報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇一
一、努力學習，不斷提高個人素質
在工作中，認真鉆研教材，虛心學習，力爭通過教學實踐，提高自身的語文素養(yǎng)，并且積極參與各級各類的培訓學習活動，認真學習新課程標準，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，積極投入到教學工作中去。
二、教學工作
作為語文教學的一個主要工作，就應把學生學會學習、學會做人放在第一位。因為學生是學習的主人，學習的積極性是主導學生學習的主要因素，教師是主導者和參與者的作用。因此，為了上好課，我認真上好每一節(jié)課，做好課后輔導工作，努力提高自主學習和自主學習能力，為學生的終身發(fā)展做好充分的思想、知識和技能的準備。
三、教學方面
教學工作是一項常做常新、永無止境的工作。本學期，我一直擔任xx年級的語文教學。作為一名語文組長，我深切地感受到語文組工作的重要性，在教學中，努力做到課前認真?zhèn)鋵W生，課后認真及時批改作業(yè)，努力做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比、學、趕、超的良好風氣。同時，教書和為人師表，嚴格要求自己，時刻警醒自己，要處處為學生做榜樣，處處為學生著想。通過一學期的學習，我感覺到自己的課堂教學工作有了明顯的進步，但還存在著不少的不足。
四、班級管理
一學期以來，我積極主動參與了一學期的班主任工作，虛心學習教師的先進的管理方法，同時，虛心向同行們學習，取長補短，共同進步，形成了一個團結協(xié)作、積極進取的班集體。在管理中注意抓住重點，突破難點，積極做好各項工作，努力提高自己的工作效率，具體做：
1、抓好班集體的思想、學風建設，形成良好班風。
2、開展豐富多彩的班隊活動，如：讀書活動，歌詠比賽，讀書活動等。
3、加強與家長的聯(lián)系。
4、開好家長會，取得家長們的配合和支持。
5、抓好班級的日常行為和衛(wèi)生工作，搞好衛(wèi)生，保持環(huán)境的整潔、優(yōu)美。
我的工作雖然辛苦，可是我很快樂，因為我們?yōu)閷W校爭取到了很好的效益，同時也得到了家長們的認可。在以后的工作中，我將更加努力工作，爭取為學校的發(fā)展奉獻出自己的一份力量。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇二
在課程改革的今天，我認為歷史學習的真正意義是通過歷史教學活動使學生感受歷史，逐步學會認識和評價歷史，形成正確的歷史觀，以史為鑒，對當今的社會問題能夠進行思考和研究。然而，史料是歷史學科的基本要素，是歷史研究與教學的基石。論從史出，史論結合是歷史學科不同于其他學科的本質特點。新教材更加注重對史料的選擇和使用，在教學中充分利用這些已有資料的基礎上，適當?shù)匮a充一些典型的史料，才會激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生解讀歷史信息的能力，才能使歷史課堂充滿生機和活力。實踐證明運用史料，創(chuàng)設情境，提出問題，引導思考，是歷史教學的有效方法。在歷史課堂中更靈活，更科學，更恰當?shù)剡\用史料，是優(yōu)化歷史教學的必然要求，也是一個需要我們歷史教師長期實踐深入探究的課題。
運用史料展開教學既是中學歷史教學的正確選擇，也是歷史教學不同于其他學科教學的最大特色。然而在實際教學活動中如何鑒別史料，選擇史料，分析史料是我們歷史教師必須面對的課題，也是我們歷史教師比較困惑的問題，如何有效地解決史料教學中教師必須面對的這些問題，無疑是我研究此次小課題的著眼點與用力點。
1、研究的理論依據(jù)：
（1）新課程教學論
新教材更加注重對史料的選擇和使用，在教學中充分利用這些已有資料的基礎上，適當?shù)匮a充一些典型的史料，才會激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生解讀歷史信息的能力，才能使歷史課堂充滿生機與活力。
（2）建構主義學習理論
建構主義學習理論認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。通過史料，學生更容易了解和理解歷史，提高對歷史的理解與認識，促進自身思維水平的發(fā)展。
2、研究意義：
實踐證明：近年高考中，史料入題的現(xiàn)象很普遍。通過史料教學，能夠使學生提高史料的閱讀能力，分析能力及說明觀點的能力。引導學生在閱讀材料的過程中聯(lián)系所學知識，培養(yǎng)其理解、概括、比較、分析及文字表達能力，對增強學生的應試能力大有裨益。
1.對我所教授年級的學生進行了中學歷史史料教學的問卷調查與情況分析;
2.研究探討史料教學對歷史教師、高中學生及測試的作用;
3.探索了史料搜集與積累，選擇與運用的方法及策略;
4.對史料教學進行了教學實踐，并形成了案例進行分析和研究;
5.形成了對史料教學的深層次、多角度的認識并撰寫了相關的論文。
1.問卷調查法：
對我校高三文科班的學生進行了中學歷史史料教學的問卷調查并對問卷結果進行分析。了解史料在學生們歷史學習過程中的運用情況，以便為后面的研究提供依據(jù)。
2.文獻法：
通過閱讀有關史料教學的文獻資料，對相關材料進行搜集、分析、歸納和總結，形成自己對史料教學的獨特認識和觀點;并撰寫出了相關的隨筆、論文和教學設計。
3.案例分析法：
通過自己對史料教學的認識和分析，自己親身實踐于史料教學，形成了教學案例。我對這些教學案例進行了具體分析，總結出了自身的長處和不足。
1.問卷調查，分析總結
我對我所任教的高三年級文科班的學生進行了相關的問卷調查。結果顯示：做為即將參加高考的文科學生，其中大部分人對史料的含義、概念都不是很清楚;甚至有個別學生認為史料就等同于史實;還有大部分學生對史料閱讀不感興趣，這使得學生們的歷史學習的視野得不到長期的開拓，也是學生們在考試中主觀性試題失分率極高的重要原因;但是大部分學生希望史料能走進我們的歷史課堂，積少成多逐步提高他們的歷史學習能力;他們普遍希望歷史老師能夠教授給他們解讀史料的技巧和方法，進一步提高他們的學習成績。
通過這次調查研究我看到了中學歷史課堂中史料教學的缺失，不僅不利于教學質量的提高，而且也不利于高中學生歷史學習能力的提高和視野的開拓。
2.加強學習，提高專業(yè)知識水平
3.善于實踐，及時反思
我做為一名普通的一線教師，始終認為教學理論的研究是為我們的教學實踐而服務的，而非純粹的理論研究。在做小課題的過程當中，我一面對史料教學的認識不斷地深化，產生了許多新的認識;一面將這些認識滲透到自己的教學實踐當中。在小課題的研究過程當中，我設計了兩篇教學設計，我根據(jù)本校的學情將史料教學的理念和原則深入到我們的課堂實踐當中。這激發(fā)了學生學習歷史的興趣，提高了他們的各項能力，在課堂上收到了很好的效果。同時針對學生在問卷調查中的困惑，例如：就如何解答試題中的主觀性試題，我對此進行了專項總結。這不僅使學生們的困惑得到了解決，也積累了我的教學經驗，提高了我自身的理論研究水平。
在這個階段的教學實踐為我在后面的結題報告和論文的撰寫準備素材。
通過此次小課題的研究，我取得了以下幾個方面的成果：
1.為我今后的課題研究積累了經驗。
此次小課題是我人生當中做的第一次課題研究，由于沒有任何經驗，從一片空白到逐步積累。我從一個連博客都不會開的人到發(fā)表博文二十五篇，我自己都很驚訝自己的“成就”。由于自己的理論水平還很有限，此次研究可以說是一邊學一邊用一邊總結，屬于摸著石頭過河，我經歷了積少成多的過程。雖然我的理論研究水平不高，但是我在這一年中學到了許多新的知識和理論，為我20xx年的小課題研究積累了經驗，準備了條件。
2.為我今后的教學實踐指明了方向。
通過對學生的問卷調查及調查情況分析，我認識到了目前我們中學歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學習、實踐、反思、總結，積少成多，逐漸地成長。這些理論成果一直指引著我的教學方向，提高課堂教學的有效性。
3.提高了我自身的理論研究水平。
通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時間不斷地學習和閱讀。通過這樣的方式，使我的專業(yè)知識水平大大提高。我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結不足的過程。這不僅拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，而且更加全面地看待問題。這些都對我以后的教學和理論研究有很大的幫助。
在此次小課題研究過程當中我認為還有以下幾點不足：
1.由于理論水平有限，所以在分析問題時深度不夠，難以深入問題的本質，這一點有待于我今后進一步提高。
2.理論的東西呈現(xiàn)過多，深入教學實踐及關注教師和學生本身的東西較少，這是我以后需要加以改進的。
3.由于科研能力有限、人手有限、經驗不足，在研究的過程當中還是感覺到時間倉促，獲得的成果有限。
