出塞教案設(shè)計(jì)范文(13篇)

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出塞教案設(shè)計(jì)范文(13篇)
時(shí)間:2023-11-29 00:26:16     小編:書香墨

教案是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案,可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和總結(jié)。那么編寫一份高質(zhì)量的教案應(yīng)該注意哪些要點(diǎn)呢?首先,教案的目標(biāo)要明確具體,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求來確定。其次,教案的內(nèi)容要科學(xué)合理,要與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),要注重靈活性和生動(dòng)性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外,教案的教學(xué)方法要多樣化,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,提供豐富的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。此外,教案的評(píng)價(jià)要全面客觀,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。以下是小編整理的一些優(yōu)秀教案,供大家參考。

出塞教案設(shè)計(jì)篇一

1、感其境,激其情。

本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境,才能激其情。因此本節(jié)課中,我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話,與文本對(duì)話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩句,再加上富有感染力的語言,把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。

2、讀悟結(jié)合,體味詩情。

有些遺憾的是,本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語表達(dá)方面不夠深入。同時(shí),教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡(jiǎn)潔,引入的資料、補(bǔ)充的詩歌比較多,以致于“走馬觀花”。

出塞教案設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩,體會(huì)詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。2、入情入境學(xué)習(xí)古詩,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教學(xué)程序:

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

1、教師激情:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩的國(guó)度里,胸有詩書氣自華。讀詩,能夠陶冶人的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?,F(xiàn)在,讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

2、課件播放:古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書課題,學(xué)生齊讀之后,談?wù)剬?duì)題目的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情景,初步感知詩意。

1、下面請(qǐng)大家自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩)。

2、檢查讀書情況。

根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。

三、想象畫面,理解詩意。

1、學(xué)生自由讀詩,邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料,嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方,就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。

3、匯報(bào)交流:

4、指導(dǎo)感情朗讀。

在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評(píng)議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時(shí)發(fā)揮電教媒體的作用,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)感情,指導(dǎo)朗讀。

四、誦讀涵詠,感情升華。

2、學(xué)生展開想象,發(fā)表看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境,讀出詩的韻味。

五、適當(dāng)拓展,引申探究。

2、學(xué)生自學(xué)古詩,教師巡視指導(dǎo)。

3、小組交流自學(xué)成果。

1、師:網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》,感受很深,用歌聲唱出了自己內(nèi)心的`感受,下面我們一起欣賞一番。

2、演示課件,結(jié)束授課。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)時(shí)既尊重文本,又不拘泥于文本,找到文本學(xué)習(xí)與生活世界的結(jié)合點(diǎn),積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望,力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)化、生活化。

這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、看作實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。

本課采用的是以“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài),讓學(xué)生能夠?qū)W得有趣、有效。

在本課的教學(xué)中,教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),現(xiàn)簡(jiǎn)單舉例如下:

1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。因此,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

2、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià),讓創(chuàng)新更具理性實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀,這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中,教師給與學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破教師主觀評(píng)價(jià)的形式,以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià),既評(píng)價(jià)別人,也評(píng)價(jià)自己,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的多為互動(dòng)性。同時(shí)教師還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花,作出良好的評(píng)價(jià),將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)的全過程中。

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出塞教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

通過學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》,了解詩句的意思,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛惜時(shí)間的教育,使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,知道時(shí)間的寶貴;會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

通過使學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)到時(shí)間的珍貴。

在理解詩句的基礎(chǔ)上,背誦《長(zhǎng)歌行》。

認(rèn)識(shí)本課生字,能夠讀準(zhǔn)對(duì)音字“長(zhǎng)、少、行”,會(huì)寫本課生字。

教具準(zhǔn)備:

生字卡片、電腦課件。

教學(xué)過程:

課前導(dǎo)入,猜一猜:

師:課前我們先來猜一個(gè)謎語,猜猜它是什么?

看不見。摸不著,跑得快,又沒腳。

一去永遠(yuǎn)不回頭,千金萬金買不到。

師:誰能說說,為什么時(shí)間一去永遠(yuǎn)不回頭,千金萬金買不到?

師;小結(jié):時(shí)間是非常珍貴的的,過去了就再也回不來了,它是用多少錢也買不到的。

新課學(xué)習(xí):〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。

(一)初讀詩文,學(xué)習(xí)生字:

1.聽老師朗讀《長(zhǎng)歌行》,

調(diào)查:誰聽過這首詩,誰又會(huì)背這首詩,誰又了解它的意思。

師:看來這首詩非常有名,很多同學(xué)早就知道它,還有同學(xué)都能背誦下來了,我相信,我們能夠通過這節(jié)課,把這首詩學(xué)得更好。

點(diǎn)評(píng):了解學(xué)生對(duì)本詩的掌握情況,使下面的學(xué)習(xí)能夠做到因材施教,更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.請(qǐng)同學(xué)們自己小聲讀讀這首詩,把你不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來;

會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你把這首詩再讀一讀,看看哪個(gè)字你還掌握的不夠好。

3.合作學(xué)習(xí)生字:

1)用你喜歡的方式認(rèn)字;

2)再把課文讀一讀。

4.檢查識(shí)字情況:

老師出示生字,學(xué)生朗讀;

請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”重點(diǎn)講在學(xué)習(xí)中困難較大的生字;

同桌互查識(shí)字情況,并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

點(diǎn)評(píng):有層次、有針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué),提高課堂識(shí)字效率。

5.讀音小練習(xí):

請(qǐng)你讀一讀這幾個(gè)字在課文中讀什么音:

長(zhǎng)行少。

你知道它們還有什么讀音嗎?

(二)合作學(xué)習(xí),了解詩意:

1.請(qǐng)同學(xué)朗讀課文。老師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。

2.小組合作學(xué)習(xí):

說說這首詩的說了些什么?

還有哪些地方還不明白。

3.匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果。

4.共同解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

點(diǎn)評(píng):通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自己理解詩意,把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容:

理解“少壯不努力,老大徒傷悲”的意思。

體會(huì)時(shí)間的珍貴。

6.再次體會(huì)本詩意境:

請(qǐng)同學(xué)們看著插圖,和文中詩句,聽老師說:

面對(duì)條條江河向東奔去,流入大海。什么時(shí)候才能再回來呢?時(shí)間也是這樣一去不回?。?/p>

如果年輕的時(shí)候不努力,到老年時(shí)再傷心后悔也來不及了。

面對(duì)滾滾的江水,和一去不回的時(shí)間,你有什么想法嗎?

鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。

點(diǎn)評(píng);鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上說出自己的想法,進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的思想滲透。

7.正向詩中和同學(xué)們說的那樣,我們要珍惜時(shí)間,不浪費(fèi)每一分、一秒,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)。讓我們?cè)賮碜x讀這首詩吧!

