七年級(jí)教案風(fēng)箏(模板22篇)

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七年級(jí)教案風(fēng)箏(模板22篇)
時(shí)間:2023-11-29 08:04:08     小編:文鋒

教案的編寫需要遵循教學(xué)原則和教育教學(xué)規(guī)律。教案的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了,條理清晰,易于教師理解和實(shí)施。以下是一些創(chuàng)新教案的案例,希望對(duì)大家的教學(xué)有所啟示。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇一

2.?說(shuō)說(shuō)課文介紹了孩子們與風(fēng)箏間哪些情景?(“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏“)。

二、自主學(xué)習(xí)。

1.找出課文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2.理解詞語(yǔ)。

憧憬????凌空????大驚失色????倏地????垂頭喪氣。

3.說(shuō)說(shuō)“我們”的心情有什么變化?找出文中相關(guān)的句子。

4.把你的感受送進(jìn)朗讀中去。

三、探究交流。

感受做風(fēng)箏的“快樂(lè)”

1.?自由讀第2小節(jié),找找孩子們做了什么樣的風(fēng)箏?是怎樣做的?(找出重點(diǎn)詞語(yǔ))。

2.?交流:重點(diǎn):1理解“精心”

2從“精心”可以體會(huì)到什么?

3你做過(guò)什么風(fēng)箏?說(shuō)說(shuō)你是怎么做的?

4仿說(shuō)句子:a-----我在-----精心------。

b-----在-------精心-------。

3.孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏是,他們的心情是怎么樣的?從哪些詞句中看出?劃出來(lái)。

4.交流結(jié)合重點(diǎn):1理解“憧憬”找反義詞(“希望、“向往”)。

2想象孩子們心中充滿了怎樣的希望?

3聯(lián)系上下文理解“依然”,用“依然”仿說(shuō)句子。

4說(shuō)說(shuō)為什么“我們”做的風(fēng)箏什么也不像,但我們依然快活?

5.有感情讀出做風(fēng)箏時(shí)的“快樂(lè)”

感受放風(fēng)箏的“興奮”

1.你放過(guò)風(fēng)箏嗎?加上動(dòng)作說(shuō)說(shuō)你是怎樣放風(fēng)箏的?

2.全班演示放風(fēng)箏,說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的?(“興奮、激動(dòng)”)。

3.自由讀第3小節(jié),找出文中表達(dá)孩子們放風(fēng)箏時(shí)“興奮、激動(dòng)”的詞句。

4.交流:結(jié)合:想象:1“我們快活地喊叫著”,我們?cè)诤爸裁矗?/p>

2想象說(shuō)話:天上的風(fēng)箏各式各樣:有------,有-----有-----……,一會(huì)兒------,一會(huì)兒-------,讓人看了真-------。

5.有感情讀第3小節(jié)。

感受找風(fēng)箏時(shí)的“傷心”

1.正當(dāng)風(fēng)箏放得最高時(shí),線斷了,風(fēng)箏飛走了。這時(shí)的我們是怎么樣的?(“驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”)。

2.理解:1“大驚失色”,讓學(xué)生作表情。

2“千呼萬(wàn)喚”,想象我們?cè)鯓拥暮魡荆?/p>

3從這兩個(gè)詞體會(huì)我們當(dāng)時(shí)的心里是怎么樣的?(“著急”),讀好這兩個(gè)詞。

3.?風(fēng)箏不見(jiàn)了,我們四處尋找,想象我們找了哪些地方?

4.?找了那么多地方,那么長(zhǎng)的時(shí)間都不見(jiàn)風(fēng)箏的蹤影,當(dāng)時(shí)我們是怎么樣的?(“垂頭喪氣”)。

5.?交流:1說(shuō)說(shuō)“垂頭喪氣”是什么樣子?(表情演示)。

2說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有?????“垂頭喪氣”的時(shí)候,仿說(shuō)“垂頭喪氣”

3體會(huì)“垂頭喪氣”的時(shí)候,人的心情是怎樣的?

4讀出“傷心”

四、歸納點(diǎn)撥。

(一)有感情的朗讀課文。

(二)想象拓展:

1.我們的風(fēng)箏真的找不到了,一點(diǎn)希望也沒(méi)有了嗎?引讀“一抬頭,看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上…..我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。

2.想象:我們到了水磨坊,會(huì)發(fā)生什么事?有沒(méi)有找到“幸福鳥”。

3.以“我們向水磨坊跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥”,為開頭說(shuō)一段話。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇二

第一、教學(xué)思想先進(jìn),教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐,科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力,使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而,在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想,以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件,但如果過(guò)分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐,加上個(gè)人后天努力,我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,教學(xué)效果良好,自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。

第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè),我的確年輕,但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響,個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期,處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期:新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如,零代表著沒(méi)有,也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而,我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先,抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次,重說(shuō)寫、練潛力。透過(guò)即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫潛力。最后重運(yùn)用、拓視野。透過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時(shí),我還透過(guò)朗誦名家名作的方式,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和必須寫作訓(xùn)練。另外,我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),我們都深知“興趣是的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題,讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中,我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累,為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

在總結(jié)收獲的同時(shí),我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候,有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式,忽視了資料實(shí)質(zhì)。

第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我,反思不足能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中,我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇三

二、理清文章脈絡(luò),領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]。

領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)。

[學(xué)習(xí)方式]。

自主、探究、合作。

[學(xué)習(xí)過(guò)程]。

一、導(dǎo)入新課。

二、走近作者。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、理清文章脈絡(luò)。

(一)整體把握。

1、讀課文。

2、理解“遠(yuǎn)方”含義。

3、同位、交流文章脈絡(luò)。

(二)討論、鑒賞。

如何理解和評(píng)價(jià)人們對(duì)遠(yuǎn)方的向往與追尋?

1、找出作者所列舉的向往、追尋遠(yuǎn)方的事例。

〖1〗向往遠(yuǎn)方:

〖2〗追尋遠(yuǎn)方。

2、評(píng)價(jià)。

五、領(lǐng)悟作者觀點(diǎn)。

1、找出能夠體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2、體味其哲理。

可能涉及到的精彩語(yǔ)句:

〖1〗幻想可以點(diǎn)綴生命,只是遠(yuǎn)方的云不能構(gòu)成天空,向往可以活潑生命,但不是人生。

〖2〗我們到了一個(gè)遠(yuǎn)方,卻又有一個(gè)遠(yuǎn)方在呼喚。

〖3〗不必用佳肴把忘在高空的鳥桎梏在籠子里。盡管籠子很大,但籠子不是天空。

精彩的語(yǔ)段:20、21、22、23。

六、拓展提升(作業(yè))。

1、在你的記憶中,還有哪些人一直追尋著心中的“遠(yuǎn)方”呢?

2、暢談如何飛向自己的“遠(yuǎn)方”。

3、暢想我們國(guó)家的“遠(yuǎn)方”

4、課外閱讀許達(dá)然的《如何在遠(yuǎn)方》。

5、課外作者:以“人生的五彩夢(mèng)”為話題寫一篇文章。

要求〖1〗題目自擬〖2〗立意自定〖3〗不限文體〖4〗不少于800字。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇四

)一、教學(xué)目標(biāo):

1、了解蒙古族的風(fēng)土人情。

2、牧歌》的欣賞,拓展學(xué)生對(duì)原民歌的理解范圍,使他們進(jìn)一步感受歌曲的意境美,使《牧歌》的旋律永遠(yuǎn)流淌在學(xué)生的心中。

3、充分了解內(nèi)蒙民歌悠揚(yáng)寬廣的旋律特點(diǎn),感受無(wú)伴奏合唱的人聲美與豐富的和聲效果。

二、教學(xué)重點(diǎn):

三、教學(xué)難點(diǎn):

二、教學(xué)過(guò)程:

1、創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生了解蒙古族的風(fēng)土人情。

師:我國(guó)有多少個(gè)民族?(56個(gè))你們知道哪些民族?(學(xué)生自由說(shuō)。)。

2、每個(gè)民族都有自己的歌曲,老師請(qǐng)你們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這是什么民族?歌曲《天堂》。

3、有誰(shuí)能介紹一下這個(gè)民族?

4、同學(xué)們都說(shuō)的很好,可眼見(jiàn)為實(shí),還是讓我們?nèi)タ纯窗?視屏)蒙古族的風(fēng)土人情。

5、師:感覺(jué)怎么樣?(學(xué)生自由說(shuō))。

6、樂(lè)曲《牧歌》。要求會(huì)哼唱旋律,感受歌曲的意境美。

7、古族真美,不禁讓我想起一首歌(老師唱原民歌,并出示歌譜和歌詞)。

8、們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(曲調(diào)悠長(zhǎng)、速度慢、抒情、寬廣的旋律)。

9、起輕輕地哼唱一下歌曲的旋律(小聲學(xué)唱)。

10、再來(lái)念念歌詞怎么樣?

內(nèi)蒙民歌大體可分為長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)兩種,這首《牧歌》曲調(diào)悠揚(yáng),連綿起伏,節(jié)奏舒展,氣勢(shì)寬廣,是一首典型的長(zhǎng)調(diào)。

四、舞蹈片段欣賞《牧歌》。

目的是讓學(xué)生在欣賞舞蹈的基礎(chǔ)上再次來(lái)體會(huì)歌曲的意境美。

師:歌曲的意境真美啊,老師也特別喜歡這首歌,還特地去收集了有關(guān)這首《牧歌》的舞蹈請(qǐng)大家欣賞。

師:你們還想說(shuō)些什么?(學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解)。

五、課后小結(jié):動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)加上優(yōu)美的舞姿,使《牧歌》更加光彩照人。

目的是讓學(xué)生發(fā)揮想象,表達(dá)情感。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇五

1、課前可布置學(xué)生做如下準(zhǔn)備:搜集一些和風(fēng)箏有關(guān)的資料。如有條件,可去放一次風(fēng)箏。

2、本課要求會(huì)認(rèn)的生字有5個(gè),其中“喪”是平舌音,“坊”是后鼻音,不要讀錯(cuò)。

要求會(huì)寫的生字有10個(gè),教學(xué)時(shí)要抓住難點(diǎn)??上茸寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)認(rèn)寫,然后有選擇地對(duì)一些字做重點(diǎn)指導(dǎo)。如,“村”與“材”在字形上的區(qū)別,“喪”字下面沒(méi)有一撇,“磨、坊”兩個(gè)字在本課都是多音字,讀“m、fng”。

3、在指導(dǎo)閱讀課文之前,可讓學(xué)生讀讀“資料袋”中的有關(guān)風(fēng)箏的內(nèi)容或交流自己搜集到的有關(guān)風(fēng)箏的資料,讓放過(guò)風(fēng)箏的學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)過(guò)和心情。這對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境會(huì)有所幫助。在學(xué)生初讀課文,知道大意后,可幫助學(xué)生理清課文敘述層次:即整個(gè)事情是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程寫的。文中有一個(gè)泡泡,“我查詞典知道了‘使憬’的意思”,提示了理解詞語(yǔ)意思的一種重要的方法。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生注意,除了查字典辭書外,還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思,如理解“依然”這個(gè)詞時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生從孩子們開始做風(fēng)箏時(shí)心中是充滿憧憬和希望,雖然最后做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像,但是,他們還是很快樂(lè),這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語(yǔ)的意思學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,解釋如下,供參考。

