編寫教案可以促使教師深入思考和反思自己的教學方式和方法。教案的設計應當具有可操作性和實踐性，使學生能夠將所學知識應用于實際情境。教案是指教師為備課和講授課程而撰寫的一種教學設計文件，它可以幫助教師系統(tǒng)地組織課堂教學內容，確保教學的有針對性和有效性。在編寫教案時，要明確教學目標，并根據學生的學習情況來確定教學內容和方法。那么我們該如何寫一份較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
剃光頭發(fā)微教案篇一
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：
1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發(fā)師的對聯等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力?！敝劣谶@些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。
2、“由剃光頭聯想到清代“留發(fā)不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達開的理發(fā)匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發(fā)匠受歧視和石達開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。
在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。
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剃光頭發(fā)微教案篇二
以前在舊式的小街上閑逛，看到這么一幅對聯：
提起刀人人沒法，
拉下水個個低頭。
大家猜猜看，這是寫哪個行業(yè)的？為什么呢？
提示：
此為舊日理發(fā)店店聯，聯語采用諧音雙關法，上聯在“法”字上大做文章，粗讀“沒法”即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯雖無諧音字，依然一語雙關，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點不小的權力。
正所謂“仁者見仁，智者見智”。我們看一下著名雜文作家何滿子對此有何說法。請大家把書翻到52頁。先把文章熟讀一遍。
二解題：
我發(fā)現咱們這篇文章的題目有點意思，似乎有好幾種理解，大家能不能試著分析一下。
例：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學讀成了：剃光頭發(fā)！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會錯了吧？他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思?！疤旯忸^發(fā)微”，就是要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映的社會現象，以及現象后的內在本質。換句話說，本文是采用了我們常說的以小見大的寫法。
看到剃光頭三字，你聯想到什么？
生1：和尚。
生2：尼姑。（你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。）。
生3：葛優(yōu)、陳佩斯。
生4：體育比賽被對方以幾比零戰(zhàn)敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。（哦？）因為光頭是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。
師：（對著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂意嗎？
生5：那是對我人格的侮辱！
師（板書：光頭--人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？
三分析課文內容。
請大家齊讀第五自然段。
頭發(fā)、光頭到底有何歷史淵源呢？
古圣強調：身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，
隋唐以前：“髡鉗為城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？
沒有。
課文里面是怎么說的？
“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。
“悻悻”可以怎么理解呢？誰來說說看？
悻悻，是無奈憤恨的樣子。（那三個有什么分別？）第一個應該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現出憤恨的樣子。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
請大家聽老師把第七段讀一遍，同學們邊聽邊思考，這段文字寄寓了作者什么樣的情緒？
不滿，諷刺。
理發(fā)師就這么點小權，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構不成威脅?？墒侨绻渌袡嗟娜硕几粯樱袡嗑团獧?，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發(fā)師的批評深化到對社會丑惡現象的批判了。所以做這樣的假設，是為了由此及彼，由小及大，為了將矛頭指向社會上有權力的人。
因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。
“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的.感情？
提示：用了拈連（甲乙兩種說法同時連說時，趁便就用甲項的說法所適用的詞來表現乙項觀念的說法。如“這水流進了瓜地，更流進了瓜農的心里?！保┑氖址ā１磉_了作者對社會上“有權就?！钡娜说纳類和唇^和對糾正不正之風的迫切呼聲。
回到我們前面所提的以小見大的寫法上來。那么本文的“小”和“大”是指--？
板書：
?。豪戆l(fā)師--握刀--拒絕理頭。
大：當權者--掌權--辦事沒門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現象中引發(fā)對重大的社會問題的思考。
本文是寫于1983年，那么現在還有沒有有權就弄權的現象呢？（有）舉個事例說說。
有的同學值日，關系好的就不記名，關系疏遠的動不動就記名。
可見，這篇雜文在今天仍有現實意義。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1、學習小中見大的寫作方法。
2、進一步培養(yǎng)聯想、想象能力。
3、深入理解文章的思想內容。
重點難點。
1、雜文的特點及鑒賞方法。
2、對課文最后一段的理解。
學法導引。
1、首先認真閱讀文章，同學之間交流對文章主題的理解。
2、同桌之間競爭，看誰能盡可能多的發(fā)現并分析文中有諷刺幽默意味的句子。
3、試就“剃光頭問題”展開討論，形成自己有個性的認識。
教學過程。
一、作者是怎樣結構全文的？
明確：本文結構大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_開一詩，表現理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?/p>
“有權就要?！?，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監(jiān)督機制建設！
二、本文在寫作方面有哪些技巧？
明確：縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃粒觐^刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊?！斑@就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
三、有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