8.勇敢背誦課文。小組互相背誦并評(píng)價(jià)。

(三)指導(dǎo)書寫:

描一描課后寫字表中的生字;

說說哪個(gè)字不容易寫;

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo);

在田字格中寫一寫,同桌互相評(píng)一評(píng)。

點(diǎn)評(píng):結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行書寫指導(dǎo),體現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。

學(xué)習(xí)小結(jié):

說說你的學(xué)習(xí)體會(huì)。

通過學(xué)習(xí)這首古詩,同學(xué)們體會(huì)到了時(shí)間的寶貴,在日常的學(xué)習(xí)生活中,我們應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),不讓時(shí)間從我們身邊白白溜走。

板書設(shè)計(jì):

長(zhǎng)歌行。

百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?

少壯不努力,老大徒傷悲。珍惜時(shí)間。

出塞教案設(shè)計(jì)篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書,了解古詩大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,想象畫面,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

理解古詩大意,體味詩人所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

多媒體課件;資料卡片。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)引入,提示課題。

1、師導(dǎo)語:同學(xué)們,這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩,還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩,大家有興趣嗎?

4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音,理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。

5、簡(jiǎn)介作者。(課件出示)。

二、初讀古詩,讀通讀順。

1、出示自學(xué)提示。

自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音,讀出詩的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩句的意思。

3、聯(lián)系詩意,想象詩歌所描繪的畫面。

師:為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文,老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示,誰愿意來讀一讀?

2、學(xué)生自由讀文。

3、檢查初讀情況:

3)聽古詩錄音。咱們?cè)賮砺犅犨@首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3)小結(jié):其實(shí),讀詩不在于語調(diào)的高低,也不在于搖頭晃腦,在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來,待會(huì)兒我們理解了這首詩,讀出的韻味會(huì)更足。

三、細(xì)讀古詩,入境悟情。

(一)品讀第一、二行(課件出示)。

1)請(qǐng)大家自由讀這二行,邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下,四周是荒涼的原野,遠(yuǎn)處有一座雄關(guān),)看到這幅圖,你想到了什么?(邊塞)。

3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?

4)明月依舊,邊關(guān)如故,只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng),從未停止過,以至萬里長(zhǎng)征人未還。

5)從“萬里”一詞中你體會(huì)到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書:人未還)(他們還在戍守邊關(guān),還在打戰(zhàn),不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng),回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷,不能回家。)。

師:他們想回家嗎?(想)。

6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊,可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。

讀了這份資料,我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。

7)指名讀。讀出你的感受。

8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。

8)此時(shí),假如你是那些將士中的一員,你會(huì)想些什么?

9)是啊,當(dāng)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的將士們,渴望回家的時(shí)候,在同一輪明月下,遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?!叭宋催€卻心相系”,讓我們感覺到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享,兒子孝道不能盡,明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)啊!同學(xué)們,讀到這里,你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì)到詩人怎樣的情感?(板書:痛恨、同情)。

12)帶著這種感受再來齊讀這句。

(二)品讀第三、四行(課件出示)。

1)請(qǐng)大家自由讀,結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。

2)出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。

3)理解“但”

4)了解了這些,再來讀讀這句詩,誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書:飛將在)。

5)是啊,要是漢朝的李將軍在,胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了,那么邊關(guān)也就會(huì)——(安寧了),邊關(guān)安寧了,將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了,他們——(就能回家鄉(xiāng)),和家人團(tuán)聚,那么國(guó)家——(也會(huì)更太平)。

6)詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將,期盼和平)(板書:期盼)。

7)期盼有良將,難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng),有的則是不被朝廷重用)。

8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時(shí)期,人們也過著安定的生活??墒堑搅颂菩跁r(shí)期,皇帝昏庸無能,朝廷無能,將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句:戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng),將帥無能的不滿。(板書:不滿)。

9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?

評(píng)讀,再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩人的希望,也是千百年來千百萬將士們的希望,他們希望——。

這是千百年來千百萬將士們親人的希望,他們希望——。

(三)小結(jié),并嘗試練筆。

1)通過剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書),我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感,既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么,請(qǐng)寫出來。(課件出示)。

四、賞讀古詩,背誦古詩。

1)是啊,你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng),渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚,然而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞,一個(gè)有著濃濃愛國(guó)情懷的詩人渴望和平,關(guān)愛所有生命的愿望,再讀讀這首詩,試著背下來。

2)學(xué)生試背。

3)指名背、齊背(配樂)。

五、拓展延伸,升華感情。

1)出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍,唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的,我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中,詩人王昌齡的出塞卻反映了中國(guó)人渴望和平,關(guān)愛所有生命的美好愿望,讓我們遠(yuǎn)離硝煙,遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng),珍惜今天的和平生活。也希望我們的國(guó)家兵強(qiáng)將廣!

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

出塞教案設(shè)計(jì)篇五

1、借助教材注釋,結(jié)合課外資料及已積累古文知識(shí),通過自主、合作學(xué)習(xí),理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和品味重點(diǎn)詩句的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受詩歌的情感和意象,受到心靈的熏陶。

3、在幾首邊塞詩的對(duì)比參讀中,初步感受借景抒情的表達(dá)方式,明了邊塞詩的主要特征,體會(huì)詩人的情懷。

1、出示《從軍行》、《塞下曲》,師感情朗讀。

2、這兩首屬于什么詩?簡(jiǎn)單介紹“邊塞詩”的特點(diǎn)。

3、引入《出塞》。

1、師配樂朗讀;生試讀。

2、交流讀詩方法:你有什么方法或途徑把詩讀懂?

3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。

4、班內(nèi)檢查交流情況。

(一)出示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”

1、在這句詩,你看到了什么景物?(明月、邊關(guān))。

2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時(shí)期到如今都怎樣?

3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象?(邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù),跟秦漢時(shí)一樣)。

4、是?。装倌炅?,邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒有平息,國(guó)家始終受到侵?jǐn)_,此時(shí)作者的內(nèi)心充滿了對(duì)國(guó)家的什么之情?(擔(dān)憂)。

5、點(diǎn)學(xué)生品讀出“擔(dān)憂”。

6、長(zhǎng)年的戰(zhàn)事,作者有沒辦法改變?所以作者內(nèi)心又是如此的……?(無奈)。

7、點(diǎn)學(xué)生品讀“無奈”。

8、每到寂靜的夜晚,將士們面對(duì)皎潔如水的月光,“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么?(家鄉(xiāng))還思念著家鄉(xiāng)的……?(親人)這又是多么凄涼的夜晚??!

9、點(diǎn)學(xué)生讀出“凄涼”。

家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您?。∫?yàn)槟叭f里長(zhǎng)征人未還”

(二)出示“萬里長(zhǎng)征人未還”

1、為什么“人未還”?

