總結是我們理清思緒，反思過去，為未來做好準備的重要一環(huán)。不拘泥于形式，要注重實質和內涵。下面是一些經(jīng)典的總結范文，值得我們仔細研讀和學習。
城市的明眸教學設計篇一
1.認識本課眸,辟.韻.矗.廊.禹.襟7個生字,辨析多音字旋,分.理解千嬌百媚。名副其實,意味深遠等詞語。
2.理解課文內容,學習詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
3.感受城市的雕塑給青島帶來的美。
1.青島城市雕塑風光片,本課課件。
2.收集課文中有關歷史故事。
1．教師演示課件,播放青島城市雕塑風光片.導入:美麗的青島如一位新妝的麗人,千嬌百媚.而城市中一尊尊精美的雕塑,就像麗人的明眸,是青島更加動人。
板書課題.注意眸的寫法。
2．讀了這個課題,你想知道什么?什么叫明眸?城市的明眸指的是什么?
1.默讀課文,標出課文中的多音字和成語.讀準矗,旋,分;重點理解詞語千嬌百媚,名副其實,意味深遠等。
教師根據(jù)學情,點名學生回答,板書:海濤園。
1.指名讀課文第2-3自然段。
(1)說說作者看到了哪些雕塑?學生自主回答,老師適時板書:名人雕像,五月的風。
(2)課件出示雕塑。
看到這座雕塑,你會想到什么?
你是怎樣理解這雕塑表達了青島人雜發(fā)展變化中的氣派和雄心這個句子的?
引導學生觀察,從雕塑火炬般的顏色和旋風般的造型,以及它恢弘的氣勢去想象和理解.體會青島人在改革發(fā)展中那種昂揚,向上,進取的精神。
(3)指導朗讀。
2.自由品讀課文第4-8段,邊讀邊思考,引導學生深入文本。
體會詳略得當?shù)暮锰?明白這樣的寫作方法能使文章詳略分明,重點突出,有利于讀者更好地體會作者內心的感受。
作者寫了海濤園的哪些雕塑?指名讓學生回答。
板書:青銅雕,世紀長廊,盲文說明圖。
(2)你喜歡這個園區(qū)的什么地方?說說自己喜歡的原因。
a.學生自由表達,談談自己喜歡的地方和原因。
b.小組討論交流,理解含義深刻的句子。
句子1:她的造型是一雙巨足上立著一雙巨手,兩手之間托著一個圓球,意味深遠,氣派極了,雄偉極了。
句子2:下部的內容則包括了大禹治水......等十二則故事,讓人深感世紀長廊的確立意不俗。
使學生通過有感情的朗讀,想象,體會盲人可以通過盲人圖,感受海濤園的美麗。
一個小小的設計,體現(xiàn)了設計者的獨具匠心,也充分體現(xiàn)了青島人濃濃的人文關懷。
c.學生有感情的朗讀課文中的好詞佳句。
(3)作者為什么要詳寫海濤園?師生評議。
1.齊讀課文第1段和最后一段,討論回答。
(2)怎樣理解亮麗與個性這兩個詞語。
2.師生共同小結。
城市的明眸教學設計篇二
二、章節(jié)。
第三章第四節(jié)。
三、學時。
2個學時。
四、課程標準。
“結合實例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響?！?/p>
五、教學重點和難點。
1.重點。
交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局。
2.難點。
交通運輸與城鎮(zhèn)的分布。
六、教學方法。
1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。
【引入】展示河浦1994年道路圖片。
【交通運輸?shù)幕靖艣r】。
1.概念。
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實現(xiàn)空間位移的過程。
2.作用。
連接生產與消費、城市與鄉(xiāng)村、各地區(qū)和各部門的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路。
4.發(fā)展趨勢（特點）：高速化、大型化、專業(yè)化、網(wǎng)絡化。
5.交通運輸方式的特點。
思考：假設你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會考慮哪些問題？
如何選擇交通運輸方式？
航空——貴重急需數(shù)量不大；公路——易死亡、變質、短途；鐵路——易死亡、變質、長途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態(tài)。
【交通運輸與聚落】。
