社交網(wǎng)絡(luò)的興起給人們的生活帶來(lái)了便利,但同時(shí)也給人們的心理帶來(lái)了一些負(fù)面影響。使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、流暢的句子和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想。在范文中,你可以找到一些寫(xiě)作總結(jié)的常見(jiàn)錯(cuò)誤和不足之處,以及如何避免它們。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇一
教材簡(jiǎn)析:
《厄運(yùn)打不垮的信念》蘇教版第九冊(cè)第六單元的第二篇講讀課文。課文通過(guò)描寫(xiě)明末清楚的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次專(zhuān)寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的教學(xué)中、難點(diǎn)為體會(huì)談遷在編寫(xiě)《國(guó)榷》的前后過(guò)程及理解和體會(huì)談錢(qián)在編寫(xiě)兩部《國(guó)榷》的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)定的信念、百折不回的精神意志。
1、知識(shí)目標(biāo):能正確的理解“博覽群書(shū)、奮筆疾書(shū)”等幾個(gè)詞語(yǔ)意思和在課文中的含義。
2、能力目標(biāo):
(1)、能流利地朗讀課文。
(2)、結(jié)合上下文,理解文中重點(diǎn)詞句(數(shù)字)的意思。
(3)、能結(jié)合本文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析討論、總結(jié)延伸。
3、思想目標(biāo):體會(huì)談遷在厄運(yùn)來(lái)臨時(shí)信念不垮、百折不撓的精神意志,塑造堅(jiān)強(qiáng)的性格,培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力。
1、重點(diǎn):談遷編寫(xiě)新《國(guó)榷》的前后過(guò)程。
2、難點(diǎn):理解及體會(huì)談遷在編寫(xiě)兩部《國(guó)榷》的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的信念堅(jiān)定、百折不回的精神意志。
多媒體課件。
讀、劃、思、議法,情境教學(xué)法,質(zhì)疑解難法等。
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們初步學(xué)習(xí)咯課文,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,回顧一下這些詞語(yǔ)。(對(duì)媒體出示詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)、讀、說(shuō))。
2、我們知道以上這些詞語(yǔ)都是寫(xiě)談遷的,同學(xué)們想不想進(jìn)一步的了解談遷戰(zhàn)勝厄運(yùn)、戰(zhàn)勝逆境而走向成功的更多細(xì)節(jié)和所包含的`精神意志呢?(征求學(xué)生意見(jiàn),統(tǒng)一認(rèn)識(shí))。
(二)、學(xué)習(xí)課文第一部分(第一自然段)。
1、朗讀第一自然段(學(xué)生齊讀)。
2、談遷從小有一個(gè)什么信念?(指名說(shuō))。
3、談遷怎樣寫(xiě)成《國(guó)榷》的?你從中體會(huì)到了什么?(讀、劃、思、議)。
4、段落小結(jié)。
(三)、學(xué)習(xí)課文第二部分(第二、三自然段)。
1、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀這一段落?(個(gè)別讀,師生進(jìn)行評(píng)價(jià),激勵(lì))。
2、《國(guó)榷》寫(xiě)成之后,談遷經(jīng)歷了人生的“大喜”和“大悲”,“大喜”是什么?“大悲”又是什么?(生回答)為什么說(shuō)是“大喜”和“大悲”?(生思考、議論、回答)。
3、你可以體會(huì)得到談遷此時(shí)的心情的嗎?(體會(huì)、議論、反饋)。
4、談遷在經(jīng)歷書(shū)稿失竊的“大悲”的厄運(yùn)之后是怎么樣做的?是什么力量讓談遷重新站起來(lái)?從這兒你體會(huì)到了什么?(質(zhì)疑解難、分組討論、總結(jié)反饋)。
5、談遷是怎樣和命運(yùn)做抗?fàn)幍哪??(讀、劃、說(shuō)。)。
6、交流:你畫(huà)了那些詞?請(qǐng)你把它寫(xiě)在黑板上。(指名)。
7、黑板上,都是同學(xué)們畫(huà)的詞語(yǔ)。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些詞,你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影?(交流反饋)。
8、引讀:
晚上他(出示)齊讀。
9、“功夫不負(fù)有心人”終于新的《國(guó)榷》完成了,誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀新的《國(guó)榷》。(指名讀)你從數(shù)字中看出了什么?(交流后回答)。
(四)、課堂小結(jié)。
2、引出課文的最后一段。(全班齊讀)。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、復(fù)習(xí)已有的識(shí)字方法,運(yùn)用查字典和聯(lián)系語(yǔ)境的方式,理解博覽群書(shū)、翔實(shí)可信、掙脫等詞語(yǔ)的意思。
2、采用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和想象畫(huà)面的方式,體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)的好處,感受數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。
3、憑借語(yǔ)言文字,在品詞析句中,體驗(yàn)談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛,遭遇厄運(yùn)的痛苦,從而感受談遷厄運(yùn)打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、課題入手理解厄運(yùn)。
讀課題,理解厄運(yùn)是什么意思,舉例說(shuō)明。
二、檢查預(yù)習(xí)了解厄運(yùn)。
1、文中的厄運(yùn)降臨在誰(shuí)的身上?
2、介紹對(duì)談遷的了解,理解:博覽群書(shū)、翔實(shí)可信。
3、降臨在這位史學(xué)家談遷身上的厄運(yùn)是什么?
三、緊扣《國(guó)榷》探究厄運(yùn)。
1、2自然段,在字里行間找一找,可以用筆圈圈、劃劃。
方案一:
有一次,為了抄一點(diǎn)史料,竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話(huà)中的字詞。從一點(diǎn)、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實(shí)可信的明史,付出的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生有情感的朗讀。
方案二:
經(jīng)過(guò)20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史――《國(guó)榷》。
1、讀句子,當(dāng)這些簡(jiǎn)潔、凝練的數(shù)字跳入眼簾,分別讀出了什么?
3、數(shù)據(jù)不僅能化為詞語(yǔ)或句子,它們的表現(xiàn)力是很豐富的,還能透過(guò)這一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù),聯(lián)想到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。從而感受《國(guó)榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子,讀出數(shù)據(jù)背后豐富的內(nèi)涵,感受數(shù)據(jù)非凡的表現(xiàn)力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上,《國(guó)榷》卻被小偷偷走了,這難道還不是厄運(yùn)嗎?為什么?
四、感悟信念戰(zhàn)勝厄運(yùn)。
1、遭遇如此厄運(yùn),談遷他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話(huà)你感受到談遷怎樣的內(nèi)心?
2、談遷就這樣被厄運(yùn)打垮了嗎?
