社交網(wǎng)絡(luò)的興起給人們的生活帶來(lái)了便利，但同時(shí)也給人們的心理帶來(lái)了一些負(fù)面影響。使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、流暢的句子和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想。在范文中，你可以找到一些寫(xiě)作總結(jié)的常見(jiàn)錯(cuò)誤和不足之處，以及如何避免它們。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇一
教材簡(jiǎn)析：
《厄運(yùn)打不垮的信念》蘇教版第九冊(cè)第六單元的第二篇講讀課文。課文通過(guò)描寫(xiě)明末清楚的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次專(zhuān)寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的教學(xué)中、難點(diǎn)為體會(huì)談遷在編寫(xiě)《國(guó)榷》的前后過(guò)程及理解和體會(huì)談錢(qián)在編寫(xiě)兩部《國(guó)榷》的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)定的信念、百折不回的精神意志。
1、知識(shí)目標(biāo)：能正確的理解“博覽群書(shū)、奮筆疾書(shū)”等幾個(gè)詞語(yǔ)意思和在課文中的含義。
２、能力目標(biāo)：
（1）、能流利地朗讀課文。
（2）、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句（數(shù)字）的意思。
（3）、能結(jié)合本文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析討論、總結(jié)延伸。
3、思想目標(biāo)：體會(huì)談遷在厄運(yùn)來(lái)臨時(shí)信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力。
1、重點(diǎn)：談遷編寫(xiě)新《國(guó)榷》的前后過(guò)程。
2、難點(diǎn)：理解及體會(huì)談遷在編寫(xiě)兩部《國(guó)榷》的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的信念堅(jiān)定、百折不回的精神意志。
多媒體課件。
讀、劃、思、議法，情境教學(xué)法，質(zhì)疑解難法等。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步學(xué)習(xí)咯課文，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，回顧一下這些詞語(yǔ)。（對(duì)媒體出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)、讀、說(shuō)）。
2、我們知道以上這些詞語(yǔ)都是寫(xiě)談遷的，同學(xué)們想不想進(jìn)一步的了解談遷戰(zhàn)勝厄運(yùn)、戰(zhàn)勝逆境而走向成功的更多細(xì)節(jié)和所包含的`精神意志呢？（征求學(xué)生意見(jiàn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）。
（二）、學(xué)習(xí)課文第一部分（第一自然段）。
１、朗讀第一自然段（學(xué)生齊讀）。
２、談遷從小有一個(gè)什么信念？（指名說(shuō)）。
３、談遷怎樣寫(xiě)成《國(guó)榷》的？你從中體會(huì)到了什么？（讀、劃、思、議）。
４、段落小結(jié)。
（三）、學(xué)習(xí)課文第二部分（第二、三自然段）。
１、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀這一段落？（個(gè)別讀，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)）。
２、《國(guó)榷》寫(xiě)成之后，談遷經(jīng)歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）為什么說(shuō)是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）。
３、你可以體會(huì)得到談遷此時(shí)的心情的嗎？（體會(huì)、議論、反饋）。
４、談遷在經(jīng)歷書(shū)稿失竊的“大悲”的厄運(yùn)之后是怎么樣做的？是什么力量讓談遷重新站起來(lái)？從這兒你體會(huì)到了什么？（質(zhì)疑解難、分組討論、總結(jié)反饋）。
５、談遷是怎樣和命運(yùn)做抗?fàn)幍哪?？（讀、劃、說(shuō)。）。
６、交流：你畫(huà)了那些詞？請(qǐng)你把它寫(xiě)在黑板上。（指名）。
７、黑板上，都是同學(xué)們畫(huà)的詞語(yǔ)。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些詞，你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）。
８、引讀：
晚上他（出示）齊讀。
９、“功夫不負(fù)有心人”終于新的《國(guó)榷》完成了，誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀新的《國(guó)榷》。（指名讀）你從數(shù)字中看出了什么？（交流后回答）。
（四）、課堂小結(jié)。
２、引出課文的最后一段。（全班齊讀）。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)已有的識(shí)字方法，運(yùn)用查字典和聯(lián)系語(yǔ)境的方式，理解博覽群書(shū)、翔實(shí)可信、掙脫等詞語(yǔ)的意思。
2、采用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和想象畫(huà)面的方式，體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)的好處，感受數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。
3、憑借語(yǔ)言文字，在品詞析句中，體驗(yàn)談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛，遭遇厄運(yùn)的痛苦，從而感受談遷厄運(yùn)打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手理解厄運(yùn)。
讀課題，理解厄運(yùn)是什么意思，舉例說(shuō)明。
二、檢查預(yù)習(xí)了解厄運(yùn)。
1、文中的厄運(yùn)降臨在誰(shuí)的身上？
2、介紹對(duì)談遷的了解，理解：博覽群書(shū)、翔實(shí)可信。
3、降臨在這位史學(xué)家談遷身上的厄運(yùn)是什么？
三、緊扣《國(guó)榷》探究厄運(yùn)。
1、2自然段，在字里行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話(huà)中的字詞。從一點(diǎn)、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實(shí)可信的明史，付出的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生有情感的朗讀。
方案二：
經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史――《國(guó)榷》。
1、讀句子，當(dāng)這些簡(jiǎn)潔、凝練的數(shù)字跳入眼簾，分別讀出了什么？
3、數(shù)據(jù)不僅能化為詞語(yǔ)或句子，它們的表現(xiàn)力是很豐富的，還能透過(guò)這一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，聯(lián)想到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。從而感受《國(guó)榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數(shù)據(jù)背后豐富的內(nèi)涵，感受數(shù)據(jù)非凡的表現(xiàn)力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國(guó)榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運(yùn)嗎？為什么？
