的”這句話的。(5分)。
19.下面對(duì)文章的賞析不正確的兩項(xiàng)是()(4分)。
a.本文選自三毛《夢(mèng)里花落知多少》，是在作者的丈夫荷西離世之后所寫。全文字里行間深深地表達(dá)了對(duì)已逝丈夫的思念之情。
b.題目“不死鳥”其實(shí)就代表了作者自己，以它為題，可以看出作者內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。
c.從“感謝上天，今日活著的是我”這句話可以看出，作者對(duì)生是有著無(wú)限渴望的，她感謝上天讓她還活著。
d.文章在最后倒數(shù)第三段又運(yùn)用了插敘的手法，回憶了當(dāng)年父母、荷西和我一起幸福生活的場(chǎng)景，由此可見(jiàn)，作者是多么向往過(guò)去的幸福生活的。
e.三毛的作品擅用比喻，“相思，像蟲一樣的慢慢啃著我的身體，直到我成為一個(gè)空空茫茫的大洞?！边@些比喻來(lái)自生活，不艱澀、不生硬，像是隨手拈來(lái)，自然而又別致。從而使三毛的文字具有了生動(dòng)、形象且蘊(yùn)含哲理的韻味。
將死未死的青讀后感篇十三
三毛曾說(shuō)過(guò)：“我要守住我的家，護(hù)住我的丈夫，一個(gè)有責(zé)任的人，是沒(méi)有死亡的權(quán)利的?！斑@句話深深地觸動(dòng)了我的心靈深處，因?yàn)槲抑懒宋乙彩且粋€(gè)有責(zé)任的人，無(wú)論何時(shí)，我也沒(méi)有資格隨意去決定我的命運(yùn)該何時(shí)畫下休止符。
明日，是一個(gè)不能逃避的東西，我沒(méi)有退路。在歲月的面前，我是無(wú)可奈何的，我無(wú)法捉住它的尾巴，更無(wú)法去逃避它，即使有時(shí)會(huì)痛苦。在我的眸子里始終深深地住著我的家人，對(duì)于所有關(guān)于他們的一切，我的目光始終無(wú)法游離，因?yàn)樗麄兙幼≡谖业男睦?。三毛說(shuō):”我是沒(méi)有選擇的做了暫時(shí)的不死鳥，雖然我的翅膀斷了，我已沒(méi)有令一半可以比翼，可是那顆碎成片片的心，仍是父母的珍寶，再傷，再痛，只有他們不肯我死去，我便也不再有放棄他們的念頭?！笔堑模也粫?huì)放棄他們的，因此，我愿做一只不死鳥，只要他們需要我，我就永遠(yuǎn)存在著。
真正的快樂(lè)，不是狂喜，亦不是苦痛，在我主觀看來(lái)，是可以守護(hù)自己珍愛(ài)的東西。我愿做一只不死鳥，永遠(yuǎn)陪伴在他們身旁，哪怕樹(shù)漸滄桑人漸老，注定了，我的生命為他們而存在，而延續(xù)，即使我不死也在天堂了。三毛說(shuō)：“先走的比較幸福，留下來(lái)的，也并不是強(qiáng)者?！币郧?，我總以為，留下來(lái)的是幸福的，走的，是不幸的。如今，我的想法卻變了，我同意三毛的看法，只有經(jīng)歷過(guò)痛徹心扉，才能悟出如此真理的。無(wú)數(shù)個(gè)寂靜的夜里，我被噩夢(mèng)驚醒，手心手背全是汗，那時(shí)的我是惶恐的，因?yàn)樵趬?mèng)里，我只剩下我自己，一個(gè)孤獨(dú)的自己，我的腦海里甚至是一片空白的記憶，沒(méi)有你們，也沒(méi)有他們。我拼命地尋找，呼喊，卻沒(méi)有響應(yīng)，我真的怕了，那時(shí)的我寧愿自己快點(diǎn)消失，至少可以不再感受到痛苦。然而，夜還是那么的長(zhǎng)，那么的黑，孤獨(dú)像一條條蟲子般啃食著我的身體，而眸子里閃爍的不只是滿滿的淚水，更多的是對(duì)某樣珍貴東西的思念。
