總結(jié)是掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是提高自我的機(jī)會(huì)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以先回顧過(guò)去的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)一些好的總結(jié)范文可以提高我們的寫(xiě)作水平和思維能力。
科研與寫(xiě)作論文篇一
素質(zhì)教育作為一種教育理想和新教育形式剛剛開(kāi)始構(gòu)建，這種理性的思考和探索已形成當(dāng)前教育變革的主題。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)的新主人，人們不約而同地將目光投向21世紀(jì)。新世紀(jì)社會(huì)更加迅速發(fā)展，日新月異。未來(lái)社會(huì)是更加信息化的社會(huì)，信息量和知識(shí)傳播渠道急劇增加，知識(shí)的更新和發(fā)展的速度更加快速，科學(xué)技術(shù)將成為推動(dòng)現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素和社會(huì)進(jìn)步的決定性力量，世界發(fā)展越來(lái)越依靠科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。電子計(jì)算機(jī)將更加廣泛應(yīng)用，進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課程，進(jìn)入家庭。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求是必須掌握科學(xué)知識(shí)和技能，特別要求掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能。要擁有足夠的信息，具有主動(dòng)選擇與使用信息手段的基本能力。
全面推行素質(zhì)教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到積極主動(dòng)、生活活潑、各有特色的全面發(fā)展。它是在過(guò)去的封閉的、保守的、單一的應(yīng)試教育中應(yīng)運(yùn)而生的一種開(kāi)放的、積極的、中和的教育模式，是教育改革的時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，發(fā)揮好教育科研在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用。其最關(guān)鍵的.環(huán)節(jié)還應(yīng)該在大力開(kāi)展好教育科研上下功夫，通過(guò)科學(xué)有效的教育科研成果，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展。
一、抓認(rèn)識(shí)，造氛圍，在創(chuàng)建科研興教氛圍上求突破。
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要加強(qiáng)科研，首先要提高全民，尤其是廣大教育工作者的思想認(rèn)識(shí)。為此，要利用各種新聞媒體廣泛、深入、持久地宣傳教育科的重要意義，宣傳教育科研的先進(jìn)典型，使上上下下不斷樹(shù)立和強(qiáng)化科研興教的觀念。教育要改革，科研需先行，素質(zhì)教育要向科研要質(zhì)量，在全社會(huì)形成重科研、興科研、搞科研的濃郁氛圍。
二、選人才，建網(wǎng)絡(luò)，在完善科研興教體系上求突破。
建設(shè)高素質(zhì)的教育科研隊(duì)伍，完善教育科研網(wǎng)絡(luò)是推進(jìn)教育快速發(fā)展的根本保證。要大力培養(yǎng)和造就一大批熱愛(ài)現(xiàn)代教育事業(yè)的教育科研骨干，為他們出題目、壓擔(dān)子，使之在教育科研中大顯身手，做出成績(jī)。要充分發(fā)揮各級(jí)教育學(xué)會(huì)、教育學(xué)院、教育科研機(jī)構(gòu)的職能作用，并以此為基礎(chǔ)，吸收學(xué)校、社會(huì)甚至家庭等多方面力量，形成全方位、大角度、立體式的教育科研網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)溝通信息，定期交流成果，不斷推進(jìn)廣經(jīng)驗(yàn)，以此推進(jìn)素質(zhì)教育科學(xué)、有序、快速、全面的發(fā)展。
三、攻課題，上水平，取得科研興教成果上求突破。
選準(zhǔn)課題，定好標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展好教育科研的核心和關(guān)鍵。如果沒(méi)有課題的確定和標(biāo)準(zhǔn)的確定，教育科研就可能無(wú)的放矢，流于形式。因此，要適應(yīng)素質(zhì)教育各個(gè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，選擇教育科研課題，明確時(shí)限要求，提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加大研究力度。我們認(rèn)為，在近期內(nèi)，針對(duì)素質(zhì)教育理論的研究較多，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，特別是素質(zhì)教育還沒(méi)有成為廣大教育工作者的普遍自覺(jué)行動(dòng)。教育研究應(yīng)該把研究課題和努力方向放在如何破解素質(zhì)教育制約因素上，只有在這方面取得成果并推廣應(yīng)用，才能啟動(dòng)和推動(dòng)全面素質(zhì)教育。
四、靠政策，創(chuàng)環(huán)境，在形成科研興教合力上求突破。
只有建立完善配套的政策支撐體系和完備健全的組織體系，才能形成科研興教的整體合力。
政策上，當(dāng)前重點(diǎn)要建立科研興教的激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制和懲罰約束機(jī)制，對(duì)教育科研有突出貢獻(xiàn)的部門(mén)和人員要大張旗鼓地表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)阻礙教育科研先進(jìn)的部門(mén)和人員要進(jìn)行批評(píng)教育，促進(jìn)其學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、超先進(jìn)，形成萬(wàn)馬奔騰共同發(fā)展教育科研的可靠局面。
組織上，要層層建立教育科研的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)專(zhuān)人具體抓。同時(shí)，建立教育科研要作為各級(jí)教委的一把手工程，主要領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)總責(zé)，親自抓。這兩個(gè)方面都做到了，就一定會(huì)形成教育科研的整體合力，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
科研與寫(xiě)作論文篇二
［摘要］高等院?？蒲泄芾硭降母叩椭苯佑绊憣W(xué)校教學(xué)與科研質(zhì)量的提高。由于高等院?？蒲械奶厥庑裕沟闷淇蒲泄芾聿荒芡耆凑掌髽I(yè)和科研院所的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。要保證科研管理有效的運(yùn)行，就必須提高科研管理質(zhì)量。其措施是加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)管理、科研項(xiàng)目研究過(guò)程管理、檔案管理及科研經(jīng)費(fèi)管理等。
［關(guān)鍵詞］科研管理;科研;高等院校。
科學(xué)研究是高等院校必備的職能之一，其研究成果將直接或者間接影響教學(xué)質(zhì)量和教師的工作動(dòng)力及學(xué)生的就業(yè)。有效的科研管理，對(duì)提高科研水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)在高等院校所承擔(dān)的科研項(xiàng)目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)金額及項(xiàng)目種類(lèi)在逐年增加。醫(yī)學(xué)高等院?？蒲芯哂嗅t(yī)學(xué)科研風(fēng)險(xiǎn)大、不確定性高、科學(xué)研究的探索性強(qiáng)、可控性比較差等特點(diǎn)，然而其科研成果評(píng)價(jià)體系還處于探索階段。其科研管理項(xiàng)目來(lái)源多，項(xiàng)目產(chǎn)品形成可轉(zhuǎn)讓的成果數(shù)量少，科研團(tuán)隊(duì)成員大多是由博、碩導(dǎo)師、教職工及博、碩研究生組成。經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，我們?cè)谖∠冗M(jìn)管理理念的基礎(chǔ)上，著力從加強(qiáng)科研管理、提升科研人員的綜合素質(zhì)等多方面來(lái)提高科研管理水平。
一、加強(qiáng)科研參與人員的安全意識(shí)教育。
安全是確保高等院校教學(xué)與科學(xué)研究順利進(jìn)行的必要條件，沒(méi)有安全做保證一切將成為空談，因此，必須加強(qiáng)安全管理。首先，組織科研團(tuán)隊(duì)參與人員學(xué)習(xí)“保密法”，防止因泄密造成而造成的損失。學(xué)習(xí)四防安全以及其他與教學(xué)科研相關(guān)的安全知識(shí)，建立極強(qiáng)的安全意識(shí)，使之時(shí)刻注意各種安全。我校實(shí)驗(yàn)室制定了一系列與安全有關(guān)的“規(guī)章制度”，如《實(shí)驗(yàn)室環(huán)境保護(hù)及安全管理制度》《實(shí)驗(yàn)室安全防火制度》《實(shí)驗(yàn)室安全制度》《危險(xiǎn)廢物管理制度》《實(shí)驗(yàn)室管理制度》等，并在實(shí)驗(yàn)室門(mén)與室內(nèi)明顯處貼禁煙標(biāo)志及離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室時(shí)請(qǐng)關(guān)好門(mén)、窗、水、電的提示牌。其次，要加強(qiáng)對(duì)參與科研的學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、參與科研的同時(shí)不泄密、遵守執(zhí)行各種規(guī)章制度，樹(shù)立安全意識(shí)，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的所有工作人員及本、碩、博學(xué)生進(jìn)行安全防火演練以便應(yīng)對(duì)突發(fā)事故，并且要實(shí)施應(yīng)急預(yù)案。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室要有健全的、安全的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程及處理突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，消除各種不安全隱患，避免各種事故的發(fā)生，確保教學(xué)與科研安全有序的進(jìn)行，更好的完成教學(xué)與科研任務(wù)。
二、加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)管理。
高等院校的科研多采用分散式管理，不同學(xué)科和不同院系之間的科研沒(méi)有直接的聯(lián)系，這就難以組建一支全面的、優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。然而，建立一支結(jié)構(gòu)合理，高素質(zhì)的科研隊(duì)伍，是提高高校科研水平的前提和保障。科研人員的素質(zhì)是影響科研項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵，科研人員業(yè)務(wù)能力是決定科研質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)因。要組建、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，提高科研人員的.素質(zhì)，不斷更新工作作風(fēng)和觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)事業(yè)心與責(zé)任感，充分發(fā)揮科研人員的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的科研環(huán)境。第二，科研人員要定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與國(guó)內(nèi)外高等院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，選派科研團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀人員帶著實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題送到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、合作研究與開(kāi)發(fā)，拓寬知識(shí)層面，開(kāi)拓視野，提升學(xué)術(shù)水平。第三，建立科研人員定期匯報(bào)課題研究進(jìn)度制度，對(duì)階段性結(jié)果進(jìn)行討論分析，以此活躍科研人員的思維，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，使科研人員成為科研項(xiàng)目的“專(zhuān)家”，并且要時(shí)時(shí)掌握與項(xiàng)目相關(guān)技術(shù)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)。第四，建立科研自我評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，對(duì)階段性科研結(jié)果及個(gè)人的工作成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)科研人員創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法與研究思路，增強(qiáng)主觀意識(shí)，發(fā)揮其潛能創(chuàng)造性地工作，對(duì)工作業(yè)績(jī)好的科研人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
三、加強(qiáng)科研項(xiàng)目研究過(guò)程的管理。
科研項(xiàng)目的研究過(guò)程是保證科研項(xiàng)目質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提高科研項(xiàng)目質(zhì)量的必要途徑。科研項(xiàng)目研究過(guò)程高水平的精細(xì)化管理，是確保產(chǎn)出高水平科研成果的重要前提。高水平的科研成果，必將促進(jìn)以后科研項(xiàng)目的中標(biāo)率，形成良性循環(huán)。要從根本上杜絕只重視申請(qǐng)立項(xiàng)、不重視質(zhì)量的觀念，狠抓科研項(xiàng)目質(zhì)量，必須重視科研項(xiàng)目研究過(guò)程管理。項(xiàng)目過(guò)程管理主要包括項(xiàng)目的申請(qǐng)立項(xiàng)、啟動(dòng)、中期檢查、進(jìn)度監(jiān)督、結(jié)題驗(yàn)收、成果轉(zhuǎn)化等。申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)要對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)研、分析及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估;項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)需對(duì)所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)指標(biāo)的選擇要與臨床應(yīng)用相結(jié)合，按計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行檢查、監(jiān)督、驗(yàn)收，使科研成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品服務(wù)于社會(huì)。然而，現(xiàn)在的科研成果能夠轉(zhuǎn)讓并形成產(chǎn)品的少之又少，多數(shù)只形成研究報(bào)告、論文、申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利等。因此，項(xiàng)目研究過(guò)程與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，是保證項(xiàng)目科研成果能轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的必經(jīng)之路。