四、感悟信念戰(zhàn)勝厄運(yùn)。
1、遭遇如此厄運(yùn)，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話(huà)你感受到談遷怎樣的內(nèi)心？
2、談遷就這樣被厄運(yùn)打垮了嗎？
很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從新撰寫(xiě)這部史書(shū)。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內(nèi)心，感悟談遷的信念。
五、作業(yè)。
完成作業(yè)紙上的練習(xí)。
6.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇三
俗話(huà)說(shuō)得好，天有不測(cè)風(fēng)云，在我們每個(gè)人的生命旅途中，總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會(huì)被命運(yùn)之神扼住咽喉。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)史學(xué)家談遷，看看這個(gè)男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)，怎樣在逆境中站起來(lái)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《厄運(yùn)打不垮的信念》。（板書(shū)：厄運(yùn)）。
1、談遷的厄運(yùn)是什么？為什么失去一些書(shū)稿就算是厄運(yùn)呢？這二十多年他是怎樣過(guò)來(lái)的？
是啊，這部《國(guó)榷》是談遷用畢生心血換來(lái)的，他付出了如此多的艱辛。當(dāng)這洋洋五百萬(wàn)言的史書(shū)手稿終于完成的時(shí)候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報(bào)，世人終于可以看到一部翔實(shí)可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，這可惡的小偷·····唉，不說(shuō)了。讀。（20多年的心血·····小黑板出示）。
1、讀了這句話(huà)你知道了什么？指導(dǎo)朗讀。
你從哪里看出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？
2、出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?/p>
指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
讓我們一起讀這句話(huà)，共同體會(huì)厄運(yùn)給談遷沉重的打擊。
他真是個(gè)了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來(lái)讀第二自然段的最后一句話(huà)吧！
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來(lái)，并寫(xiě)上批注。
3、說(shuō)說(shuō)你的感受。
4、相機(jī)出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多。”
用“我仿佛又看到了談遷·····”說(shuō)話(huà)。
指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
指名說(shuō)。
正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的信念，所以他的心中充滿(mǎn)了希望之光，才會(huì)從愁云殘淡的日子中走出來(lái)。這真是：
“厄運(yùn)不改男兒志，驅(qū)散愁云見(jiàn)光明?！保ò鍟?shū)）。
6．讓我們帶著談遷的這份堅(jiān)定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1、古今中外，還有許多的人也像談遷這樣，不被厄運(yùn)擊垮，誰(shuí)能為大家介紹一個(gè)？
2、在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅(jiān)定的信念，因?yàn)樗麄兏矣趶念^再來(lái)。
《從頭再來(lái)》。
同學(xué)們，讓我們懷著厄運(yùn)打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩(shī)吧！
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇四
“又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了?！?/p>
“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生自己默讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生讀后很快大多數(shù)學(xué)生舉手質(zhì)疑“為什么前面寫(xiě)談遷寫(xiě)成《國(guó)榷》用了20多年，而現(xiàn)在又說(shuō)只用了‘4年’‘又經(jīng)過(guò)幾年’呢？”我馬上肯定他們的問(wèn)題提得好，組織同伴討論解決。通過(guò)學(xué)生思、辯，他們明白了是談遷堅(jiān)定的信念讓他在這樣短的時(shí)間里完成了新《國(guó)榷》的撰寫(xiě)。最后，我讓學(xué)生默讀第三自然段，想象說(shuō)話(huà)“年近60歲的談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次，……”的形式講述故事。
不足：第一、對(duì)檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠好，有點(diǎn)拖拉；第二、給全體學(xué)生讀課文的時(shí)間少；第三、對(duì)于學(xué)生不如意的回答沒(méi)有做出示范性的指導(dǎo)；第四、沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要發(fā)表不同的看法而避免重復(fù)發(fā)言。
一節(jié)課，40分鐘很快就結(jié)束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節(jié)語(yǔ)文課，是多榮幸；我能親耳聆聽(tīng)南京名師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幸運(yùn)之至。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇五
1、能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
2、能夠體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——。
師：能選擇幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
一生：明末清初，有一位史學(xué)家談遷自幼兒園博覽群書(shū)，可是有一天小偷溜進(jìn)他家把他辛苦完成的《國(guó)榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來(lái)他又從傷心中掙脫出來(lái)，又經(jīng)過(guò)了許多年，一部新的《國(guó)榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學(xué)說(shuō)得非常具體完整，這是抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品味人物。
（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)。
師談話(huà)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還知道了經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時(shí)候完成了第一部《國(guó)榷》此時(shí)的談遷才大功告成，欣喜若狂?？墒?，天有不測(cè)風(fēng)云——（老師范讀第二節(jié)2至6句）。此時(shí)的談遷仰望蒼天發(fā)出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話(huà)是文言文，意思是說(shuō)，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來(lái)感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發(fā)出這樣的感慨呢，請(qǐng)同學(xué)們游覽課文的第二小節(jié)，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
