作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇一
1.有感情地朗讀并背誦課文。
2.結(jié)合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現(xiàn)出來的崇高氣節(jié)。
1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。
2、有感情朗讀并背誦這首詩。
3.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】
生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋!
以匈牙利詩人裴多菲的《自由》導(dǎo)入。
活動2【活動】作者、背景簡介
文天祥，南宋詩人。
(課件展示)
《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當(dāng)時，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅決拒絕，說：“我不能保護(hù)父母，難道還教別人背叛父母嗎?”并寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。張弘范讀后深受感動，不再強(qiáng)逼文天祥。
活動3【活動】初讀詩歌
朗讀、詩譯
師： 下面，請一位同學(xué)朗讀這首詩歌
(1、正音，2、押韻，3、韻腳“經(jīng)”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，4、節(jié)奏223，七言律師的特點(diǎn))
師：同學(xué)們是否能讀懂這首詩呢?(關(guān)鍵字詞的解釋)
起一經(jīng)：四周星：寥落：荒涼冷落。指戰(zhàn)爭造成的殘破景象?；炭郑后@慌恐懼。汗青：指史冊。
師：你們是如何翻譯的呢?老師給大家一些建議：(課件展示。)
1.正確釋字，詩意擴(kuò)充。
2.語言凝練、盡量押韻。
師：請看老師給大家的示例。 (課件展示。)
回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻繁四年未盡。
師：請同學(xué)們結(jié)合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩，先做到疏通詩意，再在此基礎(chǔ)上，用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內(nèi)容。
1： 國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰(zhàn)心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
3：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
(齊讀)
師：我們在正確解釋字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)著用詩化的語言翻譯了詩歌。這對我們理解詩歌有很大的幫助，接下來，讓我們一起朗讀詩歌，在通過深入分析字詞的深意來鑒賞詩歌。
活動4【活動】研讀詩歌
1、師：請同學(xué)讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫了個人和國家哪兩件事? 生：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。師：首聯(lián)中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。 師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀? (讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。
2、師：詩歌的哪一聯(lián)將國家命運(yùn)和個人命運(yùn)緊密相聯(lián)。 頷聯(lián)、它用哪些意象來進(jìn)行抒情?(飽含情感的物象，一般是自然景物) 生：“柳絮”、“浮萍”。
師：以比喻的方式(對偶)寫國勢和身世，作用是生動形象地寫出了國勢和身世的慘淡，那么它抒發(fā)了怎樣的情感? 生：國破家亡的悲哀。 師：用怎樣的語氣和語調(diào)才能讀出這種情感呢? 生：語調(diào)低沉，語速要慢。 師：你來試試。
3、師：哪一聯(lián)可以看出國家當(dāng)時的形勢險惡，個人境況?？?找學(xué)生讀頸聯(lián) 師：有誰聽出來了，這里出現(xiàn)了兩處地名，分別是什么? 生：惶恐灘、零丁洋。
師：“說惶恐”、“嘆零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎? 生：不是。 師：那還指什么? 生：“說惶恐” 表示自己當(dāng)時，對國家舉步維艱的憂懼不安。 生：“嘆零丁” 是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，深感孤苦零丁。 師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”! (學(xué)生讀)“說惶恐”、“嘆零丁” 應(yīng)重讀。
4、師：雖然國家的命運(yùn)已經(jīng)無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學(xué)們，我們一起讀尾聯(lián)! (師生齊讀尾聯(lián)。) 師：你從尾聯(lián)里讀出了詩人怎樣的精神? 生：誓死報國的精神。以身殉國的決心和崇高的民族氣節(jié)。視死如歸、大義凜然的精神。
活動5【活動】小結(jié)及拓展
《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌。縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎? 你還知道哪些像“人生自古誰無死， 留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學(xué)們搜集整理。
4、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句?試說說自己的看法。
5、拓展延伸：推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
6、作業(yè)
1、 熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累與“人生自古古誰無死，留取丹心照汗青”類似的表達(dá)“愛國”、“壯志”的詩詞名句。
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇二
1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑒賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
理解詩意，品味鑒賞詩句。
掌握品味鑒賞詩句的方法。
一導(dǎo)入新課