四、加強(qiáng)科研檔案管理。
科研檔案是對(duì)前人的研究成果與方法的總結(jié)并應(yīng)用于今后的科研工作中，因此，
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科研檔案管理是科研管理的一部分。科研工作的開(kāi)展需要參考先人的研究成果，取其精華，并將其融入自已的研究中進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)在有很多人對(duì)自己的研究成果保存在科研處或檔案館有諸多疑慮，認(rèn)為不如自己保管安全、使用方便?？蒲袡n案是科研工作真實(shí)的歷史記錄，它的作用主要在于研究中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的傳承與借鑒。在研究階段科研檔案的作用不如參考文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)等效果明顯，造成了單位對(duì)科研檔案重視不夠，忽視了科研檔案的歸檔工作。加強(qiáng)科研檔案歸檔工作管理，主要對(duì)科研項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)、研究過(guò)程、形成的科研成果及成果申報(bào)過(guò)程中形成大量的技術(shù)資料進(jìn)行歸檔管理，不能將這些檔案保存在科研團(tuán)隊(duì)中或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人手中，科研處或檔案管理單位必須嚴(yán)格控制。科研檔案的管理要分層次、分學(xué)科逐級(jí)分列，做到一目了然，便于調(diào)閱，科研團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不會(huì)再把檔案保存在自己手中。再則，規(guī)范檔案材料的收集、整理、保管和利用各環(huán)節(jié)管理流程并制定相應(yīng)的管理制度，以此來(lái)監(jiān)督、規(guī)范科研人員在項(xiàng)目研究過(guò)程中的歸檔行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研檔案的科學(xué)管理。
五、加強(qiáng)科研信息化建設(shè)管理。
科研管理工作信息網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)在乃至未來(lái)的必然發(fā)展趨勢(shì)，將大大提高科研管理的效率，并能降低管理成本。將科研項(xiàng)目管理、科研經(jīng)費(fèi)管理、成果管理、檔案管理等通過(guò)統(tǒng)一的管理平臺(tái)聯(lián)系在一起，形成開(kāi)放的科研資源，不僅能夠有效地促進(jìn)科研管理工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、制度化，還必將為高?？蒲幸?guī)劃的發(fā)展、決策提供可靠的數(shù)據(jù)支撐和參考依據(jù)。高?？蒲行畔⒕W(wǎng)絡(luò)化管理將提高科研信息統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性以及科研管理工作的水平與效率。加快信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程，有利于高校科研信息網(wǎng)絡(luò)化管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展。
六、加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理。
加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理必須建立合理有效的科研經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制。學(xué)校對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理遵循的是“專(zhuān)款專(zhuān)用、單獨(dú)核算、注重績(jī)效”原則。建立一系列行之有效的內(nèi)部經(jīng)費(fèi)使用管理制度，制定《財(cái)務(wù)預(yù)算管理制度》《財(cái)產(chǎn)物資管理辦法》《儀器設(shè)備管理辦法》《差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)管理辦法》《財(cái)務(wù)管理授權(quán)審批制度》《科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》等管理制度，并在日常管理工作中不斷地修訂與完善，使單位的各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理工作有章可循，逐步實(shí)現(xiàn)制度化管理，為單位的科研事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。科研經(jīng)費(fèi)由財(cái)務(wù)處統(tǒng)一管理，實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用，單獨(dú)核算，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為科研經(jīng)費(fèi)使用負(fù)責(zé)人。經(jīng)費(fèi)支出時(shí)需要有經(jīng)辦人、課題負(fù)責(zé)人、課題組長(zhǎng)、科研處處長(zhǎng)、財(cái)務(wù)處處長(zhǎng)、主管校長(zhǎng)簽字方可報(bào)銷(xiāo)的逐級(jí)簽批過(guò)程，使科研經(jīng)費(fèi)的使用合里、合規(guī)、合法?？傊?，科研管理不是一朝一夕的事，要建立健全長(zhǎng)效的管理機(jī)制，并在工作中不斷完善與更新，從以上六個(gè)方面入手，明確所有參加科研工作的教職員工的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等院?？蒲泄芾硎聵I(yè)健康有序的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、造福于人民而努力。
參考文獻(xiàn):。
科研與寫(xiě)作論文篇三
x月x日—x日，我有幸參加北師大校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院舉辦的xx市xx區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，我聆聽(tīng)了xxx教授的《校本課程的開(kāi)發(fā)與領(lǐng)導(dǎo)》、xx教授的《教師依法從教與學(xué)生安全的保護(hù)》、xxx教授的《我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理論探討》、xxx教授的《教育，我們追求什么？》、xxx博士的《國(guó)際比較視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)》等講座，使我在思想認(rèn)識(shí)、理論理解、業(yè)務(wù)水平上都有了新的提高。聽(tīng)了諸位專(zhuān)家的報(bào)告，感覺(jué)豁然開(kāi)朗，我被他們的睿智、幽默所感染。我敬佩他們樂(lè)觀、進(jìn)取的態(tài)度；敬佩他們平和的心態(tài)；敬佩他們獨(dú)特的教育觀念與方法。真是“聽(tīng)君一席言，勝讀十年書(shū)”。和專(zhuān)家們相比，不由地感到心中慚愧。這次學(xué)習(xí)，時(shí)間雖短，但組織十分緊湊，收獲的確不少，讓我深深地感到這是一次啟迪智慧、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。在此有諸多感悟與大家分享。
感悟到做老師要有大愛(ài)之心。有人說(shuō)，教師像燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己。然而從全國(guó)優(yōu)秀班主任xxx老師的身上，我卻看到了不同的結(jié)果：她照亮了一批批學(xué)生成長(zhǎng)的道路，也點(diǎn)亮了自己的人生之路。x老師用自己十幾年的班主任生涯，為我們?cè)忈屃藥煇?ài)的最高境界————公愛(ài)。讓我們明確了一個(gè)班主任在班級(jí)活動(dòng)中的角色定位：不是保姆，是親人；不是孩子王，是大朋友；不是一般的老師，是人生路上的導(dǎo)師。
感悟到做老師要有恒心。聽(tīng)了xxx校長(zhǎng)的報(bào)告，使我深刻體會(huì)到教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，做教育要有恒心。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，讓每一個(gè)生命之花都綻放出絢麗的色彩，是每一位做教師的職責(zé)所在。我們應(yīng)堅(jiān)持在我們的手中不讓一個(gè)學(xué)生落后的信念。小學(xué)教師的工作是平凡而又瑣碎的，但是把每一件小事都做到極致就是偉大。我們有可能在這些平凡的小事中度過(guò)我們的教書(shū)生活，但我們的每一天的工作卻關(guān)系到千家萬(wàn)戶，一個(gè)學(xué)生可能是教師的百分之幾，但對(duì)于每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是百分之百，你可能只教一個(gè)孩子一年，但是卻關(guān)系到這個(gè)孩子的一生。
在學(xué)習(xí)期間，一共上過(guò)十位老師的課，感觸最大的就是，什么樣的老師才是受學(xué)生歡迎的老師。在這幾位老師中，我找到了共同點(diǎn)，一是幽默感，二是淵博的知識(shí)。說(shuō)實(shí)話，沒(méi)上課前，我就在想，聽(tīng)報(bào)告而已，有什么好聽(tīng)的呢？肯定又是照本宣科的東西。我記得在最后一天聽(tīng)xxx老師的課，因?yàn)?天緊張的學(xué)習(xí)我真的很想睡一覺(jué)，但是沒(méi)想到，一聽(tīng)x老師的課就開(kāi)始來(lái)精神了，很認(rèn)真地聽(tīng)他解讀人生，也很認(rèn)真地做筆記。感覺(jué)他的過(guò)人之處就是他用抑揚(yáng)頓挫的聲音，用生動(dòng)的事例，把他對(duì)人生的看法向我們娓娓道來(lái)。而且他在講課的過(guò)程中不乏幽默感，讓我們?cè)诠笮χ羞€體會(huì)到一些生活的真理。但是想想自己的課，課堂氣氛，我覺(jué)得自己最缺乏的就是幽默感，我要在這方面好好地努力！
在結(jié)業(yè)式上，教師們還說(shuō)了自己這幾天學(xué)習(xí)的體會(huì)。我不僅從專(zhuān)家的講座中吸取營(yíng)養(yǎng)，還從同行中找到不足。感謝北師大、感謝實(shí)驗(yàn)給我提供這樣的好機(jī)會(huì)，我一定不負(fù)眾望，努力學(xué)習(xí)、潛心研究、科學(xué)實(shí)踐，力爭(zhēng)做名師，追求細(xì)化的目標(biāo)，不斷反思，不輟研究，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)要求自己，改進(jìn)自己的教學(xué)方式、方法，真正的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，改善學(xué)生的思維品質(zhì)、挖掘?qū)W生的思維潛能、提高學(xué)生的思維水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，提高和學(xué)生的溝通技巧，實(shí)現(xiàn)自己從“他主型”到“自主型”，從“教書(shū)匠”到“教育家型教師”的轉(zhuǎn)變。教育是一條讓人懂愛(ài)向善向前的路，教育需要我們不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思從而保證它的科學(xué)和有效，努力吧實(shí)驗(yàn)人，讓教育在大家的手中魅力長(zhǎng)存。
科研與寫(xiě)作論文篇四
讀書(shū)是一個(gè)長(zhǎng)期的需要付出辛勞的過(guò)程，不能心浮氣躁、淺嘗輒止，而應(yīng)當(dāng)先易后難、由淺入深，循序漸進(jìn)、水滴石穿。正如荀子在《勸學(xué)篇》中所說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”現(xiàn)實(shí)中，不少人都有長(zhǎng)期堅(jiān)持、積少成多，最后取得驚人收獲的讀書(shū)經(jīng)歷。有人研究過(guò)，一個(gè)人每天閱讀一小時(shí)，三年之后就可以變成某一問(wèn)題的專(zhuān)家。
唐代大文學(xué)家韓愈曾經(jīng)在《符讀書(shū)城南》中寫(xiě)到“兩家各生子，提孩巧相如。少長(zhǎng)俱嬉戲，不輸同隊(duì)魚(yú)。年至十二三，頭角稍相疏。二十見(jiàn)乖張，清溝映污渠。三十骨骼成，乃一龍一豬。飛黃騰踏去，不能顧蟾蜍?！边€有“人不通古今，馬牛而襟裾?！表n愈詩(shī)所要表達(dá)的意思是，人的成才全在于后天接受的教育，孩子小時(shí)候沒(méi)有什么不同，有的孩子努力學(xué)習(xí)，肚子里面就會(huì)有丘壑。學(xué)與不學(xué)使它們逐漸分化為龍和豬，日后的發(fā)展也會(huì)有很大的差別，人只要不愿意做豬馬牛，就要學(xué)習(xí)，多讀書(shū)。所以，讀書(shū)對(duì)我們一生都具有極其重要的意義。
讀書(shū)要有目的性，不能盲目的去讀書(shū)。因?yàn)槿缃駡D書(shū)資料浩如煙海，如果我們讀書(shū)沒(méi)有目的就會(huì)感到無(wú)所適從，讀的書(shū)再多也沒(méi)有用。我們有目的的讀書(shū)會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，因?yàn)闀?huì)獲得明顯的效果。蘇軾早就指出：“少年為學(xué)者，每一書(shū)皆作數(shù)次讀之。當(dāng)如入海，百貨皆有，人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求。故愿學(xué)者每次作一意求。如欲求古今興亡治亂、圣賢作用，但只作此意求之，勿生余念。又別作一次，求事跡文物之類(lèi)亦如之，他皆仿此?！庇辛四康?，就會(huì)有選擇的去讀書(shū)，讀好書(shū)。浩如煙海的書(shū)籍，水平參差不齊，什么書(shū)都讀，只會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，給我們帶來(lái)麻煩。劣等書(shū)籍還會(huì)給我們帶來(lái)危害，極大的影響我們前進(jìn)的腳步。
讀書(shū)有了目的，就要通過(guò)精讀和泛讀去不斷精進(jìn)。
