每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇一
列的活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
課伊始，我借由2008北京奧運(yùn)的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書(shū)中的主題圖，利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的畫(huà)面，緊接著提出了這樣一個(gè)問(wèn)題： “仔細(xì)看圖，你看到了哪些小動(dòng)物？它們參加了那些項(xiàng)目的比賽？”指名學(xué)生回答。接著提問(wèn)：“通過(guò)這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統(tǒng)計(jì)問(wèn)題上來(lái)。最后引入課題：“同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)解決?！薄霸趯?shí)際生活中，每個(gè)人想知道的問(wèn)題不同，可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”接著讓學(xué)生感受和體驗(yàn)一個(gè)完整的分類統(tǒng)計(jì)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，在活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法。于是我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度
觀察，提出不同的問(wèn)題，感知按不同標(biāo)準(zhǔn)分類是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題不同。
接著組織學(xué)生利用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，根據(jù)對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析整理，完成統(tǒng)計(jì)表的填寫(xiě)。就是根據(jù)學(xué)生完成的統(tǒng)計(jì)圖表，啟發(fā)學(xué)生思考：從這份統(tǒng)計(jì)圖表中，你知道了什么？在學(xué)生討論匯報(bào)的過(guò)程中，解決學(xué)生們剛才所提出的問(wèn)題。二張統(tǒng)計(jì)表有什么相同的地方和不同的地方？通過(guò)交流使學(xué)生體驗(yàn)到不同的分類可以得到不同的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)雖不同，但總數(shù)不變，引出通過(guò)合計(jì)我們可以檢查自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是不是正確，以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。重點(diǎn)讓學(xué)生交流：二張統(tǒng)計(jì)表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統(tǒng)計(jì)圖表中，你知道了什么？
在教學(xué)習(xí)題的時(shí)候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生將一些形狀顏色都不相同的圖形進(jìn)行分類，讓學(xué)生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù)，積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果作出正確判斷。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中能夠根據(jù)多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖形的
情況，從而確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的將圖形進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。
本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜歡哪個(gè)活動(dòng)的同學(xué)最多？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，同學(xué)們情緒高漲，參與活動(dòng)的積極性很高，感受到統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課算是完整地完成了教學(xué)的任務(wù)，但是仍然出了一些紕漏：在小組調(diào)查時(shí)教師指導(dǎo)的不夠到位，小組內(nèi)同學(xué)合作得不夠理想。上課靈活應(yīng)變的能力還不夠，以及引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言都還很不到位，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏創(chuàng)造性語(yǔ)言。在活動(dòng)課的開(kāi)展中能放能收，如何在玩中真正學(xué)到知識(shí)是我這節(jié)課該認(rèn)真思考的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，注意平時(shí)的培養(yǎng)與提高。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇二
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語(yǔ)文老師們的話說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開(kāi)頭，使師生之間和諧融洽
二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀
三、抓主線，幫學(xué)生理清思路
四、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在.