一生：是因?yàn)樾⊥盗镞M(jìn)他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫(xiě)了一部明朝編年史《國(guó)榷》，結(jié)果卻被小偷偷走了。
師：可此時(shí)他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國(guó)榷》嗎？（音樂(lè)）。
一生：不是，小偷不僅偷走了《國(guó)榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華。
生：厄運(yùn)。老師板書(shū)：厄運(yùn)。
師：難怪談遷發(fā)出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時(shí)的談遷心里怎樣？
一生：很傷心。
一生：十分悲痛。
師：你從文中哪幾句話(huà)可以看出來(lái)？
生讀：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現(xiàn)在哪兒？你來(lái)說(shuō)。
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）。
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺(jué)，他內(nèi)心難受呀，此時(shí)他會(huì)想些什么？
師：是呀，不知何去何從呀？你說(shuō)。
一生：老天，為什么不幸的事情會(huì)發(fā)生在我的身上？
師：責(zé)怪命運(yùn)的不公。還有呢？你來(lái)說(shuō)。
生：偷我《國(guó)榷》的小偷是多么可惡??！
師：是呀，有人評(píng)價(jià)這是中國(guó)歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來(lái)嗎？你來(lái)讀。
一生讀。
師：覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來(lái)讀一讀。
另一生讀。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你已經(jīng)走進(jìn)了談遷的內(nèi)心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說(shuō)。
生：不是的。
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節(jié)的：很多人以為他再也站不起來(lái)了，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。
師：嗯，你認(rèn)為是什么給了他重新走到書(shū)桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）。
（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)。
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學(xué)們這句話(huà)你聽(tīng)懂了嗎，這是文言文，意思是說(shuō)我的手還在，難道就這樣停下來(lái)嗎？那么談遷又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三節(jié)。
生自讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書(shū)更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶著書(shū)稿，特地到了都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪(fǎng)，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
師：老師把同學(xué)們找到的內(nèi)容分成了三段話(huà)。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫(huà)面。
生自讀。
師：浮現(xiàn)畫(huà)面了嗎？能不能給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字，比如是第一幅畫(huà)面可以叫赴京圖……。
生1：第二幅，訪(fǎng)。
生2：第二幅，四處尋訪(fǎng)圖。
生3：第二幅，搜集圖。
生4：第二幅，終日奔波圖。
生5：第二幅，考察圖。
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個(gè)動(dòng)作。
生6：孤燈圖。
生7：孤燈寫(xiě)書(shū)圖。
……。
師：為了學(xué)習(xí)的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪(fǎng)圖、寫(xiě)作圖；哪句話(huà)最能打動(dòng)你的心？在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
生自讀，寫(xiě)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生1：第二幅圖最能扣動(dòng)我的心弦，我從“四處尋訪(fǎng)”感覺(jué)他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經(jīng)歷風(fēng)雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執(zhí)著追求的精神所打動(dòng)。
師：還會(huì)遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個(gè)大雪紛飛的早晨，）。
生1：也許這是一個(gè)大雪紛飛的早晨，他凍得直發(fā)抖，他還是堅(jiān)持去尋訪(fǎng)。
生2：也許這是一個(gè)滂沱大雨的晚上，他用身體保護(hù)著《國(guó)榷》在街上行走著。
師：已經(jīng)分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個(gè)……。
師：是呀，孩子們，狂風(fēng)吹不倒他，風(fēng)沙壓不垮他，是因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)。
——信念。
師：從“親自”當(dāng)中你又體會(huì)到？你來(lái)說(shuō)。
一生：談遷對(duì)別人不太放心。
師：他為什么對(duì)別人不放心？
生：因?yàn)樗伎紕e人說(shuō)的對(duì)不對(duì)。
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來(lái)讀。
生2讀。
同學(xué)們讀的很好。咱們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學(xué)們被尋訪(fǎng)圖打動(dòng)了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會(huì)遇到許許多多的困難，可他繼續(xù)奮筆疾書(shū)。
一生：第四種解釋?zhuān)驗(yàn)樗ゾo時(shí)間寫(xiě)完《國(guó)榷》。
師：談遷為什么要奮筆疾書(shū)？
生：他在跟生命斗爭(zhēng)。
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動(dòng)了我們。還剩第一幅圖，你說(shuō)。
生：我體會(huì)到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實(shí)的史書(shū)，堅(jiān)持赴京考察……。
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書(shū)稿。
師：59歲的老人，自己攜帶著書(shū)稿，徒步尋訪(fǎng)考察，多么不容易呀。一起來(lái)讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念。
生1：體會(huì)到辛苦。
生2：更加完備。
生3：體會(huì)到談遷信念堅(jiān)不可摧。
師：是呀，數(shù)字清晰地表現(xiàn)了書(shū)稿的來(lái)之不易。談遷和他的精神被永遠(yuǎn)記錄了史冊(cè)——（生齊讀第三節(jié)最后兩句）。
