對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文(專(zhuān)業(yè)18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 06:36:14
對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文(專(zhuān)業(yè)18篇)
時(shí)間:2023-11-29 06:36:14     小編:琴心月

通過(guò)學(xué)習(xí)天文學(xué)知識(shí),我們可以更好地了解天體運(yùn)行規(guī)律,預(yù)測(cè)天象變化,對(duì)我們的日常生活有一定的參考價(jià)值??偨Y(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),避免重復(fù)犯錯(cuò)。以下是常用的總結(jié)寫(xiě)作技巧和要點(diǎn),希望對(duì)你有所幫助。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇一

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”?!敖處煈?yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。新的課改精神強(qiáng)調(diào):要形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?;谶@樣的目標(biāo),在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的保證。教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,就必須放下以前那種“威嚴(yán)”的架子,和學(xué)生做朋友,和他們一起共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造表現(xiàn),享受音樂(lè)給我們帶來(lái)的美。

師生合作學(xué)習(xí),需要教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互交流。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中,必須建立一種師生之間平等、合作的朋友式的關(guān)系,使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容。有了這樣的氛圍,學(xué)生就有了大膽探索求知的欲望和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。隨著新課程的運(yùn)行和深入,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式,由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者,由簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者;由教學(xué)活動(dòng)的主角,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上,更要體現(xiàn)出“以人為本”,以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為中心。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我,喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望,幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識(shí)的`實(shí)際意義;營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍,并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化,善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和指向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)做出了明確規(guī)定,但沒(méi)有規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),規(guī)定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域,但沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容,要達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多樣的,教師在教學(xué)過(guò)程中,就會(huì)面臨如何選擇的問(wèn)題,但不管有多少選擇,學(xué)生的需要是絕對(duì)不可忽視的。教學(xué)時(shí),除了書(shū)本知識(shí)之外,還有其他日常生活知識(shí)等等。這就需要教師深入到學(xué)生中去,了解他們的心里世界、生活世界,和他們建立和諧的師生關(guān)系。

也許我們己站在講臺(tái)上教了好幾年乃至幾十年的書(shū),己經(jīng)習(xí)慣于“威懾天下”,習(xí)慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學(xué)生。但現(xiàn)在的學(xué)生他們有自己的個(gè)性和獨(dú)特的見(jiàn)解。在課堂上,他們總是希望得到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可,這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念,重新定位自己的角色,深入到學(xué)生中去,讓學(xué)生接近老師。

在課堂教學(xué)中,我常和學(xué)生一起討論一些問(wèn)題、節(jié)奏練習(xí)等活動(dòng),此時(shí)的學(xué)生都感到老師能和他們一起參與活動(dòng)覺(jué)得很親切很開(kāi)心。其實(shí)老師的一個(gè)贊美的眼神,一句表?yè)P(yáng)的話(huà)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生就表?yè)P(yáng)他,或過(guò)去拍拍他的肩膀說(shuō):“不錯(cuò),你真棒,大家為他鼓掌一下?!焙?jiǎn)單的舉動(dòng),使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大為提高。在平時(shí)的師生交流中,老師不像以前那么嚴(yán)肅,而學(xué)生也不那么拘謹(jǐn),課堂上的師生關(guān)系也會(huì)變得更加融洽了。

一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè),享受音樂(lè)的樂(lè)趣,并參與各種音樂(lè)活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮,創(chuàng)造生動(dòng)靈活的教學(xué)形式,使學(xué)生體驗(yàn)到與同學(xué)之間,與教師之間一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我在教唱二聲部合唱練聲曲時(shí),以前我會(huì)把兩個(gè)聲部分別唱給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生就只會(huì)很呆板地聽(tīng)著卻不會(huì)唱。而現(xiàn)在我這樣對(duì)同學(xué)們說(shuō):“你們唱得很不錯(cuò),接下來(lái)老師唱第一聲部,不過(guò)還需要你們和老師一起合作唱第二聲部,哪些學(xué)生愿意跟老師合作”。話(huà)音剛落,學(xué)生們來(lái)了興致,爭(zhēng)先恐后地要求參與,要和老師合作演唱。兩種教學(xué)環(huán)節(jié),但用不同的方法,帶來(lái)了不同的效果。同時(shí),這種師生間的合作也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

通過(guò)一些嘗試,覺(jué)得教學(xué)效果還不錯(cuò)。課堂上學(xué)生大膽提問(wèn),善于表現(xiàn),師生關(guān)系更加融洽。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇二

面對(duì)新課改的施行,學(xué)校開(kāi)展了小組學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的實(shí)踐中,我覺(jué)得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用,讓小組合作發(fā)揮其固有的作用,我們應(yīng)該做到做到:

1、教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要精選,要設(shè)計(jì)。

首先:小組合作探究的問(wèn)題一定要明確,要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn),從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求,切忌模棱兩可。

其次:?jiǎn)栴}要精選,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生張口就會(huì)看起來(lái)氣氛活躍。久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

同時(shí),小組合作要經(jīng)常進(jìn)行,但并非每堂課必要,要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生實(shí)際而定,每節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此,一定要精選問(wèn)題,把具有開(kāi)放性,探究性的問(wèn)題,或熱點(diǎn)性,規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

最后:?jiǎn)栴}要精心設(shè)計(jì),過(guò)于容易或難度過(guò)高的問(wèn)題都不可能激起學(xué)生的興趣,因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進(jìn)行:教師情景導(dǎo)入、分層次展示問(wèn)題、學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論記錄、小組匯報(bào)補(bǔ)充、教師點(diǎn)評(píng)。這一過(guò)程中還需特別注意兩點(diǎn):一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和探究的時(shí)間,二是教師要巡回指導(dǎo)。