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實(shí)，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強(qiáng)烈。在我國歷史上的南宋時期，也是一個中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學(xué)習(xí)他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）
二走進(jìn)作者
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三背景簡介
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四讀詩
1老師范讀。
2生自由讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏及感情。
3指名讀
4小組讀，理解詩意。
五品詩
從—————————————————————————————句，我想到了（運(yùn)用什么修辭，寫出了）—————————————————————————。
例如：
從首聯(lián)我想到了詩人的人生經(jīng)歷，一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。期間經(jīng)歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯(lián)系實(shí)際，體會真情。2發(fā)揮想象，感悟真情。
六悟詩
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚(yáng)人們的這種高尚情操的？
聯(lián)系實(shí)際，體會真情。
發(fā)揮想象，感悟真情。
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇三
1、朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，熟讀成誦。
2、品析詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌所蘊(yùn)含的民族氣節(jié)和人生哲理。
3、欣賞詩歌，學(xué)習(xí)詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創(chuàng)作技巧。
詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創(chuàng)作技巧。
品讀課
多媒體課件
一課時
朗讀——品讀——賞讀——誦讀
一、情境導(dǎo)入
（播放電視劇《三國演義》片頭曲） 同學(xué)們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環(huán)。宋元交替之時，文天祥成為風(fēng)雨飄搖的南宋朝廷的頂梁柱，然而獨(dú)木畢竟難支，他幾經(jīng)沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）
二、朗讀詩歌，理解詩意
1、回顧七言詩的朗讀節(jié)奏。
2、自由誦讀詩歌，結(jié)合注釋選擇每句的朗讀節(jié)奏。
3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。
4、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩歌。
三、品讀詩歌，領(lǐng)略意境
1、學(xué)生結(jié)合注釋理解詩句的含義。
2、齊讀詩歌，分聯(lián)品讀。
（1）首聯(lián)的兩句敘事各是哪個對象？所敘何事？
交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。
（2）頷聯(lián)的兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
交流明確：國事危機(jī)，個人也動蕩不安，國命與個人命運(yùn)緊密相連?！帮L(fēng)飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。
（3）頸聯(lián)用了幾種表達(dá)方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？
交流明確：敘述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關(guān)，既指地名又述心情。
（4）尾聯(lián)是千古名句，用什么表達(dá)方式？體現(xiàn)什么？
交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現(xiàn)他崇高的民族氣節(jié)。
3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。
三、賞讀詩歌，揣摩精髓
1、學(xué)生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。
2、教師整理歸納：
（1）對仗工整：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”
（2）語含雙關(guān)：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”
（3）意境悲壯昂揚(yáng)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
四、誦讀詩歌，延伸拓展
1、學(xué)生自由誦讀。
2、指名背誦。
3、延伸拓展：
（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？
示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義
（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？
示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。
五、舉一反三，依例自學(xué)
1、學(xué)生小結(jié)前一首詩的學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)生依例自學(xué)《浣溪沙》。
3、教師檢查自讀效果。
六、課堂總結(jié)，學(xué)法引領(lǐng)
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇四
1、檢查背誦。
2、學(xué)習(xí)《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》
二、學(xué)習(xí)《過零丁洋》
1、朗讀古詩
2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運(yùn)也動蕩不安，國家命運(yùn)和個人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？?。“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。 5、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？?。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在風(fēng)波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?
