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探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇一
摘要:不管是微觀層面還是宏觀層面，信息社會都離不開對信息的收集、整理和利用，統(tǒng)計學在經(jīng)濟管理中的地位更不容小視。接下來，本文將結合統(tǒng)計學在經(jīng)濟管理領域中的作用探討統(tǒng)計學在經(jīng)濟管理領域中的具體應用。
關鍵詞:統(tǒng)計學;經(jīng)濟管理;作用;應用。
一、引言。
統(tǒng)計學的應用統(tǒng)計學屬于應用數(shù)學方面的分支，通過建立相應的數(shù)學模型，針對系統(tǒng)進行資料的收集與整理，通過這個系統(tǒng)為以后的發(fā)展來進行預測，從而為以后的決策提供參考標準。統(tǒng)計學的應用不僅很好地解決經(jīng)濟管理中的薪酬問題，且利用統(tǒng)計學可以實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的合理桂發(fā)，最重要的是，其能夠真實地反映出目前我國經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀。由此可見，探討當代經(jīng)濟管理中統(tǒng)計學的應用的重要意義。
二、統(tǒng)計學在經(jīng)濟管理領域中的作用。
(一)解決經(jīng)濟管理中的薪酬問題。
薪酬是每一個員工最在意的問題，薪酬體系的構建既是為了回報員工的辛苦工作而付出的酬勞，同時對于員工來說，良好的薪酬水平的設立也可以對員工起到一種促進作用，由此可見薪酬管理的重要性。傳統(tǒng)的工作環(huán)境下，薪酬的計算以及設立都是建立在人工的基礎上完成的，這樣雖然也可以實現(xiàn)薪酬的建立，但是是否薪酬合理卻成為大家重點關注的一個問題。如今在統(tǒng)計學的應用下，我們可以利用統(tǒng)計學中的一些計算方法以及變量計算公式來實現(xiàn)對于薪酬的簡歷，這樣既簡化了財務部門的工作，又保證了薪酬的合理性，很好地解決了經(jīng)濟管理領域一直存在的薪酬問題。
(二)實現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展的科學規(guī)劃。
近幾年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及提升，經(jīng)濟已經(jīng)成為目前社會發(fā)展中大家最為關注的問題，而與此同時，需要統(tǒng)計的經(jīng)濟信息也越來越多，在統(tǒng)計學的應用以及幫助下，經(jīng)濟信息統(tǒng)計工作變得越來越信息化，工作人員不必再花費大量的時間進行計算以及統(tǒng)計，而是可以利用相應的統(tǒng)計學知識以及統(tǒng)計學公式進行信息的計算，既提升了工作效率，又可以實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的科學規(guī)劃，可謂一舉多得。
(三)真實地反映出我國經(jīng)濟的發(fā)展狀況。
作為人們透過現(xiàn)象看本質的有效工具，統(tǒng)計是制定一些經(jīng)濟計劃的重要依據(jù)，也是重要的數(shù)據(jù)基礎。利用統(tǒng)計學進行經(jīng)濟信息的`處理，不僅可以提升工作效率，實現(xiàn)經(jīng)濟管理的有效規(guī)劃，最重要的是，可以真實的反映出目前我國的經(jīng)濟發(fā)展狀，主要呈現(xiàn)在三個方面:一，能夠準確地反映出整個國家的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及具體某一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。二，通過統(tǒng)計分配關系以及所有者關系的資料可以準確的展現(xiàn)出各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展關系;三，充分的利用統(tǒng)計資料，能夠對事物的本身進行分析，還能比較不同事物之間的聯(lián)系，在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的作用。由此可見，統(tǒng)計學在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的重要作用與意義。
三、統(tǒng)計學在當代經(jīng)濟管理中的應。
(一)在營銷管理中的應用。
眾所周知，所謂的營銷管理統(tǒng)計，主要指的是要統(tǒng)計一部分或者是一個階段時間內，顧客對于所銷售的商品的滿意程度，且還要統(tǒng)計商品本身的銷售數(shù)量以及市場對于商品的需求量。通過這些統(tǒng)計，可以了解到顧客對于商品的滿意程度以及商品自身的競爭力情況，傳統(tǒng)的工作環(huán)境下，這些統(tǒng)計工作大都是依賴于人工操作的基礎上完成的，既具有一定的難度，又很容易出現(xiàn)錯誤，無論是工作質量還是工作效率都比較低。如今在統(tǒng)計學的幫助下，這些問題迎刃而解，以前需要一個星期才能完成的任務，如今只需要一至三天的時間就可以完全解決，且統(tǒng)計出來的結果的準確率也比較高，大大提升了營銷工作的質量以及效率，實現(xiàn)對于商品的準確分析，提升企業(yè)的經(jīng)濟效益。
(二)在人力資源管理中的應用。
人力資源管理也屬于經(jīng)濟管理范疇之一，眾所周知人力資源管理對于企業(yè)的發(fā)展的重要性，良好的人力資源管理不僅可以實現(xiàn)人才的招聘以及保留，更重要的是可以為企業(yè)節(jié)約人力資源成本，進而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的提升。如今利用統(tǒng)計學，我們可以實現(xiàn)人力資源信息的統(tǒng)一、總結，進而對企業(yè)的員工有一個系統(tǒng)的了解，并且可以根據(jù)員工的基本情況實現(xiàn)員工的正確調度，既可以為企業(yè)挽留住優(yōu)秀的人才，又可以減輕企業(yè)員工的流動性，實現(xiàn)人力資源管理的完善化。工作中的統(tǒng)計。眾所周知，人力資源的把握在企業(yè)中是很重要的一件事情。員工對企業(yè)現(xiàn)在工作的意見、企業(yè)管理者的建議以及滿意程度等都是企業(yè)統(tǒng)計的一個重點。人力資源培養(yǎng)和調度如何更完善的做好，就會很好地減少企業(yè)發(fā)展中消極的因素，也是統(tǒng)計學在管理應用中的一個重要方面。
(三)在審計管理中的應用。
除了營銷管理以及審計管理以外，統(tǒng)計學還被應用在審計管理中。審計管理開始之前，首先會進行抽樣工作，在審計抽樣中，每一個樣本的單位的重要性都是不同的，這就在抽樣要求的過程中，在進行不同的抽中概率下要有不同重要程度的單位來取決，這時，我們就可以充分發(fā)揮統(tǒng)計學的重要作用，利用統(tǒng)計學進行計算，進而實現(xiàn)最優(yōu)樣本的分配，這樣一來，審計的結果將更加理想。由此可見，統(tǒng)計學在當代經(jīng)濟管理中具有極其廣泛的作用。
四、結論。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當代經(jīng)濟管理中應用統(tǒng)計學，對于現(xiàn)代經(jīng)濟管理的發(fā)展具有十分重要的作用以及意義，統(tǒng)計學可以被廣泛應用于營銷管理、人力資源管理以及審計管理等多個方面，但我們相信，統(tǒng)計學在當代經(jīng)濟管理中的作用絕對不止于此，希望隨著我們的探究的深入，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學的更多廣泛的應用，進而為我國當代經(jīng)濟的發(fā)展做出一定的貢獻。
參考文獻:。
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探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇二
統(tǒng)計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現(xiàn)教學目的而服務的。統(tǒng)計教學以學生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學的目的。
統(tǒng)計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。
與一般的課堂討論不同，案例教學是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學生為主角，學生運用所學的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統(tǒng)計案例教學本質上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。
案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。與傳統(tǒng)教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。
1.強調學生學習的主動性和積極性。
傳統(tǒng)教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統(tǒng)計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結果，并根據(jù)分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用。
在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。
三、案例教學中應注意的幾個問題。
案例教學法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。
但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。
1.首先應編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學案例庫。
教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。
教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網(wǎng)絡系統(tǒng)等公布的有關統(tǒng)計方面的`主要資料和數(shù)據(jù)做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統(tǒng)計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。
案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。
3.統(tǒng)計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。
它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統(tǒng)計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4.實施統(tǒng)計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。
【參考文獻】。
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探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇三
為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業(yè)生更好地適應企業(yè)需求,職業(yè)技術學校要改革傳統(tǒng)教學方法,采用項目教學法能,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動直接關系,提前將學生社會化。我國經(jīng)濟迅猛的開展帶動各行各業(yè)飛速的開展，企業(yè)對專業(yè)人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術人才為目的，需求緊跟時期的請求，進步教學質量，做好專業(yè)教學理論鍛煉的指導，培育出社會與企業(yè)需求的中等技術人才。
一、中職機械專業(yè)車工科目教學理論鍛煉的現(xiàn)狀。
隨同著中等技術人才緊缺的現(xiàn)狀，中職院校的數(shù)量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達為社會與企業(yè)保送合格的中等技術人才的目的，許多中職院校畢業(yè)生對技術的控制并不理想，或者學生所控制的技藝與學問不能滿足企業(yè)的需求，中職學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。
近些年，中職學校的數(shù)量與范圍都在不時擴展，擴招趨向十分明顯，學生的素質存在著很大的差別，傳統(tǒng)的教學形式在中職院校曾經(jīng)行不通，無法滿足對不同質量的學生的教學。中職院校機械專業(yè)車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學的關鍵，但是很多中職院校正學生的理論鍛煉教學質量并不高，達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學理論鍛煉形式是當下必需研討的問題。
二、進步中職院校機械專業(yè)車工科目教學理論鍛煉效果的對策。
（一）做好中職院校機械專業(yè)車工科目教學理論鍛煉模塊的設計。
中職院校在停止機械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學設計時，應該充沛思索我國關于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學，并且思索到學生的不同窗習才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學方式，要理解我國對車工專業(yè)人員的詳細技術請求，設計有針對性的詳細教學辦法。
依據(jù)模塊教學形式，剖析中職學校車工專業(yè)的實踐狀況，能夠將車工專業(yè)理論鍛煉教學停止模塊的劃分：車床與切削根本學問、平安操作學問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據(jù)不同階段設計不同的模塊鍛煉項目。
（二）對機械專業(yè)車工科目學生停止車工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機械院校機械專業(yè)車工科目教學理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應鍛煉項目設計后，學生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的.，能促進教員有針對性的教學以及學生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學。在這個階段，教員應該多與學生溝通，理解學生學習的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學的改良與完善。
（三）合理的運用項目作為理論鍛煉的導向。
在停止中職院校機械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學時，要將詳細項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學生理論鍛煉的導向。教員要注重實踐項目內容的劃分，把項目依據(jù)實踐的課程教學相關學問停止合理對接，使學生在實踐項目的鍛煉中控制學問與技藝，并進步處理實踐問題的才能。
例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專業(yè)車工科目的根本學問與技藝，觸及的學問點包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學生在停止項目理論的過程中，扎實控制車工科目的根底技藝。
（四）在中職院校機械專業(yè)車工科目理論鍛煉中運用案例教學。
教員在停止理論鍛煉教學時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學內容。經(jīng)過案例率領學生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內容與案例有機的分離，培育學生獨立考慮的才能。
在傳統(tǒng)的機械專業(yè)車工科目教學中，教員常常只會停止理論解說，通知學生應該怎樣做，學生只能機械的承受學問，教學內容十分單調乏味，使學生的學習興味大打折扣。假如經(jīng)過案例教學，教員并不會直接通知學生應該如何操作，在學習中，學生需求本人考慮，或者經(jīng)過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學問與技藝的控制。使學生在小組討論中揚長避短，并進步學生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機械專業(yè)車工科目理論鍛煉的有效教學辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機械專業(yè)車工科目教學理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學生的特性，在教學辦法上要靈敏多變，將實踐項目應用到中職機械專業(yè)車工科目教學理論鍛煉有機分離起來，激起學生學習的主動性，培育學生實踐的入手操作才能，進步學生的職業(yè)才能。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇四