明確：就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發(fā)揮之能。一個縣里的理發(fā)工人不給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭，原因何在？事情的.發(fā)生經過是怎樣的？《人民日報》讀者來信是否有詳盡交代？理發(fā)師是否另有隱情？是非曲直，是否還應該聽聽理發(fā)師們的“另面”說法？本文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
四、簡述本文的聯想過程及特點。
明確：由清朝“留發(fā)不留頭”聯想到清末的假辮子、石達開關于理發(fā)師的對聯等頭發(fā)。
的故事，再寫到《人民日報》關于鄉(xiāng)下人只能剃光頭的報道，又由剃光頭聯想到古代的刑罰“髡”，聯想現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到“鄉(xiāng)下佬”不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權。
這一步步的聯想環(huán)環(huán)相扣，最后歸結到掌權的問題。文章沒有就剃頭論剃頭，而是卒章顯志。既放得開又收得攏，構思十分精巧。
課外作業(yè)：
閱讀《讀本》中的雜文兩篇，并寫一篇讀后感。
鞏固發(fā)展。
1、給下列加黑字注音。
睥睨人世（）牛山濯濯（）詭奇（）髡鉗（）。
2、解釋下列詞語。
切膚之痛：&nbs。
[4][5]。
剃光頭發(fā)微教案篇四
1體會本文的現實意義。
2學習小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
課時安排。
1課時。
[問題導引]。
一、作者是怎樣結構全文的？
本文結構大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_開一詩，表現理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?/p>
“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監(jiān)督機制建設！
二：本文在寫作方面有哪些技巧？
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃?，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊?！斑@就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
三：有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇五
活動目的：
1、激發(fā)幼兒學習詩歌的興趣，能聽錄音邊朗讀邊劃指詩歌。
2、認讀漢字：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。能積極參與識字游戲，正確指認生字詞。
3、理解詩歌內容，豐富相關詞匯。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
1、滑梯圖片。
2、故事錄音磁帶、錄音機、《小刺猬理發(fā)》磁帶。
3、詩歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。
活動過程：
一、復習幼兒所學過的字寶寶。
二、基本部分。
1、看圖片。
2、引出詩歌《小刺猬理發(fā)》老師朗誦一遍。
3、請幼兒找出詩歌中認識的字寶寶。
4、學習新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。
今天老師要介紹兩個新的'字寶寶給你們認識，可是這兩個字寶寶很調皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現在我要請兩個小朋友來把他們找出來。（學認新字）。
5、聽音樂傳書、翻書。老師放富有節(jié)奏、活潑的音樂，幼兒開始傳書，傳書完畢，老師指導幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽音樂有序地收書。
三、結束部分：識字游戲《長高了、變矮了》。
教師先把字卡在黑板上排成一排，請幼兒閉上眼睛，教師把其中一個字卡向上移動一個字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數數聲，幼兒睜開眼睛，說出誰長“高”了;反之，教師把其中一個字卡向下移動，請幼兒說出誰變“矮”了。
教學反思：
因為這是一堂語言課，活動尤為注意幼兒表達能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展連貫講述能力，問答、講述，一環(huán)接一環(huán)，緊張的情節(jié)，激發(fā)了幼兒積極、大膽發(fā)表自己見解的勇氣和興趣，可以說整個活動是成功的。
剃光頭發(fā)微教案篇六
師：誰愿意上來說說，你的媽媽長什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細細的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來會怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來彎彎的像月亮；還有兩個半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長長的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學習給媽媽畫頭發(fā)。
2、認識發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應該是怎樣的？
（鼓勵幼兒發(fā)現說出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長直發(fā)。
（指導幼兒頭發(fā)從上往下書空畫長直線直發(fā)）。
師：誰的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導幼兒書空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇七
1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現代化大生產的重要意義。
3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點。
理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現代化大生產的重要意義。
教學過程。
第一課時。
一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）。
2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知。
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）。
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題。
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯詞。
（不只……還……）。
師：從這個關聯詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很――（生：奇妙）。
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報提綱，練習概括課文主要內容。
三．小結這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時。
一．復習導入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。
二．學習課文。
（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）。
（二）細讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）。
勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀―齊讀―賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第9段）。
小結：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明――自身能行！
（三）學習第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明。”那他到底發(fā)明了什么？（他發(fā)明的`是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當的？（生自由說）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙??！它啟發(fā)我們――（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）。
板書設計。
他發(fā)明了什么。
數量大制造。
時間緊規(guī)范化――三簡便組裝。
需要許多鐵匠維修。
人們不信任。
剃光頭發(fā)微教案篇八
這篇課文是具有故事性的說明文，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化重要意義，進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
教學目標。
1、掌握本課的生字詞語，引導學生獨立識字寫字。
2、通過讀課文理解課文內容，理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
3、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。
4、激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點。
1、理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
2、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用。
教學難點。
1、指導學生理解“標準化在現代大工業(yè)生產生產的做法和意義”。
2、學習使用分號，加深對分號的理解。
第一課時。
一、課前預習。
布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。
二、激趣導課。
1、通過課前的預習查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對人類社會作了怎樣重要的貢獻？（學生結合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明）。
三、初讀感悟。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學生自讀課文，劃出明白的地方）。
2、學生讀課文后質疑。
3、出示詞語，指名讀、齊讀。
四、細讀理解課文。
1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關?？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？（學生回答。）。
教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”--“標準化”
標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。
2、請同學們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
3、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流，出示學生劃出的句子和比較的表格：
原來制作方法標準化做法。
制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便。
生產零件尺寸不同、單枝生產批量生產、組裝簡便。
修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件。
每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。
（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之。
間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）。
4、通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學生可自己總結，也可以從課文中找出有關的語句）（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了?！保?。
5、標準化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學們結合生活實際談談標準化的意義。（學生談生活中的經驗做法）。
6、教師小結標準化的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。
7、創(chuàng)設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。
8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對你有什么啟發(fā)？
五、總結全文：
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
第二課時。
一、復習交流。
1、說說標準化做法的好處。
2、惠特尼為什么能發(fā)明標準化？你認為有哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。
3、交流課前預習的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談談自己的感悟。
二、拓展閱讀：《“看”的學問》。
1、自由朗讀課文。
2、出示閱讀提示：
（1）你認為看有什么學問？
（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？
3、學生自讀后，小組討論，全班交流。
4、你認為丁丁在和別人談話時有哪些優(yōu)點？
5、分角色朗讀課文。
三、指導書寫。
1、學生觀察字形，找出容易出錯的字重點學習。
2、學生獨立書寫，教師巡視指導。
板書設計：
他了什么。
剃光頭發(fā)微教案篇九
由于請了幾天假，學校里一位代我上課，又由于沒有交代清楚，于是她給一個班上了課，一課時《剃光頭發(fā)微》，而另一個班沒上。我回來后，先是給兩個班準備了不同的內容，原打算一個班上《剃光頭發(fā)微》，另一個班上讀本里的《論蔣干》。可是他們說，那個老師上的內容不過癮，要我再給他們講一點。
這可真讓我為難，會不會把她講過的內容重講一遍呢?我用十秒鐘的時間考慮一下，打算上以下內容：
先是解題：在五班，有同學把題目讀成了：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學讀成了：剃光頭發(fā)!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會錯了吧?他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。
師：知道作者名字的出處嗎?(學生齊齊搖頭，有人說：老師，你就直接告訴我們吧。)。
我在黑板上寫下：故國三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。
不。從他所選擇的事實、所刻劃的鏡頭來看，顯然是對這個女子的命運充滿了深切的同情，而當我們思索造成宮女痛苦的根源時，詩人就自然地把批判的矛頭指向了那個不合情理的制度和那位喜怒無常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩，就把那個宮女的名字拿來當筆名了。
師：詞語不僅有客觀意義，還有聯想意義。看到剃光頭三字，你聯想到什么?
