總結不僅是對自己的一種梳理，還是對他人的一種分享和借鑒?？偨Y是一種反思和反饋的方式，我想我們需要借助總結來不斷完善和進步。以下是一些寫作技巧和經驗，希望對大家的總結寫作有所幫助。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇一
近些年來,國內很多高校和國外知名高校開始聯(lián)合培養(yǎng)本科生、碩士生。具體的聯(lián)合培養(yǎng)方式會根據(jù)國家和學科的不同呈現(xiàn)出差異。它關系到培養(yǎng)出的學生質量并影響到他們的前途。[1]從開始,武漢大學電氣工程學院與新加坡南洋理工大學電子和電氣工程學院簽訂了“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃。這一計劃迄今已經執(zhí)行8年,每年培養(yǎng)的學生約20人。它主要針對學習成績優(yōu)良并且家庭經濟條件較好的武漢大學(以下簡稱“本?！?全日制本科生。在大學四年級上學期,學生自愿提出申請。南洋理工大學(以下簡稱“南大”)根據(jù)申請學生前三年的學習成績進行評估。成功獲得聯(lián)合培養(yǎng)計劃的本校學生將在大學四年級的下學期赴南大進行為期一年半的學習。聯(lián)合培養(yǎng)的頭半年是進行本科畢業(yè)設計,時間約為3個月。學生完成論文后由本校老師赴南大統(tǒng)一進行答辯。答辯通過的學生被授予本校的學士學位。此后,學生將在南大進行為期一年的研究生學習。達到畢業(yè)要求的將被授予南大的碩士學位。南大雖然是海外唯一的一所中文大學,但其教育體制依然遵循的是英制。本文試圖從兩校聯(lián)合培養(yǎng)體系的特點出發(fā),希望能發(fā)現(xiàn)問題并提出改進的措施。
一、“3.5+1.5”學制的特點。
1.本科畢業(yè)設計的特點。
南大的本科生畢業(yè)設計被稱為finalyearproject(簡稱fyp)。電力系的教授會根據(jù)自己的研究方向或正在進行的實際項目提出一系列題目供學生選擇。題目的方向主要包括新能源及其發(fā)電、電力系統(tǒng)、電力電子和水資源及處理四個方向。每個方向都有相應的實驗室。每個fyp通常由兩個學生共同完成,為期一年。與中國高校進校需按照高考選擇的專業(yè)進行系統(tǒng)的專業(yè)學習不同,南大電子和電氣工程學院所有的學生在前三年是不分專業(yè)的。到第四年才根據(jù)志愿分成電力、電子和信息三個寬泛的方向。每個大四學生在最后一年除完成fyp論文外還必須選擇和專業(yè)相關的課程,完成學分。
本校學生在進入fyp之前已經進行了兩年多專業(yè)領域系統(tǒng)、深入的學習,專業(yè)基礎普遍好于南大的學生。由于進入fyp的時間較晚,同時還有語言和學習環(huán)境適應的問題,本校的學生多選擇仿真和分析類型的fyp。南大電力系的教授在每周都會和學生固定進行一次見面。他們會對學生在fyp中遇到的問題、課題進行的方向、英文報告的書寫等多個方面進行深入指導。通過審閱這幾年聯(lián)合培養(yǎng)學生本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生均能完成篇幅在40~50頁的論文。他們的論文經過南大教授的修改后英語語法正確、論述清晰、理論推導嚴謹、仿真結果豐富而有說服力。同時,這些學生在30分鐘的英文答辯中均能回答本校和南大教授的提問,取得良好的答辯成績。
2.課程碩士培養(yǎng)的特點。
和很多英聯(lián)邦國家一樣,南大的碩士培養(yǎng)方案包括兩種:一種是課程型碩士;一種是研究型碩士?！?.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃的學生修讀的是課程型碩士,學制一年,畢業(yè)授予科學碩士學位。這些學生進入碩士階段學習后和本校已經沒有任何關系。他們需要在一年時間內完成30個學分,計4門必修課、5門選修課和1個獨立完成的課程設計。其中4門必修課包括:“電力電子變流器”、“現(xiàn)代電機拖動”、“可再生能源系統(tǒng)”、“電力系統(tǒng)運行和規(guī)劃”。5門選修課需從“計算機控制”、“系統(tǒng)分析”、“過程控制”、“電磁兼容”、“高等數(shù)字信號處理”、“電能質量”、“電力系統(tǒng)建模和控制”中選取。課程設計包括文獻綜述、實驗分析、理論推導和仿真。課程設計需向導師提交6000~8000字的報告并通過30分鐘的答辯。
研究生的每門課程都有指定教材。這些教材通常是國外知名學者的論著。由于教材很貴,學生一般會從圖書館借閱。授課教授也會免費向學生提供包含重要知識點的授課講義。南大所有的研究生課程對全日制和在職人員開放?？紤]到在職人員白天需要工作,這些課程全都在晚上授課。授課時間是晚上的6:30到9:30,中間會有10分鐘的休息時間。每門課程均為30學時。授課教授在講授課程時會隨堂提問,并布置作業(yè)。作業(yè)的形式包括計算題和仿真兩種。比如在講授“現(xiàn)代電機拖動”時不僅需要完成直流電機內、外環(huán)控制系統(tǒng)的書面設計,還必須用matlab/simulink搭出仿真模型,讓授課教授檢查仿真結果。
研究生課程的成績包括平時作業(yè)和卷面考試,兩者分別占20%和80%。卷面考試的時間為3個小時,其內容一般會圍繞授課內容進行全面的考核。每份試卷通常有7道考題,學生可以從中選取6道進行作答。卷面考試成績50分為及格。授課教授會根據(jù)總成績和所有學生的相對成績給學生打分。學生最后的成績?yōu)閍、b、c、d的形式。由于每門功課的卷面考試都比較難,所有的研究生都必須投入大量的時間準備每門考試。對于課程碩士而言,每個學期平均5門功課的學習任務還是比較繁重的。他們大多數(shù)時間用于閱讀教材和完成作業(yè),進行深入科研的時間和精力有限。
“3.5+1.5”培養(yǎng)方式最大的優(yōu)點是培養(yǎng)了熟悉中英文雙語環(huán)境下的電力工程師。學生在南大一年半的學習過程中有很多機會接觸到電力行業(yè)權威,聆聽他們的講座,閱讀他們的著作、和他們面對面的交流。作為取得最終學位的一個必要條件,學生在畢業(yè)前必須提供他們參加的至少30次講座的紀錄。這樣的學習經歷能為這些學生在將來繼續(xù)攻讀博士學位打下很好的基礎。事實上,8年來已經有數(shù)個學生通過這一聯(lián)合培養(yǎng)渠道拿到了博士學位。他們的一些文章已經發(fā)表在頂級國際期刊上。
然而聯(lián)合培養(yǎng)的大多數(shù)學生在畢業(yè)后選擇了就業(yè)。學生在當?shù)鼐蜆I(yè)受到了新加坡國土面積小、電力企業(yè)較少、雇工的政策受國際經濟影響較大等客觀條件的制約。另外,新加坡本地的企業(yè)更看重的是第一學歷。只有在英聯(lián)邦取得本科學位的員工才能取得更好的發(fā)展機會。聯(lián)合培養(yǎng)的學生即便是取得博士學位或者入籍都無法和本土取得榮譽學位的本科生站在同一起跑線上。面對就業(yè)和發(fā)展的困難,很多學生選擇回國就業(yè)。然而,國外為期一年半的學習并沒有給這些學生帶來更多的競爭優(yōu)勢。相比國內兩年或兩年半的碩士畢業(yè)生而言,聯(lián)合培養(yǎng)計劃出來的學生沒有實際工程項目的經驗,繁重的`課程學習使他們缺乏理論到實際的鍛煉機會。很多選擇回國就業(yè)的學生不得不用第一學歷參加應聘。
鑒于聯(lián)合培養(yǎng)方式高額的投入和實際的產出并不成比例,有必要對這種方式進行改進。實際上,國內已經對這種培養(yǎng)方式存在的問題進行了討論。廣西和東盟高校在聯(lián)合培養(yǎng)法律人才上已經取得了較為豐富的經驗。[2]然而,電力工程學科是實踐性很強的學科,書本上的知識必須通過實際工程項目的鍛煉才能形成真正的技能。聯(lián)合培養(yǎng)方式必須從學制和合作的方式上進行深入改革。
首先,可以改課程型碩士為研究型碩士。通過減少課程的學習可以讓學生有更多的時間和精力進行實際項目的鍛煉。從前面學習課程的安排來看,課程涉及的面較廣。而電力工程研究生階段的學習更強調的是某一特定研究方向的深入研究。通過碩士論文的完成,學生才有更多機會能和導師進行更多的交流,從他們那里得到工程實踐和理論相結合的系統(tǒng)訓練。當然,研究型碩士的培養(yǎng)需要更多的時間和經濟的支持。
其次,需要重視學生未來的就業(yè),在他們的培養(yǎng)計劃中加入實習學分的要求。實際上“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)期間,學生有兩三個月的假期。通過這個假期,學生可以聯(lián)系當?shù)仉娏ζ髽I(yè)進行短期的實習、培訓,為今后的學習和工作打下更好的基礎。而在制訂聯(lián)合培養(yǎng)計劃時,南大應該為這些學生實習提供便利。
第三,可以采用師資共享模式促進聯(lián)合培養(yǎng)學生的成才。[2]目前“3.5+1.5”計劃中本校老師僅在學生本科畢業(yè)答辯時才有機會真正參與學生的培養(yǎng),對于學生碩士階段的學習更是無法掌控。實際上,本校老師最大的優(yōu)勢在于可以讓學生有更多的機會接觸到實際工程項目。而南大教授的優(yōu)勢在于理論的提煉和高水平文章的發(fā)表。在聯(lián)合培養(yǎng)計劃制訂的過程中完全可以讓本校教師擔任學生的副導師。學生在南大學習的一年半時間內可以同時得到兩位老師在理論和實踐方面的指導,實現(xiàn)能力的提高。另一方面,通過師資共享,本校的老師也有更多的機會和國際同行實現(xiàn)交流,發(fā)表更高水平的文章。
四、結論。
目前,電力工程專業(yè)“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃在實施的過程中并沒有實現(xiàn)學生質量的管理閉環(huán)。在計劃執(zhí)行的過程中,本校老師的參與度不夠,學生的競爭力有待提高。聯(lián)合培養(yǎng)計劃需要兩校的共同努力才能讓老師和學生受益,實現(xiàn)雙贏。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二
以往的高校培養(yǎng)模式中，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在:實驗教學的目標不是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后，未跟上現(xiàn)代科學技術的發(fā)展;實驗教學過程強調模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規(guī)定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。環(huán)境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發(fā)展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現(xiàn)，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養(yǎng)模式，開拓新的培養(yǎng)方法［6-7］。