法學基礎理論課程一向是法學專業(yè)學習的難點，如何改善學習效果，適應應用型人才的培養(yǎng)方向，是個值得探討的命題。本文借鑒項目教學法職業(yè)能力培養(yǎng)的思路，嘗試對中國法制史課程教學思路進行重新構建，探索教學范式的改變。
中國法制史是法學科學的基礎學科之一，它的研究對象我國各個歷史時期法律制度的指導思想、立法活動、法律內容、司法制度和法律對當時社會產(chǎn)生的作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程和基本規(guī)律。這門課程教學中面臨的難度較大，主要原因是：課程內容與現(xiàn)代生活距離較遠，教材信息量過大，內容涉及到多學科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術語文字較多。當下大多數(shù)學生的閱讀能力、深度學習能力較薄弱，又覺得該課程缺乏實用價值，容易缺乏學習興趣。
目前法學教育提倡卓越法律人才培養(yǎng)，對于中國法制史這樣的基礎理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀點認為卓越法律人才培養(yǎng)注重實踐能力的培養(yǎng).應減少或刪除基礎理論內容，增加實踐教學。但是，我們要明確，法律實踐能力的培養(yǎng)和基礎課論學習并不沖突，理論教學不能放松，這是法學教學規(guī)律自身的必然要求，真正的理論對法律實踐有極大的指導、推動性作用，各國的法律人才培養(yǎng)上也都很重視法學基礎理論的學習。另一方面則認為基礎理論教學也應按照實踐教學方法來進行，比如大力提倡案例教學法。個人認為，雖然案例教學法有其不可替代的優(yōu)點，但并不適合于所有的法律課程，中國法制史可以選擇的案例，是歷史上的過往實例，可以幫助學生理解課程中某個知識點的含義，但對于學生專業(yè)能力的提升沒有明顯改善。
在這樣的背景下，我們在教學實踐中嘗試項目教學法。項目教學法是以培養(yǎng)學生能完成實際工作任務的職業(yè)能力為目標，強調知識與任務的整體聯(lián)系，設計與工作結構相匹配的課程結構，最終獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”的教學模式。這種以職業(yè)為導向的教學方法應用于基礎理論課程的教學，需要教師在實踐中進一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。
1明確中國法制史課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標。
首先，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的法律職業(yè)分析能力。法律職業(yè)人員需要的不僅是對法律文本的認知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的.法律解釋能力，后者的培養(yǎng)比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本，結合當時社會環(huán)境，討論立法思想和法律內容的變遷，可以讓學生有效練習如何深入分析立法目的，學習建立法律規(guī)范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養(yǎng)，對學生未來法律職業(yè)生涯的成熟和上升具有重要意義。
其次，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國進入現(xiàn)代化以來建立的，我國傳統(tǒng)法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學生在學習具體的部門法之前，必須建立起正確的法治觀念，才能理解我國當前法律制度的規(guī)定和執(zhí)法要求。學習中反復對比每個歷史時期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學生建立起清晰、正確的法治觀。
第三，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的法律職業(yè)邏輯思維能力。學生可以在歷代法制規(guī)定的學習中，反復練習推導“時代背景需求——立法思想變化——正式立法活動——具體法律內容——配套司法機制”之間的邏輯關系，即“社會需要——指導思想——立法活動——法律規(guī)定——司法執(zhí)行”的流程。在這個過程中，學生建立起自己的職業(yè)邏輯能力、專業(yè)思維方式和解決問題的邏輯路徑，該能力對學生未來法律職業(yè)生涯有重要意義。
2通過中國法制史課程培養(yǎng)職業(yè)能力的方法。
明確中國法制史的課程培養(yǎng)最終目的之后，在教學實踐中，對教學重點和教學方法據(jù)此有所調整。
首先，不再局限于教材中所有的知識點必須在課堂教學中完成。過于追求知識點講授的面面俱到，課堂會變成傳統(tǒng)教學方式中“滿堂灌”的方式，容易令學生疲憊?？梢詫χR點進行分層，明確屬于知識記憶、領會能力、應用能力、分析能力、綜合能力、評價能力中的哪個類別，對于比較基礎的記憶、領會，主要通過課下任務布置來進行學習，重點進行能力方面的培養(yǎng)。
其次，項目設計不必過度拘泥于實例操作。項目教學法注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在項目設計上提倡“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以工作項目為參照點”設置課程項目，認為課程設置必須與職業(yè)能力相匹配，只要能實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不必拘泥于項目設計是否是職業(yè)操作和執(zhí)行的練習。個人目前主要嘗試過以下幾類項目設計：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執(zhí)行討論、宏觀和微觀歷史評價等。項目內容和活動形式上尊重學生的切人點和表達形式，使學生有較強的參與感。
第三，充分發(fā)揮教師對項目活動的引導作用。項目教學實際上對教師的要求更高，項目是否能起到預期效果，需要教師及時的保駕護航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學習為例，學生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內容的總結，但是對法律制度與社會需求之間的關系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶令，能評價分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產(chǎn)模式，促進耕織，增強秦國國力這一立法目的。不能進一步研討周朝宗法一體社會模式的慣性和分戶令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對之后漢朝立法思想轉型的影響?？偟膩碚f，對法律實施效果評價不足，問題思考深度不夠。這時就需要教師及時進行引導，帶領學生進行深度討論，不停以設問方式進行引領，讓學生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。
中國法制史的教學中，項目教學法給予了很多教學中的啟示和思路，也有一些有待解決的問題，比如有些內容的學習至今沒有找到特別滿意的項目設計;學生普遍知識積累薄弱導致有些學習目的實現(xiàn)效果不令人滿意;項目設計廣度可以普及到每個學生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教學實踐中逐步探索和解決。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇五
摘要：項目驅動教學法是在教學過程中以項目為主線展開，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中。本文采用項目驅動教學法對c語言課程的宏觀和微觀設計進行了探討。
關鍵詞：項目驅動教學法；c語言。
c語言是近年來在國內外得到迅速推廣應用的一種計算機語言，它功能豐富，表達力強，使用靈活方便，目標程序運行效率高，兼有高級語言與低級語言的許多特點，幾乎任何一種機型、任何一種操作系統(tǒng)都支持c語言開發(fā)。但c語言涉及的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，不少初學者難以掌握、易出錯。多年來，按照高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標，基于建構主義學習理論，采用項目驅動教學法，對《c語言程序設計》課程的教學進行積極改革與探索，取得了良好的教學效果。現(xiàn)對教學過程進行總結。
項目驅動教學法。
所謂項目驅動教學法是指在教學過程中以一個個項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。
項目驅動教學法符合建構主義學習理論的要求。建構主義的學習理論認為，學習的過程是學生自己在頭腦中對知識的意義進行建構的過程，學生是教學過程中意義建構的主體，教師是這個建構過程的指導者、幫助者，教師組織教學過程的重要任務，就是要注意學生意義建構過程自身的特點，幫助而不是代替學生實現(xiàn)這個建構過程。情景、協(xié)作、會話和意義建構是建構主義學習環(huán)境的四大要素。其中，前三者是教學的手段，學生頭腦中的知識意義建構是教學目的。在項目驅動教學法中，“情景”即是指整個課程的學習處在實現(xiàn)教師提出的.設計項目的環(huán)境中，“協(xié)作、會話”是教師對學生的指導以及師生之間、學生之間的討論，而“意義建構”則是指學生通過課程的學習，最終完成項目并基本掌握實用軟件的開發(fā)要領。
在《c語言程序設計》課程中實施項目驅動教學法。
（一）課程宏觀設計。
所謂宏觀設計是指按照建構主義學習理論的要求，課程教學以一個合適的課程設計項目為引導，以該實例設計和改進中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內容。全課程以核心內容貫穿，同時每次課也從有關的實際問題入手，由實例引入本堂課的內容。這樣，無論是對整個課程還是對每堂具體的課程，學生的學習目標都十分明確、具體。教師授課時先演示自己開發(fā)的系統(tǒng)，使學生在明確任務的同時產(chǎn)生濃厚的興趣。宏觀設計的另一個重要任務就是教師要明確每次項目拓展所引出的c語言知識點及學生應掌握的技能，使其能夠涵蓋c語言程序設計的所有基本內容。如完成學生成績管理信息系統(tǒng)項目，必須學習以下知識：掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作；系統(tǒng)的組織包含數(shù)據(jù)輸入、修改、查詢、統(tǒng)計、輸出等功能，必須掌握函數(shù)的調用；數(shù)據(jù)內容的組織涉及數(shù)組、結構體、鏈表，必須掌握數(shù)組、結構體、鏈表等數(shù)據(jù)對象的操作；功能的實現(xiàn)必須設計算法控制流程，掌握不同的流程圖表示方法；功能算法的實現(xiàn)必須根據(jù)算法描述進行符號化語句表示；根據(jù)編寫程序的源代碼進行程序調試。該項目難度適中，囊括了c語言課程的大綱要求，而且與學生聯(lián)系密切，使學生不必進行復雜的項目背景分析就可以進行不同程度的功能擴展。同時項目的實現(xiàn)能夠突出程序設計“以算法為中心”求解問題的方法，是一個比較合適的項目。學生從開始模仿單一的記錄添加、排序、查詢、統(tǒng)計和記錄瀏覽等簡單程序，到利用函數(shù)、結構和指針等知識對模仿期開發(fā)的各功能模塊進行擴充和完善，逐步組建學生的管理系統(tǒng)。
（二）課程微觀設計。
微觀設計是指對每一單元、每一堂課的安排方式、教法和教學特點進行設計。在微觀設計中應注意項目與授課內容的結合，以達到理想的效果。在授課開始，提出問題，指出該問題的難點，圍繞授課內容引導學生進行思考。例如，學習結構體一章時，可以讓學生思考如何才能存放全班同學的信息（姓名、年齡、成績等）？以往的基本數(shù)據(jù)類型可以完成嗎？由此引入結構體數(shù)組的概念。以“選擇結構”一章為例，說明微觀課程設計的步驟。該單元的教學知識點是掌握關系表達式、邏輯表達式和條件表達式，會使用if語句和switch語句。在教學過程中，從簡單的問題著手，先要求學生自己編寫程序，引入條件語句，同時在程序中講解相關的語法知識點，提升高度。具體步驟：
（1）任意輸入兩個數(shù)，求最大值，并輸出最大值。（以此為例講解if…else語句的用法及其執(zhí)行過程）。
（2）擴展第一步，任意輸入三個數(shù)，求最小值并輸出。（引入介紹六種基本關系運算符并給出優(yōu)先順序，學習計算關系表達式的值，強調值為邏輯值。）。
（3）擴展第二步，任意輸入三個數(shù)，并按從小到大的順序輸出。（注意講解其中的算法，為循環(huán)語句打基礎。介紹三種邏輯運算符及其優(yōu)先順序，學習計算邏輯表達式的值。）。
（4）移植第三步，求解符號函數(shù)，強調else子句與if語句的匹配原則。
（5）推進第四步，進行if語句的多重嵌套。從鍵盤上輸入成績并按原則輸出其等級為習題供學生練習。
（6）改寫第五步程序，使用switch語句構成多分支結構。（引入switch語句和break語句）。
（7）進行嵌套if語句與switch語句互換。
同時，還要注重算法分析，培養(yǎng)學生以算法為中心解決問題的能力。這是程序設計課程的教學重點，也是教學難點。對于c語言所涉及的算法，在精講多練的同時還應注意這些算法之間的聯(lián)系，與課程的相關內容結合。如選擇法可以結合選擇程序設計結構，篩選法、起泡法等算法可以結合數(shù)組、函數(shù)部分進行教學。這樣，學生在熟練掌握這些算法的同時，也學習并掌握了相關課程內容，并逐漸養(yǎng)成在程序設計時進行觸類旁通的思維模式。
第一個層次是基本的，體現(xiàn)課程主要內容，
第二個層次略為擴充，體現(xiàn)一定的技巧和算法，
第三個層次就是要求學生的設計無論從界面、風格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習慣和水平。
經(jīng)實踐檢驗，項目驅動教學法激發(fā)了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的程序設計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎。推而廣之，在很多課程中都可以實施該教學法，只有在設計課程教學內容和形式時從本課程的實際應用角度出發(fā)，選取一個可以貫穿本課程主要內容的項目，使之在教學過程中一步步完善，這門課程的教學才會成功。
參考文獻：
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探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇六
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規(guī)劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術中的重點和規(guī)律,能主動應用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學生學習散打的興趣,培養(yǎng)學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節(jié)課所要達成的教學目標。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設定完教學目標后,應對課程進行具體規(guī)劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發(fā)式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據(jù)教學目標合理規(guī)劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發(fā)教學。教師通過設計相應的實踐項目,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)所學習中的問題。如在側踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面對對手時應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發(fā)學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總人數(shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師的教學方不能激發(fā)學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應能力、爆發(fā)力,提高學生們的素質,在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇七
