心得體會(huì)是對(duì)某個(gè)事物、經(jīng)歷或者事件的感悟和思考，是通過對(duì)自己的觀察和思考而得出的結(jié)論。每個(gè)人在不同的時(shí)間和環(huán)境中都會(huì)有自己的心得體會(huì)，這些體會(huì)可以幫助我們成長(zhǎng)和進(jìn)步。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，首先我們需要明確總結(jié)的目的和范圍。3.心得體會(huì)是我們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度、思考和收獲的反映，它能夠幫助我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
小初銜接心得體會(huì)篇一
首先是朗讀。俗話說的好“書讀百遍，其義自見。”古詩(shī)也一樣，讓學(xué)生通過朗讀來感受詩(shī)中可意會(huì)不可言傳的意境，每個(gè)人有自己的見解和想法，作為老師只需要在朗讀之前將生字做好解答，讀詩(shī)是怎樣停頓的做好標(biāo)注。在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀之后，讓學(xué)生說說自己在讀的過程中感受到了什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)作詩(shī)環(huán)境的關(guān)注。
其次是了解詩(shī)的創(chuàng)作過程。詩(shī)人是怎樣的環(huán)境中發(fā)出什么樣的感嘆，表達(dá)了什么樣的想法，都與創(chuàng)作的過程息息相關(guān)，了解了這些，就基本能夠?qū)σ皇自?shī)有了解析，學(xué)生能夠深刻感受古詩(shī)的魅力。
然后是解析詩(shī)的結(jié)構(gòu)。將情感、事件等等要用大段文字描寫的語(yǔ)言熔煉在一首詩(shī)之中，同時(shí)還要人能夠從中感受到作者當(dāng)時(shí)的情感變化，這樣的文字功底是需要我們一起去學(xué)習(xí)的。通過對(duì)詩(shī)句的解讀，讓學(xué)生了解到漢字在詩(shī)句中起到什么作用，為什么要這么安排，將簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行顛倒有什么樣的好處。教導(dǎo)學(xué)生在寫作當(dāng)中運(yùn)用一些這樣的技巧，提升文字表達(dá)的能力。
最后是借助多媒體教學(xué)。學(xué)生的閱歷不夠豐富，因此在欣賞詩(shī)詞時(shí)沒有足夠的想象力，在腦海里沒有一個(gè)明顯的印象，文字的表述也不夠?qū)W生去想象得到詩(shī)人所表達(dá)的奇幻的.世界，所以借助一些工具來呈現(xiàn)一幅具象的畫面幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)句意義的理解，同時(shí)將詩(shī)句讓學(xué)生用聯(lián)想以一個(gè)美好的景象記下來。
在古詩(shī)的教學(xué)過程中，作為教師不能夠死板的按照書本去教，根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的詩(shī)詞文化產(chǎn)生興趣，最終熱愛我們的文化，所以我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用我們的知識(shí)。
小初銜接心得體會(huì)篇二
最新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
語(yǔ)文課程固然重要，在學(xué)生經(jīng)歷了小升初的緊張備考之后，小升初考試塵埃落定之后，語(yǔ)文課堂學(xué)什么？考前，從語(yǔ)文教材到《a體系》《大集結(jié)》等各類復(fù)習(xí)資料，翻來覆去走了幾回，別說學(xué)生，已經(jīng)松懈、厭煩，連我們也真不知道要怎樣教了。
一、高瞻遠(yuǎn)矚，利用優(yōu)質(zhì)資源。
當(dāng)我們遇到困難，正在困惑之際，學(xué)校決策層領(lǐng)導(dǎo)早已運(yùn)籌帷幄，為我們撥開云霧，指引了教學(xué)的方向。小升初考試結(jié)束后，高校長(zhǎng)就召開了“小初銜接研討會(huì)”，小學(xué)畢業(yè)班級(jí)任課老師，初中任課老師都參加了這次會(huì)議。會(huì)上，高校長(zhǎng)指出要利用我?！熬拍暌回炛啤钡馁Y源，利用初中部老師的教學(xué)力量，讓小六年級(jí)“走在前面，贏得當(dāng)然”。接下來，各級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)都提出了要求，鄒主任用“贏得時(shí)間，搶占先機(jī)”概括了對(duì)小六年級(jí)的教學(xué)要求。
會(huì)后，各語(yǔ)文老師都做了教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，完成了小初銜接的教學(xué)計(jì)劃。初中階段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度都不同了，怎樣讓學(xué)生很快適應(yīng)，成了教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容。我們從本學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，拔高難度，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子很快進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，讓中等成績(jī)學(xué)生有了“跳起來摘桃”的興趣，也讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生了奮起直追的決心。
二、堅(jiān)守課堂，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小初銜接之際，我們重新調(diào)整了上課節(jié)奏。曾老師、楊老師除了繼續(xù)進(jìn)行小六語(yǔ)文能力檢測(cè)、講評(píng)，還開始了文言文的教學(xué)。常用古漢語(yǔ)語(yǔ)法、通假字，這些看來晦澀難懂的知識(shí)，但學(xué)生卻聽得津津有味。朱老師的趣味語(yǔ)文更為語(yǔ)文增添了新鮮活力，學(xué)生從有趣的對(duì)聯(lián)，諧音歇后語(yǔ)，成語(yǔ)故事，巧用標(biāo)點(diǎn)等練習(xí)中體會(huì)到了語(yǔ)文的快樂滋味。郭老師在課堂上也進(jìn)行了“趣味語(yǔ)文之成語(yǔ)接龍”的活動(dòng)?！俺烧Z(yǔ)龍”愈接愈長(zhǎng)，同學(xué)們也從中學(xué)到了許多陌生的成語(yǔ)。郭老師說，語(yǔ)文并不是一個(gè)枯燥的科目，只要你用心探索，就會(huì)愛上語(yǔ)文。六1班“科技發(fā)展利大還是弊大”的辯論賽，拉開了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。賽前孩子們通過多種方式搜集資料，以小組為單位篩選、匯總資料，確定辯論隊(duì)辯手，賽前準(zhǔn)備、模擬，直至比賽圓滿落幕，賽后撰寫作文。孩子們?cè)诨顒?dòng)中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力，懂得生活處處皆語(yǔ)文。
初中部張熙老師精心準(zhǔn)備好每一堂課，第一堂課結(jié)束，學(xué)生就喜歡上了這位年輕而博學(xué)風(fēng)趣的老師。張老師還和六年級(jí)備課組一起研討了一套適合本年級(jí)學(xué)情的教學(xué)方案：容易讀錯(cuò)的字，容易寫錯(cuò)的字，有趣的對(duì)聯(lián)，文學(xué)史上大家的奇聞異事激發(fā)了同學(xué)們濃厚的探求興趣。除此之外，張老師還站在初中語(yǔ)文老師的高度，用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教給學(xué)生合理縮句、修改病句的有效方法，雖然有點(diǎn)難度，但是大家學(xué)得津津有味，許多優(yōu)秀學(xué)生直呼懂了，通了。他們能從語(yǔ)法理論的高度解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難題，自然會(huì)融會(huì)貫通。六4班同學(xué)更是盼著張老師來上課，他們已經(jīng)提早拿到初一語(yǔ)文教材，我想，自豪、幸福的感覺一定會(huì)化作努力向上，奔跑在前的動(dòng)力吧。
小初銜接階段，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力，獲得能力提升的極好機(jī)會(huì)。是學(xué)校高層的決策力讓我們有幸遇到了豐富的語(yǔ)文課堂，課堂不拘泥于教材，注重知識(shí)的積累和語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索知識(shí)情感的激發(fā)，有了這樣多元發(fā)展的語(yǔ)文課堂，學(xué)生自然會(huì)樂在其中。
三、延展課堂，開展閱讀活動(dòng)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們不再局限于課堂，將語(yǔ)文課堂延展開來，延展至班級(jí)讀書活動(dòng)中，延展至親子共讀中，更延展至一切可以利用的教育資源中。學(xué)校圖書館是個(gè)好讀書的清靜地方，吸引孩子們的不僅是書架上整齊排列的書籍，四方書桌，只能輕拿輕放的實(shí)木凳，還有書架上任性生長(zhǎng)的綠色植物和書本散發(fā)的淡淡墨香。上回看到的那一本還在老地方嗎？吳姐姐講完孔子的故事，又該講誰呢？老師推薦的那一本還能找得到嗎？……與閱讀相關(guān)的美好愿望，美好情致，美好期待都會(huì)在這間靜靜的閱覽室里萌發(fā)、生長(zhǎng)。曾滿君老師曾說：將語(yǔ)文課堂搬到閱覽室后，我感到學(xué)生沉靜了，懂道理了，智慧了，更可喜的是，習(xí)作中精彩描述，生動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)段更多了。
四、開放課堂，發(fā)揮語(yǔ)用功能。
……。
2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
……。
這里還有一份經(jīng)過學(xué)生起草，家長(zhǎng)老師修改過的活動(dòng)方案——（見戶外活動(dòng)方案）。
我們嘗試著讓開放的課堂走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生還我們以別出心裁的開放作業(yè)，令人欣喜。
“在對(duì)的時(shí)候遇到了對(duì)的人”，這是戀人的幸福；在小初銜接之際遇到了語(yǔ)文課堂的.堅(jiān)守、延展、開放，這是學(xué)生的幸福；在專業(yè)成長(zhǎng)的路上遇到了正確思想的引領(lǐng)，這是語(yǔ)文人的幸福。
（五位老師發(fā)表感言，表現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的主題）。
小初銜接心得體會(huì)篇三
聽了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略專題講座，我受益匪淺，現(xiàn)將我的心得體會(huì)如下：
語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識(shí)，主體是聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語(yǔ)文知識(shí)”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)包括“語(yǔ)感”(隱性知識(shí))和“語(yǔ)識(shí)”(顯性知識(shí))兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“語(yǔ)感”對(duì)舉時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)特指“語(yǔ)識(shí)”，即“在個(gè)人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識(shí)”。從“語(yǔ)文知識(shí)”的現(xiàn)實(shí)所指。在語(yǔ)文教育的范疇，當(dāng)我們說“語(yǔ)文知識(shí)”時(shí)，它的現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”，它們構(gòu)成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容。
從“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)的角度。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類知識(shí)”(語(yǔ)識(shí))，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的'狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語(yǔ)文知識(shí)和“窄式”語(yǔ)文知識(shí)的概念：寬式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語(yǔ)感對(duì)舉的語(yǔ)識(shí);盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語(yǔ)文知識(shí)的概念以及知識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類型，只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同知識(shí)類型，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識(shí)字寫字教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫;大寫字母認(rèn)識(shí);《漢語(yǔ)拼音字母表》的熟記;認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，會(huì)寫其中的2500個(gè)等。程序性知識(shí)是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響;識(shí)字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識(shí)是指選擇適合自己的識(shí)字方法，包括熟記，防止回生的方法等。