總之，在今后的工作和學習過程中，我會養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣和善于學習的習慣。今后我要多參加學校組織的各級各類培訓，同時在教學中多教研、多反思、多總結，使自己的教學水平和理論水平都能夠得到提高。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇三
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。
閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用， 它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，可培養(yǎng)擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行牛津小學英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀教學方面進行探討與研究。
縱觀國內，培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對此做了不少探索，特別是在教學方法的改革上，已取得了較大成績， 其研究表明：
從學習語言的規(guī)律看：成功的學好一門語言要進行大量地吸收語言材料和語言實踐， 因此在英語教學中，只有讓學生 通過對語言 充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運用，才可能真正體味到地道英語的獨特魅力，真正把語言學到手。
從小學生學習心理看： 小學生具有很好的感性思維，富有情節(jié)的故事、童話學生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話更能吸引他們。英語教學已改變了以往的傳統(tǒng)的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài)，注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行課外閱讀 。
l研究的預期目標：
鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
研究的主要內容
1、研究選擇教材的依據(jù)與內容：
教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各年紀學生的年齡特點，并結合《牛津小學英語》教材，匯編出四套系統(tǒng)的閱讀教材。
2、研究小學英語閱讀課的課堂教學的有效方法：
閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重在于提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來。因此，使教師采取有針對性的方法，對培養(yǎng)學生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。
3、學生英語閱讀能力的提高與總體英語發(fā)展水平的關系。
l 研究的原則：
1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設大量語言實踐的機會。
3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結合，實現(xiàn)課內外的協(xié)調，拓寬學習渠道，充分利用現(xiàn)代教學媒體和技術，發(fā)揮教學的整體效益。
l 研究的方法
1、觀察法：
在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實驗法：
根據(jù)實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。
3、案例分析法：
對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況
1、激發(fā)學生興趣，讓其始終處于主動、積極的狀態(tài)。
教師要激活學生的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學。教師要真誠地平等地對待每個學生，激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個課堂。 同時使學生始終處于主動、積極的狀態(tài)。
2、加大感受語言、運用語言的力度。
在學習課文的過程中，要注重學生的讀，讓學生由讀去感知語言、感受生活、豐富情感，同時積累語言。在此基礎上，更要盡可能多地給學生提供運用語言的時間和機會，以提高學生的語言表達能力。
3、讓學生在閱讀中培養(yǎng)閱讀習慣
讓學生在自主的閱讀實踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語言養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為今后的主動發(fā)展打下根基。
1、基本進程階段：
(1)準備階段(20xx年2月~20xx年4月)
課題的構思和定位，方案的撰寫和論證。
(2)實施階段(20xx年4月~20xx年4月)
a、課題的實施、研究;
b、中期論證;
c、課題的發(fā)展、完善。
(3)總結階段(20xx年5月~20xx年7月)
成果的總結，經驗的推廣
組長：鄧x莉 xx市xxxxxx實驗學校小學部英語教師(常州市青年骨干教師)
成員：錢x琴 金壇市實驗學校小學部英語教研組長(常州市青年骨干教師)
王x鳳 xx市xxxxxx實驗學校小學部英語教師(常州市青年骨干教師)
溫x玲 xx市xxxxxx實驗學校小學部英語教師
王x琴 xx市xxxxxx實驗學校小學部英語教師
劉x蕓 xx市xxxxxx實驗學校小學部英語教師(金壇市骨干教師)
1、研究報告，包括實驗報告、調查報告、個案研究報告等。
2、教師論文、案例分析等。
3、cai課件、研究課教案等。
4、學生作品，包括作業(yè)、學習體會等。
1、本課題有較強的可操作性，課題成功的可能性較大。
2、課題組成員有較豐富的教學經驗，較強的科研能力，為課題研究成功提供了保證。
3、本課題得到了學校領導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會得到有力保障。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇四
以“”重要思想和的指導思想為指導，以“”為重點，以提高教師思想覺悟為重點，以實現(xiàn)課程標準為依據(jù)，以促進教師業(yè)務素質提高為重點，進一步加強教師業(yè)務素質的提高，全面提高學生素質，提升學生的綜合素質水平和綜合素質，以提高教學質量為主題，以全面提高教師的業(yè)務素質和素質教育水平。
二、教材分析
本課的主體是學生，教材主要是以學生的知識、能力和發(fā)展為主線。在這一課中，本課的教學主要是以學生的知識基礎和基本技能為主。在教學中，我們注重以提高學生的綜合能力為重點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，采取多種形式進行教學，如在課堂教學中，教師可以采用多種形式進行輔助教學，如教師講授的內容，學生自己閱讀的內容，學生自主探索的方法等等。在這些活動中，學生的綜合能力得到了提高。
三、主要教學目標
1、通過課堂學習，使學生掌握基本的知識和技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、通過對基本技能的學習和訓練，鞏固提高學生的基本技能。
3、通過學習和訓練，讓更多的學生體會到學習的快樂。
4、通過學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、教材分析
5、教材的編寫
6)教材內容的編寫。
7)教材的選取和選取。
8)教材內容的選取、整理。
9)教材的構建。
10)教材中每章節(jié)的編寫。
11、教學重點和難點
12)教學難點的選取。
13)每章節(jié)的內容分析與練習。
14、教學內容和方法的選取
15、教材編寫：教材內容和方法編寫
16、教材編寫
17)教材的編寫。
18)教材中每章節(jié)的編寫。
19)教材中每章節(jié)的編寫。
20)教材編寫。
五、教材分析
本課教材的編寫主要是圍繞課程目標進行的，教材編寫的內容有：
21、課程目標
課程目標是指導學生認識“五項式”的知識和技能，學習“五統(tǒng)一”的基本知識。教材內容是以學生為基礎，學生為重點。教師根據(jù)課程目標進行編寫的內容。學生根據(jù)教材編寫方法，根據(jù)課程目標的需要進行編寫的方法。課程目標是指導學生掌握“五統(tǒng)一”基本知識和技能，學習“五統(tǒng)一”的基本技能，并能根據(jù)需要進行編寫的方法和技能。這是為了培養(yǎng)學生學會學習的能力和實踐能力。
22、教材的編寫：
23、教材編寫的內容要求
24、教材要圍繞課程目標進行編寫的編寫