1．2確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
為適應學科發(fā)展和社會服務的要求，南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養(yǎng)學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創(chuàng)新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段［8］，摸索出了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環(huán)境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現(xiàn)“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動，建立穩(wěn)定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現(xiàn)“立地”。
2實驗教學與科研相結合的方式。
2．1科研成果轉化為實驗內容。
南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內容與我國環(huán)保形勢和國際學術前沿接軌，鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究，將自己的科研成果轉化為實驗教學的內容。如:早在上世紀90年代，當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業(yè)實驗課“環(huán)境化學實驗”中，開發(fā)了“萘水溶液中的光化學氧化實驗”、“產生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗，近年還把新開發(fā)的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中;楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環(huán)境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實驗”，并將ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動物肝微粒體致突變性實驗”;孫成教授把新技術“雙波長與導數(shù)光譜法”應用到專業(yè)基礎實驗課“環(huán)境監(jiān)測實驗”中，開發(fā)了新實驗“雙波長與導數(shù)光譜法測定廢水中苯酚與2，4－二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環(huán)糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內容編寫成研究性實驗———“增溶實驗”，應用于低年級學生的開放性實驗中，等等。
2．2本科生創(chuàng)新性實驗計劃。
南京大學自4月起全面啟動了大學生創(chuàng)新訓練計劃，由本科學生個人或創(chuàng)新團隊在指導教師的指導下，自主選題、自主設計并完成實驗。環(huán)境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經費、設立創(chuàng)新訓練指導中心的基礎上，追加投入經費和人員指導，構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創(chuàng)新訓練體系，積極組織學生申報，學生也展現(xiàn)出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項，支持總經費26．7萬元。其中20獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目8項;獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目15項;目前已獲得省級1項，校級14項。迄今已結題16項，獲得國家級優(yōu)秀3項。
2．3開放性實驗。
南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心根據(jù)低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點，依據(jù)學?！皟?yōu)化課內”，“強化課外”的教學原則，為浦口校區(qū)一二年級學生開放實驗室，設置開放性實驗，提高低年級學生對專業(yè)的認識。開放實驗的內容及手段均綜合了多門學科，是集基礎知識、學科前沿動態(tài)與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括:小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業(yè)廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內外環(huán)境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養(yǎng)化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年，并提交相應實驗報告及論文［9-10］。
2．4本科生導師制度。
為強化科研與教學的相互滲透，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，環(huán)境學院設立了本科生導師制度，吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究，并對本科生開放重點實驗室、資料室，提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動，鼓勵本科生學研結合，積極撰寫和發(fā)表學術論文。在本科學習階段，很多學生受益于創(chuàng)新性實驗計劃和本科生導師制度，發(fā)表了學術論文，參與了專利申請。近年來，本科生發(fā)表論文37篇，其中sci論文10篇。
2．5本科畢業(yè)論文和設計與導師科研課題掛鉤。
多數(shù)本科生畢業(yè)論文和設計均從導師承擔的課題中選題，使學生有機會接觸學術前沿。根據(jù)近3年的統(tǒng)計，41%的本科生畢業(yè)論文選題來自指導老師承擔的`國家級課題，29%來自省部級項目。
3實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式。
環(huán)境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科，承擔著解決經濟發(fā)展中必然伴隨而來的環(huán)境問題的重任。因此，實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合，鼓勵學生走出象牙塔［11-12］，通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。
3．1暑期學校。
南京大學自起實行3學期制，在暑期舉辦5周時間的暑期學校，著力培養(yǎng)學生綜合素質。中心承擔了環(huán)境學院“暑期學?！钡慕虒W任務，通過聘請國內外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數(shù)學建模等競賽培訓、建立穩(wěn)定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等，提高綜合能力。
3．2教學實習。
中心與多家科研院所、企業(yè)、環(huán)保管理部門建立了長期的合作關系，擁有穩(wěn)定的教學實習基地，為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態(tài)系統(tǒng)實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環(huán)保科技研發(fā)中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區(qū)、江蘇省環(huán)境科學研究院、江蘇省環(huán)境監(jiān)測中心站、南京市環(huán)境監(jiān)測中心站、常州市環(huán)境保護局、江蘇戈德環(huán)保科技有限公司、江蘇三強環(huán)境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩(wěn)定的指導教師隊伍，教學實習工作規(guī)范化、制度化，能滿足不同專業(yè)教學實習的要求。其中南京大學宜興環(huán)?？萍佳邪l(fā)中心為環(huán)境工程專業(yè)的學生提供中試基地，成為實驗教學中重要的組成部分。
3．3暑期社會實踐。
暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要手段，學生經過社會實踐的洗禮后能達到“長見識，增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度，連續(xù)3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”，多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以20為例，成功申請暑期社會實踐團隊9個，都非常成功地完成了實踐任務，取得了優(yōu)異的成績，其中“濕地使者行動”、“綠色蒲公英”等實踐團均引起了當?shù)毓姾兔襟w的關注和稱贊。
3．4環(huán)保協(xié)會活動。
中心通過支持南京大學環(huán)境保護協(xié)會的活動，在學生中開展各類環(huán)境主題活動，同時加強學生對外交流，服務于社會。如開展各類環(huán)保知識講座;組織“綠色”系列活動———與南京大學青年志愿者協(xié)會合作在校內以及紫金山開展垃圾清理志愿服務;在南京市梅花山以及揚州市開展環(huán)境風險與人身健康調研系列活動;組織綠色長征活動、濕地使者行動等品牌活動。
3．5實驗教學開到海外。
