邀請(qǐng)函是邀請(qǐng)他人參加特定活動(dòng)或事件的一種書(shū)面方式。寫總結(jié)時(shí)，我們要避免過(guò)多贅述細(xì)節(jié)，著重歸納和總結(jié)核心要點(diǎn)?？偨Y(jié)范文展示了不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)方式和手法。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇一
［摘要］現(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來(lái)越被我們所認(rèn)可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地完善自己的不足。同時(shí)豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂(lè)于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。
早在兩千多年前教育學(xué)家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學(xué)習(xí)重要意義?，F(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來(lái)越被我們所認(rèn)可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地完善自己的不足。同時(shí)豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂(lè)于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。在不斷的教學(xué)實(shí)踐探索中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)精彩課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
好的開(kāi)頭是成功的關(guān)鍵，只有學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力。我通常很注意導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。孩子們對(duì)童話故事、謎語(yǔ)、視頻圖像、實(shí)物等都比較感興趣，所以我在新課開(kāi)始前都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)能引人注意的導(dǎo)語(yǔ)，如在講《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的`：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個(gè)人怎樣分才公平呢？學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)的思考，想解決的辦法。孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃了。
二、確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使同學(xué)們獨(dú)立思考和探究。
不是全部的知識(shí)都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以在課前，教師要結(jié)合本堂課的內(nèi)容和本班學(xué)生實(shí)際情況確定合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在小組內(nèi)交流的方小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學(xué)姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯(cuò)誤、如何傾聽(tīng)等。小組長(zhǎng)的選擇尤為重要。好的小組長(zhǎng)可以帶出一個(gè)積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團(tuán)隊(duì)。在確定合作目標(biāo)后，要給同學(xué)們足夠的獨(dú)立思索時(shí)間以及動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個(gè)月的訓(xùn)練，小組合作才能走上正軌。
三、促進(jìn)孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團(tuán)隊(duì)意識(shí)“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會(huì)對(duì)他的課感興趣，所以，教師不應(yīng)該包辦代替，講堂上要放開(kāi)手，讓同學(xué)們獨(dú)立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽(tīng)，同學(xué)們聽(tīng)得越認(rèn)真越好?，F(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，他們才是學(xué)習(xí)的主人，把權(quán)力交給孩子們。教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)好路就行。如“元、角、分”教學(xué)中，對(duì)于如何付款，我就采取小組合作學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是：應(yīng)付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構(gòu)建合作小組，職責(zé)明確。
結(jié)合班級(jí)具體情況，每組4—6人比較合適，每個(gè)小組要好中差搭配，學(xué)生性格互補(bǔ)，討論前每個(gè)成員先獨(dú)立思考，記錄自己想法，然后再由組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，當(dāng)組員發(fā)言時(shí)，其他人要注意傾聽(tīng)，最后集體討論并記錄最終結(jié)果。我在經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐得出，每次小組對(duì)問(wèn)題探索的時(shí)候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，這樣避免有的孩子不動(dòng)腦筋，人云亦云。小組中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織監(jiān)督，專人負(fù)責(zé)記錄，總結(jié)匯報(bào)，分工不應(yīng)該固定，應(yīng)定期輪換，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、小組評(píng)比，及時(shí)給予肯定。
合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不但是老師對(duì)學(xué)生做出，其中也包括組內(nèi)學(xué)生間互評(píng)，組與組之間互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力很重要，評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)他的情感表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語(yǔ)言，少責(zé)備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時(shí)要使孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，要請(qǐng)求對(duì)方做出進(jìn)一步解釋。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要教給學(xué)生怎樣表達(dá)，如某某同學(xué)，我很贊同你的觀點(diǎn)，某某同學(xué)，你真棒，我很佩服你；某某同學(xué)，你的方法我不同意，我認(rèn)為應(yīng)該是這樣……合作學(xué)習(xí)，不僅改變了教育教學(xué)的方法，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑充實(shí)，還拉近了孩子之間的距離。學(xué)生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也不可避免的碰到一些問(wèn)題。如：有的討論內(nèi)容缺乏難度，學(xué)生沒(méi)有思考和發(fā)言興趣，白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。還有的給學(xué)生看書(shū)思考的時(shí)間短，甚至沒(méi)有看書(shū)時(shí)間，直接進(jìn)入討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，討論結(jié)果可想而知。這樣合作不僅不能解決問(wèn)題，還制約了同學(xué)們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。需要在以后教學(xué)中加以克服。
總之，小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)也是對(duì)教師的素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)能力的考驗(yàn)，要想使小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二
1.科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無(wú)法控制組員的差異，但是可以通過(guò)調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。科學(xué)分組要求教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)，使小組成員的學(xué)情和性格特點(diǎn)可以達(dá)到互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動(dòng)；確定組長(zhǎng)后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動(dòng)組長(zhǎng)或者固定小組長(zhǎng)。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長(zhǎng)、監(jiān)察員、記錄員和匯報(bào)員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和管理小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負(fù)責(zé)資料收集，準(zhǔn)備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負(fù)責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個(gè)成員的見(jiàn)解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律。匯報(bào)員負(fù)責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)并非正對(duì)小組的某一個(gè)或兩個(gè)成員的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)小組內(nèi)所有成員的評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以采用組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從合作紀(jì)律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無(wú)論從哪些方面評(píng)價(jià)，教師都必須僅僅圍繞活動(dòng)的價(jià)值和意義，并以肯定性評(píng)價(jià)為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展合作，這要求教師提出的問(wèn)題需要滿足一定的條件，對(duì)提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)具備實(shí)質(zhì)性。只有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果合作學(xué)習(xí)問(wèn)題不具備實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，則無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果?；趯?shí)質(zhì)性特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備以下兩個(gè)要求。一是問(wèn)題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問(wèn)題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時(shí)間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯(cuò)誤使用合作學(xué)習(xí)都無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當(dāng)延伸合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步提出開(kāi)放性問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題提出自己的看法，分享自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強(qiáng)師生互動(dòng)方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇三
合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來(lái)，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢(shì)的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面有著實(shí)際的效果。
合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過(guò)合作，學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人的認(rèn)識(shí)無(wú)法達(dá)到滿意的效果時(shí)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困境的時(shí)候，遇到開(kāi)放性題目的時(shí)候，這些都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)。如在教學(xué)“探究圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在以前的教學(xué)中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的結(jié)果，而忽略了解決問(wèn)題的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗(yàn)、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個(gè)探究過(guò)程。
二、營(yíng)造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)。
愛(ài)是學(xué)生的基本心理需求，愛(ài)是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展個(gè)性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠(chéng)待生、以情育人，通過(guò)各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。
2.生生互愛(ài)。
在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛(ài)顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛(ài)，才會(huì)相互尊重、相互幫助、相互促進(jìn)，才能得到良好的教學(xué)效果。
3.人格平等。