北方：多呈團塊狀，形狀比較規(guī)則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網(wǎng)密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發(fā)展。
【交通運輸與城鎮(zhèn)分布】。
思考：為何古代著名城市多數(shù)誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農耕，且交通便利，是人口集中分布地區(qū)，也是城市發(fā)展的理想環(huán)境。
1.河流(水運)和城市區(qū)位。
沿河設城的類型：河運的起點或終點；河流交匯處；河口；過河點。
2.鐵路交通和城市區(qū)位。
鐵路的修建,能夠帶動沿線地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展,促進城市的崛起和繁榮。
【交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局】。
思考：1.山區(qū)和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）。
山區(qū)的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區(qū)地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點的分布有何差異？試分析其原因（提示：商業(yè)網(wǎng)點分布密度、人口、交通）。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點的密度明顯小于平原。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點多沿河流分布，因為河谷地帶是山區(qū)交通相對便利、人口相對集中的地區(qū)。但由于山區(qū)人口稀少、交通閉塞，所以商業(yè)網(wǎng)點密度較小。平原地區(qū)地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點密度的影響。
平原：交通發(fā)達，商業(yè)網(wǎng)點沿交通干線分布，密度大；
山區(qū)：地勢起伏，交通運輸路線稀少，商業(yè)網(wǎng)點密度小。
2.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點位置的影響。
交通最優(yōu)：建立在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路；
市場最優(yōu)：分布在城市的幾何中心處。
【練習】。
城市的明眸教學設計篇三
《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節(jié)的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節(jié)內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。
本節(jié)教材分三部分：城市形態(tài)、城市土地利用和功能分區(qū)、城市內部空間結構的形成和變化。其中，城市內部空間結構的形成和變化是重點，而要理解城市內部空間結構的形成和變化，必須了解城市土地利用和功能分區(qū)的基本知識?？紤]到本章討論的是城市與城市化的問題，因此，作為基礎知識，也為了溫故知新，本節(jié)教材把與自然地理關系較為密切的“城市形態(tài)”放在本節(jié)的第一部分。三部分內容相互聯(lián)系，使學生對城市的有關理論知識有一個較為全面的認識。
學生在義務教育階段已經(jīng)學習了不少關于城市的知識，日常接觸的媒體中或日常生活或旅游等活動過程中，學生也積累了一定的城市感性認識。高中階段的主要目標，就是要引導學生在大量的感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而理解人文景觀與自然景觀的關系，形成正確的人地關系觀。
2.了解城市重要功能區(qū)如商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的特點和區(qū)位。