2、合作學(xué)習(xí)前要有一定的準(zhǔn)備,做到有的放矢。

小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在8人左右,由于是一個(gè)小集體、小社會(huì),因此必須具有一定的社會(huì)技能,也就是說(shuō)要有一定的準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。最好建立長(zhǎng)期的合作小組,讓學(xué)生感到我是這個(gè)小組的一員,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的.合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么,它是如何展開(kāi)的,教師對(duì)他們的期望是什么?教給學(xué)生必需的合作技能,如尊重對(duì)方、理解對(duì)方、認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方;對(duì)于不同的見(jiàn)解,要等對(duì)方說(shuō)完,再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn);對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn),要通過(guò)表達(dá)自己的想法達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處,要心平氣和,學(xué)會(huì)反思,最終解決問(wèn)題.

3、實(shí)施有效的評(píng)價(jià),以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

首先,要制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo),而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過(guò)相互協(xié)作,完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式,要求教師以小組為單位制定目標(biāo)。其次,正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。所以,教師要做好學(xué)困生的思想工作,鼓勵(lì)他們積極參與,大膽發(fā)言,勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn),即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái);在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言,讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略,使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè);要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn),聽(tīng)完再細(xì)致分析一下過(guò)程;教師行間指導(dǎo)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決實(shí)際困難,并通過(guò)一幫一扶助,實(shí)現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式,也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師在新課程的環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,揚(yáng)長(zhǎng)避短,積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛,使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高,使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇三

怎樣才能有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢?我認(rèn)為,只有在學(xué)生有合作需要時(shí),讓學(xué)生合作,才能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

例如:在教學(xué)《物體分類(lèi)》時(shí)可以這樣做的:教師提出要求:想一想,把你帶來(lái)的物體分一分,你打算怎樣分,為什么?教師剛說(shuō)完,學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了:帶來(lái)的東西太少了,根本不用分,也沒(méi)有相同的物體?!耙菐讉€(gè)同學(xué)一起分就好了?!币粋€(gè)學(xué)生提出來(lái),其他學(xué)生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個(gè)同學(xué)馬上圍在一起,把各自帶來(lái)的物體堆在一起,看著那么多的物體,他們高興極了,積極發(fā)表意見(jiàn),有的說(shuō),可以形狀的不同來(lái)分;有的說(shuō),可以按顏色的不同來(lái)分;有的說(shuō)可以按大小的'不同來(lái)分;還有的說(shuō),可以按新舊不同來(lái)分;……。商量好了分的方法,學(xué)生們分工,立即動(dòng)手。當(dāng)教師再把要求重說(shuō)一遍時(shí),孩子們都興奮的舉起了小手。

在這里,教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到合作的益處,又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中,不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果,共同體驗(yàn)成功的喜悅,使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇四

自然界有這樣一種現(xiàn)象:當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí),顯得矮小、單調(diào),而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí),則根深葉茂,生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象,稱(chēng)之為“共生效應(yīng)”。

看到這段文字,我不由地想到:現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)不就是“共生”效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式嗎?現(xiàn)在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調(diào)配,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的,一名老師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上難免會(huì)出現(xiàn)漏洞、有檢查不到的地方,特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,完不成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長(zhǎng)就充當(dāng)“小老師”,能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái),這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。另外,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差、或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查組員監(jiān)督,不會(huì)的問(wèn)題小組內(nèi)的同學(xué)就得給他講,大家都等著他,如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué),而且進(jìn)步很大,教師再加以鼓勵(lì),學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái),成績(jī)自然也會(huì)有所提高。小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí),互幫互助,一起體驗(yàn)探究的樂(lè)趣、分享學(xué)習(xí)的快樂(lè),久而久之就會(huì)產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應(yīng)。

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對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇五

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了活力。它不僅可以使教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言交流更加有效,而且可以使學(xué)生之間的語(yǔ)言交流更加有效它還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒!

在多次聽(tīng)課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為……,有的人認(rèn)為……,最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話(huà)中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗(yàn),重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者,正如魯迅先生所說(shuō)的,一個(gè)看客是麻木的,是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確,呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕別人譏笑,怕老師棒殺,怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客,什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性,壓抑了思想,泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身,但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。

很多時(shí)候,教師站在講臺(tái)上,讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論,在看似熱鬧的場(chǎng)景中,實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng),上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō),全員參與,也包括教師參與,教師的角色不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn),和學(xué)生一起討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然,這并非一朝一夕可以做到的,需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過(guò)程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng),或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語(yǔ),教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適,是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同,還需要課程的認(rèn)同,學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去,一句話(huà),要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才,欲罷不能”的地步,大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái),這時(shí)正是小組討論的良機(jī),只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程,有交流的需要時(shí),展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí),亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué),以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息,反正老師也看不見(jiàn),給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間,犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。

關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題,也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后,這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化,這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用,這是生活中的常理。

著名的教育家t.洛扎克說(shuō):“信息,到處是信息,惟獨(dú)沒(méi)有思考的頭腦?!痹附處煻嗨伎?,不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來(lái),走下講臺(tái),彎下腰和學(xué)生近一些,就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲,就可以感受到學(xué)生的思想。因此,教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的希望大矣。

孩子們?cè)谧鍪裁矗胧裁?,是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。

〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有一定足夠的自主思考時(shí)間保證,就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足,學(xué)生的思維還未充分打開(kāi)就往往被別人的觀點(diǎn)同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。