在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動(dòng)態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的。無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會(huì)融入每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生才敢把教師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、合作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的和諧，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。一個(gè)好的小組要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行組織，要有見(jiàn)解獨(dú)到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時(shí)對(duì)大家的討論進(jìn)行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時(shí)隨意組合的小組必定難以達(dá)到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
合作學(xué)習(xí)可與探究活動(dòng)、動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，可行性強(qiáng)，同時(shí)讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動(dòng)起來(lái)，多種感官參與感知活動(dòng)，為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果它本身就很簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒(méi)必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。如果牽強(qiáng)地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，則反而使學(xué)生喪失合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)個(gè)人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將是積極的，尤其對(duì)那些正陷入困惑狀態(tài)的學(xué)生，可能會(huì)從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
五、提高教師指導(dǎo)的方向性。
一堂好課永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時(shí)代，教師的預(yù)測(cè)能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)各小組的特殊問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問(wèn)題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行全方位的把握，對(duì)課堂上學(xué)生可能遇到的問(wèn)題提前預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在巡視的過(guò)程中能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行合理地分組，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇四
（3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動(dòng)性；
（4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評(píng)價(jià)體系。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來(lái)，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律問(wèn)題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時(shí)候，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開(kāi)合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時(shí)候，再來(lái)研究其面積，會(huì)更好地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師面對(duì)一些突發(fā)情況的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕教師可能會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難免會(huì)出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過(guò)程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問(wèn)題，同時(shí)教師也要注重提問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在問(wèn)題題設(shè)的情境下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團(tuán)體，往往能夠促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的.效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問(wèn)題時(shí)充當(dāng)好提問(wèn)者的角色，要將問(wèn)題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題；在學(xué)生展開(kāi)討論的過(guò)程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀(jì)律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問(wèn)題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)于小學(xué)生的小組組長(zhǎng)發(fā)言，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如，教師在講授“乘法運(yùn)算”的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開(kāi)始就要設(shè)置巧妙的問(wèn)題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，接下來(lái)教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評(píng)價(jià)者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個(gè)公正的評(píng)判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過(guò)了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運(yùn)用，相信這也是未來(lái)教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇五
語(yǔ)文教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文課程基本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文建立起足夠的興趣，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中能夠更好的利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)達(dá)到提升理解能力，提升認(rèn)知能力，提高各科目學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。進(jìn)行探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的嘗試，可以推動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮作用，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)思考，探究語(yǔ)文課程中的知識(shí)要點(diǎn)，探究各種語(yǔ)法的應(yīng)用效果和方法，了解不同語(yǔ)境之下如何更好的表達(dá)觀點(diǎn)等。通過(guò)探究與體驗(yàn)之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進(jìn)才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果最大化。
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制定切實(shí)可行的興趣激勵(lì)方案。
探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)探究，追求體驗(yàn)升級(jí)改善。這有一個(gè)前提，就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的興趣。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中了解學(xué)生群體的.心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好非常重要。當(dāng)前學(xué)生群體主要以00后為主，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都是家里的獨(dú)生子女，在性格特點(diǎn)上表現(xiàn)的以自我為中心，在對(duì)事情進(jìn)行判斷和做出決定的時(shí)候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來(lái)進(jìn)行。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師在教學(xué)的時(shí)候先要確定一點(diǎn)就是不要強(qiáng)制性的進(jìn)行教學(xué)，要尊重學(xué)生們的心理感受。當(dāng)代學(xué)生處于一個(gè)信息化的時(shí)代，他們對(duì)電腦、對(duì)手機(jī)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)新潮事物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比往屆學(xué)生更深。老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要充分考慮這些元素進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)、愛(ài)好點(diǎn)相結(jié)合，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生興趣與注意力的目的。為確保學(xué)生在發(fā)起興趣之后能夠主動(dòng)的思考，為了確保其主動(dòng)探究和體驗(yàn)獲得了實(shí)際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗(yàn)教學(xué)管控規(guī)劃，將學(xué)生對(duì)課文的掌握程度和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點(diǎn)考核項(xiàng)目，定期的考察探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足的時(shí)候及時(shí)給與干涉糾正，避免探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)超出管控范圍。
（二）探究體驗(yàn)式教學(xué)也要保證老師為主導(dǎo)地位。
在語(yǔ)文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位不能變，尤其在開(kāi)展探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然是尊重學(xué)生的主動(dòng)思考能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，但也要以老師主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。在這里重點(diǎn)在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的規(guī)劃逐步的落實(shí)探究和體驗(yàn)的過(guò)程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進(jìn)行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計(jì)上貼合當(dāng)前學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會(huì)公德心的話題等，讓學(xué)生主動(dòng)去思考自己對(duì)這一話題的看法，讓學(xué)生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，例如作文中的錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、描述和表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。在這樣一個(gè)探究與體驗(yàn)相輔相成的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步遞進(jìn)的了解好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用。
（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的探究點(diǎn)和體驗(yàn)點(diǎn)。
探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是建立在對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實(shí)也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。比如初中語(yǔ)文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭(zhēng)年代一個(gè)學(xué)生眼中所經(jīng)歷的故事，這對(duì)于我們的現(xiàn)實(shí)生活是有一定距離的。不過(guò)課文中描述的最后一課的情景在學(xué)生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的關(guān)系，學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)之不易，老師如何嘔心瀝血的堅(jiān)持自己的職業(yè)操守等問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生主動(dòng)思考在特定社會(huì)環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學(xué)生自己總結(jié)在實(shí)際生活中應(yīng)該如何把握大好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的探究和思考，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的正確的學(xué)習(xí)理念和對(duì)待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學(xué)習(xí)氛圍和表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當(dāng)時(shí)在課堂上總結(jié)的那樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程，也就是讓學(xué)生考察自己的體驗(yàn)，改善自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。這種結(jié)合實(shí)際課堂內(nèi)容進(jìn)行的探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
三、小結(jié)。