2、此時(shí),你仿佛看到了戰(zhàn)場(chǎng)上一種怎樣的慘景?

3、將士們死的死,傷的傷,他們何曾不想回到家鄉(xiāng),回到親人的身邊?可是“萬里長(zhǎng)征”,路途是如此遙遠(yuǎn),來回談何容易?作者內(nèi)心對(duì)將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M了……?(同情)同時(shí)為他們發(fā)出哀嘆。

4、點(diǎn)學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。

(三)出示“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”

1、簡(jiǎn)介“李廣”

2、從“但使”這個(gè)詞你感受到了作者怎樣的感情?

提示:可惜這位名將不在了,作者內(nèi)心充滿了對(duì)這位英雄的什么之情?(懷念)。

點(diǎn)學(xué)生品讀出“懷念”

提示:要是這位名將在該多好啊!要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好啊!這是作者美好的愿望。

品讀出“愿望”

3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做?(任用良將)。

1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩。

2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。

3、挖掘邊塞詩的共同點(diǎn)。

(寫的都是邊關(guān)的景色。寫的都是將士的生活。表達(dá)的都是作者同情、哀嘆或贊揚(yáng)將士的情懷。)。

4、出示《出塞》全詩,學(xué)生配樂朗誦。

背誦古詩。

出塞。

景哀嘆(遠(yuǎn)離親人)。

人(將士)。

憂國(guó)憂民。

但使……。

情愿望(任用良將)。

不教……。

出塞教案設(shè)計(jì)篇六

《出塞》一詩出現(xiàn)在湘教版小學(xué)語文教材第十一冊(cè)的第二單元。因?yàn)樵诖笳n間朗誦過這首詩,所以孩子們對(duì)它都很“熟”。雖然如此,要幫助學(xué)生真正理解其詩意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處,還是有一定難度的。因此,我在教學(xué)中注意到了這么幾點(diǎn):

首先,本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境,才能激其情。因此本節(jié)課中,我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話,與文本對(duì)話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面,再加上富有感染力的語言,把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上,配以教師的入情解說,激情誦讀,詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景,學(xué)生自然入情入境,讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語言大門被情感推開了,他們暢所欲言,和詩人的情感、詩句的情感融為一體,既加深了對(duì)詩歌感情的領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟,體味出描寫的景物雖然普通,但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單——時(shí)間漫長(zhǎng),戰(zhàn)爭(zhēng)無休無止。再如,教學(xué)第二句詩時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩句后,我引導(dǎo)學(xué)生談感悟:學(xué)生有的體會(huì)到強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)征”,從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會(huì)到要突出“人”,將士們都沒有回來;有的則體會(huì)到要突出“未還”,因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。

其次,采用以詩解詩的方式,促進(jìn)感悟。教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈愤@首詩高度凝練,再加上學(xué)生年紀(jì)小,這方面的歷史知識(shí)、文學(xué)積淀缺乏,學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試,補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。比如,在教學(xué)本詩之前,教師出示了四首“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題系列詩歌(均已在此前的晨誦中朗讀、背誦):《國(guó)殤》、《詩經(jīng)*秦風(fēng)*無衣》、《漢樂府*戰(zhàn)城南》、《漢樂府*十五從軍征》。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的了解,認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈,感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如,為了幫學(xué)生體會(huì)到詩人心中的渴望,將士們心中的期盼,世世代代人們共同的心愿,補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》,認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān),胡亂才會(huì)平息,邊塞才會(huì)安定。這樣,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

同時(shí),對(duì)“互文”和“用典”這一知識(shí)難點(diǎn)的處理比較巧妙,運(yùn)用舉例的方式,讓學(xué)生感悟中國(guó)古詩文中這兩種特殊的寫作技巧。

出塞教案設(shè)計(jì)篇七

1、著眼大——古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如,我從前段時(shí)間學(xué)習(xí)的邊塞詩《塞下曲》入手,引出邊塞詩的興起,邊塞詩人以及他們的代表作,從而讓學(xué)生歸納出邊塞詩歌的主要內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)整體印象,也擴(kuò)展了知識(shí)面。

2、意境深——本節(jié)課教學(xué),從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手,讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn),創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象,引起學(xué)生的思想共鳴,再聯(lián)系“萬里”這個(gè)表示空間的詞語,讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還”當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。

3、情感濃——以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你會(huì)作何感嘆、作何感想?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后,教師引讀——是啊,千百年來的千百萬征人的盼回家啊,可是結(jié)果如何呢?學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。這樣的例子還有:你是白發(fā)蒼蒼的老父母,你在盼什么?可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐,一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么?可是結(jié)果如何——從中原到塞北,關(guān)山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。

4、延伸遠(yuǎn)——《出塞》的前兩句寫得高度凝練,沒有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,也增加了課堂容量,取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。

遺憾:

1、我本來想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩藝術(shù)特點(diǎn)的賞析,由于時(shí)間關(guān)系,沒有完成。

2、整個(gè)課堂上學(xué)生不活躍,不愛發(fā)言,和平時(shí)的熱鬧成了鮮明的對(duì)比,導(dǎo)致教學(xué)氣氛不熱烈。

3、自己對(duì)教學(xué)的思路掌握得不好,導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。

總之,這堂課不成功,以后一定多備課,多學(xué)習(xí)!

出塞教案設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo):

1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書,了解古詩大意。

2、誦讀古詩,讀悟結(jié)合。體會(huì)詩人渴望和平的情感。

教學(xué)流程:

一、揭題,摹“塞”之形。

1、板書“邊塞”。師問,讀了這個(gè)詞,說說在你的印象中,邊塞是一個(gè)什么樣的地方?

2、教師小結(jié)。

3、板書課題:今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞。

二、誦讀,覺“塞”之味。

(一)一讀,讀準(zhǔn)字音。

1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2、生自由讀。

3、指名讀古詩。注意正音。

4、全班齊讀。

(二)二讀,讀出節(jié)奏。

1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍,要求讀出節(jié)奏,注意停頓和語速。

2、生自由讀。

3、指名讀。

4、師指導(dǎo)讀。

5、全班齊讀。

(三)三讀,讀出感覺。

1、師配樂范讀,生想象。

2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺?

