驚喜往往就隱藏在平凡的生活細節(jié)中。寫總結(jié)時，我們應該注重語言的準確性和通順度，盡可能用簡單明了的語言來表達意思。接下來將為大家分享一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇一
在物理學的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理學的每一個概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發(fā)展物理學的最基本手段。它不僅是技術的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實驗的教學是培養(yǎng)與訓練學生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創(chuàng)新設計，并在課堂教學中科學實施。
一、注重實驗的導入，構建科學探索的課堂氛圍。
大多數(shù)教師都會注重新課的引入，但演示實驗或?qū)W生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發(fā)學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。
實驗的引入十分重要。因此實驗導入時，可以先推導出即將演示的實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學生心理產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)探究欲望，這樣學生才有探索的內(nèi)動力，才能形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經(jīng)歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、注重實驗的實施，突出科學方法，突顯創(chuàng)新意識。
一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發(fā)揮其教育、教學功能。在教學過程中，應把實驗中的技術、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學生，對發(fā)展學生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產(chǎn)生深刻的印象?？梢哉f，相當于在培養(yǎng)與訓練學生的物理創(chuàng)新能力的進程中加進了催化劑。
中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉(zhuǎn)換法等。而且每個實驗都是經(jīng)過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創(chuàng)造活動的結(jié)晶。因此，教師應注重實驗教學的實施，即突出科學方法，顯化創(chuàng)新意識。讓學生體驗創(chuàng)新活動的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法。可以說，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。
三、注重實驗的創(chuàng)新設計，全面發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用。
對現(xiàn)有的實驗大膽創(chuàng)新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創(chuàng)新設計呢？根據(jù)應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：
1.通過改變實驗目的和要求進行創(chuàng)新。
教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設計完成新實驗課題的方案，從而培養(yǎng)學生改進原實驗、設計新實驗的創(chuàng)新能力。
2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創(chuàng)新。
每個實驗都是依據(jù)一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據(jù)不同原理設計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的`原理或?qū)嶒炦^程中使用的具體方法進行創(chuàng)新，依據(jù)新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。
3.通過改變實驗器材進行創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設計實驗方案或步驟，這些都要求學生創(chuàng)造性地提出解決方法。
4．通過增設或改變實驗情景進行創(chuàng)新。
現(xiàn)成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，教材上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學生就缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。為此，教師應開發(fā)一些新實驗，教師可以創(chuàng)設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，從而培養(yǎng)學生把所學的理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創(chuàng)新能力。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇二
當下，正在各地醫(yī)院全面開展的優(yōu)質(zhì)護理服務，提倡以人為本，對患者做好臨床人文關懷，為患者提供優(yōu)質(zhì)、高效的護理服務，滿足患者的合理需求，提供優(yōu)質(zhì)高效的護理服務，有效提升患者滿意度。
例如，在一些腫瘤、婦產(chǎn)科等病區(qū)，有的病房老是出現(xiàn)床頭卡丟失的現(xiàn)象，有的床頭卡換的沒有丟的快，有的護士甚至親眼目睹患者撕毀床頭卡!護理人員盡心盡責，力求工作做到完美，還是有患者不滿意。這是為什么呢?究其原因，是床頭卡上填寫有很多患者的個人信息，患者不想自己的這些隱私被暴露，針對患者的這種特殊心理，護理人員應積極尋求對策，注意對患者實施隱私保護，倡導保護性醫(yī)療。
以問題為導向的辯證思維模式。
醫(yī)院各科室為提升服務質(zhì)量，以發(fā)現(xiàn)問題、查找問題和整改問題為切入點，開展多形式、多渠道的問題征集活動，期望通過以問題為導向，找準醫(yī)院患者就醫(yī)體驗的整改方向。
仍舊以床頭卡問題為例，患者不想自己的個人診療信息外露，可是，床頭卡又是那么重要，護士核對患者信息又不能少。那么，床頭卡更不能因少數(shù)患者有意見而取消，護理臨床上怎么解決?安徽省某醫(yī)院護理人員在床頭卡上用英文寫診斷。這個做法，不僅對患者起到了保護性醫(yī)療的作用，而且，還促進了護士們學習英語的積極性，在科室內(nèi)營造了濃厚的英語學習氛圍，倒也不失為一種額外的收獲。
以證據(jù)為基礎的循證思維模式。
循證護理或稱求證護理,是一種以有價值的、可信的科學研究結(jié)果為依據(jù),提出問題,尋找實證,用實證對患者實施最佳護理的方法。尋找臨床實踐中存在的問題后，循證護理的思維一般會尋找最適宜的護理研究的外部證據(jù)，將科研證據(jù)與個人技能和臨床經(jīng)驗相結(jié)合，考慮患者的實際情況，將科研證據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床證據(jù)，并根據(jù)臨床證據(jù)做出符合病人需求的護理計劃。
比如臨床上遇到留置導尿管病人需要更換導尿管，但更換導尿管不但給病人帶來痛苦，同時增加了發(fā)生尿道感染的可能性，如何確定最佳間隔時間?通過系統(tǒng)的文獻查詢，發(fā)現(xiàn)一般硅膠導管在使用3-4周后才可能發(fā)生硬化現(xiàn)象，同時以往的科研市政提示，病人尿液的ph值是影響微生物繁殖和尿液沉淀的重要因素，尿液ph值小于6.8者發(fā)生堵塞的幾率比尿液ph值小于6.7者高10倍，同時進行隨機控制實驗，結(jié)果表明可以將留置導尿管的病人可根據(jù)尿液ph值分為高危堵塞類和非堵塞類兩種。因此通過詢證，最終我們可以得到以下的做法：臨床護理過程中動態(tài)監(jiān)測留置導尿管病人尿液ph值，并根據(jù)ph值把病人分類，對高危堵塞病人更換導尿管的時間為2周，對非堵塞類病人，更換導尿管的間隔確定為4周甚至更長。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇三
目前，在醫(yī)學生的臨床實踐能力培養(yǎng)中，由于教學觀念落后、臨床教學資源不足、教學內(nèi)容體系不完整、對臨床見習和實習的認識不足、病人的保護意識增強以及缺乏嚴格訓練等，直接影響了臨床教學質(zhì)量和卓越醫(yī)學人才的培養(yǎng)。存在的問題突出表現(xiàn)在以下6個方面。
1．1重理論知識輕臨床實踐。
在1～2年級缺乏早期接觸臨床、了解醫(yī)學的機會；在專業(yè)課程學習中，教師只重視理論知識的傳授，忽視了臨床見習、實習過程中臨床實踐能力的培養(yǎng)，而在臨床實際操作中，大多數(shù)學生只會動口，不會動手，只會背操作步驟，不會動手實際操作［3］。
1．2重臨床技能輕人文素養(yǎng)。
臨床實踐能力不僅包含臨床操作技能，更重要的是醫(yī)學人文精神，也就是職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)患溝通技巧等［4－5］。目前的臨床實踐能力培養(yǎng)只注重操作技能，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。
1．3重實訓訓練輕臨床培養(yǎng)。
由于臨床教學資源不足、病人的保護意識增強等原因，目前的臨床實踐能力培養(yǎng)主要在實驗室內(nèi)進行，只重視實訓訓練，而缺乏床邊教學。實訓只是床邊教學的補充，絕不能完全取代床邊教學與考核，其教學內(nèi)容與臨床實際差距極大，不利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的臨床實踐能力［2］。
1．4重單一技能輕綜合能力培養(yǎng)。
由于模擬技術的發(fā)展，目前的臨床實踐能力的培養(yǎng)只注重單一技能的訓練，而忽視了技能的綜合運用，也就是臨床實踐能力的培養(yǎng)。只注重操作，而忽視了思考，也就是忽視了臨床思維能力、臨床決策能力和醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)。
1．5重終結(jié)性評價輕形成性評價。
目前的臨床實踐能力的培養(yǎng)只注重課程結(jié)束、見習結(jié)束或?qū)嵙暯Y(jié)束的考核與評價，甚至只有畢業(yè)時的理論知識考核，無平時學習、培訓的考核，無實習時出科考核等形成性評價。同時，也缺乏考核評價內(nèi)容的多元化、考核評價形式的多元化和考核評價主體的多元化。1．6重醫(yī)療輕教學教學工作對醫(yī)療、科研工作的促進作用是隱性的和滯后性的［6］，再加上繁重的臨床工作，使臨床教師的教學意識淡漠、教學積極性不高。另外，大多數(shù)教師重視理論授課，忽視臨床實踐能力培訓，致使臨床教師重醫(yī)療和科研、輕臨床教學的現(xiàn)象十分嚴重，也影響了醫(yī)學生臨床實踐能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇四
針對實生醫(yī)生臨床思維的一些現(xiàn)象，臨床老師在臨床帶教中，應著重培養(yǎng)學生的臨床思維能力，我們應從以下幾方面來培養(yǎng)學生的臨床思維能力。
2.1讓學生主動思考。
對臨床的一些具體問題不要一開始就將想法告訴學生，叫他們這樣做那樣做，而是要問他們對這個問題的想法，在學生考慮有問題時老師可以給適當?shù)奶崾?。如接診病人要先讓學生問病史和體檢，要他們做出初步診斷和處理意見，著重培養(yǎng)學生的診斷思路，首先了解原發(fā)病是什么，全身情況如何，處理的原則和具體措施是什么。只有這樣一步一步地、有條理地思考，才能作出科學的診斷，學生的思維能力才能得到加強，也只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維能力的學生。
2.2多進行各種病例討論，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
