總結是對所學知識的回顧和反思，通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足和問題，從而更好地進行下一步的學習。撰寫總結時要注意客觀公正，不要偏頗個人主觀意見。如果你有興趣了解更多關于這個話題的信息，請點擊下方鏈接進行查看。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇一
1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的。
5、加深科學調(diào)查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調(diào)查和資料收集的能力。
6、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。
2、提高科學調(diào)查和資料收集的能力。
3、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
教師：
1、分組。
2、安排學生活動。
學生：
1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進行調(diào)查。
2、收集超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例。
2課時。
學習內(nèi)容。
學生活動。
教師活動。
1、學生對自己調(diào)查所得的資進行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關系：生物與環(huán)境之間是什么關系。2、分組討論動物、植物、細菌和非生物，尋找四者之間的關系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師引導：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關系。
教師組織學生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
食物鏈和食物網(wǎng)。
1、查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關系，總結出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
3、把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
4、學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動。
引導學生認識自己在食物網(wǎng)中的位置。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
學生交流超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，分析實例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產(chǎn)生活中怎樣來保護生態(tài)平衡。
教師引導學生交流、分析、討論。
環(huán)保教育。
學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。
生：好。
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。
生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。
生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。
生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。
…………。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
…………。
（小組討論，相互補充）。
師：（總結校正）生物與環(huán)境的關系如何？
生：分組討論。
生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。
師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關系如何？
生1：不可分割。
生2：相互依存。
師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？
師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？
生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。
師：生物部分又有什么成分？
生：動物、植物。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦?，以及真菌?/p>
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者。
生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了。
生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。
師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？
生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。
好，下面誰能總結一下這一節(jié)課所學的知識？
生1：我們學習生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。
師：下面我們進入挑戰(zhàn)階段（練習）出示題目。
生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。
師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。
1、圖中有什么？
2、它們之間的關系如何？
3、你能用箭頭表示它們之間的關系么？
生：（仔細觀察插圖，相互討論。）。
生1：圖中有生產(chǎn)者、消費者。
生2：它們之間的關系是吃與被吃的關系。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）。
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關系）。
生2：一種生物在吃時可能被吃。
生3：哪一位同學表示的生物之間的關系我不同意，我的是…………。
…………。
師：（總結、討論結果），生產(chǎn)者與消費者之間的這種是吃與被吃的關系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關么？
生：8條！
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………。
生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……。
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍的環(huán)境構成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦?，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的'。
話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習1。
生：（做練習）。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）。
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
生：（做練習）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應當屬于消費者。
生：（討論）我們?nèi)祟悜敱Ｗo食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
生：（討論）不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇二
（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教師活動學生活動設計意圖。
請思考：
（１）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者。