21、教材的編寫是教師和家長對課程標準、內容的編排。
22、教材編寫方法、內容編寫的內容要求
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇五
作為一名兢兢業(yè)業(yè)工作的教師，“天道酬勤”早已成了我腦海中不可遺忘的座右銘。它時刻鼓舞我要和時間賽跑，將自己充沛的精力和不竭的動力用于數(shù)學教學與實踐的創(chuàng)新。時至今日，我還是堅持著一貫的“勤快”作風。工作上我勤學，勤問，勤總結，將從優(yōu)秀教師那里得來的寶貴經驗與教學機智，經過細心的領會和分析，漸漸的內化為我的教學情感，思想與特色。
教學上我力求做到細節(jié)與藝術的結合。因為我深知一節(jié)準備充分的好課，會令學生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明這樣辛苦是值得的。
具體做法：
教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望;同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。
質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。
組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。
在合作交流中教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。
評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學的思想方法;二是對學生思維的積極主動性進行評價。通過評價，使學生產生兩方面的體驗：一是學生自主學習成功的情感體驗，增強學習信心和動力;二是領悟到數(shù)學的思想方法對獲取知識解決問題起著重要的作用，使學生的思維指向在數(shù)學的思想方法和學習的策略上。
鞏固練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段，它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
以前我們習慣上認為，教師“深挖洞”――講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。
自學習永威教學模式后，現(xiàn)在的課堂上都是學生在自學，思考、討論交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體作用，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，充分體現(xiàn)到現(xiàn)代教師的作用：教師應該是教學的組織者，鼓勵引導學生，教會學生怎樣學習，在教學過程中要始終堅持“學生會的堅決不講，學生不會的一定要講清講透”。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇六
一、課題的提出
長時間來，數(shù)學教師在教學中都不夠重視引導學生讀數(shù)學書，其主要表現(xiàn)是：新授結束再讓學生翻開書本，書本處于可有可無的地位;讓學生讀數(shù)學有關概念流于形式，概念的過程不予重視;教學中有的教師僅是作業(yè)練習時回到數(shù)學書上，使之如同練習冊一般;學生對數(shù)學讀書不重視，也不感興趣等等。在我們的平時數(shù)學教學中很多教師總認為閱讀是語文的事，培養(yǎng)學生的閱讀本事、提高學生的語言敘述本事為廣大數(shù)學教師所忽視。如上公開課不用教材，只用習題紙已成為一種風氣?？傉J為一堂“好課”應當是：教學過程順暢，教師起到了“導”的作用，學生“演”得也很投入，但往往忽略了學生的閱讀。
可是，在平時的教學中大多會出此刻這樣的情景：在應用題教學中，由教師讀題學生大都能夠理解題意;可是一到讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀本事的培養(yǎng)，學生的數(shù)學本事是多么的蒼白無力。為此我們提出了“數(shù)學課指導學生閱讀課本的研究”這一課題。
二、課題研究的目標
1、讓學生明確閱讀數(shù)學課本的重要性
自學本事對于人的未來具有頭等重要的意義，而閱讀是自學的重要渠道，自學本事的核心就是閱讀本事。
2011年版數(shù)學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課本”。課本是數(shù)學專家集結過去經驗，在充分研究學生心理、生理特征、教育教學質量、數(shù)學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。所以，培養(yǎng)學生閱讀本事的根本在于落實數(shù)學課本的閱讀。
2、使學生掌握閱讀課本資料的方法
閱讀中要根據(jù)數(shù)學語言的特點和數(shù)學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類數(shù)學知識在閱讀中的側重點和思維方式都有所不一樣，教師應指導學生逐步去感悟，構成技能。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
(1)獨立思考的習慣。數(shù)學是思維的“體操”，閱讀為學生創(chuàng)造了獨立思考的機會。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質，僅有進取、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習本事。
(2)手腦并用的習慣
(a)劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶;劃出語句中的重點字詞以便在適當?shù)臅r候提醒自我;劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數(shù)量關系。
(b)算：數(shù)學知識是以計算為基礎的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。
(c)操作：閱讀中，依據(jù)教材供給的信息，親自動手實際操作，能夠使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。
(3)勤問的習慣。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。
三、課題研究的主要資料
(一)認真設計，引導學生學會閱讀數(shù)學課本
數(shù)學課本是教師的教學之本，也是學生學習數(shù)學知識的依據(jù)，尤其是義務教育數(shù)學課本，其教學資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導學生充分閱讀，讓學生主動參與數(shù)學知識的構成過程，以培養(yǎng)學生在教師指導下自我動腦、動口、動手學習的本事和習慣。
1、教師示范運用數(shù)學課本，激發(fā)學生興趣
針對小學生好模仿的特點，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學中多運用數(shù)學課本，使學生感受到課本用處大，認真閱讀數(shù)學課本益處多，從而使學生產生認真閱讀數(shù)學課本的愿望。
2、引導學生構成閱讀數(shù)學課本的習慣
教師可采用扶——半扶——扶放結合——放的方法，對學生逐步提出閱讀數(shù)學課本的要求，讓學生在不知不覺中學會讀書，掌握方法。
(1)通讀教材，初步了解資料概況。
(2)細讀教材。要求學生能找出知識的關鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。
(3)新授結束后，在學生作業(yè)前，教師要留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料，消化所學的知識。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學生這時讀書，正是他們自我開展摸索學習方法的契機。
(二)引導學生解題時認真閱讀題目，逐步構成良好的學習習慣
數(shù)學教師經常遇到學生第一遍做題錯誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細細分析，找找原因，就不難看出，大部分學生是在解題前沒有認真讀題。所以，要提高學生解題正確率，必須培養(yǎng)學生解題前認真閱讀題目的習慣。
1、概念題的閱讀
閱讀概念題，要指導學生仔仔細細，一個字一個字地讀，要找出題中的關鍵詞、重點處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)。
2、計算題的閱讀