一個復雜的病例，往往包括許多復雜的問題，同時討論可以培養(yǎng)學生的綜合思維和分析能力。要求學生在病例討論前，對病例特點、診斷、鑒別診斷、進一步要做的輔助檢查、初步的處理等作好書面準備。討論時，要求每個學生對上述幾點提出自己的見解，然后討論，討論的主體是學生，老師給予適當?shù)奶崾竞妥詈蟮目偨Y(jié)。隨著多次病例討論的進行，學生綜合的思維能力，邏輯思維能力肯定會有明顯提高，當在臨床上真正遇到復雜的病例時處理起來就會有條不紊，正確合理，達到理想的效果。
2.3開展以“問題為中心”的臨床教學，培養(yǎng)學生勤思考的好習慣。
在平時的查房過程中主張老師每天給學生提一至二個問題，學生也每天向老師問一至二個問題，這樣給學生充分思考問題的時間，日積月累學生所學的東西就會越來越多，記憶亦就深刻，在以后的工作中會形成良好的思維習慣。
2.4臨床思維亦要求教與學的互動。
要培養(yǎng)有良好思維習慣、有創(chuàng)造思維能力的實習醫(yī)生，當然要求有同樣良好思維習慣、有創(chuàng)造思維能力的老師，既然教與學是互動的教學，臨床思維也是教師與學生互動的臨床思維，老師對一些問題的想法可以告訴學生，學生也可以將自己的一些看法和老師互動，老師可以問學生為什么，學生理所當然也可以問老師，要將兩者的思維相結(jié)合，才能在思維上有所突破，才能產(chǎn)生最好的教學效果。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇五
以1987年中華醫(yī)學會急診醫(yī)學分會成立為標志始,我國急診醫(yī)學專業(yè)作為一門獨立的新興學科已有20余年歷史,急診醫(yī)學專業(yè)從無到有,從弱到強,不斷發(fā)展成為現(xiàn)代化醫(yī)療體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)出了大批業(yè)務素質(zhì)高、熱愛專業(yè)的急診醫(yī)護工作者,為人民群眾的健康事業(yè)作出了應有的貢獻。但是根據(jù)最近幾年來頻繁發(fā)生在國內(nèi)外的各種傳染病、災害及安全事故等公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量病人或傷員需要及時的救治和安撫工作來看,需要大量醫(yī)護人員的直接參與和執(zhí)行各種急救工作。為了提高病人或傷員搶救與治療成功率,降低死亡率和致殘率,培養(yǎng)和造就技術過硬、作風優(yōu)良、反應迅速的高素質(zhì)急診人員,是保證和提高急診醫(yī)療服務質(zhì)量的重要前提和保證。由于急診病人病情危重,常伴有生命垂危、臟器功能衰竭和肢體傷殘的可能性大等特點,作為急診工作者應養(yǎng)成以病人為核心、急病人所急的良好工作作風。我們認為,從大學時期抓起,以大學生作為普及急救知識的切入點,不僅可使他們學會一些基本急救技能,還能通過他們對其周圍的人群起到間接影響和灌輸作用。在校大學生年輕好學,活動面廣,易接受新生事物。一旦發(fā)生突發(fā)災害時,接受急救培訓的大學生即可成為積極施救的第一目擊者[1]。因此醫(yī)學院校在讀大學生在扎實學好基礎課程和各專業(yè)課程的同時也要加強學習急救醫(yī)學理論知識,這對學生綜合素質(zhì)的提高是非常必要的。
2注重臨床實踐。
對于在臨床實習階段的大學生來說,心肺腦復蘇是醫(yī)學生必須掌握的基本急救技術。隨著醫(yī)學不斷的革新和進步,心肺腦復蘇的內(nèi)容也逐漸的被完善和規(guī)范,普及心肺腦復蘇是目前危重病醫(yī)學教學的一項基本任務[2]。除了準確進行胸外心臟按壓和口對口人工呼吸外,還要了解氣管插管、電除顫技術、靜脈切開、深靜脈穿刺置管術、胸腹穿技術及胸腔管留置術等搶救操作技術。近年來我校部分學生利用業(yè)余時間,自發(fā)的來我急救中心提前進行見習,學習并參與各種內(nèi)外科急診病人及傷員的救治工作,將在課堂里所學到的理論知識應用到臨床實踐中。畢業(yè)實習時,這部分學生處理各種急危重病人及傷員的診斷思維和操作能力遠遠高于同班其他同學,畢業(yè)后也能很快適應臨床工作。這就說明理論結(jié)合實踐的重要性,因為臨床工作本身就是實踐性較強的工作,遇到急危重傷病員時,遵循時間就是生命的'原則去搶救病人,而無法去看書準備再搶救。因此使學生在學校階段就養(yǎng)成學好每一門理論課程的同時,要注重臨床實踐的必要性和重要性。
3培養(yǎng)應急能力。
培養(yǎng)學生快速反應應急能力是當代醫(yī)學不可缺少的一部分,當一名醫(yī)生,除了有扎實的理論基礎外,要有良好的身體和心理素質(zhì)以及很好的協(xié)作精神。通過加強以下幾方面的培訓可提高學生綜合素質(zhì):一是進行急診專業(yè)思想醫(yī)德醫(yī)風教育,使之樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想及具有良好的職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L;二是強化心理訓練,以培養(yǎng)醫(yī)護人員快速反應能力、敏銳的觀察力、正確的判斷力以及臨急不亂、有條不紊的應急能力;三是進行急診理論和急診技能訓練,著力加強心肺腦復蘇,重要臟器衰竭和各種急性中毒及危重癥患者的監(jiān)護,各種急救器材的正確運用等內(nèi)容的嚴格培訓,以具備臨床快速診斷能力和熟練的操作技能[3]。另外開設演習課程,演練院前及院內(nèi)急救流程,按照輕重緩急順序?qū)θ后w性傷病員的處理,提高相互的協(xié)調(diào)能力,身體各部位的包扎固定和搬運技術以及危重傷病員生命監(jiān)測和急救注意事項等措施來提高學生對各類緊急情況的應急能力。這樣培養(yǎng)出來的學生,將來就業(yè)后很快就能投入到臨床工作當中去,并且獨立能完成各種急診或創(chuàng)傷病人的急救與治療,一旦有公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量人員需要救治時,能承擔并圓滿完成各項任務。以我院為例,在我院急救中心實習的本科生及研究生經(jīng)常能參與交通事故、煤氣中毒及食物中毒等各種安全事故所致群體性傷員或病人的救治工作。烏魯木齊事件發(fā)生時,上百名受傷人員幾乎同一時間送來我院救治,臨床實習生協(xié)助帶教老師參與了危重傷員的搶救、清創(chuàng)縫合、包扎固定、病歷書寫、檢查搬運以及手術治療等救治全過程,爭分奪秒在短時間內(nèi)完成搶救任務,使受傷人員生命健康及時得到平穩(wěn),體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的實際效益。
4提高服務理念。
在加強急診醫(yī)學教育和提高學生應急能力的同時,要注重學生在臨床實習工作當中對服務理念的了解和執(zhí)行。急診科是醫(yī)院的窗口,是真正體現(xiàn)時間就是生命和治病救人的場所,又是體現(xiàn)醫(yī)院整體醫(yī)療水平和服務質(zhì)量的重要場所。目前,隨著我國公民法律意識的不斷增強,醫(yī)患之間矛盾較為突出,各種醫(yī)療糾紛日益增多。由于急診工作本身具有人員少、風險大、工作強度大、責任重等特點,加上急診患者或家屬均因各種疾病或創(chuàng)傷引起的劇烈疼痛和恐慌、緊張情緒、素質(zhì)低以及經(jīng)濟條件有限等因素,很容易與醫(yī)護人員之間發(fā)生沖突,甚至出現(xiàn)辱罵、毆打醫(yī)護人員的現(xiàn)象。因此對于在讀醫(yī)學院校大學生來說,培養(yǎng)他們對各種公共衛(wèi)生突發(fā)事件應急反應能力的同時,也要加強以病人為中心的醫(yī)療服務理念的學習,即加強醫(yī)患溝通,關心病人,不分貧富,一視同仁,盡最大努力避免發(fā)生醫(yī)患糾紛。要樹立起嚴格要求自己,吃苦耐勞,愛崗敬業(yè)和奉獻精神。另外要做好對各種危重病人或受傷人員及其家屬的心理疏導工作,使他們早日走出疾病折磨的陰影?？傊?作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的高等教育機構,既要抓好學生基礎理論學習,又要加強實際操作能力,培養(yǎng)一批又一批理論知識全面、臨床操作技能良好、應急反應快、合格的高素質(zhì)醫(yī)學人才,為我國人民群眾醫(yī)療健康事業(yè)不斷發(fā)展作出應有的貢獻。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇六
地方院校是在我國區(qū)域經(jīng)濟和高等教育大眾化的推動下,地市以調(diào)整、合并、擴展或“專升本”等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。
地方新建院校一般為區(qū)域性的本科院校,其生源質(zhì)量及辦學的區(qū)域特點決定了其人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型人才,為地方服務。
德州學院醫(yī)學系是在原有德州衛(wèi)校的基礎上建立起來的,辦學時間短,辦學經(jīng)驗少,醫(yī)學臨床教學得不到有效保證;而臨床課教師由于醫(yī)教矛盾,投入教學的精力不足;臨床教學環(huán)節(jié)薄弱,學生臨床能力得不到有效訓練;臨床考核測評方法單一,重理論輕實踐,科學性和準確性較差。
地方院校醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的人才是和地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的,是為地方人民健康保障服務的,而醫(yī)學是一門實踐性很強的學科,培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才當然離不開臨床教學。
臨床教學的目的就是通過對臨床能力的培養(yǎng),也就是臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng),完成醫(yī)學生向臨床實習醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。
實習醫(yī)師在進入臨床實習前,經(jīng)過幾次理論和臨床知識的學習,已經(jīng)掌握了一些系統(tǒng)疾病的知識及單一疾病的診斷和治療方法,但這些知識都是相對獨立的、分散的`、縱向的,相互之間缺乏有機聯(lián)系的。
當進入臨床實習階段,真正接觸到病人時,他們就會發(fā)現(xiàn)病人并不是以單一的疾病出現(xiàn)來就診而是以癥狀出現(xiàn)來就診的,此時,部分實習醫(yī)師可能會暴露出問診重點不突出、內(nèi)容顛三倒四、無連貫性、邏輯性,不能以臨床癥狀為切入點,反復、仔細、全面進行重點詢問,對有意義的陰性癥狀更是無暇顧及,因而采集的病史不完整,缺乏系統(tǒng)性、準確性,對診斷和鑒別診斷不能提供支持,對采集的病史資料不會進行綜合分析,對治療方案更是束手無策等問題。
在教學查房匯報病史時,同樣也存在著綜合、歸納能力較差的問題。
此外,還有的實習醫(yī)師表現(xiàn)出動手能力差,如無菌操作、動作不規(guī)范,無菌觀念差,外科手術中打結(jié)不合格等。
針對上述情況,在臨床教學中,應重視對實習醫(yī)師能力的培養(yǎng),加強臨床思維與臨床技能的訓練,以便適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和實際工作的需要。
在臨床教學過程中既要注重基礎理論學習,更要注重臨床綜合技能培養(yǎng)。
臨床教學質(zhì)量直接關系到畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人民群眾的生命健康質(zhì)量,同時也是醫(yī)學院校辦學能力和辦學水平的重要標志。
臨床教學的基本原則是:以學生為中心,密切聯(lián)系實際,堅持全過程實踐和全過程質(zhì)量監(jiān)控。
從學生進入臨床學習開始,就探索建立相對完整、獨立的臨床實踐教學體系。
樹立臨床實踐教學與理論教學并重的觀念,確立臨床教學改革的核心地位,并鼓勵和組織師生參加臨床教學環(huán)節(jié)的改革,從而建立起以臨床理論授課、課間實習為基礎,以臨床基本技能訓練和畢業(yè)實習為重點的臨床實踐教學環(huán)節(jié)的完整體系。
1.重視病例教學,培養(yǎng)臨床思維能力。
臨床思維是指醫(yī)務人員在診治病人的過程中對疾病現(xiàn)象進行一系列的思維活動,是一個臨床醫(yī)生獨立解決問題的保證。
教學中加強病例教學是臨床教學內(nèi)容的需要,是臨床教學中理論結(jié)合實際的橋梁,是培養(yǎng)學生臨床思維的重要環(huán)節(jié)。
在病例教學過程中,教師要進行啟發(fā)式提問,采取討論式教學,最后由教師總結(jié)。
要引導學生有條不紊地進行思考,聯(lián)系相關基礎知識,理順其間的邏輯關系,深入淺出,讓學生在實踐中體驗到一個臨床醫(yī)生診治病人時思維的過程,從而得出正確的診斷。
病例教學方法并非單純的病例討論課,應該注意防止理論學習與病例分析討論脫離,因此,必須做好課堂教學設計,并且要符合學生認識問題、分析問題和解決問題的發(fā)展規(guī)律。