在初中語(yǔ)文課程中落實(shí)探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有一定的積極作用，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)未來(lái)發(fā)展的必然要求。老師們要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂內(nèi)容的實(shí)際情況設(shè)計(jì)更為切實(shí)可行的探究體驗(yàn)教學(xué)策略，為學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂內(nèi)容，提升語(yǔ)文興趣提供更好的保障。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇六
隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時(shí)間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團(tuán)隊(duì)或者小組，然后對(duì)各小組就行分門別類布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)也不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對(duì)性的措施，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問(wèn)題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對(duì)課堂問(wèn)題往往具有極強(qiáng)的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定會(huì)使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，還能有效促成合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓課堂充滿知識(shí)性和娛樂(lè)性。如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我首先給學(xué)生講授了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應(yīng)用，然后例句了生活中的一些實(shí)例，緊接著我就追問(wèn)：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對(duì)稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)？”我讓同學(xué)們開(kāi)展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學(xué)生了解和掌握軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識(shí)出發(fā)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對(duì)稱圖形的概念。這樣，從實(shí)踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。
在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么、如何才能很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的成績(jī)和表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問(wèn)題和知識(shí)的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，要講究人員和知識(shí)能力的配合，讓他們?cè)诒容^融洽快樂(lè)寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時(shí)候，教師就可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組制定一個(gè)平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓小組成員有一個(gè)明確的'目標(biāo)對(duì)于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會(huì)相互商量和商討。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們的表現(xiàn)欲望也非常強(qiáng)烈，為此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要抓住小學(xué)生的心理，給予他們及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們多思考和多探究。在具體的評(píng)價(jià)上，教師要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，盡量不要批評(píng)，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也要表?yè)P(yáng)他們的勇氣，并給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較簡(jiǎn)單，并且解答問(wèn)題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時(shí)給與肯定，有的時(shí)候習(xí)得問(wèn)題解決的方法和思維比明白問(wèn)題的答案還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評(píng)價(jià)和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導(dǎo)，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)，喜歡問(wèn)題探究，并且樂(lè)于思考問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要教師更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要依據(jù)學(xué)生分好組，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們才會(huì)積極參與課堂，參與問(wèn)題探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇七
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效體驗(yàn)。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)策略，分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)以及學(xué)生特質(zhì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多情感、操作上的體驗(yàn)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)則有利于體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。
一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會(huì)有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識(shí)。利用信息技術(shù)的直觀化特點(diǎn)就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺(jué)上或視聽(tīng)覺(jué)上的'獨(dú)特體驗(yàn)。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動(dòng)畫(huà)視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個(gè)問(wèn)題：春游時(shí)，我們需要坐船去到對(duì)面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進(jìn)行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫(huà)圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強(qiáng)調(diào)余數(shù)的概念。其次，再?gòu)漠?huà)圖的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問(wèn)題上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗(yàn)更加濃烈。
二、運(yùn)用拓展功能，推動(dòng)實(shí)踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對(duì)于一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R(shí)內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗(yàn)，學(xué)到更加實(shí)際的知識(shí)。例如：在講解《平面圖形的面積》時(shí)，對(duì)于學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會(huì)用比較常用的矩形、三角形進(jìn)行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動(dòng)態(tài)的折疊過(guò)程、矩形面積的代入、分?jǐn)?shù)的含義等等。學(xué)生通過(guò)觀察這樣的動(dòng)態(tài)過(guò)程，或者自行操作體會(huì)其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進(jìn)行推理總結(jié)。一方面可以增強(qiáng)知識(shí)的立體感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認(rèn)識(shí)。
三、便捷操作總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)梳理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識(shí)。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識(shí)的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識(shí)梳理的過(guò)程中來(lái)，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用繪圖工具，畫(huà)出“知識(shí)樹(shù)”或“知識(shí)網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來(lái)完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到知識(shí)梳理與總結(jié)的目的。在這個(gè)過(guò)程中也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問(wèn)題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識(shí)和感官體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認(rèn)可。教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其在小學(xué)教育當(dāng)中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常重要，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富，思路才能跟隨教師展開(kāi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問(wèn)題，尋求更實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇八
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺保耙粋€(gè)好漢三幫”這些俗語(yǔ)都從不同角度說(shuō)明了合作的重要性。當(dāng)兩個(gè)或以上的人在一起從事同一件事情的時(shí)候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動(dòng)的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強(qiáng)小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強(qiáng)彼此的關(guān)系，各取所需，各補(bǔ)所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)等方面的自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后進(jìn)行反思回顧讓知識(shí)更加明朗，讓學(xué)生清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團(tuán)體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進(jìn)行小組組合的時(shí)候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績(jī)方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績(jī)差不多的學(xué)生分在一起，同時(shí)也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa(bǔ)互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對(duì)于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對(duì)于語(yǔ)言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。在每個(gè)成員對(duì)這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個(gè)人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來(lái)的收獲。
2設(shè)計(jì)探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問(wèn)題的時(shí)候，就要注意所選擇的問(wèn)題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個(gè)人無(wú)法完全理解或解決的問(wèn)題，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)腦，依靠團(tuán)隊(duì)合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起合作努力解決問(wèn)題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的模式，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。而不是設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，僅靠個(gè)人一看就會(huì)，一眼就能解決的。要設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時(shí)候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言，有些問(wèn)題在書(shū)本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問(wèn)題就比較難了，這時(shí)候就需要發(fā)揮整個(gè)小組的智慧，對(duì)問(wèn)題經(jīng)進(jìn)行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書(shū)本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受小組合作成功帶來(lái)的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識(shí)。