摘要：談地理新教材課堂教學中案例的應用：用案例提出地理問題，用案例分析、解決地理問題，用案例論證地理原理和規(guī)律，用案例理論聯(lián)系實際等以及應用中存在的問題和困難、注意問題。
關鍵詞：創(chuàng)新、探究、實用性、開放性。
隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經(jīng)驗積累。
1、用案例提出地理問題。
教師通過案例提出地理問題情景，讓學生主動學習，便于學生理解教材，掌握知識。在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生們去挖掘：“這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設”。鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇（人教版必修二p59），教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應情況，然后提出問題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學習。這案例的運用，激起了學生學習的興趣，思考的欲望，主動地尋找結論，變“要我學”為“我要學”。
2、用案例分析、解決地理問題。
通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題?！包S河三角洲的發(fā)育”（人教版必修一p86），通過這案例分析，反映黃河三角洲的生長發(fā)育，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。
3、用案例論證地理原理與規(guī)律。
地理原理的學習可通過對具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。也可通過地理案例教學，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理原理的理解。北京留民營村的生態(tài)農業(yè)（人教版必修二p103），作為生態(tài)農業(yè)的典型個案，例證可持續(xù)發(fā)展農業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路――與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調一致的物質循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。
4、用案例理論聯(lián)系實際。
讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。地理案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感，可以引導學生關注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎知識。通過緊密結合學生生活實際的案例，由近及遠、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態(tài)度有極大的好處，達到開放式的教學效果。人教版必修一p69合理利用水資源引用了案例“咸海的憂慮”，咸海面積縮小的原因，人類活動占到80g，其中主要是無節(jié)制的灌溉。通過聯(lián)系實際，綜合分析，使學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)質的飛躍。
通過案例教學有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，達到學以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強學生感性認識的作用，還不能達到真正意義上的案例教學。通過一年多的地理新教材教學，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學在運用過程中還存在著不少的問題和困難。
二、地理案例教學法存在的問題和困難。
案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在不少問題和困難。表現(xiàn)如下：
1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數(shù)人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大。案例教學法對地理教師本身的素質要求高，因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。
2、從學生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。
3、案例教學法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學法的長處。
4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。
針對地理學科來說，案例教學的運用，要受教材內容、教學對象和教學環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：
1、課堂教學所選用的'案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發(fā)展。
2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。
3、教師課前一定要作充分的準備。
4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。
盡管案例分折教學有―定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上采；打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現(xiàn)出開散式并貫徹學以致用的原則。
總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇八
項目教學法指的是，教師在展開教學的過程中，根據(jù)課程內容科學設計任務項目，引導學生在完成項目活動的過程中，對知識內容進行全面而深入的掌握。項目教學法的有效實施，要求教師對課程內容劃分成多個事件，引導學生在完成學習任務的過程中，不僅對理論知識產(chǎn)生深刻的認知，同時也加大動手能力的鍛煉力度。職業(yè)中學注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)，因此項目教學法符合職業(yè)中學人才培養(yǎng)理念和模式，在這種情況下，積極加強項目教學法在職業(yè)中學計算機教學中的應用研究具有重要意義。
1項目教學法的特點。
首先，項目教學法擁有較高的可控性。教師在應用項目教學法的過程中，需要根據(jù)各個教學目標設置項目，完成項目的時間不長，有助于幫助學生在短時間內對知識點進行深刻掌握。因此，教師在實際教學過程中，不僅能夠對各個小的教學項目進行充分的掌握，同時也能夠從整體上對就教學目標進行把握，通過科學的控制課堂教學重點以及進程，能夠有效提升教學效率。其次，項目教學法以學生為學習主體。項目教學方法在計算機實踐教學中的應用，需要學生以小組合作、個人努力等方式完成學習任務，教師在這一過程中需要同學生進行大量交流，對學生進行指導，幫助其答疑解惑。因此，計算機課堂教學中，學生成為了真正的主體，在長時間的學生過程中，教師通過引導，有助于幫助學生徹底的掌握正確的學習方法，而不僅僅是掌握大量的知識，因此項目教學法在變學生為課堂主體的過程中，對于提升學生的綜合能力具有重要意義。
2項目的設精心計。
在項目教學法中，要想引導學生積極主動參與到項目學習中來，必須提升項目設計的科學性。教師通過精心設計，不僅能夠高效完成教學任務，還能夠吸引學生注意力，提升其學習興趣，學生將在不知不覺中對知識進行思考和認知。在設計學習項目時，教師應將學生進行科學的`分組，對每一組學生基礎知識水平、理解能力以及性格特點進行充分的掌握，并在課堂教學中，為其布置不同的學習任務，從而提升不同層次學生的計算機知識水平，并激發(fā)其學習積極性。例如，在進行word軟件知識講解過程中，傳統(tǒng)以教師為主的功能介紹，嚴重削弱了學生學習興趣。而在應用項目教學法的過程中，教師可以設計“小報制作”這一項目，學生以小組的形式完成學習內容，通過科學的搭配色彩、設計鮮明的主題以及應用圖文并茂等方式，對word軟件各種功能進行充分的了解和熟練的應用，學生實際動手能力得到了鍛煉，對于提升學生綜合計算機素質具有重要意義。
3科學進行項目展示。
值得注意的是，單純?yōu)閷W生進行項目設計，是無法提升學生完成學習任務的積極性的。在這種情況下，教師在設計教學項目以后，應展開項目展示，通過熟練的應用計算機技術，完成各項任務，吸引學生注意力，促使學生對項目學習內容從整體上產(chǎn)生了解，為學生的學習指明方向；同時，在項目展示中，教師應指明學生在接下來的學習中應注意的事項，明確學習目的，為學習效率的提高奠定良好的基礎。例如，在引導學生通過photoshop有效完成“圖像拼接”項目時，教師可以將自身完成的明星圖像和美麗景色圖像拼接成果展示出來，生動的內容能夠有效提升學生學習積極性，學生對學習任務中的重點也能夠進行充分的掌握。
4加大對網(wǎng)絡的利用力度。
現(xiàn)階段，職業(yè)中心計算機教師在引導學生完成各項計算機學習項目的過程中，必須加大對網(wǎng)絡的利用率，即引導學生在不斷努力嘗試完成各項學習項目的過程中，學會總結與思考，將自身所掌握的知識構成一個完成的網(wǎng)絡體系，從而加深對知識的理解，并為在實踐中更加靈活的應用知識點奠定良好的基礎；同時，加大對網(wǎng)絡的利用率，也指在應用項目教學法的過程中，有效應用互聯(lián)網(wǎng)。教師將大量網(wǎng)絡資源引入課堂，開闊學生視野，為更好的完成學習項目做準備。例如，在進行“網(wǎng)頁制作”項目教學的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將各種成功的頁面設計引入課堂，激發(fā)學生學習興趣，并提升其觀察和創(chuàng)新能力。
5發(fā)揮教師的指導功能。
值得注意的是，要想將項目教學法的功能充分發(fā)揮出來，教師必須將課堂的主體地位交還給學生，而自身作為客體，及時為學生進行答疑解惑，引導其逐漸對知識進行深刻的理解，以免學生因遇到困難而放棄。例如，在將項目教學法應用于“圖像拼接”教學中時，部分學生對這部分知識的掌握呈現(xiàn)出相對困難的現(xiàn)象，教師應積極觀察學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，并加大同學生的溝通力度，通過舉例等方式，促使這部分學生對知識點產(chǎn)生深刻理解，從而有效的完成學習任務。
6結束語。
近年來，信息技術飛速發(fā)展，計算機人才培養(yǎng)的重要性突顯出來。將項目教學法同職業(yè)中學計算機教學進行緊密的結合，教師通過課程的教學項目設計和項目展示，能夠加深學生對計算機理論知識的理解，同時在充分利用網(wǎng)絡、發(fā)揮教師指導功能的過程中，學生在實際學習中能夠真正成為學習的主體，對知識展開自主探索，從而對理論知識進行深入理解的基礎上，實踐能力也得到了鍛煉，對于學生綜合能力的提升具有重要意義。
參考文獻:。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇九
1.深化理論教學，強化理論知識。
在傳統(tǒng)的教學模式中，理論教學是實際教學的重點，在有些學校，甚至是教學的全部內容，這足以說明理論教學的重要性和必要性。我們要實行教學改革，但是理論教學不能摒棄，相反的，要在實行其他教學方法的同時，更加關注理論教學的學習效果。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。只有掌握了豐富的理論知識，了解前人的研究成果，才會有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，并減少不必要的嘗試和錯誤，沿著正確的學習方向，不斷發(fā)展進步。因此，在課堂上，進行理論教學時，教師要根據(jù)不同專業(yè)學生的學習重點，適時的把握課堂重點，結合學生專業(yè)，巧妙的引入新概念，做到有準備，有區(qū)別的備課上課，真正做到因人而異，因材施教，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展的應用型人才。
2.采用案例教學法。
使得學生活學活用案例教學法是通過經(jīng)典案例引入課堂的形式，讓學生開始接觸事件。并及時的將新知識運用，提高理論與實踐的結合能力，鍛煉學生的發(fā)散思維。特別的，教師在選擇案例時，一定要深入分析案例反映的問題的時效性和代表性，清楚案例中隱藏的公關理論和公關方法，牢牢把握教學目標，對教學案例進行深入，細致的分析，對學生進行正確的引導，使學生理解案例本質，學會思考方法，避免毫無目的的討論和混亂的思考方式的出現(xiàn)，以此來使學生掌握已學的理論知識。在教師引導學習之后，教師就可以帶學生進行發(fā)射思維，探求其他的思考點，使得學生能夠全面的看待案例問題，之后在進行課堂總結，以此來鍛煉學生的思維能力。隨著科技的不斷發(fā)展，案例教學法也可與多媒體技術相結合，以此來減少黑板板書的時間和案例展現(xiàn)的時間，增加案例的豐富性和生動性，增加學生思考的時間，啟發(fā)學生的多器官相結合的思維模式，鍛煉學生的想象力和思考力。使得教學過程豐富多彩，吸引學生的眼球，提高教學效率。
3.開展課堂討論，突破課程重點。
公共關系是一門綜合性很強的學科，多學科的交融使得對于某一公共關系問題，需要運用多種理論和方法來分析和解決，這就需要團隊協(xié)作和深入配合。通過課堂討論的'形式，教師分小組來攻克特定公共關系難題，既培養(yǎng)了學生對問題的思考能力，有給予了學生在團隊中精誠合作，思維碰撞的機會，讓學生在課堂上獲得更多的成長機會。教師為每個小組布置一個題目，小組成員自行挑選能力強的組員擔任組長，在小組討論的過程中，各成員開動腦筋，想到合適的討論方向，小組長來進行思路總結，并確定正確的探索方向，進而各組員進行補充，不斷充實答案，補充信息，進而得到最終的結果。課堂討論法提供給學生足夠的討論時間，并為學生創(chuàng)造合作的機會，各組員集思廣益，鍛煉發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，營造出與企業(yè)發(fā)展相似的團隊合作氛圍，提高了組員的參與意識和參與激情，使得課堂更有吸引力和創(chuàng)造力，提高教學效果。
4.創(chuàng)設問題情景，鍛煉學生的應變能力。
創(chuàng)設問題情景，讓學生進入公共關系問題情景中，使學生產(chǎn)生緊迫意識，更好的發(fā)揮其創(chuàng)造力和鍛煉其思考能力，身臨其境的解決出現(xiàn)的各種問題，提高學生解決實際問題的能力。對于好的教學案例，教師經(jīng)過仔細推敲，簡化背景，就可以創(chuàng)設出合適的情景案例，然后進行角色分組和實際思考，既鍛煉學生的表達能力，又讓學生在面對實際問題的時候，能夠聯(lián)系自己的理論基礎，選擇合適的方式方法，解決問題。創(chuàng)設問題情景的主體是學生，因此教師在引導學生的過程中，一定要鼓勵學生的思維創(chuàng)新，學會靈活應變，教師不能局限與已定的情景，扼殺學生的創(chuàng)造性思維，只有在多變的環(huán)境中，仍處事不驚的人，才能夠更好的面對多變的實際環(huán)境；鼓勵學生的自我表達，對于角色少的，或者是沒有角色份額的學生要組織他們進行早期的排練，提高他們的課堂參與度，活躍課堂，提高教學效果。
二、結語。
公共關系是鍛煉學生面對實際問題，處事不驚的學科。只有掌握堅實的理論知識，再通過案例教學，課堂討論，創(chuàng)設情境等教學方法，將理論與實踐相結合，提高學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的公共關系素養(yǎng)，將學生發(fā)展為符合市場要求的應用型人才。
作者：王吉榮單位：赤峰學院經(jīng)濟與管理學院。
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探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十
酒店管理專業(yè)的教學是以提高學生酒店管理專業(yè)操作能力為宗旨;結合筆者的教學經(jīng)驗，筆者認為，教師應該根據(jù)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合學生的專業(yè)涵養(yǎng)，優(yōu)化選擇可行性強的項目，然后系統(tǒng)地組織實施這些項目，最后確定各個具體任務。
(一)教學以崗位服務為具體模塊。
項目的選擇是項目教學法成功的關鍵。項目的選題要與酒店實踐工作緊密聯(lián)系，也可以是酒店現(xiàn)實工作中的某一具有實踐性強、操作性強或者值得討論、交流和研究的行業(yè)焦點問題。筆者認為，應該在制定酒店管理專業(yè)課程教學計劃時，結合酒店工作的實際，選定前臺接待、餐飲服務、客房服務、現(xiàn)場管理等工作崗位作為具體模塊。酒店管理專業(yè)禮儀課程引導各組學生了解的項目包括:通過課堂上大量的會話練習和模擬實踐，讓學生能正確熟練掌握酒店管理專業(yè)課程在酒店工作中各個部門、各種場合里直接和客人接觸時的專業(yè)用語;能正確理解住店客人提出的各種服務要求，用符合酒店服務人員身份的禮貌用語回答客人的問題，向客人提供各種信息，從語言角度提高賓客對酒店服務工作滿意的程度。
(二)實施項目計劃，完成項目教學。