憧憬:向往。如:我們心中充滿著對(duì)美好未來(lái)的憧憬。

凌空:高高地在天空中或高升到天空中。

大驚失色:形容非常吃驚,臉色都變了。

倏地:極快地,迅速地。如:倏地閃過(guò)一個(gè)人影。

垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的樣子。

童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。課文開門見(jiàn)山點(diǎn)明,做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是“我們”這些孩子“最大的快樂(lè)”。風(fēng)箏顯然給童年的“我們”帶來(lái)了很多的樂(lè)趣,留下了深刻的印象,這些樂(lè)趣可以從文中孩子們的心情變化看出來(lái),這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭”了,“垂頭喪氣”。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,感受童真童趣。放風(fēng)箏是一種有益的游戲,游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō),就是快樂(lè),就是幸福,就是美好憧憬。所以丟失了風(fēng)箏,才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話意味深長(zhǎng),孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏,是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上,寄托著他們的快樂(lè),寄托著他們的幸福,寄托著他們對(duì)未來(lái)的憧憬和希望。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解這句話。

4、課文雖然以記事為主,但感情色彩很濃。要把指導(dǎo)有感情的朗讀作為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)??梢杂梅蹲x、指名讀、齊讀等方式,讓學(xué)生把文中小伙伴們的心情變化讀出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀中再次走人那種情境中,感受童年的樂(lè)趣。

5、本課提供了多種拓展學(xué)習(xí)的可能?!斑x做題”要求學(xué)生交流自己所了解的描寫心情的詞語(yǔ)??刹捎枚喾N形式進(jìn)行交流,使學(xué)生在交流中,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。有條件的班級(jí),可以舉行一次放風(fēng)箏比賽。文章結(jié)尾也可用來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文訓(xùn)練,比如,可以引導(dǎo)學(xué)生想象并說(shuō)一下,我們向那房子跑去后可能會(huì)發(fā)生什么事情,最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇六

為了使本學(xué)期的教學(xué)工作有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行,順利地完成我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),特制定本教學(xué)計(jì)劃如下:

本期的語(yǔ)文教學(xué)工作以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù),切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力,落實(shí)常規(guī)工作,扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持識(shí)字寫字的教學(xué);一方面增加課外閱讀量,豐富學(xué)生的閱讀積累,有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高,具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

(一)掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo):。

1.掌握七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字型、字義。

2.學(xué)習(xí)朗讀方法,注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折,感情的轉(zhuǎn)化,為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

3.了解寫作的基本技巧,理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路,并且閱讀大量的課外讀物,提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度,體會(huì)其情感。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn),敢于提問(wèn),敢于發(fā)言。

(二)思想品德目標(biāo):在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,要進(jìn)步的培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài),促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力,積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。

本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。

第一單元:這個(gè)單元,重新開啟一個(gè)新的篇章,為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。多姿多彩的大自然,陶冶了人們愛(ài)美的心靈,鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力。這里描寫了美的的景物(《春》、《濟(jì)南的冬天》),描寫了美的情感……本單元要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中,首先要學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)言,其次要反復(fù)朗讀,在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上,揣摩、欣賞精彩句段,體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。而且要學(xué)習(xí)細(xì)致觀察景物和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

第二單元:我們可以感受到濃濃的親情,是那么的動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯而美好的感情,這樣的文章往往最能打動(dòng)人心,也最能引起感情共鳴。單元整體精心構(gòu)建,選文兼顧詩(shī)文,兼顧古今,兼顧中外。所選的課文,作者努力用心靈捕捉生命的靈感,捕捉對(duì)親情的體會(huì)與贊美,讓讀者產(chǎn)生感情的共鳴。

本單元的選文,注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。這幾篇課文以不同的生活為背景,抒發(fā)了同樣感人至深的親情。

第三單元:這個(gè)單元選取了一組反映青少年學(xué)習(xí)生活的文章,教我們?cè)趺礃淞⒗硐?,?shí)現(xiàn)理想。閱讀這些文章,可以讓我們了解不同時(shí)代、不同國(guó)度的孩子們的學(xué)習(xí)生活,給我們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。引領(lǐng)我們?nèi)?shí)現(xiàn)理想,豐富自己的人生體驗(yàn),為漫長(zhǎng)的人生打下精神的底色。

第四單元:這個(gè)單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,在閱讀這些課文的時(shí)候,將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體味人生,關(guān)愛(ài)生命。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí),要整體把握課文內(nèi)容,并且提高朗讀的能力,做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),能初步讀出語(yǔ)氣。

第五單元:在講完了人生的話題之后,本單元開啟科學(xué)的大門。在這個(gè)單元的幾篇課文,都與科學(xué)密切相關(guān)。讀這些文章可以豐富我們的科學(xué)知識(shí),激發(fā)我們的求知欲,培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。本單元的特點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)的普及,因此,在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能夠借助圖書館或者互聯(lián)網(wǎng),搜集、查閱相關(guān)資料,培養(yǎng)科學(xué)精神,激發(fā)求知欲。再者,在學(xué)習(xí)中,要練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn),要練習(xí)用較快的速度默讀課文,記住主要內(nèi)容,提高現(xiàn)代文閱讀的能力。

第六單元:這個(gè)單元的課文主要以想象豐富的奇妙世界為主,體裁多樣,有童話、神話、寓言和詩(shī)歌。它們都借助豐富的聯(lián)想和想像,虛構(gòu)形象、故事情節(jié)及景象,曲折地反映現(xiàn)實(shí),表達(dá)一定的思想感情。在這些由想象創(chuàng)造出來(lái)的世界中,體味世界別樣的魅力。

1.要求學(xué)生掌握七年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文,完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

5.大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。

6.指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

本學(xué)期擔(dān)任七(11)、(13)班語(yǔ)文教學(xué)。從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高,自主探究合作的能力也不行,大多學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí),所以,初中語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)年按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作,著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式,為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.營(yíng)造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí),在生活中學(xué)道理,促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。

3.改進(jìn)自己的教學(xué)方法,用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,并進(jìn)行反思。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生能普通話正確、流利、有感情的朗讀??梢栽谡n外組織朗讀比賽或者是演講比賽,促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

5.建立合作小組,加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。

6.督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物,寫讀書筆記,在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得,進(jìn)行交流。背誦名篇名句,并進(jìn)行默寫。

(具體見(jiàn)下表)。

第一周。

第二周春?濟(jì)南的冬天。

第三周雨的四季?寫作。

第四周古代詩(shī)歌四首?秋天的懷念。

第五周散步?散文詩(shī)兩首。

第六周世說(shuō)新語(yǔ)兩則?綜合性學(xué)習(xí)。

第七周國(guó)慶節(jié)。

第八周從百草園到三味書屋?再塑生命的人。

第九周竊讀記?論語(yǔ)十二章。

第十周論語(yǔ)十二章?寫作。

第十一周紀(jì)念白球恩?植樹的牧羊人走一步,

第十二周期中考試。

第十三周再走一步?誡子書。

第十四周綜合性學(xué)習(xí)?貓鳥。

第十五周動(dòng)物笑談?狼?寫作。

第十六周皇帝的新裝?詩(shī)二首。

第十七周女媧造人?寓言四則?綜合性學(xué)習(xí)。

第十八周元旦放假。

第十九周期末復(fù)習(xí)考試。

第二十周。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇七

1、知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,討論、解決問(wèn)題的能力。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo):質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感與思想教育:感悟親情,了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn):文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。

課前準(zhǔn)備。

課室學(xué)生四人一小組擺設(shè),以便討論問(wèn)題,教師打印好“思考”與“討論”的問(wèn)題投影片。

教學(xué)過(guò)程?。

一、回顧導(dǎo)入??。

師:同學(xué)們,上節(jié)課,我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容,從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情,但從現(xiàn)在看來(lái),魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏,就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度,心里面就只有悲哀和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了,魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的流逝而改變呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。

(板書:風(fēng)箏)。

二、問(wèn)題探究。

1、教師指導(dǎo)朗讀。

(強(qiáng)調(diào)聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情的把握,以讀為本,理解內(nèi)容)。

師:為了更好地理解課文內(nèi)容,下面我們來(lái)齊讀課文的后半部分:第5段至第12段,注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。

(學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽(tīng),檢查學(xué)生的朗讀水平)。

2、教師引導(dǎo)問(wèn)題探究。

師(齊讀完后):剛才同學(xué)們朗讀得非常好,說(shuō)明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。

師:課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”,“關(guān)愛(ài)”小兄弟,不允許他放風(fēng)箏,還把他做的風(fēng)箏毀掉,后來(lái)他是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢?我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第5段,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考,尋找問(wèn)題的答案。

(指名朗讀,學(xué)生思考)。

師:這位同學(xué)讀得好不好?

生:好!

師:那大家聽(tīng)完剛才這位同學(xué)的朗讀,你找到問(wèn)題的答案了嗎?(學(xué)生思考,擁躍舉手回答)。

生:他是看到一本書之后,知道自己錯(cuò)了的。

師:有沒(méi)同學(xué)補(bǔ)充,回答完整一點(diǎn)?

生:他是偶爾看到外國(guó)一本關(guān)于講述兒童的書,明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!彼运J(rèn)識(shí)到了自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。

師:大家說(shuō)對(duì)不對(duì)?

生:對(duì)?。R聲)。

(學(xué)生思考,教師邊板書:明理)。

生:心情很沉重。

師:從哪句話里可以看出來(lái)?

生:(七嘴八舌)“我的心好像變得鉛塊,很重很重地墮著”。

生:魯迅先生看到外國(guó)一本講述關(guān)于兒童的書,為什么說(shuō)“不幸”呢?

師:這個(gè)問(wèn)題提得非常好。魯迅先生后來(lái)知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)該慶幸才是,為什么會(huì)覺(jué)得不幸呢?思考一下。(學(xué)生積極思考)。

生:因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到兒童時(shí)對(duì)小兄弟犯的錯(cuò)誤,是對(duì)他一種精神上的虐殺,在今天看來(lái)他認(rèn)識(shí)到自己的行為是不幸的。

師:好,還有沒(méi)有不同意見(jiàn)?

生:可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí),受到的封建思想、觀念的影響,是非常不幸的。

生:想辦法向他的小兄弟說(shuō)明。

生:向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò),并想辦法彌補(bǔ)。

生:知錯(cuò)就改的人。

生:很珍惜兄弟間的感情。

師:不錯(cuò),這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己,敢于承認(rèn)錯(cuò)誤,對(duì)兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中,也有很多同學(xué)就有他這種精神。(教師邊講邊板書:嚴(yán)于解剖自己,敢于承認(rèn)錯(cuò)誤,珍惜感情)。

師:幾十年過(guò)去了,他想用什么辦法來(lái)補(bǔ)救呢?行得通嗎?

生:魯迅先生想過(guò)用兩種方法彌補(bǔ):他先想送風(fēng)箏給小兄弟,陪他一起放風(fēng)箏,但又覺(jué)得他們都已是中年了,所以,又想跟小兄弟講明這件事,希望得到他的原諒。

師:對(duì)了!既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過(guò)失,請(qǐng)求小兄弟的原諒,但小兄弟的態(tài)度又如何呢?大家想一想??茨懿荒軓恼n文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。

(學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書:明事)。

生:小兄弟的態(tài)度是這樣的:“有過(guò)這樣的事嗎?”