培養(yǎng)一個(gè)良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個(gè)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行思維的交流比較，之前再讓他們獨(dú)立觀察和思考，再各抒己見(jiàn)，充分交流。也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時(shí)候，不能接受其他同學(xué)的意見(jiàn)和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、思、講，即聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思考自己的想法和別人的意見(jiàn)的異同之處，將自己在經(jīng)過(guò)思考后的想法表達(dá)給自己的小組成員。在課后要學(xué)會(huì)反思與調(diào)整，每個(gè)學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過(guò)尋找差異，與師生或小組間成員之間進(jìn)行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的不足和局限性，檢測(cè)自己成果的有效性和正確性。在整個(gè)小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過(guò)小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過(guò)這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運(yùn)用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽(tīng)、交流、合作、分享的方式，展示每個(gè)問(wèn)題的形成過(guò)程和解決過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對(duì)這類學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動(dòng)效率。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)反思和加入自己的體會(huì)。每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對(duì)性地分析問(wèn)題，找出更加有效的途徑去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇九
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強(qiáng)練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時(shí)間設(shè)計(jì)速算練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計(jì)算速度，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2．提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動(dòng)可以借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說(shuō)出自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，以及自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過(guò)程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問(wèn)題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語(yǔ)言上的邏輯來(lái)訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計(jì)數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)至理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出如果0處于不同位置時(shí)，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬(wàn)數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會(huì)整萬(wàn)數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，大多學(xué)生對(duì)此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來(lái)說(shuō)出數(shù)量，還不具備完善的知識(shí)體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。如推理2到4的乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊計(jì)算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會(huì)感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn)，制訂合理的計(jì)劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十
與小學(xué)生談如何利用課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫好作
文章是交流思想、表達(dá)情意的方式之一，而作文練習(xí)是寫好文章的前提。我們每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)寫作文。小學(xué)生作文時(shí)，要求寫“自己”，寫出自己真實(shí)的生活，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話。如何寫好小學(xué)生作文，前人總結(jié)了許多方法，如多讀多看，多積累，多感悟，多練筆等等。這些方法雖然很不錯(cuò)，但在緊張的課程和作業(yè)的壓力下，再做到這幾個(gè)“多”，談何容易！我們每天都在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為什么不把作文訓(xùn)練與日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起呢，這樣效果不是會(huì)更好嗎？基于這一點(diǎn)，我向同學(xué)們提出寫好作文的幾點(diǎn)建議：
一、樹(shù)立單元整體學(xué)習(xí)的意識(shí)。
現(xiàn)行語(yǔ)文課本都是按單元安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的，每個(gè)單元一個(gè)主題，由導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地（含一次作文練習(xí)）三部分組成。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一單元的這些內(nèi)容是緊密相連的，都是在為單元最后的習(xí)作做準(zhǔn)備。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元，習(xí)作要求描寫一處景物。單元開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)是這樣講的：“祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫(huà)！”詩(shī)一般的語(yǔ)言為我們展示了一幅幅多姿多彩的畫(huà)面，同時(shí)激發(fā)了我們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)與向往之情，為該單元的學(xué)習(xí)指明方向，奠定了習(xí)作的情感基礎(chǔ)。單元內(nèi)的講讀課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》，令我們欣賞了祖國(guó)的河山之美，陶冶了情操，讓我們學(xué)習(xí)了作者怎樣用優(yōu)美詞句言情達(dá)意，為習(xí)作訓(xùn)練提供了方法指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際“走，我們?nèi)ゴ河巍保譃楸敬巫魑淖龊昧藘?nèi)容鋪墊。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，通覽整個(gè)單元內(nèi)容，心中有思想、有目的地去學(xué)、去做，單元最后的作文任務(wù)完成起來(lái)就應(yīng)該不是什么難事了。
二、上好語(yǔ)文課，在課堂上學(xué)方法、悟方法。
上好語(yǔ)文課與寫作有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上老師講的每一篇課文，如魯迅的《少年閏土》，托爾斯泰的《窮人》，葉圣陶的《記金華雙龍洞》，老舍的《養(yǎng)花》、《貓》、《草原》，巴金的《海上日出》，還有其他人寫的《再見(jiàn)了，親人》、《觸摸春天》等等，都是精挑細(xì)選出的范作，每篇文章都值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。老師在上課時(shí)把這些經(jīng)典文章給我們做解剖務(wù)析：這篇文章寫的是什么，怎么寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這么寫，為什么要用這個(gè)詞，這詞好在哪里等等。實(shí)際上，老師是在教我們作文的方法，我們?cè)谡n上一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)悟。
如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，先總寫對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)進(jìn)行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹(shù)，還觀察了楊梅果：不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹(shù)，而且觀察了楊梅果成熟的動(dòng)態(tài)過(guò)程；不僅用眼看，而且還用手摸、用嘴嘗等。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我們學(xué)會(huì)了觀察事物的一般方法，使我們?nèi)跁?huì)貫通地觀察日常生活中形形色色的事物，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
再比如，老舍的《貓》中，作者對(duì)貓的喜愛(ài)躍然紙上：“滿月的小貓更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)了淘氣，一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。一玩起來(lái)，它們不知要摔多少個(gè)跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來(lái)越大，逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所。它們到院子里來(lái)，院中的花草可遭了殃，它們?cè)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴?，所過(guò)之處，枝折花落，你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛(ài)！”這段文章語(yǔ)言質(zhì)樸、生動(dòng)，字里行間流露出作者對(duì)生活真摯樸實(shí)的情感。在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)這樣的好文章，既要掌握寫作方法，又要熟讀成誦，積累詞匯與經(jīng)典句子，使其成為自己的語(yǔ)言，以后作文，自然會(huì)用上。語(yǔ)文課本中收錄的都是精品文章．學(xué)好課本上文章，我們會(huì)一通百通，走的是一條捷徑。
三、有目的、有選擇地讀書(shū)、積累、體驗(yàn)。
1．走人生活，多實(shí)踐、多體驗(yàn)。
一”，很多同學(xué)不知道該寫什么，一是好多事情都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒(méi)有什么值得寫的第一次。大多數(shù)寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……還有的相對(duì)有點(diǎn)差別，寫“第一次自己睡覺(jué)”、“第一次獨(dú)自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：我們?nèi)鄙偕?！要寫出好作文就必須抓好生活這個(gè)源，在生活中接受教育、礙到啟發(fā)、增長(zhǎng)知識(shí)，用情感的波瀾、生活的真摯，激起揮毫傾吐的欲望。
2．根據(jù)單元主題，多讀、多看、多積累。
四年級(jí)下冊(cè)第四單元主題為《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，該單元的習(xí)作內(nèi)容為：觀察一張日本侵華時(shí)坐在廢墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求聯(lián)系照片里的人和景，把看到的、想到的寫下來(lái)，內(nèi)容具體，感受真實(shí)。雖然該單元的幾篇課文都為戰(zhàn)爭(zhēng)題材，但完成習(xí)作僅此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭(zhēng)離我們太遠(yuǎn)。要像導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)的那樣，集中這段時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)廣播，看電視，讀書(shū)看報(bào)，或網(wǎng)上瀏覽，更多地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間孩子們的生活。這樣，我們才能走進(jìn)照片中的故事，寫出得心應(yīng)手的文章。
“勞于讀書(shū)，逸于作文?！币皇钦f(shuō)，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見(jiàn)肘：以讀促寫，才能海闊天空。二是說(shuō)，“厚積才能薄發(fā)”。要加強(qiáng)課外閱讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加語(yǔ)言和文化積累?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！扒谟谧x書(shū)，善于讀書(shū)，精度和泛讀相結(jié)合，才能促進(jìn)作文能力的提高。魯迅說(shuō)過(guò)：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嘧x多看，此外并無(wú)心得和方法?！?/p>
3．認(rèn)真完成好老師布置的彈性作業(yè)。
彈性作業(yè)是有別于“這個(gè)字寫五遍”、“將這段話背下來(lái)”等要求死板僵硬的作業(yè)。如老師建議同學(xué)們寫日記，日記的篇幅可長(zhǎng)可短；老師要求同學(xué)們搜集有關(guān)資料，搜集酌內(nèi)容可多可少：語(yǔ)文課上口語(yǔ)交際，你可能夸夸其談，也可能靜聽(tīng)旁人發(fā)言……但殊不知，完成這些彈性作業(yè)正是我們提升寫作能力的有力時(shí)機(jī)！堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。有寫日記的習(xí)慣非常好，一定要堅(jiān)持；不愛(ài)寫的，也鼓勵(lì)及時(shí)簡(jiǎn)單}己下生活中的真實(shí)感悟：良好的口語(yǔ)交際能力是自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)?！翱谀苎灾砟苄兄?，國(guó)寶也?！痹趨⑴c口語(yǔ)交際的過(guò)程中，既能獲得真實(shí)的感受，又能涉獵其他伙伴許多鮮活的見(jiàn)解，我們有何理由在口語(yǔ)交際課上無(wú)語(yǔ)呢？認(rèn)真做好彈性作業(yè)，將會(huì)讓我們作文時(shí)“有話可說(shuō)”，“有材料可寫”。
以上幾點(diǎn)建議，僅供同學(xué)們參考，可能并不能滿足同學(xué)們的需要。真是希望同學(xué)們自己悟出一套寫作文的方法，走適合自己的路；堅(jiān)持不懈地努力，直到練就生花妙筆，寫出好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十一
一位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物椎轎咐鍶ィ其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它?！蓖?，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。
一、關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)興趣。