——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏(唐.李白<<夢游天姥吟留別>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)
祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進(jìn)攻南宋最后據(jù)點(diǎn)山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當(dāng)時，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領(lǐng)張世杰，文天祥嚴(yán)正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。”
詩的開頭兩句回顧自己一生的主要經(jīng)歷。概括地說，是兩件大事。一是受到皇帝的選拔，經(jīng)過科舉考試進(jìn)入仕途。二是在元軍入侵、宋室危亡之際，響應(yīng)朝廷“勤王”號召，在德淘年(1275)正月，以全部家產(chǎn)充軍費(fèi)，起兵抗元，在頻繁不斷的戰(zhàn)斗中度過了四年。這四年中，他出生入死，為挽救危亡，竭盡全力，苦苦支撐，但局勢卻越來越危殆。此時，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。所以接下去兩句就進(jìn)一步抒寫國破家亡的悲哀。國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，設(shè)在山的南宋王朝在元軍的攻逼之下也岌岌可危，覆亡在即，一如風(fēng)中柳絮。這是從國勢一面說。至于文天祥自己，也是一生坎坷，當(dāng)初做官曾因忤權(quán)貴而屢被罷斥;起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風(fēng)雨吹打的浮萍，無所依托。這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，而蘊(yùn)藏其中的感情尤為深摯沉痛，極有藝術(shù)感染力。接下去，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”兩句，是對前面“山河破碎”兩句的補(bǔ)充，具體概括自己的抗元經(jīng)歷，表現(xiàn)憂憤之情。前一句是追記過去。詩人于德淘年自贛州起兵，經(jīng)惶恐灘北上，當(dāng)時元軍進(jìn)逼臨安，形勢緊急。景炎二年(1277)，詩人在江西戰(zhàn)敗，又經(jīng)惶恐灘退往福建，這時國家局勢已危在旦夕。因此，“說惶恐”，即表示自己當(dāng)時對艱難時局的憂懼不安。后一句是慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。這兩句中，往日的體驗(yàn)與今日的體驗(yàn)交錯在一起，回首當(dāng)初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，令詩人百感交集。而這一切又都是由于國家的危亡引起的，詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。從全詩的構(gòu)思上看，前面這六句把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，接下去兩句則筆鋒一轉(zhuǎn)，情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！惫磐駚恚穗y免一死，為拯救祖國而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
從藝術(shù)上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現(xiàn)手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經(jīng)歷入手，是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當(dāng)時的局勢，從國事說到自身，是從橫的方面著筆，重在氣氛情調(diào)的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進(jìn)行具體的補(bǔ)充，“惶恐灘”和 “零丁洋”兩個地名，對仗工整，自然天成，而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，沒有親身的體驗(yàn)和出眾的才華，大概很難達(dá)到這樣的境界。可以看出，前面六句從縱橫兩方面構(gòu)思，從自身到國事，又從國事到自身;從實(shí)到虛，由虛到實(shí)，反復(fù)渲染了憂憤悲苦的情調(diào)，到結(jié)尾兩句，卻轉(zhuǎn)而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調(diào)轉(zhuǎn)換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當(dāng)然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術(shù)技巧，而是在于詩中所表現(xiàn)的崇高氣節(jié)、悲壯情調(diào)、血性精神。讀文天祥詩，首先應(yīng)該把握這一點(diǎn)
如此設(shè)計目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評價，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會不會老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會多少，這是評價一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們再說。
最后簡單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當(dāng)加倍努力
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇五
1：了解作者生平及抗元故事
2：有感情地朗讀并背誦全詩
3：品味詩中感情充沛的語言
4：體會本詩主旨，學(xué)習(xí)作者高尚的精神
品味語言，把握主旨
詩句中蘊(yùn)含的感情及巧妙的手法
過零丁洋
首聯(lián)： 不屈不撓 無怨無悔
頷聯(lián)： 借用比喻 憂國憂民
頸聯(lián)： 借用雙關(guān) 抒寫感受
尾聯(lián)： 慷慨正義 舍生取義
教學(xué)過程：
導(dǎo)語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現(xiàn)在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們?yōu)橹腥A民族的進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)，今天我們共同認(rèn)識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學(xué)習(xí)他的《過零丁洋》。（板書課題）
一： 感知文本
1;老師范讀全詩
2：學(xué)生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標(biāo)畫出不懂的地方。