教學重點：
1.城市的`幾個重要功能區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū))的特征和區(qū)位;。
比較分析法、圖示法、講述法、列表對比。
教學環(huán)節(jié)。
教學過程。
學生活動。
設計意圖。
導入。
給出大腦功能區(qū)分布圖，以此啟發(fā)學生理解功能區(qū)的概念，說明功能區(qū)的分布不是隨意的而是有規(guī)律的，從而讓學生理解空間結構的概念即功能區(qū)有規(guī)律的組合。
讀大腦功能區(qū)分布圖，理解功能區(qū)及空間結構的概念。
為教學目標1打下基礎。
過渡。
提問：參照大腦功能區(qū)的含義，聯(lián)系日常生活，北京是否有功能區(qū)？你能說出幾個？
聯(lián)系日常生活，說出北京的幾個功能區(qū)。
知識聯(lián)系生活，使學生對功能區(qū)的認識更加深刻。
在學生說出或由教師啟發(fā)得出的功能區(qū)中，重點介紹cbd、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)。介紹以小活動“我說你猜”的形式進行。
小活動：我說你猜。
由教師描述某個功能區(qū)的特點，讓學生判斷教師描述的是哪個功能區(qū)。
學生判斷正確后，以北京為例以圖片的形式介紹該功能區(qū)的特征和區(qū)位。
參與小活動“我說你猜”，由老師描述的某個功能區(qū)的特征，判斷這是哪個功能區(qū)。
城市的明眸教學設計篇四
2.舉例說明地域文化對人口或城市的影響。
1.運用地圖判斷城市形態(tài)的類型，分析城市形態(tài)與地理環(huán)境的關系。
2.運用地圖判斷城市土地利用類型，分析城市土地利用類型與功能分區(qū)的關系。
3.運用地圖分析不同功能區(qū)的類型、特點、區(qū)位。
4.運用實例分析不同的城市的內部空間結構的形成原因。
5.能舉例說明不同地域文化對城市景觀和城市地域結構的影響，深化環(huán)境影響。
教材分為三部分，第一部分城市形態(tài)是作為后面知識的鋪墊，屬于了解部分；第二部分城市土地利用和功能分區(qū)雖然也是作為后面知識的鋪墊和基礎，但是與后面城市的內部空間結構聯(lián)系密切，屬于理解部分；第三部分是第一節(jié)內容的重點，需要詳細講述“各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖”，“影響城市的內部空間結構的形成原因”，還要達到分析城市內部空間的合理性與否（城市布局合理性）；還可以在其中以一兩個例子介紹不同宗教文化會影響城市景觀，還可以根據(jù)學生情況以及課時的安排，介紹“工業(yè)城市”“科技城市”“文化城市”三類特色城市文明。
資料圖片分析，案例分析，問題討論。
1.引入：第一章我們學習了人口的遷移，其中有部分人口是從農村遷移到城市，使城市人口比重越來越大，從事第二和第三產業(yè)的人越來越多，形成城市化。從第二章開始，我們一起來認識城市與城市化。
2.討論：城市具有什么特點？
a.人口密集。
b.從事服務性行業(yè)的人很多。
c.有綠化、文化、交通等配套設施。
城市：具有一定人口和建筑、綠化、交通等用地規(guī)模，第二和第三產業(yè)高度集中的，以非農業(yè)人口為主的居民點。
3.過渡：每個城市都占據(jù)一定的空間，有特定的外部輪廓形狀，這就是城市的形態(tài)。
4.讀圖分析。
投影四幅《城市形態(tài)圖》，分析城市形態(tài)的.特點（第一二幅圖是團塊狀，第三幅是條帶狀，第四幅是組團式）。
投影四幅《城市形態(tài)圖》，分析影響城市形態(tài)的因素（地形、河流、交通、規(guī)劃）。
4.過渡：城市除了有一定的輪廓形狀外，內部還有明顯的功能區(qū)。例如：廣州北京路、上下九路是很明顯的商業(yè)區(qū)，至于黃埔區(qū)就是很明顯的工業(yè)區(qū)。他們的分布有沒有規(guī)律呢？下面我們一起討論這個問題！
投影上圖，討論：上海浦東新區(qū)有哪些土地利用類型？（工業(yè)用地、居民用地、公建用地）。