〔對(duì)策〕要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作,確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲,有所得,必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的積極性更高,能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識(shí),這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。

〔問(wèn)題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員展開(kāi)討論,我有時(shí)站在講臺(tái)上走來(lái)走去,等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧,氣氛高漲。

〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者?!币虼?,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要時(shí)刻變換自己的身份,時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者,時(shí)而是一個(gè)幫助者,時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者,一方面,教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新,活,趣”,又要具有知識(shí)的價(jià)值和思維含量;另一方面,此時(shí)的教師不是更清閑了,而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生任務(wù)的完成情況,分析他們的解法,及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

〔對(duì)策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)。在小組活動(dòng)期間,教師要進(jìn)行巡視并參與,對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),如有的學(xué)生參與不夠積極,有的學(xué)生合作不夠,這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法。

〔問(wèn)題〕大部分情況下面對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意的答復(fù),我總是這樣的鼓勵(lì)語(yǔ):如“你回答的真好”,而且大家的評(píng)語(yǔ)都差不多;再者就是對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分,時(shí)間長(zhǎng)了,就成了機(jī)械動(dòng)作,以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

〔思考〕執(zhí)教中表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地遷就學(xué)生,表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展,要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果,實(shí)現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。

〔對(duì)策〕有時(shí)對(duì)學(xué)生,來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì),比來(lái)自教師的更有效果,一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià),如對(duì)問(wèn)題的分析是否正確,是否有條理,是否表達(dá)簡(jiǎn)練等等,另一方面把學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng),我們不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體,而且要表?yè)P(yáng)分工合理,協(xié)作成功的小組團(tuán)體,要多肯定集體的智慧和力量,同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式,是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究,不斷豐富自己的知識(shí)面,把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)板書(shū),教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天,伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩分呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以,教師必須深入思考以下問(wèn)題:

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開(kāi)展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。

要知道,沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的,行業(yè)是不同的,每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見(jiàn)解看法;二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣,人人才能感受到交流的快樂(lè),分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇六

(一)地理學(xué)科的特點(diǎn)之綜合性。地理在高考被納入文科范疇其實(shí)一直誤導(dǎo)了大家很多年,認(rèn)為它就是和歷史、政治一樣的文科性質(zhì)的學(xué)科,實(shí)際上,地理是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,囊括了自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面,除了基本的認(rèn)知和了解,更多的是很多的技術(shù)分析和研究,例如整個(gè)地球的環(huán)境分析就是各個(gè)圈層的分析和結(jié)合,不僅有自然現(xiàn)象,還會(huì)出現(xiàn)人文現(xiàn)象以及更為復(fù)雜的有機(jī)組合。地球是圓的,想要看到它的整體面貌不是一個(gè)單一的視角就可以解決,同樣學(xué)習(xí)地理也一樣,需要綜合各方面的知識(shí)才能完全掌握。

(二)地理學(xué)科的特點(diǎn)之地域性。地理學(xué)科的空間分布于空間結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候明白它們之間的差異和聯(lián)系,還能對(duì)空間運(yùn)動(dòng)和空間變化運(yùn)用自如,這就要求學(xué)習(xí)的人必須有很強(qiáng)大的空間想象能力和分析能力。

(三)地理學(xué)科特點(diǎn)之實(shí)踐性。地理學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng),在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用可謂數(shù)不勝數(shù),例如我們出國(guó)時(shí)候的時(shí)差計(jì)算、海洋船舶的順流而下還是逆流而上,甚至漁民在什么地方容易捕撈到大量海產(chǎn)品都與地理知識(shí)息息相關(guān)。這只是自然科學(xué)中的一部分,到了人文科學(xué)中,地理不僅讓大家熟悉了南北半球的人文特色,連吃貨的地圖都做了最好的注解。

(四)地理學(xué)科特點(diǎn)之開(kāi)放性。由于地理學(xué)科中研究對(duì)象的復(fù)雜性和不斷變化性,它和歷史最大的差別就是所有的認(rèn)識(shí)是在不斷變化的,大到整個(gè)地球每天都在變,小到我們身邊的一草一木也會(huì)日新月異。

二、如何根據(jù)地理學(xué)科的.特點(diǎn)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

我們常說(shuō)的團(tuán)隊(duì)合作在一個(gè)企業(yè)中不是以整個(gè)公司的團(tuán)隊(duì)為目標(biāo),而是在公司內(nèi)部通過(guò)不同分工組成的各個(gè)部門(mén),有共同目標(biāo)的一個(gè)小團(tuán)隊(duì),讓他們以自己崗位的要求為前提,在工作過(guò)程中講求個(gè)人競(jìng)爭(zhēng),更注重團(tuán)隊(duì)合作。在地理學(xué)科特點(diǎn)的指導(dǎo)之下,把一個(gè)班級(jí)分成一個(gè)一個(gè)小組,建立小組性合作學(xué)習(xí)。

(一)注重老師引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多多參與。能否發(fā)揮小組內(nèi)的合作優(yōu)勢(shì),主要取決于學(xué)生的參與情況。這個(gè)時(shí)候就開(kāi)始考驗(yàn)老師的組織管理能力,在分組作業(yè)之前,老師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。比如在第一章第一節(jié)《中國(guó)的疆域》這節(jié)課程中,需要讓小組的各個(gè)成員通過(guò)不同的角度對(duì)中國(guó)的疆域進(jìn)行總結(jié)和概括,最后由一個(gè)小組成員進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。那么綜合的結(jié)果就會(huì)變的完整,而在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力以及合作能力都會(huì)呈現(xiàn)的淋漓盡致。例如,先從世界地圖中找到中國(guó),具體的經(jīng)度、緯度確定,地理位置確定,疆域面積的確定,行政區(qū)域的劃分等等,要把中國(guó)疆域的分布、特點(diǎn)都囊括其中,就需要小組內(nèi)的同學(xué)都積極參與其中,進(jìn)行分工合作,才能完成目標(biāo)。

