總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)歷進(jìn)行回顧和總結(jié)的一種方式，有助于我們發(fā)現(xiàn)不足和改進(jìn)?？偨Y(jié)要寫出自己的真實(shí)感受和思考，避免敷衍和機(jī)械地堆砌文字?？偨Y(jié)范文的寫作風(fēng)格和思路各有不同，可以根據(jù)自己的喜好和情況選擇適合自己的寫作方式。
小橋流水人家反思總結(jié)篇一
這篇課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)優(yōu)美，作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限懷念和熱愛(ài)貫穿全文。而這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，自己的教學(xué)思路也很清晰。
一、成功之處。
從課題入手，讓學(xué)生先看課題，再想象畫面，然后設(shè)下懸念，讓學(xué)生帶著懸念去獨(dú)立閱讀課文。接著我瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，出示展示課堂的六個(gè)步驟。再讓學(xué)生根據(jù)四大步驟去自讀課文，自讀課文后，老師先引導(dǎo)學(xué)生從理解作者的思想感情入手。又引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住課文中的重點(diǎn)句段來(lái)進(jìn)行體會(huì)、感悟。這一環(huán)節(jié)是整堂課教學(xué)的主體，在這里老師運(yùn)用自主與合作的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其自主學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，這很符合新的教學(xué)理念。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是體會(huì)作者表達(dá)思想感情的方法，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。老師在完成這一目標(biāo)時(shí)就顯得有點(diǎn)力度不足了。雖然也讓學(xué)生知道這篇課文是用“直接”和“間接”的方法來(lái)表達(dá)感情的，但是并沒(méi)有明確地向?qū)W生交代，什么是“直接表達(dá)”，什么是“間接表達(dá)”。但是，總的來(lái)說(shuō)，這堂課還是比較成功的。
二、不足之處。
我認(rèn)為本文無(wú)論從內(nèi)容、感情、語(yǔ)句上說(shuō)，這是一篇美文，文中字里行間都洋溢著作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限懷念和熱愛(ài)。而在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為老師首先自己要融入到課文的意境中去，課堂中的教學(xué)語(yǔ)言要飽含深情，這樣才能感染到學(xué)生，才能使整個(gè)課堂洋溢著愛(ài)的氣息，才能讓其在這“愛(ài)”的氛圍中學(xué)習(xí)這充滿著熱愛(ài)之情的文章，同時(shí)這樣也容易誘發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，讓其真正走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感共鳴。而正好是在這方面，老師的處理就不那么盡人意了。
三、改進(jìn)措施。
整堂課的課堂氣氛和本文的內(nèi)容很不協(xié)調(diào)，如果老師能采用一些教學(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，那么，相信會(huì)起到事半功倍的效應(yīng)。
小橋流水人家反思總結(jié)篇二
本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了作文之后，覺(jué)得作者表達(dá)了怎樣的思想感情？當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛(ài)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì)到的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受，效果很好。
小橋流水人家反思總結(jié)篇三
《小橋流水人家》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒，這里的水清澈見(jiàn)底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂(lè)活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂(lè)的氣息。文章表達(dá)也有突出的特點(diǎn)，比如春天泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達(dá)出來(lái)，成為我設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。我把“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的理念與方法帶入課堂，在學(xué)生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上，交流讀書心得，提出存疑問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)再設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)突破方案，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，讀出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。
本課教學(xué)我自認(rèn)為比較成功的有以下兩點(diǎn)。
其一、體現(xiàn)鮮明的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念;教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng)中，我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標(biāo)”：把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問(wèn)題等。