五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇三
《玲玲的畫(huà)》這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師們心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用我們的話說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我決定先好好把握教材，相信無(wú)論是怎樣淺顯的課文，只要抓準(zhǔn)了教材，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。以下幾點(diǎn)是我對(duì)自己課堂的總結(jié)：
如何讓孩子們?cè)谡n堂上盡情地展現(xiàn)自己，無(wú)所顧慮地思考問(wèn)題，是我課前思考的一個(gè)重要問(wèn)題。最后，我決定以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩?，讓孩子們真切感受到這個(gè)深愛(ài)他們的胡老師，其實(shí)愿和他們做朋友，暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎(jiǎng)，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿“思考”之水的小腦瓜，充分說(shuō)明了好的開(kāi)頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著急（弄壞作品）---滿意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限，對(duì)于理解爸爸說(shuō)的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會(huì)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對(duì)爸爸說(shuō)的這段話說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)這段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活，我說(shuō)：老師昨天穿的新裙子不小心被鉤破了一個(gè)洞，你們能幫我想想辦法，讓壞事變好事嗎？此時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說(shuō)，可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花；有的說(shuō)可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來(lái)粘在上面；有的說(shuō)可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點(diǎn)頭表示贊許，并對(duì)他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實(shí)際，從多角度來(lái)考慮問(wèn)題了，我感到很欣慰。接下來(lái)，我又進(jìn)一步對(duì)說(shuō)話內(nèi)容進(jìn)行拓展，問(wèn)：在平時(shí)生活中，你還遇到過(guò)類似的事嗎？孩子們思如泉涌，各抒己見(jiàn)，把教學(xué)推向高潮。
當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。同時(shí)他們的思維也受到了局限，無(wú)法打開(kāi)。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇四
本學(xué)期級(jí)組開(kāi)展的學(xué)案教學(xué)小專題公開(kāi)課中，我執(zhí)教了二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫(huà)》一課。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我順利完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果，有收獲，亦有遺憾?，F(xiàn)歸納如下：
《玲玲的畫(huà)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十五課。這篇課文講述了一個(gè)平凡的故事：玲玲不小心弄臟了自己畫(huà)的畫(huà)，爸爸啟發(fā)玲玲在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，最后，玲玲得了一等獎(jiǎng)。這是一篇具有哲理性的課文，不僅是對(duì)學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)玲玲妙筆生花的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。
在這堂課的教學(xué)中，我努力體現(xiàn)這幾方面：
在新授課前，我圍繞課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案重點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容，形式以引導(dǎo)式和重點(diǎn)式提問(wèn)等，內(nèi)容包括生字、句子、填空、閱讀習(xí)題、和拓展延伸等等，務(wù)求以最簡(jiǎn)短的篇幅涵蓋貫穿全文，使學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)后能產(chǎn)生直觀印象，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)案上，第一課時(shí)生字教學(xué)，我編排了生字導(dǎo)學(xué)和鞏固生字方法的練習(xí)，讓學(xué)生讀練結(jié)合，更好掌握生字。第二課時(shí)，則著重于課文內(nèi)容的教學(xué)，我在備課時(shí)，根據(jù)自己的備課思路和抓住課文重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生自學(xué)自悟的導(dǎo)學(xué)指示和相應(yīng)習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能大約了解課文內(nèi)容和道理，那么，老師在上課時(shí)，只要再疏通、提示，學(xué)生就能明白課文要表達(dá)的意思了，這就大大提高了課堂的效率。
學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主體，學(xué)生的閱讀是自主的，獨(dú)立的。在整堂課的教學(xué)中，我努力從孩子自己體會(huì)感悟文章出發(fā)，不斷變化方式來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分地讀，在讀中求知，讀中感悟。為此，我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：
①自由讀，初步感知內(nèi)容。
②細(xì)讀，體會(huì)人物心情。
③個(gè)別讀，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。
④教師與學(xué)生互讀，教師的朗讀起到示范的作用。
⑤小組合作讀，分角色表演，體會(huì)情境中的人物。