對計算題的閱讀，學生是最容易忽視的，這也是造成抄錯、算錯的原因。所以，要提高計算正確率，除了計算細心外，還要注意題目中的數(shù)字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數(shù)。
3、應用題的閱讀
有相當一部分學生在做應用題時，沒有認真讀題，只大概地看了一下，就開始做題，往往會做錯。因為解答應用題時，閱讀本事比計算本事作用更大，尤其是低、中年級學生尤為重要。所以在解答應用題時，能夠邊讀題邊用符號劃出關鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。
(三)精心設計讀書方法，使學生愉快地學會讀書，學會學習
1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數(shù)學書上圖文并茂，很是吸引學生。教師要引導學生根據(jù)書本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學生理解知識，又不覺得乏味。
2、設計不一樣的讀書方法。
數(shù)學課堂教學中落實素質教學，應突出個體獨立學習與小組互助的作用。在按組學習討論時，可采用組長提問導讀，或提綱引讀，也可像語文課那樣分主角讀數(shù)學書。對結語較長的概念、法則可分層讀書，如個別讀，小組讀，團體讀。對結語較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請學生讀后立即背誦，進行強化記憶。設計不一樣的讀書方法，其目的在于調動學生學習的進取性，讓每個學生都充分地參與數(shù)學學習，進而培養(yǎng)出良好的學習習慣。
四、課題研究的方法
本課題主要采用比較法進行研究，輔助以調查問卷等輔助方法
1、調查法：(1)以問卷、座談等形式，調查了解學生對閱讀數(shù)學課本的情景。(2)調查實驗中期與末期學生的一些情景。
2、比較法：選擇兩個班級，比較班用慣用的數(shù)學課本使用模式進行教學，學驗班嚴格按照課題的數(shù)學課本使用模式教學，及時總結教學得失。
五、課題研究的步驟
本課題研究大致分為3個階段，研究時間為一年半，從2015年3月到2016年10月。
(一)準備階段(2015年3月-2015年4月)
確立研究課題，學習有關理論，更新教學觀念，初步制定課題研究實施方案。
(二)實施階段(2015年5月-2016年11月)
根據(jù)方案有序地開展研究，搜集相關資料進行分析整理，對方案進行修改、補充，對方案及時調整，使課題研究有效、順利地進行。
2015年5月-2015年8月：根據(jù)研究的課題制定詳細的課題實施方案，并學習與研究課題相關的資料。
2015年9月-2016年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟
1、啟動階段(2015年9月-2015年11月)：組建課題組，選擇實驗方法，做好各項測試與調查;構成研究方案，申報立項。
2、實施階段(2015年12月-2016年9月)：課題組進入正常軌道，研究數(shù)學課堂中學生閱讀數(shù)學課本存在的問題，分析問題的成因，研究出解決問題的策略及可行性方法。
3、總結階段(2016年10月)：全面總結課題研究工作，匯總研究成果，撰寫結題報告，完成結題鑒定，進行成果展示?？偨Y出數(shù)學課指導學生閱讀課本的方法，構成一套相對完整的教學策略。
六、課題實施的具體過程
我們于2015年11——2016年11對《數(shù)學課指導學生閱讀課本的研究》這一課題進行了深入的研究和探索，經過一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實施過程中，我們注重做了以下工作：
1、了解數(shù)學課本的使用情景，找出問題的突破口
面向數(shù)學教師開展問卷調查，了解教師在數(shù)學課上使用課本的情景;面向學生開展問卷調查，了解學生閱讀數(shù)學課本的情景;面向學生家長開展問卷調查，了解學生在家使用數(shù)學課本的情景。我們發(fā)現(xiàn)：大部分數(shù)學教師只是在新授結束后讓學生翻開書本，讓學生讀數(shù)學有關概念也是流于形式，概念的過程不予重視;教學中有的教師僅是在布置作業(yè)練習時回到數(shù)學書上;學生對數(shù)學閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數(shù)學書閱讀，在家復習時也不會閱讀數(shù)學書等等。
2、抓住課堂，激發(fā)學生閱讀數(shù)學課本的熱情，幫忙學生養(yǎng)成閱讀數(shù)學課本的習慣
(1)小學階段的孩子，模仿性最強，我們針對這一特點，教師上課時充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學中多運用數(shù)學課本，使學生感受到課本用處大，從而使學生產生認真閱讀數(shù)學課本的熱情。
(2)將閱讀數(shù)學課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始，讓學生通讀相關教材，初步了解資料概況。然后讓學生細讀教材，要求學生能找出知識的關鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。新新授時重點引導學生閱讀教材中的例題。在數(shù)學教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，貼合各層次學生的實際情景，大多都是圖文并茂的。在教學中注重引導學生經過例題去體會學數(shù)學的實用性、可行性和重要性。必要的時候對例題進行適當?shù)母木?，使例題具有濃濃的數(shù)學味兒，又和實際生活相聯(lián)系，貼近學生的生活，引導學生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結束后，在學生作業(yè)前，教師留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料，消化所學的知識。
(3)在早讀課上沙場練兵。早讀是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳時間。教師在早讀上組織學生朗讀數(shù)學課本，能夠團體朗讀、小組朗讀、個別朗讀，也能夠多種朗讀形式結合交替進行，從而充分調動起學生的朗讀熱情并逐步構成習慣。
(4)引導學生解題時認真閱讀題目，逐步構成良好的學習習慣。
解答概念題，指導學生一個字一個字仔仔細細地讀，要找出題中的關鍵詞、重點處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù);遇到計算題要求注意題目中的數(shù)字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數(shù);在解答應用題時，讓學生邊讀題邊用符號劃出關鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。
3、以數(shù)學課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學生養(yǎng)成數(shù)學課外閱讀的習慣
習慣的養(yǎng)成關非一朝一夕能完成的，需要堅持和毅力，也需要校內校外的協(xié)調統(tǒng)一。教師主動與家長溝通，取得家長的配合和支持。教師給每一位學生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長實施監(jiān)督。
(1)合理選用數(shù)學課外閱讀讀物
好的數(shù)學讀物會潛移默化地培養(yǎng)孩子的數(shù)學興趣，激發(fā)他們去思索、創(chuàng)造。數(shù)學課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質量的課外閱讀資料即可。當然還因人而異，一般來講，對學習興趣濃、學習有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當拓寬;對學習興趣不大、學習情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。
(2)合理選擇數(shù)學課外閱讀時間
家長需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時間，可將時間大部分設在晚上或放學后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵孩子針對自我的學習、生活情景選擇適宜的閱讀時間，不能想讀就讀，不想讀就長時間不讀，要有計劃，貴在持之以恒。
4、充分發(fā)揮評價的作用，讓學生感受數(shù)學閱讀的樂趣
閱讀習慣的養(yǎng)成需要調動學生內在的情感、心智，而對小學生而言，評價更是影響學生的重要行為。合理、恰當?shù)脑u價方式會促進學生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學生建立進取的學習情感。我們實行多元評價，使學生獲得成功體驗。