師:前面魯迅先生最希望聽(tīng)到的是什么話?

生:(齊聲回答)“我可是毫不怪你呢?”

生:(齊聲回答)不是。

師:那心情是怎樣的?

生:(齊聲回答)沉重下去。

(學(xué)生思考,各抒已見(jiàn))。

生:小兄弟是真的忘記了。

生:小兄弟并沒(méi)有忘記,因?yàn)樗幌氚雅f事重提,不想傷害兄弟間的感情。

生:小兄弟可能是忘了,因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì),他們生活在封建黑暗里,當(dāng)時(shí)人們的思想十分保守,覺(jué)得聽(tīng)從父母、兄長(zhǎng)話是理所當(dāng)然的,所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。

師:嗯,這幾個(gè)同學(xué)回答都非常好,說(shuō)明大家都有認(rèn)真思考,能把自己的意見(jiàn)講出來(lái),學(xué)習(xí)就要善于思考,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、討論研究。

師:下面我們來(lái)看看文章的最后一段,大家先仔細(xì)閱讀,小組討論投影片上的思考1,呆會(huì)看哪個(gè)小組回答得最好。(打開投影機(jī),顯示問(wèn)題1、課文最后語(yǔ)句應(yīng)該如何理解?為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的悲哀?為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧?……”)。

(學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”)。

(請(qǐng)學(xué)生自愿讀“思考1”)。

生:因?yàn)樽髡咭膊恢佬⌒值芫烤褂袥](méi)有原諒自己,所以他覺(jué)得這悲哀是無(wú)可把握的。

生:因?yàn)樽髡卟辉涀约簝和瘯r(shí)對(duì)小兄弟精神虐殺,而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著,所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。

生:作者原來(lái)想到小兄弟會(huì)原諒自己的,但小兄弟的回答卻是作者意想不到的,所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。

……(還有一些類似的回答)。

師:好,幾個(gè)小組回答都很好。都有自己的見(jiàn)解,最主要的這無(wú)可把握的悲哀是由于作者對(duì)小兄弟的反應(yīng)是原來(lái)意想不到的。下面我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)。

生:因?yàn)樽髡咝那槌林?,想忘掉這傷心的事。

生:因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾?,就想到這件事,心情就不好,所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。

生:因?yàn)樽髡卟桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí),想逃避它。

……。

師:沒(méi)錯(cuò),作者看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏,想起兒時(shí)對(duì)小兄弟的精神上的虐殺,心情就會(huì)很沉重,所以他想擺脫這種沉重的心情,忘掉這個(gè)悲哀。下面我們來(lái)看下一道討論。(投影討論2:文章結(jié)尾說(shuō):“四周又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威的冷氣”,這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么?)。

(學(xué)生小組討論)。

師:停下來(lái),我們來(lái)看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。

生:“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖?!昂焙汀袄錃狻笔侵缸髡咭虼硕a(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。

生:我覺(jué)得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外,還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?!昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋?dāng)時(shí)的沉重的心情。

生:“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。

……。

師:大家回答得都非常好。這:“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外,“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等,還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?!昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋?dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。(板書:對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。)。

四、拓展體驗(yàn)。

(學(xué)生討論,都舉手想表明自己的觀點(diǎn))。

生:我認(rèn)為這句話不是很正確,現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤(rùn),做一些有害的玩具或游戲,比如說(shuō)打游戲機(jī),很多同學(xué)整天打,既浪費(fèi)時(shí)間,又浪費(fèi)錢,影響了學(xué)習(xí),打久了還會(huì)對(duì)眼睛有害。

生:我也覺(jué)得有些不對(duì)的地方,我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī),整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

生:我覺(jué)得有對(duì)的,也有不對(duì)的,現(xiàn)在生活中,有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的,如數(shù)字游戲,拼圖游戲等等。

生:我同意剛才同學(xué)的觀點(diǎn),比如上體育課時(shí),老師給我們安排的游戲,有助于提高我們的反應(yīng)能力,鍛煉體能等。

……。

師:剛才同學(xué)們回答得很有水平,我們是中學(xué)生了,對(duì)一些物品應(yīng)該也有自己的看法,有是非的分辨能力。對(duì)待玩具和游戲,關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對(duì)待它們才是最主要的,好的我們支持,不好的我們就應(yīng)該抵制它。

(下課鈴響)。

五、板書設(shè)計(jì)?:

21、風(fēng)箏??????????魯迅。

明理——沉重。

明事——沉重。

嚴(yán)于解剖自己,敢于承認(rèn)錯(cuò)誤,珍惜感情。

對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。

六、教學(xué)說(shuō)明。

本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問(wèn)題的探究上,所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程?教師提問(wèn)的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。教學(xué)中,教師所提的問(wèn)題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容,這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),教師的“導(dǎo)”才能真正發(fā)揮作用,學(xué)生才能追隨教師,積極、主動(dòng)地思考,才會(huì)沉浸在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。

獲獎(jiǎng)情況:東莞市教學(xué)論文(教學(xué)設(shè)計(jì))三等獎(jiǎng)。

作者郵箱:?。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇八

導(dǎo)入:播放歌曲《三月三》。歌中飛舞的風(fēng)箏,也把我們的思緒帶向了那快樂(lè)美好童年時(shí)代。剛剛告別童年的小朋友們,你們喜歡放風(fēng)箏嗎?(請(qǐng)放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談放風(fēng)箏的感受),放風(fēng)箏是快樂(lè)的。但文中的我有沒(méi)有感受到那份快樂(lè)呢?圍繞風(fēng)箏作者又想抒發(fā)怎樣的情感呢?今天我們學(xué)習(xí)第八課《風(fēng)箏》。板書課題)。

一、字詞常識(shí)積累:

1、作者:魯迅(1881—1936),原名周樹人,浙江紹興人。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。1881年出生于紹興一個(gè)封建大家庭。19,魯迅在事實(shí)面前,有感于國(guó)內(nèi)同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫(yī)從文,以筆作為自己救國(guó)救民的戰(zhàn)斗武器去喚起國(guó)人的覺(jué)醒與精神的振奮。通過(guò)寫文章,辦雜志,強(qiáng)烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年4月,反革命政變發(fā)生后,寫了數(shù)百篇雜文與帝國(guó)主義、封建主義和反動(dòng)的國(guó)民黨政府,進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。1936年10月魯迅在上海與世長(zhǎng)辭,終年55歲。

小說(shuō)集:《吶喊》和《彷徨》;散文集:《朝花夕拾》;散文詩(shī)集《野草》等。本文寫于1925年1月24日,選自散文詩(shī)集《野草》。都收在《魯迅全集》里。

2、檢查預(yù)習(xí):以小黑板的形式出示。

3、古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”就是說(shuō)在聽(tīng)讀或默讀時(shí),都要拿起筆來(lái),拿起筆來(lái)干什么呢?這是一個(gè)很重要的讀書學(xué)習(xí)方法,做批注。象剛才有的同學(xué)記下了關(guān)于魯迅一些知識(shí),還有在每段前標(biāo)上了序號(hào),這都是做批注。師可以檢查一下。好,還有的同學(xué)對(duì)一些你認(rèn)為重要的、精彩的、新穎的、不理解的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫,或?qū)⒆约簩?duì)文句的理解、評(píng)價(jià)寫在了行間或旁邊的空白處,或結(jié)尾處。這都是在做批注。總之在聽(tīng)讀時(shí)將自己的一得一見(jiàn),用拾貝之心寫下。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中養(yǎng)成這種讀書習(xí)慣。

下面同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀課文的時(shí)候可以嘗試著做一些批注。

二、課下都預(yù)習(xí)過(guò),再默讀一遍3分。

你能簡(jiǎn)單的向我們介紹這篇文章講述了一件什么事?生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述概括課文。

這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事,“我”小時(shí)候不允許小兄弟放風(fēng)箏,并且故意弄壞了他偷做的風(fēng)箏。但當(dāng)自己醒悟過(guò)來(lái)一心想補(bǔ)過(guò),小兄弟卻全然忘卻,我感到很后悔,很悲哀。

朗讀。

魯迅的《風(fēng)箏》是一篇用充滿詩(shī)意的筆觸書寫的優(yōu)美散文。

在聽(tīng)讀的時(shí)候要注意品味把握優(yōu)美的語(yǔ)言和作者豐富的感情。

下面讓我們一起來(lái)欣賞。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

2、每組的同學(xué)在組內(nèi)每人讀兩段輪流讀,選出最好的同學(xué)代表小組起來(lái)讀。讀后讓學(xué)生互評(píng)指出不足。

師問(wèn):你能體會(huì)一下文中作者表達(dá)了什么感情嗎?生隨意說(shuō),師不做評(píng)價(jià)。

三、分析課文3、4、5段即“對(duì)于精神虐殺的這一幕”

下面,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

1、你們覺(jué)得這篇文章哪些段落寫的最精彩,給你的印象最深?(引出3、4段)。

2、讀:請(qǐng)2名學(xué)生朗讀3--5段。

你能用一兩句話概括一下這兩段的內(nèi)容嗎?

對(duì)這件事情在文章后面“我”專門有一個(gè)稱呼?“對(duì)于精神虐殺的這一幕”!

3、分析文段。

(組內(nèi)討論交流)小兄弟:兄弟兩人,你喜歡哪一個(gè)?并說(shuō)一說(shuō)你的理由?

1、用幾個(gè)詞來(lái)形容小兄弟,并在文中找出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語(yǔ)句。

天真、活潑、聰明、勇于創(chuàng)新、膽小、怯弱、讓人同情的小兄弟形象,

@常見(jiàn)的風(fēng)箏是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏,小弟弟獨(dú)立做的蝴蝶風(fēng)箏,用小風(fēng)輪做眼睛,還用紅紙裝飾著可見(jiàn)他具有創(chuàng)新精神、聰明;張著小嘴,驚呼,跳躍,體現(xiàn)了他的天真、活潑;在塵封的什物堆中苦心孤詣的偷做風(fēng)箏很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著,他絕望地站在小屋里,體現(xiàn)了他的膽小、怯弱、可憐。

2、a、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了這一點(diǎn)?

張著小嘴呆看出神有時(shí)至于小半日驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏。

b、找同學(xué)結(jié)合課本講解一下插圖。

c、作者塑造了弟弟這一細(xì)致傳神的形象,給我們留下了深刻的印象,那么作者是從哪些方面刻畫人物的?結(jié)合上面@主要從動(dòng)作、神態(tài)等方面刻畫人物。

(組內(nèi)討論交流)過(guò)去的“我”:。

大家都喜歡小兄弟,為什么不喜歡過(guò)去的我呢?過(guò)去的我是什么形象呢?

1、概括:愚昧粗暴專橫虐殺者。

a文章中哪兒體現(xiàn)出?