3、師:帶著這種感覺讀讀詩。

4、全班齊讀課文。

三、想像,品“塞”之情。

(一)品“塞”之悲慘。

2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍,邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫面。

3、生自由讀詩句。(生讀時(shí),播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻)。

4、生讀詩句,想象畫面。

5、指名說。

6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。(播放戰(zhàn)斗之后的畫面。)。

7、看了之后有感覺?學(xué)生自由發(fā)言。

8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場(chǎng)的詩句。

師:萬里長(zhǎng)征人為還!這是何等的悲慘?。≡S多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

黃塵足今古,白骨亂蓬蒿?!醪g(古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無人收殮,白骨累累散亂在蓬蒿叢中,使人觸目驚心。)。

白骨露于野,千里無雞鳴。_曹操(描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。)。

天津流水波赤血,白骨相撐如亂麻——李白。(戰(zhàn)后駭人景象,可見戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘酷。)。

山雪河冰野蕭瑟,青是烽煙白是骨?!鸥ΓO寫沙場(chǎng)寒冷蕭條,烽煙遍地,白骨縱橫的慘狀。)。

9、小結(jié):黃沙漫天,荒草遍野,白骨凌亂。這就是“萬里長(zhǎng)征人未還”的悲劇??!此時(shí)此刻,在你的眼里,邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞??!

10、生自由回答,根據(jù)學(xué)生回答板書。(悲慘、恐怖、可怕……)。

(二)品“塞”之安寧。

1、過度:目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕,詩人的心中不能不想,不能不盼。他盼望著什么?——(點(diǎn)擊:但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。)。

2、生自由讀句子2遍。

3、師問:龍城飛將是誰?(李廣)你們了解李廣嗎?

補(bǔ)充詩:塞下曲:林暗草驚風(fēng),將軍夜引弓,平明尋白羽,沒在石棱中。

從這首詩中,你們看到一個(gè)怎樣的李廣?

4、是啊,飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。

史記記載:

譯文:李廣鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽說他的名字,稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年,不敢進(jìn)右北平。)。

5、師:當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候,匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎?(不會(huì))還有“人為還”的悲劇嗎?(不會(huì))。

邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎?(不會(huì))。

6、小結(jié):龍城飛將在,數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻,在你的眼中,龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊?(安寧、祥和、和平……)。

7、引讀:一邊是悲慘、可怕、恐怖,一邊是安寧、祥和、和平,哪一種才是人們心中的邊塞呢?(安寧、祥和、和平……)。

師:所以,當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí),人們不能不想,不能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

師:所以,當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時(shí),人們?nèi)绾尾幌耄绾尾慌巍ㄐ〗M):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

師:所以,當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí),人們?cè)跄懿幌耄跄懿慌巍ㄐ〗M):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

四、拓展,悟“塞’之魂。

1、過度。師:自秦朝統(tǒng)一中國(guó)以來,至今已是二千多年,這兩千多年,邊塞是戰(zhàn)亂得多,還是安寧的多?你能說說自秦朝到現(xiàn)在,在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎?(指名說)。

2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史。

秦漢時(shí)期,匈奴入侵;魏晉時(shí)期,五胡亂華;

隋唐時(shí)期,突厥入侵;南北宋朝,遼、夏、金入侵;

清朝數(shù)百年,西方列強(qiáng)入侵;20世紀(jì)三十年代,日本大舉侵華。

(配低沉的音樂,學(xué)生默讀。)。

3、學(xué)生談看了之后的感受。

4、小結(jié):看看,這就是幾千年的邊塞,這就是多災(zāi)多難的邊塞,這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

當(dāng)匈奴入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)。

當(dāng)今遼入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)。

當(dāng)八國(guó)聯(lián)軍、日本帝國(guó)入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)。

邊塞二千多年,則戰(zhàn)亂二千多年,二千多年,人們心中總有一種企盼,一種呼喚。你們說說,人們心中呼喚的是什么?(和平、安寧)。

5、師:企盼安定,呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來讀讀這首出塞。

6、總結(jié):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚??!

板書:

出塞。

唐王昌齡。

悲慘安寧。

恐怖邊塞祥和。

可怕和平。

出塞教案設(shè)計(jì)篇九

1、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》,知道“行”是古代詩歌的一種形式。

2、學(xué)習(xí)課文中的“葵”“羹”“煎”三個(gè)生字。

3、有感情地朗讀古詩。

2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,默寫古詩。

一、背誦古詩,激情導(dǎo)入。

大家曾學(xué)過不少古詩,那就把你最喜歡的一首背誦下來吧?。ㄏ茸杂杀常僦该?。)。

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)三首古詩。(板書課題)齊讀課題。

二、介紹詩人。

1、三首古詩的作者分別是誰?哪個(gè)朝代的?(板書作者和朝代)。

2、根據(jù)課前查閱的資料,說說你對(duì)其中兩位詩人的了解。

三、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》。

1、教師導(dǎo)入:我們?cè)?jīng)學(xué)過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》,哪個(gè)同學(xué)能為我們背一背呢?(指名背)通過學(xué)習(xí),我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首這種形式的詩——《長(zhǎng)歌行》。

2、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩)學(xué)生自由朗讀古詩,一邊讀一邊展開想象。

3、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǔ鍪径嗝襟w課件——全屏顯示“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

(1)讀一讀《長(zhǎng)歌行》,想一想這首詩給你留下了怎樣的印象?

(2)查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思,并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。

(3)記下不懂的問題,畫在書中,尋求同伴的幫助。實(shí)在解決了的,在全班討論交流。

(4)選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。

4、給足自學(xué)時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

(2)按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉栴}的順序,依次進(jìn)行匯報(bào),交流自學(xué)情況。(再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

(3)學(xué)生充分談,教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

甲組:匯報(bào)詩句的意思。

園中的葵花綠油油的無比茂盛,清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤(rùn)陽光照,世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔(dān)心寒秋季節(jié)將要來到,到那時(shí)花卉草木都衰敗枯黃。時(shí)光流逝像萬條江河流東海,什么時(shí)候呀它會(huì)在向西流淌?年輕時(shí)不珍惜時(shí)間努力向上,年老力衰只能白白悔恨悲傷。

乙組:主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩句的理解能力。

匯報(bào)的形式力求多樣……。

(4)教師參與環(huán)節(jié):同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的匯報(bào)形式真是太精彩了!我也想借此機(jī)會(huì)出幾道題,考考大家。(出示多媒體課件——練一練)。

練一練:

先解釋加點(diǎn)的詞,再說說詩句的意思。

青青園中葵,朝露待日晞。

陽春布德澤,萬物生光輝。

7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

8、教師請(qǐng)一名同學(xué)配樂朗誦,其他同學(xué)閉上眼睛,想象古詩描繪的畫面。

9、詩中的哪句話,對(duì)世人有規(guī)勸的含義呢?(少壯不努力,老大徒傷悲。)。

11、大家把這首古詩背誦下來,也可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。

四、布置作業(yè):

1、背誦古詩。

2、搜集有關(guān)勸誡后人勤奮好學(xué)的詩句。

附:板書設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)歌行漢樂府民歌。

少壯不努力,老大徒傷悲。

1、學(xué)習(xí)《七步詩》,了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2、有感情地朗讀古詩。