總之,把病例分析貫穿于臨床理論課教學之中并進行模擬臨床實踐活動,對改革臨床教學內(nèi)容和教學方法,增強臨床教學效果,具有非常重要的實際意義。
2.改變舊的教學方式,鼓勵學生積極參與。
在臨床實習階段,要改變以往以看為主的見習方式,帶領學生多看、多操作及多接觸病人,結(jié)合教科書分析、綜合所采集到的病歷,做出正確的診斷及合理的治療方案。
采用標準門診病歷教學,講解及示范采集病歷的方法、技巧及如何與病人交流,增強學生的自信心。
教師要采用以問題為中心的模擬病例及臨床查房中的典型病例進行討論,由學生發(fā)言、自由補充、提問及解答。
在臨床見習中,教師起著啟發(fā)、引導的作用,而學生則轉(zhuǎn)換為教學的“主體”。
要通過鼓勵學生積極參與臨床診療工作及以學生為“主體”的病例討論,改變長期的教學實踐中學生“被動學習”的現(xiàn)狀,增強學生的責任感和參與意識,調(diào)動學生的積極性,使學生學到臨床思維的方法及如何將理論知識與臨床實踐相結(jié)合,培養(yǎng)臨床操作的動手能力及分析問題和解決問題能力。
地方院校培養(yǎng)的醫(yī)學畢業(yè)生是主要服務于基層的醫(yī)學人才,他們不能只是理論型、研究型人才,而且要成為具有一定理論基礎和扎實專業(yè)知識并具有較強實際工作能力和操作技能的人才。
目前,醫(yī)院由于受到市場經(jīng)濟的影響,使得醫(yī)學生臨床操作機會明顯減少,表現(xiàn)為動手能力差。
其原因除臨床操作機會少外,主要是實習學生缺乏主動性,不主動參與臨床操作,每天只管把病歷、病程記錄寫完,教師因為繁忙的醫(yī)療工作而沒有更多的時間督促、指導他們。
以骨髓穿刺術為例,它是內(nèi)科臨床技能的一個重要組成部分,不僅是為了培養(yǎng)學生的動手能力,還可以強化學生臨床思維能力、與病人交流的能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
在骨髓穿刺教學中,要求學生將書本上的知識讀懂、讀透后觀摩教師操作的全過程。
首先要加強學生無菌操作的訓練,就操作中容易出現(xiàn)的消毒、鋪巾方法等問題給學生進行仔細講解并演示無菌操作,然后教師再給學生示范,示范時邊講解邊操作,在進行3-5次示范后,讓學生獨立操作,帶教老師作指導,及時提醒學生應注意的問題,直到完成全部操作過程,并反復培訓,保證每位學生都能熟練掌握骨穿操作技術。
在臨床教學工作中,經(jīng)常會出現(xiàn)學生頭腦中灌滿了各類醫(yī)學知識,但缺乏相應的臨床實踐經(jīng)驗,遇到病人束手無策的現(xiàn)象。
疾病的臨床表現(xiàn)是復雜多樣的,在臨床教學中應重視培養(yǎng)學生的臨床實踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。
教學病例全部取自臨床的真實病例,這些病例有全面的檢查資料,有治療前后的對比,在這些病例的診治過程中,有經(jīng)驗和教訓。
典型病例應用的目的偏重于學習較系統(tǒng)的臨床知識,而疑難病例的應用則偏重于拓寬學生的分析思路,因此,應該引導學生掌握查新知識的途徑,增加學生的靈活應用能力,使學生了解本領域中的最新進展。
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醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇七
醫(yī)學人才不僅要具備精湛的醫(yī)療技術，而且要具備高尚的思想道德和人格品質(zhì)，具備較強的法律意識和審美意識，具備有親和力的交往和溝通能力，具備能決策和管理的能力。who在20世紀90年代正式提出了培養(yǎng)五星級醫(yī)生的要求，這就是：健康的提供者、醫(yī)療的決策者、心理的交流者、社區(qū)的領導者及組織的管理者。其中決策、交流、領導和管理的要求都需要加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，使他們成為合格的醫(yī)學人才。
二、人文教育可引導醫(yī)學生樹立崇高的人道主義精神。
在中國醫(yī)學界，很早以前就重視醫(yī)德。為醫(yī)學生提供人文素質(zhì)教育之目的.，就是為了學生通過人文知識的學習，樹立與加深學生的人生觀與人文信念，提高學生的人文精神。這就需要老師在教學中，積極的、主動的為學生講授人文素質(zhì)的相關知識，更要處理好正確的培養(yǎng)關系。不僅僅是局限的傳授知識來完成將教學目標，更應該做到多元化的引導學生樹立好人生觀、關愛人性、關愛生命、尊重人權的觀念，切實的達到引導學生樹立醫(yī)學生的人道主義精神，全力讓學生的人道主義觀念提升。
三、人文教育可以促進醫(yī)學生的思想政治教育。
我們知道，人文素質(zhì)教育與思想政治教育有本質(zhì)上的不同，但又相輔相成，缺一不可。政治理論課也是重要的人文教育內(nèi)容之一。雖然二個科目具有相同的教學目標，都含有使學生樹立健全的人生觀、道德觀、世界觀與價值觀。但卻在教育內(nèi)容上來說，人文素質(zhì)教育與思想政治教育，都將弘揚愛國主義思想、集體主義觀念與社會主義文化作為主要教學內(nèi)容，二者成互補態(tài)。但人文教育與思想政治教育又有不同之處，但人文素質(zhì)教育在不同的程度上更加側(cè)重于人文知識教育和人文精神的塑造，具有藝術性，還包括社會性與道德性。思想政治教育是以政治、思想、以及道理教育為重點，其內(nèi)容具有鮮明的政治性等。因而思想政治教育更具有基礎性，人文素質(zhì)教育包含的范圍更加廣泛，所以，對醫(yī)學生進行人文互素質(zhì)教育不僅可以使學生具有健全的思想觀念，更可促進醫(yī)學生的思想政治教育。
四、人文素質(zhì)教育有利于提高醫(yī)學學生的智能。
人文素質(zhì)教育事實上除了以上作用之外，還可以可促進醫(yī)學生的二大方面能力，一是醫(yī)學生的智力，其主要包括醫(yī)學生自身的大腦意識的形成的思維能力，更能決定學生對新生事物的觀察力、注意力、想像力、記憶力等。二是醫(yī)學生的能力，即基于學生的在對事物的思維能力、觀察能力之上所觀察的結(jié)果，形成的意識的體現(xiàn)，也包括著學生的動手能力、學習能力、研究能力等。因為，在臨床醫(yī)學生的專業(yè)領域和工作過程之中，經(jīng)常對會其病人進行觀察、詢問、傾聽等方式，來確定病人之病情。這就要求我們醫(yī)學生有著敏捷的思維能力、細致的動手能力等。因此，人文素質(zhì)教育，不僅可以提高醫(yī)學學生的智能，更是醫(yī)學學生文化素質(zhì)教育中以及人生道路之中，必要的課程。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇八
摘要醫(yī)學遺傳學是臨床醫(yī)學專業(yè)生物醫(yī)學課程中的核心課程，也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。
本文就如何在大三上學期醫(yī)學生已經(jīng)開始臨床見習的基礎上對該課程進行有效教學，在教學方式與方法等方面初步進行了探索和實踐，以取得良好的教學效果。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇九
化學實驗教學是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。教師除完成計劃內(nèi)實驗外，還應創(chuàng)造條件，根據(jù)教學內(nèi)容，設計課外實驗，利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗進行啟發(fā)、誘導，讓學生聯(lián)想、引申，這樣才有益于活躍學生思維。如給學生簡單儀器：試管、導管，讓學生做裝置氣密性的檢查實驗，學生很快就設計出裝置圖。
想象力是人類認識事物的主要因素，它充斥在人類生活的各個方面，能給人類的智慧增添無窮動力。具有豐富的、生動活潑的想象力，是決定某人對事物發(fā)展具有敏銳的判斷力和豐富的創(chuàng)造力的`前提和基礎。人們在抽象思維過程中，想象力具有舉足輕重的重要作用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學教研中，離不開化學實驗，因為實驗能增強學生的直觀感，儲備學生的表象。想象的基本材料是表象，表象儲備的愈多，想象就愈廣闊而深刻，構成的形象就能逼真。例如從物質(zhì)的熱脹冷縮、甘蔗溶于水，濕衣服的曬干、酒精的揮發(fā)等諸多現(xiàn)象而想象到分子的存在。在教學分子、原子、離子等概念時，由于微觀粒子看不見，摸不著，學生缺乏感性知識，要使學生理解分子是怎樣運動的、原子是怎樣構成的、核外電子是怎樣運動的以及排布規(guī)律，教師利用多媒體把原子的構成、核外電子的運動及排布規(guī)律用空間立體感以圖文并茂的表象展示給學生。俗話說：“百聞不如一見”，所以教師在進行水的知識教學時，一方面做好演示實驗，讓學生感覺真實，一目了然；另一方面利用課件再現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容，加深學生的表象儲備，啟發(fā)學生的想象思維，為將來從事化學領域的學生在研究氫氣的制備、存儲、運輸打下基礎。
分組實驗可提高學生使用、識別、保管實驗儀器的技能；單獨完成實驗操作的技能；獨立設計實驗的技能；觀察實驗現(xiàn)象完成實驗記錄、正確書寫實驗報告和繪制實驗裝置圖的技巧。教師對演示實驗進行講解和示范，不大能提高學生掌握實驗技能，僅能提高學生對知識的理解能力，要想形成技能學生必須親手操作實驗?；瘜W實驗記錄是把觀察、搜集到的實驗現(xiàn)象用化學語言如實記錄的書面材料。實驗報告，是對實驗現(xiàn)象、理論知識的相互聯(lián)系進行實質(zhì)分析、深刻總結(jié)的書面材料，是抽象思維活動的結(jié)晶。因此要求學生每完成一個實驗，就必須做出實驗記錄寫好實驗報告。
四、通過化學實驗教學，對學生滲透德育教育。
化學實驗教學可以對學生滲透德育教育。學生在做化學實驗的過程就是培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度、正確的人生觀和科學素養(yǎng)的過程。教學實踐證明，演示實驗和分組實驗對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度確實起著十分重要的作用。例如，在某一次分組實驗中，產(chǎn)生的沉淀或氣體的量很少，現(xiàn)象不明顯，學生只有細致的觀察，才能得出正確的結(jié)論；有的實驗一次不成功，需要進行幾次這就要有毅力；當實驗結(jié)果與書上的結(jié)論不一致時，就要求學生必須尊重實驗現(xiàn)象，找出原因。觀察定量實驗必須做到準確和精細，因此，為保證實驗的圓滿成功，要求學生必須用嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度對待每一步操作、每一個現(xiàn)象、每一個實驗。廣大學生通過化學實驗，養(yǎng)成實驗前的預習或能設計實驗方案的良好學習習慣。在實驗開始時，要求學生謹慎地檢查儀器、藥品，實驗中認真觀察及積極展開思維活動，嚴格遵守操作規(guī)程、愛護公物、講究衛(wèi)生，從細微處培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)。千里之行始于足下。在化學實驗教學中，只要不斷地加強能力培養(yǎng)，學生的各種能力就會得到明顯提高。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學習鞏固相關知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。
論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質(zhì)。
新課程標準把科學探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題。
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。
我們要注意創(chuàng)設一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，問題應在學生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學習的基礎上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設。
“作出假設”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設就是預測問題的答案或結(jié)論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。
教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃。