學(xué)生如果喜歡他們的老師。那么對(duì)這個(gè)老師所教的學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教師要用一顆赤誠(chéng)的心，喚醒無(wú)數(shù)顆喜愛(ài)數(shù)學(xué)的.童心。
1、生活上關(guān)心體貼學(xué)生。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十二
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過(guò)簡(jiǎn)要分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無(wú)力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個(gè)學(xué)年基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。
例如，筆者所教授的班級(jí)中，有位小洪同學(xué)。她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，她的數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎沒(méi)有合格過(guò)，雖進(jìn)行過(guò)一些補(bǔ)習(xí)，但沒(méi)有什么效果，成級(jí)在及格邊緣徘徊。例如在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習(xí)都可以發(fā)現(xiàn)她在做實(shí)際問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒(méi)有學(xué)好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思維遲緩，靈活性不足。
班上的另一部分成績(jī)不夠理想的數(shù)學(xué)學(xué)困生，她們有一個(gè)最大的共同特點(diǎn)就是思維比較死板，靈活性不足，不能對(duì)問(wèn)題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。
例如，有一位女同學(xué)，因?yàn)樗龑?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不夠好，思維比較死板，當(dāng)我將題目稍作變化，再詢問(wèn)她時(shí)，她總是不能很好地回答出來(lái)，只是死板的記住答案，而沒(méi)有靈活地去思考題型變化所帶來(lái)的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎與智力、能力因素沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長(zhǎng)期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎失去了興趣和信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動(dòng)，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，那么數(shù)學(xué)成績(jī)必然就不理想，讓他慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼感，覺(jué)得數(shù)學(xué)越來(lái)越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，便越來(lái)越學(xué)不好了。
2.1扎實(shí)基礎(chǔ)，“查漏補(bǔ)缺”
由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)六年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)感到十分困難。對(duì)于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補(bǔ)習(xí)一下之前所學(xué)的知識(shí)，幫助他們回憶起之前的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)之前的知識(shí)與目前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計(jì)算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進(jìn)行練習(xí)，然后是整數(shù)的加減混合運(yùn)算。將整數(shù)的計(jì)算掌握得差不多時(shí)，再繼續(xù)讓他們進(jìn)行小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)三者混合的一些混合運(yùn)算經(jīng)常練習(xí)，及時(shí)鞏固。在練習(xí)過(guò)程中，也能通過(guò)簡(jiǎn)便的方法，用較短的時(shí)間得到正確的結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長(zhǎng)期準(zhǔn)備”,可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)督促他們進(jìn)行“每日練”,每天完成一定量的計(jì)算練習(xí)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，會(huì)有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機(jī)應(yīng)變”
一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，由于知識(shí)遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來(lái)幫助他們進(jìn)行思維訓(xùn)練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強(qiáng)。
例如，在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略中的“假設(shè)”策略時(shí)。最基本的方法是通過(guò)將兩種不同的事物通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個(gè)未知量來(lái)進(jìn)行計(jì)算。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這類問(wèn)題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來(lái)，再通過(guò)數(shù)量關(guān)系式列出等式來(lái)計(jì)算。有時(shí)，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運(yùn)用按比例分配的知識(shí)來(lái)解決這類問(wèn)題。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來(lái)解決這一類問(wèn)題，可以通過(guò)觀察題目的特點(diǎn)，靈活地選擇其中的.一種方法即可。
不管是這類問(wèn)題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動(dòng)起來(lái)，在遇到困難時(shí)，能夠自己動(dòng)腦筋用自己喜愛(ài)的方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級(jí)學(xué)困生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評(píng)他們只會(huì)適得其反。所以，對(duì)學(xué)困生還需提供一些疏導(dǎo)，幫助他們找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實(shí)際水平，給他們布置一些與之水平相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓他們覺(jué)得完成這些練習(xí)是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。
其次，我們還可以通過(guò)學(xué)生之間的“互助學(xué)習(xí)”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進(jìn)步的，他們沒(méi)有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)關(guān)注和輔導(dǎo)，觀察和發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的一些細(xì)小變化，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得一些進(jìn)步或者成就，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。雖然他們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)這些“小獎(jiǎng)勵(lì)”還是非常喜愛(ài)的。給他們多一些關(guān)注和激勵(lì)，他們能夠勇敢地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上努力前進(jìn)，而非退縮或者畏懼不前。
面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對(duì)策，幫助學(xué)困生進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學(xué)之路上。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十三
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的步驟及操作要點(diǎn)。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過(guò)程中，要注意對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問(wèn)題列出來(lái)，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進(jìn)行互補(bǔ)，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十四
摘要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)量大且復(fù)雜，導(dǎo)致很多高中學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。基于此，文章從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面分析了高中學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，提出了改進(jìn)高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)進(jìn)度；學(xué)習(xí)能力。
相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)習(xí)難度也越來(lái)越大.很多學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)就遇到了困難.作為高中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，逐漸提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因。
（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜。
初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，而且整個(gè)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很輕松、容易，但是高中的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及面很廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及大量的概念、運(yùn)算，函數(shù)、反函數(shù)、三角函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合、立體幾何、平面解析幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中還包含著大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生除了要對(duì)概念進(jìn)行界定和理解之外，還要對(duì)每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有可能延伸出各種形式的數(shù)學(xué)題目。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難于初中數(shù)學(xué)，題目學(xué)習(xí)的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中，這就是高中數(shù)學(xué)起步難的一個(gè)重要原因。
（二）教學(xué)進(jìn)度較快。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的另外一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法的差異性。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，教師教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生也有足夠的`時(shí)間去練習(xí)更多的數(shù)學(xué)題目。但是對(duì)于剛剛開(kāi)始上高中數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸高中教師的教學(xué)方法，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進(jìn)度上都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生原來(lái)緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致一開(kāi)始就出現(xiàn)新課程跟不上的現(xiàn)象。高中教師已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的教學(xué)模式以及思維模式，對(duì)于剛剛從初中轉(zhuǎn)上來(lái)的學(xué)生而言，如果不能對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。
二、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
（一）調(diào)整和轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。
高中教師的知識(shí)較為豐富，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)的節(jié)奏也相對(duì)較快.對(duì)于剛剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)水平本身就有差異，再加上高中數(shù)學(xué)難度加大，作為一名教師，首先就應(yīng)該大致了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，從一開(kāi)始就應(yīng)該提醒剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，讓他們做好思想準(zhǔn)備。同時(shí)，高中教師也要對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出一些調(diào)整，盡管剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的集合與函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，但是教師要稍微放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓高中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的階段有一個(gè)適應(yīng)和接受的過(guò)程，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，改變學(xué)生原來(lái)的思維學(xué)習(xí)模式，大致給學(xué)生瀏覽一遍一學(xué)期要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解.