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的.生物成分的共同點是：他們都由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇三
課程名稱：
教學目標：1.?讓學生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。2.?讓學生學會知道生態(tài)系統(tǒng)的結構以及有哪些成分。3.?通過對營養(yǎng)級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養(yǎng)級的生物導致能量浪費越嚴重。4.?讓學生充分理解本節(jié)內(nèi)容，在生態(tài)系統(tǒng)的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網(wǎng)的認識，聯(lián)系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，復雜性是如此重要。
教學重點：1.生態(tài)系統(tǒng)的種類2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；3.食物鏈與食物網(wǎng)。
教學難點：1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；2.食物鏈食物網(wǎng)及營養(yǎng)級。
教學后記：
（教學總結）本章內(nèi)容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節(jié)的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環(huán)境很生物結合課本內(nèi)容，讓學生生動地理解記住；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結構。
教學內(nèi)容：
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇四
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。
5、通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學重點/難點。
教學重點：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學用具。
教學課件。
4.標簽。
教學過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機環(huán)境的關系？
土壤的結構和化學性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩土壤的侵蝕過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結構基礎和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結構和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結構，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學生閱讀教材p89——p91相關內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結構，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機物，將光能變?yōu)榛瘜W能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養(yǎng)關系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食，又可能是競爭關系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復雜程度取決于生物的種類。
錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
總結：
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關系。
課堂小結。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費者。
4、分解者。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇五
討論：聯(lián)系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調(diào)查。
班長：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了！?。?/p>
生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識到問題的嚴重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過處理才允許排放等等。
人類：我們已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇六
教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導的“以學生為主體”的思想應首先體現(xiàn)在教學目標設計上。而教師要在教學目標設計上體現(xiàn)以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動，促進學生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導學生做些什么以及如何做。很明顯，這個教學目標設計只是“老師做些什么”而不是“學生做些什么”只有教的方案，沒有學的方案，應把“怎么學”與“怎么教”放在一起同步設計。教師按教材內(nèi)容講授、學生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點。無視學生的興趣、需要以及社會性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學生實際出發(fā)，以一個貼近學生生活實際的問題展開教學，使教學過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學習調(diào)查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學中沒有注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學模式。通過食物網(wǎng)的.實例分析，培養(yǎng)學生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動和物質(zhì)循環(huán)的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學生抽象思維能力。精選的例題有利于學生的基礎知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學生進行自主、互動、探究式學習方式培養(yǎng)的意識；加強課程開發(fā)的意識和能力；學會走出教室、開放式教學的組織手段；具有熟練運用現(xiàn)代教育技術的能力；學習過程性，人文素質(zhì)的整體評價；特別需要加強學科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇七
教學目標：
（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
教學重點、難點：
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教學方法與手段：
教學過程：教師活動學生活動設計意圖。
請思考：
（1）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
歸納和總結的.池塘生態(tài)系統(tǒng)：
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)。
（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者。
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分的共同點是：他們都由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇八