泛讀，廣泛地閱讀；泛泛地閱讀通看一遍，不是很追求深層次的理解。首先，我們掌握的數(shù)據(jù)越多，我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也就越全面正確。正所謂“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”反之，我們對(duì)問(wèn)題的'認(rèn)識(shí)就會(huì)片面不準(zhǔn)確。泛讀不僅有助于我們判斷是非，而且也有助于我們了解某些論著水平的提高，其次，具有廣博的學(xué)識(shí)，可以為我們從事專(zhuān)門(mén)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
精讀，是區(qū)別與泛讀而言的概念，指深入細(xì)致地研讀。一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須讀書(shū)。對(duì)重要的文章和書(shū)籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解，這就是精讀。精讀的方法我覺(jué)得主要有：
1、把經(jīng)典論述的句子找出來(lái)。
2、對(duì)書(shū)中的名詞、概念加以界定（特別是一些關(guān)鍵的詞）。
3、對(duì)該書(shū)形成的背景（或理論產(chǎn)生的背景）應(yīng)有所了解。
4、歸納出基本觀點(diǎn)和特征。
5、同類(lèi)的事物要比較。
6、找出理論的體系結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。
7、所采用的研究方法（或操作、原則、步驟）。
8、理解典型案例。
9、分析其指導(dǎo)意義、可應(yīng)用的領(lǐng)域、途徑。
讀書(shū)不能死讀書(shū)。“竹帛煙消帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項(xiàng)原來(lái)不讀書(shū)?！背鲎蕴拼马俚摹斗贂?shū)坑》，讀書(shū)人讀得書(shū)越多，所受到的約束就越多，他們思想潛意識(shí)中，倫理道德君臣父子等都是規(guī)范自身行為的規(guī)則。所以說(shuō)，秀才造反，三年不成，其實(shí)，三十年也成不了。所以，讀書(shū)不能拘泥于前輩留下的經(jīng)驗(yàn)，有根據(jù)的假設(shè)，小心求證。這樣讀書(shū)才有意義，才會(huì)有突破。不能被獲得的知識(shí)所束縛，要敢于和過(guò)去的自己宣戰(zhàn)，不被讀書(shū)的條條框框所拘束，理論結(jié)合實(shí)踐。
讀書(shū)要思考，人們常把喜歡讀書(shū)而又沒(méi)有什么心得體會(huì)的人叫做兩腳書(shū)櫥，讀書(shū)要能理解書(shū)中的意思，要有自己的心得體會(huì)，要能提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，否則書(shū)讀的再多，也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)有所得的關(guān)鍵在于思考，孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊x書(shū)和思考要結(jié)合而來(lái)，實(shí)踐和理論相結(jié)合，不能紙上談兵。衡量讀書(shū)時(shí)是否思考的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)是看你能否提出問(wèn)題，能夠提出問(wèn)題就說(shuō)明你讀書(shū)是動(dòng)了腦筋，就會(huì)有收獲，不思考當(dāng)然提不出問(wèn)題，也就無(wú)從收獲。現(xiàn)代學(xué)者也認(rèn)為能否提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，是學(xué)生思考與否，學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)志。
讀書(shū)要有懷疑的精神，要敢于對(duì)前輩所做出的結(jié)論提出質(zhì)疑，孟子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”當(dāng)然，并不是說(shuō)所有都要提問(wèn)題，要有針對(duì)性提出問(wèn)題。當(dāng)讀書(shū)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)書(shū)中所描述的和自己生活中其他方面接受到的知識(shí)有差別，甚至相反，就不能以書(shū)中所寫(xiě)內(nèi)容為準(zhǔn)，就要搞清楚為什么會(huì)有這些差別，送人鄭樵談到：“因疑而思，思而得?！背钟袘岩删?，這樣才會(huì)有所得。
總之，讀書(shū)是獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)很好的方法，不讀書(shū)便會(huì)使人淺薄粗鄙，好學(xué)才能上進(jìn)，好學(xué)才有本領(lǐng)。我們依靠學(xué)習(xí)走到今天，也必然要依靠學(xué)習(xí)走向未來(lái)。要勤于學(xué)、敏于思，堅(jiān)持博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之，以學(xué)益智，以學(xué)修身，以學(xué)增才。要努力學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，努力在實(shí)踐中增加才干，加快知識(shí)更新，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬眼界和視野，著力避免陷入少知而迷、不知而盲、無(wú)知而亂的困境，著力克服本領(lǐng)不足、本領(lǐng)恐慌、本領(lǐng)落后的問(wèn)題。
科研與寫(xiě)作論文篇五
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解和掌握教科研論文的一般寫(xiě)作方法，用理論能夠指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，做一個(gè)懂科研、會(huì)研究的學(xué)者型教師。
教科研論文就是“道前人所未道”。是指在教育科學(xué)研究中研究和討論問(wèn)題的文章，表達(dá)研究新成果的文章。教科研的顯著特點(diǎn)，必須具有前瞻性、創(chuàng)新性和針對(duì)性。問(wèn)題的提出是開(kāi)展教育科研的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題是教育科研活動(dòng)的終結(jié)。
教科研論文盡管其論述的內(nèi)容千差萬(wàn)別，但其最基本的要素有三個(gè)：一是論題，即真實(shí)性需要被證明的命題、觀點(diǎn)、看法和發(fā)現(xiàn)，這是論文的核心。目前人們對(duì)論題和論點(diǎn)這兩個(gè)概念之間并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分，我在這里將他們稍加區(qū)分一下。論題可以說(shuō)是真實(shí)性尚未經(jīng)過(guò)證明的觀點(diǎn)，論點(diǎn)可以說(shuō)是真實(shí)性已經(jīng)被證明了的觀點(diǎn)。在論文中論題必須明確，不能模棱兩可。比如，“片面追求升學(xué)率的原因、后果及其對(duì)策”，就是需要研究之后得出結(jié)論。二是論據(jù)，即證明論題的根據(jù)和材料，這是論文的基礎(chǔ)。論據(jù)必須真實(shí)充分，這樣才能使論點(diǎn)立于不敗之地。論據(jù)可以是在實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察和模擬中獲得的材料，也可以是文獻(xiàn)中的材料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，還可以是已經(jīng)被證實(shí)了的原理、定義等。三是論證，即以論據(jù)證明論題的論述過(guò)程。論據(jù)必須合理嚴(yán)密，不能牽強(qiáng)附會(huì)和出現(xiàn)漏洞。
三、選題和選材。
1.選題。選題就是精心篩選之后確定下的研究課題。選題是科學(xué)研究活動(dòng)邁出的第一步，是每一項(xiàng)研究工作的起點(diǎn)。選題直接關(guān)系到這一項(xiàng)研究工作能否順利開(kāi)展，是成功還是失敗，成果是大還是小，價(jià)值是高還是低。選題關(guān)系到整個(gè)研究工作的進(jìn)程，是科研活動(dòng)開(kāi)始階段復(fù)雜而又重要的工作?？茖W(xué)史表明，許多有成就的科學(xué)家都善于選題。許多科學(xué)工作者都認(rèn)為：正確的選題等于科學(xué)研究任務(wù)解決了一半。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>
選題必須遵循“價(jià)值、創(chuàng)新、可行、準(zhǔn)確”的原則。特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的原則?？茖W(xué)研究是一種創(chuàng)新的過(guò)程，是一種探索未知的過(guò)程。創(chuàng)新的選題，可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是具有時(shí)代感。如，“北京市推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策研究”、“和諧校園和諧的師生關(guān)系”等即是。二是內(nèi)容新。如，“普通高中課程改革中的教師反思”、“研修一體的運(yùn)行機(jī)制”等課題。三是角度新。教育科學(xué)研究選題不應(yīng)盲目的“趕時(shí)髦”、“擠熱門(mén)”、搞“一窩蜂”。對(duì)于較熱門(mén)的，別人已經(jīng)研究得比較多的課題，要經(jīng)過(guò)周密地調(diào)查研究、認(rèn)真地思考，從新的角度去挖掘，賦予新意。如《教師的素質(zhì)》，很多研究者正在認(rèn)真地研究著，我們可以從新的角度提出“教師的培養(yǎng)、選拔、聘任、考核、評(píng)價(jià)、流動(dòng)的系列研究”作為選題?！秾W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》已經(jīng)作為很多研究者的選題。我們可以從另一個(gè)新的角度，提出“厭學(xué)問(wèn)題的研究”作為選題。
《韓非子.喻老》中說(shuō)：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)”?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)皆文章”。
2.選材。選材是寫(xiě)好論文的基礎(chǔ)。選擇材料有以下幾個(gè)要求：
一是真實(shí)。真實(shí)是教科研論文的生命。《中國(guó)青年報(bào)》寫(xiě)了這樣一篇文章《瞧，這把摧殘青少年的‘斧子’》。文章說(shuō)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上拼體力、拼時(shí)間，身陷書(shū)山題海，長(zhǎng)期‘負(fù)荷超載’，身體受到嚴(yán)重摧殘。拿南通市今年參加高考的某?？忌w檢情況來(lái)看，考生體質(zhì)下降的情況令人震驚。參加體檢的247名考生，身體完全合格的只有63人，占25.5%，其中因近視眼而限考的比例比去年增加11.8。...由此可見(jiàn)，說(shuō)片面追求升學(xué)率害死人，絕非過(guò)甚之辭!”這篇文章為教育決策機(jī)關(guān)制定教育政策提供了可信的依據(jù)。如果材料是虛假的，那末論題就會(huì)毫無(wú)意義。6月，北京電視臺(tái)曾報(bào)道了“紙箱子當(dāng)包子餡”的新聞，鬧得社會(huì)沸沸揚(yáng)揚(yáng)。結(jié)果這則新聞是假的，制造假新聞的記者被繩之以法。
二是充分。材料要能夠從各個(gè)方面證明論題。比如學(xué)生課上質(zhì)疑，老師選了兩個(gè)材料。小學(xué)語(yǔ)文有《烏鴉喝水》一課。證明烏鴉動(dòng)腦子后，喝到了水?？墒?，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)不是那么回事，用瓶子裝上半瓶水，然后往瓶里裝石子，水不但沒(méi)增高，反而減少了。這說(shuō)明道理和真理還需實(shí)踐的檢驗(yàn)。高中語(yǔ)文《失街亭》一課，引起學(xué)生思考。街亭失守，應(yīng)由誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任這一問(wèn)題，“一石激起千層浪”，大多數(shù)學(xué)生異口同聲說(shuō)是馬謖。但有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為是諸葛亮。這時(shí)，老師要學(xué)生在課文中找出論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，兩種觀點(diǎn)各不相讓?zhuān)?jīng)過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生終于達(dá)成共識(shí)：街亭失守，馬謖有其不可推卸的責(zé)任，但從決策者角度看，孔明決策失誤，用人不當(dāng)才是丟失街亭的根本原因。
三是典型。材料應(yīng)當(dāng)具有普遍意義，具有代表性。比如改變教學(xué)方法，教師選取一例。國(guó)外有個(gè)學(xué)生用一年時(shí)間背誦圓周率，能背到小數(shù)點(diǎn)后100位，曾轟動(dòng)一時(shí)，這個(gè)學(xué)生被譽(yù)為天才。北京大興區(qū)一個(gè)年僅6歲的小姑娘許佳文，能將圓周率背誦至小數(shù)點(diǎn)位，他甚至能倒背如流?！侗本┛萍紙?bào)》.9.28.中國(guó)的教師改變一種方法，結(jié)果縮短到一個(gè)月或更短。他把這100位數(shù)字劃分10組，每10位數(shù)一組，先一組一組的背誦，這就容易多了，再把這10組數(shù)字連起來(lái)背誦不就成了嗎?還是中國(guó)教師聰明。
四是新穎。材料應(yīng)當(dāng)是鮮活的，是別人沒(méi)有用過(guò)或很少用過(guò)的。如果是別人經(jīng)常用的材料，我們能從中挖掘出新的意義來(lái)，也是可以用的。比如，學(xué)生確實(shí)存在個(gè)性差異，學(xué)生的智力、能力有差異，這是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)?，F(xiàn)在的教育是面向全體，面向有差異的個(gè)體。理論上說(shuō)是因材施教、循序漸進(jìn)。我們的教學(xué)，目的就是提高每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
然而智力發(fā)展有四個(gè)明顯的質(zhì)變期，教師要清楚。
5.5---6歲，是智力發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。即從具體形象思維像抽象邏輯思維的過(guò)渡期。
小學(xué)四年級(jí)，是智力發(fā)展的又一個(gè)飛躍期。以抽象邏輯成分為主要形式。
初中二年級(jí)，是智力發(fā)展的又一個(gè)飛躍期。以抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。
高中二年級(jí)，是思維和智力活動(dòng)的初步成熟期。
據(jù)北京市一些中學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的智力變化較大，高一入學(xué)考試的尖子，經(jīng)過(guò)半年或一年后不一定仍是尖子，有的甚至顯得比較平庸;而高二以后的學(xué)生，他們的智力日趨穩(wěn)定和成熟。凡是高二發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)尖子，絕大多數(shù)都能保持;省市重點(diǎn)的高中畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)尖子，約有80%以上在上了大學(xué)之后，仍是學(xué)習(xí)尖子。
四、擬定提綱。