在教學(xué)的過(guò)程中，文中的部分句子，單獨(dú)提出來(lái)學(xué)生都很難理解，我們可以聯(lián)系上下文，在課文故事情節(jié)的推動(dòng)下，來(lái)理解就會(huì)比較容易多了?！昂芏嗍虑椴⒉幌裎覀兿胂蟮哪敲丛?。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事?！边@樣一句富有哲理的話，讓學(xué)生單獨(dú)解釋是非常難以理解的，但是課文故事的本身講述的就是這樣一個(gè)道理，因此我在教授的時(shí)候，讓學(xué)生首先是通過(guò)課文的整體學(xué)習(xí)后，來(lái)理解這樣一句話，說(shuō)說(shuō)自己的感受，接著又進(jìn)行一定的課外拓展，補(bǔ)充一些課外的知識(shí)，我向?qū)W生提供一些當(dāng)你遇到這樣的事情的時(shí)候，你會(huì)怎么做？比如：
1 、下課的時(shí)候，新買的衣服不小心被釘子鉤破了，露出一個(gè)洞。
2 、美術(shù)課下課了，你剛畫(huà)好的畫(huà)給弄臟了，出現(xiàn)了黑色的點(diǎn)點(diǎn)。
3 、向同學(xué)借書(shū)看，可是不小心把他的書(shū)給弄破了。
學(xué)生會(huì)有很多補(bǔ)救的方法出來(lái)，有的說(shuō)可以在破的地方縫補(bǔ)上一朵美麗的小花，有的說(shuō)可以把黑色的點(diǎn)畫(huà)成蜻蜓，畫(huà)成蜜蜂，有的還說(shuō)弄破的書(shū)，可以用透明膠帶進(jìn)行補(bǔ)救，學(xué)生的思維得到了開(kāi)拓，他們不僅僅只是停留在課文中的那個(gè)畫(huà)畫(huà)的故事中。他們學(xué)會(huì)了舉一反三，用課文中這樣的一種思維，來(lái)思考來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的事情，這才是我們這個(gè)課文要真正教給學(xué)生的東西，一種獨(dú)特的思維方式。
課文中爸爸說(shuō)的話中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。那么，如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢？我以我自己的經(jīng)歷舉了一個(gè)例子：記得在我讀師范的時(shí)候，曾經(jīng)買過(guò)一條漂亮的長(zhǎng)褲，沒(méi)多久，有一天，我不小心摔了一跤，把褲子膝蓋部位摔破了，整條褲子顯得破爛不堪，我心情糟透了，又不舍得把它扔掉，我曾經(jīng)想過(guò)在破的地方縫一朵花或補(bǔ)一個(gè)圖形，但是在學(xué)校條件不允許，后來(lái)我想來(lái)想去，終于想到了一個(gè)好辦法，就是到外面找裁縫，讓她從破的地方剪去，把長(zhǎng)褲變成了短褲，這樣，穿起來(lái)后看到的同學(xué)都贊這褲子漂亮，還以為我買了一條新褲子呢！這就令到一件壞事變成了好事啦。之后，我安排了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中“壞事變好事”的例子。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富，生活中劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的事遇到的并不多，感觸不深，舉例會(huì)有一定困難。鑒于此，將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的有關(guān)故事。孩子們喜歡聽(tīng)故事，文中所蘊(yùn)涵的哲理孩子們就很容易體會(huì)到了。
現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文，讓孩子們相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；分小組合作表演等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又給膽小的學(xué)生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“動(dòng)口”：讀，不再是強(qiáng)制地讀，而是自主、自愿地朗讀。在他們的一讀一評(píng)中，提高了口語(yǔ)表達(dá)地能力?！皠?dòng)腦”：用貼近兒童生活的情境去激發(fā)學(xué)生的思考，孩子們的精彩的發(fā)言，這些充滿個(gè)性的語(yǔ)言閃爍著孩子們智慧的火花?！氨硌荨保哼@是一種全方位的動(dòng)，全體同學(xué)都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。從孩子們的動(dòng)作和表情，我們看到他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和創(chuàng)造。以表演促理解，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、平等、活潑的教學(xué)氛圍。
雖然很順利的教授完課文，也取得了很好的效果，但是縱觀整個(gè)課堂，我發(fā)現(xiàn)還是存在有一些不足之處：
一是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃?？磥?lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。
二是點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，太普通，這說(shuō)明我的課堂應(yīng)變能力還不夠，仍需鍛煉。
總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂(lè)時(shí)才能樂(lè)學(xué)，教師也才能真正達(dá)到寓教于樂(lè)。
以上是我對(duì)這節(jié)課的一些反思，希望通過(guò)這些反思能對(duì)自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇五
生活中，有很多事情并不像我們想象的那么糟糕。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下，他開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污跡，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。遇到不如意的事，要以積極地思考解決問(wèn)題的辦法，這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第二課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在兩個(gè)地方：①體會(huì)玲玲和爸爸的情感變化，指導(dǎo)朗讀對(duì)話部分。②品味、思索爸爸的話中蘊(yùn)涵的深刻道理。
一重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主體，學(xué)生的閱讀是自主的，獨(dú)立的。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的。在整堂課的教學(xué)中，我努力從孩子自己體會(huì)感悟文章意蘊(yùn)出發(fā)，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分地讀，自主地讀，在讀中求知，讀中感悟。為此，我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：