知識目標：
1、認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；
3、概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生收集、分析資料和交流的能力；
2、學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去；
3、嘗試用坐標、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關系。
情感態(tài)度和價值觀目標：
2、關注與生物學有關的社會問題，具有社會責任感；
3、通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用，使學生初步形成辨證唯物注意觀點。
教學重點：認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
教學難點：同上。
教學過程：
一、導入。
《食物鏈的故事》。
這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經(jīng)過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉(zhuǎn)一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋。可是，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動了進攻。由于鼠災，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來。“老鼠怕貓，還是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了。可是，戰(zhàn)士們在島上巡邏時，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了，他們只好給科學家寫信，請求幫忙解決難題。
師：請問這個故事告訴我們什么道理？
生：這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的.“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。
生：（討論）不會，當老鼠的數(shù)量增加時，蛇、鷹也因為有了豐富的食物，數(shù)量增加，相反由于食物缺乏和天敵數(shù)量的增加，老鼠的數(shù)量減少，草因老鼠的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，老鼠的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：那么就請大家嘗試用坐標、曲線表示草、鼠、鷹間的關系。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：一般說生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結構越簡單，自我調(diào)節(jié)能力就越小，穩(wěn)定性就越低。那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
生：：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力最大。
資料分析：森林大火。
生：地震等原因可能造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重破壞，但是更為嚴重的是人類自身的生活和生產(chǎn)也對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不良影響。（沙塵暴，海嘯）。
師：那么你還知道哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡的事例呢？
生：自然因素：火山爆發(fā)、地震、泥石流、洪水泛濫、臺風海嘯等；人為因素：人類在生產(chǎn)、生活活動中對大自然不合理地開發(fā)，如修建大型工程、大量排放有毒物質(zhì)、引進或毀滅某些生物物種、大量地施用農(nóng)藥或化肥等。
四、環(huán)保教育。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
課堂小結。
這節(jié)課我們通過很多事例理解了生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能，但這種自我調(diào)節(jié)能力也是有限度的。我們?nèi)祟惖幕顒右裱鷳B(tài)平衡的規(guī)律，要愛護自然。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇九
1.通過調(diào)查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨特性和含義。
2.敢于發(fā)表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字里的故事。
3.樂于交流，在交談中能認真傾聽，態(tài)度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。
1.抓住講話的主要內(nèi)容。
2.聽別人講話的時候，要禮貌地回應。
聽別人講話的時候，要禮貌地回應。
1課時。
一、創(chuàng)設情境，揭示活動主題。
1.教師#課件#導語：同學們，認識老舍嗎?(中國作家。原名舒慶春，字舍予。老舍是他最常用的筆名。滿族。北京人。)老舍是個什么樣的人?(我國的小說家、戲劇家、語言大師。)。
2.教師引導：知道老舍為什么叫這個名字嗎?猜猜看?(鼓勵學生大膽發(fā)言。)。
3.教師小結。
(課件出示1)。
老舍先生原名舒慶春，是父母所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，圖吉利，取名“慶春”是慶賀春天到來的意思，到他上中等師范的時候，他為自己起了一個別名，叫“舒舍予”。這個“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為“舍予”二字。這兩字又有講，是“舍我”——放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的含義。以后他取“舍予”中的頭一字，前面加一個“老”字，成為“老舍”，當作自己的筆名。
4.老師也想認識一下你們，和你們交朋友，能告訴我，你叫什么名字嗎?(學生依次大聲說出自己的姓名。)。
5.設疑激趣：在聽到、看到這么多的名字之后，你們想了解哪些有關名字的問題?(學生自由交流。)。
(課件出示2)名字里的故事。
二、游戲激趣，猜名字來歷。
1.(課件出示3)五個奧運福娃的圖片。學生猜它們名字的由來。
2.學生猜同學中自己感興趣的名字的來歷。
(1)提出要求：你對哪個名字感興趣，你就猜猜這個名字的含義，或者你先為這個名字編個小故事，再請同學們猜出來。
(2)學生進行猜名字活動，請涉及的同學站起來參與介紹或點評。
2.教師小結。
(課件出示4)。
(1)貝貝的頭部紋飾使用了中國新石器時代的魚紋圖案。貝貝溫柔純潔，是水上運動的高手，和奧林匹克五環(huán)中的藍環(huán)相互輝映。
(課件出示5)。
(2)晶晶是一只憨態(tài)可掬的大熊貓，無論走到哪里都會帶給人們歡樂。作為中國國寶，大熊貓深得世界人民的喜愛。晶晶來自廣袤的森林，象征著人與自然的和諧共存。他的頭部紋飾源自宋瓷上的蓮花瓣造型。晶晶憨厚樂觀，充滿力量，代表奧林匹克五環(huán)中黑色的一環(huán)。
(課件出示6)。
(3)歡歡是福娃中的大哥哥。他是一個火娃娃，象征奧林匹克圣火。歡歡是運動激情的化身，他將激情散播世界，傳遞更快、更高、更強的奧林匹克精神。歡歡所到之處，洋溢著北京2008對世界的熱情。歡歡的頭部紋飾源自敦煌壁畫中火焰的紋樣。他性格外向奔放，熟稔各項球類運動，代表奧林匹克五環(huán)中紅色的一環(huán)。
(課件出示7)。
(4)迎迎是一只機敏靈活、馳騁如飛的藏羚羊，他來自中國遼闊的西部大地，將健康的美好祝福傳向世界。青藏高原特有的保護動物藏羚羊，是綠色奧運的展現(xiàn)。迎迎的頭部紋飾融入了青藏高原和新疆等西部地區(qū)的裝飾風格。他身手敏捷，是田徑好手，代表奧林匹克五環(huán)中黃色的一環(huán)。
(課件出示8)。
(5)妮妮來自天空，是一只展翅飛翔的燕子，其造型創(chuàng)意來自北京傳統(tǒng)的沙燕風箏?！把唷边€代表燕京(古代北京的稱謂)。妮妮把春天和喜悅帶給人們，飛過之處播撒“祝您好運”的美好祝福。天真無邪、歡快矯捷的妮妮，代表奧林匹克五環(huán)中綠色的一環(huán)。
3.設疑：在猜名字的游戲過程中，你又了解到有關名字的哪些知識?