為拓展人才培養(yǎng)視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實驗教學的課堂開到海外。(1)本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數(shù)不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活，直接接受國外著名大學的熏陶，培養(yǎng)實驗能力和國際化的眼光。(2)赴美科學實踐之旅。聯(lián)合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于年8月共同組織了一支包括2名教授、2名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊，赴美國費城等地參加了為期20天的活動，以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯(lián)系實際的基礎上深入探究環(huán)境問題的根源和本質，努力探求解決當前環(huán)境問題的有效途徑。(3)赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月，05級同學組團聯(lián)系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業(yè)發(fā)展、現(xiàn)狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時結合環(huán)境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產實踐，比較了兩市污水處理發(fā)展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發(fā)展污水處理時的著力點，如何預防缺乏遠見的發(fā)展模式。
4結語。
當今社會的環(huán)境問題日益突出，人民群眾的環(huán)境意識日益提高，隨之而來的對環(huán)境科學與工程高技術人才的需求量越來越大，同時對環(huán)境科學與工程高技術人才的要求也越來越高。面對這種需求，在今后的工作實踐中，我們還需不斷努力、不斷探索，以充分發(fā)揮實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及科研能力、提高學生綜合素質的重要作用。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇三
摘要：紡織工程專業(yè)在卓越工程師教育培養(yǎng)過程中，著力提高學生的`工程意識、工程素質和實踐能力，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用產學合作、工學交替，學科鏈、專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈的特色培養(yǎng)方式，“理論+技術實踐+新技術在本專業(yè)的應用”的人才培養(yǎng)模式，為社會不斷輸送優(yōu)秀的應用型和設計型工程技術人才。
關鍵詞：課程體系;工程能力;實踐培養(yǎng)。
0引言。
依據(jù)高等教育大眾化以及市場化的特點，結合紡織工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的特點，進行了大量的市場需求調研，開展教學研究與探索，制訂出以制訂出切實可行紡織工程專業(yè)課程與教學內容體系，為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀的紡織工程專業(yè)應用型人才。
但是，目前存在一些對應用型人才培養(yǎng)的誤區(qū)，認為應用型人才培養(yǎng)的要求低于學術型人才，應用型人才的水平低于學術型人才。
此類的認識不僅存在于部分教師，也存在于部分學生，更有很大部分企業(yè)人員持類似的觀點。
因此，需要進一步提高師生和企業(yè)對應用型人才的認識和認同，真正確立應用型人才培養(yǎng)工作的地位。
1整合理論教學體系。
根據(jù)培養(yǎng)目標，在構建理論教學體系的過程中，按照公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)模塊、素質與能力拓展模塊四個層次設置相關課程。
公共基礎模塊所含的課程是每個工科專業(yè)必須開設的課程，主要學習思想政治理論課程、數(shù)學、物理、外語及計算機等基礎知識，培養(yǎng)學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
專業(yè)模塊由專業(yè)課、方向課和專業(yè)選修課組成。
素質與能力拓展模塊中的理論課主要由科學技術類、人文社科類、審美藝術體衛(wèi)類組成，進一步提高學生的人文精神和審美情趣。
主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，深入紡織行業(yè)、企事業(yè)單位進行調查，把握紡織專業(yè)的技術領域狀況和發(fā)展趨勢，確定專業(yè)服務面向，按照培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才的總體要求，確定本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，有效地保證紡織專業(yè)人才培養(yǎng)符合社會和用人單位的需求。
2注重提高學生創(chuàng)新精神和工程能力。
根據(jù)學生的基礎差異性和發(fā)展的個性化需求，采用分級分層教學模式，課程體系中設置不同教學模塊，在教學組織上體現(xiàn)因材施教，為學生的成人成才提供優(yōu)質服務。
注重人才培養(yǎng)的多樣性，滿足經濟社會發(fā)展對不同規(guī)格人才的需求。
突出兩“重”，彰顯兩“強”，重視基礎理論教育;重視學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，注重課內授課學時和課外學習時間的均衡，合理安排自主學習課程和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。
加強實踐能力培養(yǎng)，加強校企合作，強化學生綜合素質的培養(yǎng)。
一是紡織工程專業(yè)大幅度地增加了實踐教學環(huán)節(jié)的周數(shù)，投入大量的資金進行硬件建設，提升了實驗室的功能，較好地滿足了基本技能培養(yǎng)和綜合應用能力、設計能力培養(yǎng)的需要，并建立校外實習基地，為學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。
二是組織紡工特色的學科競賽，組織了針織品及服飾設計與制作競賽、紡織品特種印花印染競賽、培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。
三是組織教師積極申報大學生創(chuàng)新訓練項目，學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協(xié)作能力和組織實施能力;四是加強專業(yè)技能崗位培訓，聯(lián)合市勞動局技能培訓中心，開展紡織纖維檢驗高級工技能培訓。
3通過教學方法和教學手段的改善來提高教學質量。
一是改善課程的教學方法和教學手段。
將多媒體技術應用到紡織類實驗教學中去，充分利用實物和圖片樣品庫，從而能激發(fā)學生的學習興趣，提高紡織類實驗教學的實效。
在教學方法上采用教師講授、師生互動及啟發(fā)研究等，來提高課堂教學效果。
紡織類實驗教學方法與手段改革的探索，減少示范性、驗證性實驗，增加了綜合性、設計性實驗，特別是專業(yè)課的實驗，要求學生利用現(xiàn)有的實驗條件自己設計實驗方案和組織實驗，使專業(yè)課更著重于訓練學生解決實際工程的能力和科研能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力，使實驗操作的綜合水平進一步提高。
二是加強校企結合，提高紡織專業(yè)實習質量。
建立了相對穩(wěn)定的校外實習基地，選派政治素質好、業(yè)務水平高和實踐經驗豐富的教師隊伍帶隊指導;聘請企業(yè)專家做專題講座，擴展學生的知識面。
由于市場經濟因素的影響，企業(yè)出于市場競爭和自身核心利益的考慮，對每年長時間接收多名學生深入參與企業(yè)生產實際和產品設計開發(fā)存在顧慮。
因大部分學生畢業(yè)后不一定會在相應實習過的企業(yè)工作，所以企業(yè)擔心生產技術和產品秘密外流，而且，企業(yè)在該項目實施中基本上付出較多，收益較少，所以企業(yè)的積極性不是很高。
所以，建議國家相關主管部門應從稅收政策的減免、高新企業(yè)的審批、校企合作科研項目的經費支持等政策方面對參與卓越工程師培養(yǎng)計劃項目的企業(yè)予以支持，同時強化企業(yè)對人才培養(yǎng)的社會責任，以促進企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地的真正有效落實。
三是加強師資隊伍質量建設。
以建設一支具有豐富工程實踐經驗、滿足工程技術人才培養(yǎng)要求的高水平專、兼職教師隊伍為目標，專職教師要具備工程實踐經歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經歷。
學校要有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1-2年，積累工程實踐經驗。
同時，要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程的教學任務，或擔任聯(lián)合導師指導學生。
對工程類學科專業(yè)教師的職務聘任與考核要加以改革，從側重評價理論研究和發(fā)表論文為主，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇四
［摘要］“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和企業(yè)的高度參與教學。根據(jù)“卓越工程教育培養(yǎng)計劃”的目標要求，結合安徽理工大學礦山建設工程專業(yè)的多年辦學基礎，對該專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)模式、課程設置以及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案等內容進行探索，構建面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)培養(yǎng)方案，為高校類似專業(yè)的“卓越計劃”培養(yǎng)方案的制訂提供參考。
［關鍵詞］卓越工程師；礦山建設工程；培養(yǎng)方案；校企聯(lián)合培養(yǎng)。
一、引言。
6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業(yè)（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業(yè)方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養(yǎng)和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的'強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業(yè)部重點學科，以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，20招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的教育模式向“卓越計劃”培養(yǎng)模式的轉變，我校土木工程專業(yè)（礦山建設方向）培養(yǎng)方案需重新制訂。本文根據(jù)“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業(yè)辦學基礎，對面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行探索。