(二)老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組,小組學(xué)生內(nèi)部要分工明確。學(xué)生參與合作之中已經(jīng)開(kāi)了很好的頭,但是如何檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果才是整個(gè)分組合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

1、分組要講究?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)想要開(kāi)始小組為單位的合作學(xué)習(xí)之前,不能單純地利用座位進(jìn)行小組合作。老師需要做到合理布局,考慮如何分組才能達(dá)到最佳的結(jié)果。將同學(xué)們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、長(zhǎng)處、性格特點(diǎn)綜合之后,需要將小組成員的角色進(jìn)行互補(bǔ)的篩選組合,只有這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。如果任由學(xué)生根據(jù)個(gè)人關(guān)系或者興趣愛(ài)好組成小組,就會(huì)容易導(dǎo)致大家只在乎在一起的愉快程度而忽略學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、分組學(xué)習(xí)需要精神領(lǐng)袖和后勤的明確分工分完小組之后,還要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)和性格,進(jìn)行職務(wù)的確定。有精神意見(jiàn)領(lǐng)袖精神的可擔(dān)任小組長(zhǎng),愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)鉆研的可以分為學(xué)習(xí)組長(zhǎng),喜歡維持秩序的可以分為紀(jì)律組長(zhǎng),讓每個(gè)小組成員都有職務(wù)并承擔(dān)自己的職責(zé),當(dāng)然也要明確大家的任務(wù)分工和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)合作小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,除了各自明確的分工,還要注重整個(gè)小組的平衡發(fā)展,不能讓同組的小伙伴被落下,也不能一人獨(dú)大,什么都自己說(shuō)了算,在合作中除了完成學(xué)習(xí)任務(wù),還要能做到小組的氛圍融洽,互幫互助,共同進(jìn)步。

3、老師在對(duì)小組成果評(píng)價(jià)時(shí)做到科學(xué)有效,激發(fā)熱情當(dāng)小組的階段性任務(wù)完成以后,會(huì)有自己的成果報(bào)告階段,需要老師對(duì)整個(gè)小組以及小組成員進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià),在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的人和取得進(jìn)步的人都要進(jìn)行真誠(chéng)的肯定和贊許,對(duì)于小組付出的同學(xué)也要做到肯定和鼓勵(lì),如此才能激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的熱情,積極參與到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。

我們不僅要積極的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,還要在應(yīng)用的過(guò)程中進(jìn)行反思,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將理論經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用到實(shí)踐中去。

(一)老師的全面評(píng)價(jià)很重要。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要我們對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)和反應(yīng)都加以及時(shí)的關(guān)注,必要的時(shí)候,要做到及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題也要在先肯定優(yōu)點(diǎn)之后再委婉的建議,讓學(xué)生意識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足,當(dāng)下一個(gè)階段學(xué)生有了改進(jìn)和進(jìn)步的時(shí)候,更要給予必要的肯定,進(jìn)行全面表?yè)P(yáng)。要在各個(gè)環(huán)節(jié)中都將評(píng)價(jià)滲透其中。例如《中國(guó)的疆域》這節(jié)課程中,老師不僅要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)學(xué)習(xí)及掌握的能力進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、配合默契指數(shù)、制作匯總報(bào)告的能力都進(jìn)行全方位評(píng)價(jià),讓他們意識(shí)到各自的能力和合作的強(qiáng)大魅力。既要肯定團(tuán)隊(duì),還要把個(gè)人在團(tuán)隊(duì)的作用進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê唾澰S。

(二)加強(qiáng)學(xué)生之間的互評(píng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)小組成員在合作分工的情況下,對(duì)自己的小組成員越來(lái)越熟悉,他們之間的互動(dòng)除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng),還要加強(qiáng)在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后的相互支持和自我改正意識(shí)。讓學(xué)生之間的評(píng)價(jià)多發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還要反省自己身上的缺點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)處的習(xí)慣,更要養(yǎng)成一日三省吾身的優(yōu)良傳統(tǒng)。不能有功勞都是自己的,錯(cuò)誤都是別人造成的這種錯(cuò)誤心理。學(xué)生在互相表?yè)P(yáng)的時(shí)候也能增進(jìn)彼此的感情,同時(shí)增加自信心,對(duì)以后的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。綜上所述,合作學(xué)習(xí)于學(xué)生而言是一種良好的學(xué)習(xí)方式,相對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是一種絕對(duì)有水平的教學(xué)策略。只有不斷發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),才能有實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)校成果。在新課改的教育背景下提出合作學(xué)習(xí)的理念,無(wú)疑為課堂氛圍打了一劑強(qiáng)心針,讓老師教學(xué)更全面,也更輕松,讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握了知識(shí),還鍛煉了與人合作的能力,同時(shí)加強(qiáng)了他們的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。初中地理教學(xué)的特點(diǎn)非常適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,當(dāng)然,我們也要積極反思這個(gè)過(guò)程中的理論與實(shí)踐的距離,不斷縮短這種距離就是我們的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇七

小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,因?yàn)閷W(xué)生都有為小組爭(zhēng)光的想法,所以幫者不遺余力,學(xué)者聚精會(huì)神。

小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚(yáng)正氣形成良好的班風(fēng),因?yàn)槔蠋煏?huì)對(duì)違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分,該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力,學(xué)生便有了對(duì)錯(cuò)觀念。