很多人以為他再也站不起來(lái)了,但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來(lái),又回到了書(shū)桌旁,下決心從新撰寫(xiě)這部史書(shū)。
讀句子,理解掙脫,想象談遷的內(nèi)心,感悟談遷的信念。
五、作業(yè)。
完成作業(yè)紙上的練習(xí)。
6.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇三
俗話(huà)說(shuō)得好,天有不測(cè)風(fēng)云,在我們每個(gè)人的生命旅途中,總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折,然而只要有信念,我們就一定不會(huì)被命運(yùn)之神扼住咽喉。同學(xué)們,讓我們一起走進(jìn)史學(xué)家談遷,看看這個(gè)男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn),怎樣在逆境中站起來(lái)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課,齊讀課題《厄運(yùn)打不垮的信念》。(板書(shū):厄運(yùn))。
1、談遷的厄運(yùn)是什么?為什么失去一些書(shū)稿就算是厄運(yùn)呢?這二十多年他是怎樣過(guò)來(lái)的?
是啊,這部《國(guó)榷》是談遷用畢生心血換來(lái)的,他付出了如此多的艱辛。當(dāng)這洋洋五百萬(wàn)言的史書(shū)手稿終于完成的時(shí)候,談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報(bào),世人終于可以看到一部翔實(shí)可信的明史了。可是,人有旦夕禍福,這可惡的小偷·····唉,不說(shuō)了。讀。(20多年的心血·····小黑板出示)。
1、讀了這句話(huà)你知道了什么?指導(dǎo)朗讀。
你從哪里看出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊?
2、出示句子“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌?!?/p>
指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
讓我們一起讀這句話(huà),共同體會(huì)厄運(yùn)給談遷沉重的打擊。
他真是個(gè)了不起的人,我們帶著崇敬的心情一起來(lái)讀第二自然段的最后一句話(huà)吧!
2、再讀一遍,把你感受最深的句子劃下來(lái),并寫(xiě)上批注。
3、說(shuō)說(shuō)你的感受。
4、相機(jī)出示句子:“他一襲破衫······已經(jīng)不多。”
用“我仿佛又看到了談遷·····”說(shuō)話(huà)。
指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
指名說(shuō)。
正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的信念,所以他的心中充滿(mǎn)了希望之光,才會(huì)從愁云殘淡的日子中走出來(lái)。這真是:
“厄運(yùn)不改男兒志,驅(qū)散愁云見(jiàn)光明?!保ò鍟?shū))。
6.讓我們帶著談遷的這份堅(jiān)定的信念,捧起手中的課本,高聲朗讀最后一段吧!
1、古今中外,還有許多的人也像談遷這樣,不被厄運(yùn)擊垮,誰(shuí)能為大家介紹一個(gè)?
2、在我們的生活中,還有一些人,他們不是什么大人物,他們沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事情,他們很平凡,他們也許就是我們的父親母親,但是他們也和談遷一樣有著堅(jiān)定的信念,因?yàn)樗麄兏矣趶念^再來(lái)。
《從頭再來(lái)》。
同學(xué)們,讓我們懷著厄運(yùn)打不垮的信念,一起朗誦這首送給談遷的小詩(shī)吧!
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇四
“又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗,一部新的《國(guó)榷》誕生了?!?/p>
“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷,428萬(wàn)4千字,內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩,是一部不可多得的明史巨著?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生自己默讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生讀后很快大多數(shù)學(xué)生舉手質(zhì)疑“為什么前面寫(xiě)談遷寫(xiě)成《國(guó)榷》用了20多年,而現(xiàn)在又說(shuō)只用了‘4年’‘又經(jīng)過(guò)幾年’呢?”我馬上肯定他們的問(wèn)題提得好,組織同伴討論解決。通過(guò)學(xué)生思、辯,他們明白了是談遷堅(jiān)定的信念讓他在這樣短的時(shí)間里完成了新《國(guó)榷》的撰寫(xiě)。最后,我讓學(xué)生默讀第三自然段,想象說(shuō)話(huà)“年近60歲的談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》付出的艱辛嗎?”用“有一次,……”的形式講述故事。
不足:第一、對(duì)檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠好,有點(diǎn)拖拉;第二、給全體學(xué)生讀課文的時(shí)間少;第三、對(duì)于學(xué)生不如意的回答沒(méi)有做出示范性的指導(dǎo);第四、沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要發(fā)表不同的看法而避免重復(fù)發(fā)言。
一節(jié)課,40分鐘很快就結(jié)束了。雖然有好有壞,但我還是很高興:我能在南京上一節(jié)語(yǔ)文課,是多榮幸;我能親耳聆聽(tīng)南京名師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),幸運(yùn)之至。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇五
1、能夠理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物思想感情,學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
2、能夠體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物思想感情,學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——。
師:能選擇幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?
一生:明末清初,有一位史學(xué)家談遷自幼兒園博覽群書(shū),可是有一天小偷溜進(jìn)他家把他辛苦完成的《國(guó)榷》原稿給偷走了,談遷他十分悲痛,后來(lái)他又從傷心中掙脫出來(lái),又經(jīng)過(guò)了許多年,一部新的《國(guó)榷》誕生了,談遷也因此名垂青史。
師:大家同意嗎?(生齊:同意)這位同學(xué)說(shuō)得非常具體完整,這是抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品味人物。
(一)學(xué)習(xí)第二節(jié)。
師談話(huà):通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們還知道了經(jīng)過(guò)20多年的奮斗,談遷終于在50多歲的時(shí)候完成了第一部《國(guó)榷》此時(shí)的談遷才大功告成,欣喜若狂??墒?,天有不測(cè)風(fēng)云——(老師范讀第二節(jié)2至6句)。此時(shí)的談遷仰望蒼天發(fā)出了這樣的感慨(出示句子):噫,吾力殫矣!
師讀文言句:這句話(huà)是文言文,意思是說(shuō),唉,我的力氣已全部用完了。讓我們一起來(lái)感慨一下。
生齊讀。
師:是什么讓談遷發(fā)出這樣的感慨呢,請(qǐng)同學(xué)們游覽課文的第二小節(jié),想一想。
生自讀。
師:想好了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
一生:是因?yàn)樾⊥盗镞M(jìn)他家把他的文稿偷走了。
一生:他花了20年的奮斗寫(xiě)了一部明朝編年史《國(guó)榷》,結(jié)果卻被小偷偷走了。
師:可此時(shí)他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國(guó)榷》嗎?(音樂(lè))。
一生:不是,小偷不僅偷走了《國(guó)榷》原稿,還是他20多年的心血。
一生:還有他20年的精力,20年的青春年華。
生:厄運(yùn)。老師板書(shū):厄運(yùn)。
師:難怪談遷發(fā)出這樣的感慨——噫,吾力殫矣。
師:此時(shí)的談遷心里怎樣?
一生:很傷心。
一生:十分悲痛。
師:你從文中哪幾句話(huà)可以看出來(lái)?
生讀:20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊,更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。
師:他的傷痛表現(xiàn)在哪兒?你來(lái)說(shuō)。
一生讀:他花飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。(師出示文字片斷)。
師:談遷白天茶飯不思,夜晚睡不著覺(jué),他內(nèi)心難受呀,此時(shí)他會(huì)想些什么?