教師將酒店管理專業(yè)課程教學項目分解、目標精細化后，接著要考慮的是如何在課堂教學中實施項目，具體來說，分為如下三步:。
1.對學生進行合理分組項目教學法先按班級分組，全真模擬酒店的分工與協(xié)作，做出滿足企業(yè)需求的項目分組。分組前教師應對學生的專業(yè)涵養(yǎng)、性格等作全面的了解，要注意男女性別的搭配。小組人數(shù)按實際項目情況安排，設置一名部門經(jīng)理，部門經(jīng)理行使項目負責人的職責，其余幾名學生為職員。部門經(jīng)理為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理，學習過程中部門經(jīng)理全程跟蹤指導，學習之余額外輔導企業(yè)中實用的技巧、及避免錯誤的關鍵點，讓學生少走彎路。
2.引導各組學生了解項目酒店管理專業(yè)課程教學的首要項目是，培養(yǎng)學生在酒店管理和酒店服務中具體運用酒店管理專業(yè)課程的交際能力，教師要各組學生在獨立完成項目前進行適當?shù)囊龑АＴ诮虒W實踐中，可以將餐飲服務崗位的項目分為:訂餐、迎客、點菜、結賬、投訴;將客房崗位的項目分為:客房預定服務、前臺服務、房間服務、整理房間服務。同時還要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，如溝通的能力、禮儀服務的能力、服務實操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售策劃能力、個性化服務的能力、創(chuàng)新的能力、等，這樣才能將專業(yè)知識的傳授與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結合，才能實質上引導各組學生更清晰地了解項目。
3.實施項目教師在引導各組學生了解項目的基礎上，接著是實施項目。例如，在酒店管理專業(yè)課程教學中，將西餐廳職員作為實施項目，學生完成的項目是負責廳面、送餐、blllrt，實施該項目的過程中，學生運用禮貌語言為客人提供最佳服務，做到文明有禮、掌握原則、有問必答、言簡意賅;積極向顧客介紹和推銷本餐廳飲品及特色菜點;工作過程中靈活有度地配合領班工作，服從領班或經(jīng)理指揮。再例如，將酒店前廳部職員作為實施項目，學生負責接待每天來酒店住宿的客人，登記好客人的基本信息，根據(jù)客人的需求，為客人推薦不同類別的客房。教師要在實施項目活動中給予恰當?shù)闹笇А嵤╉椖拷虒W法，教師在項目活動中把握好指導的尺度非常重要。如在酒店人力資源部的文員，發(fā)現(xiàn)問題延遲一天上報，筆者根據(jù)這名學生善于溝通和表達、求知欲望強，但是較馬虎的情況，提示該學生要增強工作責任心，進一步鞏固獨立處理事務的能力，善于記錄、思考“班前會”或“班后會”提出的問題和想法。
(三)項目的總結與評價。
項目的總結與評價是進一步完善酒店管理專業(yè)課程項目教學的重要手段。項目完成后，要及時對項目進行總結與評價，鼓勵優(yōu)秀的項目小組，對其項目的優(yōu)點給予點評，引導其他小組強化該項目，同時，指出存在問題的項目小組，指出其不足之處，警示各個小組在該項目實施中要注意的.方面。在評價過程中，對學生的專業(yè)知識水平要予以重視，更要重視學生的職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力和職業(yè)思維能力，切實提高學生的應用能力、動手能力。
(一)必須完成教師課堂角色的轉變。
課堂中教師角色必須轉變，變主體為主導。高校的酒店管理專業(yè)教學不應是簡單的專業(yè)閱讀，而應強調實際應用，即專業(yè)意識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學要“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，項目教學法要求教師優(yōu)化教學方法和教學手段，提高學生的參與度，要求教師到學生中間與學生一起交流、討論。
(二)結合學生的參與情況實施項目教學法。
酒店管理專業(yè)課程的教學除了具備相應的理論知識、實踐經(jīng)驗外，還應向互動型、討論型、情境型、模擬型等形式相結合的教學方向發(fā)展，使其符合職業(yè)化、崗位化的特點，教師的觀測點是學生的參與度，以學生的參與度來檢測項目教學法的實施情況，能調動學生的參與性，發(fā)揮他們的積極性、自主性和創(chuàng)造性，使學習成為一種愉快的經(jīng)歷。
(三)學習效果的考核應多樣化。
學習效果如何，必項通過多樣化、靈活的方式予以考核。筆者認為，考核不應針對個人，而應該針對小組，這樣考核，既可以激發(fā)學生的學習積極性，又可以培養(yǎng)學生的團隊意識，對促進學生的學習起到事半功倍的效果。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十一
摘要：《電子商務基礎》是一門理論和實踐結合緊密的課程，本文就如何在《電子商務基礎》教學中，有針對性地通過項目教學法來培養(yǎng)學生的實際動手能力小組協(xié)作能力等這幾方面展開論述。
關鍵字：項目教學法電子商務零適應期。
一、項目教學法的提出。
21世紀以來，人類進入了網(wǎng)絡信息化時代，越來越多的人們加入到網(wǎng)絡使用的行列中。在我國大力推行信息化政策下，電子商務正以驚人的速度蓬勃發(fā)展。與此同時，對電子商務專業(yè)人才的數(shù)量需求和專業(yè)知識要求均在不斷提高。職業(yè)中學是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的基地，肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。從學生家長的角度，希望學生通過在校的學習，能夠獲得真正的實際操作技能，具要一定的動手能力，以便畢業(yè)后較快地適應社會需求，獲得一個合適的工作崗位。在這種思維的前提下中職學校電子商務專業(yè)培養(yǎng)學生的目標應定位在綜合素質和能力培養(yǎng)上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓練上。如何避免傳統(tǒng)教學方法中重理論輕實驗，老師死板講學生機械地跟做而缺乏分析和解決問題能力的線性教學模式。這就對我們教師在進行《電子商務基礎》內容教學時，提出了新的要求。經(jīng)過幾年的教學實踐摸索，在《電子商務基礎》中有針對地采用項目教學法，不僅非常有效地形成以老師為主導，學生為主體的自主性學習，還挖掘了學生的學習興趣，培養(yǎng)了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團體協(xié)作能力，為企業(yè)提供了上崗就業(yè)零適應期的應用型電子商務人員。
二、解讀項目教學法。
項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。具體來講就是把學習目標分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案。為達成這樣的一個教學目標，學生必須要通過做中學，學中做，邊做邊學等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進行簡單的引導分解及適當?shù)氖痉?，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。通過這樣的教學方式，能在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如，在電子商務教學開始之前，先把學生分組，按組嘗試在淘寶先申請網(wǎng)店，然后讓學生思考如何把一個空網(wǎng)店經(jīng)營成盈利的網(wǎng)店。讓學生從實踐中體驗要把網(wǎng)店經(jīng)營好需要哪些知識，從而可以激發(fā)學生對枯燥的理論知識的學習興趣，又可以把知識真正用于指導實際操作。
(一)、確定項目任務。
項目教學法的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。項目要以教學內容為依據(jù)，切合工作實際需要，并有一定的發(fā)揮空間，讓學生既能運用學知識，又能充分發(fā)揮學生的才智并有所創(chuàng)新。確立實用可行的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。在《電子商務基礎》課程中，涉及電子商務實訓部分內容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成b2b交易、b2c交易、c2c交易，網(wǎng)絡營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續(xù)分成若干個小項目，比如b2c交易又可以分解成注冊會員，商品搜索選購，下購單，在線支付，選擇送貨方式等幾個項目完成。當然在分成若干教學項目的同時還應該給出具體的可操作任務，任務的實施最好能把實驗室操作環(huán)境和生活中的具體情境結合。例如，在b2c交易中的前臺購物流程操作中可以這么給出任務：“羅可是一個購物狂，特別追求時尚，熱衷網(wǎng)絡購物，于是專門以真實姓名羅可***申請了一個用于電子支付的個人銀行卡，并存款30000元。然后又在一家物美價廉的網(wǎng)站以用戶名luoke***注冊了會員，通過仔細選擇，他決定采用網(wǎng)上支付的方式購買兩款“三星n628”手機送給他的親戚王溪***。支付完成后，他通過定單查詢確認購買成功”。在實施這個任務的過程中首先我們可以要求學生來分享一下現(xiàn)實生活中的購物經(jīng)驗，由此引出實驗室的操作流程。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十二
本文針對作為全校公共課的非統(tǒng)計專業(yè)本科生的統(tǒng)計學課程特點以及存在的問題，基于培養(yǎng)應用型人才的教學目標，結合實際教學過程中采用的有針對性的案例教學法，給出了案例教學法的組織安排及評價方法，并給出了應用過程中的不足與改進。
所謂案例教學法，是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經(jīng)發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。目前案例教學法主要用在管理學、法學、醫(yī)學等具有大量實例，且具備開放性和發(fā)散性的學科。通過在這些學科中長期運用和實踐，發(fā)現(xiàn)案例教學法對于增進學生學習興趣，促進學生主動掌握學科知識，提高學生解決問題能力，培養(yǎng)學生綜合素質等方面具有非常明顯的效果。
作為經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計學為其他學科提供從量的方面著手研究客觀事物和解決實際問題的方法和理論，其目的在于成為其他有關學科和實踐工作者認識客觀現(xiàn)象的強大武器。隨著社會科學類學科的研究和應用中越來越注重定量分析，以及信息科學飛速發(fā)展所帶來的獲取數(shù)據(jù)、存儲數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)能力的急遽膨脹，各個領域對數(shù)據(jù)分析的要求越來越普遍，對統(tǒng)計學的方法和體系也提出了新的任務和挑戰(zhàn)，與此同時在實際領域的應用又為統(tǒng)計學科帶來了豐富的案例。
根據(jù)目前各個研究及實踐領域中對數(shù)據(jù)分析人才存在大量需求，同時又已經(jīng)積累了豐富的統(tǒng)計分析案例這一現(xiàn)狀，結合案例教學在經(jīng)濟管理法學等學科的成功經(jīng)驗，從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，探討研究如何在教學過程中建立一套適用于統(tǒng)計學的案例教學模式，從教學內容和教學模式、人才培養(yǎng)模式以及學校學科發(fā)展規(guī)劃三個層面上來看都具有重大的理論意義和應用價值。
一、案例的選擇與組織。
筆者探討的是全校的統(tǒng)計學公共課中案例教學的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學內容較多，而分配的教學課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應用案例教學法，于是選擇了教材中的“相關分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學。之所以選擇這兩章進行案例教學，是因為在這之前已將統(tǒng)計學的大部分基本理論知識介紹完畢，學生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計學的基本概念和基礎理論。另外與課本中之前章節(jié)側重理論知識不同，這兩章內容更側重統(tǒng)計方法的介紹與應用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計學在實踐領域中應用時的思路、方式和方法。
教改試驗班級為經(jīng)濟學院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總人數(shù)達八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟金融領域的實際案例。
此類案例非常多，相應的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則：1.案例所闡述的問題應該具有實際背景和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學生研究并解決問題的興趣。能夠調動學生主動學習的積極性是案例教學與傳統(tǒng)教學最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應該首先考慮的原則。2.案例需要解決的問題應該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計方法的媒介，我們希望學生在使用案例的過程中掌握相應的統(tǒng)計方法，因此不可選擇那些過于復雜龐大的案例，重點在于方便學生厘清思路。3.解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學還是案例教學，最終目的都為了促進學生掌握知識，提高學生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學知識的用處，在帶給學生成就感的同時還能給學生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學習探索的興趣是再好不過的了。
二、案例教學的`實施與操作。
統(tǒng)計學的教學目的是為了介紹統(tǒng)計方法和思想，是服務于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計學案例教學的過程中與管理學、法學等學科的案例教學組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計學更側重于解決問題的方法，讓學生找出統(tǒng)計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統(tǒng)計學案例教學的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點的案例，讓學生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應該有相應的案例對學生進行訓練和鞏固，在學生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關知識點的案例，讓學生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結果。
該層次下的應該以學生為主體，由于統(tǒng)計案例的分析離不開統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應該提前給出案例，讓學生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學生的一些好的想法給予適當?shù)狞c評和總結。
最后，當學生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計方法解決實際問題有了一定的經(jīng)驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結果，在此層次上是對學生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內容，以及分析思路上給予指導和點評。在這個階段還需要有一個概括總結的過程，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，整理案例分析的思路。
以上的實施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結果，沒有以小組形式進行分析講解。
如此操作當然會減弱案例教學的預期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠達到訓練的目的。在教學過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學，因為不同的教學方法都是為教學目標服務的，只要能夠達到教學目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學生對知識的掌握情況。
三、案例教學的效果及評價。