同時(shí)班級(jí)管理的散漫對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也非常的不利,班級(jí)對(duì)小組沒(méi)有明確的目標(biāo),沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施,只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)不盡如人意。

總之小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)管理是相輔相承,相互促進(jìn)的,讓我們攜起手來(lái),共同讓我們的班級(jí)更棒,學(xué)校更強(qiáng),讓有夢(mèng)的學(xué)生都能美夢(mèng)成真。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇八

語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式,由于在實(shí)踐中極富創(chuàng)意和實(shí)效,故而在課堂教學(xué)中被許多語(yǔ)文教師視為最普遍使用的學(xué)習(xí)方式之一。然而,在有些語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,“合作學(xué)習(xí)”卻存在著“重形式,輕實(shí)效”等不良傾向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,就相應(yīng)的策略進(jìn)行了一定的反思與探討。

論文關(guān)鍵詞:反思,語(yǔ)文教學(xué),合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正在悄然地發(fā)生變化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言,“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正成為語(yǔ)文課堂上的一大“亮點(diǎn)”?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種學(xué)習(xí)方式,可以形成和-諧的學(xué)習(xí)氛圍,降低學(xué)習(xí)者的心理壓力;增加學(xué)生間的交流機(jī)會(huì),增強(qiáng)合作成員間的互助意識(shí);保護(hù)學(xué)業(yè)不良者的自尊,支持合作學(xué)習(xí)單位的整體發(fā)展;培養(yǎng)交際能力和合作技巧,改善學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)。由此可見(jiàn),加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要發(fā)展趨向。

一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)的前提

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?!蔽覈?guó)學(xué)者王坦在以生生互動(dòng)為主要取向的合作學(xué)習(xí)中明確提出了“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助學(xué)習(xí),達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的策略體系?!币蚨?,合作學(xué)習(xí)不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論,而是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“異質(zhì)”分組,幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)共同體既要相對(duì)固定,一段時(shí)間以后,也要相對(duì)調(diào)整。需要相對(duì)固定的原因是為了避免“臨時(shí)組合”可能帶來(lái)的責(zé)任感不強(qiáng)的毛病,適當(dāng)調(diào)整可以增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì),刺激他們產(chǎn)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望和展示自己的機(jī)會(huì),而不長(zhǎng)期囿于一個(gè)狹小的圈子。

異質(zhì)分組所構(gòu)建的學(xué)習(xí)合作共同體,它將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系,把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。因而,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則,并進(jìn)行合理的分工,并在實(shí)踐中科學(xué)的指導(dǎo),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,從而有效提高課堂效率。

二、正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

崔巒同志曾指出:“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴(lài)心理,又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。但筆者在聽(tīng)課發(fā)現(xiàn),常常剛提出問(wèn)題就馬上讓學(xué)生討論,根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。從而導(dǎo)致有的對(duì)問(wèn)題理解不深,浮于表面;有的學(xué)生根本沒(méi)有想法,沉默不語(yǔ),只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場(chǎng);有的脫離主要內(nèi)容探討,天馬行空,等等。因而,在合作學(xué)習(xí)之前,一定要給學(xué)生提供充裕的獨(dú)立學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑的時(shí)間,讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),在獨(dú)立思考有了自己的想法后,把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái),與同組成員探究、交流,以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣,才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮”、“泛”等現(xiàn)象。

三、關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,我更堅(jiān)信“結(jié)果重要,過(guò)程比結(jié)果更重要”的理念。因?yàn)楹献鹘涣鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程,是學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等形成的重要階段,否則就成了被動(dòng)接受的“容器”,一個(gè)麻木的“看客”。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流,這兩個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效,否則課堂就會(huì)成為“表演場(chǎng)”,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)之外,背離合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo),使語(yǔ)文課堂陷入新型的“少、慢、差、費(fèi)”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。

小組討論常言道:蘋(píng)果的交換還是原來(lái)的蘋(píng)果,思想觀點(diǎn)的交流則會(huì)產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點(diǎn)。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者,應(yīng)根據(jù)討論內(nèi)容的`不同,采取諸如辯論式、診斷式、互補(bǔ)式等方法,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),從內(nèi)心獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并不斷感到成功、進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),關(guān)于該文主題的探討,由于思考的角度不同,同一個(gè)小組就出現(xiàn)了四種觀點(diǎn):一是金錢(qián)至上說(shuō),二是虛榮勢(shì)利說(shuō),三是小人物無(wú)奈說(shuō),四是世態(tài)炎涼說(shuō)。在老師的指點(diǎn)下,經(jīng)過(guò)小組成員的合作交流,大家一致認(rèn)為可以綜合并存。

組際交流課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,教師或科代表應(yīng)讓各小組匯報(bào)或展示小組討論成果,或解答別組質(zhì)疑,或提出疑難問(wèn)題交全班討論等。在此過(guò)程中,學(xué)生不再是被動(dòng)接受的“容器”,而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統(tǒng)地深入地研讀文本,但是由于有前期的預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),以及合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的自主參與,因而對(duì)其它小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非一無(wú)所知,反之,還會(huì)有新問(wèn)題產(chǎn)生,隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時(shí),由于此活動(dòng)均基于小組內(nèi)合作,代表們既會(huì)有小集體的榮譽(yù)感,又能集思廣益,開(kāi)拓全班思路,真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的手段

在合作學(xué)習(xí)的背景下,教師的角色是“合作者”,充當(dāng)著“管理者、咨詢(xún)者、參與者”等多重合作角色,指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

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對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇九