師：當(dāng)《國(guó)榷》丟了時(shí)，他仰天長(zhǎng)嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國(guó)榷》完成，他悲喜交加，這時(shí)他又會(huì)說(shuō)什么呢——（出示空白，指生填）。
生1：此書(shū)已成，豈不樂(lè)乎！（師：你能用文言文來(lái)說(shuō)）。
生2：書(shū)已寫(xiě)成，不用當(dāng)心。（是啊，不用當(dāng)心）。
生3：大功告成，豈不樂(lè)哉！
師：談遷的故事學(xué)完了，當(dāng)故事給我們以啟迪。正如文中所說(shuō)——師范讀課文最后一節(jié)。
師：多么富有哲理的語(yǔ)言、富有詩(shī)意的話(huà)語(yǔ)。老師把它變成了一首詩(shī)，咱們一起來(lái)讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運(yùn)不改男兒志，撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。
師生齊讀。
生再齊讀。
師：師：同學(xué)們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請(qǐng)看這一位——，（點(diǎn)擊課件：我要扼住命運(yùn)的咽喉貝多芬，德國(guó)偉大的音樂(lè)家。八歲開(kāi)始登臺(tái)演出，很早就顯露了音樂(lè)才能，可是二十六歲時(shí)，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，還有比聽(tīng)不見(jiàn)他喜歡聽(tīng)而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫(xiě)的一切音樂(lè)，他對(duì)自己說(shuō)：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”他從灰暗中走了出來(lái)，寫(xiě)出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運(yùn)）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂(lè)作品，一生共完成了一百多部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品。）。
師：是的，如果不是厄運(yùn)我們也許就看不到今天這樣翔實(shí)精彩的國(guó)榷，聽(tīng)不到這么多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。由此看來(lái)，在厄運(yùn)面前我們只要有厄運(yùn)打不垮的信念就能把厄運(yùn)轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說(shuō)，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話(huà)呀，讓我們記住它，把它當(dāng)作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫(xiě)法。
一生：作者著重描寫(xiě)了第二次寫(xiě)《國(guó)榷》。
師問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅(jiān)韌不拔。
一生：詳略得當(dāng)。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現(xiàn)中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業(yè)：
（１）小練筆：學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)小片斷。
（２）閱讀海明威的《老人與?！?。
板書(shū)：
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇六
1、能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在課文中的作用。
4、通過(guò)文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念。
2、明白編年體史書(shū)《國(guó)榷》誕生的來(lái)之不易。
體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅(jiān)定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿(mǎn)希望的道理。
教學(xué)過(guò)程:。
一.引入新課:。
2.板書(shū)課題。
3.個(gè)性化讀課題,引導(dǎo)質(zhì)疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運(yùn)的句子.
三.細(xì)讀課文,體會(huì)談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運(yùn)的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學(xué)習(xí)第一段,品位初寫(xiě)國(guó)榷的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱(chēng)得上厄運(yùn)呢?請(qǐng)大家讀第一段,找出你的根據(jù).
2.隨生回答出示句子”經(jīng)過(guò)20多年的奮斗…….《國(guó)榷》。”
3.引導(dǎo)體會(huì)數(shù)據(jù)后的艱辛.
4.指導(dǎo)朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來(lái)抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會(huì)打擊.
1.面對(duì)打擊談遷的表現(xiàn),出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導(dǎo)朗讀,體會(huì)內(nèi)心的悲痛.
2.體會(huì)”堅(jiān)強(qiáng)”結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì),出示句子.：“很多人以為他再也站不起來(lái)了……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)”
3.師:是什么支撐著他站起來(lái)的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因?yàn)樾挠羞@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”(2)因?yàn)樾拇孢@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”(3)因?yàn)樾你懹涍@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”(4)因?yàn)樾纳盥襁@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來(lái)抒發(fā)感受.
(三).體會(huì)”從頭撰寫(xiě)”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫(xiě)又付出了怎樣的艱辛?圈畫(huà)出有關(guān)的句子.
2.讀后交流:。
出示句子”在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪(fǎng)……他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多?！?/p>
3.再次細(xì)讀品位并指導(dǎo)朗讀.
4.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象畫(huà)面.反復(fù)引讀,體會(huì)他的艱辛.師:為了國(guó)榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國(guó)榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國(guó)榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會(huì)這個(gè)道理.
3.個(gè)性化讀這段話(huà)(1).贊揚(yáng)不被厄運(yùn)打垮的人的語(yǔ)氣讀;(2)勉勵(lì)自己的語(yǔ)氣讀.