“沒(méi)出息孩子所作的玩藝;是笑柄,可鄙的。在我中年后看到了外國(guó)的書才知道游戲是正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!笨梢钥闯鲞^(guò)去的“我”的愚昧;我很憤怒他的瞞了我的眼睛、“伸手抓斷”擲在地下、“踏扁了”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的。

b請(qǐng)同學(xué)模仿我的粗暴。

2、小兄弟在我的這種粗暴專橫管理下會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)嗎?為什么?

認(rèn)同我愚昧專制的教育方式,喪失創(chuàng)新精神;他本來(lái)瘦,不參加活動(dòng)身體也不健康。不活潑。

知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏,還踐踏了一顆幼小美好的心靈,踐踏扼殺了小兄弟的想象力和創(chuàng)新精神。

展開全文閱讀。

深深的內(nèi)疚自責(zé)之情,表現(xiàn)了魯迅先生勇于自我反省、自我解剖的精神。

對(duì)弟弟的愛(ài),雖然以落后的教育方式管理弟弟,但在當(dāng)時(shí)確實(shí)為了他有出息。

封建的教育思想:兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書,禁止游戲。

懂得游戲?qū)和囊饬x后,心情沉重,總想補(bǔ)過(guò)以及弟弟忘記了,我的只得沉重著。

拓展。

尊重孩子的天性;培養(yǎng)多方面的愛(ài)好;讓孩子有游戲的權(quán)利;放手讓孩子去做些力所能及的事情;用科學(xué)的方法教育孩子。等等。這樣才能鍛煉培養(yǎng)孩子各方面的能力,才能使孩子身心健康成長(zhǎng)。

四(組內(nèi)討論交流)、朗讀1---2自然段及5—12段思考:可分讀或重點(diǎn)讀(師集中寫在小黑板上,每排討論一個(gè)問(wèn)題)。

1、第一自然段中“在我是一種驚異和悲哀”?它在整篇結(jié)構(gòu)上有什么作用?“驚異”是因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是溫和的春二月,而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬,所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放棄風(fēng)箏來(lái);而“悲哀”,是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕,而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。結(jié)構(gòu)上看“驚異和悲哀”有引起下文的作用。

2、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書,為什么說(shuō)是“不幸”?

因?yàn)樽约阂幌蛘J(rèn)為管小弟弟管的對(duì),現(xiàn)在看到書上的道理,知道那是對(duì)弟弟心靈的迫害和殘?zhí)?,我的心情也一下子沉重起?lái),良心遭受譴責(zé)就象受到懲罰。

4、在最后一段中“而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

我要討弟弟寬恕,而弟弟卻全然忘卻,“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是悲哀的!而這種悲哀是意想不到,是無(wú)可把握的,也擺脫不了的。

五、今天我們對(duì)課文的分析就到這里,同學(xué)們剛才在書上的批注做的很好。還不明白得問(wèn)題可以圈出來(lái),課下提交給組長(zhǎng),下節(jié)課再討論解決。

六、教師小結(jié)。

文中蘊(yùn)含著作者多重的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生歸納:

我們要學(xué)會(huì)從多角度理解把握文章的主題。

《風(fēng)箏》又是一曲人情美的溫馨之歌。在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好。

就可以忘記春天放風(fēng)箏的事情,當(dāng)然也就可以減輕當(dāng)年放風(fēng)箏對(duì)弟弟的迫害而產(chǎn)生的愧疚。所以他希望躲到肅殺的嚴(yán)冬中去。

“四面又明明是嚴(yán)冬”嚴(yán)冬,有一定的象征義,是說(shuō)自己沉痛的感情。我沒(méi)有得到弟弟的原諒,也就是說(shuō)弟弟并不覺(jué)得我這樣做是對(duì)一個(gè)孩子心靈的傷害,現(xiàn)在虐殺者從愚昧中覺(jué)醒了并后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。為此我感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題就更嚴(yán)重了。所以我感到四面都是嚴(yán)冬,正給我寒威和冷氣。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇九

一、教學(xué)目的:

1、能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩(shī)。

2、品味詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。

3、能以“秋天”為題,學(xué)寫一首小詩(shī)。

二、教學(xué)重點(diǎn):

(教學(xué)目的1)。

三、教學(xué)難點(diǎn):

(教學(xué)目的2)。

四、教學(xué)設(shè)想:

以多媒體畫面切入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性;充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)他們自己感悟詩(shī)意。

五、教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程:

(一)引秋:

導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣(由秋天的景色或秋天的詩(shī)引入)。

(二)誦秋:

1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀全詩(shī),其他同學(xué)聽(tīng)字音是否準(zhǔn)確;

2、生評(píng);

3、師讀生聽(tīng)(聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)感情)(出示多媒體配樂(lè)畫面);

4、生評(píng),師隨機(jī)點(diǎn)撥;

5、全班飽含感情地齊讀;

6、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩(shī)句;

7、向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩(shī)文。

(三)品秋:

1、以4人為一組,探究全詩(shī)??梢匝芯坷蠋熃沂镜膯?wèn)題,也可互問(wèn)互答(出示問(wèn)題);

2、匯報(bào)探究結(jié)果;

3、仔細(xì)聆聽(tīng)詩(shī)人的深情絮語(yǔ),看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面(由學(xué)生朗讀);

4、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面。

(四)寫秋:

2、請(qǐng)同學(xué)們讀出自己的詩(shī)或展示自己的畫;

3、請(qǐng)同學(xué)們伴著音樂(lè)一起歌唱秋天(出示配樂(lè)畫面、生齊背誦)。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十

走近名人:

皮大氅換字典。

19,是朱自清在大學(xué)最后一年。一次去逛書店,見(jiàn)到一部新版的《韋伯斯特大字典》,定價(jià)要14元。這錢對(duì)這部大書說(shuō)來(lái)雖不算太貴,可對(duì)一個(gè)學(xué)生卻實(shí)在不是個(gè)小數(shù)目。自己沒(méi)這么多錢,可書又實(shí)在舍不得,思來(lái)想去,就一件皮大氅還值點(diǎn)錢,便以書價(jià)作當(dāng)價(jià):14塊。大氅當(dāng)然不止這個(gè)價(jià),所以當(dāng)鋪柜上的人一點(diǎn)不為難,即刻付款。拿上錢,朱自清馬上把那本《韋伯斯特大字典》抱了回來(lái)。不料那件費(fèi)了父親許多心力的大氅,卻終于沒(méi)有贖回來(lái)。

句段點(diǎn)撥。

1、曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。

點(diǎn)撥:“田田”,寫出了荷葉的茂密,出自“蓮葉何田田”句;“舞女的裙”比喻荷葉的風(fēng)姿,裙與荷葉形狀相似;“亭亭”是高頎的樣子,與“出水很高”相配;荷葉“出水很高”,才讓作者聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”,寫出了荷葉的動(dòng)態(tài)美。

2、層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的。

點(diǎn)撥:“點(diǎn)綴”一詞不僅準(zhǔn)確地寫出了滿池綠葉、荷花卻零星稀少的景象,而且寫出了綠葉白花相映的情趣?!把U娜”常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美,“羞澀”意思是難為情,是專寫人的情態(tài)之詞,這兩個(gè)詞用來(lái)形容荷花妍媚多姿,把花寫活了。

3、月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。

點(diǎn)撥:以流水喻月光,一個(gè)“瀉”字,寫出了月輝照耀、一瀉無(wú)余的景象;“浮”,寫出了霧的輕飄狀態(tài)。

揣摩探究:

1、為什么說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”是這篇散文的文眼?

探究提示:文眼,就是文中畫龍點(diǎn)睛,揭示全篇旨趣的關(guān)鍵語(yǔ)句。文眼有時(shí)出現(xiàn)在篇首,那后必有照應(yīng);出現(xiàn)在篇末,那前必有伏筆;出現(xiàn)在篇中,那必前有伏筆,后有照應(yīng)。文眼一般在議論抒情的語(yǔ)句中。

參考答案:因?yàn)檫@句話顯露了本文的中心,即不滿黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),希望從一種幽靜、和平的境界中解脫苦悶;同時(shí),這句話又是全文的總綱,由于心里“不寧?kù)o”而在尋找“寧?kù)o”,在“寧?kù)o”中暫時(shí)忘卻了“不寧?kù)o”,最后還是由“寧?kù)o”回到了“不寧?kù)o”。

探究提示:本題著重考查品味作品優(yōu)美語(yǔ)言的能力,同時(shí)也考查了對(duì)比喻這一修辭方法的.理解。

探究提示:本題著重考查對(duì)文中所寫景物的特點(diǎn)的把握和對(duì)描寫順序的分析理解。

參考答案:不可以;“參差”指高高低低,“斑駁”指顏色不均,這是從大處到細(xì)處的描寫,如果顛倒了,意思也沒(méi)有多大妨礙,但有一點(diǎn)無(wú)序的感覺(jué)。而第二句一變,意思就不同了。原句“彎彎”是修飾“楊柳”的;“稀疏”是形容“倩影”的,且與“斑駁”遙相呼應(yīng),一個(gè)色彩“淡”,一個(gè)色彩“濃”。一改就沒(méi)有了原句的神韻。

探究提示:本題著重考查對(duì)語(yǔ)言韻味的品味,實(shí)質(zhì)考查的是對(duì)疊字疊音這種特殊的修辭方法的理解,分析時(shí)應(yīng)把單字和疊字加以比較,然后結(jié)合語(yǔ)境分析其不同的表達(dá)效果。

參考答案:疊字疊音,是我們漢語(yǔ)特有的一種修辭方法。一個(gè)字重疊以后就會(huì)增添某些附加意義。比如:人人--每個(gè)人,大大--較大或很大。爺、奶、爸、媽--個(gè)字,太生硬;重疊一下,便倍增親切感。還有的詞重疊以后,竟然會(huì)改變它的詞性和詞義。比如:

濯--洗,動(dòng)詞;濯濯童山--光禿禿的山,濯濯:形容詞?!?/p>

讓我們重溫一下李清照的絕妙詞句:

尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息……(《聲聲慢》)。

思維空間。

思維提示:這可以從第一部分末句中“受用”一詞尋到門道。受用者,慢慢享用之謂也。一個(gè)情景分兩個(gè)段落、兩個(gè)層面描寫,充分體現(xiàn)了“受用”的特點(diǎn)。

又可從全文的文眼“心里頗不寧?kù)o”看,不是煩惱焦躁,“感時(shí)花濺淚”一語(yǔ)寫盡,也不是興奮激動(dòng),“一夜看盡長(zhǎng)安花”、“春風(fēng)得意馬蹄疾”。作者是“踱著”的,又把眼前的“獨(dú)處”當(dāng)作享受,所以“有的是工夫”,能從容地觀察欣賞,而后又能層次井然地描繪。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十一