其二、彌散出濃濃的語(yǔ)文味兒通過(guò)“自由讀讀體會(huì)”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個(gè)層次的讀書活動(dòng)，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，靈活多變又扎實(shí)的朗讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感。同時(shí)也為學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本段“借景(物)抒情”的方法現(xiàn)場(chǎng)寫一兩句話，表達(dá)自己的心情，這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體語(yǔ)言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又通過(guò)練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
上完課，我個(gè)人覺(jué)得遺憾的地方有兩處：
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點(diǎn)放在了家鄉(xiāng)風(fēng)光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對(duì)作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領(lǐng)及在寫景抒情中的連接作用，而是過(guò)于遷就學(xué)生對(duì)楊柳做了過(guò)多解析。
二、是朗讀指導(dǎo)欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對(duì)文本關(guān)注過(guò)多，對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)注度不夠。另外，對(duì)學(xué)生精神層次的引領(lǐng)與提升也欠缺。
小橋流水人家反思總結(jié)篇四
《小橋流水人家》第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學(xué)生體會(huì)作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的。本課為略讀課文，語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對(duì)這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的，對(duì)作者是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課，我不是把重點(diǎn)放在讀而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。
課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“從文章的字里行間你感受到作者怎樣的情感？從哪些地方感受到的”帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)；第二、第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來(lái)表達(dá)愛(ài)的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì)到原來(lái)表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫人、事、景的間接抒情。最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)母校的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神，情感表達(dá)淋漓盡致。他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感。
我體會(huì)到，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。
小橋流水人家反思總結(jié)篇五
本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。
課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語(yǔ)言飽含深情，對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛(ài)鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
小橋流水人家反思總結(jié)篇六
《小橋流水人家》，讀著題目自然想到了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。在上課初始，我也順勢(shì)讓學(xué)生朗讀了解了這首詞。本文的題目簡(jiǎn)單明了，寫出了文中所有的景致——小溪潺潺、楊柳依依和村莊人家恬靜、閑適的生活狀況，日出而作，日入而息，守望相助，猶如世外桃源一般。文章語(yǔ)言語(yǔ)言清新明快，色調(diào)豐富，特別能感受到語(yǔ)言美。
課堂上，學(xué)生們沉浸在作者優(yōu)美的語(yǔ)言中，體會(huì)那份美。
正說(shuō)到故鄉(xiāng)老房子時(shí)，一只手舉了起來(lái)：“老師，我覺(jué)得作者很奇怪，既然我的老家只是幾間矮小的平房，為什么父親的書房卻是個(gè)漂亮的大房子?”
其他學(xué)生一愣，也開始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。七嘴八舌地討論起來(lái)。聽著挺有道理，那可能是作者的紕漏嗎?稍一思考，我提醒：“戴昊杰說(shuō)的有些道理，但是是否正確呢?同學(xué)們，再細(xì)細(xì)地讀一讀，想想作者為什么要這么寫書房?！?/p>
教室里充溢著輕微的讀書聲，看得出來(lái)，大家都在認(rèn)真思考。但又好像說(shuō)服不了自己，躊躇著不舉手。
“思考完就說(shuō)說(shuō)你的想法吧?！蔽矣行┘绷?。
終于，幾個(gè)學(xué)生似下定決心，舉起了手。
“我覺(jué)得作者這么寫沒(méi)問(wèn)題，書房應(yīng)該不是很高級(jí)，但卻是我兒時(shí)的回憶，我喜歡在那里玩，當(dāng)然覺(jué)得它漂亮?！?/p>
“我也那么覺(jué)得，作者沒(méi)有寫怎么漂亮，就是空氣流通，陽(yáng)光充足，有兩面大窗，說(shuō)漂亮是因?yàn)槲蚁矚g那里?！边@位同學(xué)說(shuō)完還自個(gè)兒嘀咕“不都說(shuō)金窩銀窩不如自家狗窩么?！闭f(shuō)得大家哄堂大笑。我也不禁莞爾，糾正啟發(fā)：“你站在作者的角度想了，說(shuō)得有道理，用我們單元提示中的詩(shī)句說(shuō)就是——”
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>
看戴昊杰似乎也贊同了這種說(shuō)法，我再次加深印象“童年是美好的，作者謝冰瑩小時(shí)候在老家度過(guò)，有過(guò)太多甜蜜的回憶，即使只是矮小的平房、有兩扇大窗的書房，在長(zhǎng)大后回憶，也覺(jué)得是漂亮的。就如文章所說(shuō)，那些美好的印象——”
“那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記?！?/p>
課堂上的意外生成很多,關(guān)鍵在于教師是否把握住,若只是一味批判,往往漏掉了許多精彩.