二、培養(yǎng)目標。
安徽理工大學土木工程專業(yè)礦山建設工程方向本科生的培養(yǎng)目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業(yè)知識，基礎理論扎實，專業(yè)知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力和國際視野的卓越人才。
三、培養(yǎng)模式。
礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養(yǎng)模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環(huán)節(jié)在企業(yè)進行，實踐教學環(huán)節(jié)由本專業(yè)教師（校內導師）和合作企業(yè)的工程師（校外導師）聯(lián)合指導和培養(yǎng)，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環(huán)節(jié)中，完成在企業(yè)實訓階段的學習任務。
四、課程模塊設置。
公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、visualbasic程序設計、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展（生涯規(guī)劃指導）、就業(yè)指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據(jù)個人興趣自由選擇，但要求本科畢業(yè)時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業(yè)基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質與水文地質、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數(shù)值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規(guī)等課程，共計53個學分，856個學時?？鐚W科專業(yè)選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業(yè)，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業(yè)核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業(yè)任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業(yè)，建議優(yōu)選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸?shù)?。實踐性教學環(huán)節(jié)模塊：包括工程地質實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯(lián)合的實踐教學形式。素質拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據(jù)學校所制定的明細素質拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”所培養(yǎng)的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環(huán)節(jié)，要求滿足各類選修課程的基本規(guī)定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)40學分，方可授予工學學士學位。
五、校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。
（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)內容與形式。
校企聯(lián)合是卓越人才培養(yǎng)的新增教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業(yè)的實踐教學在學校和合作企業(yè)完成，在企業(yè)學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯(lián)合培養(yǎng)主要包括兩大環(huán)節(jié)：實習與設計。實習主要包括本專業(yè)的認識實習、生產實習、工程實踐和畢業(yè)實習；設計主要包括各類課程設計和畢業(yè)設計。校企聯(lián)合培養(yǎng)內容與形式見表1所示。
（二）考核內容與方式。
考核內容及權值分別為：創(chuàng)新能力（0．15）、工作態(tài)度（0．1）、團隊協(xié)作精神（0．1）、專業(yè)實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）?？己朔绞讲捎脤I(yè)實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質量評定和答辯、素質的評價和綜合能力等。根據(jù)考核內容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。
（三）聯(lián)合培養(yǎng)方案實現(xiàn)基礎。
安徽理工大學成立了礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業(yè)（集團）有限責任公司、淮北礦業(yè)（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業(yè)均簽有長期、穩(wěn)定性的全面合作協(xié)議。上述各企業(yè)均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業(yè)的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業(yè)每年招生學生平均人數(shù)為80人）。校企聯(lián)合培養(yǎng)實行雙導師制，校內導師由教學經驗豐富并有一定實際工程經歷的專業(yè)教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業(yè)的多名優(yōu)秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)校外指導教師的要求。學?？擅磕甓ㄆ谘埿Ｍ鈱焷韺W校一起商討和修訂卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，共同做好現(xiàn)場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。
六、結語。
我國目前設置有礦山建設工程專業(yè)的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校。“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和企業(yè)的高度參與教學，而由于煤炭行業(yè)的高危性，使礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業(yè)深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，可確保我校土木工程專業(yè)（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的順利實施，進而培養(yǎng)出一大批具有高素質和創(chuàng)新能力的礦山建設工程技術人才。
［參考文獻］。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇五
現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出“集成化、全球化、信息化”等趨勢，其特點是：多學科交叉、大制造、全過程；要求設計、制造和管理一體化。因而對現(xiàn)代人才提出了更高的要求：需要掌握系統(tǒng)化的制造科學與技術知識，具有系統(tǒng)思維的能力及多學科協(xié)作工作能力。工業(yè)工程作為集管理、技術于一體的綜合型學科，同時具有與制造產業(yè)的人才需求直接關聯(lián)的特點，現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標應定位在：培養(yǎng)具有扎實的工程技術專業(yè)知識，擁有強烈的工業(yè)工程思想意識及基本工業(yè)工程技能的復合型人才。在專業(yè)設立的歸屬方面，國外普遍是把工業(yè)工程專業(yè)設立在工學院系，比較重視專業(yè)的工程基礎教育和工程背景培養(yǎng)。而我國工業(yè)工程專業(yè)的設立目前主要有以下幾種情況：一是把工業(yè)工程專業(yè)設立在機械工程學院系，二是把工業(yè)工程專業(yè)設立在管理工程學院系，三是個別學校把專業(yè)設立在經濟管理學院系。工業(yè)工程專業(yè)設立的歸屬不同，人才培養(yǎng)的方向和模式也就不同。目前國內高校工業(yè)工程的培養(yǎng)模式主要可分為兩類。
1.設立于機械學院，授予工學學士學位：以機械工程技術為背景增加管理知識，強調制造工程相關技術和理論在工業(yè)領域內的應用。
2.設立于管理學院，授予管理學學士學位：以管理科學為背景增加機電基礎知識，突出經濟管理與工程技術相結合的系統(tǒng)方法和理論的應用。機械與材料學院是我校最早開辦的學院之一，開設有：機械設計制造及其自動化、輸電線路工程、金屬材料、材料成型等專業(yè)，其中機械設計制造及其自動化專業(yè)是省級重點學科、品牌專業(yè)，具有一定的學科優(yōu)勢，與周邊地區(qū)的機械制造企業(yè)建立了長期的科研合作關系，教學科研力量雄厚。
我校在籌備工業(yè)工程專業(yè)時就充分考慮了校企互補、產學研相結合培養(yǎng)人才的目標，將專業(yè)設置在機械與材料學院，定位于近機類專業(yè)，明確了畢業(yè)生授予工學學士學位，培養(yǎng)方向定位為主要為機械制造企業(yè)培養(yǎng)復合型高級工程技術人才。工業(yè)工程依托機械優(yōu)勢學科開展專業(yè)建設，因此專業(yè)建設強調制造工程相關技術和理論在工業(yè)領域內的應用，應體現(xiàn)以機械制造技術為基礎，以生產系統(tǒng)管理基本理論為核心，以計算機信息技術為手段，強化實踐性教學環(huán)節(jié)的思路。