三、介紹自己名字的含義。
1.請學生介紹自己名字的故事，體會家長對自己的期望。
(課件出示9)說話要求：說說姓什么，叫什么;說清楚是哪個字;名字是誰給取的;為什么叫這個名字;說說自己的乳名。
(2)六人合成一組，小組交流。
(3)周圍的小朋友都知道你名字里的故事了，可老師還不知道，其他很多小朋友也都不知道呢，你愿意說給大家聽聽嗎?(指名說，師隨機點評。)。
(4)每個人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道他們叫什么名字嗎?想了解他們名字里的故事嗎?誰來做個小記者，去采訪一下他們，去探詢他們名字里的故事?我們大家可以看看他是怎么問的，可以學一學。(師生交流)。
(5)我相信下面還有很多小朋友們想知道同學們名字里的故事呢，你們也有一次采訪、交流的機會。去吧，和他們交個朋友，互相介紹一下自己。(師生交流、生生交流。)。
(6)通過采訪、交流，你了解了誰的名字?說說看。(生說)。
(7)教師小結：我們每個人的名字都不是隨便起的，名字里面包含了爸爸媽媽對我們的期望和美好祝愿。
(板書：期望美好祝愿)。
2.引導學生說說男孩、女孩的名字叫起來感覺有什么不同。
(1)談話過渡：男孩的名字和女孩的名字叫起來感覺一樣嗎?有什么不一樣?
(2)學生自愿發(fā)言。
(3)教師小結：一般男孩的名字比較響亮、鏗鏘有力，女孩的名字比較溫馨、文雅、清新。(板書：男孩名字：響亮有力女孩名字：文雅清新)。
(4)說說對自己名字的感覺：你覺得自己的名字怎么樣?是比較響亮?還是很獨特?還是聽起來很美?請把自己的名字卡片放到相應的展板上(響亮的名字、獨特的名字、好聽的名字)。
3.進一步感受自己名字的獨特性。
(1)喊喊名字：你們喜歡自己的名字嗎?讓我們用響亮的聲音把每個小朋友的名字喊出來吧。喊到誰，誰就站出來。(按順序喊每個學生名字)。
(2)唱唱名字：你們好聽的名字還能唱出來呢!不信你聽：教師哼唱一個小朋友的名字。唱到誰，誰就站到中間。(隨音樂按順序唱每個學生的名字)。
4.引導學生說說自己的乳名。
四、了解名字，拓展練習。
1.真好!我們不但知道了同學們的名字，還了解了名字里的故事。老師再來說兩個人的名字，你們看認不認識。(巴金、冰心)。
(1)學生自由發(fā)言。
(2)鼓勵學生說說他們名字里的故事。
(3)教師小結。
(課件出示10)。
巴金名字的由來。
當代文學家巴金原名李芾甘，生在四川成都的一個封建大家庭里。父親做過四川廣元縣的縣官，祖父是這個大家庭的專制家長。封建家庭的丑惡、腐敗，社會現(xiàn)狀的黑暗、腐朽，給幼小的巴金以深刻的印象。
巴金是筆名，過去傳說是從巴枯寧和克魯泡特金兩個名字中各取首尾二字而來的。其實“巴金”這個筆名是這樣來的：巴金在法國時，曾因身體不好，到馬倫河畔的小城沙多吉里休養(yǎng)，順便在沙城中學念法文。在那里他認識了一個叫巴恩波的中國人。這人翌年投水自殺，使巴金很痛苦，筆名中的“巴”就是由此而聯(lián)想的，至于“金”字則是一位安徽朋友替他想的。他譯完克魯泡特金的《倫理學》前半部，想用一個比較容易記的字作筆名，這位朋友說出了“金”字，于是巴金的筆名就流傳于世了。
(課件出示11)。
冰心筆名的由來。
現(xiàn)代女作家冰心，原名謝婉瑩，乳名瑩哥。她曾寫了《寄小讀者》《小桔燈》《超人》《去國》等散文及小說。“冰心”取自唐朝詩人王昌齡的詩：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！敝赃x擇“冰心”作筆名，據(jù)她自己解釋：“一來因為冰心兩字，筆書簡單好寫，而且是瑩字的含義。二來是我太膽小，怕人家笑話批評，冰心這兩個字，是新的，人家看到的時候，不會想到這兩個字和謝婉瑩有什么關系。”所以，盡管人們稱之為謝冰心，但她總是署名冰心，從不冠以“謝”姓。
2.說說自己知道的家人、朋友、鄰居的名字的故事。
五、活動延伸，課堂小結。
1.引導學生認識《百家姓》，感受中國姓氏的豐富。
2.同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了大家名字里的故事，原來小小的名字里有著大學問呢!