論文的提綱是撰寫(xiě)論文的依據(jù)，是論文的骨架。擬定提綱是謀篇構(gòu)思的具體化和語(yǔ)言化。提綱可以使文章通篇一致，首尾貫通，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn);它可以把所想到的內(nèi)容以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言形式物化到紙面上，使自己可以通過(guò)眼睛直觀的檢驗(yàn)這些設(shè)想，看看是否弄清楚了要談的問(wèn)題;可以推敲各種關(guān)系，看看思考得是否嚴(yán)密。此外，提綱還可以供人討論，以幫助自己修改不足。所以，擬定提綱也是寫(xiě)作論文必不可少的一步。
常用的提綱有以下4種形式：
1.句子提綱。句子提綱是以句子的形式出現(xiàn)的，表示一個(gè)完整的意思，用句號(hào)結(jié)尾。理想的句子提綱里的每一句話，都應(yīng)是正文定稿里每一段的基礎(chǔ)。這種提綱內(nèi)容明了、完整，不僅可供自己寫(xiě)作時(shí)使用，而且可供別人提意見(jiàn)時(shí)使用。
2.標(biāo)題提綱。標(biāo)題提綱是用一系列名詞或短語(yǔ)列出每一個(gè)問(wèn)題、每一段和每個(gè)部分的主要內(nèi)容。其中，有的短語(yǔ)可以作為部分的小標(biāo)題。這種提綱容量大，概括性強(qiáng)，但別人一般不容易看懂。
3.段落提綱。段落提綱是寫(xiě)出每個(gè)段落的內(nèi)容提要。這個(gè)內(nèi)容提要將成為正文定稿時(shí)的主要內(nèi)容。這種提綱內(nèi)容更完整，意思更明確，很容易變成初稿。
4.圖表式提綱。圖表式提綱是一種較為復(fù)雜的提綱，它是用圖表中的詞語(yǔ)、線段、箭頭和符號(hào)，表示論文的層次結(jié)構(gòu)和順序的一種提綱。這種提綱的容量大，而且可以反映各種各樣的關(guān)系和聯(lián)系，但別人不易看懂。
在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，有些人綜合使用上述提綱的形式，該用句子的地方用句子，該用標(biāo)題的地方用標(biāo)題，該用段落的地方用段落，該用圖表的地方用圖表。列提綱的時(shí)候，一般是由大到小、由粗到細(xì)，一層層思考擬定。首先是搭大的框架，再考慮每一部分的層次，然后在各層次下列出段落要點(diǎn)和事例，最后在提綱的各個(gè)大小項(xiàng)目之下記一些需要的具體材料或索引，以備行文時(shí)使用。
五、撰寫(xiě)初稿。
當(dāng)擬定好提綱之后，就可以撰寫(xiě)初稿了。俗話說(shuō)：文無(wú)定法，但選有定則。這個(gè)則，就是自己的特點(diǎn)、風(fēng)格。寫(xiě)文章要鳳頭、豬肚、豹尾。寫(xiě)論文是靜下來(lái)的學(xué)問(wèn)，該動(dòng)手時(shí)就動(dòng)手。魯迅先生寫(xiě)文章講究八個(gè)字：凝思集想，一揮而就。撰寫(xiě)初稿首先要注意按照提綱一氣呵成，不要中途停頓，不要為了調(diào)整結(jié)構(gòu)、修改某句話或挑選合適的詞而擱筆，因?yàn)樽珜?xiě)和修改是不同性質(zhì)的兩件事，不宜同時(shí)進(jìn)行。一些初寫(xiě)者往往中途寫(xiě)不下去了，就是這個(gè)原因。因此，一氣呵成是撰寫(xiě)初稿的一條重要原則。
撰寫(xiě)初稿還要明確論文的格式。論文一般應(yīng)由以下幾個(gè)部分組成：
1.論文題目。題目即題眼，是論文內(nèi)容的高度概括和集中反映，要用最少的文字告訴讀者所要論述的是什么問(wèn)題，使人一目了然。一個(gè)好的題目一般應(yīng)達(dá)到以下四個(gè)要求：一是能準(zhǔn)確反映論文的內(nèi)容，反映研究的范圍和深度;二是要鮮明、醒目;三是要簡(jiǎn)潔、精煉，如題目過(guò)長(zhǎng)，可分為主標(biāo)題和副標(biāo)題;四是便于分類(lèi)，要使人從題目中能看出論文屬于什么學(xué)科范疇。如《課程改革中的教師反思》、《課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、《把同伴學(xué)習(xí)體驗(yàn)的.工夫做足---促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略的實(shí)踐研究》。
2.摘要。就是內(nèi)容提要，就是將論文中主要的內(nèi)容概括出來(lái)。它的作用是使讀者看后能了解論文的概貌，吸引讀者看下去。它雖然放在論文前面，但往往是最后寫(xiě)成的。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)摘要的要求是短、精、特、完整。短，就是文字簡(jiǎn)短，通常是以二三百字為宜;精，就是準(zhǔn)確精煉，能將全篇的主要內(nèi)容濃縮起來(lái);特，就是要反映論文的特點(diǎn)和特色，吸引讀者;完整，就是能獨(dú)立成篇，相當(dāng)于一篇短文，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的邏輯性，反映一個(gè)完整的內(nèi)容。
3.引言。又叫序言、序論或?qū)д?。?xiě)在正文之前，像一出長(zhǎng)劇的序幕。一般說(shuō)來(lái)，引言用以說(shuō)明寫(xiě)作的目的、研究的經(jīng)過(guò)和研究成果的意義，并提出中心論題。讀者可以從中看出作者研究水平的高低。引言通常包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是研究的背景和動(dòng)機(jī)，指出前人作了哪些工作，還有那些尚未解決的問(wèn)題，現(xiàn)在進(jìn)展到何種程度，從而說(shuō)明自己的研究目的。二是提出中心論題，闡明自己對(duì)解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，自己有什么新發(fā)現(xiàn)。三是簡(jiǎn)介自己研究的方法和手段，以及研究的過(guò)程。四是說(shuō)明研究成果的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。寫(xiě)引言時(shí)，要求簡(jiǎn)明扼要，切忌自吹自擂，抬高自己，貶低別人。
4.本論。本論占論文的絕大部分篇幅，它是表達(dá)作者研究成果的部分。這一部分主要由論證組成，就是用真實(shí)充分的論據(jù)通過(guò)一定方法證明作者提出的論題。論證不僅可以幫助讀者了解論點(diǎn)是怎樣得出來(lái)的，而且可以使讀者更加相信論題的正確性。在論證中，應(yīng)有一些過(guò)渡和銜接，應(yīng)有一些說(shuō)明和解釋。
寫(xiě)這一部分時(shí)，應(yīng)注意以下五個(gè)問(wèn)題：一是眉目清晰，要有條理性。因?yàn)檫@一部分內(nèi)容比較龐雜，容易眉目不清。二是要有邏輯性，要遵循邏輯規(guī)律進(jìn)行推理判斷和論證等。三是要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，要由淺入深，跳躍性不能過(guò)大，必要的地方加小標(biāo)題。四是要嚴(yán)肅對(duì)待數(shù)據(jù)和事例，必須實(shí)事求是。數(shù)據(jù)和事例應(yīng)當(dāng)真實(shí)，具有代表性和充分性，絕不能任意更改數(shù)據(jù)和實(shí)例，去湊合某種觀點(diǎn)。應(yīng)使讀者通過(guò)這些數(shù)據(jù)和實(shí)例，也能得出同作者一樣的觀點(diǎn)。五是要精心設(shè)計(jì)和制作圖表，圖表要概括明了，使人能看懂其中的意思。當(dāng)然在寫(xiě)作時(shí)允許有作者個(gè)人的風(fēng)格，但以上五個(gè)問(wèn)題是必須注意的。
5.結(jié)論。當(dāng)論題被充分證明以后，所得出的結(jié)果就是結(jié)論。結(jié)論是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶，是全篇論文的精髓，是作者獨(dú)到見(jiàn)解之所在，處于點(diǎn)睛的地位。結(jié)論必須經(jīng)得起同等條件下的多次驗(yàn)證。寫(xiě)作結(jié)論時(shí)，要措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字具體明確，不得使用“大概”、“可能”之類(lèi)的詞語(yǔ)。如果得不出明確的結(jié)論必須指明有待進(jìn)一步討論。
6.討論。就是對(duì)結(jié)論的探討。應(yīng)寫(xiě)出結(jié)論適應(yīng)的范圍和運(yùn)用結(jié)論的條件，以及結(jié)論的局限性。還應(yīng)寫(xiě)明哪些問(wèn)題解決了，哪些問(wèn)題尚未解決需留待今后進(jìn)一步研究。有時(shí)還可以寫(xiě)一些體會(huì)，以對(duì)別人進(jìn)行啟發(fā)。
7.列出參考文獻(xiàn)。篇后應(yīng)附參考文獻(xiàn)，其目的有四個(gè)：一是反映作者的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神;二是表示作者對(duì)他人成果的尊重(知識(shí)產(chǎn)權(quán));三是便于讀者了解該領(lǐng)域的研究情況;四是反映作者對(duì)本課題的歷史和現(xiàn)狀研究的程度，便于讀者評(píng)價(jià)論文的水平和結(jié)論的可信度。參考文獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)是作者直接閱讀和引用的，要有準(zhǔn)確完整的出處，以便查找。
六、精心修改文章。
認(rèn)真修改是寫(xiě)出好文章的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)記住：好文章是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)的，只有認(rèn)真修改才算真正進(jìn)入了寫(xiě)作。劉勰xie在《文心雕龍—附會(huì)》中說(shuō)：“改章難于造篇，易字難于代句”;“文章頻改，功夫自出”?！端卧?shī)紀(jì)事》記陳知默一聯(lián)云：“平地風(fēng)煙飛白鳥(niǎo)，半山云木卷蒼藤”。后改成“平地風(fēng)煙橫白鳥(niǎo)，半山云木卷蒼藤”。原詩(shī)的“飛”字用得比較一般化，改成“橫”字，不但說(shuō)明白鳥(niǎo)在飛，而且還表現(xiàn)了空間、風(fēng)力和白鳥(niǎo)之間的關(guān)系，更準(zhǔn)確的描繪了白鳥(niǎo)飛翔的形象。王安石的詩(shī)《泊船瓜州》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬(wàn)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！痹?shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字之所以比(過(guò)、到、入、滿)為好，就在于它活現(xiàn)了江南春天生意盎然的秀麗景象。這說(shuō)明了修改的重要性和困難性。
修改論文，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是內(nèi)容，二是表現(xiàn)形式。對(duì)于內(nèi)容的檢查修改當(dāng)然是重要的，但表現(xiàn)形式也不可忽視。修改的順序應(yīng)當(dāng)先檢查、思考后在動(dòng)筆修改，先整體后局部，先大后小。這就是要先檢查文章的內(nèi)容是否有意義，中心論點(diǎn)和論據(jù)是否正確、全面、深刻，論證是否合理、嚴(yán)密，然后檢查結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語(yǔ)言修辭的問(wèn)題;先檢查觀點(diǎn)和材料是否統(tǒng)一，內(nèi)容和形式是否一致，然后檢查某些材料是否應(yīng)增刪，材料的詳略和位置是否得當(dāng)。在經(jīng)過(guò)檢查尋找出毛病之后，就應(yīng)當(dāng)從通篇的角度思考如何修改。其中特別重要的是應(yīng)當(dāng)考慮，某一個(gè)地方的改動(dòng)對(duì)全篇和其他地方會(huì)有什么樣影響?？紤]成熟之后，在動(dòng)筆修改，以免顧此失彼、只顧局部不顧整體。
修改論文時(shí)，常常需要通讀幾遍，不能希望讀一遍就能發(fā)現(xiàn)所有的毛病，細(xì)微之處見(jiàn)本領(lǐng)。
論文的具體修改方法有：改、增、刪、換、移。改就是改動(dòng)、改寫(xiě)。如果發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和論證不清楚，就應(yīng)改動(dòng)，甚至于改寫(xiě)。增就是增加，補(bǔ)充。如果發(fā)現(xiàn)材料不足，論據(jù)不充分，就應(yīng)增補(bǔ)。刪就是刪繁就簡(jiǎn)。應(yīng)把文中多余、重復(fù)、冗長(zhǎng)的段落、句子、詞、字抹去，毫不可惜。換就是更換。如果發(fā)現(xiàn)文中有用得不準(zhǔn)確的材料，或者表達(dá)不正確，用詞不當(dāng)，就要調(diào)換。移就是移動(dòng)、調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)文中段落和材料安排不夠恰當(dāng)，或者內(nèi)容順序排列不恰當(dāng)，就應(yīng)改變位置，進(jìn)行調(diào)整。
修改論文應(yīng)當(dāng)立足于自己修改。當(dāng)然可以征求學(xué)者、專(zhuān)家和同行的意見(jiàn)，但是對(duì)于他們的意見(jiàn)絕不能盲從，要消化和斟酌。一篇優(yōu)秀的論文既要博采眾長(zhǎng)，又要有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。
搞科研需要坐冷板凳，寫(xiě)文章需要冥思苦想。但是，知識(shí)的根是苦的，果實(shí)卻是甜的。最后用王國(guó)維的三種境界共勉：1.昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。2.衣帶漸寬終不愧，為伊消得人憔悴。3.夜里尋她千百度驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
科研與寫(xiě)作論文篇六
教師專(zhuān)業(yè)化是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。科研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專(zhuān)業(yè)化的核心，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的土壤。教育科研能力是小學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動(dòng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的問(wèn)題。
科研意識(shí)是科研素質(zhì)的重要組織部分，強(qiáng)烈的科研意識(shí)能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師的科研意識(shí)普遍淡薄，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為科研就是寫(xiě)論文評(píng)職稱(chēng)，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺(jué)得能做些科研工作是在向“名師”邁進(jìn)，有的則認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯思維能力、論文撰寫(xiě)能力、調(diào)查研究能力方面差強(qiáng)人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識(shí)和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對(duì)收集到的信息不能進(jìn)行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)收集來(lái)的資料，感到無(wú)從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進(jìn)行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