根據(jù)案例教學的特點以及其與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，我們需要構建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學過程中，如無必要一般對學生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免學生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質量了。
雖然老師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計學公共課案例教學法的嘗試，不但考察了學生知識點的掌握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的掌握情況。
四、存在的問題與不足。
數(shù)據(jù)定量分析是目前各個學科都在積極提倡的科學分析方法，因此大部分高等院校都開設了統(tǒng)計學這門公共課，另一方面各個學科很多時候只是把統(tǒng)計學作為一種工具為其服務，更關心如何能利用它解決自己學科中的問題，而對于方法背后的統(tǒng)計學原理并不是很重視，以上情況導致了案例教學法是一種非常適合統(tǒng)計學公共課的教學方法。
筆者在統(tǒng)計學公共課的教學過程中嘗試了一種折中狀態(tài)的案例教學法。選擇規(guī)模適中的案例進行教學和訓練，考核方式采用學生單獨分析案例并提交案例分析報告，放棄了案例教學法經(jīng)典的小組討論形式來對每個學生的掌握情況進行考核。這種折中的案例教學法雖然解決了公共課課時少內容多的困難，但是由于限制了案例的規(guī)模以及考核的方式，所以并不能完全發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢，一方面不能用大型的綜合案例來訓練學生系統(tǒng)的分析問題和解決問題的能力，另一方面也無法考察學生之間的合作能力以及陳述問題的能力。我們的實踐表明經(jīng)典的案例教學法適合小班教學，對于公共課的案例教學法還需根據(jù)實際情況進行修正和調整，才能達到較好的教學效果。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十三
（一）學生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學大綱中對學生實踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細的認定，教師無法有效地評估學生在實際操作中的業(yè)務水平。財務會計課程成績的評定多是以期末考試成績?yōu)橹鳎⑶?，受限于專業(yè)自身的性質，社會及學校缺乏財會專業(yè)領域的相關競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學生的實踐基地等合作項目。教學渠道的單一和各方支持度不高導致了學生缺乏學以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財會專業(yè)學生把全部精力投入到期末考試的復習中，對平時可以訓練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質有待提高。
由于我國高校人才引進機制的原因，大部分高校教師在擁有高學歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財務工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調查研究的實踐經(jīng)驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導學生養(yǎng)成正確、有效的學習思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實際的處理方法存在差異，造成教學與實際相脫節(jié)。
二、財務會計課程實施案例教學法的必要性。
（一）營造理論結合實際的學習氛圍。
理論結合實際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學法的理念就是將會計理論與實際操作結合起來，在傳統(tǒng)的教學模式上進行改革。采用案例教學，在“教”與“學”的基礎上培養(yǎng)學生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質上理解會計準則制定的依據(jù)，有利于學生掌握學習重點和難點，將所學知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動平臺。
傳統(tǒng)的教學模式下師生之間以及學生之間的互動極少，課堂上教師與學生的溝通是單向的。而案例教學法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時增加會計案例討論環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發(fā)學生求知、探索的熱情。學生之間撰寫案例總結報告組成團隊，各成員的職能分配不同，建立團結互助的精神，通過相互的學習便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導，而是作為一個引導者、激勵者的角色，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學生階段性的學習成果，隨時對教學方式進行完善。
三、財務會計課程應用案例教學法的新思路。
（一）案例設計環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應當是現(xiàn)實中普遍存在的案例，是學生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學內容緊密相關，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務會計中各部分的內容是連貫的，各部分內容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應，其知識體系是完整的。因此所設計的案例應避免相關經(jīng)營流程的脫節(jié)，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產(chǎn)、營銷、投資等流程。（3）針對性。設計的案例要與教學目標和學習目標相適應，對不同基礎、不同專業(yè)、不同層次水平的學生分別選擇案例。因此所設計的案例要難易結合，滿足不同學生的學習要求。
（二）“三段式”導入案例分析。
依照學生的思維遞進模式，在教學過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導，結合現(xiàn)實案例的應用幫助學生理解記憶，第三個階段主要是以學生為主導，考察學生自主完成案例分析的能力，是案例教學法的核心。
1.第一階段，引導。在正式講授前，引入一些典型財務分析案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務造假案、資產(chǎn)虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結合對比法、圖解法、總結歸納法等理清知識點之間的勾稽關系與邏輯關系，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學內容，僅僅向學生講授兩者的確認與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內容選取實際發(fā)生的案例,引導學生從案例的分析中對比和總結出不同類別金融資產(chǎn)的初始計量和后續(xù)計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結。分析討論案例是衡量學生對所學知識的綜合運用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學生的分析思路，歸納案例的結論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價，使學生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認識。
四、財務會計案例教學法的完善措施。
（一）建立財務會計案例庫。
面對財務會計案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學法達到基本的效果，各大高校應建立財務會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例；根據(jù)教學內容，參考有關資料結合當前企業(yè)的實際狀況，設計財務會計教學案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
（二）成立“財務會計實踐學習會”等學生社團。
為使學生真正參與財務活動的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高校可以成立與財務會計案例教學有關的學習會之類的學生社團，主要由學生在課余時間組織財務會計案例訓練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。
（三）舉辦財務會計知識競賽等活動，建立校企合作關系。
為了激發(fā)學生學以致用的熱情與積極性，高?？梢元毩⒒蛘呗?lián)合其他高校舉辦財務會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學生積極參與實踐教學，開發(fā)實踐能力。并且加強校企合作關系，拓展合作領域，給高等教育的教學理念、學科建設、課程開發(fā)、學習方法等帶來新的變化。聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才為學生授課，建立財會專業(yè)學生的寒暑假實習基地，這不僅真正實現(xiàn)了理論結合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學法的堅實后盾。
（四）加強師資力量建設，提高教學水平。
為了擺脫案例教學與企業(yè)經(jīng)營實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫?，在師資隊伍建設方面，不僅要求高學歷高職稱的人才，還要引進具有豐富的實踐經(jīng)驗的會計人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結構；其次，各大高校應該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機會到企業(yè)參觀、訪問、調查和研究，從而豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高實際的分析和解決問題的能力。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十四
摘要：項目驅動教學法是以學生為中心的教學方法，不僅讓學生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，將項目驅動教學法應用到vfp程序設計課程中。
關鍵詞：項目驅動vfp程序設計。
1引言。
vfp程序設計是我院非計算機本科專業(yè)開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（vfp模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫(yī)學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學實踐，把“項目驅動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設計課程教學法存在的問題。
2.1教學模式有待完善。
我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對vfp程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對vfp程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結合全國計算機二級（vfp模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的.更新，從的48套到的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了vfp程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得vfp程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學模式存在的問題，根據(jù)vfp程序設計課程的特點，將項目驅動教學法應用于vfp程序設計教學實踐。
在長期的vfp教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經(jīng)過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統(tǒng)學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
vfp教學從開始到結束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結果是在學生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學生并不認為自己以后真的會利用vfp去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發(fā)，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節(jié)課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。
對vfp程序設計課程進行項目驅動教學，主要分為以下幾個內容。
3.2.1教師。
實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應有的緊密關系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經(jīng)驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結束根據(jù)教學效果跟蹤，將教學內容重新整合，正好構成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務。
確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
3.2.4計劃制定及實施。
由于我院非計算機本科專業(yè)學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。
4結束語。
針對傳統(tǒng)教學法中存在的問題，根據(jù)vfp程序設計課程的特點，提出了項目驅動教學法。并在13級臨床教學改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班vfp教學，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十五
論文摘要：案例教學是當前法學教學方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學課程中正確運用此方法，需要注意案例選擇的適應性、教師定位的科學性、學生在與的主體性、教學條件的充足性等問題。
一、案例教學方法的概念與作用。
案例教學是指以案例作為教材，使學生進入某種情景、充當某個角色，在教師的引導和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，尋求機會，做出決策的教學手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學法引入法學教學。
案例教學的實施遵循不同于傳統(tǒng)教學方法的程序，具體而言包括如下四個環(huán)節(jié)：
1)案例教學前的準備。準備階段既包括教師的準備（教師要根據(jù)學科進度、教學要求等精心選擇或設計案例），又包括學生的準備（學生應根據(jù)教師的安排，認真搜索案例中的細節(jié)和信息，并查閱好相關資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學生應當充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學生討論的方向，使學生的討論是圍繞本案例進行的。
3)案例的總結。在學生討論結束之后，教師應當針對學生所提出的思路和方法進行總結。教師的總結應著重于學生分析的思路、所運用的方法，而不要過多關注結論本身的對與錯。
4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學生根據(jù)案例討論和教師的總結進行反思，從而產(chǎn)生對相關知識融會貫通的效果，另一方面也有利于學生書面表達能力的訓練。