①自由讀，初步感知內(nèi)容。
②細(xì)讀，體會(huì)人物心情。
③個(gè)別讀，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。
④教師與學(xué)生互讀，教師的朗讀起到示范的作用。
⑤小組合作讀，分角色表演，體會(huì)情境中的人物。
二從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課文中爸爸說(shuō)的話中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。那么，如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢？我曾經(jīng)試想安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中“壞事變好事”的例子。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富，生活中劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的事遇到的并不多，感觸不深，舉例會(huì)有一定困難。鑒于此，將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的有關(guān)故事。孩子們喜歡聽(tīng)故事，文中所蘊(yùn)涵的哲理孩子們就很容易體會(huì)到了。
三積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文，讓孩子們相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；分小組合作表演等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又給膽小的學(xué)生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇六
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識(shí)字，抓住“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、抓主線，幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）———難過(guò)、著急（弄壞作品）———滿意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了。
當(dāng)然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上，還不是很到位。
講后反思，這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧！
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇七
現(xiàn)代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率；能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí)，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的讀書(shū)方法。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，所以在整堂課的教學(xué)中，我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā)，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)孩子去感悟人物情感，發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門。
為此，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：
①自讀，感知文本。
②選讀，讀出興趣。
③跟讀，讀出節(jié)奏。
④練讀，讀出方法。
⑤分角色讀，讀出體會(huì)。
⑥齊讀，讀出語(yǔ)氣。正因?yàn)樽x的充分，讀的透徹，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì)精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處，必有失誤之所。思考許久，覺(jué)得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成，削弱了教師的主導(dǎo)。以致于，忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧，把所學(xué)的知識(shí)，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇八
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，課文為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事：玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。深鉆教材后，我在教學(xué)時(shí)的采取了以下幾點(diǎn)做法：
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，課文內(nèi)容就撥云見(jiàn)日明朗了起來(lái)。
上課伊始，讓孩子們看情景課堂理清線索，在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了分角色讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀心情變化的句子)、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
理解爸爸的話是全文的哲理所在，在讀、寫(xiě)、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，拋出問(wèn)題“這里的“壞事”“好事”分別指什么?壞事變成好事的關(guān)鍵是什么?你們遇到過(guò)類似的事嗎?在以后的生活中，如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情，你會(huì)怎么做呢?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。在指導(dǎo)朗讀上，還有所欠缺，應(yīng)該叫學(xué)生體會(huì)一下爸爸催促玲玲睡覺(jué)時(shí)的語(yǔ)氣是什么樣的。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇九
記的自己第一次看到這篇文章時(shí)，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理，畢竟這些道理是我們耳熟能想的，做為一個(gè)母親，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”，和那不露聲色的“在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒，讓女兒通過(guò)自己的實(shí)踐，在自己的動(dòng)腦筋解決問(wèn)題之后，將道理闡述，對(duì)于孩子而言，道理就不是硬邦邦的灌輸了，接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師，亦或是母親，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的。