師:是呀,不知何去何從呀?你說(shuō)。
一生:老天,為什么不幸的事情會(huì)發(fā)生在我的身上?
師:責(zé)怪命運(yùn)的不公。還有呢?你來(lái)說(shuō)。
生:偷我《國(guó)榷》的小偷是多么可惡??!
師:是呀,有人評(píng)價(jià)這是中國(guó)歷史上最可惡的小偷。
師:談遷不禁老淚縱橫,心如刀絞。能把情感讀出來(lái)嗎?你來(lái)讀。
一生讀。
師:覺(jué)得他讀得怎么樣?
生:很好。
師:你也來(lái)讀一讀。
另一生讀。
師:老師聽(tīng)出來(lái)了,你已經(jīng)走進(jìn)了談遷的內(nèi)心。齊讀。
生齊讀。
師:那么談遷是不是就此沉淪,就此垮下去呢?你說(shuō)。
生:不是的。
師:你從哪兒知道的?
生讀:我從課文第二小節(jié)的:很多人以為他再也站不起來(lái)了,他很快從痛苦中掙脫出來(lái),又回到了書(shū)桌旁,下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。
師:嗯,你認(rèn)為是什么給了他重新走到書(shū)桌旁的力量?
生:他從小就立志的信念。(板:信念)。
(二)學(xué)習(xí)第三節(jié)。
師:是呀,是那永不磨滅的信念支撐著他,也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼:吾手尚在,寧遂已乎?同學(xué)們這句話(huà)你聽(tīng)懂了嗎,這是文言文,意思是說(shuō)我的手還在,難道就這樣停下來(lái)嗎?那么談遷又是怎么做的?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三節(jié)。
生自讀。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)談遷又是怎么做的?
一生:為了使這部書(shū)更加完備、準(zhǔn)確,59歲的談遷攜帶著書(shū)稿,特地到了都城北京。在北京的那段時(shí)間,他四處尋訪(fǎng),廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生:他一襲破衫,終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書(shū),他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。
師:老師把同學(xué)們找到的內(nèi)容分成了三段話(huà)。(屏幕出示)自己讀一讀,想像畫(huà)面。
生自讀。
師:浮現(xiàn)畫(huà)面了嗎?能不能給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字,比如是第一幅畫(huà)面可以叫赴京圖……。
生1:第二幅,訪(fǎng)。
生2:第二幅,四處尋訪(fǎng)圖。
生3:第二幅,搜集圖。
生4:第二幅,終日奔波圖。
生5:第二幅,考察圖。
師:第三幅,孤燈下的談遷在干嘛?加個(gè)動(dòng)作。
生6:孤燈圖。
生7:孤燈寫(xiě)書(shū)圖。
……。
師:為了學(xué)習(xí)的方便,咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪(fǎng)圖、寫(xiě)作圖;哪句話(huà)最能打動(dòng)你的心?在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
生自讀,寫(xiě)。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生1:第二幅圖最能扣動(dòng)我的心弦,我從“四處尋訪(fǎng)”感覺(jué)他非常勞累。
師:到哪兒?
生1:郊外,深山老林。
生2:從這幅圖可以看出談遷經(jīng)歷風(fēng)雨。
生3:我從“終日奔波”感受到的,我為他執(zhí)著追求的精神所打動(dòng)。
師:還會(huì)遇到哪些困難呢?(出示:也許,這是一個(gè)大雪紛飛的早晨,)。
生1:也許這是一個(gè)大雪紛飛的早晨,他凍得直發(fā)抖,他還是堅(jiān)持去尋訪(fǎng)。
生2:也許這是一個(gè)滂沱大雨的晚上,他用身體保護(hù)著《國(guó)榷》在街上行走著。
師:已經(jīng)分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3:也許這是一個(gè)……。
師:是呀,孩子們,狂風(fēng)吹不倒他,風(fēng)沙壓不垮他,是因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)。
——信念。
師:從“親自”當(dāng)中你又體會(huì)到?你來(lái)說(shuō)。
一生:談遷對(duì)別人不太放心。
師:他為什么對(duì)別人不放心?
生:因?yàn)樗伎紕e人說(shuō)的對(duì)不對(duì)。
生1讀。
師:老師感受到他的艱辛。你來(lái)讀。
生2讀。
同學(xué)們讀的很好。咱們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師:剛才同學(xué)們被尋訪(fǎng)圖打動(dòng)了,其它兩幅呢?
生:第三幅,談遷不顧年老體弱,可能會(huì)遇到許許多多的困難,可他繼續(xù)奮筆疾書(shū)。
一生:第四種解釋?zhuān)驗(yàn)樗ゾo時(shí)間寫(xiě)完《國(guó)榷》。
師:談遷為什么要奮筆疾書(shū)?
生:他在跟生命斗爭(zhēng)。
師:是呀,談遷是在跟生命賽跑哇!誰(shuí)來(lái)讀?
一生讀。生齊讀。
師:談遷的精神打動(dòng)了我們。還剩第一幅圖,你說(shuō)。
生:我體會(huì)到談遷十分蒼老了,可他還是為了編更加翔實(shí)的史書(shū),堅(jiān)持赴京考察……。
師:你從哪些詞感受到?
生:更加、特地、攜帶著書(shū)稿。
師:59歲的老人,自己攜帶著書(shū)稿,徒步尋訪(fǎng)考察,多么不容易呀。一起來(lái)讀一讀。
師:是什么支撐著談遷做了這么多呢?
生:信念。
生1:體會(huì)到辛苦。
生2:更加完備。
生3:體會(huì)到談遷信念堅(jiān)不可摧。
師:是呀,數(shù)字清晰地表現(xiàn)了書(shū)稿的來(lái)之不易。談遷和他的精神被永遠(yuǎn)記錄了史冊(cè)——(生齊讀第三節(jié)最后兩句)。
師:當(dāng)《國(guó)榷》丟了時(shí),他仰天長(zhǎng)嘆:噫,吾力殫矣!但他又呼:吾手尚在,寧遂已乎?《國(guó)榷》完成,他悲喜交加,這時(shí)他又會(huì)說(shuō)什么呢——(出示空白,指生填)。
生1:此書(shū)已成,豈不樂(lè)乎!(師:你能用文言文來(lái)說(shuō))。
生2:書(shū)已寫(xiě)成,不用當(dāng)心。(是啊,不用當(dāng)心)。
生3:大功告成,豈不樂(lè)哉!