該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內(nèi)容進行自學，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論。
先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學實踐必須有的科學品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預期推測，則說明預期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流。
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。
在交流過程中，學生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學生根據(jù)問題再作出新的假設、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十一
教師須認真研究、挖掘?qū)嶒灊撛诘谋举|(zhì)的東西，并引導學生進行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進行質(zhì)壁分離實驗時，除了通過實驗得出質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件這個教材要求的結(jié)論外，還可引導學生觀察液泡的細胞液中也存在色素--花青素，重點提示學生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學生就可以改變以往錯誤的認識——很多學生一直以來認為在植物細胞內(nèi)色素只存在于葉綠體(質(zhì)體)內(nèi)。同時還可強調(diào)學生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關系。同一實驗的內(nèi)容，在實驗的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實驗中，得到色素的提取液后，可引導學生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學生觀察的結(jié)果就不同了，有的學生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個學生盡可能換個位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(cè)(觀察反射光)和異側(cè)(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實驗。通過這些實驗使學生從本質(zhì)上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。然后再做色素的紙層析實驗，引導學生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導學生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學生對實驗的理解，從而進一步增強學生對光合作用有關知識的鞏固和應用。
二、在實驗中讓學生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。
學生的實驗技能和技巧的培養(yǎng)，是一項長期細致的工作。在演示實驗過程中，教師除了演示實驗過程，發(fā)揮主導作用外，還要注意以學生為主體，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與實驗。對一些難度不大的演示實驗，可在教師指導下，由學生動手完成。在實驗過程中教師應及時提醒學生操作中應注意的問題，糾正錯誤的操作步驟，并適時講解各個實驗環(huán)節(jié)應注意的事項。對于實驗的細節(jié)問題，教師要結(jié)合學生的實際操作情況和實驗現(xiàn)象，進行引導分析，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能提高學生的實驗操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，得經(jīng)過解離--漂洗--染色--制片這幾個復雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應有的現(xiàn)象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節(jié)課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調(diào)節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準確地進行。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質(zhì)壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實驗中要訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。
三、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行高中生物教材中大部分學生實驗都是有目的、原理、步驟和結(jié)論的驗證性實驗。這對鞏固和驗證知識是很必要的，但從培養(yǎng)學生能力的角度來看，這些實驗對發(fā)展學生的獨立思維能力，特別是通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)新知識，主動地探索知識和實驗的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，來訓練學生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實驗中，可嘗試讓最先完成實驗的學生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并和前面的實驗進行對比，觀察實驗現(xiàn)象的異同，分析導致實驗差異的本源。這樣做可使學生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細且淡。通過探究實驗的實施，既鞏固了操作的基本要領，又使理論知識得到了綜合應用，更重要的是激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
四、重視探究性實驗教學。
培養(yǎng)學生科學探究能力高中生物教材中可以開設的驗證性實驗占多數(shù)，如：觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原、觀察植物細胞的有絲分裂等。要善于引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當然一個實驗中可以提出很多問題供學生思考，問題是我們過去的實驗教學方式禁錮了學生的思維，教師的責任在于啟發(fā)學生、引領學生逐步學會探究。
五、結(jié)論。
新課改要求我們注意學生能力的培養(yǎng)，把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實驗教學正好符合這種教學思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認識又能提升理性知識，既開闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學生的探究能力。通過實驗讓學生將理論知識應用到生活中，很多時候這種實踐比理論更重要。
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[摘要]從基礎知識的掌握、理論與實踐的結(jié)合、創(chuàng)新性實驗的探索三方面就不斷改進醫(yī)學遺傳學實驗教學模式、提高學生操作技能及創(chuàng)新能力的方法和途徑進行了探討。
近年來，科學技術的突飛猛進促進了生命科學的蓬勃發(fā)展。
生命科學已經(jīng)體現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡化及學科之間高度交叉、滲透和融合的特點，成為了21世紀的主導技術力量。
醫(yī)學遺傳學作為生命科學重要的前沿學科之一，其面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化，許多新理論和新技術滲透到檢驗醫(yī)學、分子生物學、醫(yī)學免疫學等現(xiàn)代醫(yī)學研究的各個領域，成為醫(yī)學生，尤其是高等醫(yī)學院校檢驗專業(yè)的學生必須掌握的重要學科。
我們在總結(jié)以往工作經(jīng)驗的基礎上，就醫(yī)學遺傳學的實驗教學進行了研究與探索。
旨在進一步提高教學能力，使學生在學習過程中能夠加深基本理論的掌握，增強實驗操作、實驗設計和科研能力，為將來的檢驗和科研工作打好基礎。
1提高教師自身素質(zhì)，注重基礎知識的傳授。
沒有高素質(zhì)的教師就沒有高素質(zhì)的人才。
提高教師自身素質(zhì)是做好教學工作的需要，也是時代的需要。
醫(yī)學遺傳學是基礎醫(yī)學課程，也是一門臨床醫(yī)學課程，是遺傳學和臨床醫(yī)學相結(jié)合的邊緣學科cq。
因此，傳授醫(yī)學遺傳學的教師不僅要熟練掌握分子生物學的技能操作，還要兼具臨床醫(yī)學方面的知識。
只有這樣，才能對疾病的臨床癥狀、發(fā)病機制和鑒別診斷等理解和描述得較為詳盡。
另外，隨著人類基因組計劃的不斷推進，醫(yī)學遺傳學知識發(fā)展迅猛，新知識、新概念、新技術、新理論層出不窮，而教科書本身存在著滯后性，很難真正反映出本學科研究的最新進展，所以只有不斷地充實豐富教學內(nèi)容，更新教學理念，優(yōu)化教學手段，注重實用性教學，才能不斷提高教學效果。
同時，一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，還要首先強調(diào)對學生基礎知識的教育。
基礎知識及理論是一切科學研究和臨床實踐的根源。
任何科學研究都應該建立在扎實的基礎知識之上，否則科學研究就如同無源之水、無本之木，難以開展和持續(xù)。
所以，一開始就要對學生開展基礎知識的教育，讓學生認識到基礎知識和理論的重要性，為以后的實驗教學做好準備。
2堅持理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生興趣。
素質(zhì)教育是當前學生教育的主流，在任何教學過程中都應該始終貫穿這一理念，使學生在學習過程中，真正掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
已有的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學院校畢業(yè)生對遺傳學的基本知識、原理尚有一定的了解，但在實際運用方面卻存在較大的差距。
傳統(tǒng)的實驗課教學模式是老師講、學生做，事先由老師準備好實驗材料，寫好詳細的實驗步驟，學生先聽老師講解實驗的原理、方法、步驟，然后按部就班地完成整個實驗過程，這樣的模式容易導致學生思維僵化，動手能力下降。
一些學生甚至對實驗內(nèi)容一無所知，在整個實驗過程中機械地按照實驗步驟進行操作。
無暇觀察實驗過程，更不能分析、解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，嚴重影響了實驗質(zhì)量。
針對這一問題，應該轉(zhuǎn)換教學理念。
努力實行“學生為主體”的原則，對他們適當加以引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
實驗進行之前，可以讓學生自己親自準備實驗器材和試劑。
其次是酶的質(zhì)和量，有一些來源的酶易出現(xiàn)非特異條帶，而另一來源的酶則不出現(xiàn)，酶的量過多有時也會出現(xiàn)非特異性擴增。
那么對這些原因的分析過程中，適當?shù)丶ぐl(fā)學生分析問題、解決問題的興趣，安排充足的時間鼓勵他們逐個排除可疑原因，可以通過減少酶的量或更換另一來源的酶、降低引物量、適當增加模板量、減少循環(huán)次數(shù)、適當提高退火溫度等對策，親自找到問題的解決方法。
3開拓進取，創(chuàng)新性實驗的探索與嘗試。
實驗教學在醫(yī)學院?；A教育中占有極其重要的地位，是課程教學的一個重要部分。
在實驗課上，教師的講解要少而精，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，啟發(fā)他們思考問題、鼓勵學生對不同觀點及不同結(jié)果進行討論。
醫(yī)學遺傳學實驗內(nèi)容涉及面廣，但現(xiàn)今在醫(yī)學院校開設及可操作的實驗并不多，且大多實驗課程安排傳統(tǒng)而單一。