小橋流水人家反思總結(jié)篇七
本文是略讀課文，作者用清新優(yōu)美語(yǔ)言的為我們展示了一幅如詩(shī)如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章，我通常采取的教學(xué)方法是多讀少講，意在通過(guò)學(xué)生的讀去領(lǐng)會(huì)，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎(chǔ)。反思本課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是：
揭示課題時(shí)我和同學(xué)們一起朗誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙．秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”并了解了文題的出處。再讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣，充分利用學(xué)生的.閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
略讀課文重點(diǎn)在讓學(xué)生自讀自悟。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，通過(guò)多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反復(fù)地朗讀、細(xì)讀有關(guān)的句子等）讓學(xué)生能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。
“根據(jù)文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。（交流、匯報(bào)）”這部分，學(xué)生的發(fā)揮是我意想不到的，原來(lái)這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是想看看學(xué)生的動(dòng)手能力，想不到學(xué)生非常喜歡這環(huán)節(jié)，不但發(fā)揮想象力把畫畫得好，而且（交流、匯報(bào)時(shí)）鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及動(dòng)手探究能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受，效果很好。
缺點(diǎn)是：
其原因是：
１）．因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的寫作能力還不了解。
２）．沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。（學(xué)生描寫景物欠具體、條理）。
2．補(bǔ)救措施：再用一課時(shí)指導(dǎo)小練筆。
小橋流水人家反思總結(jié)篇八
五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》一課，以如詩(shī)的語(yǔ)言勾勒出了家鄉(xiāng)的美好景色及生活。課堂上，孩子們沉浸在優(yōu)美的文字中，紛紛交流自己的體會(huì)。
這時(shí)候，班里楊又一的手又高高舉了起來(lái)，這是一個(gè)常有自己獨(dú)到看法的孩子。
我請(qǐng)他發(fā)言，他站起來(lái)迫不及待地說(shuō)：“我覺(jué)得作者描寫老家的語(yǔ)句前后矛盾！”
同學(xué)們臉上都露出了詫異的表情。緊接著，楊又一說(shuō)出了自己的理由：“你看，在我愛(ài)我的老家一段中，作者先說(shuō)‘我家只有幾間矮小的平房’，后面卻又說(shuō)‘那是一座空氣流通、陽(yáng)光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子?！瘞组g矮小的平房怎么有大窗，又為何漂亮呢？這不是自相矛盾嘛！”
聽起來(lái)有幾分道理，難道作者真的有筆誤？大家七嘴八舌地議論了起來(lái)。
沉吟片刻，我說(shuō)：“楊又一說(shuō)的有些道理，楊又一的意見(jiàn)是否正確呢？作者為什么這樣寫？同學(xué)們可以再仔細(xì)讀讀課文，也可以站在作者角度想想。”
孩子們捧起書，又仔細(xì)地讀了起來(lái)?？吹贸鲞@次他們讀得分外用心。一會(huì)兒，一雙雙小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。
“我覺(jué)得作者在家鄉(xiāng)生活的時(shí)候年紀(jì)很小，老家的房子雖然矮小，但她生活其中卻覺(jué)得高大又漂亮！”
“不是說(shuō)‘月是故鄉(xiāng)明’嗎？在作者心中，矮小的老家房子也是充滿陽(yáng)光的漂亮房子?！?/p>
“作者非常愛(ài)自己的老家，對(duì)家里的一切都有著特殊的感情?，F(xiàn)在看起來(lái)，房子也許矮小破舊，但童年時(shí)的她在那里度過(guò)了最快樂(lè)的時(shí)光，所以她記憶里的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼里出西施?！眳欠f的一席話把大家逗樂(lè)了。
再聽聽問(wèn)題提出者楊又一的發(fā)言：“矮小的房子也許是作者眼中的，漂亮的房子是她心中的，這樣的別有用心的寫法才更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。”
好一個(gè)眼中與心中，我順勢(shì)而導(dǎo)：“一個(gè)人出生、生長(zhǎng)的地方，濃縮了太多的感情，在后來(lái)的回味中，會(huì)感覺(jué)一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線，都改變不了自己的愛(ài)。不僅如此，隨著歲月的流逝，回憶會(huì)變得更加美好……”
“那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記……”孩子們讀得更加動(dòng)情了。
【反思】。
小橋流水人家反思總結(jié)篇九
本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的〈天凈沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語(yǔ)言飽含深情，對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛(ài)鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的.時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉"鮮活信息"，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)"二度設(shè)計(jì)"。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句："那段日子，深深地印在我的腦海中……"老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十
本課是一篇優(yōu)美的散文，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀尤為重要，我在教學(xué)時(shí)這樣做的。
1、放手大膽地培養(yǎng)學(xué)生自我讀書的'能力，重在讓學(xué)生自讀自悟，用足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。
2、交流讀書時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書所得，我就認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，再引發(fā)討論，以達(dá)到理解含義深刻的句子及對(duì)全文的理解。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十一
課文的主要描繪了：故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒，這里的水清澈見(jiàn)底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂(lè)活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂(lè)的氣息。文章表達(dá)也有突出的特點(diǎn)，比如春天泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達(dá)出來(lái)，成為我設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。我把“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的理念與方法帶入課堂，在學(xué)生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上，交流讀書心得，提出存疑問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)再設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)突破方案，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，讀出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。