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十
1、復習本課的生字，會寫本課四個字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結構，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圖文結合，理解詞語，積累描繪春天的詞語。
重點
難點
教學重點：
會寫四個字，了解春天的特點，積累描寫春天的詞語
教學難點：
圖文結合理解詞語的意思。
教法預設:
講授法、討論法、讀書指導法、演示法、練習鞏固法、講演結合
教 學 設 計
教 學 內(nèi) 容
教師活動
學生活動
時間分配
教學過程：
一、 圖文結合，想象說話，讀詞語
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導學生觀察，是什么吹動了柳條？出示春風吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說話，總結詞語。出示圖片，如：（指名學生看圖說話，春天來了，小朋友們在高高興興的放風箏）出示詞語“放風箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細觀察圖，你能說出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語“桃花開、蜜蜂飛舞”
5、 學生邊看圖邊說話，解釋“融化，歸來”的意思（融化：冰雪化成水。歸來：回來。）
二、 完成課后題
1、學生再讀課文中的詞語，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學生評價，學生練習朗讀。
2、春天是無比美好、無比生動的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學生描述圖畫內(nèi)容。（盡量做到描述清晰，語言優(yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語花香”六個詞語。
（3）積累春天的詞語：春回大地、春風化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識：同學們你知道哪些花在春天開放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個生字，你們還記得它們嗎？來，讓我們和它們四個打打招呼吧?。ㄕn件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個生字娃娃，我們不光要會讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導書寫。
重點：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請孩子們完成課后的描描寫寫。
四、完成堂清：
五、總結
今天這節(jié)課，我們走進了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語，相信每個人都有自己的收獲?，F(xiàn)在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現(xiàn)或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)春天的美，感受春天的美。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十一
高中新課程試驗，對教學目的、教學內(nèi)容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。
多媒體技術應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質(zhì)基礎。但多媒體技術不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現(xiàn)，是教學方法實施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎理論上展開討論。
怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術進行課堂教學，如果是以傳統(tǒng)思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學過程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)變教學方式，將電化教學變?yōu)椤半姽唷?，這樣將可能適得其反，會把傳統(tǒng)的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產(chǎn)生消極的影響。
以建構學生認知結構，倡導自主學習的建構主義，已成為多數(shù)人認同的先進的學習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學生，發(fā)展學生個性有著相當?shù)墓残?。試驗中的課堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發(fā)揮學生能動性的基礎之上；必須在教學過程中形成平等的師生關系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統(tǒng)的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統(tǒng)教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新意識；再次要轉(zhuǎn)化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變?yōu)椋航處煹母腥玖?、示范性與生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學習的情境中全面發(fā)揮學生的潛能。
師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結構的優(yōu)化，學生的探索創(chuàng)新能力來評價。傳統(tǒng)的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。
多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質(zhì)量，也是推廣應用多媒體技術必然的準備。根據(jù)多媒體教學的指導思想和多媒體技術的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：
多媒體技術引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創(chuàng)設豐富資源的學習環(huán)境，更要對信息資源、自主學習、協(xié)作學習環(huán)境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。