2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,默寫古詩。

一、復(fù)習(xí)舊知。

指名背誦《長(zhǎng)歌行》。

二、學(xué)習(xí)《七步詩》。

1、導(dǎo)言:同學(xué)們從《長(zhǎng)歌行》中不僅領(lǐng)略了這首詩生動(dòng)形象地比喻,更使我們受到了有益的啟發(fā),那句“少壯不努力,老大徒傷悲”的名句不時(shí)地激勵(lì)我們珍惜時(shí)間,不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎?(板書題目及作者)。

2、解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

(1)曹植(公元192——232年)三國(guó)時(shí)期魏國(guó)詩人。字子建,曹操的第三個(gè)兒子。沛國(guó)譙縣人,有政治雄心。他的哥哥曹丕當(dāng)皇帝后,他受排擠、迫害,終生遭受軟禁。

(2)請(qǐng)學(xué)生介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過。

3、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩)學(xué)生自由朗讀古詩,一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。(自讀、互讀。)。

5、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǜS“學(xué)習(xí)向?qū)А弊詫W(xué)本詩。)。

(1)讀一讀《七步詩》,想一想這首詩給你留下了怎樣的印象?

(2)查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思,并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。

(3)記下不懂的問題,畫在書中,尋求同伴的幫助。實(shí)在解決了的,在全班討論交流。

(4)選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。

6、足自學(xué)時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

2、按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉栴}的順序,依次進(jìn)行匯報(bào),交流自學(xué)情況。(再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

3、(學(xué)生充分談,教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)。

甲組:匯報(bào)詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹,濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺,豆子鍋里哭啼:咱們本來是同一個(gè)跟上生,你為什么迫害我這么急!

乙組:主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩句的理解能力。

匯報(bào)的形式力求多樣……。

4、教師參與環(huán)節(jié):同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的匯報(bào)形式真是太精彩了!我也想借此機(jī)會(huì)出幾道題,考考大家。(出示多媒體課件——練一練)。

練一練:

先解釋加點(diǎn)的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹,漉豉以為汁。

萁在釜下然,豆在釜中泣。

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。

2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。

五、布置作業(yè):

1、背誦古詩。

附:板書設(shè)計(jì)。

七步詩。

曹植。

豆和豆秸。

相煎何急。

2、有感情地朗讀古詩。

2、有感情的朗讀古詩,背誦古詩,默寫古詩。

一、出示課題,導(dǎo)入新課。

今天我們學(xué)習(xí)一首豪邁奔放的邊塞詩,表現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。請(qǐng)同學(xué)們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況,介紹作者。

1、師生共同介紹作者:王昌齡(698—756),字少伯,唐代詩人。京兆長(zhǎng)安人(今陜西西安人。)他擅長(zhǎng)寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。

2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報(bào)。

關(guān)——關(guān)塞。

但使——只要。

龍城——地名,又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時(shí)李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn),匈奴稱他為“飛將軍”。

不教——不讓,不使。

胡馬——胡人的兵馬。胡,古代漢民族對(duì)北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。

度陰山——度,指越過。銀山,指陰山山脈,在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。

三、學(xué)習(xí)古詩(看視頻,屏幕出示《出塞》全文字幕)。

(2)互助學(xué)習(xí):在小組里每位同學(xué)說說詩句的意思,不懂的地方請(qǐng)同學(xué)、老師幫助。

(3)各小組推舉一位同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還?!边@句詩的意思是:還是秦朝的明月和漢朝的邊關(guān),到如今多少戰(zhàn)士萬里長(zhǎng)征不見歸還。

“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是:如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在,決不會(huì)讓匈奴的兵馬度過陰山的。

1、同學(xué)之間互相讀。

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌,作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷,指責(zé)了詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能,盼望出現(xiàn)良將,驅(qū)逐敵人,保住邊疆。詩中充滿了對(duì)國(guó)家安危無限關(guān)心的愛國(guó)激情。

五、指導(dǎo)朗讀。

六、背誦古詩。

1、自己讀一讀,試著背一背。

2、同學(xué)之間互相背一背。

七、推薦欣賞:(投影)。

教師導(dǎo)入:這首詩通過對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷,指責(zé)了詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能,盼望出現(xiàn)良將,驅(qū)逐敵人,保住邊疆?,F(xiàn)在老師在為同學(xué)們推薦一首歌頌李廣的詩作,請(qǐng)大家一起來欣賞。

塞下曲。

唐盧綸。

林暗草驚風(fēng),

將軍夜引弓。

平明尋白羽,

沒在石棱中。

附:板書:

出塞教案設(shè)計(jì)篇十

1、結(jié)合課后注解及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。

2、誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。

讀《靜夜思》,抓住明月的意象,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受,談?wù)勏爰业母杏X。

一、初讀古詩,了解古詩大意。

1、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解塞的意思,匯報(bào)朗讀。

2、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景。

我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

3、看到邊塞,你想到什么?

大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)。

4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩的?小結(jié)初步讀懂古詩的方法。(板書:邊關(guān))。

二、感悟詩意,體會(huì)詩人情感。

1、自由讀詩,注讀,初步理解詩意。

2、詩中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬里長(zhǎng)征)。

3、為什么征人戍邊叫萬里長(zhǎng)征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長(zhǎng))。

4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)?(人未還)。

5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?

(小組討論)。

戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。

戰(zhàn)死沙場(chǎng)。

6、自古來,是多少時(shí)間呢?自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù):

詩句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。

7、指導(dǎo)讀這兩句詩。

這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)。

從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)。

自秦至漢,自漢至唐,多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。

自秦至漢,自漢至唐,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸。

指導(dǎo)讀。

8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說什么?

對(duì)征人:

對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):

9、所以詩人這樣寫到:

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

從這句詩中,你讀懂了什么?

指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。

沒有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)。

如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對(duì)和平的渴望。

指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬。

整體讀全詩。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。

三、結(jié)課升華。

四、課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)習(xí)古詩。

教師印發(fā)詩歌《和平頌》,課后自學(xué),朗誦。

出塞。

邊關(guān)。

對(duì)英雄的渴望。

征人。

父母。

妻子。

孩子。

對(duì)和平的向往。

《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:

1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。

2、創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境。詩歌是一門藝術(shù),對(duì)于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營(yíng)造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

3、讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。

4、以詩解詩,促進(jìn)感悟?!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶?,沒有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充詩助讀,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。

5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。

但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的.評(píng)價(jià)語言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。

出塞教案設(shè)計(jì)篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書,了解古詩大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,想象畫面,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

理解古詩大意,體味詩人所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

多媒體課件;資料卡片。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)引入,提示課題。

1、師導(dǎo)語:同學(xué)們,這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩,還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩,大家有興趣嗎?

4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音,理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。

5、簡(jiǎn)介作者。(課件出示)。

二、初讀古詩,讀通讀順。

1、出示自學(xué)提示。

自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音,讀出詩的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩句的意思。

3、聯(lián)系詩意,想象詩歌所描繪的畫面。

師:為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文,老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示,誰愿意來讀一讀?