4：學(xué)生舉手發(fā)問，老師釋疑
5：補(bǔ)充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對應(yīng)哪些詩句，故事講完，順勢引導(dǎo)背誦。
二：質(zhì)疑探究
1：細(xì)讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因?yàn)樗憩F(xiàn)了―――――――――。
２：給大家留下５分鐘時間思考。
３：舉手發(fā)言，交流意見，做好評價，及時點(diǎn)撥、追問。
三：拓展延伸
學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學(xué)交流。
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇六
課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。
讓學(xué)生在有節(jié)奏地朗讀全詩的基礎(chǔ)上，理解每一句詩的意思，進(jìn)而弄懂寫法，直至理解主題。
通過預(yù)習(xí)解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。
課上著重學(xué)習(xí)此詩的表現(xiàn)手法，作品所表達(dá)的主題思想，即培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想情操。
在預(yù)習(xí)、探究的中解決生、字詞。
用比較的思維方法進(jìn)行閱讀，提高思考能力。
品味感情充沛的語言。
初步了解一下對仗手法的運(yùn)用。
簡單了解一下名句的含義。
(讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關(guān)資料，有利于下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行)
了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景。
(為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實(shí)的基礎(chǔ))
有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦詩文。
(為學(xué)生積累知識提供了方法;為學(xué)生朗讀詩文提供了技巧。)
理解詩的表面意思以及表達(dá)的主旨。
(前者是后者的基礎(chǔ)、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學(xué)本詩文所要達(dá)到的目的。)
理解對仗手法的運(yùn)用。
(這是律詩的主要特點(diǎn)之一。)
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
(這樣才做到了既教書，又育人。)
學(xué)習(xí)用比較式思維來閱讀文章的方法。
【只有通過比較，才能夠好壞清晰，優(yōu)劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關(guān)鍵是要學(xué)生找準(zhǔn)(或者老師指引找準(zhǔn))切入點(diǎn)。所以把它定為重點(diǎn)。也正是下面難點(diǎn)確立的理由之所在】
把握文章主旨，理解名句含義。
(也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當(dāng)做重點(diǎn)，是因?yàn)樗哂猩羁痰暮x，它是千古傳誦的名句，會對學(xué)生的現(xiàn)在，甚至未來造成很大的影響。)
對仗寫法的特點(diǎn)和好處。
(這是本文的特色，也正是通過這種手法的運(yùn)用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點(diǎn)之一。也正是下面難點(diǎn)確立的理由所在。)
用比較式的思維方法進(jìn)行閱讀。
理解名句的含義
一、導(dǎo)入(打出文字)
在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉(zhuǎn)移后，帶領(lǐng)小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進(jìn)行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認(rèn)識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。
(導(dǎo)入語先用陳毅的事跡醞釀學(xué)生們的愛國情感，這樣會利于學(xué)生理解詩文和詩文的主旨。)
二、走近作者，了解寫作背景
文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進(jìn)士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮(zhèn)江。脫險后至福建募集將士，進(jìn)兵江西，收復(fù)州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達(dá)4年之久，屢經(jīng)威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。
(這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生理解詩文和主旨)
三、找感覺(指導(dǎo)朗讀)
1、學(xué)生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個?
預(yù)設(shè)：干戈寥落(gān gē liáo luò)
(此環(huán)節(jié)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性)
2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。
(此環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的情景感受)
3、指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生注意詩的節(jié)奏、語氣、感情、重讀音節(jié)等方面。
節(jié)奏如下：
辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/風(fēng)飄絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。
4、學(xué)生自由朗讀。
(可以體會節(jié)奏和情感)
5、指生朗讀，師生評議。
6、全班齊讀。
四、品讀詩文，品味詩意
學(xué)生分四個小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要求一個小組負(fù)責(zé)一聯(lián)，進(jìn)行質(zhì)疑問答。
預(yù)設(shè)：
首聯(lián)：此聯(lián)寫了個人和國家的那兩件大事?請結(jié)合詩人的身世來理解。
頷聯(lián)：此聯(lián)中的“風(fēng)飄絮”“雨打萍”運(yùn)用了什么修辭?個比喻了什么?
頸聯(lián)：此聯(lián)在寫法上有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?