教學(xué)目標(biāo):1.引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素,把握山中避雨全過(guò)程;2.引導(dǎo)學(xué)生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線,進(jìn)而弄清文章中心;3.引導(dǎo)學(xué)生理解“樂(lè)以教和”的主張,聯(lián)系自己生活感受體驗(yàn)音樂(lè)在人生活中的作用。重點(diǎn):目標(biāo)1、2難點(diǎn):目標(biāo)3教法:“整體感知――自主探求――合作研討――體驗(yàn)活動(dòng)”四步教學(xué)法教具:課件,課時(shí):一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一、課前談話,導(dǎo)入新課:話題設(shè)置:如果你和家里人或同學(xué)們作好了一切準(zhǔn)備,興致勃勃地到某個(gè)地方游玩,不料中途遇到天下大雨,你們不得不停留在某個(gè)地方,你的心情會(huì)怎樣?你會(huì)干些什么?(學(xué)生們就這個(gè)問(wèn)題發(fā)言交流)教師總結(jié),導(dǎo)入新課,板書課題。二、走近作者:課文注解1三、整體感知:學(xué)生自由朗讀課文(或速讀,或師生合作,分工讀),要求學(xué)生邊讀邊做到:1.對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行圈點(diǎn)批注;2、思考:文題是“山中避雨”,作者單單寫避雨嗎?請(qǐng)找出文中記敘的中心事件,并概述事件全過(guò)程。四、學(xué)生自主探究、合作研討(1):1.學(xué)生邊讀(邊聽(tīng)),邊圈點(diǎn)批注,思考問(wèn)題。2.學(xué)生以同桌或小組為單位,就生字詞提出來(lái)進(jìn)行交流,相互幫助解答。3、討論問(wèn)題:“文題是“山中避雨”,作者單單寫避雨嗎?請(qǐng)找出文中記敘的中心事件,并概述事件全過(guò)程。學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀有關(guān)文字,先同桌交流,再小組交流。學(xué)生按男女生各推薦一名代表發(fā)言(也可以自愿舉手發(fā)言),其他學(xué)生補(bǔ)充。教師注意引導(dǎo)學(xué)生在概述課文內(nèi)容時(shí),注意記敘文的六要素。五、學(xué)生自主探究、合作研討(2):課件展示問(wèn)題:文中除了作者以外,還寫了哪些人物,主要是誰(shuí),他們對(duì)作者的胡琴表演有著怎么樣的反映?學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀有關(guān)文字,先同桌交流,再小組交流。學(xué)生按男女生各推薦一名代表發(fā)言(也可以自愿舉手發(fā)言),其他學(xué)生補(bǔ)充。最后教師總結(jié)(也可以讓學(xué)生總結(jié))。明確:通過(guò)對(duì)作者、兩個(gè)姑娘的前后情緒變化分析,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一文章的感情線索。六、設(shè)置情景,深入探究:教師播放《梅花三弄》曲,師生合作讀3、4自然段,感悟、體會(huì)文章中流露的思想感情。學(xué)生邊讀邊聽(tīng)邊思考,探究以下問(wèn)題:作者在拉胡琴的過(guò)程中,享受到了“有生以來(lái),沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的樂(lè)趣”,請(qǐng)根據(jù)上下文談?wù)勛髡哌@樣說(shuō)的原因?學(xué)生以小組為單位探究,交流,然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導(dǎo)。最后分別指名學(xué)生對(duì)剛才的問(wèn)題做總結(jié)陳述(有遺漏的大家共同補(bǔ)充)明確:教師注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“樂(lè)以教和”這一中心思想七、語(yǔ)段精讀:閱讀課文的第三自然段,回答下列問(wèn)題:1、“三家村里的青年們也齊唱起來(lái),一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”,你能談?wù)剬?duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的.感受嗎?明確:“鬧”字寫出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內(nèi)心的真摯情感;“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖,也寫出了作者內(nèi)心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學(xué)琴的經(jīng)歷,從記敘方法來(lái)看,這一段屬于什么記敘方法?明確:插敘3、你認(rèn)為是什么促使兩個(gè)女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的?明確:受到了音樂(lè)的感染。4、解釋下列詞語(yǔ)望洋興嘆怨天尤人冗長(zhǎng)萍水相逢樂(lè)以教和趨之如歸八、體驗(yàn)活動(dòng):教師導(dǎo)入:從課文中我們感悟到了,音樂(lè)讓陌生的人們聚集到一起,甚至于在分別之時(shí)依依不舍。音樂(lè)的這種力量你感受到了嗎?下面請(qǐng)大家欣賞一段古代名曲,然后談?wù)勀懵?tīng)曲時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想或感受。教師播放曲子,學(xué)生聽(tīng)后發(fā)言交流。九、教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,重申文章主題,再引入到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。十、布置作業(yè):1.抄寫課后“字詞積累”的詞語(yǔ),并用后三個(gè)詞語(yǔ)造句。2.你有沒(méi)有和作者類似的經(jīng)歷?如雨中登山、雨中游園……請(qǐng)你試著把當(dāng)時(shí)的情景以及你的感受寫出來(lái)。附:板書設(shè)計(jì):山中避雨(豐子愷)我主題女孩“因游山遇雨,覺(jué)得掃興”――樂(lè)――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興,覺(jué)得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬(wàn)狀拉胡琴,體驗(yàn)到“有生以來(lái),沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。”――教――歡喜和唱與山村青年依依不舍

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十二

教學(xué)目標(biāo):

學(xué)會(huì)歌曲《中學(xué)時(shí)代》,并有感情的演唱,能夠體會(huì)齊唱與合唱不同的演唱效果,能夠選擇適當(dāng)?shù)那訛樵?shī)朗誦配樂(lè),并能自告奮勇地即興表演。

重點(diǎn)與難點(diǎn):

1.教學(xué)重點(diǎn):學(xué)唱歌曲《中學(xué)時(shí)代》,感受歌曲的演唱情緒,能夠有感情的演唱。

2.教學(xué)難點(diǎn):節(jié)奏x_0(__)演唱與間奏的銜接要準(zhǔn)確。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:

1.播放《中學(xué)時(shí)代》歌曲視頻,讓學(xué)生感受歌曲歡快熱烈,充滿活力的情緒,進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

2.討論:對(duì)剛剛看到聽(tīng)到的歌曲進(jìn)行初步的分析,如:歌曲的情緒是什么樣的?歌曲的速度為什么用“中速稍快”而不用慢速、很慢來(lái)表現(xiàn)?歌曲演唱有什么特點(diǎn)?等等。

3.第二邊播放歌曲視頻,結(jié)合討論的問(wèn)題再次聆聽(tīng),進(jìn)一步感受歌曲的力度\速度\演唱情緒。

4.學(xué)唱《中學(xué)時(shí)代》,邊唱邊體會(huì)歌曲的意境。注意輕聲哼唱。

5.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,找一找\議一議\談一談,簡(jiǎn)單分析歌曲的特點(diǎn)。

6.在手風(fēng)琴伴奏下,進(jìn)一步練唱歌曲,直至熟練演唱。

7.將學(xué)生分成兩組,比一比那個(gè)組演唱的聲音洪亮,情緒飽滿,音高、節(jié)奏準(zhǔn)確。

8.討論:這首歌曲還可以采取哪些演唱形式?(獨(dú)唱、領(lǐng)唱等)。

9.教師可以按照學(xué)生討論的意見(jiàn),采用多種方法和演唱形式練唱,邊唱邊拍手打節(jié)奏。還可由自主設(shè)計(jì)其它方式進(jìn)行表演。

課堂練習(xí):進(jìn)一步練習(xí)準(zhǔn)確掌握曲中節(jié)奏x_0(__)演唱與間奏的銜接。

作業(yè)安排:視唱歌曲前半部分。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十三

1、自讀文章,把握閱讀散文的方法,培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

2、品析描寫小桃樹的語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)小桃樹的獨(dú)特情感。

3、托物言志、雙線交織的寫法。

4、理解文章贊美小桃樹頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義,加深學(xué)生對(duì)生活、人生的理解和感悟。

二、重點(diǎn)目標(biāo):

托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感,自讀能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程。

學(xué)生回答有所感悟即可,教師要從學(xué)生的閱讀感受中準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。

五處旁批,后三處提問(wèn),教學(xué)中利用這三處提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容、作者情感以及相關(guān)主旨。

(三)五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類散文的方法的?

即第二處:課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn),比如多次描寫小桃樹“沒(méi)出息”。散文中這類地方,往往寄托著深意,要仔細(xì)體會(huì)。

這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹的描寫,品味語(yǔ)言,感受深意。第四段教師做出指導(dǎo)示范,再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫這棵“沒(méi)出息”的小桃樹的語(yǔ)句,重在感受品味,課堂上不做細(xì)致的研讀品析。

(四)同學(xué)們,作者為什么要花這么多筆墨寫這棵“沒(méi)出息”的小桃樹?——理解小桃樹中的深刻含義,理解本文托物言志、雙線交織的寫法。

(五)最后一處旁批引領(lǐng)思考,即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景,不尋常的情感”,理解散文閱讀重在悟情。《一棵小桃樹》的第一段文字研讀:“我常常想要給我的小桃樹寫點(diǎn)文章,但卻終沒(méi)有寫就一個(gè)字來(lái)?!蔽恼乱婚_頭就飽含著作者對(duì)小桃樹的一往情深,“常?!币辉~尤見(jiàn)感恩懷念之深。

問(wèn):常常想要給小桃樹寫點(diǎn)文章,但卻終沒(méi)有寫就一個(gè)字來(lái)。如果作者只能寫一個(gè)字,來(lái)寫他的小桃樹,你覺(jué)得,他會(huì)寫哪個(gè)字?以此問(wèn)把整節(jié)課推向高潮,打開學(xué)生閱讀思維的大門,進(jìn)一步理解本文復(fù)雜深沉的情感和精神內(nèi)涵,加深學(xué)生對(duì)生活、人生的理解和感悟。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十四

今天,我和媽媽正在家里大掃除。廚房剛收拾停當(dāng),就聽(tīng)到弟弟在那里大喊大叫,正是“未見(jiàn)其人,先聞其聲?!薄熬€!線!我們還要很多的線!”放風(fēng)箏的弟弟喊著。

媽媽望望客廳,家具凌亂,想要清掃卻又回頭望望窗外:“走吧,我們送線去,看他們放風(fēng)箏?!?/p>

走到野外,微風(fēng)送爽,晴空如洗,蔚藍(lán)的天空白云舒卷。放風(fēng)箏再好不過(guò)了,真是難得呀!我們拿來(lái)的線都已經(jīng)放完了,可風(fēng)箏還想往上飛,只見(jiàn)天空橘色的小點(diǎn)時(shí)有時(shí)無(wú)??粗L(fēng)箏我們的心似乎已飛到了九霄云外,好快活呀!因?yàn)槲覀冋娴南肟吹斤L(fēng)箏扶搖直上的情形,便把風(fēng)箏慢慢地收回來(lái),然后再使勁一松手讓風(fēng)箏快速飛上去。好像這樣,我們的心也就會(huì)跟著風(fēng)箏一起飛翔。拉著風(fēng)箏跑,看著風(fēng)箏在空中搖曳的姿態(tài),心里無(wú)比興奮。

這時(shí),連爸爸也放下鋤頭跑來(lái)了,興致勃勃地??粗鴭寢尩臉幼尤滩蛔⌒α恕R搽y怪媽媽很少這樣,簡(jiǎn)直快樂(lè)的像個(gè)少女。她的發(fā)髻松散了,披在兩腮,花布裙像紅旗一樣飄揚(yáng)著。我竟沒(méi)想到大人和我們小孩子玩的這么開心!我突然覺(jué)得這時(shí)的媽媽很漂亮,即使她已近四十了。