4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇七
一、了解談遷第一次撰寫(xiě)《國(guó)榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史――《國(guó)榷》?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會(huì)談遷撰寫(xiě)《國(guó)榷》的歷時(shí)之長(zhǎng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對(duì)話(huà)，我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
二、了解談遷所遭受的厄運(yùn)，以及他的表現(xiàn)，從中體會(huì)他的精神品質(zhì)。
1、教學(xué)第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題：
（1）談遷遭受的是怎樣的厄運(yùn)？
（2）談遷是如何面對(duì)這厄運(yùn)的？
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”中體會(huì)談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫(xiě)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)談遷他并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
在學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅(jiān)持。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來(lái)，認(rèn)真地讀悟，過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書(shū)方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書(shū)方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書(shū)之后的感受后，安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設(shè)置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過(guò)這樣的寫(xiě)，更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì)，再通過(guò)感情朗讀來(lái)內(nèi)化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對(duì)話(huà)，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對(duì)話(huà)，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，品位談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。
重難點(diǎn)：
1、抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，品位談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文中的“厄運(yùn)”指的是什么？
二、體會(huì)寫(xiě)《國(guó)榷》的艱難。
1、《國(guó)榷》來(lái)之不易。
（1）、通過(guò)數(shù)字來(lái)理解。
“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史—《國(guó)榷》?！?/p>
（2）、通過(guò)事例來(lái)理解。
“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
2、指導(dǎo)朗讀。
（讀出艱難，讀出來(lái)之不易）。
三、學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷和堅(jiān)強(qiáng)。
1、抓住“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語(yǔ)，體會(huì)談遷心中的悲痛。
（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？
（3）指導(dǎo)朗讀。
（1）齊讀最后一句。
（2）讀到這里，你眼前浮現(xiàn)出一位怎樣的老人？
（3）指名讀。
1、默讀第三自然段，劃出讓你感動(dòng)的地方，體會(huì)體會(huì)。
你仿佛看到了什么？
2、組織交流。
（1）指名說(shuō)，談?wù)勼w會(huì)。
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談遷為了重寫(xiě)《國(guó)榷》不怕艱辛。）。
（2）圍繞提供的情境，通過(guò)想象進(jìn)行描述。（課件出示）。
（3）交流。
（4）小結(jié)：是什么讓他堅(jiān)持下來(lái)？
3、老人的心血沒(méi)有白費(fèi)，讀完最后3句話(huà)。
此時(shí)，你想說(shuō)什么？
五、學(xué)習(xí)第4節(jié)，總結(jié)全文。
1、指名讀。
2、面對(duì)厄運(yùn)，你準(zhǔn)備怎么辦？
3、齊讀。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇九
20xx年10月20日在合肥市衛(wèi)崗小學(xué)參加包河區(qū)“領(lǐng)雁型”課堂教學(xué)評(píng)比，現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)過(guò)程中，我注意從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
這樣導(dǎo)入，一方面抓住了課題的關(guān)鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學(xué)生不難選擇，從而確定了“厄運(yùn)”的意思。順而引出——誰(shuí)遇到了什么厄運(yùn)？激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是高年級(jí)學(xué)段需要繼續(xù)培養(yǎng)的一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。
這節(jié)是五年級(jí)的第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生由“重視字、詞的學(xué)習(xí)”，逐步進(jìn)入了“重視篇的學(xué)習(xí)”的階段。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容的能力是高年級(jí)學(xué)段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這節(jié)課，本人巧用文本中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，一類(lèi)是描寫(xiě)談遷的，一類(lèi)是描寫(xiě)《國(guó)榷》的。從而，讓學(xué)生在通讀全文后，借助這些詞語(yǔ)的理解（不但初步感知了談遷是一個(gè)什么樣的人，也感知了這部《國(guó)榷》是什么樣的書(shū)），學(xué)生很好地概括了課文內(nèi)容，其能力得到了一定的訓(xùn)練。
本節(jié)課，在教學(xué)中以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從“厄運(yùn)”導(dǎo)入新課，并又以“厄運(yùn)”引發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生從第二自然段中去尋找答案——書(shū)稿被盜。接著，以“書(shū)稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運(yùn)”，進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書(shū)稿？從而，學(xué)生體會(huì)到了這書(shū)稿是談遷花了20多年的心血換來(lái)的，是一部來(lái)之不易的書(shū)稿。
然后，又以“厄運(yùn)”來(lái)臨，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。學(xué)生體會(huì)到書(shū)稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內(nèi)心世界。而后，面對(duì)“厄運(yùn)”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運(yùn)”設(shè)疑。從而，學(xué)生真切感受到了他那種“厄運(yùn)打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
正因?yàn)檫@種“厄運(yùn)打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國(guó)榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個(gè)人生的真諦——“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到這兒，從談遷身上已經(jīng)較深入地感悟到這種真諦。這為下一節(jié)課的教學(xué)（談遷第二次撰寫(xiě)《國(guó)榷》所經(jīng)歷的苦難及表現(xiàn)的頑強(qiáng)意志），做了很好地引路。
教師激情打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生借助詞句走進(jìn)談遷的內(nèi)心，這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。在這節(jié)課中，本人共抓住了文本中的三處重點(diǎn)句子，來(lái)感悟談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的經(jīng)歷。
第一處：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改……——《國(guó)榷》?！苯虒W(xué)中，通過(guò)對(duì)幾組數(shù)字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬(wàn)字”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這部書(shū)稿是用談遷20多年的心血換來(lái)的，并配以錄像，讓學(xué)生更真切地感受談遷編書(shū)的艱辛。并通過(guò)分層指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的心靈得到了碰撞。