師:談遷的故事學(xué)完了,當(dāng)故事給我們以啟迪。正如文中所說(shuō)——師范讀課文最后一節(jié)。
師:多么富有哲理的語(yǔ)言、富有詩(shī)意的話(huà)語(yǔ)。老師把它變成了一首詩(shī),咱們一起來(lái)讀一讀。
二十余載成巨制,一夕之間化云煙。厄運(yùn)不改男兒志,撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。
師生齊讀。
生再齊讀。
師:師:同學(xué)們,像談遷這樣在挫折面前,在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多,請(qǐng)看這一位——,(點(diǎn)擊課件:我要扼住命運(yùn)的咽喉貝多芬,德國(guó)偉大的音樂(lè)家。八歲開(kāi)始登臺(tái)演出,很早就顯露了音樂(lè)才能,可是二十六歲時(shí),貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了,人生似乎不值得活下去了。對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō),還有比聽(tīng)不見(jiàn)他喜歡聽(tīng)而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎?但他想起他想寫(xiě)的一切音樂(lè),他對(duì)自己說(shuō):“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”他從灰暗中走了出來(lái),寫(xiě)出了《第三交響曲》(英雄)、《第五交響曲》(命運(yùn))、《第六交響曲》(田園)等不朽的音樂(lè)作品,一生共完成了一百多部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品。)。
師:是的,如果不是厄運(yùn)我們也許就看不到今天這樣翔實(shí)精彩的國(guó)榷,聽(tīng)不到這么多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。由此看來(lái),在厄運(yùn)面前我們只要有厄運(yùn)打不垮的信念就能把厄運(yùn)轉(zhuǎn)化為奇跡,正如課文結(jié)尾所說(shuō),我們一起讀。
師:多么富有哲理的話(huà)呀,讓我們記住它,把它當(dāng)作我們的座右銘,并且從中汲取力量吧!
三、品味寫(xiě)法。
一生:作者著重描寫(xiě)了第二次寫(xiě)《國(guó)榷》。
師問(wèn):這樣寫(xiě)有什么好處?
一生:讓讀者更感到他堅(jiān)韌不拔。
一生:詳略得當(dāng)。
師:好鋼用在刀刃上,筆墨用在最能表現(xiàn)中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷,也感謝作者。
四、布置作業(yè):
(1)小練筆:學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)小片斷。
(2)閱讀海明威的《老人與?!?。
板書(shū):
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇六
1、能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),并學(xué)會(huì)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象,體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀中感悟。
3、能正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在課文中的作用。
4、通過(guò)文本的理解,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會(huì)有希望的道理。
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念。
2、明白編年體史書(shū)《國(guó)榷》誕生的來(lái)之不易。
體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅(jiān)定信念,并懂得在人生的旅途中,只要有堅(jiān)定的信念,生活就會(huì)充滿(mǎn)希望的道理。
教學(xué)過(guò)程:。
一.引入新課:。
2.板書(shū)課題。
3.個(gè)性化讀課題,引導(dǎo)質(zhì)疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運(yùn)的句子.
三.細(xì)讀課文,體會(huì)談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運(yùn)的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學(xué)習(xí)第一段,品位初寫(xiě)國(guó)榷的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱(chēng)得上厄運(yùn)呢?請(qǐng)大家讀第一段,找出你的根據(jù).
2.隨生回答出示句子”經(jīng)過(guò)20多年的奮斗…….《國(guó)榷》。”
3.引導(dǎo)體會(huì)數(shù)據(jù)后的艱辛.
4.指導(dǎo)朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來(lái)抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會(huì)打擊.
1.面對(duì)打擊談遷的表現(xiàn),出示句子“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”指導(dǎo)朗讀,體會(huì)內(nèi)心的悲痛.
2.體會(huì)”堅(jiān)強(qiáng)”結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì),出示句子.:“很多人以為他再也站不起來(lái)了……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)”
3.師:是什么支撐著他站起來(lái)的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因?yàn)樾挠羞@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”(2)因?yàn)樾拇孢@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”(3)因?yàn)樾你懹涍@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”(4)因?yàn)樾纳盥襁@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來(lái)抒發(fā)感受.
(三).體會(huì)”從頭撰寫(xiě)”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫(xiě)又付出了怎樣的艱辛?圈畫(huà)出有關(guān)的句子.
2.讀后交流:。
出示句子”在北京的那段時(shí)間,他四處尋訪(fǎng)……他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多?!?/p>
3.再次細(xì)讀品位并指導(dǎo)朗讀.
4.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象畫(huà)面.反復(fù)引讀,體會(huì)他的艱辛.師:為了國(guó)榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國(guó)榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國(guó)榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會(huì)這個(gè)道理.
3.個(gè)性化讀這段話(huà)(1).贊揚(yáng)不被厄運(yùn)打垮的人的語(yǔ)氣讀;(2)勉勵(lì)自己的語(yǔ)氣讀.
4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇七
一、了解談遷第一次撰寫(xiě)《國(guó)榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí),主要是抓住重點(diǎn)句:“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史――《國(guó)榷》?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會(huì)談遷撰寫(xiě)《國(guó)榷》的歷時(shí)之長(zhǎng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對(duì)話(huà),我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
二、了解談遷所遭受的厄運(yùn),以及他的表現(xiàn),從中體會(huì)他的精神品質(zhì)。
1、教學(xué)第二自然段,我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題:
(1)談遷遭受的是怎樣的厄運(yùn)?
(2)談遷是如何面對(duì)這厄運(yùn)的?
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受,從“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”中體會(huì)談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫(xiě)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)談遷他并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮,他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥,充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
在學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后,再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達(dá)出來(lái),學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因,從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅(jiān)持。
1、教學(xué)第三自然段,我采用了沉下心來(lái),認(rèn)真地讀悟,過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節(jié),分別采用了不同的讀書(shū)方法,主要是要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的內(nèi)容,我們可以采用的不同的讀書(shū)方法。進(jìn)而也能掌握這些方法,運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中,我在讓學(xué)生交流了讀書(shū)之后的感受后,安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材,但要強(qiáng)調(diào)的是,創(chuàng)造性地使用教材,并不是脫離教材。因此,我還是緊緊地圍繞教材,抓住了文中的空白點(diǎn),設(shè)置了幾個(gè)情境,讓學(xué)生披文入情,通過(guò)這樣的寫(xiě),更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對(duì)話(huà),對(duì)學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì),再通過(guò)感情朗讀來(lái)內(nèi)化。其次,我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對(duì)話(huà),更讓他們充分地和文本進(jìn)行對(duì)話(huà),讓他們走進(jìn)文本,靜靜地去讀、去想,進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對(duì)話(huà),真正地理解課文內(nèi)容。力求在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、正確,流利,有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)段,品位談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。
重難點(diǎn):
1、抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)段,品位談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文中的“厄運(yùn)”指的是什么?
二、體會(huì)寫(xiě)《國(guó)榷》的艱難。
1、《國(guó)榷》來(lái)之不易。
(1)、通過(guò)數(shù)字來(lái)理解。
“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史—《國(guó)榷》?!?/p>
(2)、通過(guò)事例來(lái)理解。
“有一次,為了抄一點(diǎn)史料,竟帶著干糧走了一百多里路。”
2、指導(dǎo)朗讀。
(讀出艱難,讀出來(lái)之不易)。
三、學(xué)習(xí)第二自然段,體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷和堅(jiān)強(qiáng)。
1、抓住“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊,更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌”理解。
(1)品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語(yǔ),體會(huì)談遷心中的悲痛。
(2)他“茶飯不思、夜難安寢”,想到了什么?