機械學院在工業(yè)工程專業(yè)的規(guī)劃與建設中，基于機械大類教學平臺，注重依托本學院的湖北省重點學科――機械設計制造及其自動化，以及湖北省重點實驗室――水電機械設備設計與維護實驗室，充分利用該學科較強的師資力量及制造實驗大環(huán)境，使工業(yè)工程專業(yè)成為學院現(xiàn)代制造系統(tǒng)大平臺下的一個重要組成部分，將工業(yè)工程定位為：在其中主要承擔制造系統(tǒng)規(guī)劃設計管理、系統(tǒng)優(yōu)化、先進生產方式的應用研究等作用。要建立工業(yè)工程專業(yè)完整的教育體系，應從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、教學體系、課程設置等方面著手。
1.培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標是教育的根本，一切教育活動都圍繞培養(yǎng)目標進行。明確了培養(yǎng)目標，才能在培養(yǎng)模式、教學方法和手段、教學實踐等方面采取符合該培養(yǎng)目標的形式。工業(yè)工程專業(yè)是集工程技術、管理和人文社會科學為一體的交叉學科，工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的應該是既懂工程技術又懂經濟管理和人文社會科學知識的復合型跨學科的高級技術人才。我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)適應國家建設和科技發(fā)展需要的，既掌握扎實的機械工程技術和計算機應用技術，又掌握現(xiàn)代管理科學與系統(tǒng)科學的理論和方法，能熟練應用工業(yè)工程知識，對企業(yè)的生產系統(tǒng)進行規(guī)劃、設計、運作和管理，既懂技術又擅長管理的復合型高級工程技術人才。培養(yǎng)目標主要是面向生產制造業(yè)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能從事工廠規(guī)劃設計和改善、產品制造工藝設計、生產制造過程管理等方面的技術和管理工作，具備經典工業(yè)工程的應用能力和現(xiàn)代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)計劃與課程體系。
我校工業(yè)工程專業(yè)目前確定的培養(yǎng)方向為生產系統(tǒng)規(guī)劃與運作，學生應具備系統(tǒng)分析、規(guī)劃設計和改善的能力；機械制造工藝設計和優(yōu)化的能力；制造過程運作管理的能力；創(chuàng)新能力；組織協(xié)調能力和溝通能力等。學生以掌握機械制造工程、工業(yè)與系統(tǒng)工程知識為主，同時要具備管理與經濟學、計算機技術、信息技術等方面的知識，具備組織協(xié)調能力和與人溝通的能力。培養(yǎng)計劃及課程體系對保證人才培養(yǎng)質量、提高學生適應能力、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。工業(yè)工程專業(yè)的課程體系設計的宗旨是：結合學科優(yōu)勢，強調工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展的核心方向，體現(xiàn)自身的學科特色。因此，在培養(yǎng)計劃及課程體系的制訂方面遵循以機械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程課程為主線，強化管理工程課程的學習；以制造技術基礎等制造大類平臺課程為基礎，強化制造工程與技術基本理論與方法的學習。工業(yè)工程專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎平臺課、專業(yè)基礎模塊課、專業(yè)方向模塊課四大模塊組成，除公共課外，其他模塊又分為必修課和選修課兩部分。其中，專業(yè)基礎平臺課程學分占理論教學總學分的40%，體現(xiàn)了厚基礎的基本思想，依托機械大類平臺課程：機械制圖、互換性與測量技術、機械設計基礎、機械制造技術基礎4門課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，機械工程控制基礎、cad/cam技術基礎等多門機械大類平臺課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎選修課；專業(yè)基礎模塊課程學分占理論教學總學分的14%，主要包括：生產系統(tǒng)工程、人因工程、基礎工業(yè)工程等工業(yè)與系統(tǒng)工程特色課程；專業(yè)方向模塊課程學分占理論教學總學分的14%，主要包括：生產自動化與制造系統(tǒng)，設施規(guī)劃與物流分析等專業(yè)方向課程。機械工程類課程、工業(yè)與系統(tǒng)工程類課程、管理工程類課程的學分比例為：1.25：1：0.8，較好地體現(xiàn)了以機械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程課程為主線，強化管理工程課程學習的宗旨。
3.構建合理的實驗與實踐教學體系。
工業(yè)工程是一個應用性很強的'交叉性學科，要求理論聯(lián)系實踐，特別強調實踐環(huán)節(jié)對學生的訓練。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定時就把實踐環(huán)節(jié)放在很重要的位置，在實踐環(huán)節(jié)的設置、課時的分配等問題上都做了明確的規(guī)定，實踐教學環(huán)節(jié)占總學分比例達到20%。本專業(yè)先后開設了依托實驗室的實踐教學課程11門，依托企業(yè)等實踐教學基地的課程3門。為此，學院一方面投入大量人力物力，購置設備，建立和完善專業(yè)實驗室，迄今已建立人因工程實驗室、基礎工業(yè)工程實驗室，現(xiàn)代制造系統(tǒng)實驗室等較為完善的專業(yè)課程實驗室，滿足了專業(yè)課程教學實驗的需要；另一方面，學院與本地企業(yè)和地方政府積極溝通與合作，先后與多家知名制造企業(yè)如葛洲壩集團船舶工程公司、力帝機床工業(yè)公司、中船重工中南裝備有限責任公司等達成實踐教學基地合作協(xié)議，結合企業(yè)生產和科研活動開展實踐教學，以增強學生的實踐能力。鼓勵學生從大三開始參加教師的科研項目和學校的創(chuàng)新大賽，以鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
三、人才培養(yǎng)效果。
經過近5年的實踐，工業(yè)工程專業(yè)已成功培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生。首屆畢業(yè)生就業(yè)率達90%以上，用人單位反映良好，15%的畢業(yè)生考取重點大學研究生，可以看出，依托機械制造大平臺培養(yǎng)的近機類工業(yè)工程專業(yè)的第一屆畢業(yè)生掌握了專業(yè)知識和基本技能，具有較強的實踐能力，能夠適應相關用人單位的需要，達到了本專業(yè)的培養(yǎng)目標。
四、結語。
工業(yè)工程是集工程技術、管理和人文社會科學于一體的新興交叉性學科，怎樣結合學校自身的辦學條件，合理確定學科定位和專業(yè)特色，探索一條與現(xiàn)代工業(yè)工程人才需求相適應的專業(yè)培養(yǎng)模式是非常重要的。我校在工業(yè)工程專業(yè)建設中，將專業(yè)設置在機械與材料學院，定位于近機類專業(yè)，探索了一條依托機械設計制造及其自動化優(yōu)勢學科，基于機械大類教學平臺，培養(yǎng)目標面向生產制造業(yè)，體現(xiàn)自身學科特色的培養(yǎng)模式，實踐表明，這種模式較好地解決了近機類工業(yè)工程專業(yè)的學科支撐及建設問題。當然，工業(yè)工程專業(yè)是隨著時代的發(fā)展而不斷進步和發(fā)展的，因此，我們需要不斷探索，勇于實踐，探尋和完善具有自身學科特色的專業(yè)發(fā)展模式。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇六
工程機械運用與維護專業(yè)學生畢業(yè)后可到各大型工程機械企業(yè)，工程公司，建筑施工單位等部門從事工程機械運用，維護與管理，工程機械以及工程機械配件銷售及技術服務等工作。就業(yè)面廣，畢業(yè)生供不應求，各大學院學院已與多個企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才供求關系，畢業(yè)后可直接就業(yè)。機械工業(yè)是我國調整經濟結構的重頭戲，關系到經濟的造血能力、擴大內需能力、科技的蓄積能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，發(fā)展機械工業(yè)也是提升生產效率最重要的手段之一。機械工業(yè)是各種科技人才的蓄水池，要求生產人員具備綜合的素質和全面的技能。機械工業(yè)實力越強，科技人才效率越高，拉動社會生產力發(fā)展的效果越明顯。我國的機械工程科學雖已取得長足進展，但與國際先進水平仍存在很大差距。在本領域學術界，人們期待著誕生更多在國際上有重大影響的科技成果和著名科學家，擁有一大批國際一流的國家實驗室和工程研究中心，創(chuàng)造大量自主創(chuàng)新的重大科技成果并轉化為生產力。如果向更高層面，機械工程師可朝著產品研發(fā)經理和生產經理的職位發(fā)展，但根據(jù)新時期的新要求，機械工程師也必須拓寬思路，開掘多元發(fā)展渠道隨著工作經驗的積累，機械工程師可以得到職責更廣的工作，包括技術服務和開發(fā)干事、團隊領導、研究指導等。一些機械工程師會把他們的技術知識應用于市場營銷;另一些則會開設自己的業(yè)務或咨詢公司。還有一條發(fā)展途徑就是進入研究領域，這要求工程師繼續(xù)深造學習，擁有碩士或博士學位的機械工程師更易于進入研究和教學崗位工作。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇七
摘要：本文針對當前國內應用型本科高校機械類專業(yè)課程設置相對獨立，內容交叉不緊密的特點，提出了以機器人機構設計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過對機器人各模塊本體機構設計、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設計、關節(jié)驅動模塊設計、檢測模塊設計和最后的頂點項目環(huán)節(jié)將機械制造及其自動化專業(yè)的絕大多數(shù)學科基礎課與專業(yè)基礎課課程間建立了聯(lián)系，同時借助機器人平臺實現(xiàn)了理論與實踐、軟件與硬件的融合，擴展了學生的學科領域，該模式有助于創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：機器人；機構設計；培養(yǎng)模式。