最后，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注意由易到難，以初中教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，引入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高中學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式.萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同樣如此，教師在剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)生心理的變化，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
（二）重視多樣化的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以理解教師所講的方法。隨著新課程的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，教師要靈活運(yùn)用這些方式來(lái)開(kāi)教學(xué)。首先，要注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能在上課之前事先掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也才能保證高中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)明白所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。其次，對(duì)于學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也要安排學(xué)生進(jìn)行深入的討論和交流，從而保證更多的學(xué)生參與到討論當(dāng)中，這樣就能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在小組中解決自己不會(huì)的問(wèn)題，此外，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)，能夠提前解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生在上課的時(shí)候就能輕松很多。
最后，教師要在課堂上靈活使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)ppt的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)知識(shí)。同時(shí)，ppt的展示簡(jiǎn)單、直觀，能夠讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在一開(kāi)始就樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、有趣。
三、結(jié)語(yǔ)。
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。高中數(shù)學(xué)本身相對(duì)較難，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既要放慢課堂教學(xué)的進(jìn)度，與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相銜接，又要重視課堂學(xué)習(xí)的方式，最終解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問(wèn)題。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十五
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因，主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)無(wú)論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不進(jìn)去，拼音、漢字等出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯(cuò)，學(xué)生還是記不??；學(xué)生不肯多看書(shū)，也不愿意看課本，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺(jué)像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學(xué)生的作文寫得尤其差，比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開(kāi)心，教師說(shuō)春游回來(lái)后每人要寫一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的原因仔細(xì)分析，并找到相應(yīng)的對(duì)策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟。
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的.特點(diǎn)，要用感性的方法去鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要運(yùn)用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學(xué)生每天比以前進(jìn)步一點(diǎn)，就要給學(xué)生更多鼓勵(lì)。教師要讓學(xué)生了解到，考試只是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對(duì)于學(xué)生比較難掌握的知識(shí)，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音時(shí)，有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法，一用起來(lái)就錯(cuò)，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌：“jqxu小淘氣，見(jiàn)到魚(yú)眼就去挖?！睂W(xué)生通過(guò)唱兒歌，很快就能理解這四個(gè)字母后面不可能跟著u字母。教師通過(guò)鼓勵(lì)的方法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式。
隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對(duì)著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺(jué)得電視劇很有趣，特別是動(dòng)畫(huà)片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀(jì)就開(kāi)始玩手機(jī)，玩計(jì)算機(jī)，他們覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就會(huì)倍感吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語(yǔ)文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
可是有些教師認(rèn)為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)好閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的心理年齡決定他們性格活潑、對(duì)很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗(yàn)生活。比如教師要與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機(jī)會(huì)帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗(yàn)到生活的美好，才能與書(shū)中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》，如果學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)夕陽(yáng)的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學(xué)生去看夕陽(yáng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到夕陽(yáng)的美好，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐的對(duì)比與課本中的描寫，就能了解到中國(guó)語(yǔ)言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫作文。
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，很多學(xué)生都感覺(jué)到非常痛苦，。他們覺(jué)得寫作文就是在浪費(fèi)時(shí)間，就是逼他們湊字?jǐn)?shù)，他們提起筆寫作文就覺(jué)得簡(jiǎn)直就像要他們的命。寫作文是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用的一種能力，也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的一種綜合檢驗(yàn)方法。如果小學(xué)生能寫出一手好作文，那么毫無(wú)疑問(wèn)，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，反之，如果學(xué)生寫不好作文，就代表他們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺或語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力很欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作文的方法全方位地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)生寫作文寫不好，有一個(gè)重要原因是因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師評(píng)估小學(xué)生的作文水平時(shí)有偏差。教師有時(shí)拿初中生或高中生的語(yǔ)文水平衡量小學(xué)生的語(yǔ)文水平，認(rèn)為小學(xué)生不把文章寫得“花團(tuán)錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗(yàn)生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，就要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)目標(biāo)是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊(cè)上冊(cè)《老師，您好》時(shí)，教師有時(shí)會(huì)布置學(xué)生寫篇作文《寫給語(yǔ)文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來(lái)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)自然就能學(xué)習(xí)好文章，現(xiàn)在學(xué)生只要寫出自己的心聲，且語(yǔ)言表達(dá)自然流暢就是好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十六
生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生會(huì)享受數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場(chǎng)，有積極和消極之分，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營(yíng)造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫牛瑐€(gè)性得以張揚(yáng)，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會(huì)出現(xiàn)奇跡。再如運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，在“再想想，有沒(méi)有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來(lái)有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場(chǎng)景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問(wèn)了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒(méi)想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人?！彼€進(jìn)一步解釋說(shuō)，“12-9算上車比下車的多幾個(gè)人，那么車上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見(jiàn)，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，“真是一個(gè)好問(wèn)題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。(板書(shū)：上車9人，下車12人)這個(gè)題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕](méi)想到學(xué)生2聽(tīng)了這個(gè)回答仍不滿意地追問(wèn)：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱耍蚁肟梢越Y(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來(lái)有多少人呢?”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來(lái)有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動(dòng)他們終于找到了解答的方法。沒(méi)想到書(shū)上的一個(gè)題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次，讓學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景。
課堂生成資源是否一定會(huì)成為探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的原始信息，迅速進(jìn)行判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價(jià)值的研究主題，將問(wèn)題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過(guò)研究，可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐，那么，教師要當(dāng)機(jī)立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒(méi)有價(jià)值，或者與“目標(biāo)”無(wú)關(guān)，則不能加以利用，否則會(huì)適得其反。