(3)指導(dǎo)朗讀。
(1)齊讀最后一句。
(2)讀到這里,你眼前浮現(xiàn)出一位怎樣的老人?
(3)指名讀。
1、默讀第三自然段,劃出讓你感動(dòng)的地方,體會(huì)體會(huì)。
你仿佛看到了什么?
2、組織交流。
(1)指名說(shuō),談?wù)勼w會(huì)。
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談遷為了重寫(xiě)《國(guó)榷》不怕艱辛。)。
(2)圍繞提供的情境,通過(guò)想象進(jìn)行描述。(課件出示)。
(3)交流。
(4)小結(jié):是什么讓他堅(jiān)持下來(lái)?
3、老人的心血沒(méi)有白費(fèi),讀完最后3句話(huà)。
此時(shí),你想說(shuō)什么?
五、學(xué)習(xí)第4節(jié),總結(jié)全文。
1、指名讀。
2、面對(duì)厄運(yùn),你準(zhǔn)備怎么辦?
3、齊讀。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇九
20xx年10月20日在合肥市衛(wèi)崗小學(xué)參加包河區(qū)“領(lǐng)雁型”課堂教學(xué)評(píng)比,現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下:在教學(xué)過(guò)程中,我注意從細(xì)節(jié)入手,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,立足語(yǔ)言,確保語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位,感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng),使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
這樣導(dǎo)入,一方面抓住了課題的關(guān)鍵字——“厄”,出示3種不同的意思,學(xué)生不難選擇,從而確定了“厄運(yùn)”的意思。順而引出——誰(shuí)遇到了什么厄運(yùn)?激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。另一方面,培養(yǎng)了學(xué)生查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這也是高年級(jí)學(xué)段需要繼續(xù)培養(yǎng)的一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。
這節(jié)是五年級(jí)的第一課時(shí)教學(xué),學(xué)生由“重視字、詞的學(xué)習(xí)”,逐步進(jìn)入了“重視篇的學(xué)習(xí)”的階段。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容的能力是高年級(jí)學(xué)段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這節(jié)課,本人巧用文本中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi),一類(lèi)是描寫(xiě)談遷的,一類(lèi)是描寫(xiě)《國(guó)榷》的。從而,讓學(xué)生在通讀全文后,借助這些詞語(yǔ)的理解(不但初步感知了談遷是一個(gè)什么樣的人,也感知了這部《國(guó)榷》是什么樣的書(shū)),學(xué)生很好地概括了課文內(nèi)容,其能力得到了一定的訓(xùn)練。
本節(jié)課,在教學(xué)中以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn),貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從“厄運(yùn)”導(dǎo)入新課,并又以“厄運(yùn)”引發(fā)疑問(wèn),讓學(xué)生從第二自然段中去尋找答案——書(shū)稿被盜。接著,以“書(shū)稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運(yùn)”,進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懷著好奇心,去看看這是一部什么樣的書(shū)稿?從而,學(xué)生體會(huì)到了這書(shū)稿是談遷花了20多年的心血換來(lái)的,是一部來(lái)之不易的書(shū)稿。
然后,又以“厄運(yùn)”來(lái)臨,讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。學(xué)生體會(huì)到書(shū)稿被盜后,談遷悲痛欲絕的內(nèi)心世界。而后,面對(duì)“厄運(yùn)”,談遷被打倒了嗎?又以“厄運(yùn)”設(shè)疑。從而,學(xué)生真切感受到了他那種“厄運(yùn)打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
正因?yàn)檫@種“厄運(yùn)打不垮的信念”,才讓談遷最終完成了《國(guó)榷》這部鴻篇巨制,告訴了我們一個(gè)人生的真諦——“只要有厄運(yùn)打不垮的信念,希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”。在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)到這兒,從談遷身上已經(jīng)較深入地感悟到這種真諦。這為下一節(jié)課的教學(xué)(談遷第二次撰寫(xiě)《國(guó)榷》所經(jīng)歷的苦難及表現(xiàn)的頑強(qiáng)意志),做了很好地引路。
教師激情打動(dòng)學(xué)生,學(xué)生借助詞句走進(jìn)談遷的內(nèi)心,這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。在這節(jié)課中,本人共抓住了文本中的三處重點(diǎn)句子,來(lái)感悟談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的經(jīng)歷。
第一處:“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗,6次修改……——《國(guó)榷》?!苯虒W(xué)中,通過(guò)對(duì)幾組數(shù)字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬(wàn)字”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感受到這部書(shū)稿是用談遷20多年的心血換來(lái)的,并配以錄像,讓學(xué)生更真切地感受談遷編書(shū)的艱辛。并通過(guò)分層指導(dǎo)朗讀,學(xué)生的心靈得到了碰撞。
第二出處:“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間就化為烏有,……只有兩行熱淚在不停流淌?!苯虒W(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生讀中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),句子中的哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)你的心,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。如:“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感受到談遷心中的悲痛,以及給他的致命打擊,深入感受“談遷的厄運(yùn)”。通過(guò)個(gè)別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式,在讀中加深對(duì)這句話(huà)的體會(huì),學(xué)生心靈得到了浸潤(rùn)。
第三處:“很多人以為他再也站不起來(lái)了,……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)?!苯虒W(xué)中,通過(guò)課外資料的激情引入——談遷內(nèi)心的誓言:“吾手尚在,寧遂已乎?”,使學(xué)生深入感受到談遷那不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志,從而,讀中感悟——“厄運(yùn)打不垮的信念”,水到渠成。
遺憾之處:
1、在揭題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有讓學(xué)生抓住感受最深的詞語(yǔ),通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá),以達(dá)到學(xué)生對(duì)課題的不同感受,點(diǎn)出讀書(shū)要讀出自己的體會(huì)。
2、對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué),如何進(jìn)行重點(diǎn)生字——“博、誕”的書(shū)寫(xiě)教學(xué),沒(méi)有很好的去構(gòu)思,的確是一個(gè)遺憾。(由于時(shí)間的緣故,只能忍痛割?lèi)?ài)。)。
3、在朗讀教學(xué)中,如果配以音樂(lè)的渲染,效果會(huì)更好,更能打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。
以上是我對(duì)這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)反思,還有不妥之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。本人將不懈努力,在語(yǔ)文教學(xué)這塊樂(lè)土中,不斷提升自己。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十
崔巒老師指出:“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分求發(fā)展,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”小學(xué)語(yǔ)文課堂要摒棄花花綠綠的外表,扎實(shí)有效地落實(shí)課時(shí)目標(biāo)。本著這一思想,我在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。今天我執(zhí)教了蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí),在執(zhí)教后,我對(duì)今天的課進(jìn)行深刻反思。我的這節(jié)課有以下特點(diǎn):
第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上呢?蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針;朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí):真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。高林生老師以及不少前輩都反復(fù)強(qiáng)調(diào):第一課時(shí),還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,幫學(xué)生理清文章脈絡(luò),學(xué)寫(xiě)好生字新詞,為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。所以,對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言,第一課時(shí)的總體目標(biāo)是:
1、扎實(shí)有效地讀通、讀順課文。
2、幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
3、抓住重點(diǎn)留下懸念。
這節(jié)課中,為充分體現(xiàn)第一課時(shí)特點(diǎn),我從以下幾個(gè)方面努力:
高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手,因?yàn)橥ㄟ^(guò)檢查預(yù)習(xí)情況找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以在教學(xué)一開(kāi)始,我就通過(guò)同桌聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)生字的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“誕”字有同學(xué)寫(xiě)錯(cuò),于是進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以使老師的點(diǎn)撥(真正做到)有的放矢。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了,“你通過(guò)預(yù)習(xí)了解了一位怎樣的談遷?”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)的段落。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了及時(shí)地了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文本的閱讀情況,檢查他們是否把課文讀通讀正確了,通過(guò)檢查,我知道孩子們對(duì)談遷已經(jīng)有了初步的解,但在讀課文時(shí)沒(méi)有讀好長(zhǎng)句,個(gè)別句子加字或減字。這時(shí),我找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),隨機(jī)引導(dǎo)孩子讀長(zhǎng)句,注意換氣停頓。對(duì)讀錯(cuò)的句子,老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學(xué)看上去樸素,但都旨在扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順,將生字詞讀準(zhǔn)。語(yǔ)文實(shí)踐證明了學(xué)生只有在把課文讀通、讀順的基礎(chǔ)上才可能對(duì)文本有所理解,有所感悟。如果這個(gè)環(huán)節(jié)不踩實(shí),之后的教學(xué)都是空中樓閣毫無(wú)根基形同虛設(shè)。把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準(zhǔn)、讀順”是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。有層次、有梯度、有實(shí)效的初讀,為學(xué)生對(duì)文本深入的鉆研做了很好的鋪墊,真正實(shí)現(xiàn)了“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的閱讀理念。
們對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解,最后把幾個(gè)詞分三組,引導(dǎo)學(xué)生悟出三組詞分別寫(xiě)了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。有層次的四字詞語(yǔ)的教學(xué),既幫助理清了文章的脈絡(luò),也降低了學(xué)生理解篇幅較長(zhǎng)的課文內(nèi)容的難度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么,并用上這三組四字詞語(yǔ)。這樣可以幫助學(xué)生了解故事的起因是博覽群書(shū)的談遷立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)是小偷偷走書(shū)稿,一夜間一部鴻篇巨著化為烏有,于是談遷奮筆疾書(shū)重編《國(guó)榷》,結(jié)果是最終重新寫(xiě)成了一部名垂青史的明史巨著。課堂實(shí)踐證明:這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于幫助孩子輕松理解課文脈絡(luò),概括課文大意起到了積極的作用。
第一課時(shí)在結(jié)課時(shí),我為學(xué)生留下了一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題:“重編一部《國(guó)榷》,談何容易,這部新編的《國(guó)榷》是怎樣寫(xiě)成的?”緊扣重點(diǎn),設(shè)置疑問(wèn),拋下話(huà)題,啟發(fā)思考,留下懸念,在高潮處,在疑難處,在矛盾處嘎然而止,以激發(fā)學(xué)生探究的興趣,留給學(xué)生思考的空間,引起學(xué)生細(xì)讀探究的欲望,達(dá)到課雖下,味還在,趣仍濃,思無(wú)限的藝術(shù)效果。達(dá)到“一曲終了,余音繞梁”的目的;既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律,又使第一課時(shí)有味道,有看點(diǎn)。
圈點(diǎn)勾畫(huà),旨在讓學(xué)生感悟談遷創(chuàng)作艱辛和書(shū)稿來(lái)之不易。升華情感讓學(xué)生體驗(yàn)談遷失書(shū)之痛時(shí),教師配樂(lè)引讀,旨在讓學(xué)生感同身受,入情入境。
如何設(shè)法讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“鑰匙”,并教會(huì)學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“鑰匙”,是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣才能變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,充分體現(xiàn)主體與主導(dǎo)的關(guān)系。課堂中,學(xué)生先理解了“博”是廣泛之意,然后就能流利地說(shuō)出了“博覽群書(shū)”整個(gè)詞的意思,我就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生悟出:理解了詞中關(guān)鍵字,整個(gè)詞語(yǔ)的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法,請(qǐng)大家用這種方法理解其他幾個(gè)詞,從感悟方法到自主學(xué)會(huì)運(yùn)用方法,學(xué)生在順學(xué)而導(dǎo)中語(yǔ)文能力得到提高。
課堂中我還讓學(xué)生去找文中哪一個(gè)詞能概括“400多萬(wàn)”這天文般的數(shù)字?學(xué)生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟:聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是一種好方法。今后要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法。
課堂中,我以?xún)蓚€(gè)值得探究的問(wèn)題:“談遷遭遇了怎樣的厄運(yùn)?”和“這為什么對(duì)談遷而言是個(gè)厄運(yùn)?”為主線(xiàn),順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),自主感悟到:談遷的創(chuàng)造艱辛和失書(shū)之痛。在自讀自悟之后帶著自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中,不僅僅是“教”者、“講”者、“問(wèn)者”,更多的是“學(xué)”者、“思”者、“聽(tīng)”者,是課堂信息的捕捉者、價(jià)值的判斷者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課中,有以下遺憾之處:
1、對(duì)關(guān)鍵詞的幾個(gè)數(shù)字的感悟不夠透。“20多年”、“400多萬(wàn)字”、“50多歲”這幾組數(shù)字飽含了談遷創(chuàng)作的艱辛,這里應(yīng)該多花時(shí)間、多下功夫,學(xué)生就會(huì)有更深的感悟。
2、作為一名教師,應(yīng)該鍛煉自己的教學(xué)機(jī)制,善于與不同的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)中,學(xué)生的回答或反饋達(dá)不到自己預(yù)想目標(biāo)時(shí),要學(xué)會(huì)靈活處理,隨機(jī)應(yīng)變。
課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它,浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧;鐫刻著我們的惆悵和欣喜。通過(guò)本次參評(píng),我在課堂教學(xué)中得到了很大的鍛煉。同時(shí),也找到了一些不足和差距。今后,我將更加努力,不斷提高自己。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十一
在教學(xué)第一自然段時(shí),主要是抓住重點(diǎn)句:“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會(huì)談遷撰寫(xiě)《國(guó)榷》的歷時(shí)之長(zhǎng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對(duì)話(huà),我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受,從“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”中體會(huì)談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫(xiě)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)談遷他并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮,他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥,充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,教學(xué)反思《《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思》。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
在學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后,再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達(dá)出來(lái),學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因,從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
1、教學(xué)第三自然段,我采用了沉下心來(lái),認(rèn)真地讀悟,過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節(jié),分別采用了不同的讀書(shū)方法,主要是要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的內(nèi)容,我們可以采用的不同的讀書(shū)方法。進(jìn)而也能掌握這些方法,運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中,我在讓學(xué)生交流了讀書(shū)之后的感受后,安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材,但要強(qiáng)調(diào)的是,創(chuàng)造性地使用教材,并不是脫離教材。因此,我還是緊緊地圍繞教材,抓住了文中的空白點(diǎn),設(shè)置了幾個(gè)情境,讓學(xué)生披文入情,通過(guò)這樣的寫(xiě),更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對(duì)話(huà),對(duì)學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì),再通過(guò)感情朗讀來(lái)內(nèi)化。其次,我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對(duì)話(huà),更讓他們充分地和文本進(jìn)行對(duì)話(huà),讓他們走進(jìn)文本,靜靜地去讀、去想,進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對(duì)話(huà),真正地理解課文內(nèi)容。力求在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十二