第二出處：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌?！苯虒W(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生讀中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，句子中的哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)你的心，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運(yùn)”。通過(guò)個(gè)別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對(duì)這句話(huà)的體會(huì)，學(xué)生心靈得到了浸潤(rùn)。
第三處：“很多人以為他再也站不起來(lái)了，……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)?！苯虒W(xué)中，通過(guò)課外資料的激情引入——談遷內(nèi)心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學(xué)生深入感受到談遷那不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而，讀中感悟——“厄運(yùn)打不垮的信念”，水到渠成。
遺憾之處：
1、在揭題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生抓住感受最深的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)課題的不同感受，點(diǎn)出讀書(shū)要讀出自己的體會(huì)。
2、對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，如何進(jìn)行重點(diǎn)生字——“博、誕”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，沒(méi)有很好的去構(gòu)思，的確是一個(gè)遺憾。（由于時(shí)間的緣故，只能忍痛割?lèi)?ài)。）。
3、在朗讀教學(xué)中，如果配以音樂(lè)的渲染，效果會(huì)更好，更能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。
以上是我對(duì)這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)反思，還有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。本人將不懈努力，在語(yǔ)文教學(xué)這塊樂(lè)土中，不斷提升自己。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十
崔巒老師指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”小學(xué)語(yǔ)文課堂要摒棄花花綠綠的外表，扎實(shí)有效地落實(shí)課時(shí)目標(biāo)。本著這一思想，我在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。今天我執(zhí)教了蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí)，在執(zhí)教后，我對(duì)今天的課進(jìn)行深刻反思。我的這節(jié)課有以下特點(diǎn)：
第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。高林生老師以及不少前輩都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫(xiě)好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。所以，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，第一課時(shí)的總體目標(biāo)是：
1、扎實(shí)有效地讀通、讀順課文。
2、幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
3、抓住重點(diǎn)留下懸念。
這節(jié)課中，為充分體現(xiàn)第一課時(shí)特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面努力：
高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，因?yàn)橥ㄟ^(guò)檢查預(yù)習(xí)情況找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以在教學(xué)一開(kāi)始，我就通過(guò)同桌聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)生字的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“誕”字有同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)，于是進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以使老師的點(diǎn)撥（真正做到）有的放矢。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了，“你通過(guò)預(yù)習(xí)了解了一位怎樣的談遷？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)的段落。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了及時(shí)地了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文本的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過(guò)檢查，我知道孩子們對(duì)談遷已經(jīng)有了初步的解，但在讀課文時(shí)沒(méi)有讀好長(zhǎng)句，個(gè)別句子加字或減字。這時(shí)，我找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，隨機(jī)引導(dǎo)孩子讀長(zhǎng)句，注意換氣停頓。對(duì)讀錯(cuò)的句子，老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學(xué)看上去樸素，但都旨在扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準(zhǔn)。語(yǔ)文實(shí)踐證明了學(xué)生只有在把課文讀通、讀順的基礎(chǔ)上才可能對(duì)文本有所理解，有所感悟。如果這個(gè)環(huán)節(jié)不踩實(shí)，之后的教學(xué)都是空中樓閣毫無(wú)根基形同虛設(shè)。把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準(zhǔn)、讀順”是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。有層次、有梯度、有實(shí)效的初讀，為學(xué)生對(duì)文本深入的鉆研做了很好的鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)了“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的閱讀理念。
們對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解，最后把幾個(gè)詞分三組，引導(dǎo)學(xué)生悟出三組詞分別寫(xiě)了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。有層次的四字詞語(yǔ)的教學(xué)，既幫助理清了文章的脈絡(luò)，也降低了學(xué)生理解篇幅較長(zhǎng)的課文內(nèi)容的難度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，并用上這三組四字詞語(yǔ)。這樣可以幫助學(xué)生了解故事的起因是博覽群書(shū)的談遷立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)是小偷偷走書(shū)稿，一夜間一部鴻篇巨著化為烏有，于是談遷奮筆疾書(shū)重編《國(guó)榷》，結(jié)果是最終重新寫(xiě)成了一部名垂青史的明史巨著。課堂實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于幫助孩子輕松理解課文脈絡(luò)，概括課文大意起到了積極的作用。
第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，我為學(xué)生留下了一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“重編一部《國(guó)榷》，談何容易，這部新編的《國(guó)榷》是怎樣寫(xiě)成的？”緊扣重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀探究的欲望，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。達(dá)到“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，旨在讓學(xué)生感悟談遷創(chuàng)作艱辛和書(shū)稿來(lái)之不易。升華情感讓學(xué)生體驗(yàn)談遷失書(shū)之痛時(shí)，教師配樂(lè)引讀，旨在讓學(xué)生感同身受，入情入境。
如何設(shè)法讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“鑰匙”，并教會(huì)學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“鑰匙”，是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣才能變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)主體與主導(dǎo)的關(guān)系。課堂中，學(xué)生先理解了“博”是廣泛之意，然后就能流利地說(shuō)出了“博覽群書(shū)”整個(gè)詞的意思，我就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生悟出：理解了詞中關(guān)鍵字，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法，請(qǐng)大家用這種方法理解其他幾個(gè)詞，從感悟方法到自主學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，學(xué)生在順學(xué)而導(dǎo)中語(yǔ)文能力得到提高。