搞學(xué)術(shù)科研型必須抵住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學(xué)教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識(shí)和科研能力，但是對(duì)科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的'科研勇氣。
學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，認(rèn)為科研與考試成績(jī)、升學(xué)率的關(guān)系不直接，耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、與學(xué)校當(dāng)前相利益矛盾。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是對(duì)教師沒(méi)有足夠的信心。
學(xué)校除上級(jí)行政部門(mén)布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動(dòng)。由于得不到重視，科研活動(dòng)需要的時(shí)間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學(xué)任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，無(wú)暇顧及科研。學(xué)校缺乏科研經(jīng)費(fèi)和文獻(xiàn)資料，沒(méi)有調(diào)動(dòng)教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二小學(xué)教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策。
重視培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化的根本因素。
1.要樹(shù)立從事科研的信心。
從事科研活動(dòng)，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅(jiān)持不懈的精神。在最初從事科研時(shí)，可以選擇適合自己研究能力和知識(shí)水平的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉(zhuǎn)變對(duì)科研的認(rèn)識(shí)。
第一，教師要克服認(rèn)為科研高不可攀的畏難情緒。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解各類(lèi)科研管理制度和政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注和收集專(zhuān)業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。
第二，學(xué)校要提高對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在新教師入職教育培訓(xùn)時(shí)，要增加科研的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師由“教書(shū)匠”向“專(zhuān)家型”教師轉(zhuǎn)化。
3.要提高科研能力。
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費(fèi)教育網(wǎng)站、教育類(lèi)論壇、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)獲取科研信息資源的能力。提高對(duì)資源的鑒別、篩選、利用和評(píng)價(jià)能力。
第二，通過(guò)專(zhuān)家輔導(dǎo)和自學(xué)方式，提高課題選擇、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫(xiě)作等方面的能力，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及科學(xué)研究方法論等理論知識(shí)。
4.學(xué)校要改善科研環(huán)境。
第一，學(xué)校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費(fèi)投入，增加更多圖書(shū)和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵(lì)機(jī)制，將科研成果與獎(jiǎng)金、福利、待遇等相結(jié)合，同時(shí)將科研與精神層面的榮譽(yù)感等相結(jié)合；將科研與教師職稱(chēng)晉升、業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。
第三，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)、提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊視野、加強(qiáng)教師的文字功底，以便將研究成果進(jìn)行展示，為科研工作打下一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
5.提倡“校本科研”策略。
門(mén)或年級(jí)組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強(qiáng)教師的互助合作，營(yíng)造良好的科研氛圍。
參考文獻(xiàn)。
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[2]林宇.福建省小學(xué)教師開(kāi)展教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[j].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（7）。
[3]武向榮.教師科研績(jī)效激勵(lì)機(jī)制研究——基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[j].教師教育研究，2009（6）。
科研與寫(xiě)作論文篇七
包括:1.科學(xué)問(wèn)題的概念、結(jié)構(gòu)及分類(lèi)；2.科研選題的概念、分類(lèi)及意義；3.科學(xué)問(wèn)題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系。
二、科研選題的來(lái)源。
包括:1.從現(xiàn)實(shí)生活中選題；2.從理論研究中選題；3.從學(xué)科滲透、交叉中選題；4.從學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中選題；5.從文獻(xiàn)的空白處選題；6.從各級(jí)“科學(xué)發(fā)展規(guī)劃”中選題；7.從他人已有課題的延伸中選題；8.從改變研究要素中選題；9.從直覺(jué)思維、意外發(fā)現(xiàn)中選題。
三、科研選題的原則。
包括:1.需求性原則；2.創(chuàng)新性原則；3.科學(xué)性原則；4.可行性原則；
5.優(yōu)勢(shì)性原則；6.發(fā)展性原則；7.經(jīng)濟(jì)性原則；8.效益原則；9.學(xué)術(shù)價(jià)值原則；10.遠(yuǎn)近發(fā)展相結(jié)合原則。
四、科研選題策略及方法。
包括:1.科研選題策略；2.科研選題的方法。
五、科研選題的程序。
包括:1.定方向；2.定任務(wù)；3.定課題；4.課題名稱(chēng)的確定；5.選題計(jì)劃的制訂。
六、科研選題的注意事項(xiàng)。
一、科研基金資助項(xiàng)目簡(jiǎn)介。
包括:1.科研論文概述；2.科研論文的特征；3.科研論文的類(lèi)型。
二、科研論文基本格式規(guī)范。
包括:1.題名；2.作者及單位；3.摘要；4.關(guān)鍵詞；5.引言；6.正文；
7.結(jié)論；8.致謝；9.參考文獻(xiàn)；10.附錄。
三、標(biāo)題擬定方法與技巧。
包括:1.標(biāo)題的基本要求和規(guī)范；2.擬定標(biāo)題的方法與技巧；3.擬定標(biāo)題常見(jiàn)錯(cuò)誤分析。
四、摘要寫(xiě)作方法與技巧。
包括:1.摘要的內(nèi)容；2.摘要撰寫(xiě)的基本要求；3.摘要類(lèi)型的選擇。
五、關(guān)鍵詞選取方法與技巧。
包括:1.選取關(guān)鍵詞的基本規(guī)范；2.選取關(guān)鍵詞的順序；3.選取關(guān)鍵詞的技巧；4.選取關(guān)鍵詞要注意回避的常見(jiàn)問(wèn)題。
六、引言寫(xiě)作方法與技巧。
包括:1.引言的基本內(nèi)容；2.引言寫(xiě)作的基本要求；3.引言寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題。
七、正文寫(xiě)作方法與技巧。
包括:1.綜述的正文寫(xiě)作要求；2.專(zhuān)題研究論文的正文寫(xiě)作要求；
3.設(shè)計(jì)類(lèi)科技論文的正文寫(xiě)作要求；4.正文的寫(xiě)作要點(diǎn)。
八、結(jié)論寫(xiě)作方法與技巧。
包括:1.結(jié)論的內(nèi)容；2.結(jié)論的格式；3.結(jié)論的撰寫(xiě)要求；4.撰寫(xiě)結(jié)論的常見(jiàn)問(wèn)題。
九、參考文獻(xiàn)著錄方法與技巧。
包括:1.參考文獻(xiàn)的定義；2.參考文獻(xiàn)的目的與作用；3.參考文獻(xiàn)的著錄要求與原則；4.參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目和著錄格式。
十、署名、引用與注釋規(guī)范。
包括:1.署名規(guī)范；2.引用規(guī)范；3.注釋規(guī)范。
1、多閱讀，多摘抄，多練習(xí)是提高論文寫(xiě)作水平的必經(jīng)之路。一定要多閱讀自己相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，要學(xué)會(huì)有規(guī)律的總結(jié)和分門(mén)別類(lèi)的收藏；當(dāng)你到寫(xiě)作階段的時(shí)候，就不能簡(jiǎn)單的要求我知道這篇文章講什么內(nèi)容，而要進(jìn)一步理解這篇文章的精華在那里，作者是如何組織文章結(jié)構(gòu)的，用了哪些經(jīng)典的表達(dá)方法，要把其中自己要用到的句型，表達(dá)方法抄下來(lái)或做上記號(hào)，然后比較多篇文章對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的表述，選擇自己最喜歡或最適合你文章情況的表達(dá)句型，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是先模仿而不是創(chuàng)造。擺10-20篇類(lèi)似的文章到一起，去仔細(xì)琢磨，肯定比自己關(guān)門(mén)苦想要有用的多。
2、在論文寫(xiě)作前之前，要花大量時(shí)間去構(gòu)思。走路，吃飯的時(shí)候也去想，自己的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里，有哪幾個(gè)關(guān)鍵詞；自己還不清晰的問(wèn)題，要不斷和別人討論，當(dāng)思路逐漸清晰的時(shí)候，寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵詞，把文章的結(jié)構(gòu)、框架初步理請(qǐng)，然后找一個(gè)安靜的地方，花上幾天時(shí)間去成文。
很重要的作用。
4、對(duì)文章寫(xiě)作而言平常的積累是很重要的，所以要學(xué)會(huì)去寫(xiě)綜述，這也是積累的重要表現(xiàn)，就自己相關(guān)的研究領(lǐng)域，在閱讀了50-100篇文章后就可以去總結(jié)其各方面的進(jìn)展，并提煉新的科學(xué)問(wèn)題。這不但對(duì)你的科學(xué)研究有幫助（有利于你看清發(fā)展的前沿），對(duì)你的論文寫(xiě)作也有幫助（有利于寫(xiě)研究進(jìn)展）。當(dāng)然寫(xiě)的好的，還可以拿去發(fā)表。把自己科學(xué)研究的結(jié)果用科學(xué)論文的形式發(fā)表出來(lái)，向同行們介紹最新的進(jìn)展并接受同行的批評(píng)或建議，是科學(xué)研究的必經(jīng)之路。
撰寫(xiě)科學(xué)論文尤其是撰寫(xiě)一篇好的科學(xué)論文對(duì)每位科學(xué)家來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事情。迎接挑戰(zhàn)的最好辦法是在掌握基本規(guī)律或方法的前提下不斷學(xué)習(xí)，不段訓(xùn)練。這里我把我了解到的一些皮毛介紹給大家，希望大家以后在撰寫(xiě)論文的時(shí)候能夠少走一些彎路。
科研與寫(xiě)作論文篇八
提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”
教學(xué)活動(dòng)；提問(wèn)。
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。
2、提問(wèn)：從廣義上講是指一切有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子。從狹義上講是指教師提問(wèn)，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類(lèi)教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性提問(wèn)少。
2、隨意性提問(wèn)多，科學(xué)性、針對(duì)性提問(wèn)少。
3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。
5、問(wèn)題數(shù)量多，高質(zhì)量提問(wèn)少。
6、重復(fù)提問(wèn)多，有效追問(wèn)少。
【研究階段】。
1、20xx年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專(zhuān)題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。
2、20xx年10月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力。
l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐。
（3）論證思路，驗(yàn)證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問(wèn)的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”他提出：提問(wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問(wèn)1:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）。
提問(wèn)2:為什么有人成功了，有人沒(méi)有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個(gè)東西誰(shuí)家用過(guò)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（理解水平）。
案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問(wèn)層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問(wèn)最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問(wèn)，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說(shuō)到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來(lái)便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況?；顒?dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問(wèn)的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！碧釂?wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，