不敢說(shuō),兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課,但可以肯定“厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí),學(xué)生談體會(huì)時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念,才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書(shū)筆記,又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文,篇幅較長(zhǎng)。設(shè)計(jì)教案前,我在網(wǎng)上查過(guò)不少資料,也聽(tīng)別人上過(guò)一堂課,教學(xué)思路大概有這么幾種:
1、按事情發(fā)展順序,由“編寫(xiě)《國(guó)榷》”到“《國(guó)榷》被偷”到“重寫(xiě)《國(guó)榷》”,按部就班體會(huì)談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。
2、從“厄運(yùn)”著手,先理解第二自然段,再感悟第一次編寫(xiě)的執(zhí)著,第二次編寫(xiě)時(shí)的艱辛。
3、以新編成的《國(guó)榷》為主線(xiàn),將談遷兩次編寫(xiě)進(jìn)行比較,體會(huì)信念的堅(jiān)定。
在反復(fù)研讀文本后,我覺(jué)得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》,重點(diǎn)詞在“信念”,于是決定以體會(huì)談遷的形象為主線(xiàn),以“立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史”為切入口,并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過(guò)程,幾點(diǎn)感受記錄下來(lái)。
[片段]。
師:談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史,憑著頑強(qiáng)的毅力,靠著堅(jiān)定的信念,克服了重重困難,有很多地方打動(dòng)了我們的心,讓我們走進(jìn)談遷,把感受深的詞句劃下來(lái),在旁邊寫(xiě)上你的感受。
[學(xué)生開(kāi)始看書(shū),教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后,學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]。
教師巡視,驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的感受是那么的真切:
作了6次修改,一個(gè)一絲不茍的談遷。——焦文豪。
談遷真了不起!二十多年的心血沒(méi)了,但又能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)?!“财洹?/p>
給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,給學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話(huà),智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了,試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可,“你體會(huì)到了什么?”“為什么喜歡?”等等,學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語(yǔ)文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練?在讀一讀,想一想,寫(xiě)一寫(xiě)以后,再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對(duì)話(huà),讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)想”“會(huì)學(xué)”。
[片段]。
《國(guó)榷》被偷后,“很快從痛苦中掙脫出來(lái),又回到了書(shū)桌旁,下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì)后,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
師:假如你是談遷,此時(shí)會(huì)怎么想呢?
賴(lài)玉琳:二十年的心血就這樣讓它失去嗎?。不,我不甘心。
王杰:我決不能向厄運(yùn)低頭,我不能就此罷休,我會(huì)在我的有生之年重寫(xiě)《國(guó)榷》。
馬春暉:我談遷不是懦夫,我不會(huì)向困難屈服,我要從頭開(kāi)始。
陳琳:什么叫矢志不渝,什么叫堅(jiān)定不移,我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想……。
設(shè)身處地地想一想,在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境,拉近了與文本的距離,激發(fā)了對(duì)話(huà)熱情,在充滿(mǎn)個(gè)性的對(duì)話(huà)中升華了體驗(yàn),對(duì)人物形象的理解愈發(fā)豐滿(mǎn),談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會(huì)在學(xué)生的心中流下烙印。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位,有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì)但表達(dá)不是很清晰明確,就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言,通過(guò)評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)文本的感悟由模糊到清晰,有淺顯到深刻。課堂上,我曾用這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答:
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前!”
“一絲不茍的,精益求精的談遷!”
“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷!”
“這是矢志不渝!這是咬定青山不放松!”
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十三
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元中的一篇課文,這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫(xiě)《國(guó)榷》的.感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)定不移的信念。
20xx年xx月21日上午第一節(jié)課,我在南京市北京東路小學(xué)五年級(jí)(4)班上了這課《厄運(yùn)打不垮的信念》。由于上課之前,我對(duì)該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,知道該班學(xué)生預(yù)習(xí)能力強(qiáng),信息搜集能力高,而且個(gè)個(gè)能言善辯,敢于批判別人的觀點(diǎn),勇于闡述自己的看法。因此我打算在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用一節(jié)課的時(shí)間學(xué)完這篇課文。
課上,我先從檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況入手,再次了解學(xué)生的學(xué)情。然后抓住第一個(gè)問(wèn)題“為什么說(shuō)書(shū)稿被偷對(duì)談遷而言是厄運(yùn)?”直入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名話(huà)“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》?!蔽彝ㄟ^(guò)師生談話(huà)交流的形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步把抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部《國(guó)榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)、用生命鑄就而成的,是談遷奮斗一生的最好回報(bào)。所以“小偷這一偷,偷走的是談遷半輩子的心血,偷走的是談遷的心肝寶貝,偷走的是談遷的精神支柱……”學(xué)生的發(fā)言逐步走進(jìn)談遷內(nèi)心,感受他遭受的厄運(yùn)。接著第二個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了“此時(shí)此刻談遷的心里想些什么?”主要通過(guò)學(xué)生的讀,讀出談遷的心情,讀出談遷的悲痛。這時(shí)我語(yǔ)峰一轉(zhuǎn)“可是厄運(yùn)打不垮談遷?!背鍪救齻€(gè)句子:“經(jīng)過(guò)4年的努力,他完成了新書(shū)的初稿。”
“又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗,一部新的《國(guó)榷》誕生了?!?/p>
“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共xx4卷,428萬(wàn)4千字,內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩,是一部不可多得的明史巨著?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生自己默讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生讀后很快大多數(shù)學(xué)生舉手質(zhì)疑“為什么前面寫(xiě)談遷寫(xiě)成《國(guó)榷》用了20多年,而現(xiàn)在又說(shuō)只用了‘4年’‘又經(jīng)過(guò)幾年’呢?”我馬上肯定他們的問(wèn)題提得好,組織同伴討論解決。通過(guò)學(xué)生思、辯,他們明白了是談遷堅(jiān)定的信念讓他在這樣短的時(shí)間里完成了新《國(guó)榷》的撰寫(xiě)。最后,我讓學(xué)生默讀第三自然段,想象說(shuō)話(huà)“年近60歲的談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》付出的艱辛嗎?”用“有一次,……”的形式講述故事。