以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發(fā)”，當然也不能讓學習像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導學生優(yōu)化認知結構進行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學生主動性的發(fā)揮，也要通過恰當?shù)囊龑箤W生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認知結構。
任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據(jù)教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調(diào)動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內(nèi)的學習內(nèi)容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節(jié)奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。
多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網(wǎng)絡學習，能夠?qū)崿F(xiàn)人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個人氣質(zhì)和教學藝術魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發(fā)揮人機交互的作用，更要在協(xié)作學習中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來。
由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)
觀察引導環(huán)節(jié)
認知建構環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現(xiàn)教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。
多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現(xiàn)當前學習主題和教學目標。
· 信息資源的設計 確定為實現(xiàn)教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。
· 情境創(chuàng)設的設計 通過有關的信息資源，使教學內(nèi)容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動靜結合有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構。情境創(chuàng)設要使學生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學生參與交互式、協(xié)作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構。
· 信息刺激的設計 情境的創(chuàng)設與刺激量密切相關。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態(tài)、聲態(tài)幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內(nèi)容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統(tǒng)的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內(nèi)容，使學生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識系統(tǒng)的建構。
多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現(xiàn)。
· 交互式學習設計 交互式學習設計要體現(xiàn)各種學生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。
· 協(xié)作與引導學習設計 協(xié)作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協(xié)作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內(nèi)進行充分的思考。因此，協(xié)作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學習認識，使學生在協(xié)作之中發(fā)揮主動性，進行認知建構；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協(xié)作學習中，教師的主導性要充分地發(fā)揮，讓學生在老師教學藝術的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達到充分調(diào)動學生的積極性，自主地解決問題的目的。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十二
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在教學過程中，構建一種能夠促進學生全面發(fā)展的良好教育環(huán)境，實現(xiàn)教育目標的教學模式。在課堂生態(tài)系統(tǒng)構建的過程中，教師的作用非常重要，好的課堂生態(tài)系統(tǒng)離不開教師的認真思考和創(chuàng)新實踐。在我教學生涯的這幾年里，不斷總結、積累和探索，我逐漸悟得了構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的心得體會。
在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，首先要考慮如何優(yōu)化教學資源的配置。這需要教師充分了解學生的情況、掌握教材內(nèi)容、理解優(yōu)化教學資源的意義。其次，需要構建一個良好的課堂氛圍。在課堂中，教師應注重與學生的互動，關注學生的體驗，塑造舒適的學習環(huán)境。最后，為了提升學生的自主能力，我們應該將更多的教學控制權交給學生。給學生更多的自主時間，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和獨立思考能力。
構建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，能夠有效提高學生的學習興趣和學習效果。在我的教學實踐中，我們采用了課堂互動、小組合作學習等方式，大大提高了學生參與度和學習效果。同時，課堂生態(tài)系統(tǒng)也讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，從而更有效地實現(xiàn)了教育目標。在課堂生態(tài)系統(tǒng)下，學生更加積極主動地思考、探究問題，提升了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。