生1：和尚。
生2：尼姑。(你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。)。
生3：三毛。
生4：體育比賽被對方以幾比零戰(zhàn)敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。(哦?)因為光頭是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。
師：(對著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂意嗎?
生5：那是對我人格的侮辱!
師(板書：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。
大家齊讀第五段有關內容。(不是我下令，而是他們自發(fā)朗讀的。)。
一是由于古人“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?
生：曾經有過的痛苦記憶是很難忘記的。
師：對。這就是文化傳統(tǒng)的力量。
師：再說詞語?？吹角刂?，你的理解是什么?
生6：秦朝的制度。
生7(猶猶豫豫地)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續(xù))于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰。”說明秦朝實行的是暴政，由此可見，秦制必然是非常殘酷的。
師：你看，這位同學的語感就非常敏銳，能從一個詞語聯想到一種社會現實，聯想到當時人們的生活狀態(tài)。這很好。
課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?
學生議論紛紛，有學生說是文章的結尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。
讀后，我贊揚他們確實讀得很棒，讀出了氣勢，讀出了情感。接下來要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個詞說說自己的理解，或者提出自己的疑問。
這個班學生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規(guī)定必須從文本出發(fā)，即這兩段的詞語形式來提問或鑒賞，本來就是想看看他們到底學得怎么樣。
成鋒：我先來?！啊l(xiāng)下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。”為什么連用三個“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。
季豪：悻悻好像是無奈憤恨的樣子。(那三個有什么分別?)第一個應該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現出憤恨的樣子。
學生點頭表示贊同。
學生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。
張豪：理發(fā)師就這么點小權，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構不成威脅?？墒侨绻渌袡嗟娜硕几粯?，有權就弄權，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發(fā)師的批評深化到對社會丑惡現象的批判了。
張豪得意坐下。然后再提一個問題：“如果有權就想弄權，就想順自己的意思胡來，那么，至少要在‘讀者來信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去?！睘槭裁匆凇白x者來信”亮相?楊凱回答。
楊凱：因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學生熱烈鼓掌)。
(這個問題激起一片附和聲：對對，他知道為什么不說?然后，大家把目光轉向了我，我明白他們是要我說明。)正當這時，下課鈴響，我說：你們先思索，下節(jié)課前再回答。
課后，我問學生，這堂課學的內容跟上堂課有沒有重復的地方，他驚奇地說，老師，真奇怪，完全不一樣哎。
剃光頭發(fā)微教案篇十
1體會本文的現實意義。
2學習小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風格。
1課時。
[問題導引]。
本文結構大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_開一詩，表現理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?/p>
“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監(jiān)督機制建設！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃粒觐^刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊?！斑@就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇十一
我們每個人都有一個好媽媽，就像小朋友們說的，媽媽愛我們，在媽媽心目中，我們小朋友就是媽媽的心肝寶貝，媽媽最喜歡自己的寶寶；而在小朋友們心中，最喜歡自己的媽媽，最最離不開的人也是媽媽。寶寶愛媽媽，媽媽愛寶寶，就像小袋鼠和袋鼠媽媽一樣相親相愛。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