目前國內高校機械類專業(yè)學生的課程設置都十分重視理論和實踐結合，積極培養(yǎng)學生的實踐技能，但由于學時和學生層次的限制，許多學校存在理論教學深度不夠，教材內容更新滯后，配套的實驗設施及器材老舊，無法滿足社會及知識更新的需求。同時專業(yè)課程設置求全、量多，課程之間聯(lián)系不強，實驗、實訓教學通常只針對各獨立專業(yè)課程，缺乏關聯(lián)多個專業(yè)課的綜合性實驗平臺。這些原因導致學生掌握知識片面，缺乏對專業(yè)理論課程之間內部關聯(lián)的理解，解決實際問題能力欠缺。無法在畢業(yè)后滿足社會及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術的快速發(fā)展，當前工程應用各學科及學科內各個專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，跨學科成為創(chuàng)新的新增長點，科技和社會的進步對機械類專業(yè)學生的教學提出了新的要求，社會對創(chuàng)新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問題困擾了許多機械類專業(yè)的教師。
1如何滿足工程教育專業(yè)認證標準。
當前國內大多數(shù)高校機械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認證標準，制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求也是遵循這一標準。標準中明確指出了機械類的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎理論和較扎實的機械設計、制造及自動化的專門知識，能在機械工程及自動化領域從事工程設計、機械制造、技術開發(fā)、科學研究、生產組織和管理等方面工作的工程技術人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個要求。如何在有限學時和不增加學生負擔的情況下，滿足認證標準，需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來。機器人集機械、電氣、傳感、控制、計算機和通信等多學科領域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實踐于一身，是聯(lián)系機械類各學科基礎課與專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力的理想平臺，是應對上述問題的有效實際載體。
2以機器人為載體的理論與實踐教學。
應用型本科高校機械類專業(yè)主要的基礎理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程參見表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機器人聯(lián)系緊密，圖1更從層次性、遞進性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機械臂各層次設計為例進行說明。圖1中右側箭頭表明了各模塊隨著各學期課程的情況逐層遞進，其內在邏輯符合控制規(guī)律，即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設計、執(zhí)行驅動、反饋檢測各階段。各層次右側的雙箭頭表示在學完相應理論后可以進行的機器人各模塊設計及實驗，同時在設計時也能促進對各相應課程內在關系的進一步理解。
2、1機器人各模塊。
本體機構設計本階段主要完成機械臂各模塊的機械設計，包括基座、連桿、手爪。在學習完l1課程后，學生具備了看圖及用計算機實現(xiàn)平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學生將能設計多桿件的機械臂系統(tǒng)，在修完z8課程后能完成各關節(jié)電機選取?？赏ㄟ^在計機上設計六自由度手臂完成s1課程設計。
2、2各模塊及整體建模。
機械臂是典型的機電一體化系統(tǒng)，除了需要較強機械專業(yè)背景外，還要具備電路的分析和設計能力，這需要l4、l5課程的知識，同時當對由各模塊構成的整體機電系統(tǒng)建模時，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實踐經驗對于基于模型的控制算法設計極為關鍵。
2、3各模塊及整體控制方法設計。
機械臂的控制往往需要建立其運動學方程，有時候還需要構建動力學方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學生具備設計六自由度機械臂控制算法的能力。
2、4關節(jié)驅動模塊設計。
機械臂關節(jié)運動有液壓、氣壓、電動驅動三種方式。液壓、氣壓驅動系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見的驅動設備控制在z3課程中進行講授。學生在學習完z4課程后，也將掌握機械臂關節(jié)的電動驅動方法。配套的相關實踐課程在s2、s3中進行，課程z6將使學生具有設計相關驅動模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設計，能將上述課程的理論知識與實踐技能有機地結合起來，實現(xiàn)了體系化。
2、5檢測模塊設計。
要完成機械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測器件，這里主要采用傳感器。如采用測速發(fā)電機測量機械臂關節(jié)的運動速度；采用加速度傳感器測量關節(jié)的位置[4]；采用腕力傳感器調節(jié)手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進一步提高機械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。
2、6頂點項目。
這里我們引入了國外高校實踐課程最后階段名為“頂點”的項目經驗[6]，讓學生利用設計的機械臂在設定的不同的任務場景下完成隨機任務。它一般歷時一年，通常是動手的、跨學科的和基于團隊的。該項目提供了一個全面的教育環(huán)境，使學生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個階段，以及管理一個項目組的挑戰(zhàn)。頂點項目的推廣將使學生在畢業(yè)時能順利符合工程教育專業(yè)認證標準中畢業(yè)生的十二項要求。
結論。
以機器人機構設計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式，能把機械專業(yè)的理論知識和實踐技能深度融合，實現(xiàn)了實踐教學的層次性和遞進性，擴展了學生知識的廣度又兼顧了認識上的深度，通過面向具體任務場景的頂點項目，提升了學生利用團隊協(xié)作解決復雜工程問題的能力，同時也具備了自主學習和創(chuàng)新能力。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇八
以“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式為基礎，職業(yè)崗位特點，進入企業(yè)與相關中職學校，探討中高校教育銜接的問題。明確食品企業(yè)相關崗位核心能力要求與中高校教育培養(yǎng)目標關系，確定各自教學重點，構架出中高校教育立交橋，完成中職與高校課程體系對接，全面提升食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。深入各類食品企事業(yè)單位，了解最新崗位需求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力及溝通能力。完善融合國家職業(yè)資格標準和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，突出專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。構建校企合作和社會評價系統(tǒng)，完成課程體系的實施和反饋。
2.2建立技能競賽對人才培養(yǎng)的長效促進制度。
全國職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，是教育教學改革的牽引車，是面向社會、面向企業(yè)、面向生產崗位的社會性活動，它突出了高技能、新技術的要求，指引人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式的平臺上，把握全國職業(yè)技能競賽的引領作用，致力教學模式、方式和教學手段改革，提升教學水平、教學質量，促進學生技能水平全面提升，合理選拔學生參加職業(yè)技能大賽并力爭成績突破，培養(yǎng)學生學習興趣與動力，進而促進職業(yè)技能大賽成績進一步提高。通過不斷參加各級各類職業(yè)技能競賽，建立職業(yè)技能競賽的三級促進機制，保證職業(yè)技能競賽的引領作用。
2.3建立校企合作長效機制。
校企合作是高校教育持續(xù)健康發(fā)展的必由之路，從某種意義上說，校企合作到什么程度，人才培養(yǎng)模式改革就能推進到什么程度，而要持續(xù)縱深推進校企深度合作，政府與行業(yè)所起的積極引導與推動作用又尤為關鍵。在高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施過程中，政行企校四方聯(lián)動，組建專業(yè)建設理事會，形成政府引導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體的校企合作長效機制，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的職前職后終身教育過程。以校內實訓基地為依托，并建立多層面校外實訓基地。通過政府引導，加強校企雙方多方位、多層次深入溝通交流，建立互利雙贏的利益機制、資源共享的參與機制、規(guī)范有序的約束機制、心系企業(yè)的情感機制和政策引領的保障機制，保證校企長效合作，共同實現(xiàn)職前職后“高端技能型”人才終身培養(yǎng)的目標。
2.4創(chuàng)新教學管理制度與學習效果評估制度。
把握“開放性、一體化、工學交替”人才培養(yǎng)模式特點，不斷深化教學管理制度和考核方式改革，改革專業(yè)教師只管教學不管育人的現(xiàn)狀，實現(xiàn)專任教師專業(yè)知識教學、職業(yè)技能指導和學生素養(yǎng)提升的“三位一體”管理制度，實現(xiàn)教師角色由“教書先生”向“三師型”教師（教師、技師、就業(yè)導師）轉變。改革一張試卷定成敗的傳統(tǒng)考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎上，以專業(yè)核心課程為切入點，分析分解食品崗位國家職業(yè)資格標準相關部分的要求，與課程群相關內容進行整合，融合理論知識教學與實踐操作，對學生理論知識與操作技能進行綜合考量，改革核心課程原有考核方式，實現(xiàn)過程技能考核、終端理論考核與實崗操作考核三結合，全面衡量專業(yè)課程教學效果；在“工學交替”過程中，把學生理論學習成績、企業(yè)文化及相關專業(yè)知識考試、頂崗期間考勤及表現(xiàn)三結合，全面衡量學生頂崗實習過程的綜合成績。