小初銜接心得體會(huì)篇四
教科書中，學(xué)生最喜歡看什么書？你看發(fā)下來新書時(shí)，學(xué)生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語(yǔ)文老師引以自豪的語(yǔ)文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最輕視的是什么課？看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達(dá)方式等就明曉了。那肯定也是咱們語(yǔ)文老師汗顏心痛的語(yǔ)文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品，學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語(yǔ)文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對(duì)正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應(yīng)該是其中一個(gè)原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是喜歡語(yǔ)文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語(yǔ)文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據(jù)筆者學(xué)習(xí)聽課以及上課的經(jīng)驗(yàn)嘗試著梳理一二。
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個(gè)性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識(shí)較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會(huì)告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會(huì)告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時(shí)，他們往往是沉默的，因?yàn)樗麄冇X得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因?yàn)樗麄儙缀踹€沒有考慮過。一個(gè)人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時(shí)，責(zé)任心、堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會(huì)游離在課堂之外。特別對(duì)于看似誰都能聽得懂的語(yǔ)文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對(duì)這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個(gè)年齡段的孩子，所以重視語(yǔ)文課堂的綰合是初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的基本要求，老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
重綰合也是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)語(yǔ)文老師的需求?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項(xiàng)。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對(duì)同一篇文本，不同的語(yǔ)文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語(yǔ)文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力，語(yǔ)文本身就是博大精深的，語(yǔ)文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語(yǔ)文老師發(fā)展教學(xué)個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語(yǔ)文課就成了語(yǔ)文學(xué)科本身對(duì)我們語(yǔ)文老師的必然需求。
教母語(yǔ)的語(yǔ)文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨(dú)厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案對(duì)于語(yǔ)文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計(jì)倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計(jì)上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個(gè)板塊，但是，好的設(shè)計(jì)一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會(huì)讓每個(gè)板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計(jì)的板塊看似相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，幾個(gè)板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺(tái)灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對(duì)自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運(yùn)，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考?！澳憔G在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”這一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€(gè)漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個(gè)預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實(shí)施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動(dòng)地記筆記對(duì)提高學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計(jì)時(shí)我想把文意疏通放在語(yǔ)言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計(jì)：“‘峽’是一個(gè)什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個(gè)方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時(shí)融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓。《落日的幻覺》是一篇說明文，但第一段又比較生動(dòng)形象，因?yàn)槊枥L了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實(shí)，就是因?yàn)槊恳黄恼露际菧喨灰惑w的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計(jì)的那個(gè)點(diǎn)，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時(shí)就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計(jì)的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須是教師有意識(shí)的控制活動(dòng)，是有目的、有方向的運(yùn)動(dòng)。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)課堂上的定勢(shì)控制。老師的設(shè)計(jì)像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時(shí)刻獲得一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計(jì)是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語(yǔ)言和銜接過渡的語(yǔ)言。
提問語(yǔ)言很忌諱說“接下來請(qǐng)同學(xué)們回答老師的這個(gè)問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評(píng)課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會(huì)隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時(shí)候巧妙巧妙的銜接語(yǔ)十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時(shí)，不是說“其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”“還有嗎？”“只有這一點(diǎn)理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對(duì)，下面還應(yīng)該有話說?！庇眠@種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時(shí)，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
小初銜接心得體會(huì)篇五
教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對(duì)自己的課堂所做的和所想的：
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學(xué)主線可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設(shè)計(jì)教學(xué)主線：為什么要有呼聲？呼聲的內(nèi)容是什么？呼聲的結(jié)果如何？你對(duì)呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設(shè)計(jì)教學(xué)主線的文章還有很多，如其他年級(jí)的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設(shè)計(jì)教學(xué)主線；《十里長(zhǎng)街送總理》可以抓住“送”字來設(shè)計(jì)教學(xué)主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學(xué)。
“作者思有路，遵路思斯真。”根據(jù)文路來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認(rèn)真——父親賣糖葫蘆為人實(shí)在——父親對(duì)我的教導(dǎo)讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹立起爸爸的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來組織教學(xué)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點(diǎn)；第三步，通過作者對(duì)自己親眼所見到的鳥兒活動(dòng)場(chǎng)景的生動(dòng)描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛動(dòng)物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出愛國(guó)的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”等等。
過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會(huì)上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個(gè)小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)線索：第一步，請(qǐng)問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論。學(xué)生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是因?yàn)樘A相如在“完璧歸趙”這個(gè)故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會(huì)讓他隨自己出行澠池會(huì)見泰王；也正是因?yàn)樵跐瞥貢?huì)上，藺相如憑借自己出眾的膽識(shí)與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國(guó)之君的面子，才使得趙王對(duì)他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的?？稍诮虒W(xué)中，它往往被教師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這樣會(huì)使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，我首先掛出放大的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當(dāng)學(xué)生回答是揚(yáng)科后，我又問：揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著這個(gè)問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚(yáng)科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道揚(yáng)科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強(qiáng)大的力量的驅(qū)使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇?？梢姡貌鍒D來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。