區(qū)域活動開始了，孩子們像往常一樣紛紛來到了各自喜歡的區(qū)域玩了起來。一向熱門的剪紙區(qū)域今天卻只來了二位孩子，可沒過一會兒，浩浩小朋友也起身向熱鬧的“ 醫(yī)院”走去。連續(xù)二天剪紙區(qū)域依然是那么冷清，這樣可不行，必須再次引發(fā)孩子們對剪紙的興趣。
于是，講評時我特意拿出了婕婕剪的又細又長的紙條問：“你們看，婕婕剪的細細長長的紙條多漂亮呀，它又像什么？”這時，孩子們熱鬧了起來，有的說像線、有的.說像水、有的說像媽媽的頭發(fā)……這時，我靈機一動馬上說：“對呀，它像媽媽的頭發(fā)?！?/p>
思考：
1、活動中材料的適時投放、更換是十分重要的，它與幼兒活動發(fā)展的情況有著密切的關系。然而，教師投放、更換材料的“秘訣”就是要在活動中幼兒對材料的反應，并分析出幼兒的需求。為小班幼兒提供的操作材料應更加注意孩子的年齡特點和興趣愛好，材料和環(huán)境最好是他們生活中經常接觸的、熟悉的?！拔覟閶寢寽^發(fā)”就是老師找到了激發(fā)孩子興趣的切入口：孩子都有新鮮感，他們對一成不變的東西不感興趣。小班孩子更容易轉移興趣。因此，活動中教師應注意觀察，并適當調整。
2、在教師與幼兒的互動的過程中，雖然材料充當了重要的角色，但它是無聲的，它的暗示作用并不是獨立發(fā)揮的，有時他需要與教師的語言提示、行動參與以及同伴的經驗共享等一因素結合，才能發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒參與活動的積極性和創(chuàng)作靈感。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
1、幼兒能夠有感情的指讀兒歌。
2、能正確認讀字寶寶與詞語寶寶。
3、引導幼兒在兒歌中學習，感悟生活。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
5、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
板書、字、詞語寶寶卡片各一套、水果卡片禮物一套、梳子卡片一套。
導入：引導幼兒開展兒歌內容。
師：“小朋友們知道自己的頭發(fā)是什么顏色的嗎？”
師：“那你們知道草的頭發(fā)是什么顏色的嗎？”
師：“今天我們要來學習一首好聽的兒歌，名字叫做《綠頭發(fā)》，今天我們一起來分男生女生比賽，看誰能獲得老師的梳子最多，誰就獲勝！”
1、教師示范讀兒歌（一遍）。
師：“請你聽我讀一讀”
幼：“我就聽你讀一讀”
2、師生異步跟讀兒歌。（一遍）。
師：“請你跟我讀一讀”
幼：“我就跟你讀一讀”
師：“小朋友們真棒，用小鴨子的聲音表揚一下自己吧！”
幼：“咕嘎嘎。咕嘎嘎，哎呀呀，哎呀呀，veryverygood喔喔super”
3、師幼接接讀兒歌。（一遍）。
師：“請你跟我接接讀，老師讀第一句，你們讀第二句?！?/p>
幼：“題目一起讀?！?/p>
師：“我們的合作真愉快。”
4、幼兒翻書指讀兒歌。
師：“請小朋友們輕輕把書打開?！?/p>
師：“左手壓書，右手指字，指到46、“。
幼：“我就指到46“。
5、進行榨果汁游戲。
師：“小朋友們的聲音真好聽，我們一起來榨杯果汁喝吧！帶上你們的水果，請準備。”
幼：“就準備?！?/p>
師幼：“我洗我洗，我洗洗洗洗。我放我放，我放放放。加幾塊冰塊吧。”
師：“果汁榨好了，哇，今天我們榨了這么多杯的果汁。我們先喝一杯吧?！?/p>
師：“果汁香不香？是什么味道的??？”
師幼：“草莓味的`?！?/p>
6、提字（接接讀）。
師：“請小朋友們小草休息。”老師提貼上果汁的字。
師：“小草起床了?！?/p>
幼：“伸伸懶腰，咯咯笑?！?/p>
師：“小朋友看看我們的兒歌發(fā)生了什么變化、”幼兒回答。
師：“你們有沒有信心能喝到老師的果汁?！坝變夯卮稹?/p>
師：“請你跟我接接讀，老師讀沒有發(fā)生變化的字寶寶，你們讀發(fā)生變化的字寶寶，一個字讀5遍，”
7、提詞語寶寶。
師：“請小朋友們小草休息?！崩蠋熖豳N上水果的字。
師：“小草起床了?！?/p>
幼：“伸伸懶腰，咯咯笑?！?/p>
師：“小朋友看看我們的兒歌又發(fā)生了什么變化”幼兒回答。
師：“你們有沒有信心能拿到老師的大水果。”幼兒回答。
師：“請你跟我接接讀，老師讀沒有發(fā)生變化的字寶寶，你們讀發(fā)生變化的詞語寶寶，一個讀3遍，”
師：“我們的合作真愉快?！?/p>
8、送字寶寶游戲（開車）。
師：一尺小人坐車來，幼：拖拖拉拉走不塊。
師：要問這是什么字？
幼：上學遲到不應該。
師：它的名字叫做？
幼：xx。
9、看誰獲得冠軍。
師：“小朋友們今天都拿到了好多字寶寶卡片，真棒！接下來我們看看今天的冠軍是誰”
10、結束語。
師：“現在請小朋友們輕輕走出去，小手搭肩，老師帶你們出去看看綠草吧?！?/p>
草地里長出綠頭發(fā)。
我用腳趾梳梳它，小草癢得咯咯笑，親親我的胖腳丫。
活動反思：
幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。
剃光頭發(fā)微教案篇十四
學會從平凡的生活現象中引發(fā)對社會問題的思考。
明確文章主旨。
【課時安排】一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
有一副對聯：提起刀人人沒法；拉下水個個低頭。這是寫哪個行業(yè)的？