3幾點需注意問題。
（1）人才培養(yǎng)模式改革中課程體系的優(yōu)化和推進中高校培養(yǎng)體系對接問題。需進一步研究探討如何在“開放性”的平臺上，合理優(yōu)化食品類專業(yè)課程體系，從專業(yè)、職業(yè)和崗位需求出發(fā)，調整核心課程，優(yōu)化實踐模塊，有效對接中高校培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和能力素質的全面提升，培養(yǎng)高端技能人才。（2）師生參加職業(yè)技能競賽促進機制的建立問題。以食品類人才培養(yǎng)模式改革實踐探索建立師生參加職業(yè)技能競賽促進機制，通過大賽引導人才培養(yǎng)質量的提升和師資隊伍建設是研究的關鍵問題之一。職業(yè)技能競賽的長效促進機制關鍵是優(yōu)秀專業(yè)教師積極參賽的促進機制，如何組織專業(yè)和專業(yè)群的師生密切關注和參與職業(yè)技能大賽，并取得優(yōu)異成績來實現(xiàn)以賽促建、以賽促學、以賽促教。（3）政行企校四方聯(lián)動的校企合作長效機制的建立問題。把企業(yè)文化、工藝流程、職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)全過程中，成立由政、行、企、校四方組建專業(yè)建設理事會，形成合作育人的機制，確保食品類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的扎實推進，把專業(yè)發(fā)展與產業(yè)發(fā)展緊密結合起來，真正意義上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終身教育過程。在此過程中，對于校企合作長效機制的建立和有效運轉需要進一步完善。
作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業(yè)技術學院。
參考文獻：
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇九
在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)訓練工作。要就商業(yè)計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業(yè)窗口業(yè)務的處理等多方面內容開展一系列訓練活動，通過系統(tǒng)訓練，全方位培養(yǎng)學生的求職能力、溝通能力、業(yè)務處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)訓練，使學生在畢業(yè)后能夠快速進入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十
摘要：:工學交替是推行現(xiàn)代學徒制的一種重要方法。本文在現(xiàn)代學徒制試點工作基礎上，指出校企合作對于實行工學交替人才培養(yǎng)模式的基礎作用。以三亞航空旅游職業(yè)學院飛機維修專業(yè)為例，提出了工學交替課程設計及具體實踐方案。
關鍵詞：:現(xiàn)代學徒制;工學交替;課程設計;人才培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制加學校職業(yè)教育，是教育模式的傳承和發(fā)展。其實質是學校教育與企業(yè)崗位培訓的緊密結合，是企業(yè)工作本位培訓與學校本位教育的緊密結合，是產與教的深度融合，是“跨界”教育制度?，F(xiàn)代學徒制的核心是按照行業(yè)標準、企業(yè)要求來量身定制人才培養(yǎng)模式，要求深挖職業(yè)教育內涵，由校企雙方共同參與改革專業(yè)設置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才更符合崗位實際需求。工學交替是適應現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。本文以三亞航空旅游職業(yè)學院機電工程學院航空機電設備維修專業(yè)研究實踐為例，探討了現(xiàn)代學徒制下工學交替人才培養(yǎng)模式的方法。
一、校企深度合作是實施工學交替人才培養(yǎng)模式的基礎。
(一)企業(yè)全程參與是推行現(xiàn)代學徒制的關鍵。
首先，現(xiàn)代學徒制目的是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位實際需求的人才，必須有企業(yè)方的深度參與，才能確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。將企業(yè)實際崗位需求，崗位能力要求、企業(yè)培訓大綱等資料提供給校方，校企雙方根據(jù)實際人才要求，確定人才培養(yǎng)目標并制定人才培養(yǎng)方案。其次，企業(yè)領導和專家?guī)煾抵苯訁⑴c教學，主講公司運行、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等理論課程，參與指導實訓項目，將行業(yè)企業(yè)要求和標準貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。第三，校企雙方共同開展畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調研。校企雙方每年對畢業(yè)生就業(yè)情況進行聯(lián)合調研，持續(xù)提高畢業(yè)生就業(yè)能力，并改進人才培養(yǎng)體系。另外，校企雙方可發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同開展教改科研課題。
(二)實現(xiàn)人才共享和互補。
師資是教育的基礎，為校企協(xié)同工學交替人才培養(yǎng)提供基本的保障。現(xiàn)代學徒制對學校專業(yè)教師、企業(yè)師傅都提出了更高、更全面的要求。專業(yè)教師和企業(yè)師傅必須在新的人才培養(yǎng)模式下，不斷提高自己的專業(yè)技術技能水平。通過相互掛職鍛煉、行業(yè)交流學習、共同專業(yè)研究等措施，可拓寬雙方視野，啟發(fā)思維。學院和企業(yè)共同成立了專業(yè)共建委員會，為確保人才交流和共享提供驅動力和制度保障。首先，明確校企雙方職責。飛機維修專業(yè)共建委員會牽頭，組織校企雙方簽訂專業(yè)共建協(xié)議，明確校企雙方在合作過程中的職責和分工，奠定了校企合作的基石。其次，成立訂單班，有效凝實校企合作根基。在專業(yè)建設委員會辦公室的`推動下，每期選拔40-50名學生進入訂單班。訂單班學生既是學校學生，又是公司的準員工，既解決了學生就業(yè)、公司招聘的問題，又加強了校企雙方的聯(lián)系。第三，建立校企雙方的人才交流機制。校方每年派出專任教師在企業(yè)方掛職鍛煉，為期半年，在實際的工作崗位上磨煉技能，最終實現(xiàn)學院雙師型教師“上得了講臺，能上一堂好課;下得了車間，能干一手好活”的目標。企業(yè)方派出公司高層領導和行業(yè)專家，來學院兼職授課。
(三)實現(xiàn)軟硬件資源共享。
首先，校企合作共同開發(fā)校外實訓基地。在專業(yè)共建委員會的指導下，企業(yè)方提供實際工作崗位，為學生頂崗實習提供了基本保障。其次，實現(xiàn)硬件教學資源共享。企業(yè)方為校方提供包括飛機和發(fā)動機在內的大型實訓設備和大量耗材、工具等，為保障校方實踐教學的開展提供了巨大的幫助。第三，實現(xiàn)軟件教學資源共享。企業(yè)方為校方提供了飛機維修手冊、維修工作單等實物資料，以及大量電子版資料(amm/ipc/wdm手冊等)用于校內教學，這些資料在教師備課、出版書籍、學生查找使用資料方面起到了不可替代的作用。
首先，課程標準應對接行業(yè)標準、企業(yè)需求。飛機維修專業(yè)以民用《航空器維修人員執(zhí)照管理規(guī)則》(ccar66部)和《民用航空器維修培訓機構合格審定規(guī)定》(ccar147部)為依據(jù)，采用工作過程系統(tǒng)化的理念和建構主義理論，遵循“確定專業(yè)面向崗位-典型工作任務分析-行動領域描述-職業(yè)能力分析-學習領域歸納-學習情景開發(fā)”邏輯順序重構機務維修專業(yè)課程體系。其次，工學交替人才培養(yǎng)課程設計應充分考慮基礎知識和崗位知識的連續(xù)性和互補性。專業(yè)基礎知識主要在校內學習，但不能與崗位需求脫節(jié)。頂崗實習在企業(yè)崗位上實踐，也應避免重復性、事務性工作。飛機維修專業(yè)課程設計主要通過輪崗實訓和靈活利用學分制的方法來實現(xiàn)校企兩個學習場所學習的連續(xù)性和互補性。首先，對專業(yè)主要就業(yè)方向和崗位進行識別。飛機維修相關專業(yè)主要就業(yè)方向為航線維修和機庫維修，具體就業(yè)各位主要有航線維修機械員、定檢維護機械員、結構維修機械員、客艙維修機械員和附件維修機械員等。將這些崗位作為主要實習崗位，然后利用學分進行權重分配，進行輪崗實訓及考核。
三、結語。
工學交替是實施現(xiàn)代學徒制的重要手段，本文在現(xiàn)代學徒制試點工作基礎上，對工學交替實施方法做了總結和思考。不論實施現(xiàn)代學徒制，還是采用工學交替教育模式，校企深度合作都是基礎和成功的關鍵。其在企業(yè)標準和需求的確定、人才共享、資源共享方面的作用是無可替代的。在此基礎之上，本文還探討了基于工學交替人才培養(yǎng)模式的課程設計思路，希望對現(xiàn)代學徒制試點工作有所幫助。
參考文獻:。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十一
摘要：在確定食品類人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應市場和崗位需求的高端技能型人才”的基礎上，從支撐培養(yǎng)模式的課程體系、教學模式方法和手段、教育過程、管理制度和評估制度等方面，對“開放性、一體化、工學交替”的高校食品類人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，為高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供可遵循的思路。
食品工業(yè)是我國最大的工業(yè)部門之一，其行業(yè)涉及面廣、分工復雜、體系龐大，企業(yè)規(guī)模不一、發(fā)展迅速而不均衡，這使得該行業(yè)對人才的知識、能力、素質方面的需求具有獨特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行業(yè)需求、以就業(yè)為導向的高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十二