小初銜接心得體會(huì)篇六
教科書中，學(xué)生最喜歡看什么書？你看發(fā)下來新書時(shí)，學(xué)生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語(yǔ)文老師引以自豪的語(yǔ)文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最輕視的是什么課？看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達(dá)方式等就明曉了。那肯定也是咱們語(yǔ)文老師汗顏心痛的語(yǔ)文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品，學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語(yǔ)文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對(duì)正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應(yīng)該是其中一個(gè)原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是喜歡語(yǔ)文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語(yǔ)文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據(jù)筆者學(xué)習(xí)聽課以及上課的經(jīng)驗(yàn)嘗試著梳理一二。
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個(gè)性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識(shí)較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會(huì)告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會(huì)告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時(shí)，他們往往是沉默的，因?yàn)樗麄冇X得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因?yàn)樗麄儙缀踹€沒有考慮過。一個(gè)人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時(shí)，責(zé)任心、堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會(huì)游離在課堂之外。特別對(duì)于看似誰都能聽得懂的語(yǔ)文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對(duì)這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個(gè)年齡段的孩子，所以重視語(yǔ)文課堂的綰合是初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的基本要求，老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
重綰合也是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)語(yǔ)文老師的需求?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項(xiàng)。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對(duì)同一篇文本，不同的語(yǔ)文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語(yǔ)文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力，語(yǔ)文本身就是博大精深的，語(yǔ)文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語(yǔ)文老師發(fā)展教學(xué)個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語(yǔ)文課就成了語(yǔ)文學(xué)科本身對(duì)我們語(yǔ)文老師的必然需求。
教母語(yǔ)的語(yǔ)文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨(dú)厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案對(duì)于語(yǔ)文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計(jì)倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計(jì)上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個(gè)板塊，但是，好的設(shè)計(jì)一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會(huì)讓每個(gè)板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計(jì)的板塊看似相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，幾個(gè)板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺(tái)灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對(duì)自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”這一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運(yùn)，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考?！澳憔G在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€(gè)漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個(gè)預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實(shí)施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動(dòng)地記筆記對(duì)提高學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計(jì)時(shí)我想把文意疏通放在語(yǔ)言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計(jì)：“‘峽’是一個(gè)什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個(gè)方面入手來描寫？”“在作者描寫的`山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時(shí)融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓?！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動(dòng)形象，因?yàn)槊枥L了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實(shí)，就是因?yàn)槊恳黄恼露际菧喨灰惑w的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計(jì)的那個(gè)點(diǎn)，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時(shí)就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計(jì)的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須是教師有意識(shí)的控制活動(dòng)，是有目的、有方向的運(yùn)動(dòng)。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)課堂上的定勢(shì)控制。老師的設(shè)計(jì)像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時(shí)刻獲得一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計(jì)是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語(yǔ)言和銜接過渡的語(yǔ)言。
提問語(yǔ)言很忌諱說“接下來請(qǐng)同學(xué)們回答老師的這個(gè)問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評(píng)課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會(huì)隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時(shí)候巧妙巧妙的銜接語(yǔ)十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時(shí)，不是說“其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”“還有嗎？”“只有這一點(diǎn)理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對(duì)，下面還應(yīng)該有話說?！庇眠@種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時(shí)，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語(yǔ)文教學(xué)重視人文性的今天，銜接點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對(duì)”之類過于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一評(píng)了之的情況的同時(shí)，有些評(píng)價(jià)又走入了虛假的誤區(qū)。比如，“真好，你回答的真不錯(cuò)?！薄澳阏姘簦 薄按蠹艺坡暪膭?lì)一下！”因?yàn)楫?dāng)你說這些時(shí)語(yǔ)調(diào)很平淡，沒有驚喜的眼神和語(yǔ)氣時(shí)，初中學(xué)生決不會(huì)因?yàn)檫@些所謂的表?yè)P(yáng)而激動(dòng)，從而提高課堂的投入度的。其實(shí)只要你老師是真誠(chéng)，全情投入的，不用直接對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行額外的點(diǎn)評(píng)，而只要在逐漸推進(jìn)的教學(xué)流程中對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)并引領(lǐng)深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時(shí)，姚老師針對(duì)學(xué)生的回答都作了點(diǎn)評(píng)，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因?yàn)橐蠋煻荚诮庾x質(zhì)量的本身上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出了學(xué)生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進(jìn)行說明文片斷練習(xí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，在肯定她說明方法用得好的同時(shí)，校正了開頭的表達(dá)方式，讓學(xué)生在沒有練習(xí)過說明文寫作的前提下對(duì)說明文的語(yǔ)言表述問題有了最及時(shí)地對(duì)比感知，效果很好。再如錢夢(mèng)龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出疑問說。
本文寫得有些雜亂時(shí)，錢老師把問題拋給了學(xué)生來討論。由于學(xué)生都知道魯迅的文章肯定不會(huì)亂寫的，當(dāng)站起來說時(shí)“我……我想魯迅寫文章是不會(huì)亂來的”的無效答案自然出現(xiàn)。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個(gè)，而是引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀懂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)目的沒有達(dá)到時(shí)，錢老師的處理非常高明，他繼續(xù)笑著把問題引向了深入：“當(dāng)然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學(xué)生了。但不能把這個(gè)作為理由。要用文章本身來說明?！痹阱X老師不動(dòng)聲色而又積極的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本。