亮點(diǎn):課后,指導(dǎo)老師吳靜表?yè)P(yáng)了我做得不錯(cuò)的幾個(gè)地方:第一、教學(xué)中的三個(gè)主要問(wèn)題提得好,能激發(fā)學(xué)生探究的欲望;第二、教師的語(yǔ)言富有感染力,總能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲;第三、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)抓得好,通過(guò)想象說(shuō)話(huà),帶著學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界。如“小偷這一偷,偷走了不僅是一本份書(shū)稿,偷走的還是……”,“為了這部《國(guó)榷》,談遷不能享受平常人擁有的快樂(lè),談遷可能失去哪些快樂(lè)?”,利用“有一次,他……”仿說(shuō)故事等。第四、寫(xiě)法適當(dāng)滲透。學(xué)習(xí)第一自然段“有一次,他……”時(shí),我提示這是寫(xiě)作中的一個(gè)方法,然后在課中用此形式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà);學(xué)完課文后,我提醒學(xué)生這篇文章的寫(xiě)法(講完故事后發(fā)表議論)。
不足:第一、對(duì)檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠好,有點(diǎn)拖拉;第二、給全體學(xué)生讀課文的時(shí)間少;第三、對(duì)于學(xué)生不如意的回答沒(méi)有做出示范性的指導(dǎo);第四、沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要發(fā)表不同的看法而避免重復(fù)發(fā)言。
一節(jié)課,40分鐘很快就結(jié)束了。雖然有好有壞,但我還是很高興:我能在南京上一節(jié)語(yǔ)文課,是多榮幸;我能親耳聆聽(tīng)南京名師(我的指導(dǎo)老師吳靜)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),幸運(yùn)之至。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十四
《厄運(yùn)打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng),讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難,但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中,很容易上成思品課。因此,我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,立足語(yǔ)言,確保語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位,感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng),使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課堂教學(xué)的主要過(guò)程我主要安排了如下三部分:一、解讀一組數(shù)字,體會(huì)一部奇書(shū)誕生的艱辛。二、進(jìn)一段心路,見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景,感受一種信念的堅(jiān)定與力量。
在讀題、揭題之后,我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們?cè)邗r紅、醒目的數(shù)字中感受《國(guó)榷》完成得不易,感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國(guó)榷》就是談遷的全部,就是談遷的生命!
學(xué)生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官,得到了閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上,我不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中,讓他們?cè)谛蜗蟆⒅庇^的感悟中解讀文本。
大喜之后的大悲,在學(xué)生明白談遷面對(duì)完稿的《國(guó)榷》,喜悅之情溢于言表的基礎(chǔ)上,感受《國(guó)榷》被偷,領(lǐng)悟“厄運(yùn)”,點(diǎn)明課題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到思想熏陶。
在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落第2自然段時(shí),我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句,透過(guò)文本語(yǔ)言,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,張揚(yáng)閱讀個(gè)性,升華情感的價(jià)值。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落,談遷的信念是什么?厄運(yùn)打不垮的信念又指什么?在談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》的過(guò)程中,讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上,我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué),設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間,讓學(xué)生多方面形象地理解詞句,感受人物的情懷。清晨,涼氣襲人,當(dāng)人們——,中午,烈日當(dāng)空,當(dāng)人們——,晚上,月黑風(fēng)高,當(dāng)人們——,從清晨到中午,從中午到晚上,這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的,教學(xué)中,我尊重了學(xué)生思想,張樣了學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散,最終能把握住課堂,回到理解詞句,感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然,生源的不熟悉,靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。
厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)策劃篇十五
讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》,主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江,從小就立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)他的努力,他給人類(lèi)留下了《國(guó)榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念,并且在自己的心中引起共鳴,邊成了這一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先,緊扣課題,讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問(wèn)題,我總結(jié)歸納了以下幾個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)遭到了什么樣的厄運(yùn)?他有什么樣的信念?面對(duì)厄運(yùn),他是如何做的?對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題,預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺(jué)得很容易,有的同學(xué)就開(kāi)始說(shuō)了自己的理解,適當(dāng)表?yè)P(yáng)了會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生后,我給學(xué)生新的閱讀要求:“邊讀邊畫(huà),把談遷給你留下深刻印象的句子畫(huà)下來(lái),讀出你的理解,不理解的詞語(yǔ)可以用你的方法去弄懂。”學(xué)生靜下了心,開(kāi)始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書(shū)情況前,給了學(xué)生信念的理解,信念是指自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說(shuō)一說(shuō)談遷的信念,并且交流他為什么會(huì)有這個(gè)信念,有了這個(gè)信念以后,他做了些什么?學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”,學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次,抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo),凸顯談遷的品質(zhì),誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時(shí),我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué),博覽群書(shū),尤其喜愛(ài)歷史,立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史?!敝械摹白杂住保坝绕湎矏?ài)”來(lái)理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對(duì)于他立下了志向后的作法,我放手讓學(xué)生自己讀,悟。交流時(shí),學(xué)生抓住了“20多年”,“6次修改”,“50多歲”,“500多萬(wàn)字”來(lái)感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行討論:“為了一點(diǎn)史料,走一百多里路,值得嗎?”學(xué)生眾說(shuō)紛紜,經(jīng)過(guò)結(jié)合上文,學(xué)生覺(jué)得要想得到翔實(shí)的資料,值得!
在理解談遷遭遇厄運(yùn)后,如何面對(duì)厄運(yùn)時(shí),我抓住這句話(huà)來(lái)解讀,“很多人以為他再也站不起來(lái)了,但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來(lái),又回到了書(shū)桌旁,下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)?!睂W(xué)生充分的朗讀,感悟。在指導(dǎo)時(shí),抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來(lái)感悟談遷的堅(jiān)忍不拔,永不言棄的毅力。
最后,注重課外拓展,帶著情感走向自己的生活。
回憶一下,我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過(guò)的人物中,還有過(guò)哪些這樣的人,學(xué)生立刻就交流起來(lái):“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間,讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況,你學(xué)了這篇文章有什么收獲,有什么感想,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)?!蔽矣謷伋隽艘淮涡【毠P,學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動(dòng)了情感。
這篇文章學(xué)完后,我送給學(xué)生一句話(huà):“有志之人立長(zhǎng)志,無(wú)志之人常立志。”希望我的學(xué)生立下長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向,成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節(jié)課過(guò)去了,學(xué)生學(xué)到了很多,我也想到了很多,對(duì)學(xué)生做人的導(dǎo)向,就應(yīng)該從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)、一篇文章中滲透。
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