所以，我不愿我的家人承受我那樣的痛苦，我深深體會(huì)到那是一種什么樣的感覺(jué)，比撕心裂肺還要痛。主觀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的我，比誰(shuí)都懂得生存的意義，我深刻理解到三毛所說(shuō)的那句“先走的比較幸福，留下來(lái)的，也亦不是前者”的內(nèi)在意義，有時(shí)候，生命總那么自然地消失，消失的或許才是幸福的，留下的可能只是生存者對(duì)死者的無(wú)限悲傷罷了。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，最大的傷莫過(guò)于白發(fā)人送黑發(fā)人，永不褪色的并不只是父母對(duì)子女的愛(ài)，還有那一條烙印在他們心中的長(zhǎng)長(zhǎng)的深深的永遠(yuǎn)的傷痕。所以，我愿做一只不死鳥，一直陪伴他們到生命的盡頭，不離不棄地一起慢慢變老。
我愿做一只不死鳥，即使翅斷了，腳折了，心碎了...就算倒了也要倒在他們的身邊，因?yàn)椴凰励B的使命就是永遠(yuǎn)陪伴所愛(ài)的人一直到生命的終結(jié)。
將死未死的青讀后感篇十四
落地生根是景天科多肉植物，品種非常繁多，但養(yǎng)殖方法基本相同。不死鳥喜歡溫暖、濕潤(rùn)、陽(yáng)光充足、通風(fēng)良好的環(huán)境，冬季時(shí)溫度最好保持在2度以上，則能平安越冬。
落地生根身上掉下來(lái)的小芽苗在盆土干燥的狀態(tài)下也能存活，也許與它們本身葉片富含水分有關(guān)吧。落地生根不耐寒，在零度以下大植株會(huì)被凍傷，葉片被凍成果凍狀，太陽(yáng)出來(lái)后就變白枯萎掉。
落地生根對(duì)土壤沒(méi)什么要求，只要通風(fēng)透氣就可以，一般菜園里的土也可以養(yǎng)得很好。不死鳥的繁殖方式主要是扦插，從葉片上取下大點(diǎn)的不定芽，撒在養(yǎng)殖土上即可，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰婌F，擺放在陰涼通風(fēng)的地方基本都會(huì)發(fā)根長(zhǎng)大，光線越足，植株生長(zhǎng)就越好看，葉片緊湊。不死鳥非常耐干，一個(gè)月不澆水也不會(huì)死亡。
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將死未死的青讀后感篇十五
該死的發(fā)泄物，發(fā)泄物真該死！該死！該死！該死！
我呆呆地注視著那些可恨又可怕的小螞蟻，束手無(wú)策！
我喘著粗氣，瞪著大眼，拿起水瓶狠狠地、重重地砸在他身上。我的手緊緊地握著，最痛恨的就是身邊沒(méi)有一把菜刀。如果有，我會(huì)毫不猶豫地把菜刀甩出去。我心里的那股火就像坐了23世紀(jì)的超高速火箭一樣沖了上來(lái)，升到頂端時(shí)燒斷了一條通向各個(gè)部位的線。嘩啦一聲，罵人的粗口魚貫而出，聲音也提高到了100分貝。手腳并用狠狠地把他和他的書包揍了一頓。
就在這個(gè)時(shí)候，全班的`人驚訝地看著我，以為我抽了羊角顛。我也顧不上什么身份了，只顧拼命打，拼命地罵。2分鐘過(guò)后，發(fā)泄以及了解以前的怨恨的打架結(jié)束了……爽！??！我的心情由暴風(fēng)雨轉(zhuǎn)為晴天，好舒服啊！
請(qǐng)大家千萬(wàn)不要同情這只“猴子”，他聽(tīng)進(jìn)的臟話，他身上的傷口，以及他的書包的損傷，全由于他的“造化”。他這么多肆意彈出口的廢話，挨打是常理中的事嘛?。?！
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