小初銜接心得體會(huì)篇七
這次幼兒園班主任培訓(xùn)，令我豁然開朗。從xx老師的精彩理論講座中，得知xx老師做了精心的準(zhǔn)備，再加上她很深的理論功底，我從心底里感到佩服，通過學(xué)習(xí)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。xx老師一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解，以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念又進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。通過觀摩了xx幼兒園園長(zhǎng)xx的教育活動(dòng)，并進(jìn)行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到提升。下面是我通過培訓(xùn)所獲得的：
幼兒園教育活動(dòng)要規(guī)范化、科學(xué)化，真正促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，就必須建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)體系。對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循發(fā)展的、適宜的、分類的原則，采用觀摩、談話、案例分析等方法，重點(diǎn)關(guān)注教育活動(dòng)目標(biāo)的綜合性、層次性、差異性;教育活動(dòng)內(nèi)容的生活化、趣味性、實(shí)效性;教育活動(dòng)過程中活動(dòng)方式的多樣性、開放性，活動(dòng)結(jié)構(gòu)的連貫性和彈性，活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)、反思;活動(dòng)效果更加關(guān)注幼兒的情感態(tài)度和全面的發(fā)展。
1、教育活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值是教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)以終身教育和可持續(xù)發(fā)展的視角看待這一問題，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)既有利于幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的，兼顧知情行三個(gè)方面，其中情感、態(tài)度雖然是伴隨的過程，但對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，而認(rèn)知水平和能力的提高則是保證幼兒健康良好心境的關(guān)鍵。
3、要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重，過程中蘊(yùn)含著內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的方法、策略的滲透，對(duì)合作的體驗(yàn)、成功的愉悅等，教師的教育策略本身也應(yīng)當(dāng)是教育的內(nèi)容，它對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。教育活動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的幼兒參與活動(dòng)的興趣、態(tài)度、專注等同樣是評(píng)價(jià)的重要信息和依據(jù)。結(jié)果是評(píng)價(jià)信息來源的一個(gè)部分。結(jié)果有顯性與隱性之分，顯性(外化、物化)的結(jié)果如作品、語(yǔ)言或動(dòng)作的表達(dá)等，應(yīng)當(dāng)重視，但不能作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，它僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的部分外化，隱性的東西可能更多，況且幼兒的學(xué)習(xí)還更多地與他們的想象聯(lián)系在一起。不能僅看顯性的結(jié)果而忽視隱性的結(jié)果。
4、教師的行為與幼兒的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)受到同樣的重視，教師的行為應(yīng)當(dāng)和幼兒的反應(yīng)相適宜，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是否有激勵(lì)性、針對(duì)性。師生的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是自然的、以幼兒的行為反應(yīng)為依據(jù)的，而不是強(qiáng)拉硬扯的。教育活動(dòng)是教師配合幼兒的發(fā)展步調(diào)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，而不是幼兒配合教育完成教學(xué)任務(wù)的過程。
5、教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是計(jì)劃性和靈活性的結(jié)合，計(jì)劃應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)幼兒的了解，預(yù)成的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是彈性的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。切不可苛求教育活動(dòng)一絲不茍的按教案展開，不得有所調(diào)整。
6、材料的提供應(yīng)當(dāng)與活動(dòng)的目標(biāo)要求、幼兒的發(fā)展水平相適宜，應(yīng)當(dāng)具備適宜的結(jié)構(gòu)，有利于幼兒操作發(fā)現(xiàn)，變化創(chuàng)新。
7、控制點(diǎn)的把握應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，控制點(diǎn)存在于教育活動(dòng)的過程之中，有的是顯性的，如觀察學(xué)習(xí)-嘗試創(chuàng)造-分享交流的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有的是隱性的，如探索-交流-歸納-遷移活動(dòng)設(shè)中，感知-交流-歸納-遷移的活動(dòng)設(shè)計(jì)等，不同的環(huán)節(jié)各有側(cè)重、各有價(jià)值，按各階段的教育意圖是否達(dá)到、是否在幼兒身上得到了體現(xiàn)，完成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)時(shí)這一環(huán)節(jié)的控制點(diǎn)，達(dá)到了控制點(diǎn)的要求，活動(dòng)即可繼續(xù)進(jìn)行，否則就應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。
總之，當(dāng)好幼兒園的教師難，當(dāng)好幼兒園的骨干教師更難，需要我們加倍努力。
小初銜接心得體會(huì)篇八
想要學(xué)習(xí)好，首先就要聽好課。如果一個(gè)學(xué)生連認(rèn)真聽課都做不到，就想提高學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，這明顯就是不行能的。所以，想要學(xué)習(xí)好，首先就要主導(dǎo)積極主動(dòng)地聽課。
學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包羅注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等，本文所涉及的是一些最基本的方面。可想而知，一個(gè)連課都聽不懂的人要想提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)則無從談起。所以，要提高學(xué)習(xí)能力，必需以聽課為重，提高聽課水平，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓你的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高應(yīng)用能力，從而由征服一門學(xué)科到到征服所有不擅長(zhǎng)的學(xué)科，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
中小學(xué)的課程（尤其是中學(xué)）并欠好對(duì)付，在毫無準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）的情況下聽老師講課，頂多只能懂些簡(jiǎn)單的東西，想要做到徹底理解，幾乎很難。
真正所謂的“上課”，就是把本身事先做過或思考過，但又不怎么理解的問題，放在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里去求得解答的線索，然后再去思考更深一層的問題，這樣你必需做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
（1）、預(yù)習(xí)第一階段。
先把教科書通讀一遍，在不甚了解的'地方作個(gè)記號(hào)，上課時(shí)就針對(duì)這些疑點(diǎn)提出問題，直到了解為止。
（2）、預(yù)習(xí)第二階段。
研究課本后的問題或習(xí)題，將它們解答出來，上課時(shí)將答案與老師講解的正確答案對(duì)照。
（3）、預(yù)習(xí)第三階段。
利用參考材料，將沒有學(xué)過的內(nèi)容（后幾課）做一番預(yù)習(xí)，能做到這一部，不但預(yù)習(xí)的興趣會(huì)迅速增加，并且預(yù)習(xí)的功夫也會(huì)漸漸達(dá)到“爐火純青”的境界。
當(dāng)然在預(yù)習(xí)階段遇到不太明白的地方，你得立刻回過頭來復(fù)習(xí)以前的部分，所以“預(yù)習(xí)”自己就包羅了大量的“復(fù)習(xí)”因素，兼有雙重功能。正如有人曾說過的“七分預(yù)習(xí)，三分復(fù)習(xí)”。
（1）、復(fù)習(xí)第一階段。
把課堂上學(xué)過的內(nèi)容重溫柔一遍、實(shí)際上，這是最愚笨的方法，很多人都是這樣：“點(diǎn)到為止”，生吞活剝，但總比一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)好得多。
（2）、復(fù)習(xí)第二階段。
把課堂上學(xué)過的重點(diǎn)摘出來，整理在條記本上，這并不需要太多時(shí)間。
（3）、復(fù)習(xí)第三階段。
做練習(xí)（這是加強(qiáng)應(yīng)用能力的問題）?？偠灾?，要提高學(xué)習(xí)能力，必需以聽課為重，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓你的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高應(yīng)用能力。
小初銜接心得體會(huì)篇九
在學(xué)習(xí)了“幼小銜接我們?cè)谛袆?dòng)”系列講座之后，領(lǐng)略到不同專家從不同角度對(duì)“幼小銜接”問題所做的分析和闡述，使我受益頗多。結(jié)合對(duì)日常工作的復(fù)盤，本次學(xué)習(xí)也使我對(duì)“幼小銜接”這個(gè)熱點(diǎn)問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和新的理解：
華愛華老師在講座一開始便拋出了：“一邊‘去小學(xué)化’，一邊‘做入學(xué)準(zhǔn)備’，矛盾嗎？”這樣的問題引發(fā)我們思考：到底什么是科學(xué)的“幼小銜接”？基于兒童發(fā)展的視角，我們認(rèn)為科學(xué)的“幼小銜接”應(yīng)該是做好“入學(xué)準(zhǔn)備”，而不是提前“小學(xué)化”，二者背后蘊(yùn)含的教育理念有著根本的區(qū)別。做好“入學(xué)準(zhǔn)備”反應(yīng)的幼兒園教育任務(wù)是為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基，不僅為適應(yīng)小學(xué)，更要看到幼兒終身發(fā)展的價(jià)值，這就需要成人具有可持續(xù)發(fā)展的教育觀和兒童觀；而提前“小學(xué)化”折射的是一種追求短期效益和成績(jī)的想法，正如華老師所說“‘小學(xué)化’的后果只有短期效應(yīng)，但是它影響幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的后勁”。所以回歸兒童本身的“幼小銜接”應(yīng)該是做好“入學(xué)準(zhǔn)備”。
幼兒園要做好入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)該首先要明確幼兒園的課程目標(biāo)導(dǎo)向，如健康領(lǐng)域的目標(biāo)是“提高運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)體能和健康習(xí)慣”，不是“單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”；語(yǔ)言領(lǐng)域的`目標(biāo)是“通過口語(yǔ)表達(dá)與閱讀理解提高溝通與敘事能力”，不是“拼音、識(shí)字、寫字”；科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是“在數(shù)學(xué)與科常啟蒙中提高恩維能力和科學(xué)態(tài)度”，不是“特定的知識(shí)點(diǎn)”；社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)自我與他人與社會(huì)的關(guān)系，增進(jìn)同伴合作與歸屬”，不是“同伴間競(jìng)爭(zhēng)”；藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是“通過音樂美術(shù)等藝術(shù)啟蒙活動(dòng)培養(yǎng)審美興趣”，不是“某項(xiàng)藝術(shù)技巧”。我們看到這些目標(biāo)都聚焦在對(duì)幼兒本身學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)上，而不是學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備上。在明確目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向下的“幼小銜接”才是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基，才能引領(lǐng)我們回歸兒童本身。