(1)評價主體多層，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
(2)評價資料多層。對學生數(shù)學閱讀的評價，一般從態(tài)度、習慣、數(shù)量、效果四個層面進行。能夠定期請家長和學生共同填寫“數(shù)學閱讀反饋卡”，對每一天的數(shù)學閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。
(3)評價結果多層。要激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣，讓多數(shù)學生獲得成功的體驗，就要實行分層評價。我們分a、b、c(低、中、高)三個層應對照“數(shù)學閱讀反饋卡”，根據(jù)閱讀的質、量、效果等作出相應的評價，評出“數(shù)學閱讀小博士”、“小書蟲”，“數(shù)學閱讀提高之星”，“歡樂閱讀之星”等。
七、課題研究的成果
1、課題組成員在實踐和研究中受益匪淺
本課題組成員進取參與教科研工作，主動學習教育教學理論，邊實踐邊研究，經過思考、學習和總結，我們的教育思想轉變了，教學理論水平和教學本事都有了長足的發(fā)展和提高，自身素質獲得了較大提升。此外，我還撰寫了一些有關方面的經驗文章并在國家級教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動中獲獎，并且有2位教師由于表現(xiàn)突出被評為縣優(yōu)秀教師。
2、學驗班學生在課研中愉快學習，學業(yè)成績、學習本事得到提升
經過課題的研究，學驗班學生逐步養(yǎng)成了數(shù)學閱讀的習慣，對數(shù)學的學習興趣也得到加強。在數(shù)學學習過程中，能自覺閱讀數(shù)學課本，解題時能仔細閱讀數(shù)學題目，我的學驗班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學驗班學生能主動閱讀數(shù)學課外讀物，加強了課外閱讀本事和自學本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習慣。
3、經過課研，家長對數(shù)學課本的使用和數(shù)學閱讀有了正確的意識。家長更關注孩子的數(shù)學學習和數(shù)學閱讀，能主動配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時也更加配合班級工作。
八、課題研究的反思
數(shù)學課本是數(shù)學教師的教學之本，也是學生學習數(shù)學知識的依據(jù)，重視引導學生學會讀數(shù)學書，并在不斷地讀書中構成學生良好的學習習慣，掌握獲取知識信息的科學方法，唯有這樣，才能真正到達數(shù)學課堂教學的目標。
當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅持不懈地循序漸進地進行訓練和強化。學生一旦構成良好的讀數(shù)學書的習慣，那么學生掌握學習數(shù)學的方法進而具備獨立學習的本事才成為可能。
由于時間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學及研究中，我還要多多設計有利于提高學生學習本事的環(huán)節(jié)，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
總之，“學無止境、教無止境、研無止境”這12個字充分概括了我們教學教研的方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革中不斷前行。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇七
幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的關鍵期和最佳期，由于當前家庭教育的一些缺失，幼兒在學習和生活中遭受到問題和挫折時，缺乏應有的獨立性和解決問題的能力，本課題對50名幼兒進行為期一年的研究，根據(jù)幼兒的年齡特征和能力發(fā)展規(guī)律，從幼兒的一日活動中出現(xiàn)的問題入手，采取有針對性和有效性的教育措施，促進幼兒解決問題能力的發(fā)展，為將來幼兒進入小學做好能力的準備。
[關鍵詞]： 解決；問題
一、問題的提出
現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的愛都集中到孩子身上，溺愛、嬌慣孩子、事事包辦代替。有的父母怕孩子做事太慢，反而給自己惹麻煩，事事包辦；有的父母過分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的父母怕孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的小朋友玩，一遇到孩子與同伴間出現(xiàn)問題，就急于出面解決。這種過度的照顧，過分的保護，實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活動能力，解決問題的能力。不會與人交往，缺乏獨立性，依賴他人。一遇到困難就不知所措，畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，從而造成自卑的心理。
幼兒期是行為能力開始發(fā)展的關鍵期和最佳期。大班階段是幼兒園進入小學階段學習過渡的最后一年，促進大班幼兒自己解決問題的能力發(fā)展，樹立不怕困難的意志力有利于其社會化的進程。能夠幫助幼兒以后較快適應小學的生活，正確地面對新的學習和生活帶來的挑戰(zhàn)。為此，本課題的選擇具有較強的針對性和必要性。
二、研究的構想
(一)概念的界定
解決問題的能力是社會行為能力的重要組成部分。幼兒解決問題的能力是指在幼兒園的日常生活中，引導幼兒對在與人交往和對物的操作時所遭遇的行為問題，進行自我反思、自我判斷，獨立的采取一些積極有效的解決策略。其中的行為問題包括人際沖突問題和遇到失敗和困難時的弱表現(xiàn)問題。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇八
一、課題名稱：培養(yǎng)興趣增強自信
二、課題研究背景：
1、孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。教育理論告訴我們：只有當學生對所學知識產生濃厚興趣并逐步養(yǎng)成愛學習，善思考的態(tài)度時，才難知難而進，鍥而不舍，從而對提高教學質量起著事半功倍的效果。
2、課程標準提出了“知識與態(tài)度”、“情感與態(tài)度”、“過程與方法”的三維目標，而“情感與態(tài)度”就是要充分激發(fā)學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生參與教學的全過程，樹立學生學習自信心，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和學習習慣，增強熱愛學習的情感。
3、新課程標準的課程設置、教材編寫、教學過程和評價策略，都體現(xiàn)了提高學生學習興趣的課程理念。但是，在我們的周圍有一部分學生有厭倦的情緒，上課注意力不集中，小學生因為年齡特點的緣故，學習興趣易于轉移，穩(wěn)定性差，所以，如何強化學習興趣并使之轉化為穩(wěn)定而持久的動力，使學生成為真正的愛學樂學者，已經成為當務之急，成為當代教育一大問題，只有注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習生活，才能限度地調動學生學習的積極性和主動性。
三、課題研究的意義：
1、“興趣是的老師”、“興趣是成功的一半”一切的一切說明學習興趣是直接推動學生進行學習的一種心理因素。興趣來源于需要，可以使學生產生強烈的求知欲和高度的學習積極性。
2、個別學生之所以成為班級里的“后進生”，在很大程度上由于在學習過程中連連失敗、挫折，對學生喪失興趣，甚至于產生厭學的情緒?；诖朔N現(xiàn)象，作為教師我們應該先激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。
4、當代“望子成龍“的思想讓父母給孩子太重的心理壓力，各種學習班、補課班、提高班早已讓年幼的孩子喘不過起來，讓孩子對學校、對學習產生厭倦的心理，達到了”談學色變“的程度，讓孩子對老師、對家長產生了叛逆心理，迫切需要學校注重學生的興趣激發(fā)，讓學生對學習產生內在需要，并努力學習。
四、課題研究的主要目標：
1、了解興趣和自信心對學生學習的影響，了解教師激發(fā)學生學習興趣，增強學習自信心的做法;
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇九
1、課題背景
2)課題研究的歷史背景是什么呢?
3)課題研究在課程改革的發(fā)展中有什么作用呢?
4)課題的研究過程是怎樣的呢?
5)課題的實施過程是怎樣的呢?