在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，也可能會遭遇到一些問題。比如，不同學生對教學模式的適應性有較大差異，課堂掌控能力低的老師會受到一定影響。此時，我們要做的是進一步調(diào)整，找出問題所在，做出相應改進方案，不斷優(yōu)化、調(diào)整，提升教學效果。同時，應該鼓勵學生發(fā)言，更好地了解他們的需要和建議，從而更好地促進學生的學習。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教師的重要使命，也是教育工作的必要措施。它能夠幫助學生更全面的發(fā)展，全面提升學生的綜合素質(zhì)。它能夠提高學生的參與度和主動性，增強學生的自主意識和自我管理能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一種有益的開放式、創(chuàng)新型教育模式，有利于提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
結尾：
總而言之，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)并不是一件簡單的事情，它要求教師有開拓進取的意識、有教育工作者的責任感。在成功構建課堂生態(tài)系統(tǒng)過程中，教師需要把握細節(jié)、加強溝通，注重學生體驗、激發(fā)學生內(nèi)心的熱情，努力營造一個適合學生的成長環(huán)境。只有這樣，我們才有可能實現(xiàn)優(yōu)化教學資源的目標，真正的促進學生的全面發(fā)展。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十三
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育教學改革的重要環(huán)節(jié)，目的是為學生提供一個舒適的學習環(huán)境和良好的學習氛圍，促進學生能力的全面發(fā)展。在我的教學實踐中，我深刻體會到了構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要性，也積累了一些心得體會。本文將主要介紹我在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)方面的經(jīng)驗和感悟。
二、建立和諧的師生關系。
課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立，需要建立和諧的師生關系。師生關系是教育中最重要的關系之一，關系著教育的效果和學生的情感營養(yǎng)。首先，我們要尊重學生，盡量深入了解他們，了解他們的興趣、愛好和特長等，增強與學生溝通的信任，打造一個互信互愛的課堂環(huán)境。其次，我們要尊重學生的個性差異，從學生角度出發(fā)，關注每個學生的特點，才能有針對性地開展教學工作。最后，我們要關注學生的內(nèi)心世界，尤其是學生的情感狀態(tài)，根據(jù)學生的情緒變化和心理需求，有針對性地開展教學工作，進一步加強師生關系，緩解學生心理壓力。
三、開展多樣化的教學活動。
多樣化的教學活動給學生提供了豐富多彩的學習體驗，從而激發(fā)學生的自主學習興趣和創(chuàng)新意識。教師可以采用有趣的教學體驗方法，例如情景教學、角色扮演、實驗操作、文獻研讀等多種教學形式，讓學生在有趣的學習中成長。通過開展多樣化的教學活動，還可以拓寬學生視野，增強學生的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的興趣和想象力。
四、營造自由、開放和民主的課堂。
自由、開放和民主是優(yōu)秀的課堂生態(tài)系統(tǒng)的特征。課堂應該是自由、平等和民主的，教師應該為學生提供一個充滿活力和開放的環(huán)境，鼓勵學生積極參與到教學中來。教師應該鼓勵學生自主地表達自己的意見和想法，以提高學生的主動學習能力和創(chuàng)造能力。此外，課堂也需要有緊張感和互動性，讓學生充分參與到討論和協(xié)作中，磨合學生的合作能力。
五、全面評價學生的綜合素質(zhì)。
學生的綜合素質(zhì)包括學科知識、實踐能力、思維能力、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等多個方面，需要從多個角度評價學生。為此，我們要實行全面評價制度，把學生的各個方面都納入考慮，不只看學生的學業(yè)成績，還要實行能力測評、興趣測評等綜合性評價，就像電影評論一樣，評價一個學生需要多個維度的評價體系，以直觀、準確地為學生量化綜合素質(zhì)。
總之，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)帶給學生的不僅是一個寬敞明亮的教室，更重要的是為學生提供一種良好的學習氛圍和創(chuàng)造條件，激發(fā)學生主動自主地學習和發(fā)展能力，讓學生在良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)中獲得更廣闊的發(fā)展空間。在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，教師要重視師生關系、多樣化教學活動、開放民主課堂和全面評價學生，才能真正助力學生走向更加美好的未來。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十四
本課內(nèi)容位于蘇科版初中生物七年級上冊《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后，在第2課安排了探究活動，通過調(diào)查進一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成。
在本課教學中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組優(yōu)美的風景圖片導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，對生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，激起學生探究的激情，將學生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內(nèi)進行了科學調(diào)查，調(diào)查惠蔭園內(nèi)各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調(diào)查報告，對調(diào)查的結果整理分析、得出結論。
通過調(diào)查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學探究的一般過程：提出問題―作出假設―制定計劃―實施計劃―整理分析---得出結論，使學生在合作實踐中體驗了科學探究的方法之一---調(diào)查的方法和過程，通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，充分調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生進行了知識的重新建構，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學生從心底里面產(chǎn)生對本學科的濃厚興趣，從學中得到樂趣，進而轉(zhuǎn)化為“愛學”、“會學”，從小學會“愛科學、學科學、做科學”。