漸漸地天都快黑了,我們卻都不愿意走??纯次覀儙讉€(gè),頭發(fā)因跑動(dòng)被風(fēng)吹得凌亂,臉上還掛著汗珠的痕跡??晌覀兡樕隙佳笠缰鴼g樂(lè)的微笑。那天的時(shí)間過(guò)得真快,幾乎忘了自我。父母忘了家長(zhǎng)的威嚴(yán),孩子們忘了吵嘴打架,都沉侵在一片歡樂(lè)中?!疤焯没蛟S就是這樣的?!蔽疑瞪档南胫?。

說(shuō)也奇怪,爸爸媽媽后來(lái)也沒(méi)有提過(guò)那天放風(fēng)箏的事。我多少覺(jué)得有點(diǎn)惆悵。別人顯然不像我那樣驚喜欲狂、念念不忘。我也只好把這記憶鎖在心底深處,時(shí)不時(shí)的回顧那種快樂(lè)。其實(shí),大人們也感覺(jué)到其樂(lè)無(wú)窮,那是后來(lái)我才知道的。

幾天后,媽媽正在院子里剝豌豆,一會(huì)卻停了下來(lái),抬頭說(shuō):“天氣真好,風(fēng)和日麗,不僅讓我想起放風(fēng)箏的那天?!蔽冶緛?lái)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),燒開水沏完茶還得洗衣服。忽然感覺(jué)心底深鎖的大門被敲開了。記憶潮涌。趕緊解下圍裙拉著弟弟說(shuō):“走,天氣這么好,也該出去玩玩了。”

此時(shí),似乎那一天的快樂(lè)又蕩漾在我的心頭。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十五

能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,分析語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻含義。

多角度理解本文的主題。

體驗(yàn)感受生活中誤解、沖突中的親情。

能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,分析語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻含義。

魯迅(1881-1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,文學(xué)家、思想家和革命家。1918年5月,首次用“魯迅”為筆名,發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。魯迅先生的作品有小說(shuō)集:《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》;散文集:《朝花夕拾》;散文詩(shī)集:《野草》;雜文集16部。他的文學(xué)作品以雜文成就最大。

合作探究,理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

1、浮動(dòng)的風(fēng)箏為什么“在我是一種“驚異和悲哀”?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

看上下文,就可以理解為什么“驚異”,為什么“悲哀”。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是溫和的春二月,而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),楊柳發(fā)芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。“我”見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀,是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕,而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)“驚異和悲哀”,從結(jié)構(gòu)上說(shuō),是為了引出下文。

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶,使現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往光明天地的心情。

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

這里所說(shuō)的“春天”,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天.現(xiàn)在,在北京,看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息,所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

4、該如何理解寫風(fēng)箏事件的兩段文字里蘊(yùn)含的作者的思想感情?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

有對(duì)小兄弟的同情,后悔和對(duì)自己冷酷無(wú)情的深深地自我譴責(zé)。

春光明媚,“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風(fēng)箏是有好處的,可是兄長(zhǎng)不允許,只得呆看別人放的風(fēng)箏,兄長(zhǎng)對(duì)小兄弟呆看風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出的兒童天真活潑的天性也認(rèn)為是“笑柄,可鄙的”。在魯迅先生的筆下,兄長(zhǎng)一臉嚴(yán)冬般的肅殺,這樣的壓制太殘酷了!

寫小兄弟偷做風(fēng)箏,隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。弟弟做得蝴蝶風(fēng)箏表現(xiàn)他的聰明和肯動(dòng)腦筋,很會(huì)設(shè)計(jì)。這樣有益身心的行為卻要偷偷來(lái)做,實(shí)屬可憐之至。字里行間,成年的魯迅對(duì)弟弟的褒揚(yáng)和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的兇神惡煞,滿足于摧毀弟弟心血的精神虐殺行動(dòng),少年時(shí)的魯迅寫得越是冷酷,我們?cè)绞悄荏w會(huì)成年魯迅的同情、后悔與自責(zé)。

5、偶爾看到一本外國(guó)的講論兒童的書,為什么說(shuō)是“不幸”?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

跟“懲罰”一詞聯(lián)系起來(lái)就明白了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì),現(xiàn)在見(jiàn)到國(guó)外書上科學(xué)的兒童教育思想,心情一下子沉重起來(lái),受到懲罰了,對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō),良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。

6、我們?nèi)绾卫斫馕闹兴f(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

“我”過(guò)去認(rèn)為,放風(fēng)箏“是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”,作為兄長(zhǎng),嚴(yán)格管束弟弟,原是為弟弟有出息,現(xiàn)在反思起來(lái),當(dāng)年為落后觀念所支配,自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里,我們可以看出魯迅童年時(shí)代長(zhǎng)幼之間很不平等的封建秩序?!罢撻L(zhǎng)幼,論力氣,他是敵不過(guò)我的”,可見(jiàn)作為兄長(zhǎng)的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的。魯迅把自己寫得很粗暴,字里行間深含自我譴責(zé)的意味。

7、為什么說(shuō)不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?,游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫?、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲,無(wú)異于虐殺兒童天性。

8、為什么“我”的心只得沉重著?為什么小兄弟全然忘卻,毫無(wú)怨恨?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

表達(dá)了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學(xué)思想,就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,設(shè)法補(bǔ)過(guò),并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己,也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之,他的心情是那么沉重,可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲的解剖自己,他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真?!拔摇庇懙艿艿膶捤?,弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,“我”的心因而不得輕松,只得沉重著,這又翻出一層意思。被虐殺者并不認(rèn)為被虐殺,把兄長(zhǎng)的行徑視為合情合理,做風(fēng)箏要偷著做,正說(shuō)明自己也不認(rèn)為游戲是“正當(dāng)”的,一旦被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),自認(rèn)該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為,這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺(jué)得這世界一片肅殺和寒威。

9.文章結(jié)尾突出了嚴(yán)冬的“寒威和冷氣”,你能體會(huì)出幾層含義?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

二層含義:天氣的寒冷;內(nèi)心的沉重和悲涼。

10、怎樣理解末段中“無(wú)可把握的悲哀”?

“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的,當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò),這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”,想擺脫也不可能了。

1、手足情深,誤會(huì)沖突中飽含親情。

2、敢于反省、知錯(cuò)必改的精神。

3、不要過(guò)分限制兒童游戲玩耍的自由。

《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)了兄弟之間濃濃的手足之情,而且在誤會(huì)和沖突中給人以兒童教育觀念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,無(wú)論在何時(shí),都會(huì)給同學(xué)們意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,每一個(gè)同學(xué)或許都有“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的感悟。在今后的學(xué)習(xí)生活中,通過(guò)這樣深沉的思考,讓我們的感情更真摯美好,思想更深刻豐富。

你與家人有過(guò)誤解與沖突嗎?你如何看待誤解與沖突中所包含的親情呢?請(qǐng)用300個(gè)左右的文字把它寫出來(lái),與家人交流。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十六

1、知識(shí)和能力目標(biāo):感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛(ài)真情,獲得思想啟迪。

(1)積累詞語(yǔ),掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

(2)能有感情地朗讀課文,體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。

2、過(guò)程和方法目標(biāo):

(1)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(2)多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

(3)運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題。

1、多角度理解課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言來(lái)體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突,以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。

1.理解本文含蓄深沉的立意。

2.揣摩文中難懂的語(yǔ)句,理解。

1、學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料,閱讀《滿天的風(fēng)箏》體會(huì)作者的思想感情。

2、教師:備課時(shí)可以借鑒總――分――總的思路,在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部問(wèn)題,理解課文。

品讀法點(diǎn)撥法討論法。

《滿天的風(fēng)箏》寫了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

魯迅的《風(fēng)箏》與《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》,了解文章的內(nèi)容,探究其深刻的內(nèi)涵。

大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛(ài)真情,獲得思想啟迪。

2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,

3、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題。

大屏幕出示字詞。

讀一讀:墜憔悴蕩漾瑟縮什物。

解釋:嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別。

過(guò)度詞:風(fēng)箏時(shí)報(bào)春的天使,看見(jiàn)風(fēng)箏人之常情是愉快的,而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,從中尋找答案。

教師導(dǎo)讀:

閱讀分幾步走,由淺入深。第一步:通過(guò)學(xué)生自讀,概述課文內(nèi)容,體會(huì)手足之情。第二步:教師示范并啟發(fā)提問(wèn),學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,進(jìn)一步理解課文。第三步:重點(diǎn)精讀,揣摩疑難語(yǔ)句。

1、學(xué)生默讀,要求整體感知課文,思考這篇文章回憶的是什么事情?表達(dá)作者怎樣的思想感情?學(xué)生讀完,分組討論交流問(wèn)題,然后全班交流,教師給予鼓勵(lì)。

2、教師范讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考大屏幕出示思考題。

(1)為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成是沒(méi)出息孩子所做的事?

(2)為什么說(shuō)不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

(3)魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同?

學(xué)生四人組討論,全班交流,教師給予肯定、鼓勵(lì)。

教師小結(jié):

作為兄長(zhǎng)的“我”,小時(shí)候認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的事,不許弟弟放風(fēng)箏,是嚴(yán)格管束,是為弟弟好?,F(xiàn)在反思起來(lái),當(dāng)年是因觀念落后所支配,所以說(shuō)是“精神的虐殺”。對(duì)待自己的當(dāng)年的行為,“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的而原諒自己。不因時(shí)間久遠(yuǎn)而不了了之。他的心情是那么沉重,可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲的剖析自己。

學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題、句段齊讀或者自由讀。

教師過(guò)渡:這篇文章的難點(diǎn)較多,需要同學(xué)么多角度理解。只有多角度理解,才能感悟文章的深刻內(nèi)涵,獲得思想的啟迪。

請(qǐng)同學(xué)們吧課前準(zhǔn)備的疑難問(wèn)題和還沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái),四人組,合作研討,教師巡視,參與討論。有不同意見(jiàn),集中全班討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

(學(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè))。

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、為什么說(shuō)悲哀是“無(wú)可把握的悲哀”?