6、課題結題報告的內容、結論
三、研究方法和步驟
7、教材編寫
8)認真研讀《課程標準》和《課程實施綱要》，了解課程標準的重要性，熟悉教材編寫格式、內容、結構、要求、要求，了解課程標準的內容，根據(jù)教材編寫的要求，選擇合理的、完整的課程內容。
9)認真學習課標，了解課程標準，根據(jù)學生實際情況，認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)湔n。
10)認真閱讀課本、教參及相關的教學資料，認真寫好筆記，積極撰寫教學后的教學反思、教學心得。
11)在教學實踐中，積累教學過程、教學經驗，認真寫好教學后的教學反思，并認真進行隨筆。
12)認真撰寫教學后反思、教學反思、教學心得體會、教學感想，積極撰寫教學案例、教學反思和教學隨筆。
13)認真完成教學常規(guī)工作，完成好課前準備。
14)認真?zhèn)湔n，完成好備課。
四、結語
經過課題研究，我們的學習和研究，不僅使我們的教學水平有了進一步的提高，而且為我們以后的教學和研究打好了基礎。課題研究不只是一種形式，它是一門實質上的藝術，更是一門有著深厚的理論基礎的學科。在教學中，我們需要不斷學習和研究，并在實踐中不斷提高自身的素質，在課題研究中不斷總結經驗，努力使自己的教學能力和研究水平得到不斷的提高和完善。
15、教學方面
16)深刻領悟課程標準的精神實質和內涵，以提高課堂效率為核心，注重研究，提升教學質量，積極參加各級各類培訓、教研活動、聽課聽課等。課改實驗教育是課程改革的一個組成部分，課改能否實現(xiàn)創(chuàng)新，就在課改的全過程中。
17)認真學習新課程標準，認真學習新課程理念，積極參與課程改革，并結合本校的實際開展各種教學研究活動，認真做好聽課記錄，完成好聽課記錄和教學反思。
18)努力學習新課程標準。認真做好聽課記錄和教學后反思。
19、課前準備
20)認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做好課前準備工作，備好每一節(jié)課。
21)積極備課，研究教法，制定好教學計劃，確定每一堂課的教學目標，認真?zhèn)湔n，研究教材，做好課前準備。
21)做好課前的準備工作，備充分，備教材備學生。
22)認真上好每一堂課和每一次公開課，及時上課，積極參與課堂教學研究活動。
23)做到課前準備好課。
24)認真?zhèn)湔n，做好課后輔導工作，注意聽課，積極參與聽課活動。
25)做好課后輔導工作并認真寫好
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十
一、課題名稱
《小學語文中培養(yǎng)情感方法》
二、課題的提出
法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具?！笨梢姡Z言是何等的重要。
結合我校目前實際的教學狀況，
我們確立了“小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準，被列為濟源市教育科學個人研究課題，這里將與本課題研究有關的幾個重要問題報告如下：
三、課題的應用價值與意義
朗讀在閱讀教學中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟內涵，能充實認知結構，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學在提高學生語文素質方面的作用，我們提出了“低年級語文教學中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學中指導學生通過多種形式的朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領略色彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達出來對學生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點和依據(jù)。
四、本課題研究的主要內容與方法
1、內容與方法
一是根據(jù)漢語言學習的規(guī)律，將語文教學回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導學生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學結構模式，走出了將語文知識當作能力，把語文教學局限于語文課本的誤區(qū)?？朔苏n堂上教師講得過多、講得太細、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學相結合、與學科相聯(lián)系的閱讀指導原則，采取了一系列活動激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生形成了勤奮閱讀的好習慣。
2、課題研究目標
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣，使學生愛聽愛讀。
講讀結合，使學生嘗到甜頭。
形式多樣，使學生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習慣
重視漢語拼音教學。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽善“挑”的本領。
養(yǎng)成多讀多練的習慣
3、課題的研究方法
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經驗篩選法和經驗總結法。
五、研究的原則
更新教育觀念，以新的教育理論指導教學，以全體學生主動參與為目的，以使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展為原則。
六、課題的研究步驟
本課題的研究周期為一年，分三個階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準備階段：
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十一
后面還有多篇課題結題報告！
如何培養(yǎng)學生訂正作業(yè)小課題結題報告
本課題于2011年三月立項，經過兩年的實施，取得了必須的效果。學生改正作業(yè)的進取性提高了，學生作業(yè)質量明顯提高了，各年級的數(shù)學教學質量得到明顯的提高?，F(xiàn)就課題做出總結。
此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學法，學生及學生家長都重視聽課和完成作業(yè)，往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠查漏補缺，對于提升課堂教學效率，提高學生的學習成績起到很重要的作用。所以我們小學數(shù)學組以培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣為研究課題，開展小課題研究。經過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉變：1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系：2、更改了作業(yè)布置模式；3、加深對教材的理解，加強課后反思。
經過教學，教會學生知識，大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改善教學方法上。我們認為，如果能在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫，讓學生對自我的學習結果負職責，養(yǎng)成對作業(yè)中所產生的錯誤及時訂正的好習慣，會到達對當前教學效果增值的目的。從長遠來說，好習慣養(yǎng)成了，會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環(huán)節(jié)的研究：訂正作業(yè)。
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養(yǎng)各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養(yǎng)成的，學生學習成績的好與壞，不僅僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣?！币驗榱己玫男袨榱晳T是決定一個學生未來成功的基礎和保障。
在學校實施“先學后教，當堂達標”自主互助新教學模式下，我們小學數(shù)學組結合實際情景進行“如何培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情景，并且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。培養(yǎng)學生良好的訂正作業(yè)的習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據(jù)學生發(fā)展的情景，采取相應的措施，及時培養(yǎng)這些習慣，從而為提高學生作業(yè)質量和發(fā)展學生心理供給良好的條件。
學生在校內所學的數(shù)學知識掌握了多少，能應用多少，往往是經過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學的延伸，是對教學結果的檢驗、鞏固，也是數(shù)學知識轉化為技能，培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。當前在新課程的實施過程中，從學生的數(shù)學作業(yè)情景來看，一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細審視當前學生數(shù)學作業(yè)的訂正情景，及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現(xiàn)象。教學中我們經常會發(fā)現(xiàn)一道練習題，學生在平時練習做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學也訂正過了，但當類似的練習再次出現(xiàn)時，許多學生仍會出現(xiàn)與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳相關。
作業(yè)訂正是學生在教師作業(yè)批改后，對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正，它是課堂教學的延伸，影響學生課余生活的時空，對學生發(fā)展起著重要的作用，是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學生成績提高的關鍵。效率是指對時間的利用率，學習效率高的人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？僅有效率高，才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到：1、要精神高度集中，這是提高學習效率的前提條件，學習的時候就應當全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。第二、就是有良好的習慣，好習慣才能利用時間，提高效率。
作業(yè)訂正：是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是了解學生的數(shù)學學習歷程，評價學生的數(shù)學學習效果，減少錯誤累積，提高數(shù)學教學質量的有效途徑
及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業(yè)，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學生本事來說，只要他把經過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學習態(tài)度的角度來說，如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業(yè)。
習慣：人的行為傾向，一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學上說，習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。
1、《小學數(shù)學課程標準》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關注知識的同時，還需要關注學生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。
現(xiàn)代教學理論認為，：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化為自我的財富和技能，必須自我學會學習，學會評價，學會反思。作業(yè)訂正作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養(yǎng)學生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。
1、有效性理論
有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結果，作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素，速度可看作學習時間;收益可看做學習的結果，安全可看做學習體驗，能夠說，時間，結果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。
2、元認知理論
元認知是一個人所具有的關于自我思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對人知的認知。元認知實質上是描述了人類自我意識在認識調解上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關鍵：第一，元認知是一種認知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認識、了解、理解、分析等，2、這是一種監(jiān)控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動，而不是知識本身，第三、認識的對象不是別人的學習活動，而是自我的。不是一般的學習活動，而是特殊的具體的學習活動。我們能夠通俗認為元認知就是對認知結果的再認識，是對原先構成的認知結構的認知體驗，進行元認知調控、建立新的認知結構，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。
3、最近發(fā)展區(qū)理論