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級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十五
1、初步了解課文內(nèi)容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認識本課生字，學會5個。
教學重點：識字寫字。
教學難點：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說什么？
1、播放課文錄音。要求學生認真聽。
2、讓我們一起學這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？
3、學生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義。
4、學生小組內(nèi)輪讀，互相評價：
一、讀的時候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。
6、誰能正確、流利地讀完整首詩？
1、出示詞語。
2、開火車讀。
3、小組合作識字。
4、交流，師范寫5個。
5、學生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會剩下的生字。
3、結合課文內(nèi)容，大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
教學重點：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
教學難點：大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。
4、選派代表全班交流，匯報小組學習情況。
（1）學習第一段。
畫一畫課文內(nèi)容。
理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？
指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。
（2）學習第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學生齊讀全文。
再來仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子來問一問嗎？
銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說給小組里的同學聽。
（2）全班交流。
的問題連成一首小詩呢？
駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學生隨著音樂讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十六
如今，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)已成為教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。它不僅僅是指教師在課堂上所設計的各種教學活動，更是指在其之上建立起來的一系列相互協(xié)調(diào)的特定教學場景和課堂氛圍。在實現(xiàn)教學目標，促進學生學習的同時，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)也將培養(yǎng)學生合作精神、識別問題的能力、表達能力、親和力、思維方式等重要素質(zhì)。本文將探討我在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)這一過程中的心得體會。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)讓課堂不再是教師與學生的單向流動，而是一種共同進步的過程。教師需要設計合理的教學活動和課堂氛圍，在課堂上挖掘?qū)W生出眾的點，引導學生進行自主探索和創(chuàng)造性思考。這樣一來，學生不僅能充分發(fā)揮自己的能力，也能在志同道合的小組環(huán)境中進行交流和互相促進。同時，學生的表現(xiàn)也能幫助教師更好地了解學生的興趣愛好、性格特點和學習能力，以便下一步更好地設計教學計劃。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)需要以“學生為本”，以學生的興趣需求為出發(fā)點。同時，更需要教師發(fā)揮自身的職責和作用，引導學生參與其中。具體方法有：
1.創(chuàng)造互動環(huán)節(jié)。
利用教學軟件和互動媒體，讓學生進入到一個既充滿趣味性、又有教育意義的課堂?；顒觾?nèi)容可以是文化講解、氣氛氛圍營造，也可以是課程互動、知識探究等。通過互動，學生可以更好地理解知識點，每位同學的自由發(fā)言也可以展現(xiàn)他們在知識方面的獨特見解。
2.建立合作小組。
設立合作小組可以增強學生彼此間的協(xié)作精神和互信意識。教師可以讓同學們根據(jù)興趣和能力自由組隊，通過互相學習、互相討論，達到共同進步的目的。同時，小組作業(yè)可以增加同學們的學科綜合素養(yǎng)，讓他們更好地了解團隊合作和思考的重要性。
3.設計多元評價方式。
傳統(tǒng)的課堂評價方法容易陷入模式化，難免存在偏向和評價標準不夠自由和開放的問題。因此必須采用多元評價方式，例如問卷調(diào)查、小組互評、口語表達等，這樣才能更好的保證同學們的得分與知識水平之間的先后關系，并且更好地促進課堂的多元化。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)能很好地調(diào)動學生的學習積極性，增強教師和學生之間的溝通，提高學生的應變能力。同時，教師能更好地了解每一個學生的情況，對他們的學質(zhì)有更精確的了解和更好的指導。課堂氛圍開放友好，學生們能夠更充分地交流表達自己的觀點和理解，享受自由自在的學習過程。
但是建立課堂生態(tài)系統(tǒng)的缺點也比較顯著。首先，它并不適用于所有的學科。例如數(shù)學和物理等相對靜態(tài)的學科，不能像語文等學科那樣靈活多變。其次，課堂生態(tài)系統(tǒng)的實施需要投入大量的人力物力，適用范圍較窄，對教師的技術水平和經(jīng)驗有更高的要求。
第五段：總結。
課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅可以促進學生的合作精神、識別問題的能力、表達能力、親和力、思維方式等重要素質(zhì)的培養(yǎng)，而且可以更好地實現(xiàn)教學目標，能夠提高學習效率和效果。通過我們的探索和實踐，我們相信在未來的教育活動中，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)將會更加完善，我們也會更好地運用這些經(jīng)驗，為學生的全面發(fā)展提供更好的教學環(huán)境和平臺。
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