本課教學(xué)我自認(rèn)為比較成功的有以下三點(diǎn)。
其一、體現(xiàn)鮮明的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念;教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng)中，我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標(biāo)”：把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問(wèn)題等。
其二、彌散出濃濃的語(yǔ)文味兒通過(guò)“自由讀讀體會(huì)”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個(gè)層次的讀書活動(dòng)，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，靈活多變又扎實(shí)的朗讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感。同時(shí)也為學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本段“借景(物)抒情”的方法現(xiàn)場(chǎng)寫一兩句話，表達(dá)自己的心情，這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體語(yǔ)言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又通過(guò)練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
上完課，我個(gè)人覺(jué)得遺憾的地方有兩處：
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點(diǎn)放在了家鄉(xiāng)風(fēng)光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對(duì)作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領(lǐng)及在寫景抒情中的連接作用，而是過(guò)于遷就學(xué)生對(duì)楊柳做了過(guò)多解析。
二、是朗讀指導(dǎo)欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對(duì)文本關(guān)注過(guò)多，對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)注度不夠。另外，對(duì)學(xué)生精神層次的引領(lǐng)與提升也欠缺。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十二
文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了作文之后，覺(jué)得作者表達(dá)了怎樣的思想感情？當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛(ài)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì)到的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受，效果很好。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十三
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，展示了一幅如詩(shī)如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文，對(duì)本單元感情基調(diào)有了較深的理解，所以教學(xué)本文時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生了解這篇課文所要表達(dá)的怎樣的情感的`基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感的？進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課，這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課，再展示江南水鄉(xiāng)的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：作者對(duì)故鄉(xiāng)的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。自讀自悟。讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫人，事，景的間接抒情。最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，先讓學(xué)生之間也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。在學(xué)生的交流中，有暑假回家鄉(xiāng)跟小伙伴捉魚捉蝦的快樂(lè)，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉(xiāng)受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，先列出提綱，再寫個(gè)開頭和其一景致，學(xué)生有所收獲，原來(lái)作文就是這樣表達(dá)的。
從課堂作品看，學(xué)生寫話有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的表達(dá)言不達(dá)意，部分學(xué)生寫作速度慢，更有少部分學(xué)生等待著下課?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將加強(qiáng)課堂傾聽說(shuō)話寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十四
本課是一篇優(yōu)美的散文，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀尤為重要，我在教學(xué)時(shí)這樣做的。
１、放手大膽地培養(yǎng)學(xué)生自我讀書的能力，重在讓學(xué)生自讀自悟，用足夠的.時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。
２、交流讀書時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書所得，我就認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，再引發(fā)討論，以達(dá)到理解含義深刻的句子及對(duì)全文的理解。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十五
翻閱我們的語(yǔ)文課本，我們可以很清楚地看到，每個(gè)單元的課文都有兩種類型：一是精讀課文，二是略讀課文。到了五年級(jí)幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數(shù)與略讀課文篇數(shù)是同等的。由此可見(jiàn)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過(guò)去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)呢？略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？這些問(wèn)題不斷地縈繞在我的腦中，對(duì)于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。
這學(xué)期我上了兩次公開課，兩次我都是選擇了略讀課文。一篇是《小橋流水人家》，另一篇是《難忘的一課》。下面我以《小橋流水人家》為例，談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期在略讀課文教學(xué)上的一些體會(huì)吧！