課堂中我還讓學(xué)生去找文中哪一個(gè)詞能概括“400多萬(wàn)”這天文般的數(shù)字？學(xué)生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是一種好方法。今后要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法。
課堂中，我以?xún)蓚€(gè)值得探究的問(wèn)題：“談遷遭遇了怎樣的厄運(yùn)？”和“這為什么對(duì)談遷而言是個(gè)厄運(yùn)？”為主線(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，自主感悟到：談遷的創(chuàng)造艱辛和失書(shū)之痛。在自讀自悟之后帶著自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問(wèn)者”，更多的是“學(xué)”者、“思”者、“聽(tīng)”者，是課堂信息的捕捉者、價(jià)值的判斷者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課中，有以下遺憾之處：
1、對(duì)關(guān)鍵詞的幾個(gè)數(shù)字的感悟不夠透。“20多年”、“400多萬(wàn)字”、“50多歲”這幾組數(shù)字飽含了談遷創(chuàng)作的艱辛，這里應(yīng)該多花時(shí)間、多下功夫，學(xué)生就會(huì)有更深的感悟。
2、作為一名教師，應(yīng)該鍛煉自己的教學(xué)機(jī)制，善于與不同的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生的回答或反饋達(dá)不到自己預(yù)想目標(biāo)時(shí)，要學(xué)會(huì)靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變。
課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它，浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。通過(guò)本次參評(píng)，我在課堂教學(xué)中得到了很大的鍛煉。同時(shí)，也找到了一些不足和差距。今后，我將更加努力，不斷提高自己。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十一
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會(huì)談遷撰寫(xiě)《國(guó)榷》的歷時(shí)之長(zhǎng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對(duì)話(huà)，我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”中體會(huì)談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫(xiě)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)談遷他并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教學(xué)反思《《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思》。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
在學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來(lái)，認(rèn)真地讀悟，過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書(shū)方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書(shū)方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書(shū)之后的感受后，安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設(shè)置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過(guò)這樣的寫(xiě)，更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì)，再通過(guò)感情朗讀來(lái)內(nèi)化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對(duì)話(huà)，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對(duì)話(huà)，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十二
不敢說(shuō)，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定“厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì)時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書(shū)筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長(zhǎng)。設(shè)計(jì)教案前，我在網(wǎng)上查過(guò)不少資料，也聽(tīng)別人上過(guò)一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
1、按事情發(fā)展順序，由“編寫(xiě)《國(guó)榷》”到“《國(guó)榷》被偷”到“重寫(xiě)《國(guó)榷》”，按部就班體會(huì)談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。
2、從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫(xiě)的執(zhí)著，第二次編寫(xiě)時(shí)的艱辛。
3、以新編成的《國(guó)榷》為主線(xiàn)，將談遷兩次編寫(xiě)進(jìn)行比較，體會(huì)信念的堅(jiān)定。
在反復(fù)研讀文本后，我覺(jué)得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì)談遷的形象為主線(xiàn)，以“立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過(guò)程，幾點(diǎn)感受記錄下來(lái)。
[片段]。
師：談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅(jiān)定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
[學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]。
教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷。——焦文豪。
談遷真了不起！二十多年的心血沒(méi)了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)?！“财洹?/p>
給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話(huà)，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可，“你體會(huì)到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語(yǔ)文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)想”“會(huì)學(xué)”。
[片段]。
《國(guó)榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì)怎么想呢？
賴(lài)玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會(huì)在我的有生之年重寫(xiě)《國(guó)榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì)向困難屈服，我要從頭開(kāi)始。
陳琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅(jiān)定不移，我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想……。
設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對(duì)話(huà)熱情，在充滿(mǎn)個(gè)性的對(duì)話(huà)中升華了體驗(yàn)，對(duì)人物形象的理解愈發(fā)豐滿(mǎn)，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會(huì)在學(xué)生的心中流下烙印。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì)但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十三
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫(xiě)《國(guó)榷》的.感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)定不移的信念。
20xx年xx月21日上午第一節(jié)課，我在南京市北京東路小學(xué)五年級(jí)（4）班上了這課《厄運(yùn)打不垮的信念》。由于上課之前，我對(duì)該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，知道該班學(xué)生預(yù)習(xí)能力強(qiáng)，信息搜集能力高，而且個(gè)個(gè)能言善辯，敢于批判別人的觀點(diǎn)，勇于闡述自己的看法。因此我打算在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用一節(jié)課的時(shí)間學(xué)完這篇課文。
課上，我先從檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況入手，再次了解學(xué)生的學(xué)情。然后抓住第一個(gè)問(wèn)題“為什么說(shuō)書(shū)稿被偷對(duì)談遷而言是厄運(yùn)？”直入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名話(huà)“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！蔽彝ㄟ^(guò)師生談話(huà)交流的形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步把抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部《國(guó)榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)、用生命鑄就而成的，是談遷奮斗一生的最好回報(bào)。所以“小偷這一偷，偷走的是談遷半輩子的心血，偷走的是談遷的心肝寶貝，偷走的是談遷的精神支柱……”學(xué)生的發(fā)言逐步走進(jìn)談遷內(nèi)心，感受他遭受的厄運(yùn)。接著第二個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了“此時(shí)此刻談遷的心里想些什么？”主要通過(guò)學(xué)生的讀，讀出談遷的心情，讀出談遷的悲痛。這時(shí)我語(yǔ)峰一轉(zhuǎn)“可是厄運(yùn)打不垮談遷?！背鍪救齻€(gè)句子：“經(jīng)過(guò)4年的努力，他完成了新書(shū)的初稿。”