教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平：一種是已到達的水平；另一種是兒童可能發(fā)展水平，表現(xiàn)為：兒童還能獨一的完成任務，但在人的幫忙下，在團體活動中，經過模仿卻能完成這些任務。能加速學生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言，其實在學生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，經過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學生看到成功的期望，明確努力目標，獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。
研究的目標：1．經過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業(yè)的方式、方法，培養(yǎng)學生的反思學習本事，增強學生的自覺糾錯本事，提高學生的思維水平、辨析本事，讓學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動，讓學生變得更加聰明，到達“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數(shù)學成績的提高。
2.經過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，，掌握科學的學習方法，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。
研究的資料：1、分析學生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。
2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。
3、尋找各種提高學生數(shù)學作業(yè)訂正有效性的措施，培養(yǎng)過程中分層進行，持續(xù)觀察各類型學生的行為，并做好記錄。
研究方法：1、運用代幣制原理，進行正面強化。
2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。
3、自然觀察法、問卷調查法、行為研究法、個案分析法、經驗總結法。
研究對象:小學1-6年級學生、
（1）進行課題申請、論證，
（2）設計調查表，分析調查研究學生訂正作業(yè)的習慣，做好前測工作。
（3）制定課題研究方案。
（4）實驗尾聲，進行實驗后測，檢驗實驗成果。
在實施培養(yǎng)學生訂正作業(yè)習慣的小課題中，給教師的執(zhí)教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。
先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學生的作業(yè)后及時返還給學生，學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯，教師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學生的改錯結果。對于沒有能按時完成改錯的學生，會找尋原因，然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時，會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下，學生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。
再說學生行為的一些變化。經過一段時間的訓練，絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后，先看教師的批改意見，發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關，不要給這部分學生太大的心里壓力。
最終說說教學效果的變化。因為教師和學生每一天都注重檢查自我的教和學的效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題，久而久之，每一天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數(shù)學組的期末考試成績，在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。
值得說明的一點是，不要以為學生已經養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習慣，就能夠一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，教師不在這方面提要求，學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學生訂正錯題習慣的培養(yǎng)還不能結束，必須持之以恒地堅持下去。
如何培養(yǎng)學生及時訂正的習慣呢？
首先，要分析學生不及時訂正的原因：1.不會訂正，知識點不懂；2.忘記訂正，或沒時間；3.不想訂正，反正教師未作要求，不檢查。
然后，要耐心細致抓實學生的訂正，促使其養(yǎng)成習慣。我談幾點自我的做法：
其次，強調及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時，能夠采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯了必須要訂正，否則就無法過關。
最終，在作業(yè)或試卷講評過程中，一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩比較鮮明，便于查對，也便于日后的復習。
重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時不改，叫來學生當面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認真訂正呢，還是要教師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。
定期自查互查作業(yè)訂正情景，一般我每隔兩三周布置一次，能夠讓優(yōu)秀生與學困生結對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。
這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習慣。
1、存在的問題，以后注意訂正作業(yè)要因人而異，分層要求，個別輔導要尊重個別差異。
2.研究工作應進一步深入，應落實到提高教學成績上來。
姚玲芳新課程下學生數(shù)學作業(yè)訂正的研究《科學大眾(科學教育)》2010年03期
李志自動作業(yè)“當堂訂正法”《云南教育(基礎教育版)》1984年12期
劉兼孫曉天.全日制義務教育《數(shù)學課程標準》解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002
王先姣提高小學數(shù)學作業(yè)訂正質量的有效途徑《小學教學參考》2010年26期
胡揚紅小班化教育中學生訂正作業(yè)習慣的養(yǎng)成之我見《江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）》2006年
6、鄭福芬論如何批改與訂正小學數(shù)學作業(yè)《新課程（小學版）》2010年7期。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十二
讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號2012b592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區(qū)教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:
小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎教育的時代特征。
(一)相關概念
思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被^v^譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質，是人類文明發(fā)展的結晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
(二)課題研究的背景
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。
(三)課題研究的目標和方法。
1、研究目標
(1)基于思維導圖的小學課堂教學模式
(2)基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略
(3)基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標
2、研究方法
(1)文獻研究法
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
(2)行動研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十三
一、課題研究背景。
現(xiàn)在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養(yǎng)。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現(xiàn)，影響探索效率。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。
二、研究的目標、內容。
(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化;提高學員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學員的邏輯思維能力;促進學員積極有意義地構建知識體系，培養(yǎng)科學學習和探索的習慣，體驗成功和創(chuàng)造的快樂;提高學員的學習興趣;讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯(lián)系;借助思維導圖培養(yǎng)學員的思維能力;讓學員深化知識記憶;讓學員學習合作交流;
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優(yōu)化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導圖工具應用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力，促進專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內容:
(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰(zhàn)略
(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
三、研究思路、過程和方法。
1.研究想法。
從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創(chuàng)作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導圖的手段;運用思維導圖筆記、寫總結、匯報成果，改進學習方式，激發(fā)學員學習興趣，培養(yǎng)學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態(tài)，提升學員思維能力，啟發(fā)學員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特征，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發(fā)展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經驗總結法:通過一定措施，根據(jù)學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:2018年10月至2019年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。
第二階段:2019年6月至2020年2月。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十四
20xx-xx-xx
xxxxxx-xxxxxx 課題名稱小學英語課堂游戲的設計與操作研究
xxx所在單位xxxxx
小學英語課堂游戲的設計與操作研究
隨著新課程改革的推進，各種各樣的一些教學方法涌現(xiàn)在英語課堂中。游戲就是其中應用最多的一個。在正常的教學過程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。
辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學英語課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達到對教學知識的掌握。我們要用游戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個游戲的設計，也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來說，要有趣，參與性強。對于老師來說，要好操作，活動效率高。
1：通過研究，解決小學英語課堂游戲的設計與操作的多樣性時效性。
2：英語教研小組內理論學習，教學實踐，教學研討，再次實踐，再研討，總結等方式，解決問題。
3：具體實施階段：
第一階段：利用身邊資源，進行理論學習，充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段：理論結合實際，應用符合我校學生特點的游戲。
第三階段：及時進行反思，定時在組內進行研討。
第四階段：將行之有效的活動應用于課堂。
第五階段：組內研討
第六階段：各人小結，組長進行全組小結，并撰寫教研論文。
教學反思;
隨堂教學隨筆;
自制教學用具;
教學設計;
教學論文《游戲的華麗轉身》
注：正文楷體小4號，篇幅控制在a4紙6頁的范圍內。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十五
小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發(fā)展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區(qū)小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰(zhàn)。
一、本課題的研究價值與現(xiàn)狀述評。
1、研究價值。
開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學的能力