相對于傳統(tǒng)教學方法而言，案例教學更能體現(xiàn)大學教學的功能，具體說來有如下四個方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問題是什么，學習者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應當有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學習者的主動挖掘與合理運用。在此過程中，學生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學生與人合作共事的能力。案例教學是通過群體性活動來完成的，學生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程，在這個過程中，學生將會意識到個人思維與見識的局限，要想真正有效解決問題必須學會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對一個問題尋求多種答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應對復雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學生素質。素質是一個綜合性概念，除了基本理論知識的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語言表達能力、組織能力、職場適應能力等多方面的內容，學生的這些能力均能在案例教學過程中得到鍛煉。
案例教學方法應當因教學內容、教學目的的不同而有所差異。在法理學教學中，筆者認為根據(jù)教學內容可選擇如下方式：
1．在講授法理學的基本理論、概念時，采用說明式案例教學。
說明式案例教學是指在法理學案例教學過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經(jīng)過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學模式中，法理學的相關概念和原理是教學過程的關鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學方法盡管亦有可能進行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學生掌握相關概念和原理。以法理學教材中的“法律責任”為例，教學內容主要是法律責任的概念與構成要件，但無論是對概念的表述還是對構成要件的解說，均相當?shù)恼芾砘?，想要透徹掌握這些問題對于大學一年級學生來說實屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學，效果就會好很多。
2．在講授法理學的基本理論、概念前，采用推理式案例教學。
推理式案例教學是指在法理學案例教學中，首先以分析某一案例作為切入點，從這一案例中總結和概括出相應的法學原理。此種案例教學模式主要適用于法理學課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學生的知識之間具有某種連接性，學生憑借已有知識和基本認識，就可以總結和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實踐和觀察，法理學教材中可以適用于推理式案例教學的內容比較廣泛，如權利、義務、守法的理由、法律與道德的關系、正義等等。以法理學教材中的“正義”為例，教學內容主要是正義是什么以及法與正義的關系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進行討論。在討論過程中，學生依據(jù)各自的理解，把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關系一一聯(lián)系起來，這樣一個多面相的正義概念逐漸在學生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務就是把學生的討論用恰當?shù)闹骶€連接起來。在此過程中，學生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學概念也因轉化為學生自己的語言而變得通俗易懂。
3．對于具有較強應用性的熱點問題，采用討論式案例教學。
討論式案例教學的目的在于培養(yǎng)學生利用法學原理分析和解決實踐問題，因此，“問題”是此種模式的關鍵。以“釣魚式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學問題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權利與權力、權力與利益的關系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關的法律責任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學生，分成幾個組，每個組以其中的一個問題為核心，并可對其他小組的意見發(fā)表看法和評論。由于這類案例選取當下較為熱點的話題，資料的查詢相對比較容易，學生的積極性比較高，容易達到預期的討論效果。在討論式案例教學中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學生討論的重點，否則，可能會因過于發(fā)散而不能形成有針對性的討論。
三、在法理學課程中運用案例教學方法應當注意的問題。
案例教學的實施應當特別注意以下幾個問題：
1．案例選擇的適應性。
案例教學是以案例作為主要媒介的教學，案例選擇是否適當直接左右著教學的效果。筆者認為，教師在選擇案例時應當把握如下三點：第一，案例是否符合教學目標。法理學教學的目標是通過本課程的學習讓學生掌握法學理論的基本知識，培養(yǎng)其對法學專業(yè)的學習興趣和基本的法學思維，使學生具備初步的法律分析能力。法理學案例的選用應當緊緊圍繞這一目標來設計。第二，案例是否符合學生特點。美國的法學教育是本科后教育，法學院學生在入學之前已經(jīng)完成了本科學業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學位，他們的知識結構與生活經(jīng)驗比較豐富；而我國的法學教育則是高中后教育，且法理學課程在大學一年級開設，學生的整個專業(yè)知識還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學生情況的標準是：通過案例學習，是否可以解決學生思想上的問題，提高認知水平；是否超越學生的知識及能力范圍；是否可使學生從中學到某些知識或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環(huán)境背景是否了解，對案例所涉及的知識是否完全掌握，對案例所涉及的問題是否有相應的解決和處理的能力及經(jīng)驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對案例所涉知識的把握程度，但有的則是在短期內無法克服的，如教師的實踐經(jīng)驗。這是教師在選用案例時必須認真度量的。
2．教師定位的科學性。
在案例教學實際操作過程中，教師容易發(fā)生錯位，從而影響案例教學的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過強，總是扮演各個環(huán)節(jié)的主角，忽視學生的主體性地位；有的只在案例教學中擔當起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學生對案例的分析和討論；等等［3］。實際上，案例教學中教師的主要作用是指導學生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標，向學生質疑，回答學生知識方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學生縝密分析并做出合理的決策。他應當承擔的角色包括：
1)主持人。在案例教學中，說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序，規(guī)范操作方法，維持教學秩序，控制發(fā)言順序及學習進度，使討論圍繞主題進行，營造良好的學習氛圍。
2)總結人。對學生發(fā)言做必要的總結及整理和歸類。
3)引導者與推動者。教師幫助啟發(fā)學生，引導學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
3．學生參與的主體性。
案例教學要求學生有積極主動的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學和討論式案例教學中。它要求學生在教師指導下，根據(jù)所學知識對案例進行分析思考，從而得出自己的結論。學生主體性的實現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學生有效參與案例教學需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產(chǎn)生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟［4］。只有通過上述過程，學生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結論，也才能有的放矢地與其他同學之間進行討論。
4．教學條件的充足性。
從案例教學條件的角度來看，筆者認為需要從如下兩個方面下功夫：一方面是科學案例庫的建立，另一方面是實施案例教學基礎設施的健全。案例是案例教學的邏輯起點，因此必須精心選擇和設計優(yōu)秀的教學案例。整體來說，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學要求；具有較高的可讀性，學生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學生的參與討論。盡管任課教師在案例教學以及案例庫建設中應當發(fā)揮重要作用，但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學肯尼迪政府學院為例，它設置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設計了大約1500個案例，而且案例經(jīng)常進行更新，每年大約新編入40個左右的案例，并注意國際性案例的開發(fā)。教學設施是實施案例教學的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡等教學手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
［1］關保英．行政法案例教學研究［j］．河南省政法管理干部學院學報，(4)．。
［2］蔣勝永．地方院校案例教學的適應性問題研究［j］．中國大學教育，(7)．。
［4］許丹．案例教學中的學生行為分析［j］．江西財經(jīng)大學學報，2008(6)．。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十六
1、具體內容。
案例教學法顧名思義也就是將教學內容中的某些情景進行具體的描述，從而引發(fā)學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。而案例教學法的出現(xiàn)很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當?shù)膶嵺`活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義。
工程管理專業(yè)的學科其開設目的就在于為學生打下經(jīng)濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統(tǒng)教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關專業(yè)的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學方法就很可能會導致下列現(xiàn)象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因為傳統(tǒng)模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的`工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。
二、案例教學法的準備事項。
1、案例設計。
工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：
（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行查找，也可以根據(jù)實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現(xiàn)場進行實際調查，才能夠聯(lián)系實際挑選最好的案例。
（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經(jīng)驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學方式中的填鴨式教育一般無二。
教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結合實際的生產(chǎn)應用。在設計課件的時候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關的課件都上傳到網(wǎng)站便于學生瀏覽。網(wǎng)站內容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如ppt等）以及各種相關的課程作業(yè)和課后習題等。
2、實際運用。
在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。
三、實踐教學法的注意事項及實際運用。
1、案例的選取原則。
在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業(yè)知識息息相關的部分，不能只是擦邊，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內容上具有相當?shù)娜嫘裕拍茏畲蟪潭壬襄憻拰W生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：
（1）相關性：案例內容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。
（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。
（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。
（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學方式需要靈活多變。
在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內容進行調整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：
（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。
（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現(xiàn)，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現(xiàn)場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內容來判斷。
3、教學總結工作。
在案例教學法中，教學工作的最終總結也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：
（1）學生發(fā)言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力。
（2）自己的看法：在總結了學生的發(fā)言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發(fā)言。
（3）布置作業(yè)：在案例教學結束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據(jù)相關內容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。
四、考核形式的改進。
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
五、結語。
工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統(tǒng)教學模式不能很好的提高學生的實踐能力，僅僅掌握了基礎理論知識的學生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學過程中引入案例教學法的做法可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學生的學習效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學模式。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十七
論文摘要：結合筆者在“電機及拖動”課程中進行的教學實踐，介紹了項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用情況及教學體會，旨在探討如何在“電機及拖動”課程中進一步實施項目教學法，進一步提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
論文關鍵詞：電機及拖動；項目教學法；應用實踐；教學體會。