隨著對實驗教學要求的提高，傳統(tǒng)的、單一的實驗教學已經(jīng)不適應當前學科發(fā)展的需要。
相比于傳統(tǒng)“驗證式”實驗教學的枯燥無味，開放式實驗教學。
如今已成為一種方興未艾的新教學模式。
它是指在課堂教學中以學生為主體，以培養(yǎng)學生動手實踐能力，形成科學品質(zhì)并更注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為目標的一種教學實踐。
這種教學模式更有利于培養(yǎng)學生的動手動腦及思維能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自由組合、自選題目設計實驗方案，親自操作，最終撰寫成文。
在這個過程中，也鍛煉了學生到圖書館檢索數(shù)據(jù)庫、查閱文獻資料的能力，激發(fā)出學生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，促使學生把相關知識和實驗技術有機結(jié)合起來。
這是對學生實驗能力的一次質(zhì)的提高。
醫(yī)學遺傳學是當今發(fā)展最為迅速的生命學科之一，社會發(fā)展對醫(yī)學人才提出更高要求，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇。
我們要充分發(fā)揮學科自身的前沿優(yōu)勢，結(jié)合自身實際情況，不斷探索、創(chuàng)新合理科學的教學模式，推進醫(yī)學遺傳學的教學改革，培養(yǎng)掌握21世紀醫(yī)學前沿知識的醫(yī)學遺傳學專業(yè)人才!
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十三
20世紀初,美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼德首次將“創(chuàng)新”視為經(jīng)濟增長的內(nèi)生變量,他在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出了“創(chuàng)新理論”。面向知識經(jīng)濟時代的國家創(chuàng)新體系是大幅度提高我國國家創(chuàng)新能力的基本保證,深化教育改革要把體現(xiàn)知識經(jīng)濟特征的創(chuàng)新理論引入、融合到學校的教育理論體系中,構建創(chuàng)新教育模式。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為我國教育改革最為重要的內(nèi)容之一[3]。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要,產(chǎn)生創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機,并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新精神,是指在解決問題與學習過程中,推動主體運用變化、組合等創(chuàng)新手段進行探索,從而得出創(chuàng)新成果,獲得創(chuàng)新知識與創(chuàng)新能力的、受主體個性特征(如動機、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng)新能力,概括地說是指提出設想、解決問題的能力,是運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人們產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)造新事物的過程。大學生創(chuàng)新能力是由相關的能力組成,如認識能力、學習能力、分析能力、判斷能力、觀察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國教育改革要實現(xiàn)教學創(chuàng)新理念就應該從注重教師的主導作用,忽視學生的主體作用,改為學生的主體作用為主、教師的引導作用為輔;從以理論知識的掌握為教育主要目標,忽視學生的全面發(fā)展和綜合應用知識的能力,改為調(diào)動學生學習的積極性和能動性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而我國高校傳統(tǒng)的實驗體系完全依附于理論課程,只是理論教學的輔助手段,即驗證性的教學,無法為這種教學創(chuàng)新理念提供支撐。這種實驗教學忽略了實驗內(nèi)容之間的外在邏輯關系,尤其忽略了主體的能動性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒有自成體系,無法給學生以探索性的思維空間。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際競爭能力的高校人才,應加強應用性、設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗,使實驗室成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學技術與研究科學理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應社會發(fā)展的需求。
研究型軍醫(yī)大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)應該確立精品意識,提高培養(yǎng)層次,實施精英教育,使得大學本科教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。在實踐教學環(huán)節(jié)中,學生是實踐的主體,教師起引導作用。教師只有激發(fā)學生實踐的興趣,使學生采用自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的方式進行實踐,才能取得較好的實踐效果。在教學中激發(fā)學生的學習熱情,激起學生探索、發(fā)現(xiàn)和想象的愿望,激活學生實驗和表現(xiàn)的欲望,讓學生的思維、心態(tài)始終處于動態(tài)的興奮之中。教師的主要任務是作“引路人”,引導、幫助他們,著重培養(yǎng)他們探索知識的能力,重視智能的開發(fā),讓學生學會如何掌握知識和運用知識,培養(yǎng)他們的綜合應用能力,樹立創(chuàng)新意識,讓學生從最初的被動接受者,逐漸成為一個充滿主動精神的主體?；A醫(yī)學綜合實驗課程打破了以課堂書本為中心的傳統(tǒng)教學模式,樹立了以學生教學活動為主體的觀念[4]。通過增加“三性實驗”比例,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。三性實驗既指綜合性實驗、設計性實驗、自主性實驗。在我?；A醫(yī)學的各門專業(yè)課程實踐中都不同程度地開設了三性實驗,但由于課時的限制三性實驗的比例較小。基礎醫(yī)學綜合實驗課程在綜合實驗階段開設了8-10個綜合性實驗,使學生強化實驗操作、掌握實驗方法,培養(yǎng)學生觀察記錄實驗結(jié)果、收集整理實驗數(shù)據(jù)的能力,對實驗結(jié)果進行科學分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結(jié)論。重點是鼓勵學生在實驗過程中提出問題并分析、解決問題,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過課外科研活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?？茖W實驗是人類認識自然最終改造自然的最直接活動。只有在不斷的實踐經(jīng)驗中建立起較強的科技開發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力,才能創(chuàng)造新知識。學生參加科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié),加強大學生的課外科研訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[5]。學生課外科研是基礎醫(yī)學綜合實驗課程的一項重要內(nèi)容,即探索性實驗階段,目的在于增強學生實際動手的能力,培養(yǎng)學生的綜合能力,初步使學生具備科研創(chuàng)新意識。這門課程要求學生自己提出實驗設計、開展課外科研活動,這是實現(xiàn)課堂教學與課外活動相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),不僅能夠完善學生的知識結(jié)構,而且還激發(fā)其求知興趣和學習主動性,從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了好奇心、分析問題、解決問題的能力及綜合實驗技能和科研素質(zhì)。通過課外科研活動,學生不僅可以觀察實驗現(xiàn)象,分析實驗數(shù)據(jù),總結(jié)實驗結(jié)果,更重要的,實驗也是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程,是全面提高學生素質(zhì),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場所。這樣在整個課外科研過程中,學生能充分發(fā)揮聰明才智,獨立思考,運用所獲得的知識解決實際問題,即在實際工作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
3實踐教學的開放性原則。
實踐教學的發(fā)展趨勢一定是由封閉走向開放,學習和教學方法將呈現(xiàn)出多樣性和開放性。教學實踐課程的實質(zhì)就是在教師引導下,讓學生開展自主進行的綜合性學習活動,基于學生自身的課程選題、專業(yè)條件以及社會經(jīng)驗和生活閱歷,理論聯(lián)系實際,這就需要課程自始至終要處在一種開放式的狀態(tài)下。所謂開放式,是指學習過程不僅是在課堂上,也可以通過課堂外來進行。教學課題不僅可以來自教材或指導教師,也可以來自生活,來自學生。教學方法中運用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導學生主動探索研究,獲取知識。要體現(xiàn)靈活多樣的開放式教學模式,要求教師既是指導者,又是參與者,既重視教師對學生的指導,也重視教師從學生的學習過程中吸取營養(yǎng),總結(jié)經(jīng)驗?？傊?開放式教學要體現(xiàn)在課堂的開放性、課題的開放性、實驗室的開放性等方面,給每個學生提供更多的參與機會,讓他們在實踐中得到鍛煉。
4適應學科專業(yè)發(fā)展的實際需要。
課程實踐教學體系必然涉及實踐內(nèi)容,而其必須緊密依托本課程資源的實際。實踐課程內(nèi)容在與學生興趣結(jié)合的同時,需把握并引導學生適應本領域發(fā)展的實際需要與趨勢,這既符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的高等教育的培養(yǎng)目標,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。基礎醫(yī)學的專業(yè)課程內(nèi)容非常豐富,我們可根據(jù)學生的認知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術含量并符合本學科實際需要與發(fā)展趨勢的內(nèi)容,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。在實踐內(nèi)容的.銜接方面,可在基礎醫(yī)學各學科專業(yè)課程的基礎上,合并內(nèi)容重復或類似的實驗項目,減少驗證性實驗比重,提高設計性和綜合設計性實驗項目的比例。
5基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎醫(yī)學綜合實驗課程體系的構建。
基礎醫(yī)學綜合實驗課程的改革經(jīng)歷了十年的運行實踐,改變了以往實驗課依附于理論課的狀況,成為一門新發(fā)展的獨立課程,深受廣大學生的歡迎,也獲得了同行的認可。
5.1內(nèi)容體系改革基礎醫(yī)學綜合實驗教學有理論課、實驗課、學生探索性實驗和網(wǎng)絡課程等形式。本課程對原來零散、重復的實驗內(nèi)容進行調(diào)整、更新、重組,形成以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主線、多學科設計性綜合實驗為主體的結(jié)構框架,具體內(nèi)容由“基本理論和技能訓練、綜合能力訓練、創(chuàng)新能力訓練”三部分構成的新課程?；A醫(yī)學綜合實驗打破了以課堂、書本為中心的傳統(tǒng)教學模式,樹立以學生教學活動為主體的觀念,充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)移;由以系統(tǒng)知識傳授為中心向以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)移。