尾聯(lián)：此聯(lián)是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點(diǎn)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(此環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。同學(xué)們可以充分參與、自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的人生觀，價值觀，世界觀。達(dá)到新課標(biāo)之要求，完成育人之目的。)
五、歸納總結(jié)詩意
詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉(zhuǎn)悲為壯，構(gòu)成了全詩沉郁悲壯的風(fēng)格。
(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對詩情、詩意有了一個明晰的認(rèn)識)
六、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情
(在理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養(yǎng)自己的語文情懷，愛國情懷。進(jìn)而為下面體會主題環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。)
七、名句欣賞，體會主題
打出名句：
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
賞析(略)
八、拓展延伸，走進(jìn)歷史
請同學(xué)們寫出積累的與愛國有關(guān)的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學(xué)發(fā)言。
預(yù)設(shè)：
故事：
屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。
蘇武執(zhí)漢節(jié)在北海牧羊19年。
岳飛精忠報國最終死于風(fēng)波亭上。
陸游臨死不忘國家統(tǒng)一。
朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧。
劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產(chǎn)黨人下落。
詩句：
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。(鄭思肖《畫菊》)
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。(陸游《示兒》)
粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(于謙《石灰吟》)
人不可有傲氣，但不可無傲骨。(徐悲鴻)
(此環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)同學(xué)們的日常積累。讓他們感覺到學(xué)有可用，積有可用。從而激發(fā)他們?nèi)粘Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)他們勤學(xué)習(xí)，勤積累的好習(xí)慣。)
九、本課小結(jié)
同學(xué)們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節(jié)更加震撼我們的內(nèi)心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學(xué)們依然要樹立報效祖國的遠(yuǎn)大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠(yuǎn)回蕩在我們的生活中。
(進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的愛國熱情)
十、作業(yè)
必做：背誦并默寫詩文。
(此環(huán)節(jié)可以充實(shí)學(xué)生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實(shí)，知識更豐富。)
選做(有興趣的同學(xué)可做)：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術(shù)構(gòu)思。
(此環(huán)節(jié)可以激發(fā)語文素養(yǎng)更高的學(xué)生去探究詩文的藝術(shù)成就。)
過零丁洋
文天祥
首聯(lián)：敘事；明經(jīng)入仕、“勤王”
頷聯(lián)：比喻；凄苦的心情、民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀
頸聯(lián)：對仗；雙關(guān)
尾聯(lián)：名句；磅礴的氣勢、高亢的情調(diào)
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇七
（－）課標(biāo)要求：
古代詩詞的學(xué)習(xí)在整個初中階段都占有很重要的位置。課標(biāo)對古詩詞誦讀學(xué)習(xí)的要求是：有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在評價上，則側(cè)重于考察學(xué)生記誦積累的過程和憑借注釋和工具書理解詩文的能力。
孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
（二）教材地位：
《過零丁洋》是北師大版初中語文下冊的一篇課文。在整冊書中位于第三單元第二篇重點(diǎn)講讀課文，這一單元的主題是“慷慨正氣”，所表現(xiàn)的是人的精神之美?！哆^零丁洋》正是表現(xiàn)了詩人在國家危難關(guān)頭所展現(xiàn)的對國家的責(zé)任和坦然面對死亡的豪情。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文天祥和有關(guān)文學(xué)常識，知道本詩的寫作背景。
2、有感情地朗讀、背誦這首詩，熟練默寫，理解詩歌的意思。
3抓住重點(diǎn)字詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達(dá)的思想情感。
4、學(xué)習(xí)文天祥堅貞的民族氣節(jié)和強(qiáng)烈的愛國之情。