此為舊日理發(fā)店聯，聯語采用了諧音雙關法，上聯在“法”字上大作文章，粗讀“沒法”，即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯雖無諧音字，依然一語雙關，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點不小的權力。今天我們就來學習一篇由理發(fā)引發(fā)感想的雜文《剃光頭發(fā)微》。
二、閱讀課文。
讀后說明字音等。“余生也晚”應該讀成：余生也/晚。
三、討論思考。
小組討論思考以下三個問題：
本文的中心是什么？
刪去1、2和4段文字可以嗎？
本文和《我若為王》在中心上有相關或相似嗎？
四、分析課文。
（一）文章中心。
本文的中心是什么？
明確：要警覺改革開放中“有權就耍”的現象不能任其泛濫。
這里有必要先弄清題意。發(fā)微：（1）發(fā)，探究之意；微，奧妙。（2）從細微的事物闡發(fā)開去。（3）闡發(fā)自己的細微看法。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現象，以及現象后的內在本質。
換句話說，雜文的寫作規(guī)律之一是以小見大。那么本文的“小”和“大”是指——？
板書：
小：理發(fā)師——握刀——拒絕理頭。
大：當權者——掌權——辦事沒門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現象中引發(fā)對重大的社會問題的思考。
本文是寫于1983年，那么現在還有沒有有權就弄權的現象呢？（有）舉個事例說說。
可見，這篇雜文在今天仍有現實意義。
（二）刪去1、2和4段文字可以嗎？
學生回答：
文題為“剃光頭發(fā)微”，這“發(fā)微”二字，就要求文章不能就事論事，應當就“剃光頭”這一話題，加以聯想和發(fā)揮，否則文章就顯得單調。
開頭兩節(jié)的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在舊社會理發(fā)室地位低下，受到社會的歧視，作者為之不平，同時也為下文理發(fā)師拒絕給一個“鄉(xiāng)下佬”剃平頭這一事形成對比，突出了作者對這一社會現象的憤恨。
如果文章只保留這兩部分，文章寫關于剃光頭讀者來信，開篇顯得倉促，缺少引述，顯得突兀。沒有4、5兩節(jié)的分析，古今的對比論述，就缺少說服力，也就沒有“原因簡單之至：剃頭刀在他手里?！蓖瑫r這樣也不符合議論文的提出問題，分析問題，解決問題的結構要求。
雜文雜文，就應該雜一點。
如果只有那么點文字，文章未免單薄。
如果沒有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。
有了那些文字，文章更有看頭，更給人以豐富的信息。
……。
明確：刪去也能構成一篇文章。但是最好不要刪去。
（三）比較閱讀《我若為王》。
本文和《我若為王》在中心上有相關或相似嗎？讀了兩篇文章，你有什么想法？
明確：有點相關，都是談權?！段胰魹橥酢贩穸ㄍ鯔?，本文則否定有權弄權。
《我若為王》也談了一個人不能有奴才意識。
要消滅王權，要想消滅有權就弄權的現象，要加強法制建設，以法治國，以法治政。就現實文章結尾說的，要對“權”進行監(jiān)督。
……。
五、布置作業(yè)。
完成本單元練習；讀完語文讀本上所有雜文。
說明：時間多的話，教師補充閱讀一二篇以小見大類的雜文。
剃光頭發(fā)微教案篇十五
設計意圖：本月，我們開展的主題是"小花園"，而此時也正好是春天，很多家長都利用周末帶著孩子出外春游踏青。孩子們欣喜地發(fā)現了一些春季的特征，如百花盛開了，柳樹發(fā)芽了。因此我選取了《學習活動》143頁的"給柳樹妹妹梳頭發(fā)"的知識點設計了這節(jié)課。嘗試通過用擬人化的手法讓孩子嘗試給柳樹梳頭，在畫枝條的過程中體驗給柳樹妹妹梳頭的快樂。
活動目標：
1、嘗試用棉簽畫線條和小點來表現柳樹。
2、進一步鞏固對春天的認識。
活動準備：棉簽，綠色水粉，柳樹圖片、范例柳樹。
活動重點：嘗試用彎線條畫柳枝，用小點畫葉子。
活動難點：能很清楚地把柳枝畫得根根分明，把線條畫直，畫到底，不交叉
反思：幼兒操作課一定要講清楚要求，這是我們班第二次用棉簽和顏料作畫，所以我多次向幼兒講用棉簽蘸顏料的方法，把棉簽在顏料盒的邊上刮一刮，以免幼兒蘸的顏料太多影響作畫。效果不錯。但是有個別幼兒具有較好的添畫能力，應該通過個別引導的方式，讓幼兒用不同方式添畫活繪畫，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。如由畫小點變成畫直線。這點在以后的個別化學習中要加強。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績!重點祝女光棍永遠青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來之際，我謹代表中央棍委、中華棍聯、國際棍協(xié)，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當沒說)。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔心選錯了顏色點錯了味道還有空能給你發(fā)個短信問候。光棍節(jié)快樂!
5)光棍節(jié)的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個“1”，包子就代表中間的那個點。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實實惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結隊，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運!