5.2方法體系改革基礎醫(yī)學綜合實驗將實驗課分三個階段進行:。
第一階段,基本理論知識學習和基本技能訓練階段。主要內(nèi)容有醫(yī)學科學研究方法介紹,文獻綜述撰寫,常用儀器和動物實驗基本操作方法等。布置學生撰寫文獻綜述和實驗設計。在大三第一學期的第2-3周進行。之后,學生利用課余時間查閱文獻,撰寫文獻綜述和實驗設計。
第二階段,分析與綜合實驗階段。學生利用課堂時間做8-10個綜合實驗,重點是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此階段在學期的最后4周進行。
第三階段,探索設計實驗階段。根據(jù)學生的實驗設計、學生的特點和能力,有選擇性地實施學生自行設計性實驗。培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神,使學生的個性化得到充分發(fā)揮。此階段在第一階段結(jié)束后直到學期末,由學生自主安排時間進行。
5.3考核體系改革本課程立足對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合測定,改革考試形式,改革傳統(tǒng)的理論考試加部分實驗操作的方法,實行綜合能力考核,將考試改革為:文獻綜述(30%)+實驗設計(30%)+實驗操作(10%)+探索性實驗操作(30%),以判定學生的綜合素質(zhì)。為使評分統(tǒng)一、公正、合理,制定了綜合實驗評分標準。課程結(jié)束后認真統(tǒng)計分析學生考試成績,并按學校要求進行教學檔案管理。
6課程實踐考核評價建議。
課程實踐考核評價體系主要涉及實踐教學質(zhì)量的評價、實踐教學前后信息資料的收集和整理分析兩個方面。前者可準確反映實踐教學質(zhì)量的水平,而反映教學質(zhì)量的重要指標就是教師的教學能力,建立教師授課質(zhì)量評價體系,可從學生評價、同行評價和教學管理部門評價等進行“三位一體”的總體評估。后者可通過學生評教、教師評學、教師間溝通等獲得課程實踐過程方面的信息,通過畢業(yè)生、用人單位和社會各界等獲得課程實踐效果的信息,從而實現(xiàn)較為完整、客觀、有效的評價。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十四
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。當前，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是提高研究生教育質(zhì)量的關鍵?；A醫(yī)學（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎學科，是現(xiàn)代醫(yī)學體系的基礎，為研究人類生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學[2]。基礎醫(yī)學研究生是現(xiàn)代醫(yī)學體系搭建的承載體，其發(fā)展的結(jié)果左右著醫(yī)學體系的未來。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，既往的基礎醫(yī)學研究生的無論培養(yǎng)模式，還是教學模式均存在一定滯后[4]，如科研實踐參與不夠、創(chuàng)新意識缺乏等。我?；A醫(yī)學院早已關注到該問題的嚴重性，因此近年來結(jié)合我校實際情況，對基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)進行初步探索并總結(jié)如下。
1科學修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導原則。
近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學習由原來的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學?？傮w規(guī)劃下，基礎醫(yī)學院在對各相關學科進行充分調(diào)研基礎上，以國家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術學位研究生培養(yǎng)模式”為指導，結(jié)合我院基礎醫(yī)學相關學科的教學、科研特點，制定、修改并完善相應的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學研究生實驗操作出發(fā)，到常規(guī)實驗的系統(tǒng)化培訓；同時利用新建成的基礎醫(yī)學科研中心平臺開設“生命科學技術前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅實基礎。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學術交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學習期間至少參加各種類型的學術交流或做學術報告每年10次。
2創(chuàng)新團隊建設是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障。
強大的師資力量，優(yōu)秀的學術團隊是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學術影響力的學術帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現(xiàn)有人才梯隊的建設。近3年來，該院中青年學術帶頭人出國學習共有10人次，國內(nèi)高級訪問學者4人，中青年教師攻讀博士學位14人，已獲得博士學位10人；引進具有博士學位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內(nèi)學術會議并做大會報告，加強對外學術交流。當前，我院中青年學術骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅力量。
3構筑高端科研平臺是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質(zhì)保障。
在學校的大力支持下，基礎醫(yī)學科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質(zhì)水平、細胞水平、組織學水平等各項生命科學研究。同時擁有p2實驗室，為人類病原學研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎醫(yī)學各專業(yè)學生開展高新實驗儀器設備培訓25次，參與培訓356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設備人數(shù)達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發(fā)病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現(xiàn)代病原生物學實驗室）也參與構成了基礎醫(yī)學科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
4搭建學科合作、校企合作平臺為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。
打破學科界限，加強多學科合作，是當前醫(yī)學發(fā)展的趨勢?；A醫(yī)學作為醫(yī)學相關學科的基礎，加強多學科合作更有利于學科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我?；A醫(yī)學相關學科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學和臨床影像科室及骨科學專業(yè)合作，進一步加深了學科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學與臨床血液科、循證醫(yī)學合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機制的相互關系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導臨床用藥提供原則；與流行病學、統(tǒng)計學、傳染病學合作，探討感染性疾病的分子流行病學調(diào)查等等；這些合作一方面增加了學院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學科導師及同學中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強多學科的合作，是今后提高基礎醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢。
同時近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經(jīng)過學院的多方努力和深入磋商，基礎醫(yī)學各學科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺同時，發(fā)散學生的研究思路，促進產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化。
5加強學術交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土。
以基礎醫(yī)學“宗恩”博士論壇為載體，在基礎醫(yī)學一級學科、病原生物學、免疫學、人體解剖與組織胚胎學等二級學科內(nèi)部根據(jù)自我需要開展豐富多彩的學術交流，旨在為研究生培養(yǎng)營造學術氛圍，增強學術交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風采。如“病原生物學論壇”，一方面通過邀請校內(nèi)外，省內(nèi)外，國內(nèi)外專家、教授做客“病原生物學論壇”，為病原生物學專業(yè)教師和研究生做學術講座，在學科內(nèi)部營造良好的學術氛圍，鼓勵研究生努力學習，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學科內(nèi)部展示，從而營造一定的內(nèi)部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎醫(yī)學院每年年底舉行學術年會，要求3年級學生進行畢業(yè)論文報告，2年級學生進行研究工作進展匯報，請相應專家打分，評選出學科內(nèi)部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學科內(nèi)部常規(guī)還有圍繞導師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養(yǎng)工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學科內(nèi)部，不同學科之間營造了良好的學術氛圍，拓寬了學生與教師的學術視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。
當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權，但是二級管理的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學生第一手資料，從而更好地督促導師加強管理。當前，基礎醫(yī)學院設有專人進行研究生管理。基礎醫(yī)學院設有1人專門負責研究生培養(yǎng)管理工作。主要負責研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應的管理規(guī)章制度，主要包括基礎醫(yī)學院研究生教學中期檢查制度，基礎醫(yī)學院研究生開題報告制度，基礎醫(yī)學院研究生參加學術報告制度，基礎醫(yī)學院研究生參與教學管理制度；基礎醫(yī)學院研究生課題進展檢查制度，基礎醫(yī)學院研究生與預答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規(guī)范基礎醫(yī)學院研究生各項工作。同時基礎醫(yī)學院還成立了研究生培養(yǎng)督導委員會，進一步加強研究生培養(yǎng)過程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。