2、研究現(xiàn)狀。
我校地處農村偏遠山區(qū)，為了提高寫作水平，提高教學質量，結合本地實際，依據(jù)新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提高教師對習作起步的指導，提高教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。
在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。
習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等?！弊魑倪@座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？
綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處：
1、研究目標。
（1）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。
（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。
（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。
（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。
（5）通過研究提高教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提高教育教學質量。
2、研究內容。
（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。
（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。
②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過研究提高學生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。
③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。
④“我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提高的輔助作用研究。
⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況：
1、研究思路。
2、研究方法。
本課題研究主要有以下方法：
（1）文獻法。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十六
課題名稱：
《化學教學中引導探究式學習的研究與實踐》
課題負責人：
指導教師：
所在單位：
通訊地址：
資料摘要：
本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、進取探究中構建新知，發(fā)展本事。經過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。經過課題組成員們三年多的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果證明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純理解式學習方式，提高學生的綜合本事，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。
關鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式
引言：
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質的科研文化，在必須程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
1.時代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。所以，實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。
2.課程改革的需要
我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐本事的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3.目前教學中存在的問題
高中化學教學中存在的問題
200x年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學資料，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn)。探究式教學實施中的問題
新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)教師進取響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4.課題名稱的確定及其意義
華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取必須的教學策略。這些策略有的對到達教學目標有進取的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的主角沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。
1.課題研究目標
經過本課題的研究，擬在改變學生被動單純理解式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅僅如此，還力爭到達以下目標：
構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；
供給基于引導探究學習策略的教學設計；
提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；
2.課題研究資料
研究問題的界定
引導探究式學習應當?shù)韧谔骄渴綄W習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應當發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應當“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
研究資料的確定
①經過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情景，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
②經過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；
1.研究的對象
以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（200x級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行比較分析。經過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
2.研究方法：
觀察法：經過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關實驗的資料。
調查法：經過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情景，了解實驗的效果。
比較實驗法：經過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行比較，獲得實驗效果。
1.理論依據(jù)：
教育心理學理論：
①認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、進取的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自我提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“理解者”。
②建構主義學習理論：以皮亞杰()為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地理解，學習者對知識的學習與掌握不是經過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在必須的情境下，借助教師和同學的幫忙，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識，經過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生進取主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。
素質教育理論：
素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動理解的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。
200x年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，200x年11月并經過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和期望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：
第一階段是醞釀準備階段（200x年11月～200x年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。
第二階段是啟動實施階段（200x年2月～2007年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1.課題組經過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情景；
2.學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十七
一、把課題與教學融合起來。
聽了縣教研室主任趙冬范關于教科研的重要意義等方面做了重要講話，我倍受啟發(fā)，才認識到應該把課題與教學融合在一起，把教學中的疑惑放到課題中去，把課題研究的成果用到教學中去，做到課題與教學研究相輔相成，相互促進。通過做課題，解決了自己在教學中的一些疑惑，提高自己的教學業(yè)務能力。
二、課題研究過程應注意的幾個問題。
劇主任和魏主任的講話中對課題的立項、結題、研究過程做了詳細的要求，讓我眼前一亮，有幾點頗有感觸：
1、注重在積累資料：每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、計劃、總結、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內容。
2、常用研究方法：主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。
3、課題的研究結果的陳述方式：課題研究的成果表現(xiàn)形式中小學課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發(fā)展，這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。要注重中小學教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性?？梢允菆蟾媸剑部梢允菙⑹率?。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象（樣本選?。?；研究過程（簡述）；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。
三、做課題發(fā)揚團隊精神。
做課題出了課題成員之外還應該充分調動同事的力量，應該充分調動學生的力量，這樣一來，不僅可以節(jié)省自己不少精力，而且還可以提高自己的課題質量。
總之，我認為參加這次培訓會收獲很大，絕不僅僅是以上幾點，我對自己的課題也充滿了信心，希望多參加這樣的培訓。
教師課題結題報告 教師課題結題報告的用途篇十八
這學期到了市級語文重點課題研究驗收結題的時間了，因此，我們的工作重點是做好結題驗收。作為組長，我在欣喜的同時也倍感壓力，一方面要完成課題研究的最后的內容，另一方面要帶領課題組老師對兩年來的研究工作進行總結，特別是寫好課題研究的結題報告。不論如何，課題總算如期研究結束，感想頗多，現(xiàn)將本學期課題研究個人工作小結如下：
一、結題理論學習
課題研究就是到了結題沖刺的最后階段了，我們也不忘理論學習。這學期的理論學習，我們的重點放在了結題報告的書寫上。組織學習了《如何做好教育科研課題的結題工作》，讓課題組老師簡要了解教育科研課題的特點，系統(tǒng)概括科研課題的研究程序，知道應如何來做好課題的結題工作。在學習中我們了解教科研課題結題程序，懂得該怎樣來準備好結題資料，重點學習了應如何來撰寫結題報告。課題組老師認真學習，這學期做了三次的理論學習，并做好了學習筆記，交流了學習心得，提高了教師理論水平。
二、本期工作回顧
1、在上學期進行客家土樓故事比賽的基礎上，我們對客家故事再次補充，著手編撰客家故事專輯，于2011年9月終于把《客家土樓故事專輯》整理出版。
2、這學期開學初課題組就把學生收集的客家童謠集中起來，課題組老師把客家童謠整理成冊，編印成了湖坑中心小學傳唱客家童謠活動讀書活動教材一份，開學初下發(fā)給四至六年級的同學手中。
3、根據(jù)學期初制訂的課題研究計劃要求，我課題組于2011年10月20日下午在六(1)班教室舉行了吟誦傳唱客家童謠比賽活動。比賽中四至六年級的優(yōu)秀選手經過激烈的角逐，爭奪一二三等獎，最后五(2)班王春香奪得了第一名。比賽后，課題組及時進行頒獎、發(fā)獎品，極大地鼓勵了學生參與的積極*。
4、2011年11月初，課題組根據(jù)客家童謠吟誦傳唱比賽的材料，結合期初印發(fā)的讀書材料，再選擇若干有代表*的新童謠充實材料內容，終于把課題研究的最后一個成果《客家童謠新編》整理出版。
5、課題研究已開展兩年多了，課題研究的內容深入學生心中。特別在“民風民俗”的作文教學與土樓客家文化結合中，我校五(2)班學生李振鵬的作文刊載在作文期刊《小學生導刊》、《作文成功之路》上;五(2)班蘇志宇同學作文刊載在級《學生周報》(樂知版)上，這是我們課題研究“土樓文化(世遺知識)與作文教學結合”實施取得的豐碩成果。
7、整理課題研究成果，歸檔。
8、整理有關課題研究的照片資料，給照片附注說明文字。
三、結題工作展望
1、語文課題研究結題報告撰寫、修改工作順利。
2、做好語文科題結題驗收工作匯報，等待市普教室領導、專家前來驗收、檢查。
3、我們真誠地希望實際語文課題研究工作能完滿結題。
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