2、學(xué)生自由讀文。

3、檢查初讀情況:

3)聽古詩錄音。咱們?cè)賮砺犅犨@首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3)小結(jié):其實(shí),讀詩不在于語調(diào)的高低,也不在于搖頭晃腦,在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來,待會(huì)兒我們理解了這首詩,讀出的韻味會(huì)更足。

三、細(xì)讀古詩,入境悟情。

(一)品讀第一、二行(課件出示)。

1)請(qǐng)大家自由讀這二行,邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下,四周是荒涼的原野,遠(yuǎn)處有一座雄關(guān),)看到這幅圖,你想到了什么?(邊塞)。

3)“秦時(shí)”和“漢時(shí)”分別指什么?

4)明月依舊,邊關(guān)如故,只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng),從未停止過,以至萬里長(zhǎng)征人未還。

5)從“萬里”一詞中你體會(huì)到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書:人未還)(他們還在戍守邊關(guān),還在打戰(zhàn),不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng),回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷,不能回家。)。

師:他們想回家嗎?(想)。

6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊,可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。

讀了這份資料,我們看一個(gè)“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。

7)指名讀。讀出你的感受。

8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。

8)此時(shí),假如你是那些將士中的一員,你會(huì)想些什么?

9)是啊,當(dāng)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的將士們,渴望回家的時(shí)候,在同一輪明月下,遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會(huì)思念他們?!叭宋催€卻心相系”,讓我們感覺到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享,兒子孝道不能盡,明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)啊!同學(xué)們,讀到這里,你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會(huì)到詩人怎樣的情感?(板書:痛恨、同情)。

12)帶著這種感受再來齊讀這句。

(二)品讀第三、四行(課件出示)。

1)請(qǐng)大家自由讀,結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。

2)出示李廣將軍的簡(jiǎn)介。

3)理解“但”

4)了解了這些,再來讀讀這句詩,誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書:飛將在)。

5)是啊,要是漢朝的李將軍在,胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了,那么邊關(guān)也就會(huì)——(安寧了),邊關(guān)安寧了,將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了,他們——(就能回家鄉(xiāng)),和家人團(tuán)聚,那么國(guó)家——(也會(huì)更太平)。

6)詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將,期盼和平)(板書:期盼)。

7)期盼有良將,難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng),有的則是不被朝廷重用)。

8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時(shí)期,人們也過著安定的生活??墒堑搅颂菩跁r(shí)期,皇帝昏庸無能,朝廷腐敗,將領(lǐng)們醉生夢(mèng)死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句:戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對(duì)朝廷用人的不當(dāng),將帥腐敗無能的不滿。(板書:不滿)。

9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?

評(píng)讀,再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩人的希望,也是千百年來千百萬將士們的希望,他們希望——。

這是千百年來千百萬將士們親人的希望,他們希望——。

(三)小結(jié),并嘗試練筆。

1)通過剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書),我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感,既有對(duì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,也有對(duì)和平生活的期盼以及對(duì)朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么,請(qǐng)寫出來。(課件出示)。

四、賞讀古詩,背誦古詩。

1)是啊,你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng),渴望親人早日?qǐng)F(tuán)聚,然而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞,一個(gè)有著濃濃愛國(guó)情懷的詩人渴望和平,關(guān)愛所有生命的愿望,再讀讀這首詩,試著背下來。

2)學(xué)生試背。

3)指名背、齊背(配樂)。

五、拓展延伸,升華感情。

1)出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識(shí)了飛將軍,唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的,我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中,詩人王昌齡的出塞卻反映了中國(guó)人渴望和平,關(guān)愛所有生命的美好愿望,讓我們遠(yuǎn)離硝煙,遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng),珍惜今天的和平生活。也希望我們的國(guó)家兵強(qiáng)將廣!

出塞教案設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、借助教材注釋,結(jié)合課外資料,通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),正確理解兩首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受詩歌的情緒和意象,受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3、在兩首古詩的對(duì)比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)詩人愛國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)過程:

一、提問引入,談話激趣:

1、提問:“唐朝”在你心目中是一個(gè)怎樣的朝代,能用簡(jiǎn)明的詞語進(jìn)行概括嗎?(繁榮昌盛、富足、強(qiáng)大……)。

2、同學(xué)們知道嗎,在這繁華昌盛的背后有這樣一些人,他們背井離鄉(xiāng),別妻離子,常年戍守在大漠邊關(guān),抵御外族的入侵。在人才濟(jì)濟(jì)的唐代詩人中,也有這樣一些詩人,他們不留念都市的繁華與喧囂,而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材,創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作,這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。

二、整體通讀,把握詩境。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌,注意把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確,并想想它們有哪些共同之處。

2、指名朗讀古詩,一人讀一首,相機(jī)正音。

3、全班齊讀兩首古詩,邊讀邊想:這兩首古詩有哪些相同的地方,讀后交流:

(1)都是唐代詩人的作品,且詩人都姓王。

(2)都是邊塞詩。

三、分步解讀,品悟詩情。

1、過渡:兩首詩歌雖然類型相同,但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩文,聯(lián)系注釋,想想這首詩歌的大意。想好了,可以和周圍的同學(xué)議一議,說一說。

3、指名說說詩文的大意,疏通詩意后追問:

(1)作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫。但老師卻有一絲疑惑,詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時(shí)間限定詞“秦”和“漢”呢?我斗膽改一改,改成“一道明月照邊關(guān)”,行嗎?(不行,“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間限定詞,說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年,使詩歌顯得雄渾蒼茫,韻味悠長(zhǎng)。)。

(2)是呀,從秦至唐近千年的時(shí)光,邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷,駐守的將士換了一批又一批,可明月還是那輪恒古不變的明月,邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān),想到這,作者此時(shí)心中多少感慨啊。你能用讀來表達(dá)作者心中的感慨嗎?(指名讀后再齊讀)。

(3)歲月更替,可駐守邊關(guān)的將士們的命運(yùn)卻大多相同,詩中哪一句告訴我們了?(萬里長(zhǎng)征人未還)。

(4)你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎?又有哪些人在盼著他們?cè)缛諝w家呢?

(6)面對(duì)這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇,詩人多想時(shí)光能倒流啊,讓時(shí)光能回到漢朝,回到那一段相對(duì)安寧的日子,因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”)。

(二)參讀《塞上曲》,了解李廣。

1、過渡:李廣,西漢一代名將,驍勇善戰(zhàn),屢建戰(zhàn)功,令敵軍是聞風(fēng)喪膽,好幾年不敢入侵中原,唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

2、教師范讀并口述大意:傍晚,光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動(dòng),將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭,卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。

3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。

4、對(duì)李廣這位漢代名將懷念的背后,隱含著作者另一層深意,你能揣摩出嗎?(唐朝無良將,企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。)。

5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”嗎?