教師必要時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教師引導(dǎo)歸納。

還有什么問(wèn)題,可根據(jù)時(shí)間情況和同學(xué)們繼續(xù)研討。

1、把學(xué)習(xí)這篇散文的收獲寫在練習(xí)本上。

2、記敘一件頗有感觸的親情故事來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)親情的理解。

《風(fēng)箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的優(yōu)美散文,也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的'情態(tài)里,也回響在風(fēng)箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里,對(duì)“我”“全然忘卻,毫不怨恨”的心靈里。“我”不愛(ài)放風(fēng)箏,嫌惡放風(fēng)箏,不許放風(fēng)箏并傲然離去,認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝,而“我”急于補(bǔ)過(guò),終于無(wú)可補(bǔ)救的“無(wú)可把握的悲哀”中。文中的至愛(ài)真情,抒發(fā)得深切感人,使人在學(xué)習(xí)中得到高尚情操得感染和熏陶。

1、《風(fēng)箏》一文通過(guò)描寫“我”的內(nèi)疚自責(zé)來(lái)表現(xiàn)主題,抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽(tīng)讀課文之后,應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問(wèn)題——找出能觸動(dòng)你心靈的句子?使學(xué)生對(duì)文本的解讀帶有自主性和獨(dú)特性,通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)明確“我”和小兄弟對(duì)風(fēng)箏截然不同的態(tài)度,從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突,感受到那個(gè)時(shí)代的教育觀?!拔摇币蛟诙旰笠?jiàn)到小兄弟的麻木而陷入更無(wú)邊的悲哀中。

2、只有激發(fā)真情,才能加深體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時(shí)如果以對(duì)比的方法來(lái)切入主題,突出作者的心情和小兄弟的境遇,這就激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望,不禁產(chǎn)生疑問(wèn):一個(gè)孩子竟然被剝奪了放風(fēng)箏的權(quán)利?為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著,又通過(guò)深情的朗讀,把學(xué)生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活,寫一篇記述親情的文章,進(jìn)一步讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)?zāi)欠萦H情。

3、通過(guò)深入探究語(yǔ)言,才能體會(huì)真情?!讹L(fēng)箏》一文沒(méi)有華麗的辭藻,動(dòng)人的修辭,但就是這些樸實(shí)真摯、白描式的語(yǔ)言,感動(dòng)了一代又一代。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),確實(shí)應(yīng)該把這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來(lái)落實(shí),深入文章語(yǔ)言,體悟文章的真情。因《風(fēng)箏》歷來(lái)存有多論,學(xué)生的理解過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的看法來(lái)發(fā)表合理、獨(dú)特的體會(huì)。

4、由于《風(fēng)箏》故事發(fā)生的時(shí)代距離現(xiàn)在將近一個(gè)世紀(jì),學(xué)生無(wú)法站在時(shí)代的高度去審視故事蘊(yùn)含的深沉思想,所以對(duì)主題的挖掘尚未到達(dá)理想的境界。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十七

今天,陽(yáng)光明媚,我和爸爸來(lái)到了江灘公園放風(fēng)箏。

我們來(lái)到了江灘。這里的風(fēng)景可真美呀!到處都開滿了美麗的花朵,有白色的小雛菊,紫色的牽牛,大紅色的山茶......數(shù)不勝數(shù),令人目不暇接,江邊,綠樹成蔭,長(zhǎng)江水洶涌澎湃,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,就像一幅美麗的風(fēng)景畫。

欣賞完美麗的風(fēng)景,我們便開始放風(fēng)箏了。我們先找到一塊通風(fēng)的地方,然后裝好風(fēng)箏,拉好線,接著由爸爸舉著風(fēng)箏,我拉著風(fēng)箏線在前面跑,等風(fēng)速到了一定的程度時(shí),爸爸一松手,風(fēng)箏就飛起來(lái)了??赡苁且?yàn)楫?dāng)天天氣的原因,我的風(fēng)箏試飛了好幾次都飛不起來(lái),總是飛到一半就因?yàn)闆](méi)風(fēng)了而掉了下來(lái)。

但是我并不灰心。我耐心的.等,等風(fēng)大的時(shí)候我再放?;侍觳回?fù)有心人,老天爺給了我這次機(jī)會(huì)。這次,風(fēng)特別大,吹得樹沙沙作響,吹落下許多金黃的落葉。而我抓住了這次機(jī)會(huì),拉起風(fēng)箏線,跑了起來(lái)。一邊跑,一邊放線,放一些,收一些,重復(fù)好幾遍,風(fēng)箏就飛起來(lái)了。風(fēng)箏飛啊飛啊,飛得越來(lái)越高,離我越來(lái)越遠(yuǎn),風(fēng)箏也越來(lái)越小,小得就像一個(gè)黑點(diǎn),看到我的風(fēng)箏飛的那么高,我的心里別提有多高興了。突然,有人拍了我的肩膀一下,我回頭一看,是爸爸?!霸摶丶伊耍诊L(fēng)箏吧!”爸爸一邊說(shuō)著,一邊幫我收著風(fēng)箏線?!芭叮冒?。”我回答道。說(shuō)完,我依依不舍的離開了江灘公園。

我坐在車上,回想起剛剛放風(fēng)箏的經(jīng)歷也給我一些啟示,做任何事都要選擇有利的條件,都要講究方法。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十八

教學(xué)目標(biāo):

1.多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬(wàn)喚等詞語(yǔ)。

2.以“幸福鳥”統(tǒng)領(lǐng)全文,圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風(fēng)箏的過(guò)程中小伙伴的心情變化。

教學(xué)重點(diǎn):運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ),感悟小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同感情。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)意會(huì)法體會(huì)“憧憬”,想象法品讀感悟動(dòng)詞的生動(dòng)用法。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,體會(huì)詞語(yǔ)。

1.師:同學(xué)們,你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天,老師就給大家?guī)?lái)了一條謎語(yǔ)?(出示謎語(yǔ))誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生讀謎語(yǔ)。

師:誰(shuí)愿意猜一猜?(風(fēng)箏)。

師:你是通過(guò)哪些詞語(yǔ)猜出來(lái)是風(fēng)箏的呢?(生匯報(bào),師貼風(fēng)箏圖)。

2.師:詞語(yǔ)的用處可真大呀!今天就讓我們徜徉在語(yǔ)文的殿堂,感受詞語(yǔ)的魅力。(板題,齊讀)。

二、初讀課文,整體感知。

1.下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,一邊讀一邊標(biāo)出自然段的序號(hào),注意:要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞可以查查字典,問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。

2.讀詞語(yǔ)。

(1)學(xué)生領(lǐng)讀。

(2)同桌互相讀。一邊讀,一邊想詞語(yǔ)的意思。

(3)做游戲:猜詞語(yǔ)。

(板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏)。

三、細(xì)讀探究,體悟情感。

(一)感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。

1.課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的?(第2段)請(qǐng)大家輕聲讀課文,想想文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情?把你體會(huì)到的關(guān)于心情的句子畫下來(lái)。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情?

出示句子:我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。

(1)請(qǐng)大家看“精心”這個(gè)詞,想一想“精心做著”是怎樣做的?(認(rèn)真、專心)。

(2)同學(xué)們,你們?cè)谑裁磿r(shí)候也精心地設(shè)計(jì)著一樣?xùn)|西,或是精心地做著一件事情呢?

(3)誰(shuí)來(lái)有感情地讀讀“精心”所在的句子。

(4)請(qǐng)你在文章的空白處精心地寫好這個(gè)詞。(師在黑板寫)。

屏幕:我(用心)地做一只(蜜蜂)樣的風(fēng)箏,希望它(飛得高高的,飛上藍(lán)天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。)。

師:假如讓你做一只風(fēng)箏,你想做一只什么樣的風(fēng)箏?怎樣做?

屏幕:我()做一只()樣的風(fēng)箏,希望它()。

3.同學(xué)們說(shuō)的太好了。你們說(shuō)到的這些夢(mèng)想就是小伙伴們心中的憧憬,(板書“憧憬”)我們把這種理解詞語(yǔ)的方法叫做聯(lián)想法,你還能用其他方法來(lái)理解憧憬這個(gè)詞嗎?(生匯報(bào))生活是美好的,童年的時(shí)光更是五彩繽紛的,請(qǐng)同學(xué)們帶著你的夢(mèng)想讀這個(gè)詞,帶著你的向往讀這個(gè)詞,帶著你的憧憬讀這個(gè)詞,帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。

引讀:風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了,但是我們—接讀。

師:不是什么都不像嗎?怎么又被稱做“幸福鳥”呢?(生匯報(bào))。

師:因?yàn)樵谛』锇閭兊难劾?,像什么并不重要,重要的是那種快樂(lè)的心情,對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來(lái)讀這一段。

(二)感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。

1.風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?好,就讓我們帶著美好的憧憬與無(wú)限的幸福,一起去放飛我們的“幸福鳥”吧!(師生對(duì)讀)。

2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀紅顏色的詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)詞)。

3.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪個(gè)詞語(yǔ),為什么?(學(xué)生說(shuō)理由)大家可不要小看了這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ),如果你能夠運(yùn)用得準(zhǔn)確恰當(dāng),就可以使文章的情節(jié)更加地生動(dòng)形象。

4.讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學(xué)們可以做動(dòng)作。

5.是啊,風(fēng)箏帶著我們的憧憬,越飛越高,高過(guò)了飛鳥,高過(guò)了白云,飛向了藍(lán)天。小鳥見(jiàn)了,高興地對(duì)“幸福鳥”說(shuō)——(學(xué)生說(shuō)),白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(學(xué)生說(shuō)),看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏,你的內(nèi)心是一種什么樣的感受?(板書:快活)。

6.文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣快樂(lè),你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂(lè)的句子嗎?(風(fēng)箏越……..)。

7.請(qǐng)同學(xué)們帶著伙伴們的這份快樂(lè)再一次去放飛幸福鳥。(一邊讀,一邊補(bǔ)充詞語(yǔ))。

(三)體會(huì)找風(fēng)箏的心情。

1.過(guò)渡:風(fēng)箏把我們的名字帶上了藍(lán)天,把我們的憧憬帶進(jìn)了天空,可是意想不到的事情發(fā)生了,(出示課件)“忽然吹來(lái)一陣風(fēng),線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下,便飛快地飛走了。風(fēng)箏不見(jiàn)了?!笔前?,風(fēng)箏倏地不見(jiàn)了,此時(shí)此刻,小伙伴們的心情怎么樣呢?(板書:傷心)輕聲讀讀4-8自然段,把你體會(huì)到心情的句子讀一讀。

2.師:你從哪個(gè)詞體會(huì)到伙伴們很著急,很傷心呢?(大驚失色、千呼萬(wàn)喚),大驚失色是什么意思呢?(學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)意思)。

出示:我們都哭了……還是沒(méi)有蹤影。

5.我們都哭了,為了一只怎樣的風(fēng)箏?(出示)我們都哭了,為了那只代表-----的風(fēng)箏。(希望`幸福`理想`快樂(lè)`憧憬的)。

7.這只讓我們牽腸掛肚,寄托了我們這么幸福的情感的風(fēng)箏,能找到嗎?(能)。

就在我們垂頭喪氣的時(shí)候,一抬頭,看見(jiàn)了————(學(xué)生說(shuō)“水磨坊”)。

四、拓展延伸。

同學(xué)們,能告訴老師,我們尋找的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?還在尋找什么呢?