有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促使幼兒想象和思考，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過(guò)程均有重要作用。希望通過(guò)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問(wèn)都成為“關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問(wèn)題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說(shuō)說(shuō)你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個(gè)菜有保健的作用。
故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問(wèn)題，以個(gè)別。
邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類(lèi)，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問(wèn)題如果以開(kāi)火車(chē)的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問(wèn)的價(jià)值被埋沒(méi)。
三、關(guān)注提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問(wèn)做到有效。
巧提問(wèn)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問(wèn)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問(wèn)是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問(wèn)中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問(wèn)：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問(wèn)，一是說(shuō)出材料，二是說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。
總之，提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問(wèn)藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問(wèn)實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語(yǔ)言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。
科研與寫(xiě)作論文篇九
新時(shí)代要求應(yīng)用型人才應(yīng)具有對(duì)所從事工作強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的理論有基本的整體性的把握，熟練掌握專(zhuān)業(yè)工作方法和技能，具有頑強(qiáng)拼搏和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，獨(dú)立地和協(xié)同地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。顯然，這些能力和技能的培養(yǎng)與科研工作有內(nèi)在的一致性。因此，在教學(xué)型大學(xué)里廣泛開(kāi)展科學(xué)研究，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究，對(duì)培養(yǎng)“能吃苦，能協(xié)作，能創(chuàng)新”的“三能”應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。
1.1科研促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
科研是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科研活動(dòng)，有利于將其所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并逐步培養(yǎng)信息的收集、整理、分析、思考、判斷和總結(jié)能力，提高科研實(shí)踐能力。
1.2科研促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
在知識(shí)不斷加速積累的現(xiàn)代社會(huì)，人們對(duì)知識(shí)的擁有和掌握越來(lái)越顯得力不從心。即使是最博學(xué)的人，其終身所學(xué)也只是知識(shí)的極小一部分。因此，在知識(shí)越來(lái)越重要的今天，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已不再是知識(shí)的掌握，而是在于掌握不斷獲取知識(shí)的本領(lǐng)。學(xué)生參與科研過(guò)程中，常常會(huì)遇上課堂上從未學(xué)過(guò)的新知識(shí)、新技術(shù)，需要翻閱相關(guān)資料，反復(fù)思考加以解決。因此，教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了學(xué)會(huì)求知的平臺(tái)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。此外，在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的科研活動(dòng)，是一種以科學(xué)研究促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教室為中心，以教材為中心”的封閉式的教學(xué)模式[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿?、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能更充分地體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而提高對(duì)知識(shí)的整體把握能力和創(chuàng)新能力。
1.3科研增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣。
專(zhuān)業(yè)興趣對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響是巨大的，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣也是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生參與教師科研，親歷了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研工作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的過(guò)程，體驗(yàn)了其中的成就感，便會(huì)使學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的'興趣。
1.4科研促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
科研過(guò)程不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)艱苦的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神和不畏困難的勇氣。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)資源的共享，研究過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員之間的相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，到共同完成科研課題，都是一個(gè)需要學(xué)會(huì)與人合作的過(guò)程。所以，科研活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的過(guò)程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。
2.以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才的途徑。
2.1實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生參與教師科研課題。
從低年級(jí)學(xué)生入手，實(shí)行導(dǎo)師制，使每個(gè)學(xué)生都有參與教師科研課題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究，可加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本理論、基本操作技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；通過(guò)長(zhǎng)期的、有目的性的工作，使學(xué)生在潛移默化過(guò)程中，學(xué)會(huì)教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的精神，從事科學(xué)研究的思路和方法；了解更多的、最新的學(xué)科知識(shí)，增加對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；提高學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力；培養(yǎng)與人合作、踏實(shí)肯干的精神。使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，提高應(yīng)用型人才的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生參與教師科研工作為教師提供了一個(gè)更近距離接觸本科生的機(jī)會(huì)，增加了教師與學(xué)生的交流，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而督促教師改進(jìn)教學(xué)方法和自身行為修養(yǎng)。
2.2鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。
隨著對(duì)高等教育發(fā)展研究的不斷深入，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高低成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育部把學(xué)生科研活動(dòng)納入了教學(xué)評(píng)估體系，可見(jiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)在育人方面的獨(dú)特作用和教育部對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)的導(dǎo)向。大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)造問(wèn)題和解決問(wèn)題為核心的新的教育模式。這類(lèi)項(xiàng)目的實(shí)施重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提高其實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，經(jīng)過(guò)科學(xué)研究和創(chuàng)造的磨練，能夠不斷的實(shí)現(xiàn)自我完善。高校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目等學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)支持的力度，依照學(xué)校的實(shí)際情況逐年增加這類(lèi)項(xiàng)目的數(shù)量和資助經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)；制定科學(xué)的政策和制度，保障項(xiàng)目的高質(zhì)量完成，最終形成實(shí)踐性學(xué)習(xí)和因材施教的教育氛圍。
2.3重視畢業(yè)論文工作。
高等學(xué)校本科畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中都有畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)階段，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)研究的能力和擔(dān)負(fù)技術(shù)工作的能力，達(dá)到中華人民共和國(guó)學(xué)位條例中規(guī)定的授予學(xué)士學(xué)位的條件。畢業(yè)論文是對(duì)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和研究能力、自學(xué)能力以及綜合素質(zhì)的全面檢驗(yàn)[6]。該環(huán)節(jié)的教學(xué)是綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，它的成功與否，直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)，更體現(xiàn)了時(shí)代的要求[7]。高等院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文工作在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)綜合能力。同時(shí)，應(yīng)明確畢業(yè)論文的重點(diǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一種具體的技能，而是教會(huì)其如何去進(jìn)行科學(xué)研究，做到真正“授之以漁”，而不是僅僅“授之以魚(yú)”。因此，畢業(yè)論文工作要強(qiáng)調(diào)完整性，包括指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、完成開(kāi)題報(bào)告、藥品儀器的準(zhǔn)備、具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及后續(xù)的表征、應(yīng)用研究等等，最后完成論文并進(jìn)行答辯。當(dāng)然也包括與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和同學(xué)的溝通交流和探討[8]。為充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文完整性的目標(biāo)，可采用導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，并以導(dǎo)師項(xiàng)目為依托的辦法，保證教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重視，學(xué)生畢業(yè)論文完成場(chǎng)所和所需儀器、設(shè)備和材料的提供，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文全程監(jiān)督和指導(dǎo)。同時(shí)，可考慮提前開(kāi)展畢業(yè)論文工作，延長(zhǎng)畢業(yè)論文工作時(shí)間，避免學(xué)生考研、找工作與畢業(yè)論文完成時(shí)間的沖突而造成的負(fù)面影響。