“電機及拖動”是湖北水利水電職業(yè)技術學院電氣類專業(yè)重要的職業(yè)基礎課程，該課程不僅是后續(xù)職業(yè)技術課程的基礎，而且與學生從事職業(yè)崗位的聯(lián)系非常密切。基于高職教育的技能應用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試采用項目教學法。教學實踐證明，項目教學法在“電機及拖動”課程中應用后，學生更容易了解掌握相關職業(yè)工作情況，培養(yǎng)了職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準備，更快地進入職業(yè)角色。
從效果來看，近幾屆的畢業(yè)生中有數(shù)量較多的學生直接進入電機、變壓器生產(chǎn)企業(yè)工作，如湖北電機廠、江西特種電機廠等，或在大型企業(yè)中從事電機、變壓器的進場試驗工作，并且這些學生表現(xiàn)優(yōu)秀，受到企業(yè)的重用。
項目教學法，是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在“電機及拖動”課程中采用項目教學法，利用項目任務將電機理論知識和電機應用實際結合起來，且與企業(yè)實際生產(chǎn)過程直接聯(lián)系；學生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可使學生更快地掌握理論知識與操作技能，同時實現(xiàn)與將來從事相關職業(yè)崗位工作的零距離對接。
“電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯(lián)系。各類電機的空載、短路、運行及電動機的起動、調速等實驗也是實際的檢修、維護和試運行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學中，直流發(fā)電機的運行分析，直流電動機起動、調速、制動，變壓器空載短路試驗、運行分析，交流繞組，異步電動機起動、調速、制動，同步電動機起動、運行分析等主要內容都可采用項目教學法。
1.明確項目任務：三相異步電動機的維修。
交流繞組是交流電機最重要的部分，又是最容易發(fā)生故障的部分，而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線，如果保護設備不完善，只需十幾分鐘的單相運行，繞組就會燒壞。另外，電機長期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動機的維修實習，讓每個學生更深入、全面地掌握交流電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式；學習定子繞組的重嵌工藝，學會對維修后的電機進行測試、實驗、試運行；使學生能將所學的電磁理論與實際電機相結合，為將來從事相關專業(yè)技術工作打下一定的基礎。
項目要求：掌握定子繞組常用術語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識，培養(yǎng)初步操作技能。培養(yǎng)學生良好的`職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。項目重點：定子繞組的空間分布與連接規(guī)律。項目難點：快速準確的嵌放線圈。項目教學準備：舊三相異步電動機15臺；繞線機及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
2.制訂項目計劃。
由于高職學生文化基礎不好，學習自覺性差或不會學習，學習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力，導致學生自主進行項目設計有一定難度。因此教師要加以詳細指導，明確告知學生應該準備的相關學習內容，并將制訂的項目計劃發(fā)給學生。
（1）定子繞組常用術語及繞組分布與連接方式（1節(jié)）。
（2）24槽單層鏈式繞組展開圖（1節(jié)）。
（3）異步電動機的工作原理與結構（1節(jié)）。
（4）電機拆卸（1節(jié)）。
（5）電機繞組拆除（2節(jié)）。
（6）絕緣結構及工具、材料（1節(jié)）。
（7）24槽4極單層鏈式繞組繞線（2節(jié)）。
（8）24槽4極單層鏈式繞組下線（8節(jié)）。
（9）24槽4極單層鏈式繞組出線焊接（2節(jié)）。
（10）24槽4極單層鏈式繞組端部整形包扎（2節(jié)）。
（11）電機試驗（2節(jié)）。
（12）電機故障及處理（2節(jié)）。
（13）電機裝配（2節(jié)）。
（14）總結與評價（1節(jié)）。
（15）教師項目測評：觀察電機通電運轉情況（2節(jié)）。
總計項目計劃用時30節(jié)。
3.項目實施。
（1）合理進行學生分組：項目小組大概2～4人為宜。先由學生自由組合成項目小組，教師再適當調整，力求各個小組的實力較為均衡，小組內部能做到優(yōu)勢互補，各成員能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。確認每組組長即項目負責人，負責協(xié)調小組內部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。
（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項目教學開展的初期，由于學生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據(jù)知識的難易程度，將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協(xié)助解決學生提出的問題，并予以引導、表揚和鼓勵。
（3）各組進行總結寫出項目總結報告及項目體會。
4.項目評價。
（1）提交成果、評價總結。根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結束后，學生應提交一份報告書。先由學生對自己維修的電機質量進行自我評價，總結自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應努力的方向；并給出自我評定等級。然后由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
（2）教師對本項目進行評價總結。主要包括本項目的重要知識點，解釋重要概念，學生在項目實施過程中出現(xiàn)的共性問題及解決方法，總結內容要求學生整理成文字資料以備今后復習鞏固。
（3）成績評定。1）組內評定：由各小組成員根據(jù)各組員對本項目貢獻的情況進行互評，占成績的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評：學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優(yōu)秀電機，占成績的20﹪。包括：實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質量、知識運用五方面，各占20分。3）教師評定：由教師對各小組完成項目情況進行評定，占成績的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內每個學生的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些學生處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題來了解學生的知識技能掌握情況。包括實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質量、知識運用五方面，各占20分。
（4）綜合三個評定情況，確定每一名學生的學習成績。
三、采用項目教學法的教學體會。
（1）采用項目教學法組織教學，學生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發(fā)現(xiàn)了不少實踐能力很強的學生，再以他們?yōu)楦餍〗M的組長，調動了他們的學習積極性。在整個項目實施過程中，學生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助，學生的學習自覺性和主動性都有明顯提高。
（2）項目教學法又稱為“跨學科的課程”，它可以讓不同的課程內容在教學中反映出來，事實上是相關課程整合的一種方式。因此采用項目教學法組織教學，對教材的要求也很高，項目教學中往往一本教材不能滿足教學的需求，需要多本教材甚至多門學科結合使用。因此需要教師自編項目教材。
（3）采用項目教學法組織教學，在學生合作學習過程中極易出現(xiàn)成績較好學生包辦代替成績相對落后的學生的工作，給一些喜歡偷懶的學生鉆空子的現(xiàn)象，個別自學能力和自控能力都比較差的學生容易產(chǎn)生依賴思想。如果這部分學生的學習積極性沒有充分調動起來，項目教學法也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學效果。因此教師應該抽出大量的時間幫助程度比較差的學生，進行“因材施教”。
（4）采用項目教學法組織教學，教師幫助學生在獨立工作的道路上前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學能力、實際操作技能和生產(chǎn)管理能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
要指出的是：各種教學法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，“教學有法，教無常法”。教學法選用的基本原則就是以“適合”為宜?？傊?，高等職業(yè)教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十八
《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學校法律類專業(yè)學生的一門基礎課程，為了激起學生們的學習興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體作用，增強實際技能，達到學以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運用案例教學法，能取得良好的效果。
案例教學法是指通過選擇、設計或編寫有一定教學目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或多個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學方法。
案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的、教學內容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
實施經(jīng)濟法案例教學，首先應以法律專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為導向，明確經(jīng)濟法案例教學在整個法律專業(yè)教學中的地位，確定教學的目標，保證案例教學方案得以有效地實施。
（一）做好經(jīng)濟法案例的選取和設計工作。
經(jīng)濟法案例的選擇與設計是整個案例教學成功與否的關鍵，在案例教學法中，教師要高度重視經(jīng)濟法教學案例的選擇，并針對學生的實際情況對所選擇的案例進行精心設計，充分準備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經(jīng)濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統(tǒng)的.描述，也不應是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經(jīng)濟法內容、結構進行分析：領會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關系，提煉的問題如何與案例內容相關聯(lián)。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論。
經(jīng)濟法案例教學要求建立有效的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學習，各學習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協(xié)商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結。案例教學中，作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證，也是教學中訓練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學的實質及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生分析問題的能力。根據(jù)教學實踐，可選擇或設計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學生圍繞案例進行討論，教師只進行適當?shù)囊龑А＿@樣，學生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學生介紹交流。
案例討論結束完成后，教師應該組織學生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學生回顧在案例討論的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學的評價階段，是對案例討論結果的檢查與評估，是開展經(jīng)濟法課的案例教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，當學生完成了案例討論，基本上完成了案例教學的大部分內容，要做的就是各小組進行案例討論結果成果的匯報交流與展示。匯報內容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結等多個方面。對案例討論結果的評價內容有知識、能力和素質三個方面。由教師、小組及學生個人進行評價，讓學生在案例討論中明確自己的優(yōu)點，更好的激發(fā)學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學習。
（五）學生撰寫案例分析報告，教師進行總結點評。
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對經(jīng)濟法知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
教師應在案例討論后做出簡要總結，但總結不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結經(jīng)濟法案例分析評價報告的基礎上，結合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生經(jīng)濟法案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。
經(jīng)濟法是一門應用性極強的課程，在經(jīng)濟法的具體教學過程中，運用案例教學法不但可以增強學生學習法律的濃厚興趣，還有利于提高學生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟法課中恰當?shù)剡\用案例教學法，從而使經(jīng)濟法教學取得更好的效果。
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇十九
市場營銷是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才的專業(yè)，對學生的綜合能力要求高，在實踐方面也有很高的要求，普通的教學方式難以滿足這一專業(yè)的教學需求。項目驅動教學法是要求學生圍繞一個完整的項目而展開一系列的探究活動，學生所得到的鍛煉是多方面的，對于提升學生的綜合專業(yè)能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學中靈活運用這一教學模式，促進學生的全面發(fā)展。
一、明確項目任務，提高項目質量。
在項目驅動教學法中，學生所有的探究實踐活動都是圍繞著一個項目而開展，項目的選擇與學生的學習效果有著非常密切的聯(lián)系。在項目的內容選擇上，教師應當結合當前的教學內容，運用靈活的方式將學生所要掌握與鞏固的'知識滲透在項目中，教師要對教材進行嚴密的分析，抓住教學的重點與難點，并且聯(lián)系學生的學習情況，有針對性的使用項目驅動教學，幫助學生更好的掌握技能。但同時隨著時代的不斷變革，社會對于人才需求的標準也在不斷發(fā)生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現(xiàn)社會需求動態(tài)，如果教師只是按照教材進行按部就班的教學，那么難免會跟不上時代步伐，導致就業(yè)難的情況出現(xiàn)，因此教師在設計項目內容時，應當立足于人才市場需求，從當前實際的社會需要出發(fā)，有意識的了解人才市場的變動，及時的對學生進行針對性的訓練，幫助學生更好的適應社會的需求，也能夠讓教師制定更合理的項目任務。在項目難度的考量上，如果教師一味的增大項目難度，給學生種種挑戰(zhàn)，超出了學生的認知范圍和能力范圍，那么學生在項目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會因為多次的挫敗而逐漸失去學習的信心，給學生帶來不積極的學習心態(tài)，而如果教師將項目的難度一直保持在較為簡單的水平上，學生也不能夠獲得實際性的提高，因此教師要對項目的難度有一個科學性的把握，在設計項目時，讓項目的難度稍微高出學生的實際水平，讓學生能夠通過一定的思考與努力去完成項目。最后，教師要結合實際情況，考慮項目的可操作性，讓學生能夠在實踐中完成項目中的內容，同時也要考慮到學生的主觀需求，了解學生想進行什么樣的項目，從各個方面提高項目的質量，讓學生在高質量的項目中獲得更大的提升。