筆者上過(guò)一節(jié)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)了哪些平面圖形。學(xué)生們說(shuō)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒(méi)有學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，可說(shuō)對(duì)了，我同樣表示贊成。原來(lái)想就此拿出長(zhǎng)方體讓學(xué)生來(lái)比較它與長(zhǎng)方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還是聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的想法，我選擇了后者。“你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個(gè)回答出乎我的意料。原來(lái)他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒(méi)想到班里的學(xué)生雖然有不少反對(duì)可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋?lái)討論一下吧?！睂W(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，其中不乏激烈地爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)對(duì)“平面”與“立體”這兩個(gè)概念有了更深的理解。我就勢(shì)順?biāo)浦郏ㄟ^(guò)“圓”與“球”這兩個(gè)與本課無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)。
呈現(xiàn)了問(wèn)題情景，就要展開(kāi)探究活動(dòng)，有效地進(jìn)行探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實(shí)踐過(guò)程，如猜測(cè)，憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，動(dòng)手實(shí)踐;驗(yàn)證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運(yùn)用，運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題。如：在上例中學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中為了更好地證明自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫(huà)了圓，他們要求“反對(duì)方”通過(guò)用眼睛看、用手摸來(lái)感覺(jué)、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個(gè)圓的辦法來(lái)維持自己的意見(jiàn)。通過(guò)操作、驗(yàn)證，他們終于得到一個(gè)共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形是不同的，因?yàn)殚L(zhǎng)方體是立體圖形，而長(zhǎng)方形則是平面圖形。
總之，開(kāi)發(fā)利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十七
從心理學(xué)角度講，小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說(shuō)二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒(méi)有相對(duì)有機(jī)的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會(huì)直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［1］。
2．1缺乏自信：
在實(shí)際情況中，學(xué)困生在學(xué)校中會(huì)受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有自信，認(rèn)為自己比不上別人，進(jìn)而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越差，形成一個(gè)惡性循環(huán)。
2．2逆反心理嚴(yán)重：
逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負(fù)同學(xué)，成為學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生。這種通過(guò)暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因?yàn)槟挲g較小而被家長(zhǎng)及教師縱容和忽視。
2．3自制力比較差：
學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在遇到難題的時(shí)候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學(xué)生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來(lái)解決問(wèn)題，比如說(shuō)找同學(xué)抄答案等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來(lái)越多，成績(jī)一再下降。
2．4缺乏與人情感交流：
學(xué)困生往往在現(xiàn)實(shí)中存在失落感，無(wú)法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無(wú)法了解他們的真實(shí)想法，無(wú)法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
2．5厭學(xué)心理：
興趣是最好的老師，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到教師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的安慰，從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，輕言放棄，從而導(dǎo)致困難越來(lái)越多，最終想要解決問(wèn)題卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。
2．6意志薄弱：
厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來(lái)了上進(jìn)心不足和意志薄弱的心態(tài)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，周圍同學(xué)可能存在的鄙夷目光會(huì)一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負(fù)擔(dān)讓他們注意力越來(lái)越無(wú)法集中，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活就失去了斗志，這同時(shí)也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動(dòng)放棄的想法，變得不思進(jìn)取［2］。
3．1轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的教育觀念：
傳統(tǒng)小學(xué)教育對(duì)學(xué)困生的教育理念過(guò)于強(qiáng)硬，諸如教師對(duì)學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開(kāi)除學(xué)籍等處理方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成嚴(yán)重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問(wèn)題，就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實(shí)德育工作入手來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認(rèn)他們所存在的個(gè)體差異，尊重他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。
3．2增加對(duì)學(xué)困生的心理投資。
3．2．1感情投資：教師對(duì)學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的`、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對(duì)同學(xué)和老師普遍存在戒備心理，這就是因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師并不是出于幫助他們而對(duì)他們好。
3．2．2實(shí)踐體驗(yàn)投資：學(xué)困生之所以會(huì)自卑，甚至是自暴自棄，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)成功的體驗(yàn)，這從心理學(xué)思維理解就是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，可以幫助學(xué)困生增強(qiáng)信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營(yíng)”的活動(dòng)，教師會(huì)在活動(dòng)中讓學(xué)困生扮演記者的身份來(lái)采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題的個(gè)人看法，每當(dāng)學(xué)困生能夠成功采訪到一個(gè)行人并被得到認(rèn)可時(shí)，他們的自信心與熱情就會(huì)逐漸高漲，這就是一種成功體驗(yàn)［3］。
3．3增加與學(xué)困生的交流機(jī)會(huì)：
針對(duì)于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問(wèn)題，可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站，開(kāi)設(shè)心理課程來(lái)疏導(dǎo)和點(diǎn)撥他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙，為他們樹(shù)立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)校方與家長(zhǎng)之間的溝通來(lái)了解學(xué)困生所存在的問(wèn)題，并糾正學(xué)困生家長(zhǎng)在家庭教育中可能存在的問(wèn)題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個(gè)體溝通，或者在集體活動(dòng)中多給學(xué)困生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
4結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進(jìn)行分析，進(jìn)而找出有效的解決對(duì)策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十八
一、個(gè)別學(xué)生智力因素偏弱。
智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，它與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系則是眾所公認(rèn)的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的多項(xiàng)研究結(jié)果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在著中等程度的相關(guān)，智力不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著學(xué)生掌握知識(shí)與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的可教育性程度。
由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會(huì)、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實(shí)踐活動(dòng)以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現(xiàn)了差異。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。?！
1、觀察力不敏銳。
（1）觀察的目的性不明確。數(shù)學(xué)學(xué)困生在觀察數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)圖形時(shí)，往往不能自己給出明確的觀察要求，步驟和方法。因?yàn)闆](méi)有明確的要求，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)隱藏在題目中的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方體時(shí)，把表面積求成體積或把體積求成表面，在求魚(yú)缸的表面積時(shí)，沒(méi)有去掉上面的面積等。
（2）觀察的準(zhǔn)確性不高。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常會(huì)看錯(cuò)題、漏題。有些明明是會(huì)做的題目，就是因?yàn)榭搭}的不仔細(xì)導(dǎo)致了錯(cuò)誤。如抄錯(cuò)數(shù)，看錯(cuò)單位等。準(zhǔn)確性不高還表現(xiàn)在很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的隱蔽條件，這些隱蔽的`往往是關(guān)鍵條件，就使得他們的思路堵塞、不通暢。如求粉刷墻壁面積的問(wèn)題，沒(méi)有去掉門、窗及地面面積等。
（3）觀察分析力不強(qiáng)。有效的、真正的觀察是觀察與思考相結(jié)合。而數(shù)學(xué)學(xué)困生恰恰就是自己思考的能力不強(qiáng)。往往看完一道題，無(wú)法從中提取有效的信息進(jìn)行加工，即使獲得了有效信息也無(wú)法自己獨(dú)立處理，因?yàn)樗麄冾^腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善有斷鏈，所以往往對(duì)一道題目會(huì)無(wú)從下手。如數(shù)學(xué)命題一般包括已知條件和結(jié)論兩個(gè)組成部分，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難從題目中發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，沒(méi)有頭緒。
（4）觀察不細(xì)致、不全面。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，習(xí)慣于以點(diǎn)代面，一葉障目，看不完整內(nèi)容就開(kāi)始動(dòng)筆，難以綜合整體來(lái)考慮問(wèn)題。
綜上所述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物和問(wèn)題的觀察力是形成他們良好解題能力的關(guān)鍵。
2、記憶力不強(qiáng)。
[1]?[2]?[3]?下一頁(yè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十九