3.結(jié)束語(yǔ)。
先進(jìn)的教學(xué)理念和高質(zhì)量的教學(xué)工作是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本保障。提高高校的科研水平，開(kāi)展科研促進(jìn)教學(xué)的改革思路不僅是高校發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。對(duì)于一般的地方性本科院校而言，由于科研起步晚，教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研資源和教師科研水平還有待進(jìn)一步提高，科研促進(jìn)教學(xué)的作用尚未充分發(fā)揮。在今后的工作中，通過(guò)學(xué)校的政策指引，科研條件的改善，教師科研意識(shí)和科研水平的不斷提高，教學(xué)改革的不斷深入，一般地方高校教學(xué)與科研會(huì)更加和諧地發(fā)展，相輔相成完成培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的任務(wù)，提高學(xué)?？傮w辦學(xué)水平。
科研與寫(xiě)作論文篇十
作為教師，為保證兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，建立實(shí)訓(xùn)操作考核制度。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，老師在常用兒科護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課示范教學(xué)中講解考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確每項(xiàng)操作考核的要求。平時(shí)實(shí)訓(xùn)課隨機(jī)抽取學(xué)生考核，其考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的參考。期末每個(gè)學(xué)生抽簽進(jìn)行操作考核。平時(shí)成績(jī)和操作考核成績(jī)占兒科期末總成績(jī)的３０％—４０％?？己酥贫鹊慕⒃黾恿藢W(xué)生的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的提高。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索，動(dòng)手又動(dòng)腦。同時(shí)，豐富老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，更有利于對(duì)教育模式改革的探索。
2注重素質(zhì)教育與人文關(guān)懷。
護(hù)士面對(duì)的不僅是無(wú)法表達(dá)或不能完全表達(dá)自己病情和需要的患兒，而且要面對(duì)焦慮煩躁，對(duì)孩子倍加疼愛(ài)的父母等，在操作過(guò)程中，須進(jìn)行換位思考，理解做父母的心情，對(duì)患兒有耐心、細(xì)心、愛(ài)心、責(zé)任心。護(hù)士應(yīng)掌握嫻熟的穿刺技術(shù)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作時(shí)架起患兒及家長(zhǎng)與護(hù)理人員的橋梁，在整個(gè)護(hù)理過(guò)程中占重要地位，是一種重要的護(hù)患溝通方式。為提高學(xué)生人文關(guān)懷的意識(shí)，我們將兒科護(hù)士的特殊素質(zhì)要求教育作為實(shí)驗(yàn)課前的必修課，使學(xué)生明確知道，要成為一名合格的兒科護(hù)士，必須對(duì)兒童的`健康具有高度的責(zé)任感并熱愛(ài)、尊重兒童，必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的操作技能。要求學(xué)生在嬰兒模型上操作時(shí)表現(xiàn)出高度認(rèn)真負(fù)責(zé)、充滿愛(ài)心和同情心的良好品質(zhì)。
3培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量。在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，理論教育與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同等重要，兩手要抓，兩手要硬。注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣學(xué)生在操作過(guò)程中更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師可以及時(shí)糾正。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加熟練的掌握操作技能，更好的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。讓學(xué)生們把課堂上學(xué)到的理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，充分的掌握自己所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)豐富實(shí)踐內(nèi)容，更利于自身的全面發(fā)展。以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生們只是單純的看老師操作，而沒(méi)有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生空有一腔理論知識(shí)，而不知如何與具體的實(shí)踐相結(jié)合。所謂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)她們的創(chuàng)新思維。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師講清每項(xiàng)操作要領(lǐng)后，學(xué)生有充足的時(shí)間分組進(jìn)行練習(xí)，教師邊看邊指導(dǎo)；然后讓學(xué)生上臺(tái)回示，全體學(xué)生評(píng)價(jià)，最后教師歸納總結(jié)。在《兒科護(hù)理》教學(xué)中多應(yīng)用不同的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法，在學(xué)生中可獲得較高的教學(xué)滿意度，同事極大提高了學(xué)生臨床綜合能力、綜合技能及學(xué)習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)課的強(qiáng)化應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學(xué)生，真正發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)作用。
4結(jié)語(yǔ)。
兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，也就在學(xué)生的理論與工作實(shí)踐之間搭起了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，同時(shí)對(duì)豐富學(xué)生的理論知識(shí)也會(huì)有很大的幫助。因此，為了更好的發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要作用，應(yīng)該用創(chuàng)新的思維建立一套新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的兒科護(hù)理技術(shù)人員可以滿足社會(huì)的需求，具有一定的理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型護(hù)理人才。
科研與寫(xiě)作論文篇十一
論文摘要：幼兒園園本教研對(duì)幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、課程評(píng)價(jià)的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)。
對(duì)幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開(kāi)展。園本教研深入開(kāi)展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門(mén)的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對(duì)“從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實(shí)踐性研究的轉(zhuǎn)變。
一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。
高職高專(zhuān)作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來(lái)源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。
(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀。
隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒(méi)有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。
(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀。
從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語(yǔ)——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語(yǔ)——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過(guò)觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒(méi)有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。
(三)園本教研的新要求。
園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問(wèn)題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過(guò)教師的反思來(lái)挖掘教師的緘默知識(shí)，通過(guò)教師的行動(dòng)研究來(lái)解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。
目前的高職高專(zhuān)院校，大多是由原來(lái)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?；蛴變簬煼秾W(xué)校合并升格而成，沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專(zhuān)業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對(duì)在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育科研方。目前開(kāi)設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問(wèn)題。譬如，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評(píng)價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對(duì)科研方法的識(shí)記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。
學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴(lài)于幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，而專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機(jī)構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)。確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了制定什么樣的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)什么樣的課程。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)把培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，本無(wú)可厚非。但高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專(zhuān)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專(zhuān)把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學(xué)前教育師資”?！俺醪窖芯磕芰Α倍ㄕZ(yǔ)的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標(biāo)，又低于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計(jì)劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。
(二)課程內(nèi)容的適切性。
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮和教學(xué)要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì)觀察、紀(jì)錄、參與、解釋、對(duì)話、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開(kāi)展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。
因此，“在未來(lái)，質(zhì)的研究對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì)變得非常重要，這是因?yàn)樵谘芯颗c學(xué)前教育有關(guān)的各種問(wèn)題時(shí)不可能脫離背景，任何問(wèn)題都跟該問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過(guò)程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習(xí)背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會(huì)乃至個(gè)人的改變。因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(zhuān)(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社20xx年2月出版的楊世誠(chéng)主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁(yè)的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社20xx年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專(zhuān)門(mén)介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對(duì)性，可作為教材。但僅僅依賴(lài)于此還不夠，還需要參考大量的書(shū)籍資料。譬如，在學(xué)習(xí)紀(jì)錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書(shū)。