現(xiàn)階段課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提,全面體現(xiàn)"知識(shí)與技能,過(guò)程與方法、情感與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀"三位一體的`課程功能,合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能,更重要的是使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中,培養(yǎng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá),學(xué)會(huì)幫助別人,學(xué)會(huì)是別人得到幫助。所以,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),要從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程出發(fā),考慮如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,如何引導(dǎo)學(xué)生交流,而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固,要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動(dòng)態(tài)的"教案",使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對(duì)學(xué)生的一丁點(diǎn)成績(jī),一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)。內(nèi)容要設(shè)計(jì)的少而精,給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。

總之,合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不緊要使用,更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十

課堂教學(xué)中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn),小組合作中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法教學(xué),一堂課下來(lái)學(xué)習(xí)方式是新的,教學(xué)理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

小組有必要的組建基礎(chǔ),開(kāi)展合作前必須有一定的心里準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。例如:教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣在小組中發(fā)言,怎樣傾聽(tīng)別人的發(fā)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的見(jiàn)解。要學(xué)會(huì)尊重小組各成員,理解對(duì)方,要遵守小組紀(jì)律,有不同見(jiàn)解等同學(xué)說(shuō)完再說(shuō),有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時(shí)間與自學(xué)、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,小組合作出現(xiàn)困難時(shí),教師采用干預(yù)的手段,也可給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。

(三)教師作為小組合作者,要處理不同層次學(xué)生的差異。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,要掌握一定的技巧,成為合作學(xué)生的組織者促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì),建立積極的期望,培養(yǎng)小組成員之間的認(rèn)同感,互相幫助的意識(shí)。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育,不驕傲不自滿(mǎn),表?yè)P(yáng)對(duì)同學(xué)的關(guān)心幫助,與其他學(xué)生形成協(xié)作的關(guān)系,具有集體的意識(shí)。

(四)建立完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

在課堂上主要以小組競(jìng)賽的方式實(shí)施記分,具體方法是:當(dāng)老師提出問(wèn)題后,各小組舉手搶答。為了更好地激勵(lì)學(xué)生,即便回答錯(cuò)了也要加1分;回答正確的,加2分;有難度的問(wèn)題,而且回答精彩,就加3分。個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和小組獎(jiǎng)勵(lì)分別粘貼在獎(jiǎng)勵(lì)陣地上。每節(jié)課中,小組長(zhǎng)要組織本組組員。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十一

人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程,并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),在組內(nèi)進(jìn)行交流,既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式,又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神,這對(duì)于我們初一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要?,F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍,但它只來(lái)自一部分學(xué)生,還有一小部分學(xué)生,他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考,不知從何想,更不知從何說(shuō),難于用語(yǔ)言表達(dá),教師要耐心扶助,除教給他們一步一步的思考方法外,還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望,逐步形成動(dòng)腦,動(dòng)口的習(xí)慣,讓學(xué)生在小組中敢想,敢做,敢說(shuō)。

在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中,會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),而是一味地舉手,不住地喊“老師,我、我”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,因此,在交流時(shí),教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為此,可采取下列措施:一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn),并與自己的意見(jiàn)相比較;二是開(kāi)展道德教育,使學(xué)生明確不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn),是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng),更要體現(xiàn)合作意識(shí),既能體現(xiàn)集體的智慧,又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí),要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后,我要求學(xué)生制作一張手抄報(bào),可以一人完成,也可小組合作,大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作,他們有的畫(huà)畫(huà),有的找資料,各顯神通,完成速度快,質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作,可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十二

無(wú)論哪一種課改,如果不能打動(dòng)學(xué)生的思想觸動(dòng)學(xué)生的心靈,都不會(huì)有益處的。課改如同吃香蕉一般,開(kāi)始剝開(kāi)皮,然后試咬幾口,開(kāi)始是生澀的,隨著時(shí)間而變黃變軟,當(dāng)我們?cè)俅蝿冮_(kāi)香蕉皮的,才能享受香蕉的美味。

教育要播種自己想要獲得東西,沒(méi)有目的的行動(dòng)如同在黑暗中前行。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,是通過(guò)學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)其自主意識(shí),自主能力,自主習(xí)慣,平等的參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,讓每個(gè)成員之間達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ),信息的溝通,共同提高的目的,尤其對(duì)學(xué)困生更有助于消除心理障礙,增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生提高知識(shí)和能力的同時(shí),也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和體驗(yàn)集體榮譽(yù)感。

學(xué)生討論的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),如何組織學(xué)生討論,如何討論才能真正體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),使之不流于形式,教師就要對(duì)教材有一個(gè)全面的把握,設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入的.討論。

一、要確定討論的內(nèi)容,不是整節(jié)課的內(nèi)容都需要討論,討論的目的是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由難變易,由模糊變清晰。老師要根據(jù)新課程的內(nèi)容,哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的,就要點(diǎn)到為止,不必再重復(fù)。哪些內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的,需要老師的指導(dǎo),教師應(yīng)該讓學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)復(fù)活,蘇醒,更新,竭力向老師的思想靠攏。學(xué)生不是粗略的在感知新教材,而是在自己已有的意識(shí)里面搜索某些事實(shí)與現(xiàn)象,進(jìn)行思考,思考新的東西,得出新的結(jié)論。只有老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