在“幼小銜接”落實(shí)過程中，我們除了需要正確價(jià)值目標(biāo)的引領(lǐng)，還要看到兒童當(dāng)下的生活世界，正如胡華園長(zhǎng)分享的“強(qiáng)化兒童的具身投入，注重身心融合的整體性學(xué)習(xí)過程”，引導(dǎo)兒童用身體和心靈來認(rèn)識(shí)世界，用自己全身心的投入來建構(gòu)對(duì)世界的理解和信念，從而不斷建構(gòu)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，這樣的理念正好體現(xiàn)在“探秘小學(xué)生活”中。
總之，“幼小銜接”需要我們具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，既看到對(duì)幼兒未來后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起決定作用的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，又注重幼兒的具身投入，從身體到心靈做好“入學(xué)準(zhǔn)備”。
《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》讓我們明晰：幼小銜接應(yīng)該常態(tài)化、生活化、游戲化、綜合化，而非以額外的“銜接課程”去增加幼兒、教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。由此可見，幼兒日常的生活和游戲就是“幼小銜接”最好的途徑，而教師要做到也就是要回歸到日常工作繼續(xù)深耕，使幼兒做好“入學(xué)準(zhǔn)備”。
反觀日常工作，由于不明晰科學(xué)“幼小銜接”概念和內(nèi)涵，的確常常陷入了“幼小銜接”的誤區(qū)，比如在個(gè)別化學(xué)習(xí)中投放一些學(xué)習(xí)性質(zhì)的操作材料、帶大班孩子體驗(yàn)一些具有小學(xué)形式的活動(dòng)、在與家長(zhǎng)交流中也會(huì)和家長(zhǎng)講一些大道理等，究其原因還是自身的專業(yè)“內(nèi)功”沒有修好。
通過這次講座的學(xué)習(xí)，給了我很多修“內(nèi)功”的啟發(fā)。如華愛華老師在講座中分享的孩子記錄天氣預(yù)報(bào)和玩規(guī)則游戲的例子，反應(yīng)了孩子在日常生活和游戲中是怎么自然獲得思維的發(fā)展和解決問題的能力，而教師要做的是觀察、傾聽、解讀孩子的行為，教師要敏感捕捉到孩子當(dāng)前行為和未來發(fā)展之間的關(guān)系，并且能向家長(zhǎng)解釋幼兒行為與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系。又如，胡華園長(zhǎng)在介紹“探秘小學(xué)生活”的系列活動(dòng)中，也讓我們感受到了生活課程的鮮活和靈動(dòng)，正是基于孩子自己的生活和全身心的投入，才能建構(gòu)起豐滿的自我認(rèn)識(shí)，而教師經(jīng)常做的事情是和孩子待在一起，和孩子聊天，傾聽孩子，一步一步追隨和支持孩子的發(fā)展，給孩子最溫暖的陪伴。最后，余琳?qǐng)@長(zhǎng)分享的瓶蓋雨和多米諾游戲，揭示了游戲?qū)θ雽W(xué)準(zhǔn)備的意義和價(jià)值，啟示教師要有目的、有意識(shí)的將幼兒混亂失控、簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲推向有目的、復(fù)雜的、能夠讓幼兒聚精會(huì)神的游戲，讓幼兒自然而然地學(xué)習(xí)。
總之，對(duì)日常工作的不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐......也是教師螺旋式成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
小初銜接心得體會(huì)篇十
幼小銜接是教育中的一道重要關(guān)口，其目的是為了讓孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)，使他們能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名幼兒園教師，我在多年的教育實(shí)踐中積累了一些幼小銜接，尤其是有效銜接的心得體會(huì)。以下我將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分享五個(gè)方面的幼小銜接心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)孩子的自理能力。在幼兒園階段，我會(huì)經(jīng)常給孩子們提供一些自主自理的機(jī)會(huì)，如教他們穿鞋系扣子、整理書包等。這樣可以提高他們的自理能力，減輕小學(xué)老師的負(fù)擔(dān)，幫助孩子更好地適應(yīng)新學(xué)校。此外，我還充分利用幼兒園的游戲時(shí)間，組織孩子們參與一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲，讓他們學(xué)會(huì)與人合作，增強(qiáng)了他們的社交能力。這些做法都有助于孩子們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)和生活中更好地融入。
其次，重視語(yǔ)言與認(rèn)知的培養(yǎng)。幼兒園是孩子們初次接觸到大量的語(yǔ)言環(huán)境，因此，我會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和家庭成員多與孩子交流，多為他們講故事，從而增加他們的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒園里，我會(huì)開展各種故事會(huì)、角色扮演等活動(dòng)，運(yùn)用游戲的方式讓孩子們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的字詞和基本的認(rèn)知能力。此外，我還定期組織朗讀比賽和小書展，通過激發(fā)孩子們的閱讀興趣，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
第三，注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)注重培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)算和推理。我常常采用一些趣味數(shù)學(xué)游戲，如拼圖游戲、數(shù)數(shù)游戲等，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維和空間想象能力。在幼小銜接時(shí)，我還會(huì)向小學(xué)老師提供孩子們的學(xué)習(xí)檔案，讓他們了解孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而更好地設(shè)計(jì)和安排數(shù)學(xué)教學(xué)。
第四，注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。除了學(xué)習(xí)能力之外，我還重視培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，使他們具備一定的藝術(shù)、體育和道德品質(zhì)。在幼兒園階段，我引導(dǎo)孩子們參與各種繪畫、手工制作等藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，我也會(huì)組織孩子們進(jìn)行一些體育活動(dòng)，讓他們鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，我會(huì)注重培養(yǎng)孩子們的道德品質(zhì)，通過講故事、角色扮演等方式，教導(dǎo)他們正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。
最后，形成家園合作的局面。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段，因此，家庭與學(xué)校之間的合作至關(guān)重要。在幼兒園階段，我會(huì)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子們?cè)诩彝ブ械那闆r，與家長(zhǎng)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和方法。同時(shí)，在幼小銜接過程中，我會(huì)與小學(xué)老師進(jìn)行深入的溝通與合作，及時(shí)了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，做好銜接工作的銜接，共同促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。
綜上所述，幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而又重要的任務(wù)。作為幼兒園教師，我們需要注重培養(yǎng)孩子的自理能力、語(yǔ)言與認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，并加強(qiáng)家園合作。只有這樣，我們才能更好地幫助孩子們順利過渡到小學(xué)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小初銜接心得體會(huì)篇十一
第一段：引言（150字）。
銜接是每個(gè)人在人生的不同階段都會(huì)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。無論是從學(xué)生時(shí)代到就業(yè)，還是從一份工作到另一份工作，銜接都是一個(gè)人生中不可避免的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我的人生旅程中，我也遇到了許多銜接的挑戰(zhàn)。通過這些經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到了銜接的重要性以及如何有效地銜接，下面我將分享我的心得體會(huì)。
第二段：學(xué)生時(shí)代與就業(yè)之間的銜接（250字）。
從學(xué)生時(shí)代到就業(yè)階段是許多人面臨的第一個(gè)重大銜接。作為一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，我想要順利地銜接到職場(chǎng)，我首先意識(shí)到需要提升我的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我參加了各種實(shí)習(xí)和培訓(xùn)課程，并努力提高自己的技能和知識(shí)。同時(shí)，我也積極使用社交媒體平臺(tái)來建立人脈和與潛在雇主進(jìn)行溝通。這些努力幫助我更好地了解職場(chǎng)的需求，并為我的順利銜接打下了基礎(chǔ)。
第三段：職業(yè)發(fā)展中的銜接（250字）。
在我的職業(yè)生涯中，我也遇到了一些從一份工作到另一份工作的銜接挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我意識(shí)到需要有清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。通過設(shè)立短期和長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)，我能夠更好地為自己的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃和準(zhǔn)備。此外，我也學(xué)會(huì)了靈活適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化。在過去的幾年里，我發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，以適應(yīng)快速變化的職場(chǎng)要求。這種適應(yīng)能力和不斷學(xué)習(xí)的精神幫助我在職場(chǎng)上保持競(jìng)爭(zhēng)力，并成功地銜接到新的工作崗位。
第四段：人際關(guān)系中的銜接（250字）。
除了學(xué)生時(shí)代和職業(yè)發(fā)展方面的銜接，人際關(guān)系中的銜接也是一項(xiàng)重要的技能。無論是與新認(rèn)識(shí)的朋友建立關(guān)系，還是與新的同事合作，良好的人際關(guān)系對(duì)于我們的生活和工作都至關(guān)重要。在我與新的人建立關(guān)系時(shí)，我學(xué)會(huì)了傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。通過積極的溝通和互動(dòng)，我能夠快速地與他人建立信任和共識(shí)。同時(shí)，我也理解到尊重他人的差異和文化背景對(duì)于建立良好關(guān)系的重要性。這些技能和覺悟讓我在不同的人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了良好的銜接。
第五段：總結(jié)（300字）。
通過我不斷的探索和努力，我從不同方面的銜接中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。銜接不僅需要自我努力和準(zhǔn)備，也需要對(duì)未知的一種勇氣和接納態(tài)度。我了解到銜接不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過程。在未來的生活和工作中，我將繼續(xù)努力提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)各種銜接的挑戰(zhàn)。我相信，通過不斷的努力和積累經(jīng)驗(yàn)，我能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)銜接，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。