《小橋流水人家》是第九冊(cè)第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學(xué)生體會(huì)作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的。本課為略讀課文，語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對(duì)這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的，對(duì)作者是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課，我不是把重點(diǎn)放在讀而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。
課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)；第二、第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來(lái)表達(dá)愛(ài)的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì)到原來(lái)表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫人、事、景的間接抒情。接著，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神，情感表達(dá)淋漓盡致。
聽課的老師對(duì)這節(jié)公開課的評(píng)價(jià)還挺高的，因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練，他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感。
我體會(huì)到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語(yǔ)文觀念，要面向全冊(cè)書，整組課文，了解全冊(cè)教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)教法，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會(huì)滲透起來(lái)。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十六
小橋流水人家教學(xué)反思1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，文質(zhì)兼美，作者以詩(shī)文作題，更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩(shī)情畫意。文章用詩(shī)一般的優(yōu)美抒情語(yǔ)言，讓我們好似走進(jìn)了詩(shī)畫的王國(guó)，也仿佛走進(jìn)了如詩(shī)如畫的夢(mèng)幻世界，學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目，學(xué)生有一些似曾相識(shí)的感覺(jué)，在通過(guò)讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片，學(xué)生對(duì)小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，用上一些積累的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個(gè)課堂氣氛也隨之詩(shī)意起來(lái)。在學(xué)生被濃濃的詩(shī)意包裹時(shí)，出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，通過(guò)大家聲情并茂的反復(fù)吟誦，學(xué)生對(duì)于用詩(shī)的語(yǔ)言描繪具體的景物就有了一些語(yǔ)感。
本篇文章是略讀文章，重在讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)學(xué)生的朗讀，學(xué)生很容易就感受出作者表達(dá)的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生總是手足無(wú)措，于是，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，你覺(jué)著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢？學(xué)生對(duì)于這樣具體的問(wèn)題，就積極踴躍起來(lái)，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物，再讀一讀這些詞語(yǔ)，清澈見(jiàn)底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過(guò)具體的景物描寫，學(xué)生對(duì)于作者的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過(guò)描寫故鄉(xiāng)的美景來(lái)表達(dá)情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚(yáng)的朗朗書聲中，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情，也感受到她金色的童年生活。
隨著學(xué)生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學(xué)生比較一下表達(dá)方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感，那么表達(dá)方式上呢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有的句子直接運(yùn)用了“我喜歡”，“我愛(ài)”這樣的句式表達(dá)，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達(dá)方式學(xué)生很容易就分辨出來(lái)了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩(shī)意語(yǔ)言，感悟作者思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了，學(xué)生可以說(shuō)是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續(xù)開展，平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次，學(xué)生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導(dǎo)還需加強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過(guò)度的階段，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別注意。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十七
（1）“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
”馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D?？萏?、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個(gè)畫面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí)，有意識(shí)地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。
在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩(shī)句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn)，還使文章更富有詩(shī)情畫意。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境，與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的？因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，重在讓學(xué)生自讀自悟，所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書所得，自己則認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的`把握，對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。由于有了前面反復(fù)美讀鋪墊，學(xué)生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過(guò)景、事間接表達(dá)；直接表達(dá)。不僅如此，學(xué)生對(duì)本文的表達(dá)還產(chǎn)生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習(xí)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用間接表達(dá)和直接表達(dá)這幾種表達(dá)方式呢！