（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)字、詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達(dá)的思想情感。
七年級的學(xué)生古代詩歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，能夠通過自己的閱讀、品析，感悟詩歌意境，體會詩文中所蘊(yùn)含的情感。對于詩歌的朗誦也有一定的基礎(chǔ)，只是平時缺乏專門的訓(xùn)練，在朗誦的技巧和表現(xiàn)力上有很大的不足。
（一）教法
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要通過讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也要用讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學(xué)過程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
（二）學(xué)法
①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在教學(xué)中，以讀為主線，以品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人思想情感為主要目標(biāo)，共分五個環(huán)節(jié)：
（－）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師向?qū)W生展示南宋末年的社會、政治、軍事形勢和文天祥的生平，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，初步體會詩中的情感。首先，學(xué)生自讀詩文，找出不認(rèn)識的字詞,小組內(nèi)自主解決。在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上，試著去把握詩的情感，通過朗讀邊讀邊加以體會。教師可從重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)四個方面指導(dǎo)學(xué)生初步體會情感，讀懂詩意。
（三）品讀，讀出情感。指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去讀品、賞析詩文：a、理解句子的含義及表達(dá)的內(nèi)容；b、抓住關(guān)鍵字、詞，體會所表達(dá)的情感；c、抓住典型的句子，領(lǐng)悟詩的意境之美（可從修辭、表現(xiàn)手法等入手）；d、結(jié)合背景理解詩的深刻精神內(nèi)涵。
學(xué)生邊讀邊在課本上作批注，并試著把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，小組內(nèi)相互評價、糾正。
在學(xué)生展示時，教師適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊說，讀中體情。如詩的前三聯(lián)寫了詩人一生的遭遇和國家、個人風(fēng)雨飄搖、顛沛流離的境遇，重點(diǎn)抓住“風(fēng)飄絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等詞加以體會，應(yīng)該用低沉的語調(diào)、緩慢的語速讀出詩人的悲憤和無奈；尾聯(lián)表現(xiàn)了詩人為國犧牲、舍生取義的堅定信念，應(yīng)當(dāng)用高亢、激昂的語氣去讀。讀中有品，品讀結(jié)合，在讀中自主學(xué)習(xí)，加深對詩的理解、體會。
（四）說讀，結(jié)合自己的理解和所了解的相關(guān)知識，說出自己的感悟和收獲。
（五）背讀，小組內(nèi)相互比賽，背誦全詩。
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇八
師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡?？墒?，在南宋歷史上，出現(xiàn)了許多的民族英雄，同學(xué)們知道都有誰嗎？
生：岳飛、文天祥、還有上個學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧！
師：他們善于詩文，也是響當(dāng)當(dāng)?shù)挠⑿?。今天我們就來學(xué)習(xí)文天祥的《過零丁洋》。同學(xué)們請看題目，誰知道題目的意思？
生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。
師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時的文天祥為何會在零丁洋呢？
生（看注釋）：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢？
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創(chuàng)作的。同學(xué)們來朗讀詩歌，結(jié)合剛才對題目的理解，請你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調(diào)去讀？
生（讀）：朗讀這首詩，應(yīng)該讀出無比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。
師：哪些詞語能體現(xiàn)出這種沉痛與悲涼呢？
生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩人的苦痛。
師：試著用很沉痛的心情來讀你們說到的這些詞。（師領(lǐng)著讀）同學(xué)們再來看一下，你們覺得整首詩都是這樣的基調(diào)嗎？
生：不是，詩的尾聯(lián)應(yīng)該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯(lián)不一樣。
師：那該如何來讀呢？你們來試試。
生（讀）
師：來比照一下，在朗讀的時候，前三聯(lián)運(yùn)用的語調(diào)與尾聯(lián)一樣嗎？
生：不同。前三聯(lián)的語調(diào)是低沉的下壓的，尾聯(lián)的語調(diào)應(yīng)是高昂的上揚(yáng)的。（再讀）
師：同學(xué)們再來聽一下范讀，聽的時候要注意思考，范讀是否與我們剛才的理解相吻合？再來聽聽范讀有無瑕疵的地方？
生（聽完）：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽不出處理不好的地方。
師：你們覺得范讀的語氣語調(diào)處理得完美無缺了嗎？再來聽一聽，注意換氣處。