二、確定討論的時(shí)間和空間,教師要敢于放手,敢于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,不要把討論作為一種形式,一種點(diǎn)綴,留給學(xué)生的時(shí)間三五分鐘,學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),老師為了完成自己的教學(xué)流程而草草收?qǐng)?。讓學(xué)生抓住要點(diǎn),放過(guò)細(xì)節(jié),讓學(xué)生從次要的東西抽象出來(lái),把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點(diǎn),對(duì)于討論的問(wèn)題答案不唯一,老師給予學(xué)生充足的思維空間,就要群策群力,多角度、多方面去思考,這才達(dá)到預(yù)期的效果。教師既要放得開(kāi)要收得住,否則,這堂課是失敗的,沒(méi)有成效的。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十三

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式,因此,我在課堂教學(xué)中,積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見(jiàn)的習(xí)慣。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極活躍,生生之間相互交流,為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學(xué)過(guò)程不僅成為認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

但是,由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限,以及組織實(shí)施策略還不盡到位,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在著一些問(wèn)題。

首先,從學(xué)生的參與來(lái)看,部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中,把自己作為個(gè)體。

其次,從交流的結(jié)果來(lái)看,小組交流后進(jìn)行班級(jí)交流,學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,往往展示的是個(gè)人的想法。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題,我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施。

1、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能,比如,“說(shuō)明白一些”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō),引導(dǎo)小組成員互相評(píng)價(jià)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)盡量創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì),加強(qiáng)小組同學(xué)之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十四

小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,因?yàn)閷W(xué)生都有為小組爭(zhēng)光的想法,所以幫者不遺余力,學(xué)者聚精會(huì)神。

小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚(yáng)正氣形成良好的班風(fēng),因?yàn)槔蠋煏?huì)對(duì)違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分,該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力,學(xué)生便有了對(duì)錯(cuò)觀念。

同時(shí)班級(jí)管理的散漫對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也非常的不利,班級(jí)對(duì)小組沒(méi)有明確的目標(biāo),沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施,只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)不盡如人意。

總之小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)管理是相輔相承,相互促進(jìn)的,讓我們攜起手來(lái),共同讓我們的班級(jí)更棒,學(xué)校更強(qiáng),讓有夢(mèng)的學(xué)生都能美夢(mèng)成真。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十五

自從聽(tīng)了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報(bào)告后,我這段時(shí)間一直在思考班級(jí)的小組建設(shè)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討,我初步打算在班內(nèi)實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細(xì)則:

一、本著“事事有人做,人人事做“的原則,由各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)牽頭,把檢查作業(yè),課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作,分別落實(shí)到小組內(nèi)各成員,班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求,各小組長(zhǎng)要各司其職,恪盡職守,相互監(jiān)督。

二、為調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個(gè)小組都必須樹(shù)立“不放棄,不拋棄“的理念,不讓一個(gè)成員掉隊(duì)。要將課堂展示的機(jī)會(huì)均勻地分到每個(gè)小組,在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中,能做到講解清析,能很好地回答教師提出的問(wèn)題,并且能做到聲音宏亮,口齒清楚,充滿(mǎn)自信者,a類(lèi)學(xué)生每展示一次加1分;b類(lèi)學(xué)生每成功展示一加2分;c類(lèi)學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(zhǎng)每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(zhǎng)一定要做到認(rèn)真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。

三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目,各小組長(zhǎng)一定要認(rèn)真組織本組成員認(rèn)真的完成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于問(wèn)題答案的形成,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性,特別鼓勵(lì)b類(lèi)和c類(lèi)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽(tīng)取這兩類(lèi)學(xué)生的意見(jiàn),如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對(duì)該成員進(jìn)行鼓勵(lì),其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚(yáng)的方式對(duì)其鼓勵(lì);同時(shí)為該生記相應(yīng)的得得分。

四、以這兩周為起點(diǎn),將八年級(jí)上學(xué)期的期未成績(jī)作為參照,在本次期中考試中,學(xué)生個(gè)人在班內(nèi)每進(jìn)步一個(gè)名次,a類(lèi)學(xué)生得3分;b類(lèi)學(xué)生記2分;c類(lèi)學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi),成績(jī)能進(jìn)入年級(jí)前10名的學(xué)生加5分/生;11——20名的學(xué)生加3分/生;21——40名的學(xué)生加1分/生。

五、針對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動(dòng),合作不積極,像上課隨意說(shuō)話(huà),吃東西、睡覺(jué),看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍以及早退、遲到、曠課等違紀(jì)情況,根據(jù)實(shí)際,一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十六

小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神,培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力,通過(guò)小組成員間的互助和幫助,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)變學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛(ài)好和欲望。教師走入學(xué)生,參與其中,把握情況,適時(shí)點(diǎn)撥,保證小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行,關(guān)注個(gè)體資源的顯現(xiàn)與生成,促進(jìn)群體認(rèn)知深入發(fā)展。我認(rèn)為,可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一:學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在組織教學(xué)時(shí),討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流,那么在別人回答時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的答案,不管別人回答的如何。學(xué)生都要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,這是尊重他人的表現(xiàn)。二是教給學(xué)生討論的方法,討論要在本組內(nèi)進(jìn)行,不要影響到其他組,不能隨便打斷別人的發(fā)言,在理解別人發(fā)言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上再暢所欲言。

第二:學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質(zhì)疑。假如有疑問(wèn),立即追問(wèn)為什么;有不同見(jiàn)解時(shí),要敢于提出,大膽質(zhì)疑;想到了同學(xué)們沒(méi)想到的,要勇于補(bǔ)充,與他人共享。

總之,小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是早上栽樹(shù),晚上乘涼的事,要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累,教師與學(xué)生不懈的努力,才能逐步走向成功。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十七