任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的最新的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。
(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性。
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做科研，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。
筆者認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問(wèn)題、如何查閱文獻(xiàn)、如何做調(diào)查研究等，如何運(yùn)用觀察法、實(shí)物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開(kāi)展研究，這類(lèi)任務(wù)是獨(dú)立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)逐步學(xué)習(xí)掌握的。另一類(lèi)是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運(yùn)用多種研究方法去完成一項(xiàng)質(zhì)的或是量的研究。這類(lèi)任務(wù)的完成需要在學(xué)習(xí)了多種方法之后，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。
在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習(xí)訪談法的教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對(duì)象進(jìn)行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習(xí)。
在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開(kāi)展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開(kāi)放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開(kāi)展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報(bào)告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運(yùn)用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活中的某一現(xiàn)象或問(wèn)題，確定一個(gè)較為中長(zhǎng)期的研究課題，按計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的工作進(jìn)程，定期開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)變化，也養(yǎng)成了研究的意識(shí)和能力，品嘗到研究的樂(lè)趣。
(四)課程評(píng)價(jià)方式的多樣性。
課程評(píng)價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是以課程目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，來(lái)評(píng)判學(xué)生是否會(huì)“做科研”，是否學(xué)會(huì)了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個(gè)指導(dǎo)思想，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就以學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)為依據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法后進(jìn)行練習(xí)的作品收集起來(lái)，建立她們個(gè)人的作業(yè)袋。教師借鑒實(shí)物分析的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)，梳理自己的成長(zhǎng)軌跡；發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)，相互學(xué)習(xí)交流借鑒，最后由老師綜合評(píng)定出出時(shí)成績(jī)。
學(xué)生的期末成績(jī)以小組系統(tǒng)任務(wù)完成的成果為依據(jù)。研究小組在全體同學(xué)和學(xué)前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對(duì)師生提出的課題研究的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯。由全體教師按照研究成果的價(jià)值、答辯效果給小組以總的評(píng)價(jià)。再由任課教師在此基礎(chǔ)上針對(duì)小組成員在成果和答辯中的貢獻(xiàn)做出個(gè)人的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生個(gè)人的期末成績(jī)。
綜上所述，高職高專(zhuān)院校必須重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。
科研與寫(xiě)作論文篇十二
生命教育提倡從生命中學(xué)習(xí)，是一個(gè)終生受用的人生哲學(xué)，生命語(yǔ)境下的幼兒藝術(shù)教育，不僅能夠幫助孩子進(jìn)行健康成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠幫助教師做好準(zhǔn)備，迎接教學(xué)與挑戰(zhàn)。藝術(shù)一起較強(qiáng)的感染力與神奇的效應(yīng)成為生命世界的共同主題，如果沒(méi)有藝術(shù)學(xué)科對(duì)生命教育的體現(xiàn)，生命教育僅僅停留在理論層次，所以對(duì)生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育進(jìn)行重點(diǎn)探究十分有必要。
一、我國(guó)藝術(shù)教育與生命教育現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，從我國(guó)的生命教育具體情況來(lái)看，生命教育隸屬于德育，研究德育往往圍繞著生命的主題開(kāi)展，不少研究者都從尊重生命和關(guān)愛(ài)生命等教學(xué)進(jìn)行深入探討研究。20xx年，生命教育理念正是進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課堂，以生命的角度對(duì)待教育，以生命統(tǒng)領(lǐng)教育，以生命健全為宗旨的教學(xué)理念正是步入我國(guó)的中小學(xué)教育領(lǐng)域。21世紀(jì)是一個(gè)藝術(shù)與科學(xué)的時(shí)代，是一個(gè)以人為本的時(shí)代，重視教育回歸生命，而我國(guó)的學(xué)前術(shù)教育領(lǐng)域研究生命教育仍然處于空白階段，不少學(xué)前教育者試圖通過(guò)學(xué)前藝術(shù)教育，對(duì)兒童采用生命教育模式。我國(guó)的學(xué)前藝術(shù)教育主要起源于近代，以古代藝術(shù)教育萌芽、近現(xiàn)代學(xué)校藝術(shù)教育與師范教育為基礎(chǔ)，慢慢發(fā)展而來(lái)的。學(xué)前藝術(shù)教育的主要對(duì)象是兒童，而兒童藝術(shù)教育的價(jià)值不僅僅是教師幫助兒童利用感性的方式去了解世界，而是通過(guò)藝術(shù)使兒童更好的展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，通過(guò)藝術(shù)教育的方式培養(yǎng)其審美觀念和意識(shí)。但是，技術(shù)理性與工具主義是影響人類(lèi)思維的主要因素，并且已經(jīng)滲透到兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域，使兒童藝術(shù)教育也受到了功利主義的影響。另外，兒童藝術(shù)本身也受異化影響，逐漸被商業(yè)化與庸俗化，兒童藝術(shù)的獨(dú)特性被產(chǎn)業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化。
二、提升生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育教學(xué)策略。
（一）需樹(shù)立正確的學(xué)前藝術(shù)教育理念。
在生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育具體實(shí)踐活動(dòng)中，兒童需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，各個(gè)學(xué)科就成為兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，藝術(shù)教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)前教育中的地位日益下降，特別是藝術(shù)思維模式日益不受重視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)其以后的健康發(fā)展也較為不利，所以，在生命語(yǔ)境下，學(xué)前教師必須要樹(shù)立正確的藝術(shù)教育理念，科學(xué)合理的運(yùn)用生命教育理念開(kāi)展學(xué)前技術(shù)教育，充分發(fā)揮生命教育的效率和價(jià)值。
（二）生命語(yǔ)境下充分利用其哲學(xué)根基。
生命教育的基礎(chǔ)是深厚的哲學(xué)根基，根據(jù)人的生命特征，從兒童的生命出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性教育，激發(fā)其生命意識(shí)，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質(zhì)量，關(guān)注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關(guān)注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價(jià)值。在生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要以追求生命為本體，尊重生命價(jià)值與人格尊嚴(yán)為前提，以人的整體性與可持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中探索生命的存在。以哲學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)生命的意義已經(jīng)死亡進(jìn)行解讀，對(duì)生命存在的合理性確立依據(jù)，對(duì)教育過(guò)程中忽視生命的誤區(qū)進(jìn)行糾正，從而構(gòu)建生命教育的理念。
（三）充分發(fā)揮生命教育的多層次意義。
生命教育是對(duì)生命多層次認(rèn)識(shí)的教育，包括認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義和提升生命的價(jià)值等。生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育目的不僅僅是幫助學(xué)生真愛(ài)生命，更加重要的是讓學(xué)生理解生命的意義，積極主動(dòng)的創(chuàng)造生命價(jià)值，生命教育不僅局限于兒童關(guān)注自身的命運(yùn)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)和尊重他人的生命。生命教育的重點(diǎn)在于關(guān)注人的生命，以及人的生命的價(jià)值所在，要學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生活和尊重生命等，包括珍惜人類(lèi)共同的生活環(huán)境。在生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育活動(dòng)中，生命是教育的追求與價(jià)值，應(yīng)該對(duì)其多層次方面充分發(fā)揮生命教育的價(jià)值。
三、重視德育教育范圍中的生命教育。
目前，根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學(xué)前藝術(shù)教育過(guò)程中，各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該重視學(xué)生的思想品德教育，提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，從而提升生命教育，樹(shù)立“以人為本”的生命教育中心，強(qiáng)調(diào)人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現(xiàn)生命教育的意義。
總之，在學(xué)前藝術(shù)教育中，教師應(yīng)該重視生命教育的意義和價(jià)值，科學(xué)合理的在生命語(yǔ)境下開(kāi)展學(xué)前藝術(shù)教育。根據(jù)生命教育的本質(zhì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，包括自己的生命和他人的生命，熱愛(ài)生命和尊重生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義。
科研與寫(xiě)作論文篇十三
1.進(jìn)一步完善規(guī)范壓瘡管理。
合要求不予申報(bào)，特殊情況另作考慮；申報(bào)后如發(fā)生院內(nèi)壓瘡應(yīng)嚴(yán)格審核，實(shí)行床邊查房制（查房人員為護(hù)理部主任或副主任、基護(hù)組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)），根據(jù)病人實(shí)際情況判斷是否屬于不可避免因素，否則予以責(zé)任追究。
（2）進(jìn)一步規(guī)范了壓瘡資料整理：按月收集，每月有匯總分析，年底匯總裝訂成冊(cè)。
（3）進(jìn)一步推廣使用了預(yù)防治療壓瘡的新型材料和方法，提高了全院護(hù)理人員對(duì)壓瘡預(yù)防的認(rèn)識(shí)及處理技能，減少院內(nèi)壓瘡的發(fā)生率。提高了壓瘡的治療效果。
（4）組織了床邊護(hù)理查房及壓瘡會(huì)診。
2.對(duì)小組成員進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的傷口護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)；同時(shí)在全院范圍內(nèi)舉行了傷口護(hù)理知識(shí)普及培訓(xùn)。
3.及時(shí)向臨床科收集有關(guān)傷口護(hù)理方面信息如文字資料、圖片信息室傳播。
4.負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)全院臨床科室傷口護(hù)理工作，提高了我院傷口護(hù)理質(zhì)量。
5.及時(shí)進(jìn)行了工作反饋與總結(jié)，不斷改進(jìn)工作。
存在的不足：
1.沒(méi)有建立健全全院傷口管理組織網(wǎng)絡(luò)體系。
2.沒(méi)有培養(yǎng)傷口專(zhuān)科護(hù)士。
3.圖片資料搜集不完整。
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