生：哦，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過于緊促，應(yīng)當(dāng)將換氣再遲緩一下。
師：“緊促”說的到位而妥帖，非常好！我們就要有這種勇于質(zhì)疑的精神，不迷信權(quán)威，就一定能有自己的收獲。
師：你們了解文天祥嗎？誰來說說他是怎樣的一個人。
生：他是一個正氣凜然的人；他是一個愛國的人；他是一個敢于抵抗的人。
師：其實(shí)他最最本色的是怎樣的人呢？同學(xué)們來學(xué)習(xí)詩的首聯(lián)。首聯(lián)里的哪兩個詞語能讓我們了解到他的經(jīng)歷？
生：“辛苦”，說明他的經(jīng)歷很坎坷?！案筛辍?，是指兵器，這里指戰(zhàn)爭，由這個詞可以看出帶兵打仗的經(jīng)歷。
師（笑）：“辛苦”確實(shí)能看出他經(jīng)歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎？
生（恍然大悟）：不是辛苦，應(yīng)該是“一經(jīng)”，“一經(jīng)”是指儒家著作，說明文天祥是個飽讀詩書的人。
師：所以嘛，他還是最最本色的讀書人，他飽讀詩書，參加科舉，進(jìn)而踏入仕途。可是他的仕途之路怎樣呢？是不是如我們想象的那樣從此富貴榮華呢？
生：他的仕途之路飽含著滿腹的辛酸，哪有富貴之氣啊！
師：你們剛才說到“干戈”指的是他帶兵打仗，結(jié)局如何呢？
生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰(zhàn)四年，并未能挽救南宋滅亡的命運(yùn)。
師：是啊，所以詩句里透露著一種寒氣襲人的清冷??！我們由這兩句還以看出什么呢？文天祥讀書的目的是什么？
生：他讀書的目的是為了國家，也為了實(shí)現(xiàn)自己的理想。
師：他心中有自己的榮辱得失嗎？這叫什么？
生：他心中沒有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧！
師：我們具體來了解胸懷天下的文天祥。（出示文天祥的生平經(jīng)歷）接下來我們學(xué)習(xí)頷聯(lián)。（生讀）
師：從字面上來看，頷聯(lián)表達(dá)了怎樣的意思？
生：破碎的山河如同風(fēng)中的柳絮，四下飄浮；自己的身世如同雨中的浮萍，時起時落。
師：運(yùn)用了什么修辭？這樣的表達(dá)有何效果？
生：用了比喻。將國家與個人比作柳絮與浮萍，國家沒了，自己無依無靠，很形象地寫出了自己的孤苦無依。
師：這里的“風(fēng)”“雨”是怎樣的風(fēng)雨啊？能否在“風(fēng)”和 “雨”的前面加個詞語，再來渲染一下氛圍呢？
生：暴風(fēng)驟雨；冷風(fēng)冷雨；凄風(fēng)苦雨。
師：比較而言，哪個詞語更適合一些？
生：凄風(fēng)苦雨。風(fēng)雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無限悲涼?。?/p>
師：頸聯(lián)曾被人們視為這首詩的千古奇對，你們能說說它奇在哪里嗎？
生：對仗工整。
（眾笑）：哪首詩不講究對仗啊？
師：再細(xì)細(xì)來讀，惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁，剛才你們說它對仗工整，“惶恐灘”對“零丁洋”，這兩處是什么？
生：這是兩處地名。
師：用詞重復(fù)乃寫作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎？
生：不同，前一個指地名，后一個則是詩人的心境和感受。
師：那你們能說說這一聯(lián)奇在什么地方嗎？
生：詩人將地名與自己的感受結(jié)合起來，巧妙地用在詩句當(dāng)中，仿佛這兩個地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。
師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著大丈夫的情操，詩的尾聯(lián)發(fā)出了怎樣的吶喊？這是一種怎樣的精神與氣魄？ （齊讀）
生：這兩句詩是詩人精神的寫照，他視死如歸，大義凜然，有著不屈的精神與氣魄。
師：有人說要以成敗論英雄，作為將領(lǐng)，文天祥并未能挽救危亡的朝廷，你覺得他還是英雄嗎？
生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節(jié)。他的氣節(jié)證明著他就是英雄。
師：說得好！不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔(dān)當(dāng)，在于他的精神，在于他的節(jié)操！所以，文天祥與他的詩歌始終光耀著千秋史冊，他的精神讓他永遠(yuǎn)不朽！
師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類似的事例嗎？
生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。
師：你們這是說的人還是事呢？在說明事例的時候，要將人與事結(jié)合起來。
生：鄧世昌與致遠(yuǎn)艦共存亡；岳飛誓死抗金；屈原寧死不屈投江而亡。
師：這首詩所表達(dá)的是國家的危急存亡與個人的坎坷遭際，可是詩人將二者融合起來，幻化成詩句的時候，卻經(jīng)過了細(xì)心的錘煉與精巧的構(gòu)思。比如首聯(lián)當(dāng)中用一經(jīng)指代讀書的經(jīng)歷，用干戈指代殘酷的戰(zhàn)爭；頷聯(lián)里用比喻言說浮沉的國家與個人的命運(yùn)。我們也來試一試，用比喻來言說某種情感。
示例：國破家亡的傷痛如同風(fēng)中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。
國破家亡的傷痛如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無依。
生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨(dú)自盤旋，沒有溫暖。
生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。
師：讓我們在《二泉映月》的伴奏中，齊讀本詩，再次觸摸文天祥的靈魂吧！
過零丁洋文天祥教案 過零丁洋文天祥表達(dá)的感情篇九
1、反復(fù)朗誦詩歌，增加文化積淀，提高學(xué)生對文言詩文的解讀能力；領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。
2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。