今天銅井中學(xué)、岱莊中學(xué)、城關(guān)中學(xué)的九年級(jí)教師來(lái)我校學(xué)習(xí)小組合作。隨之我聽(tīng)了胡家波老師、李樹(shù)果老師的精彩授課,深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略,小組合作很成熟。胡家波老師復(fù)習(xí)了四邊形,由同學(xué)自己歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。然后找出幾道典型例題進(jìn)一步深化。將這幾道題分成幾個(gè)任務(wù),先由學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后討論交流,之后小組抽任務(wù),為下一步展示進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同學(xué)們展示的很好,而且提出了不同解法。有利于同學(xué)們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現(xiàn)了弱者優(yōu)先的原則,更關(guān)注了后進(jìn)生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復(fù)習(xí)了力。優(yōu)點(diǎn)和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時(shí)微笑一下,引導(dǎo)學(xué)生們表現(xiàn)的自信一些。上述是我的一些看法,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)不吝指教。

根據(jù)縣教研室、學(xué)校教導(dǎo)處的安排,作為一名班主任兼教學(xué)一線的化學(xué)教師,應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育觀念,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐,探索新課程課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得十分必要。

在嘗試小組合作教學(xué)的這一段時(shí)間里,我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不樂(lè)意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認(rèn)真。在每個(gè)三個(gè)班里或多或少都有這樣的問(wèn)題。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安排,發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

一、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、注意觀察,盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué),應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持,使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)。

三、充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。

四、避免個(gè)別學(xué)生作秀,落到實(shí)處。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的再反思的論文篇十八

隨著新課改在全國(guó)刮起的大潮流,“小組合作學(xué)習(xí)”具備課改要求的明顯特征,在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)于許多文章的理解存在一定障礙,因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式,在老師引導(dǎo)的輕松、自由的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生建立自信,培養(yǎng)其獨(dú)立思考與交流能力。

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的主要思路,教師通過(guò)對(duì)各班學(xué)生的了解,將各組的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力進(jìn)行均衡,不至于產(chǎn)生較大差別,否則對(duì)于小組競(jìng)爭(zhēng)不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步、互相提高。每組4~6人最為適宜,委任一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)與討論;委任一名記錄員,負(fù)責(zé)記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學(xué)習(xí)委員,督促并指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。每位組員都各司其職,互相監(jiān)督與勉勵(lì),每次的合作對(duì)于他們都是充實(shí)并充滿(mǎn)意義的,老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的,每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.小組背誦。

在初中語(yǔ)文課堂上建立小組合作學(xué)習(xí),是一種高效的教學(xué)方法,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?!赌咎m詩(shī)》是初一課本中很重要的一課,要求學(xué)生會(huì)翻譯成白話(huà)文,并且能背誦和默寫(xiě)。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦,那么時(shí)間就會(huì)拖得很長(zhǎng),不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組,前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組,選定責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)為合作小組的組長(zhǎng)監(jiān)督組內(nèi)其他同學(xué)的背誦,小組長(zhǎng)在老師那里背誦,由老師制定背誦的時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長(zhǎng)那里進(jìn)行第一輪背誦,十天后進(jìn)行二輪背誦,組長(zhǎng)要及時(shí)地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況,以便于老師對(duì)班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解。

2.情感朗誦。

《假如生活欺騙了你》是被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫(xiě)的,這首詩(shī)以勸說(shuō)的口吻和緩和的語(yǔ)氣鼓勵(lì)人們相信生活。學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)體會(huì)作者的情感很重要,可以在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由的朗誦,在朗誦時(shí)要表達(dá)出當(dāng)生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來(lái)的情感,小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評(píng)選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行朗誦,然后再由老師對(duì)這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中,而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀,只有少數(shù)幾個(gè)人能真正參加到課堂當(dāng)中。小組合作的形式會(huì)讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì),能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們能自主地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的朗讀方式,也對(duì)課文有一個(gè)更深的了解。

3.加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)。

生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間,并給予他們代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的了解,還可以培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力,讓學(xué)生之間可以相互開(kāi)導(dǎo)幫助,爭(zhēng)取消除這些煩惱。既展示自己獨(dú)特的思維方式,又總結(jié)小組討論結(jié)果,培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達(dá)能力,同時(shí)又達(dá)到課堂互動(dòng)的良好效果。

4.合作與競(jìng)爭(zhēng)。

老師在上課時(shí)可以根據(jù)上課內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí),文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過(guò)去的紫藤蘿,這兩者之間有什么不同?可以就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論,討論之后由組長(zhǎng)匯報(bào),組長(zhǎng)匯報(bào)之后,根據(jù)小組內(nèi)的互動(dòng)的情況和組長(zhǎng)匯報(bào)的情況綜合得出評(píng)分。小組合作學(xué)習(xí)不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競(jìng)爭(zhēng),有競(jìng)爭(zhēng)才能相應(yīng)的促進(jìn)合作。評(píng)分的目的就是要加強(qiáng)組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)的合作,合作與競(jìng)爭(zhēng)互存,這樣不僅能達(dá)到合作的目的還能加強(qiáng)合作的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的是創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考與內(nèi)部交流的時(shí)間與空間,加強(qiáng)內(nèi)部溝通的能力,建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的信心。

小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的教學(xué)模式,課堂不再是由老師主導(dǎo),而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系,還加強(qiáng)了同學(xué)之間相互的了解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在生活中無(wú)處不在的,它不僅是書(shū)本上的知識(shí)學(xué)習(xí),也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì),語(yǔ)言的交流能力和傾聽(tīng)能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。

沒(méi)有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué),但如果僅僅將“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習(xí)”那么真是課堂教育的遺憾,高效、有效的小組合作學(xué)習(xí),能夠切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考與交流學(xué)習(xí)的能力。

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