“又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了?！?/p>
“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共xx4卷，428萬(wàn)4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生自己默讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生讀后很快大多數(shù)學(xué)生舉手質(zhì)疑“為什么前面寫(xiě)談遷寫(xiě)成《國(guó)榷》用了20多年，而現(xiàn)在又說(shuō)只用了‘4年’‘又經(jīng)過(guò)幾年’呢？”我馬上肯定他們的問(wèn)題提得好，組織同伴討論解決。通過(guò)學(xué)生思、辯，他們明白了是談遷堅(jiān)定的信念讓他在這樣短的時(shí)間里完成了新《國(guó)榷》的撰寫(xiě)。最后，我讓學(xué)生默讀第三自然段，想象說(shuō)話(huà)“年近60歲的談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次，……”的形式講述故事。
亮點(diǎn)：課后，指導(dǎo)老師吳靜表?yè)P(yáng)了我做得不錯(cuò)的幾個(gè)地方：第一、教學(xué)中的三個(gè)主要問(wèn)題提得好，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；第二、教師的語(yǔ)言富有感染力，總能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲；第三、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)抓得好，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，帶著學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界。如“小偷這一偷，偷走了不僅是一本份書(shū)稿，偷走的還是……”，“為了這部《國(guó)榷》，談遷不能享受平常人擁有的快樂(lè)，談遷可能失去哪些快樂(lè)？”，利用“有一次，他……”仿說(shuō)故事等。第四、寫(xiě)法適當(dāng)滲透。學(xué)習(xí)第一自然段“有一次，他……”時(shí)，我提示這是寫(xiě)作中的一個(gè)方法，然后在課中用此形式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)；學(xué)完課文后，我提醒學(xué)生這篇文章的寫(xiě)法（講完故事后發(fā)表議論）。
不足：第一、對(duì)檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠好，有點(diǎn)拖拉；第二、給全體學(xué)生讀課文的時(shí)間少；第三、對(duì)于學(xué)生不如意的回答沒(méi)有做出示范性的指導(dǎo)；第四、沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要發(fā)表不同的看法而避免重復(fù)發(fā)言。
一節(jié)課，40分鐘很快就結(jié)束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節(jié)語(yǔ)文課，是多榮幸；我能親耳聆聽(tīng)南京名師（我的指導(dǎo)老師吳靜）的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幸運(yùn)之至。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十四
《厄運(yùn)打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課堂教學(xué)的主要過(guò)程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數(shù)字，體會(huì)一部奇書(shū)誕生的艱辛。二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅(jiān)定與力量。
在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們?cè)邗r紅、醒目的數(shù)字中感受《國(guó)榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國(guó)榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學(xué)生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們?cè)谛蜗蟆⒅庇^的感悟中解讀文本。
大喜之后的大悲，在學(xué)生明白談遷面對(duì)完稿的《國(guó)榷》，喜悅之情溢于言表的基礎(chǔ)上，感受《國(guó)榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運(yùn)”，點(diǎn)明課題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落第2自然段時(shí)，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運(yùn)打不垮的信念又指什么？在談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們——，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張樣了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然，生源的不熟悉，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十五
讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)他的努力，他給人類(lèi)留下了《國(guó)榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問(wèn)題，我總結(jié)歸納了以下幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)遭到了什么樣的厄運(yùn)？他有什么樣的信念？面對(duì)厄運(yùn)，他是如何做的？對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺(jué)得很容易，有的同學(xué)就開(kāi)始說(shuō)了自己的理解，適當(dāng)表?yè)P(yáng)了會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫(huà)，把談遷給你留下深刻印象的句子畫(huà)下來(lái)，讀出你的理解，不理解的詞語(yǔ)可以用你的方法去弄懂。”學(xué)生靜下了心，開(kāi)始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書(shū)情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說(shuō)一說(shuō)談遷的信念，并且交流他為什么會(huì)有這個(gè)信念，有了這個(gè)信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”，學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時(shí)，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史?！敝械摹白杂住保坝绕湎矏?ài)”來(lái)理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對(duì)于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時(shí)，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬(wàn)字”來(lái)感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點(diǎn)史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，經(jīng)過(guò)結(jié)合上文，學(xué)生覺(jué)得要想得到翔實(shí)的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運(yùn)后，如何面對(duì)厄運(yùn)時(shí)，我抓住這句話(huà)來(lái)解讀，“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)?！睂W(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導(dǎo)時(shí)，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來(lái)感悟談遷的堅(jiān)忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過(guò)的人物中，還有過(guò)哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來(lái)：“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)?！蔽矣謷伋隽艘淮涡【毠P，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動(dòng)了情感。
這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話(huà)：“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志。”希望我的學(xué)生立下長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生學(xué)到了很多，我也想到了很多，對(duì)學(xué)生做人的導(dǎo)向，就應(yīng)該從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)、一篇文章中滲透。
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