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達(dá)之美，使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn)，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學(xué)生喜歡學(xué)，我也喜歡教。
（2）本文是略讀課文，作者用清新優(yōu)美語(yǔ)言的為我們展示了一幅如詩(shī)如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章，我通常采取的教學(xué)方法是多讀少講，意在通過(guò)學(xué)生的讀去領(lǐng)會(huì)，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎(chǔ)。
1、揭題激趣。
揭示課題時(shí)我和同學(xué)們一起朗誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙、秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！辈⒘私饬宋念}的出處。再讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
2、重讀感悟。
略讀課文重點(diǎn)在讓學(xué)生自讀自悟。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，通過(guò)多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反復(fù)地朗讀、細(xì)讀有關(guān)的句子等）讓學(xué)生能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。
3、深化課文，拓寬思維。
“根據(jù)文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。（交流、匯報(bào)）”這部分，學(xué)生的發(fā)揮是我意想不到的，原來(lái)這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是想看看學(xué)生的動(dòng)手能力，想不到學(xué)生非常喜歡這環(huán)節(jié)，不但發(fā)揮想象力把畫畫得好，而且（交流、匯報(bào)時(shí)）鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及動(dòng)手探究能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受，效果很好。
1、小練筆這一部分的寫作鍛煉，并非我想象中好?！焊叫【毠P：仿照課文的寫作方法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱牧?xí)作運(yùn)用此課的表達(dá)方法，寫寫你家或?qū)W校附近的景物。（景物不少于三個(gè)）。
其原因是：
1）因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的寫作能力還不了解。
2）沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。（學(xué)生描寫景物欠具體、條理）。
2、補(bǔ)救措施：再用一課時(shí)指導(dǎo)小練筆。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十八
1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，文質(zhì)兼美，作者以詩(shī)文作題，更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩(shī)情畫意。文章用詩(shī)一般的優(yōu)美抒情語(yǔ)言，讓我們好似走進(jìn)了詩(shī)畫的王國(guó)，也仿佛走進(jìn)了如詩(shī)如畫的夢(mèng)幻世界，學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目，學(xué)生有一些似曾相識(shí)的感覺(jué)，在通過(guò)讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片，學(xué)生對(duì)小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，用上一些積累的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個(gè)課堂氣氛也隨之詩(shī)意起來(lái)。在學(xué)生被濃濃的詩(shī)意包裹時(shí)，出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，通過(guò)大家聲情并茂的反復(fù)吟誦，學(xué)生對(duì)于用詩(shī)的語(yǔ)言描繪具體的景物就有了一些語(yǔ)感。
本篇文章是略讀文章，重在讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)學(xué)生的'朗讀，學(xué)生很容易就感受出作者表達(dá)的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生總是手足無(wú)措，于是，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，你覺(jué)著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢？學(xué)生對(duì)于這樣具體的問(wèn)題，就積極踴躍起來(lái)，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物，再讀一讀這些詞語(yǔ)，清澈見(jiàn)底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過(guò)具體的景物描寫，學(xué)生對(duì)于作者的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過(guò)描寫故鄉(xiāng)的美景來(lái)表達(dá)情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚(yáng)的朗朗書聲中，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情，也感受到她金色的童年生活。
隨著學(xué)生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學(xué)生比較一下表達(dá)方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感，那么表達(dá)方式上呢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有的句子直接運(yùn)用了“我喜歡”，“我愛(ài)”這樣的句式表達(dá)，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達(dá)方式學(xué)生很容易就分辨出來(lái)了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩(shī)意語(yǔ)言，感悟作者思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了，學(xué)生可以說(shuō)是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續(xù)開展，平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次，學(xué)生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導(dǎo)還需加強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過(guò)度的階段，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別注意。
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