五、總結(jié)全文,升華情感。

1.我們?cè)趯ふ倚腋Ec快樂(lè),我們?cè)趯ふ椅覀冃腋5募耐?只要我們尋找下去,總有一天,我們會(huì)找到我們的“幸福鳥”。

2.師生齊讀最后一段。

3.風(fēng)箏是我們童年的憧憬,風(fēng)箏是我們童年的快樂(lè),讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心,一顆憧憬的心,在風(fēng)箏上放飛我們的希望和理想。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十九

掃完墓后,我拿起剛剛才買的風(fēng)箏。這風(fēng)箏黃色的邊。旁邊圍繞著幾條彩帶。中間畫著小燕子的圖案,煞是漂亮。我將線軸的線頭牢系在風(fēng)箏的兩端。

我將風(fēng)箏拿到老家前面的小路上。不管三七二十一就拿起風(fēng)箏亂跑一氣。也不顧周圍的環(huán)境。也不管有沒(méi)有風(fēng)。我像個(gè)瘋子似的,在老家前的小路上跑來(lái)跑去??墒菦](méi)有風(fēng),這風(fēng)箏怎么放得起來(lái)?跑了幾圈后,我的腿上好像掛了幾個(gè)千斤重的秤砣,臉上的汗水像一顆顆小炸彈滾落在地上。終于最后還是沒(méi)有勁了,一個(gè)勁地坐在地上喘氣。可我那種不屈的精神一直支持著我。我下定了決心,一定要放起來(lái)。第二次,在姐姐的幫助下,我抓住了起風(fēng)的時(shí)機(jī),再次在老家前的小路上奔跑起來(lái)。雖然沒(méi)有第一次那么快,但是已經(jīng)足夠?qū)L(fēng)箏放起來(lái)了。我飛快的轉(zhuǎn)線,看有風(fēng)的時(shí)候?qū)⒕€拉長(zhǎng),沒(méi)風(fēng)的時(shí)候?qū)⒕€收緊。就在這來(lái)來(lái)回回幾次中,我一不小心將線纏到一起了。我花了好大力氣,終于將他解開。唉,真是損了兵又折將。

但這一盆冷水并沒(méi)有澆滅我心中的熱情,我再次在姐姐的幫助下,將風(fēng)箏放了起來(lái),這次非常順利。我高興的歡呼著!可是不到兩分鐘后,笑容僵在了我臉上。天上的風(fēng)突然改了吹的方向,將我的風(fēng)箏往電線桿那邊吹,等我回過(guò)神時(shí),風(fēng)箏已經(jīng)掛在電線上了,嚇得我連忙丟下線軸。后來(lái),姐姐爬上人家二樓的`陽(yáng)臺(tái),用竹篙小心翼翼的將風(fēng)箏取下來(lái)。真是虛驚一場(chǎng)。

野上奔跑著。風(fēng)箏慢慢地飛了起來(lái),十米,十五米,二十米,越來(lái)越高,最后風(fēng)箏線都快放完了,我將風(fēng)箏線拿到手中,坐在草地上。風(fēng)箏慢悠悠的在天上飛著,像一只燕子在天空飛翔;又像一架飛機(jī)在天空飛行;還像一艘輪船在天空之海中遨游。我看著風(fēng)箏,心想到:如果我在那上面,那該多好啊!就可以凌空遠(yuǎn)眺,可以俯瞰大地,可以遨游藍(lán)天,可以不受任何約束自由自在地玩耍。

愉快的時(shí)光總是過(guò)得很快,在父母的催促下,我收線回家。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇二十

天瓦藍(lán)瓦藍(lán)的,云潔白潔白的,地平坦平坦的。在這陽(yáng)光明媚的星期六,我們作文班的同學(xué)來(lái)到寇公廣場(chǎng)放風(fēng)箏。

我拿著自己的“小蝴蝶”興高采烈的來(lái)到廣場(chǎng)上。啊!同學(xué)們已經(jīng)把風(fēng)箏放上去了。只見(jiàn)天空上五顏六色的風(fēng)箏在展翅翱翔。看,那邊一只“大蝴蝶”飛得多快活啊,它扇動(dòng)著那對(duì)又長(zhǎng)又寬的翅膀,轉(zhuǎn)動(dòng)著圓圓的眼睛,在天空中飄來(lái)飄去。

這時(shí),我想起自己的那只“小蝴蝶”可能等不及了。

我先拿著風(fēng)箏,趁有風(fēng)的時(shí)候,就拿著線軸向前跑?!靶『表斨L(fēng),徐徐升高。我正得意,突然“小蝴蝶”急速栽下來(lái)。我的心也猛地提了起來(lái)?!啊『乙欢ㄒ屇泔w上去?”,我心里這么想,手里緊握著線軸,一邊拉動(dòng),一邊跑,還不時(shí)回頭看看?!班弁ā薄靶『庇衷愿^了。

一分鐘、兩分鐘、三分鐘……時(shí)間在一分一秒的過(guò)去,“小蝴蝶”栽的跟頭也越來(lái)越多了。

我垂頭喪氣的坐在凳子上,心想:我不能就這么放棄,我說(shuō)過(guò)要把“小蝴蝶”放上去的。給自己鼓足信心以后,又開始放了起來(lái)。

這次我小心翼翼的握著線頭,一邊拉動(dòng),一邊跑,又要栽跟頭了,這時(shí)我使勁一拉,好險(xiǎn)啊,“小蝴蝶”又慢慢的向上飛去,我一顆懸著的心才放下來(lái)。我幸福的看著我的“小蝴蝶它越飛越高,時(shí)不時(shí)還向我點(diǎn)頭微笑。

這次課外活動(dòng)鍛煉了雙手。豐富了我們的想象力,開拓了我們的智慧。我永遠(yuǎn)忘不了這次獲益極深的活動(dòng)。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇二十一

“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?!贝禾?,悄悄地來(lái)到了我們身邊。

我拿的是貓咪風(fēng)箏,姐姐拿的是喜羊羊風(fēng)箏,我們整理好風(fēng)箏線,開始放風(fēng)箏比賽。我和姐姐拉著風(fēng)箏線就飛奔起來(lái)。只看姐姐熟練地一收一放,風(fēng)箏越飛越高,越飛越遠(yuǎn),而我的風(fēng)箏卻一點(diǎn)也不聽(tīng)我的話,頭直往下栽,最后竟然卡在了一棵小樹上。媽媽聞聲而來(lái),笑著幫我把風(fēng)箏拿了下來(lái)。

比賽還在繼續(xù),但是我的風(fēng)箏怎么也飛不起來(lái),我著急地看了姐姐一眼,啊!姐姐的風(fēng)箏已經(jīng)在天空中自由翱翔。我悶悶不樂(lè)地坐到了草地上,媽媽過(guò)來(lái)安慰我說(shuō):“姐姐風(fēng)箏飛得高,應(yīng)該有什么技巧,你去問(wèn)問(wèn)她,學(xué)習(xí)一下?!蔽遗艿浇憬闵磉厗?wèn):“姐姐,風(fēng)箏怎樣才能飛起來(lái)?”“別灰心,我告訴你,你要在有風(fēng)的時(shí)候,順著風(fēng)的方向,一邊跑,一邊慢慢地放線,這樣風(fēng)箏就能飛起來(lái)了。”姐姐說(shuō)。我好像明白點(diǎn)兒了,于是點(diǎn)點(diǎn)頭,準(zhǔn)備試著放飛。

按照姐姐告訴我的方法,我不斷練習(xí)。一次不成,我就試著來(lái)兩次,漸漸地,我摸透了風(fēng)箏的“脾氣”,它仿佛也聽(tīng)我指揮了,不一會(huì)兒,我的風(fēng)箏搖搖擺擺地升上了天空,我興奮地大喊大叫:“飛上去了!飛上去了!”把旁邊的媽媽和姐姐逗得直笑。

看來(lái),做什么事情都要多去練習(xí)并且總結(jié)失敗的原因,才可以取得成功。今天我不僅學(xué)到了放風(fēng)箏的技巧,還明白了一個(gè)道理,真開心!

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇二十二

這篇精讀課文是賈平凹的作品,寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí),多于白描而極少雕飾,筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè),也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終,充滿了童真童趣,使人如臨其境,如見(jiàn)其景,如可觸摸。

本文敘述層次清晰,依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色,孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外,文章的結(jié)尾是開放型的,意味深長(zhǎng),給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點(diǎn):1.讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊;2.體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫具體的。3.積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。

教學(xué)時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容,找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、

1.“村”、“喪”的字形,“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

3.體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

4.能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

學(xué)情分析。

課前準(zhǔn)備。

1.生字新詞卡片。

2.教師搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片和放風(fēng)箏的情景資料,制作成多媒體課件。

3.學(xué)生準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的材料。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間、分享他們的快樂(lè)。出示課題。帶著感情朗讀課文第一自然段。

二、初讀課文,整體感知。

1.自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。

2.指名讀,一人讀一個(gè)自然段,注意正音。

3.再讀課文,邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的心情的句子,畫好后自己讀一讀這些句子,結(jié)合語(yǔ)境理解“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”等詞的意思。

4.交流找到的句子,反復(fù)朗讀。

5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑:讀后有什么發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生什么疑問(wèn),與大家交流交流。(交流要點(diǎn):一是讀中發(fā)現(xiàn)“我們”的心情在做風(fēng)箏時(shí)是充滿期待、向往的,放風(fēng)箏時(shí)非常高興,找風(fēng)箏時(shí)很難受;二是讀中產(chǎn)生的疑問(wèn),如:我們的心情為什么回起這樣大的變化?)。

三、細(xì)讀深究,體悟情感。

1.學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)讀一讀:激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來(lái)讀。

(2)說(shuō)一說(shuō):讀了這一段,你知道寫了些什么嗎?

(3)想一想:角色轉(zhuǎn)換想象,如果是你在做風(fēng)箏,你心中會(huì)想些什么呢?

(4)找一找:同學(xué)們所想象的可以用這段課文中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示?(適時(shí)理解“憧憬”。)。

(5)賞一賞:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(向往、渴望、喜悅),朗讀這一段。

2.學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?

(2)創(chuàng)立情境:讓我們一起去感受放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧!播放多媒體可課件,展示放風(fēng)箏畫面。

(3)引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面,你們看到了什么?與大家交流交流。

(5)品味課文:用心朗讀第三自然段,想一想哪些地方寫出了孩子和我們一樣的感受。

(6)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。

五、課堂練習(xí)。

1自學(xué)生字,交流學(xué)法。

(1)出示生字,指名讀字、組詞。

(2)觀察要求會(huì)寫的字,交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

(3)練習(xí)書寫生字。

2.抄寫詞語(yǔ)表中本課的詞語(yǔ)。

六、課外延伸。

上網(wǎng)搜索或查閱書刊,搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料,放到班級(jí)園地里展示。

第二課時(shí)。

一、檢查反饋,復(fù)習(xí)鞏固。

1.出示生字新詞卡片,抽讀檢查。

2.聽(tīng)寫部分詞語(yǔ)。

二、誦讀回味,表現(xiàn)情感。

選擇第一自然段至第三自然段中你最喜愛(ài)的一段讀給大家聽(tīng),表達(dá)出感情。

三、細(xì)讀深究,體悟感情。

1.學(xué)習(xí)第四自然段。

(1)讀一讀:用心讀讀第四自然段,能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?

(2)說(shuō)一說(shuō):說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。

(3)試一試:能不能用讀,表現(xiàn)出不同的心情來(lái)?(可采用多次讀、比較讀的方式進(jìn)行)。

2.學(xué)習(xí)第五至八自然段。

(1)師問(wèn):假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了,飄走了,你會(huì)怎樣呢?

(2)師引:我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的,請(qǐng)讀讀第五至八自然段。

(3)生讀:讓學(xué)生在讀中逐漸表現(xiàn)出孩子們難過(guò)而不甘心的心情來(lái)。

(4)體驗(yàn):你是從哪些地方感受到孩子們難過(guò)而又不甘心的情感的?

四、回顧課文,暢談感受。

2.學(xué)生交流。

五、實(shí)踐活動(dòng),親身體驗(yàn)。

1.親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏,到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏,感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)。

2.把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

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