(三)學(xué)習(xí)《涼洲曲》。

1、過渡:詩人期盼良將,沙場(chǎng)上的將士們又何嘗不是呢?讓我們來到疆場(chǎng),看看將士們的生活吧。

2、學(xué)生自讀《涼洲曲》,聯(lián)系注釋,想想詩歌大意。

3、指名讀并疏通大意。

4、全班齊讀。

5、品悟詩情:

(1)即將趕赴戰(zhàn)場(chǎng),卻還舉杯暢飲,將士們真的是飲酒作樂,貪杯好酒而醉嗎?(不是,他們是借酒消愁。)。

(2)將士們愁的是什么呢?

(3)酒入愁腸愁更愁,將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。

四、整體參讀,體察詩蘊(yùn)。

1、是呀,“古來征戰(zhàn)幾人回”,正是因?yàn)椤皫兹嘶亍?,才致使“萬里長(zhǎng)征人未還”。讓我們?cè)賮碜x讀《出塞》和《涼洲曲》,邊讀邊想,這兩首詩歌表達(dá)了哪些共同的愿望。(愛國(guó)憂民,盼望和平,厭惡戰(zhàn)爭(zhēng),企盼良將)。

2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望,也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿,聽歌曲《出塞曲》。

五、拓展文本外延,展示課外積累的邊塞詩作。

板書設(shè)計(jì):

出塞涼洲曲。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),葡萄美酒夜光杯,

萬里長(zhǎng)征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。

但使龍城飛將在,醉臥沙場(chǎng)君莫笑,

不教胡馬度陰山。盼望和平古來征戰(zhàn)幾人回。

厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)。

出塞教案設(shè)計(jì)篇十三

王昌齡被譽(yù)為“七絕圣手”,其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”,尤以《出塞》為冠,被歷代詩評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作?!冻鋈肥且皇讘压艂竦母袝r(shí)之篇,它通過月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國(guó)建功愿望的抒發(fā),抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能,致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了詩人誠(chéng)摯的愛國(guó)熱忱。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還,”大意是一輪明月掛在邊關(guān)上空,令人不禁想起國(guó)力強(qiáng)盛、邊防鞏固的秦漢時(shí)代。然而,現(xiàn)在明月如故,雄關(guān)依舊,邊塞的形勢(shì)卻今非昔比,只看見部隊(duì)不斷開往塞外,卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇,給人以縱橫開闊的時(shí)空感?!扒亍?、“漢”二字,足見詩人“思接千載”的藝術(shù)功力;家鄉(xiāng)、邊關(guān)那“萬里”空間距離的“視通”,又把天地的變遷、山河的易主,一同攝入筆端,交織成一幅現(xiàn)實(shí)與歷史、現(xiàn)實(shí)與愿望和諧融合的闊大悠遠(yuǎn)的境界。透過歷史的天空,靜心品讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),詩的背后包蘊(yùn)著作者對(duì)于所有生命的尊重與關(guān)愛。而這一點(diǎn),正是唐詩的主旋律——尊重生命,愛護(hù)生命,禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神,在今天,它依然彰顯著非凡的魅力。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

2、過程與方法:極力營(yíng)造詩意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過有感情地朗讀古詩,品悟字詞,聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意,體會(huì)作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。

[教學(xué)重難點(diǎn)]。

有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩情。

[教學(xué)準(zhǔn)備]。

教師:多媒體課件。

學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。

[教學(xué)過程]。

課前熱身:古詩新唱。

一、談話導(dǎo)入,溫故知新。

能說說你學(xué)了這首詩后的體會(huì)嗎?

生1:我體會(huì)到大漠非常的荒涼;。

生2:我讀懂了邊關(guān)將士非常的孤獨(dú)寂寞;。

師:很好,溫故而知新,可以為師矣。今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩。

(點(diǎn)擊課件,板書課題:出塞)。

指導(dǎo)讀題:輕輕地讀——。

響亮些——。

再自信些——。

二、檢查預(yù)習(xí),交流資料。

預(yù)設(shè):

生1:我知道,在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國(guó)的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師:你很善于歸類總結(jié),有做學(xué)問的潛質(zhì)。

生2:我知道我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。

師:是的,呆會(huì)就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

生3:我想向大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景,我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭(zhēng)從秦朝開始,到漢朝,到唐朝,一直沒有間斷。

師:你也是做歷史學(xué)家的好苗子。

謝謝你們的資料,這對(duì)我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌,理解詩意。

1、出示整首詩:接下來,請(qǐng)大家亮開嗓子自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。

生1讀。

師:也許你不是讀得最動(dòng)聽的,但你是這個(gè)教室里最勇敢的;。

生2讀。

師:字正腔圓,向你學(xué)習(xí);。

生3讀。

師:很有自信,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

指三名學(xué)生讀。

師相應(yīng)評(píng)價(jià):這是一個(gè)含蓄深沉的王昌齡;。

這是一個(gè)激情澎湃的王昌齡;。

這是一個(gè)從容平和的王昌齡。

3、師:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,詩多讀幾遍,意思也會(huì)漸漸浮出水面的?,F(xiàn)在,同桌之間互相說說詩句的意思。

師:誰先來?

生1:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”(秦漢時(shí)期的明月依然照亮著邊關(guān),)。

師:這里明明說的是秦朝的明月,漢朝的邊關(guān)呀?怎么?

生:這里運(yùn)用了互文的修辭手法,指兩個(gè)或兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合,相互補(bǔ)充,共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容。

“萬里長(zhǎng)征人未還?!薄稣鬟吶氖勘两袢詻]有回家。

師:士兵,就是詩中的——。

但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關(guān)。

師:李廣將軍就是詩中的——龍城飛將。

不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山南下入侵。

師:你從哪個(gè)詞中讀懂了“匈奴的軍隊(duì)”——胡馬。

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來說說看。

四、誦讀涵詠,體味感情。

(一)想象畫面,觸摸凄苦。

1、出示課件,配樂:看著看著,你體會(huì)到了什么?

(生自由回答)。

生1:我感覺大漠非常的荒涼。

生2:我想起了“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”,非常的雄渾蒼涼。

師:美,卻美得有點(diǎn)殘酷。

生3:我覺得邊疆戰(zhàn)士們?cè)谶@樣的環(huán)境中生活非常艱苦;。

生4:我想起了王昌齡的另一首詩:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。出塞入塞寒,處處黃蘆草。

師:寥寥幾筆,比畫面更顯凄苦。

2、師:環(huán)境惡劣,生活艱苦,這就是征人們的生活!

他們不由得發(fā)出感嘆(出示)——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。

輕輕地讀一讀,看看這兩句詩中哪個(gè)詞最牽動(dòng)你的魂,最讓你遐想聯(lián)翩?