這篇文章通過五段式的結(jié)構(gòu)展示了作者在不同階段的銜接過程中的心得體會(huì)。第一段引言引出了銜接的主題。接下來的三段分別從學(xué)生時(shí)代與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系三個(gè)方面探討了銜接中的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)之策。最后一段對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)了作者對(duì)未來銜接的展望和努力方向。整篇文章連貫地?cái)⑹隽俗髡叩男牡皿w會(huì)，同時(shí)通過具體的經(jīng)歷和觀點(diǎn)給讀者提供了實(shí)用的指導(dǎo)和啟示。
小初銜接心得體會(huì)篇十二
第一段：引言（200字）。
每個(gè)人在職業(yè)生涯中都會(huì)經(jīng)歷一些小的轉(zhuǎn)變和銜接，這不僅是工作環(huán)境的改變，更是思維方式和工作習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在我職業(yè)生涯的早期，我也經(jīng)歷了一些小銜接的過程。通過這些經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到小銜接對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性，并形成了一些心得體會(huì)。
第二段：適應(yīng)環(huán)境（200字）。
職業(yè)生涯中的小銜接首先體現(xiàn)在適應(yīng)新的工作環(huán)境上。每當(dāng)換了一個(gè)工作崗位，新的工作環(huán)境總會(huì)帶來一些新的挑戰(zhàn)和壓力。在這個(gè)過程中，適應(yīng)環(huán)境的能力變得尤為重要。我發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)了解和融入新的團(tuán)隊(duì)文化，學(xué)會(huì)與新的同事合作，可以更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境。通過與他人的合作和交流，我能夠?qū)W習(xí)新的技能和知識(shí)，提高自己的工作能力。
第三段：培養(yǎng)自信（200字）。
在小銜接的過程中，培養(yǎng)自信心也是關(guān)鍵因素之一。有時(shí)候，新的環(huán)境和工作任務(wù)會(huì)讓人感到困惑和無助，甚至懷疑自己的能力。然而，只有保持自信，才能充分發(fā)揮自己的潛力。我發(fā)現(xiàn)，通過積極思考和努力工作，我可以克服困難并取得好的成績(jī)。每次克服一次困難，我的自信心就會(huì)得到提升，進(jìn)而為我應(yīng)對(duì)更大的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。
第四段：與人溝通（200字）。
良好的溝通能力對(duì)于小銜接也是至關(guān)重要的。在新的工作環(huán)境中，與同事和上司保持良好的溝通可以幫助我更好地融入團(tuán)隊(duì)。通過有效的溝通，我能夠準(zhǔn)確理解工作任務(wù)和要求，并與他人協(xié)調(diào)合作，共同完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。在與人溝通的過程中，能夠傾聽和尊重他人的意見是一種重要的能力。只有通過與他人的互動(dòng)交流，我才能從中學(xué)到更多，迅速成長(zhǎng)。
第五段：持續(xù)學(xué)習(xí)（200字）。
小銜接的過程不僅是適應(yīng)環(huán)境和與人的溝通，還需要持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，我可以不斷提高自己的工作水平。從工作中的得失，我能夠了解到自己的不足之處，并通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)這些不足。通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，我在小銜接的過程中越來越成熟，并取得了不錯(cuò)的成效。
結(jié)論（200字）。
小銜接并不僅僅是一時(shí)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，它代表著一個(gè)人在職業(yè)生涯中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在適應(yīng)環(huán)境、培養(yǎng)自信、與人溝通和持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，我體會(huì)到了小銜接的重要性，也收獲了成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過小銜接的過程，我更加明確了自己的職業(yè)目標(biāo)，并有了更多的思考和計(jì)劃。我相信，在將來的工作生活中，我將會(huì)更加從容地應(yīng)對(duì)各種銜接，成為一名更優(yōu)秀的職業(yè)人士。
小初銜接心得體會(huì)篇十三
幼兒園銜接小學(xué)是每個(gè)家長(zhǎng)和孩子都會(huì)經(jīng)歷的一次重要過渡。在這個(gè)過程中，幼兒園和小學(xué)的教育理念、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面存在一定的差異，這對(duì)孩子們來說可能會(huì)帶來一些困惑和挑戰(zhàn)。然而，通過我的親身經(jīng)歷和實(shí)踐，我意識(shí)到，只要家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，為孩子提供良好的銜接過渡，他們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并順利完成這個(gè)轉(zhuǎn)變。
首先，為了幫助孩子們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園和小學(xué)需要密切配合。在我們的案例中，我們的幼兒園與附近的小學(xué)建立了緊密的合作關(guān)系。幼兒園的老師會(huì)與小學(xué)教師定期交流，了解小學(xué)的教育要求和課程內(nèi)容，并相互協(xié)調(diào)幼兒園課程與小學(xué)的銜接。此外，我們還定期組織幼兒園與小學(xué)的聯(lián)合活動(dòng)，讓孩子們有機(jī)會(huì)和即將成為同學(xué)的小學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)小學(xué)的了解和興趣。
其次，為了有效地幫助孩子們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，幼兒園需要調(diào)整教學(xué)方法。幼兒園教育注重啟發(fā)性和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過親身實(shí)踐和自主探索來培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力。然而，在小學(xué)中，教學(xué)方式更加注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)。因此，為幫助孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，我們的幼兒園加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，增加了系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)和書寫練習(xí)，使孩子們能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和要求。
第三，為了讓孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒園需要貼近小學(xué)的要求。在我們的幼兒園中，我們著重培養(yǎng)孩子們的中文和數(shù)學(xué)能力，因?yàn)檫@是小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。我們?cè)黾恿俗R(shí)字和識(shí)數(shù)的活動(dòng)，教孩子們認(rèn)識(shí)常用的漢字和數(shù)字，并加強(qiáng)了基本的算術(shù)運(yùn)算練習(xí)。通過這些努力，我們的孩子們?cè)谛W(xué)開始階段已經(jīng)具備了一定的中文和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們更加輕松地跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
第四，對(duì)于家長(zhǎng)來說，積極參與和支持孩子們的銜接過程非常重要。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該了解小學(xué)的教育理念和要求，與小學(xué)老師建立良好的溝通渠道，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和困惑，配合學(xué)校的教育方法，幫助孩子們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，我們還可以鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)參與課堂和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。
綜上所述，幼銜接對(duì)于孩子們來說是一次重要的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。為了幫助孩子們成功適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園和家長(zhǎng)需要密切合作，為孩子提供良好的銜接過渡。同時(shí)，幼兒園需要調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以更好地適應(yīng)小學(xué)的要求。家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與和支持孩子們的銜接過程，為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)。通過這些努力，我們相信孩子們能夠順利完成幼銜接，迎接小學(xué)生活的新挑戰(zhàn)。
小初銜接心得體會(huì)篇十四
銜接班是許多學(xué)生從初中過渡到高中的關(guān)鍵一年。在這一年中，學(xué)生們不僅要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，還要建立新的朋友關(guān)系。在我的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)銜接班是一次重要且有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這篇文章中，我將分享我在銜接班中的體會(huì)和收獲。
第二段：適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境。
我從初中畢業(yè)后，進(jìn)入了高中銜接班。剛開始的時(shí)候，我對(duì)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境感到非常陌生和不適應(yīng)。課程的難度和要求都有所提高，而學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要進(jìn)行調(diào)整。但是，通過與同學(xué)們的交流和老師們的指導(dǎo)，我逐漸適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)環(huán)境。我學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，有效管理學(xué)業(yè)和課外活動(dòng)。這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)我以后的學(xué)業(yè)也產(chǎn)生了積極的影響。
第三段：建立新的朋友關(guān)系。
銜接班不僅是學(xué)習(xí)的階段，也是建立新的人際關(guān)系的階段。在新的班級(jí)里，我遇到了許多不同的人，他們來自不同的學(xué)校和背景。剛開始時(shí)，我感到有點(diǎn)害羞和緊張。但是，逐漸地，我主動(dòng)與同學(xué)們交流，建立了新的朋友關(guān)系。我們互相幫助，相互支持，在學(xué)習(xí)上一起進(jìn)步，在生活上互相陪伴。這些朋友成為了我在高中生活中的重要支持和傾聽者。
第四段：發(fā)展個(gè)人興趣愛好。
在銜接班期間，我發(fā)現(xiàn)自己有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)展個(gè)人興趣愛好。與初中相比，我可以參加更多的課外活動(dòng)和社團(tuán)組織。我選擇了學(xué)校的樂團(tuán)，參加了藝術(shù)展覽以及志愿者活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，我不僅能夠鍛煉自己的技能，還能夠結(jié)交更多的朋友，開拓自己的眼界。這些活動(dòng)不僅為我?guī)砹藰啡ず蜐M足感，還使我在高中生涯中更加充實(shí)和多樣化。
第五段：總結(jié)和展望。
通過銜接班的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，我從中學(xué)到了許多知識(shí)和技能。更重要的是，我學(xué)會(huì)了適應(yīng)和融入新的環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，發(fā)展個(gè)人興趣愛好。這些經(jīng)歷和收獲將對(duì)我未來的發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。我相信，通過這次銜接班的經(jīng)歷，我已經(jīng)為將來的高中生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且我更加期待和充滿信心地迎接高中的挑戰(zhàn)。
小初銜接心得體會(huì)篇十五