1、理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3、在積累、感悟和運(yùn)用中引發(fā)熱愛家園、報效祖國的熱情。
1、真正有感情地朗誦詩歌。
2、對名句的深入理解。
課時安排：1課時
教學(xué)方法和手段：
反復(fù)朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂等。
課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍。
1、導(dǎo)語：
愛國是中華民族的傳統(tǒng)。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛著自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責(zé)”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。每一朝代，初期都能勵精圖治，后來逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席說，人民才是歷史的創(chuàng)造者。宋朝晚期，皇帝暗弱，昏庸無能，不思進(jìn)取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼。可是他們空懷報國之志而得不到信任。誰了解陸游、文天祥這兩人？
請同學(xué)試著講一講，展示幻燈片。
1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。
戌xū寥liáo哀āi
戍shù戮lù衷zhōng
戊wù戳chuō蓑suō
2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節(jié)奏。
3、自讀、指讀、齊讀。
1、同桌互相討論，說一說詩句的字面意思。
教師明確：
在“孤村”這樣偏遠(yuǎn)的生活環(huán)境，卻一點(diǎn)也不為個人的境遇而悲哀。
還念念不忘的，是為國家去保衛(wèi)輪臺。
夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風(fēng)聲雨聲，披著鐵甲的戰(zhàn)馬和那剛結(jié)冰的河流，在朦朧中，便飄然入夢。
2、品味這首詩雄渾的意境，想想是什么使作者將鐵馬冰河與風(fēng)雨大作聯(lián)系在一起的？（幫助學(xué)習(xí)明確）
思考后明確：
“風(fēng)吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)，只好用“夢”來滿足報效祖國的愿望。
3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？
提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……
（1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
1、如果說陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術(shù)了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的社會環(huán)境，才能產(chǎn)生文天祥那樣的具有高尚民族氣節(jié)的偉人。（板書：《過零丁洋》文天祥）
2、文天祥趕上了一個責(zé)任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。
辛苦遭逢起一經(jīng)——一個白面書生。
干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。
3、請各位模仿老師，對以下詩句進(jìn)行解讀：（四人學(xué)習(xí)小組討論代表發(fā)言，用幻燈片明確答案）
————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
③山河破碎風(fēng)飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。
④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的浮萍。
————以形象的比喻描寫國家與個人的命運(yùn)。
⑤惶恐灘頭說惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經(jīng)惶恐。
⑥零丁洋里嘆零丁——在零丁洋里，可嘆與我同道的人……我是孤苦零丁。
————兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脫。
⑧留取丹心照汗清——讓我的忠貞和赤誠，去照亮史冊。
————這激勵人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
鼓勵學(xué)生大膽說出自己的.見解，有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。
方法指導(dǎo)：
①發(fā)揮想象，感受意境。②聯(lián)系實(shí)際，體會真情。③品味語言，學(xué)會鑒賞。
4、總結(jié)“解讀”特點(diǎn)：忠實(shí)于原作，簡潔的語言。
5、集體朗讀一遍。
示兒
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
1、揭題釋題：①讀題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②“示”是告知的意思。
2、請同學(xué)試著解釋詩句的意思，再說詩的大意。
3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關(guān)心的是什么，這說明了什么。
4、有感情地朗讀。
[音樂聲起（同課前）]
同學(xué)們，如今我們的祖國，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國家日益強(qiáng)盛，人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一位同學(xué)都應(yīng)該樹立立志成才報效祖國的遠(yuǎn)大理想，勤奮刻苦，踏實(shí)進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，為振興中華打好堅實(shí)的文化基礎(chǔ)。
愿同學(xué)們早日成材，夢想成真！
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