綜上所述，基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)和管理相對于其他類型研究生培養(yǎng)和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的基礎醫(yī)學研究生有賴于完美的頂層設計，多方參與作為管理人員，堅持科學規(guī)范的管理及熱情周到的服務；作為導師，做到盡心盡責，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時，注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。總之，在大家共同的努力下，摸索出一條適合我?；A醫(yī)學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的道路。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十五
（1）地區(qū)現(xiàn)狀。
我校位于中西部地區(qū)、武陵山片區(qū)，按照學校專業(yè)建設計劃要求，我們臨床醫(yī)學系曾于8月對懷化所在地武陵山片區(qū)基層衛(wèi)生隊伍現(xiàn)狀及人才需求進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基層醫(yī)療人才和全科醫(yī)療高素質(zhì)人才嚴重缺乏，學歷層次低以中專學歷為主，仍然有少數(shù)沒有學歷的醫(yī)務人員。我校的臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)定位于面向武陵山片區(qū)，服務農(nóng)村基層，為“人才緊缺型”專業(yè)，以加強應用性臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng),滿足基層緊缺醫(yī)衛(wèi)人才需求為目標。
（2）師資現(xiàn)狀。
我們學校在短短十三年內(nèi)實現(xiàn)了由中專至大專到本科的“三級跳”，這種跨躍式發(fā)展對學校教師的教育教學觀念、教學思想、教學能力能否及時更新以適應新形勢的需要構成了嚴峻挑戰(zhàn)。中專時期教師大多屬于“經(jīng)驗型”和“實踐型”教師，教師受傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學模式的束縛，對高等醫(yī)學教育的對象、內(nèi)涵了解不夠，教學方法、教學管理仍不同程度地沿用既往的模式。經(jīng)過?？剖嗄甑母母飫?chuàng)新，教師教學水平、科研能力等都得到一定提升，師資素質(zhì)有了提高，教師隊伍中，研究生學歷人數(shù)逐漸增多，但高學歷特別是博士學歷的教師仍缺乏，具有本科教育教學經(jīng)驗的教師寥寥無幾，在我區(qū)或全國具有一定學術水平和影響力的骨干教師更是風毛麟角。作為?？漆t(yī)學院校，我校臨床醫(yī)學專業(yè)課程如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科等都是在附屬醫(yī)院由臨床醫(yī)生完成，臨床醫(yī)生雖有醫(yī)生的臨床經(jīng)驗但沒有教師的專業(yè)基本功，不能將自己的學識外化給學生。另外，臨床醫(yī)學系自20來引進了許多剛畢業(yè)的年輕教師，他們成為診斷學、外科學等臨床橋梁課程授課的主力，從這個角度看，課堂成了年輕教師的實驗田、練兵場，由于師資力量和水平的限制，難以保證教學質(zhì)量與效果。加之本科學校臨床醫(yī)學這個專業(yè)對專業(yè)課教師本身要求較高，須具備三重性質(zhì)，即“復合型”人才，一方面要有扎實的專業(yè)理論知識，另一方面又要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗和技能，同時還必須有強烈的科研意識，這是保證理論聯(lián)系實際、傳授臨床新技能、新方法和科研新進展的前提。因此，適應高等醫(yī)學教育需要，提升高校教師的教學水平，是我校大專教師轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實要求，也是亟需解決的課題。
（3）教學設備。
實驗教學是基礎理論的驗證，是課堂理論教學的補充、深化和擴展。臨床醫(yī)學又是一門實踐性極強的學科，沒有高質(zhì)量的實驗相配合，就會像紙上談兵。這就對試驗場地、帶教教師提出了高要求。我校臨床醫(yī)學專業(yè)生源充足，、20分別錄取新生831、889人，學生多、實訓項目多，場地設備少的矛盾比較突出。教學設備相對不足，實訓教材特別是視聽教材、電子教材的制作建設不足。實驗教師的教學手段較單一，講授內(nèi)容陳舊與簡化現(xiàn)象嚴重；表達能力受限，嚴重影響了師生互動。臨床醫(yī)學作為一門實踐性很強的學科，見習、實習期間的收獲應該事半功倍。但我校臨床醫(yī)學的實習醫(yī)院多數(shù)是二級醫(yī)院、縣級醫(yī)院，三級醫(yī)院、三甲醫(yī)院很少，這種縣級實習醫(yī)院，臨床科室不全或分科不細，病種較少，實踐動手操作機會少，無法滿足本科教學目的，起不到真正意義上的實習作用。因此，拓展實習基地，提升實習醫(yī)院的級別也是當務之急。
2.適應本科教學，提升專業(yè)教師教學能力探索。
根據(jù)武陵山片區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟相對落后，以往尚未有一所醫(yī)學本科院校的特點，我們學校應該定位于教學型醫(yī)學院校。應當確立面向農(nóng)村、服務基層的社區(qū)定向型人才培養(yǎng)定位，堅持本專并舉，從以?？茖哟螢橹髦鸩竭^渡到以本科層次為主，旨在培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)基層，具有扎實的醫(yī)學基礎理論和較強的實踐能力，具有良好的職業(yè)道德、人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應用型醫(yī)學人才或技術應用型相關醫(yī)學人才。以國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和臨床醫(yī)學等專業(yè)國家基本要求為導向構架知識、能力和素質(zhì)體系。在專業(yè)設置上，應當變學術導向為主為社會需求導向為主，并把為農(nóng)村、基層、社區(qū)服務作為重點。
（2）改善教學條件。臨床醫(yī)學對實驗實習的依賴性特別強，“臨床操作技能只能通過反復的實踐才能內(nèi)化”。
近幾年的.連續(xù)擴招，導致教學資源相對減少經(jīng)費嚴重不足，學校雖然盡量充實和優(yōu)化了現(xiàn)有教學條件，如添置、更新了一批價值210余萬元的仿真模型及投影設備，用于校內(nèi)和附屬醫(yī)院臨床技能實訓教學；新建了90平米的模擬急救實訓室1間；增加2所社區(qū)衛(wèi)生服務中心即盈口、坨院社區(qū)衛(wèi)生服務中心用于全科醫(yī)學的見習。實習教學方面，修訂了實習教學大綱，加強了與實習醫(yī)院的合作，完善了實習管理制度，加強了巡回檢查和指導，使實習教學質(zhì)量得到一定提高。通過以上的措施，在一定程度上緩解了實踐教學的壓力，但尚未達到本科教學的要求，而良好的教學條件是本科教學質(zhì)量的重要保證，未來在學校初升本的轉(zhuǎn)型期，筆者覺得：應進一步擴大實踐教學面積，購買和更新高仿真實訓模型和投影設備，擴充實踐教學條件，建立滿足實踐教學要求、儀器設備先進的現(xiàn)代化實訓室，和充足的適合?？婆R床醫(yī)學專業(yè)實習教學的實習醫(yī)院。
（3）加強師資隊伍建設，提升教師本科教學能力。
師資是教育和教育改革的關鍵。近兩年來，學校和附屬醫(yī)院為升本以及升本后的臨床醫(yī)學專業(yè)轉(zhuǎn)型做了大量的準備工作，相繼修訂了《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》、《“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構教學團隊建設管理辦法》、《學校人才引進管理暫行規(guī)定》及《新進教師培養(yǎng)管理辦法》等制度，形成了較為合理的師資隊伍建設制度體系。20，學校專門成立了教師發(fā)展中心和國際交流合作處，專門負責全校教師包括附屬醫(yī)院教師的培養(yǎng)工作，大力培養(yǎng)青年教師、骨干教師、學科帶頭人。并且引進1名神經(jīng)外科學專業(yè)博士后人才，共安排了74人次參加國內(nèi)骨干教師教學培訓與考察學習，聘請了8名高學歷、高職稱、高水平的專家、教授到學校做示范性教學，如聘請中南大學湘雅醫(yī)學院管茶香教授所做的“醫(yī)學本科教學淺悟”，筆者感到受益匪淺，從那豐富的表情、風趣的語言、激情四射的講解、流暢自然的表述中，深刻感覺到醫(yī)學教師語言和人格的無限魅力，使人終身難忘。除此之外，附屬醫(yī)院也建立健全了教學激勵制度，鼓勵高職稱、高水平醫(yī)師兼職從事教學及教學研究工作并通過資格考試獲得教師資格證。同時臨床醫(yī)學系制定了針對性、漸進式的教學團隊建設計劃，對青年教師實行導師制；專業(yè)帶頭人外出考察，學習先進教學理念、教學方法，開闊視野。年臨床醫(yī)學系組織學科帶頭人考察了臺灣三所醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)建設情況，對臺灣醫(yī)學教育的人文教育和服務教育理念和方法有了比較深入的了解，獲得較大收獲。通過培養(yǎng)、引進、考察、激勵等方法，已經(jīng)完成教師培養(yǎng)特別是雙師教師培養(yǎng)的初級階段計劃，下一步會對有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀中青年教師，可選派到重點高校脫產(chǎn)進修或攻讀博士生；對業(yè)務水平接近“研究型”的教師，采取給任務、壓擔子的方式爭取科研項目，使之在實踐中鍛煉成長；而且學校和中南大學聯(lián)合舉辦“博士班”，重點針對臨床醫(yī)學和護理專業(yè)的教師培養(yǎng)，以提升臨床課專業(yè)教師的學歷結(jié)構，優(yōu)化教師隊伍，提高教學水平。
3.結(jié)語。
總之，學校的升格使我們振奮，但升本后學校如何克服困難加強臨床專業(yè)教師培養(yǎng)和實訓條件建設，從而提高教育教學質(zhì)量，建設一支結(jié)構合理、素質(zhì)優(yōu)良、迎接挑戰(zhàn)、參與競爭的師資隊伍，是一個值得探討的問題。未來的道路漫長而悠遠，我們將在今后的本科教學工作中邊實踐邊總結(jié)邊發(fā)展。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十六
1.1專業(yè)設置缺陷。
目前國內(nèi)醫(yī)學臨床專業(yè)的本科教育幾乎很少涉及到溝通能力或技巧方面的專業(yè)，缺乏專門的指導、教育、培訓等，也無從考核、評估這方面能力，因此無論是學校還是帶教老師，都缺乏這方面知識培養(yǎng)的重視。最后至醫(yī)學生畢業(yè)后走進工作崗位的那天，才發(fā)現(xiàn)自身缺乏溝通技巧和人際交往能力，造成日后醫(yī)患溝通障礙、關系緊張，這也是人們常說的“高分低能”現(xiàn)象。
1.2醫(yī)療現(xiàn)狀的不允許。
由于患者的維權意識的增強，媒體對醫(yī)療歪曲報道等影響，臨床醫(yī)護為避免醫(yī)療糾紛，減少不必要的麻煩，許多病史的采集、知情同意等多方面的溝通都親力親為；且由于醫(yī)療資源分配不均及臨床任務繁重，使得部分醫(yī)務人員超負荷工作，沒有足夠的時間指導醫(yī)學實習生如何進行溝通，這些因素都大大減少了臨床實習生與患者溝通的機會，這也是國內(nèi)培養(yǎng)臨床實習生時往往容易忽略的`環(huán)節(jié)。
1.3實習生本身的因素。
隨著醫(yī)學科學技術不斷進步，對醫(yī)療服務要求及醫(yī)療效果期望值不斷升高，甚至許多患者將醫(yī)療定義為服務的一種，要求醫(yī)院為其提供最優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務，拒絕配合一線醫(yī)師及臨床實習生的診療工作。這種情況往往使學生產(chǎn)生恐懼心理，不愿意再與患者接觸、變得消極，對鍛煉自身溝通能力需求的積極性也受到影響，出現(xiàn)對溝通能力的培養(yǎng)的渴望不高的現(xiàn)象，甚至逃避鍛煉這方面的能力。
2應對策略。
（1）建議增設關于溝通能力或技巧相關專業(yè)，或盡量多的開展這方面相關的講座、實踐培訓等，從理論方面、從學校及醫(yī)院方面加強對臨床醫(yī)學實習生溝通能力培養(yǎng)的重視。
（2）參考其他專業(yè)的培訓模式，如護理專業(yè)的溝通能力的培訓，注重溝通能力細節(jié)的訓練，學習從外表與衣著、動作與表情、語言與語氣、如何傾聽與表達等多方面建立與患者的溝通和信任，以提高自身的溝通能力，減少糾紛，建立和諧的醫(yī)患關系打下了良好的基礎[5]。
（3）增強臨床醫(yī)學生的責任感，強化對待病患誠信、尊重、同情、耐心的責任意識，提高自身對患者的病情、檢查結(jié)果、治療方案等情況的分析能力，增強自信。鼓勵醫(yī)學生增加自行查房次數(shù)，加強對患者的熟悉，樹立醫(yī)學生理論扎實、技術精湛的形象，以取得患者更多的理解和信任，使溝通更容易、順暢。