二、科學制定計劃，詳細記錄過程。
確定了研究項目之后，學生要針對項目制定一個詳細的計劃，在這一過程中，學生要充分的利用理論知識對計劃進行嚴密的分析，在項目小組中，經(jīng)過組員的共同商討確定具體的實施步驟和實施人員，然后根據(jù)制定的計劃進行嚴格的實施，這也是項目驅動教學法中非常核心的環(huán)節(jié)，雖然主要的參與成員是學生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導者，也是監(jiān)督者，是學生的信息庫。不論是在學生制定計劃還是實施計劃的過程中，教師都要從旁觀察，首先，這是教師了解學生的有效途徑，當學生在闡述自己的意見時，也能夠反映一個學生的思維方式和對專業(yè)知識的掌握情況，教師要做到心中有數(shù)，在今后的教學中為學生制定更加合理的教學計劃，其次，學生的認知水平有限，在制定計劃時，往往會忽略了計劃的可操作性，僅僅在理論上能夠實現(xiàn)，因此教師要以引導的方式讓學生制定出更具操作性的計劃，這也給學生明確了在不同的環(huán)境中會受到不同因素的制約，因此也要靈活運用多種不同的方式去解決相同的問題，培養(yǎng)學生多方面思考問題的意識，最后，學生在實施計劃的過程中常常會出現(xiàn)一些狀況，這時候，教師就要化身學生的信息庫，給學生提供相關的知識解答，讓學生了解問題出現(xiàn)的原因并且采取積極的補救措施，從根本上杜絕錯誤的二次發(fā)生。
三、進行成果展示，完善教學評價。
項目的完成對于學生來說是一件非常有成就感的事情，項目成果的展示既是項目驅動教學法中的環(huán)節(jié)，也是提高學生學習積極性的有效手段，因此教師要給學生提供較好的展示平臺，讓每一個項目小組分別派代表向同學們講述自己小組對于項目的見解、采取的方法以及在實施過程中遇到的一些問題，在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現(xiàn)在學生面前?？偠灾椖框寗咏虒W法在市場營銷專業(yè)中的應用能夠有效改善教學的質量，讓學生在更好的教學模式下提升自身的專業(yè)能力，在應用的過程中，教師要注意從各個方面提升項目的質量，給學生創(chuàng)建更好的發(fā)揮平臺，積極引導學生制定合理的項目計劃并且在學生實施計劃的過程中對學生給予及時的引導與幫助，完善教學評價，讓學生對自己的項目成果有一個正確的認知，同時鼓勵學生不斷的發(fā)揮更好的水平，在每一次的項目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專業(yè)能力，提升綜合素質。
參考文獻：
[1]彭榮華,李志長.“項目驅動教學法”對高職市場營銷教學的影響及應用[j].開封教育學院學報,(08).
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇二十
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學電氣工程學院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術及應用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學方法,只會事倍功半，這給plc教學工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學質量是教師關注的焦點問題。結合該課程的特點及作者的教學實踐,對plc課程在教學模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學的授課方式極大地提高了學生的學習興趣與自主探究學習能力，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：plc；多媒體；案例教學。
plc技術及應用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術基礎課，它是在繼電器控制基礎上以微處理器為核心，集計算機技術、電氣控制技術和網(wǎng)絡通信技術于一體的理論與實際相結合的綜合性學科［1］。它應用性很強，知識點多，課程內容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學科，需要學生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學生對該課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，一直以來是高校教學改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學生的學習熱情，教師與學生之間完全是“授―受”關系，學生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學習與思考的熱情［2］。在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學生卻心不在焉的聽課，學生學習氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學，那么，如何才能喚起學生自主學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學質量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學的授課方式，極大地提高了學生的學習興趣和自主學習能力，取得了較好的教學成績和效果?，F(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術及應用課程中所實施的教學方法與大家一起探討。
一教學模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學效率；對于課程中一些較復雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難使學生深入理解的。而采用多媒體教學手段，可以解決這些問題。多媒體技術是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術。在教學中利用多媒體教學手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設教學情境，可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限，這種圖文并茂、視聽結合的方式可以促進學生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，大大提高了課堂教學的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關圖片，通過幻燈片的放映，學生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學生的感官認識，又減少了課堂學習的單調及枯燥氣氛。利用多媒體教學可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量。對于剛剛接觸該課程的學生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術語對于初學的學生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學。通過簡單的對比分析，使學生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學習興趣和求知欲望，使學生進入一種生動活潑、輕松的學習氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學容量，提高了教學效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學方式的運用。
plc技術及應用是一門理論與實踐相結合的課程。如果只是一味的老師講、學生聽，在一定程度上阻礙了學生學習的主動性與積極性，采用多媒體教學手段雖然能提高學生的學習熱情，但學生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學要求學生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學方式，讓學生當主角，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論［4］。將此兩種教學模式結合起來應用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學效果。
plc當中運用的案例教學是指教師根據(jù)教學目的和教學內容的需要，選擇典型合適的案例，引導學生共同參與、討論、表達的教學方式，讓學生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學生的主觀能動性。案例教學應該結合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們日常生活中比較熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設計任務，學生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關系也一目了然；第二步，將學生分成幾個小組，先進行組內討論，由學生自己制定工作計劃，確定設計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設計方案，給出評價，最后作出總結。通過對此案例的分析思考，可以把所學過的知識點有機地結合起來，學生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當中，積極思考，鼓勵學生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設計，課程從而給學生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學生的思維能力有很大提高。通過對案例設計過程的具體分析及實踐，使學生初步掌握解決實際問題的大致思路及設計步驟。
案例教學中,教師的工作是引導學生,是把獲取與處理知識的能力教給學生。學生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結語。
在實踐性較強的plc教學過程中，始終把學生作為教學的主體，采用多媒體教學手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。經(jīng)過幾年的教學實踐證明：plc技術及應用課程采用多媒體課件和案例教學的授課方式大大增強了學生的學習興趣及主動性，提高了課程的教學質量，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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［5］教學改革初探［j］.華章，2009（13）.
探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文篇二十一
visualfoxpro(以下簡稱vfp)不僅是一個易學易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向對象”的可視化編程工具,因而是中職學校計算機類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會計專業(yè)必開的計算機基礎課程。它特別適合剛剛接觸計算機編程的初學者,它的很多命令即可以用于結構化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結果。這種人腦指揮電腦,立竿見影的效果,對于初學者,往往可以起到提高其學習的興趣的效果。但隨著學習內容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學習難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎教學,沒有體現(xiàn)課程應用開發(fā)的特色,不易激發(fā)學生的學習興趣,也很難使學生有一種學習收獲感,但若過分注重項目開發(fā),如沒有應有的基礎知識,也很難發(fā)揮教學效果,學生只能照搬,不能靈活地運用。怎樣讓學生站在更高的角度,如何更全面正確地認識這門課程,為此,在vfp教學中要重視它的實踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎上,我們應不斷補充新知識、新見解,調整教學模式。如何提高vfp教學的有效性已成為迫切需要解決的一個課題。筆者認為在該科教學中實施案例教學法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生的教學效果不佳的問題。
20世紀初,哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。20世紀末,隨著計算機技術的飛速發(fā)展和計算機使用的日益廣泛,這種教學也被應用到了計算機的教學中,案例教學法在國內推廣開始較晚,不過現(xiàn)在越來越受到重視。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的`精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協(xié)作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。
二、案例教學法的特點。
1、能夠實現(xiàn)師生相互促進。
教學中,一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學生思考、組織討論研究,進行總結、歸納。另一方面,在教學中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點,而且從學生那里可以了解到大量感性材料。
2.能夠調動學生學習主動性。
教學中,由于不斷變換教學形式,學生大腦興奮不斷轉移,注意力能夠得到及時調節(jié),有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠采用直觀易學的形式。
案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學習和理解。
4.能夠集思廣益。
課堂上,教師再不是“獨唱”,而是和大家一起討論思考,學生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實踐解決問題,收到良好的效果。
1、創(chuàng)設情境、確定案例。
創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的實例,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。vfp應用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應用系統(tǒng)的設計模型,形成系統(tǒng)設計說明書。一般在vfp教學中應將一個案例貫穿始終,并進行基本功能和需求進行說明,用作該課程的后續(xù)學習內容的主線。比如“圖書訂單管理系統(tǒng)”、“學生成績管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學法”也符合vfp系統(tǒng)的層次性和實用性,便于學生學習本課程的知識和技能。
2.分析案例、操作示范。
圍繞選擇案例涉及到的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求,教學進行必要的講解和示范。例如在學生學習“項目與項目管理器”時,則根據(jù)教材中介紹的項目概念:就是一個應用程序系統(tǒng)的開發(fā),是一個相當復雜的過程。需要經(jīng)過需求分析、模塊設計、代碼編寫、運行調試等一系列的開發(fā)過程。該問題可以比做一個樓盤開發(fā)過程,從而讓學生理解vfp中項目的基本功能、相關操作方法。
3.引導研究,完成建構。
“案例”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師在設計時要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問題”。引導完成后,自然地達到或完成相關的教學目標,要充分考慮學生現(xiàn)有的認知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,真正實現(xiàn)從學生實際出發(fā)。
4.獨立探索、重在應用。
讓學生獨立思考,通過研究討論,對知識點進行理解,消化示范案例的解決要點,為解決問題打下基礎。
5.協(xié)作學習、檢查實施。
開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務。
我們只有充分認識案例教學法的特點,深刻把握課程特點,深入研究教學內容,精心組織教學流程,才能取得較好的教學效果。讓學生在實踐中掌握知識、提高技能,真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質。
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