可是，也是那么一次的《畫(huà)畫(huà)》，兒子的畫(huà)畫(huà)，我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事”這一道理擦肩而過(guò)，曾使我懊惱不已。（文章附后）
于是，當(dāng)我拋出：為什么玲玲弄臟的畫(huà)怎么會(huì)得一等獎(jiǎng)？學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話，以及寫(xiě)爸爸的兩句話，在學(xué)生分析之后，不知怎么，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事，我就這樣講述起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)的十分的認(rèn)真，因?yàn)樗麄儗?duì)揚(yáng)帆起航很熟悉，學(xué)生聽(tīng)的也很入境，有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲，我知道那是他們對(duì)揚(yáng)帆起航的疼愛(ài)，所以，當(dāng)我再拋出問(wèn)題時(shí)，那氣氛可夠熱烈的。
師：小朋友，知道揚(yáng)帆起航為什么對(duì)那幅改后的畫(huà)不感興趣嗎？
生：我知道，我知道，那畫(huà)不是他們自己改的。
生：老師代他們改了，他們不滿意。
師：那么有什么話想說(shuō)嗎？
生：揚(yáng)帆起航，你們要記?。褐灰蟿?dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事。
生：揚(yáng)帆起航，你們要自己動(dòng)腦筋??！
生：揚(yáng)帆起航，沒(méi)什么好生氣的，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。
（哦，學(xué)生的勸說(shuō)可緊扣中心喲，一副小大人的樣子。）
生：老師，我還想說(shuō)說(shuō)您，可以嗎？
（我正期待著呢。只是小鬼竟懂得用“您”，懂得用商量的語(yǔ)氣。）
生：老師，您應(yīng)該讓他們自己改，您不應(yīng)該自己改。
生：老師，您自己改，他們又怎么會(huì)知道壞事能變成好事呢？
生：老師，您怎么不讓他們自己動(dòng)腦筋思考??！
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思50字篇十
《玲玲的畫(huà)》這一堂課內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫(huà)，并且使畫(huà)看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有優(yōu)點(diǎn)，但不足的地方更多。
優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì)，如普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ)，并不是我能夠一直啃下去的“老本”。
比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點(diǎn)，更多的是不足，大致有以下幾個(gè)方面：
在教學(xué)時(shí)，我太多過(guò)于注重教學(xué)的進(jìn)度，一直往前面走，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上思考，學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問(wèn)題，有沒(méi)有跟上我的思路，有沒(méi)有跟著我從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致到最后，只有幾個(gè)學(xué)生跟著我思考，回答問(wèn)題，大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。
雖然有老師告訴我說(shuō)，紀(jì)律好了很多，但還是不夠，我不會(huì)組織學(xué)生，能夠引起學(xué)生的興趣，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個(gè)說(shuō)擬聲詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生們說(shuō)出了很多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來(lái)了，只能干巴巴的喊口令，強(qiáng)制收回來(lái)一小部分，有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節(jié)，只是沒(méi)有講出來(lái)，這樣一來(lái)，課堂的聽(tīng)課率自然很低。
課后評(píng)課時(shí)，廖老師和張主任說(shuō)課堂上課件上面出現(xiàn)錯(cuò)誤，我立馬能夠改正，而不是說(shuō)老師課后再改，做得很好，但是沒(méi)有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，繼續(xù)點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過(guò)兩位老師的指點(diǎn)，我才恍然大悟，是啊，還可以這么處理的。
根據(jù)最新的教學(xué)理念，應(yīng)該要讓學(xué)生自己說(shuō)，老師少說(shuō)，沒(méi)有用的不說(shuō)，學(xué)生不理解的不說(shuō)。這一課我說(shuō)的太多，很少讓學(xué)生自己說(shuō)，甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí)，都沒(méi)有讓學(xué)生們把自己的想法說(shuō)完，匆匆結(jié)束。
平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學(xué)習(xí)。周麗老師給了我建議：平時(shí)朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節(jié)奏就會(huì)好很多，朗讀之后老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會(huì)模仿。板書(shū)不嚴(yán)謹(jǐn)，不足，無(wú)法看出課文的過(guò)程，字跡不工整，需要多多練習(xí)。
今后，要培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到能力；多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；在每一堂課中間練習(xí)自己組織學(xué)生，吸引注意，收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗(yàn)，多多站在學(xué)生的角度思考，以生為本，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/1627149.html】