（4）針對中西醫(yī)臨床實習生而言，宣傳中醫(yī)觀點，與患者溝通祖國中醫(yī)的精粹，注重患者的整體論治，從疾病、身心、精神等方面融匯中西醫(yī)精華治療疾病，不僅能取得患者的配合，還能提高治療的效果，從而提高自身的溝通能力和技巧。
3
通過對目前國內(nèi)對醫(yī)學生溝通能力培訓現(xiàn)狀的分析、提出針對性應對策略，對提高中西醫(yī)臨床醫(yī)學實習生溝通能力的培養(yǎng)的重視有重要意義。醫(yī)患之間的溝通不僅是中西醫(yī)臨床大學生的必修課，還應是廣大本科生的一項必修課，是進入社會前必須掌握的一種綜合能力和技能。隨著現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學模式的不斷深入，在培養(yǎng)中西醫(yī)臨床實習生時，不僅需要對醫(yī)療技術的提高的重視，尚應對醫(yī)患溝通能力的重視及培訓，促進學生全面發(fā)展，以應對日后的醫(yī)療工作，并真正達到實習全面發(fā)展的目的。
醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十七
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結(jié)。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一?！被瘜W實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結(jié)的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現(xiàn)象的活動?；瘜W實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
一、注意——觀察能力的前提。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉(zhuǎn)移和維持認知加工，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據(jù)定向內(nèi)容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結(jié)合每節(jié)教材的內(nèi)容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據(jù)老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內(nèi)容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內(nèi)容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內(nèi)容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內(nèi)容較多，難點在于學生難以掌握各種物質(zhì)的性質(zhì)及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結(jié)各類物質(zhì)的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產(chǎn)生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產(chǎn)生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯(lián)系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
三、復制——觀察能力的實踐。
學習的子過程——復制表現(xiàn)為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉(zhuǎn)化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結(jié)提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結(jié)合起來，將觀察與操作結(jié)合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現(xiàn)象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結(jié)果與現(xiàn)象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結(jié)合讀書看教材上對實驗現(xiàn)象的描述，從而思考，得到正確的結(jié)果。
四、動機——觀察能力的根本。
動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠?qū)W習動力產(chǎn)生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結(jié)果使得孩子們又驚又喜?！睂嶒灳褪且寣W生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現(xiàn)，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產(chǎn)生的生動鮮明、新奇的化學現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，2011.
[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
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醫(yī)學科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十八
摘要：科學素養(yǎng)是人才的基本素質(zhì)之一，中學化學教師要重視化學實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能，在實驗過程中要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：興趣；教育功能；科學素養(yǎng)。
科學素養(yǎng)是指日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和對科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是時代發(fā)展、科學技術發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。化學實驗能夠提高學生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。化學實驗對于化學學科教學的獨特作用決定了開展化學實驗改革的必要性，教師應結(jié)合中學生的年齡特點和心理品質(zhì)，激發(fā)學生的實驗興趣，在實驗中對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
一、重視化學實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能。
隨著新課程標準的不斷推進和完善，人們對化學實驗的教育功能又有了進一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實驗不僅能夠促進學生智能發(fā)展，而且在推進學生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學實驗教學中，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，將學生所學知識與社會實際聯(lián)系起來，加深學生的情感體驗，使他們形成服務社會的情感、意志和性格。
在實驗的過程中教師將情感因素滲透到教學的各個方面。在具體教學過程中，教師在整體把握了實驗的難度和實驗過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學生，有利于學生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學生形成積極的態(tài)度和行為，通過對學生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學生學習知識的興趣。另外，通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學態(tài)度包括科學的`態(tài)度和對待科學的態(tài)度。我們在實驗過程中注重培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真、尊重科學理論的科學態(tài)度。
二、實驗過程中情意品質(zhì)的養(yǎng)成。
（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，使學生理解實驗原理，實驗的發(fā)生應具備哪些條件，進一步培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質(zhì)變，量變只有積累到一定程度才引起質(zhì)變。
（2）借助化學發(fā)展史料和化學史實，在實驗過程中進行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實驗中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業(yè)做出的貢獻。
（3）通過sts（科學、技術、社會）和化學知識相結(jié)合的教育，使學生注重科學技術的進步對社會發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度和正確的科學價值觀等一系列情意品質(zhì)。
（4）通過化學實驗培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。比如，分組實驗能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，難度適中的化學實驗可以對學生進行一定程度的挫折教育，使學生養(yǎng)成堅毅的科學意志。
三、加深實驗過程中的美育教育。
化學實驗中的美育教育也是培養(yǎng)學生情意品質(zhì)的過程。通過正確的引導，提高學生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學美的能力。美育是一種側(cè)重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學生的精神。美育教育是一項藝術性的教育活動，使化學教學在內(nèi)容、形式上都充滿美感。
在化學實驗過程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實驗現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學變化規(guī)律的同時使學生感受到直觀的科學美和化學變化之美，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。
四、實驗中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
在實驗過程中有可能產(chǎn)生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學生的環(huán)保意識還是很薄弱的，在實驗過程中滲透環(huán)保教育仍是實驗教學的關鍵一環(huán)。對于像實驗中產(chǎn)生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實驗過程中產(chǎn)生的多余氣體或反應過程中產(chǎn)生的有毒氣體，加入相應的試劑做化學處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費，也是切實有效的提高學生環(huán)保意識的途徑。
在教學過程中，教師應就目前全球范圍內(nèi)的熱點、重點環(huán)境問題對學生進行教育，使學生積極的投身環(huán)境保護，增強學生的參與感和責任感。教師應充分利用教材中的環(huán)保知識，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的環(huán)境污染對學生進行環(huán)保教育，最終使學生認識到環(huán)境保護對人類的重要性。
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