8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個人在孤獨!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節(jié)日有愛脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：單身的你啊快樂的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個一個單立的光棍，光棍節(jié)日樂其中，口光口當口光口當一個人的一天，要要要要口光口當單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十七
只要一想到十歲那年我第一次走進理發(fā)店的情景，我就會忍不住發(fā)笑。
那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因為我知道自己好不容易留的自己覺得好看的頭發(fā)很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑?？墒亲詈笪疫€是被媽媽押進了理發(fā)店。
走進這間屋子，我就覺得頭皮一陣發(fā)涼，整個身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個沒有呼吸、沒有意識的木頭人?！皶r間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內心，也吞噬我的靈魂。這時，我再也忍不住內心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。
于是，一個沖動的念頭竄進了我的腦海：逃吧！逃得遠遠的，就沒人能動我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機會了。我像失去了行動力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過了一會兒，我好奇地睜開眼，發(fā)現一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒?，我已經不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因為我發(fā)現，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇十八
我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見了我那長達4厘米的頭發(fā)，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數，想要逃避剃頭的危機。
我雙手抱腳，使身體變成了一個球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號方案失??！
我連忙說：^v^出去剃頭可以，不過我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來時再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應了。其實我這么做是要拖延時間，因為剃頭的人7：30以后就休息了。二號方案成功！
我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時的說：^v^休息一下，我走不動了。^v^我這么說的目的還是要拖延時間，回到小區(qū)的時候，已經是7：38了，三號方案成功！
回到小區(qū)之后，為了保險起見，我快速飛奔起來，企圖繞開理發(fā)店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發(fā)店。四號方案失??！
到了理發(fā)店以后，只見店里空無一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運！
剃光頭發(fā)微教案篇十九
今天是一個很特殊的日子，不用我說，想必大家也能從日期上那顯著的六個一看出來，有人稱它為雙十一——光棍節(jié)(也有人開玩笑，把它說成是“六·一”兒童節(jié))!
剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語氣說：“班長，你知道今天是什么節(jié)嗎?”還沒等我來得及回答，她又快言快語地說：“今天是光棍節(jié)!”緊接著她又像變魔術似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖。“哇噻，棒棒糖耶!”我高興地歡呼起來。胡譯文急忙做了一個“噓”的手勢，示意我小點兒聲。然后，她又說：“班長，你看，這是你喜愛的紫色，這個味道是你最喜歡的藍莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點點頭，非常感動!
走在放學路上，碰上了我小學時的摯友——徐鎮(zhèn)宇，他幽默地說：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠光棍!”說著，便一溜煙似的跑了。我握著那個草莓味的糖，自我陶醉中。
哈哈，還是我人緣好啊!這時，好朋友胡譯文走過來，看著我的三顆糖，羨慕地說：“班長，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。
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