初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)，關(guān)系到社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)前相當(dāng)一部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到比較困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較淡薄，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生約占四分之一，偏遠(yuǎn)地區(qū)幾近三分之一。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分學(xué)生是智力潛能未得到很好的開(kāi)發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開(kāi)發(fā)潛能的條件，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。世界著名數(shù)學(xué)家伽羅瓦在初中二年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)平平便是一個(gè)很好的例子。我們的數(shù)學(xué)教育理應(yīng)為所有人，使所有智力正常的學(xué)生，都能掌握現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)公民所必需的數(shù)學(xué)。
我國(guó)的課堂教學(xué)受到較多的條件限制，例如教學(xué)時(shí)間、人數(shù)較多造成的學(xué)生差異較大等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因;如學(xué)生的心理、生理、能力、學(xué)習(xí)方法是主觀原因，學(xué)校、社會(huì)不良文化與家庭影響等是客觀原因。
1.數(shù)學(xué)知識(shí)信息中斷，知識(shí)系統(tǒng)無(wú)序。數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)系統(tǒng)性，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運(yùn)算、應(yīng)用題、一些簡(jiǎn)單的面積公式等認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺就進(jìn)入初中，有數(shù)的觀念，但不能對(duì)數(shù)及其運(yùn)算從具體的對(duì)象中抽象出來(lái)。沒(méi)有很好的完成從具體的數(shù)過(guò)渡到抽象字母表示數(shù)，沒(méi)有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來(lái)。在學(xué)生的頭腦中只有實(shí)實(shí)在在的數(shù)，如2、300等才是已知數(shù)，在初一代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，南于沒(méi)有把事實(shí)上的末知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。
2.學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。有些教師片面地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要多練，在教師的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)上也很容易看到把精講多練作為一個(gè)法寶，認(rèn)為多練才能會(huì)，多練才能熟，無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，不多練就不能奏效，甚至認(rèn)為多練是培養(yǎng)能力開(kāi)發(fā)智力的唯一途徑。粗略地統(tǒng)計(jì)，初中現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平時(shí)教學(xué)中不補(bǔ)充課本以外的教師為數(shù)不多，到單元測(cè)驗(yàn)、期本測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師還要編寫大量的數(shù)學(xué)補(bǔ)充題，有的每天要完成十多道題，成績(jī)好的學(xué)生要用一小時(shí)，中等學(xué)生要用近二個(gè)小時(shí)才能完成，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自我消化，解題規(guī)律沒(méi)有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過(guò)大，課外作業(yè)太多，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法完成，只好抄襲，時(shí)間一長(zhǎng)，造成學(xué)習(xí)的困難。
3.師生缺乏數(shù)學(xué)交流?！皫缀坞y、代數(shù)繁”的觀念在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，就找到學(xué)習(xí)上不去的依據(jù)。學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，教師責(zé)怪學(xué)生上課不好好聽(tīng);更有甚者，學(xué)生上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試成績(jī)差，教師沒(méi)有從根本上去了解學(xué)生，而是以簡(jiǎn)單的方法或訓(xùn)斥代替教育，缺乏數(shù)學(xué)交流。大部分教師與學(xué)生的交流僅局限于“講”與“聽(tīng)”，“布置”與“批改”的交流，而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)部語(yǔ)言和內(nèi)部信息卻了解甚少，而學(xué)生的內(nèi)部信息與內(nèi)部語(yǔ)言就是知識(shí)與能力之間的中介技能，中介技能不暢通，自我認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往感到很困難。例如：化簡(jiǎn)x:*x4+x2*x3=x5+x5=x10=2x5過(guò)程顯然是錯(cuò)誤的。在做x5+x5=xio時(shí)覺(jué)得不妥，便又改為2x5，雖然認(rèn)識(shí)到“+”與“×”不同，但“+”的法則提不出來(lái)，于是只好用“×”的法則來(lái)進(jìn)行，覺(jué)得不妥又改為2x5。解題過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，每天都出現(xiàn)，如果不與學(xué)生交流，便無(wú)法知道其知識(shí)的混亂所在，使錯(cuò)誤一直延伸。
形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因難生有教師、家庭、學(xué)生及學(xué)校四方面的`因素，教師在授課時(shí)只面向少數(shù)尖子，使中間層聽(tīng)不透，差生聽(tīng)不懂也是造成學(xué)習(xí)困難的一種原因。困難生嚴(yán)重影響正常的教學(xué)進(jìn)度，必須盡最大努力改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的狀況，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思維過(guò)程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們?cè)谡n堂上注意力容易分散或做小動(dòng)作，課后作業(yè)不獨(dú)立思考，再加上小學(xué)學(xué)習(xí)慣于機(jī)械記憶，對(duì)教師依賴性強(qiáng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以彌補(bǔ)智力上的不足，對(duì)數(shù)和形抓不住關(guān)健和要點(diǎn)的學(xué)生，指導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)，及時(shí)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，然后在此基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)，再作業(yè)的習(xí)慣。
教師要給學(xué)生展示揭示錯(cuò)誤、排除錯(cuò)誤的手段，使學(xué)生會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。要通過(guò)課堂提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要分析其原因，進(jìn)行針對(duì)性講解，利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的另一條途徑，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決?？傊ㄟ^(guò)課堂教學(xué)，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)錯(cuò)，知錯(cuò)能改。
2.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見(jiàn)慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，而不注重揭示知識(shí)形成的過(guò)程，害怕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只接受了正確的知識(shí)，但對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備，看不出錯(cuò)誤或看出錯(cuò)誤但改不對(duì)。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對(duì)知識(shí)而忽視學(xué)生會(huì)用知識(shí)。例如，在講有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，由于只注重得出正確的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序，而對(duì)運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算注意不夠，但后者對(duì)發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力卻更為重要。總之，這種對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)一些消極的影響。事實(shí)上，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，成功的開(kāi)始。學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要組成部分。學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng)，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時(shí)指出：一個(gè)醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無(wú)利的診斷后就結(jié)束下來(lái)，還應(yīng)當(dāng)自問(wèn)自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的困難生，也應(yīng)該如此，教師應(yīng)當(dāng)把困難生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤，摘抄下來(lái)，從錯(cuò)誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究各自的知識(shí)缺漏，對(duì)困難生進(jìn)行有針對(duì)的補(bǔ)缺，糾正有重點(diǎn)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高能力，掌握思考的方法，學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，這就必須加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，特別是一些重要概念、方法、定理，變結(jié)果教學(xué)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法。偉大的教育家蘇霍姆基指出：教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)。富有情趣、幽默：誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，各種教學(xué)方法都不同程度地有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但最根本的是要善于運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式，把學(xué)生的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞，使學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)都有較好的收益。
在講授例題時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生按照“做一比一問(wèn)”的方法學(xué)習(xí)?！白觥本褪亲约合葘忣}、分析、試著做題，目的是訓(xùn)練自己獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力;“比”就是把的做法同教師的方法對(duì)比，找出問(wèn)題所在;“問(wèn)”就是提問(wèn)題，把自己不太明白的知識(shí)、步驟、方法弄清楚。
4.1jo強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想和基本策略，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要措施。整個(gè)初中數(shù)學(xué)教材所涉及的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，匯成了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的兩條“河流”，一條是具體知識(shí)，另一條是數(shù)學(xué)思想方法。有了數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是孤立和零散的東西。初中數(shù)學(xué)課本共有二百一拾四節(jié)內(nèi)容，蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容，不但方法種類多，而且某些思想方法多次出現(xiàn)，主要的思想方法有：符號(hào)表示思想方法;換元思想方法;運(yùn)用方程思想方法建立數(shù)學(xué)模型;四種命題等價(jià)與不等價(jià)思想方法。由于數(shù)學(xué)思想方法在課本是以隱藏的形式出現(xiàn)的，學(xué)生難以從課本中直接獲取，教學(xué)中教師要有意識(shí)、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，恰到好處地提出問(wèn)題，提供數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入學(xué)生的思維活動(dòng)中，在課后小結(jié)、單元小結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí)要十分注意用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)概括和聯(lián)系教材，整理出比較清晰的數(shù)學(xué)思想方法序列，形成數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生是一個(gè)艱巨的系統(tǒng)工程，只有把教師、學(xué)生、家庭各方面的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使這一系統(tǒng)工程得到完成。
參考文獻(xiàn)。
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