銜接課是指學(xué)生從小學(xué)到初中、初中到高中等不同階段之間的課程之間的過渡課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，銜接課發(fā)揮著舉足輕重的作用。它為學(xué)生提供了平穩(wěn)過渡的機(jī)會(huì)，使他們能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的銜接課程后，我深感這一過程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極其重要的影響。在此，我將結(jié)合自己的體驗(yàn)，分享我對(duì)銜接課的心得體會(huì)。
首先，銜接課為學(xué)生提供了充分的準(zhǔn)備時(shí)間。在銜接課中，學(xué)生有機(jī)會(huì)提前了解和接觸到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，使他們?cè)谏?jí)進(jìn)入新學(xué)段時(shí)能夠有所準(zhǔn)備。例如，在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)銜接課中，我們就學(xué)習(xí)了基本的代數(shù)知識(shí)，如一元一次方程和簡(jiǎn)單的幾何問題。這為我們進(jìn)入初中后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。銜接課讓我們提前適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為我們未來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次，銜接課幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法會(huì)有所不同。在小學(xué)階段，我們通常是通過重復(fù)背誦和記憶來學(xué)習(xí)知識(shí)。而在初中、高中階段，我們需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力。銜接課為我們提供了緩沖區(qū)，讓我們逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。例如，在初中的語(yǔ)文銜接課中，我們學(xué)習(xí)了如何寫作文、分析文學(xué)作品等技巧。這些技巧幫助我們?cè)谶M(jìn)入初中后更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。銜接課使我們能夠逐漸了解并熟悉新的學(xué)習(xí)方法，從而更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
此外，銜接課培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生升級(jí)進(jìn)入新學(xué)段時(shí)，會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)和困惑。銜接課通過給予學(xué)生一些較難的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，在初中的物理銜接課中，我們學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的力學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常有趣，讓我對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了我對(duì)科學(xué)的好奇心。銜接課通過提供一些新穎有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
最后，銜接課幫助學(xué)生建立起與新學(xué)段老師的溝通橋梁。學(xué)生在升級(jí)進(jìn)入新學(xué)段后，將會(huì)面臨新的班級(jí)和老師。銜接課提供了一個(gè)過渡期，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與新的老師進(jìn)行交流和接觸，建立起良好的互動(dòng)和溝通關(guān)系。這樣，學(xué)生不僅能夠了解新老師的教學(xué)風(fēng)格和要求，還能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。銜接課為學(xué)生與新老師的溝通搭建了橋梁，使他們能夠更順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
總之，銜接課作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。它為學(xué)生提供了充分的準(zhǔn)備時(shí)間，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；它引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力；它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去；它建立起學(xué)生與新學(xué)段老師的溝通橋梁，使他們能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。銜接課的經(jīng)歷讓我深感其重要性，我相信在未來的學(xué)習(xí)生涯中，銜接課將繼續(xù)發(fā)揮其重要作用。
小初銜接心得體會(huì)篇十六
心得體會(huì)是我們?cè)诮?jīng)歷一定事物后所產(chǎn)生的感悟與領(lǐng)悟。銜接語(yǔ)在文章中具有極為重要的作用，可以增強(qiáng)文章的邏輯連貫性和條理性，使讀者更好地理解作者的觀點(diǎn)和思路。通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，可以讓文章更加連貫，邏輯清晰，以下將從引言、過渡、銜接詞的功能、示例以及總結(jié)與展望五個(gè)方面，總結(jié)一下在寫作過程中運(yùn)用心得體會(huì)銜接語(yǔ)的重要性和技巧。
首先，引言部分起到引導(dǎo)讀者進(jìn)入文章主題的作用。常用的引言開頭有：一、提出問題：我們每個(gè)人都有自己的心得體會(huì)，但是如何將這些體會(huì)清晰地表達(dá)出來，卻是一門值得深思熟慮的藝術(shù)。二、說明主題：近年來，心得體會(huì)這個(gè)詞越來越多地出現(xiàn)在各種場(chǎng)合中，從學(xué)術(shù)研究到日常生活，人們對(duì)于心得體會(huì)的重視程度也越來越高。三、提出觀點(diǎn)：心得體會(huì)與銜接語(yǔ)的默契配合是寫作的成功關(guān)鍵。這些引言可以幫助讀者了解文章的主題，從而對(duì)文章有更好的期待。
其次，在過渡部分，我們需要使用一些過渡句子來引導(dǎo)讀者到下一個(gè)段落。例如：為了更好地闡述這一觀點(diǎn)，以下將介紹一些典型的銜接詞及其使用方法。這種過渡句子可以幫助讀者更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，避免文章的突變，讓文章的思路更加連貫。
然后，我們需要了解銜接詞在文章中的功能。首先，銜接詞可以幫助我們對(duì)比和銜接兩個(gè)相似或相對(duì)的事物。例如：相反地，相類似地，此外，此外還有等等。其次，銜接詞能夠用來強(qiáng)調(diào)或添加信息。例如：此外，另外，再者，還有等等。最后，銜接詞還可以用來總結(jié)和歸納前面所述的內(nèi)容。例如：總而言之，綜上所述，總結(jié)來說等等。因此，清楚地了解和正確運(yùn)用銜接詞將極大地提高文章的可讀性。
接下來，我們需要給出一些具體的示例來展示如何運(yùn)用銜接詞。首先，當(dāng)我們想要對(duì)比相似或相對(duì)的事物時(shí)，可以使用“相反地/相類似地”這樣的詞語(yǔ)。例如：“相反地，我覺得這個(gè)方法更加有效。”此外，當(dāng)我們想要強(qiáng)調(diào)或者添加信息時(shí)，可以使用“此外/再者/另外/還有”等詞語(yǔ)。例如：“此外，這個(gè)方法還可以減少時(shí)間成本，提高效率?！弊詈螅?dāng)我們想要總結(jié)或歸納所述內(nèi)容時(shí)，可以使用“總而言之/綜上所述/總結(jié)來說”等詞語(yǔ)。例如：“綜上所述，心得體會(huì)銜接語(yǔ)在寫作中具有不可忽視的作用?！?/p>
最后，在總結(jié)與展望部分，我們可以再次強(qiáng)調(diào)心得體會(huì)銜接語(yǔ)的重要性，并展望它在未來的應(yīng)用和發(fā)展。總結(jié)部分可以用來總結(jié)全文內(nèi)容，展望部分可以用來對(duì)未來的發(fā)展進(jìn)行一些預(yù)測(cè)和想象。例如：“通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯釉~，我們可以使文章更加連貫，邏輯清晰，讓讀者更好地理解我們的觀點(diǎn)和思路。”“在未來，隨著寫作水平的提高，銜接語(yǔ)的應(yīng)用和發(fā)展也將會(huì)變得更加多樣化和精細(xì)化。”
總之，心得體會(huì)是我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟后所產(chǎn)生的感悟能力，而銜接語(yǔ)在寫作中具有極為重要的作用。通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊?、過渡、銜接詞的功能和示例以及總結(jié)與展望五個(gè)方面的技巧，我們能夠更好地運(yùn)用心得體會(huì)銜接語(yǔ)來寫作，使文章更加連貫、邏輯清晰，有助于讀者更好地理解和接受我們的觀點(diǎn)和思路。
小初銜接心得體會(huì)篇十七
一、引言（200字）。
銜接是指不同事物、不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常需要學(xué)會(huì)如何合理地銜接各種事物，以便取得更好的效果和結(jié)果。而在我個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中，銜接也起到了至關(guān)重要的作用。銜接心得體會(huì)是我綜合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而得出的一些智慧和啟示，下面我將和大家分享一下。
二、的確遇到過困難，但不放棄就是成功的開始（200字）。
在學(xué)習(xí)和工作中，難免會(huì)遇到不同程度的困難。首先，我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候遇到了很多困難。起初，我對(duì)英語(yǔ)一竅不通，但是我沒有放棄，而是努力地學(xué)習(xí)。在課堂上，我認(rèn)真聽講，積極參與討論。在課后，我利用各種資源進(jìn)行練習(xí)。慢慢地，我的英語(yǔ)水平有了明顯提高。此外，在工作上，我也曾遇到困難。有一次，我負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，面臨著時(shí)間緊迫和人手不足的問題。但是我沒有選擇放棄，而是主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員合作，合理分配工作，并利用自己的技能和知識(shí)解決問題。最終，我們成功地完成了項(xiàng)目。
三、靈活的銜接能力是成功的關(guān)鍵（200字）。
通過學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，我深刻認(rèn)識(shí)到，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵。靈活的銜接能力包括理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。首先，理解能力是指我們能夠準(zhǔn)確理解事物之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)變，并根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。其次，溝通能力是指我們能夠與他人有效地交流和協(xié)作，分享信息和資源，以便達(dá)到更好的效果和結(jié)果。最后，應(yīng)變能力是指我們能夠在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，及時(shí)調(diào)整策略和方法，以便迎接新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。只有具備了這三種能力，我們才能在各種情況下順利銜接。
四、合理的時(shí)間規(guī)劃助力銜接（200字）。
在銜接過程中，合理的時(shí)間規(guī)劃是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)和工作中，時(shí)間是有限的資源，我們需要合理安排時(shí)間，以便高效地銜接各種事物。首先，我善于制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，并將其分解為具體的任務(wù)和階段，以便更好地掌握進(jìn)度和進(jìn)展。其次，我懂得合理分配時(shí)間和精力，根據(jù)重要程度和緊急程度處理各項(xiàng)任務(wù)。此外，我還會(huì)合理利用碎片時(shí)間，比如在交通工具上進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)和工作效率。通過合理的時(shí)間規(guī)劃，我能夠更好地銜接不同的事物，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)（200字）。
總之，銜接心得體會(huì)是我在學(xué)習(xí)和工作中通過實(shí)踐積累而得出的一些智慧和啟示。我發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，只有不放棄才能有可能成功。同時(shí)，靈活的銜接能力是取得成功的關(guān)鍵，我們需要具備理解能力、溝通能力和應(yīng)變能力。此外，合理的時(shí)間規(guī)劃也是助力銜接的關(guān)鍵，我們需要制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，分配時(shí)間和精力，并合理利用碎片時(shí)間。通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)，我相信我會(huì)不斷提高自己的銜接能力，取得更好的成果和回報(bào)。