課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力的關鍵所在。由于學生最終具備的知識結構和素質結構主要取決于其所接受的課程體系的教育，因而優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)模式改革中最為重要的一個環(huán)節(jié)。首先，應以專業(yè)領域課程為核心，以職業(yè)素質課程支撐，理論與實踐相結合，構建旅游管理專業(yè)的“平臺+模塊”、“素質、能力、技能”三段遞進式課程結構體系，具體包括通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)技能教育平臺和實踐教學平臺的五大教育平臺。除了公共課和專業(yè)基礎課基本統(tǒng)一之外，要針對不同的專業(yè)方向設置不同的專業(yè)課程模塊，模塊集合根據(jù)社會需求、學生就業(yè)意愿、專業(yè)依托、行業(yè)的內在結構等進行組合。以行業(yè)需要為標準、就業(yè)為目標形成的課程體系既保證了課程體系的內在聯(lián)系性和系統(tǒng)性，又保證了旅游管理教育適應行業(yè)的發(fā)展要求，有利于提高學生綜合素質和專業(yè)適應面，使得培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產業(yè)結構保持良性互動，為學生就業(yè)打下基礎。其次，要從整個旅游知識體系框架出發(fā)，解決好基礎課與專業(yè)課、必選課與選修課、理論課與實踐課的結構問題。在優(yōu)化基礎課程的同時，適度開創(chuàng)專業(yè)特色課程，加大實踐技能課比重，增強人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適應度和個性化。拓展選修課程，合理分配限選與任選課程學時，同時要加大學生自主選課的力度。此外，各校在人才培養(yǎng)目標定位和學科背景的差異性也應在課程體系的設計上有所體現(xiàn)，開設一些能體現(xiàn)各高校特色的本土課程，逐步形成自己的特色。
二、貼近旅游行業(yè)實際，設計特色鮮明的教學內容。
教學內容是課程體系的體現(xiàn)，教學內容改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內容。旅游用人單位需要學生在工作中能將所學到的理論知識具體應用在解決實際問題之中，這就要求學校要注重知識、能力和素質的.協(xié)調發(fā)展，特別注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力的培養(yǎng)。因此，旅游管理類專業(yè)教學內容改革成為人才培養(yǎng)模式改革的重點之一。首先，應根據(jù)行業(yè)需要重建學生的專業(yè)知識及能力結構體系。在對行業(yè)相應的職業(yè)崗位所需的人才規(guī)格及能力要求充分調研分析的基礎上，加強課程之間的整合，把課程的安排與旅游行業(yè)的當前需求以及學生將來的就業(yè)緊密結合起來，增加課程的設計性、綜合性；科學篩選教學內容，壓縮重復內容，重建學生的專業(yè)知識及能力結構體系，形成以應用性、技能性為特色的應用型本科課程內容體系。其次，將職業(yè)標準和能力要求融入教學內容中。一要注重職業(yè)性教育，把職業(yè)標準和能力要求分解并融入到各課程目標之中，把從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合于教學內容之中，培養(yǎng)學生一種綜合職業(yè)技能，為學生就業(yè)所需的知識結構和職業(yè)能力打下堅實的基礎，實現(xiàn)與旅游業(yè)所需人才職位的對接；二要適應產業(yè)結構調整加快和知識經濟時代知識更新的特點及時更新教學內容，將旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢及研究成果充實到教學內容中去，增強學生適應未來發(fā)展需要的能力；三要增加符合地方旅游經濟發(fā)展要求的內容，如反映區(qū)域旅游資源特征、地方文化、區(qū)域經濟、區(qū)域生態(tài)環(huán)境等方面的內容，為學生服務地方旅游業(yè)打下基礎。四要強化對學生文化素質的培養(yǎng)，可利用選修課和素質拓展課程體系拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習、再學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
三、以增強學生就業(yè)能力為目標，構建多層次實踐教學體系。
旅游專業(yè)是一門應用性很強的學科，需要旅游人才具備很強的實踐操作、解決實際問題和處理突發(fā)事件的能力。因此，實踐教學改革是旅游管理類人才培養(yǎng)模式改革的重點。實踐教學的首要目標是培養(yǎng)學生強烈的職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)能力。要根據(jù)旅游產業(yè)崗位群對于旅游管理人才所要求的知識、能力與素質結構，以職業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化設計實踐教學內容，突出教學內容的實踐性和應用性，構建“基于能力培養(yǎng)、面向崗位群集、技能教育與素質教育并重”的全方位的實踐教學體系。構建從入學教育、認識實習、生產實習、業(yè)務實習、畢業(yè)實習四年不斷線、多層次、漸進提高的實踐教學運行體系。構建按能力層次劃分的“認知、模擬實訓、短期實習、頂崗實習、研究實踐”分層次實踐教學內容體系，由淺入深、由簡單到綜合，分階段、循序漸進。運用校外實習基地與校內旅游專業(yè)實驗室相結合的方式，構建校企合作、工學結合的實踐訓練教學模式，強調實踐教學內容與崗位工作的一致性，做到理論知識與職業(yè)技能相結合。強化實踐性教學環(huán)節(jié)管理，建立全面規(guī)范的實踐教學管理制度、實踐教學文件和實踐教學測評體系，形成立體式的實踐教學評價體系。
四、有效整合資源，探索“產、學、研”相結合的人才培養(yǎng)路徑。
產學研合作是人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。將學校教育和社會資源有效整合，與企業(yè)緊密結合開展產學研活動，可以有效解決學生學習方法單一、創(chuàng)新意識薄弱、動手能力和實踐能力差、缺少合作精神等問題，提高學生綜合素質和與企業(yè)發(fā)展需求的匹配度，幫助學生實現(xiàn)高位就業(yè)。一是充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建實踐教學基地。建立校內實訓基地、校外見習基地和實習基地三種實踐基地。企業(yè)是大學生實習并促進人才培養(yǎng)模式具體實施的主體之一，要充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建校外實踐教學基地。實踐教學基地提出所需專業(yè)的用人標準和用人要求，與學校共同制定培訓方案，利用實踐教學基地提供的培訓平臺，對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的針對性培訓，強化學生的行業(yè)就業(yè)能力。尋找產學研合作的切合點，形成“人才共培養(yǎng)、過程共管理”的緊密型校企合作辦學體制機制，聯(lián)合企業(yè)制定新的人才培養(yǎng)目標方案，提升實踐教育基地的層次。二是建立導師制，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。旅游管理本科教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且要培養(yǎng)學生的研究能力。通過“導師制”、“科研小助手”及第二課堂形式，讓學生參與科研，提高學生的理論水平及解決現(xiàn)場實際問題的工作能力；采用項目立項形式，針對學生在崗位實習過程發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，使學生綜合利用學到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術方法，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學生分析解決具體問題的能力；相關旅游企業(yè)在工作中的一些實際問題可以提供給高校進行學術研究，促進產學研一體化等等。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十三
從高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴大提供了生源基礎,1999—碩士研究生的招生數(shù)年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現(xiàn)在學術型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學位也有很大的發(fā)展。我國從開始招收在職農業(yè)推廣專業(yè)碩士,開始招收全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的一次轉變。
1農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點。
農業(yè)推廣碩士是與農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位,旨在培養(yǎng)具有一定農業(yè)技術基礎,熟悉農村發(fā)展情況,并能運用相關理論指導農村發(fā)展,主要為農業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣,農村發(fā)展,農業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。該專業(yè)學位有以下特點:。
1.1職業(yè)性。
職業(yè)性是專業(yè)學位的基本屬性,是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質特征。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景,與農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位必須與社會主義新農村建設緊密聯(lián)系才具有生命力。
1.2實踐性。
實踐性是專業(yè)學位的重要屬性。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農業(yè)推廣領域的.堅實基礎理論和寬廣專業(yè)知識外,更具有解決農業(yè)科研、生產、管理一線工作中實際問題的能力。
1.3研究性。
研究性是專業(yè)學位的本質屬性。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質,實際生產過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。
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