生1:明月。

師:是啊,明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,(生接背)“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”(生接背)明月夜夜照邊關(guān),征人哪夜不思鄉(xiāng)啊!請(qǐng)你仰起頭,讀讀這兩句。

生2:關(guān),邊關(guān)。

生3:長(zhǎng)。

——生發(fā)揮想象,自由描述,個(gè)性朗讀。

生4:未。

師:“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢?還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)回不去了呢?一個(gè)“未”字,飽含了多少辛酸與失望啊!

師:聽著聽著,我們的心越發(fā)變得——。

生1:沉重。

生2:凄涼。

生3:悲哀。

3、人未還,心相系。同學(xué)們,當(dāng)征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的生死考驗(yàn),幸存下來,渴望著回家的時(shí)候,同一輪明月下,他們的親人可能會(huì)做些什么呢?(板書:親人)。

出示:征人白發(fā)蒼蒼的父母……。

征人柔弱無助的妻子……。

征人稚嫩懵懂的孩子……。

(生發(fā)揮想象,表達(dá)感受,完成練習(xí))。

師相機(jī)引用詩句:老母倚窗望,風(fēng)蕭葉又黃;但見淚痕濕,不知心恨誰……。

這是多少人的愿望?這征人不是一個(gè)人,不是兩個(gè)人……是千百年來不計(jì)其數(shù)的征人啊!他們苦守著邊關(guān),守望著明月,一遍遍嗟嘆——萬里長(zhǎng)征人未還!

千百年來無數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說——萬里長(zhǎng)征人未還!

這千百年來無數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬里長(zhǎng)征人未還!

這千百年來無數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬里長(zhǎng)征人未還!

生1:——還有痛恨;。

生2:憤怒!

師:讓我們站起來,手指向那該死的戰(zhàn)爭(zhēng),控訴它吧!——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。

(二)拓展延伸,感受期盼。

1、原來,王昌齡這首詩是“字字有淚,句句含悲”啊!同學(xué)們,你們希望征人們?cè)缛掌桨不剜l(xiāng),和家人團(tuán)聚嗎?幸好,征人們還有些指望,請(qǐng)看——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。(出示后兩句詩)。

2、關(guān)于“龍城飛將”

出示資料:

師:李廣將軍到底是個(gè)怎樣的人呢?讓我們一起來夸夸他吧!——一生讀一句。

他,是西漢著名軍事將領(lǐng)。他射得一手好箭,以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關(guān)御敵,以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次,每次制敵先機(jī),匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時(shí)派他鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽說他來了,都畏懼得爭(zhēng)相逃避,多年不敢侵入境內(nèi)。他一生為人清廉,愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲,他不近水邊;士卒不盡吃飽,他決不先食……他,深受邊關(guān)軍民的愛戴,在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望,是一位“才氣天下無雙”的將軍。

師:他就是——“飛將軍”李廣。

3、了解了這些,你再讀讀后兩句,你讀懂了什么?

生:士兵懷念西漢的李廣將軍。

師:是啊!要是漢朝的李將軍在,胡人——。

生1:不敢度陰山。

師:要是李將軍在,邊關(guān)——。

生2:就會(huì)有安寧。

師:要是李將軍在,將士——。

生3:就能回家鄉(xiāng)。

師:要是李將軍在,國(guó)家——。

生4:也會(huì)更太平。

引讀:要是李將軍在,多好啊!這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望——。

這是千百年來千百萬征人親人的希望,他們希望——。

4、對(duì)比:但事實(shí)上,李將軍早已不在人世,現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢?——。

出示:戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》。

師:你讀懂了什么?

生1:我讀懂了當(dāng)戰(zhàn)士們?cè)趭^勇殺敵的時(shí)候,將領(lǐng)卻在尋歡作樂;。

生2:他們?cè)谧砩鷫?mèng)死,完全不顧征人的死活——。

引讀:多么殘酷的現(xiàn)實(shí)啊!

這個(gè)時(shí)代沒有像李將軍那樣的賢將,所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

這個(gè)時(shí)代的將帥完全不顧征人的死活,所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

5、師:讀著讀著,我們終于明白了,征人們哪是在盼李廣將軍啊,他們是在渴望——。

生:現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將。

板書:思良將。

師:可是,現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”啊!那就這樣一年一年地打下去,一年一年地耗下去吧!總有一天可以回家吧!征人們回家有望嗎?讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧!

出示:

師引讀:

李白寫的也很直接:由來征戰(zhàn)地,不見有人還。李白《關(guān)山月》。

李頎也無奈地說:年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》。

曹松更是一針見血:憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。曹松·《已亥歲二首》。

王翰更是無奈地說:醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。王翰《涼州詞》。

張藉也眼睜睜地看見:可憐萬里關(guān)山道,年年戰(zhàn)骨多秋草。唐·張藉《關(guān)山月》。

師:讀著讀著,你明白了什么?

生1:我知道了戰(zhàn)爭(zhēng)真的很殘酷。

生2:我明白了征人們十有八九都回不來。

生齊:不是,是冢!是墳?zāi)?

師:同學(xué)們,讀著讀著,我們的心又添了幾分沉重,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又添了幾層——。

生:痛恨!

師:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!斑@不僅僅是征人的希望,這還是誰的希望?

(親人、詩人、我們、大家、中華兒女)板書:人民。

五、激情誦讀,升華感情。

生:不是。

師:是什么導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)?

生1:人的貪欲。

生2:人的野心。

師:是的,哲人們?cè)缇涂赐噶藨?zhàn)爭(zhēng)的真面目,并給人類敲響了警鐘——。

出示:關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的名言。

黃金和財(cái)富是戰(zhàn)爭(zhēng)的主要根源。

戰(zhàn)爭(zhēng)是死神的盛宴。

戰(zhàn)爭(zhēng)一開始,地獄便打開。

在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去并不可怕,可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。

所有的戰(zhàn)爭(zhēng)都是內(nèi)戰(zhàn),因?yàn)樗械娜祟惗际峭?/p>

指生一句一句地讀,再交流感受。

師:同學(xué)們,你們聽見了嗎?齊讀這些名言。

師:你們記住了嗎?同學(xué)們,不要忘了戰(zhàn)爭(zhēng),不要忘了那些征人,不要忘了人類苦難的歷史,不要忘了這首詩,不要忘了王昌齡,不要忘了這節(jié)課!讓我們把這種豪情壯志通過詩,通過背詩告訴全世界!

(齊聲背詩)。

[作業(yè)設(shè)計(jì)]。

2、積累、賞析邊塞詩,把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

[板書設(shè)計(jì)]。

出塞。

王昌齡。

征人親人人民。

思良將恨戰(zhàn)爭(zhēng)盼和平。

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