小初銜接心得體會(huì)篇十八
近年來，我國(guó)幼兒教育正逐漸引起人們的重視。幼兒教育的銜接環(huán)節(jié)也是教育體系中不可忽視的一環(huán)。在幼兒園到小學(xué)階段的銜接過程中，一些幼兒園傾向于過于嚴(yán)肅，小學(xué)過于強(qiáng)調(diào)功課，這會(huì)給孩子們的成長(zhǎng)帶來一定的困擾。通過參與幼銜接工作，我深刻認(rèn)識(shí)到了良好的幼銜接能夠促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，并有效地緩解學(xué)習(xí)壓力。
第一階段是幼兒園和小學(xué)的協(xié)調(diào)。作為幼銜接工作的重要一環(huán)，幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)調(diào)非常關(guān)鍵。在這一階段，我們組織了一系列的交流活動(dòng)，讓幼兒園的教師和小學(xué)的教師共同制定幼銜接計(jì)劃。通過相互間的交流，幼兒園的教師能夠了解到小學(xué)的教學(xué)要求和大綱，而小學(xué)的教師則能夠了解幼兒園的教育模式和教育理念。這樣的合作有助于使孩子們的過渡更加順利，并為他們的小學(xué)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段是個(gè)體化的過渡。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中有著不同的需求。在幼銜接工作中，我們注重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，制定了個(gè)性化的銜接方案。例如，對(duì)于一些對(duì)上學(xué)充滿擔(dān)憂的孩子，我們會(huì)安排與小學(xué)生進(jìn)行交流，以減輕他們的緊張情緒。此外，我們還會(huì)根據(jù)孩子們的具體情況，進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的個(gè)性化過渡，孩子們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，不再感到孤立和壓力。
第三階段是關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在幼銜接工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些孩子在幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)興趣有所退縮。因此，在銜接過程中，我們注重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谛W(xué)階段能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過與小學(xué)教師的合作，我們制定了一系列有趣的活動(dòng)和課程，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。例如，我們組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，讓孩子們親身參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。同時(shí)，我們還注重培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)鑒賞能力，組織音樂和繪畫課程，讓孩子們?cè)谝魳泛屠L畫中找到樂趣。通過這些活動(dòng)的開展，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效地培養(yǎng)，學(xué)習(xí)變得更加愉快和積極。
第四階段是家校合作的促進(jìn)。家庭是孩子們成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家庭教育對(duì)于幼銜接工作起到了重要的作用。在幼銜接中，我們注重與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同促進(jìn)孩子們的成長(zhǎng)。我們定期組織家校聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與到孩子們的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，我們也通過家長(zhǎng)會(huì)和家訪等方式了解孩子們?cè)诩彝キh(huán)境中的學(xué)習(xí)情況，并與家長(zhǎng)共同制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。通過與家長(zhǎng)的密切合作，孩子們能夠得到更加全面和個(gè)性化的教育，家校之間的合作也得到了良好的促進(jìn)。
第五階段是對(duì)幼銜接工作的總結(jié)與感悟。幼銜接工作是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，在和團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，我們?nèi)〉昧肆己玫某煽?jī)。通過幼銜接工作，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，他們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)幼銜接工作中仍然存在一些問題，例如缺乏統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。因此，在今后的幼銜接工作中，我們將進(jìn)一步完善工作機(jī)制，加強(qiáng)家校合作，為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
總之，幼銜接工作對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。通過協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)之間的合作，實(shí)施個(gè)體化的過渡，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)家校合作，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁玫陌l(fā)展環(huán)境。幼銜接工作再次證明了教育體系中各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，也為今后的教育改革提供了有益的參考。
小初銜接心得體會(huì)篇十九
心得體會(huì)銜接語(yǔ)在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。它們可以讓文章更加連貫，讓讀者更容易理解和消化所傳達(dá)的信息。在過去的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會(huì)到心得體會(huì)銜接語(yǔ)的重要性，下面將從五個(gè)方面來探討這個(gè)話題。
首先，心得體會(huì)銜接語(yǔ)可以將不同觀點(diǎn)和主題進(jìn)行有效地連接。當(dāng)我們?cè)趯懸黄恼聲r(shí)，常常會(huì)涉及到多個(gè)觀點(diǎn)和主題。然而，如果沒有適當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，文章就會(huì)變得松散、沒有邏輯。通過使用諸如“然而”、“另一方面”、“然后”、“最后”等銜接語(yǔ)，我們可以將不同的觀點(diǎn)和主題有機(jī)地連接在一起。這樣一來，讀者可以更清晰地理解我們的觀點(diǎn)，整篇文章也更加連貫。
其次，心得體會(huì)銜接語(yǔ)可以加強(qiáng)論述的邏輯性。當(dāng)我們?cè)趯懻撌鲂晕恼聲r(shí)，邏輯性是至關(guān)重要的。讀者需要能夠跟隨我們的思路，并理解我們所傳達(dá)的信息。在這種情況下，恰當(dāng)使用銜接語(yǔ)可以幫助我們建立起一種有序的論述體系，使得讀者在閱讀過程中更容易理解我們的觀點(diǎn)。比如，使用“首先”、“其次”、“最后”等銜接語(yǔ)可以使得我們的論述邏輯性更明顯，讀者也更容易理解我們的論點(diǎn)。
第三，心得體會(huì)銜接語(yǔ)可以增加文章的表達(dá)力。有時(shí)候，我們希望言之有物的同時(shí)，還要使得文章更富有感情色彩。適當(dāng)使用一些銜接語(yǔ)可以讓我們的文章更加生動(dòng)有趣。比如，在寫情感類文章時(shí)，我們可以使用“我深信”、“我深刻認(rèn)識(shí)到”等銜接語(yǔ)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這樣一來，讀者也能更好地感受到作者的情感，更能與文章產(chǎn)生共鳴。
第四，心得體會(huì)銜接語(yǔ)可以引導(dǎo)讀者的注意力。當(dāng)讀者在閱讀一篇文章時(shí)，注意力會(huì)不可避免地有所分散。然而，適當(dāng)使用一些銜接語(yǔ)可以在一定程度上引導(dǎo)讀者的注意力，使得讀者更加集中地理解我們所傳達(dá)的信息。比如，在講述一個(gè)事件或者故事時(shí)，我們可以使用“此時(shí)”、“突然”等銜接語(yǔ)來引起讀者的關(guān)注。這樣一來，讀者在閱讀過程中就會(huì)更加專注，更容易理解我們的觀點(diǎn)。
最后，心得體會(huì)銜接語(yǔ)可以使文章更富有韻律感。在寫作過程中，我們常常會(huì)追求一種流暢有韻律感的文章。適當(dāng)使用一些銜接語(yǔ)可以達(dá)到這個(gè)效果。比如，在結(jié)尾部分，我們可以使用“總的來說”、“最重要的是”等銜接語(yǔ)來總結(jié)全文，使得文章更有張力和亮點(diǎn)。這樣一來，讀者在閱讀過程中也會(huì)有一種愉悅感和滿足感，更容易被文章所吸引。
總之，心得體會(huì)銜接語(yǔ)對(duì)于寫作的重要性是不可忽視的。通過合理地運(yùn)用它們，我們可以使得文章更連貫、更有邏輯性，增加表達(dá)力和感染力，引導(dǎo)讀者的注意力，并且使文章更富有韻律感。因此，在寫作中我們應(yīng)該更加重視心得體會(huì)銜接語(yǔ)的使用，使我們的文章更加精彩。
小初銜接心得體會(huì)篇二十
第一段：引言（約200字）。
銜接是人生中很重要的一環(huán)，無論是在學(xué)業(yè)還是工作中，都需要掌握良好的銜接能力。就我個(gè)人而言，我深刻體會(huì)到了銜接的重要性，并且不斷努力去改進(jìn)自己的銜接能力。本文將從銜接的定義、銜接的重要性、我在銜接中的挑戰(zhàn)以及如何改進(jìn)銜接能力這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
第二段：銜接的定義（約200字）。
銜接是指在不同階段或領(lǐng)域之間的過渡連接，它的目的是將之前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與新的環(huán)境或任務(wù)相結(jié)合，從而更好地適應(yīng)新的情境。銜接可以是從學(xué)校到職場(chǎng)的過渡，也可以是從一個(gè)項(xiàng)目到另一個(gè)項(xiàng)目的過渡，甚至是從一個(gè)生活階段到另一個(gè)生活階段的過渡。無論是什么樣的銜接，它都需要我們具備靈活的思維和適應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。
第三段：銜接的重要性（約300字）。
良好的銜接能力在職場(chǎng)和生活中都非常關(guān)鍵。在職場(chǎng)中，能夠快速適應(yīng)新的項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)，順利銜接工作，可以提高工作效率和質(zhì)量，并且展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。在生活中，銜接意味著適應(yīng)新的環(huán)境和角色，比如從學(xué)生到職場(chǎng)人，從單身到婚姻狀態(tài)，從獨(dú)立到組建家庭。良好的銜接能力可以讓我們更好地適應(yīng)新的生活狀態(tài)，減少過渡期的不適感，幫助我們更快地投入到新生活中，并獲得更多的成就感和幸福感。
第四段：銜接中的挑戰(zhàn)（約300字）。
我在銜接中也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在接觸新的領(lǐng)域或任務(wù)時(shí)，有時(shí)會(huì)感到無所適從，不知道該如何下手。其次，我發(fā)現(xiàn)自己在適應(yīng)新的環(huán)境或角色時(shí)，有時(shí)會(huì)面臨一些心理壓力和焦慮，害怕不能勝任新的職責(zé)。最后，我發(fā)現(xiàn)自己在銜接過程中，有時(shí)會(huì)遇到一些不同意見或沖突，需要學(xué)會(huì)與他人有效溝通和合作。這些挑戰(zhàn)讓我深刻意識(shí)到自己的銜接能力還有待提高。
第五段：改進(jìn)銜接能力的方法（約300字）。
為了改進(jìn)自己的銜接能力，我嘗試了一些方法。首先，我努力提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，這樣在接觸新的領(lǐng)域時(shí)能夠更加自信和積極。其次，我通過參加一些培訓(xùn)班或研討會(huì)，提升自己的溝通和合作能力，學(xué)會(huì)與他人充分交流和合作，以克服銜接過程中可能遇到的沖突。最后，我積極尋求反饋，接受他人的意見和建議，以不斷改進(jìn)自己的表達(dá)能力和適應(yīng)能力。這些方法雖然需要時(shí)間和努力，但我相信只要持之以恒，我一定能不斷提高自己的銜接能力。
結(jié)尾（約100字）。
總結(jié)起來，銜接是人生中一項(xiàng)重要的能力。良好的銜接能力能夠提高工作效率和適應(yīng)新環(huán)境的能力，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展和幸福感都有著積極的影響。然而，銜接也是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要我們不斷提升自己的能力。通過努力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，我相信我能夠不斷改進(jìn)自己的銜接能力，并在職場(chǎng)和生活中取得更好的表現(xiàn)。
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