老師評點：不同的城市由于劃分標準不同，土地利用類型也有所不同，但是基本上有4類主要土地利用類型，即住宅用地、商業(yè)用地、工業(yè)用地、政府機關用地。當土地利用類型確定下來后，就會吸引分散的人流在特定的土地利用類型地域上集聚，并逐漸形成規(guī)模，產生聚集效應，不同的功能區(qū)就逐漸形成。
5.投影課本圖2.2《北京市的不同功能區(qū)舉例》。
討論：
a.分別給北京不同功能區(qū)取名字（文化和高科技區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)）。
b.根據(jù)北京地圖，不同功能區(qū)的分布特點怎樣？為什么這樣分布呢？
老師點評：城市功能分區(qū)的實質是城市土地利用方式的差異。
1.復習，投影下圖。
討論：cbd與比普通的商業(yè)區(qū)相比，有什么區(qū)別？
一是城市最為繁忙的地方；二是人口數(shù)量的晝夜差別很大；三是建筑物高大稠密，土地利用率高；四是內部存在明顯的分區(qū)；五是一般具有雙重性質，既是商業(yè)活動中心也是服務中心。
提高：閱讀下列圖文資料，分析北京cbd的區(qū)位因素。
老師點評：交通十分便利。東南西北、地下水上，皆四通八達。地鐵網(wǎng)串起黃金鎖鏈：有地下長安街之稱的復八線地鐵在現(xiàn)代城設有出口。地面交通網(wǎng)縱橫天下：西面有東三環(huán)，東面是東四環(huán)，北面有建國路。南面是濱河快速路，它連接起東四環(huán)、東三環(huán)、東二環(huán)，再與前門大街貫通。南臨通惠河。
人口密度大，流動人口多，擁有大量消費人群。
2.新課引入：在不同地城市中，功能區(qū)的分布和組合有所不同，那么哪些因素會影響城市內部空間結構呢？請同學討論一下，并試著以實例說明。
a.歷史原因（原有基礎決定現(xiàn)狀，并且隨著歷史的發(fā)展而變化）。
b.社會因素。
收入高低，例如：高收入住高級住宅區(qū)，低收入住低級住宅區(qū)。
種族與宗教團體，例如：美國唐人街，麥加。
c.經(jīng)濟因素（最重要）。
3.教師點評：在市場競爭環(huán)境下，城市中的每一塊土地都可以發(fā)揮它的經(jīng)濟效益。對于每一塊土地來說，究竟用于哪一種活動，取決于什么因素？（）。
4.投影下圖。
從上圖，可以獲取哪些信息？
從圖中可以看出：受位置和通達度的影響，距市中心越近的地方，地價越高；通達度越好的地方，地價越高，反之越低。受付租能力的影響，商業(yè)付租能力最強，所以商業(yè)用地主要分布在市中心區(qū)和交通便利的地方，以便獲得更多的服務人口，占領更大的市場。住宅用地的付租能力次之，所以分布在地價適中的地帶。工業(yè)占地面積大，分布在租價最低，但通達度較好的地方。
5.提高：城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。那么，如何判斷城市內部空間結構是否合理呢？下面我們以練習進行總結。
1.居民區(qū)與工業(yè)區(qū)之間應該布置適當?shù)男l(wèi)生防護帶。
2.排放廢水的工廠應該布置在河流的下游地帶遠郊。
3.排放廢氣的工廠應該布置在與盛行風風向垂直的郊外或者最大風頻的下風處。
提高：對于方案二，有何修改意見？
方案二可以在外圍居民地與工業(yè)區(qū)之間建立衛(wèi)生防護帶，減少污染；排放廢氣的工廠應該布置在與盛行風風向垂直的郊外；排放廢水的工廠應該布置在河流的下游地帶遠郊。
城市的明眸教學設計篇五
一、產生的問題：
1．環(huán)境質量下降。
危害。
大氣污染。
人們的健康。
水污染。
城市工業(yè)廢水、生活污水、城市地面徑流。
人體健康和動植物的繁殖。
固體垃圾污染。
工業(yè)生產發(fā)展、建設規(guī)模擴大、居民消費水平提高。
人體健康和環(huán)境。
噪聲污染。
交通運輸、工業(yè)生產、建筑施工和社會活動。
人們休息、工作和交談，甚至人體健康。
2．交通擁擠，居住條件差。
【板畫】《千瘡百孔的城市》。
3．增加就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多（深層次問題）。
城市下崗職工就業(yè)困難；農民工數(shù)量增加；大學生失業(yè)率上升（事例）。
【承轉】。
（師）城市出現(xiàn)了這么多問題，大家還愿不愿意在這里生活呢？
（生）愿意！
（師）那必須先改造一下我們的家園。大家齊心協(xié)力動動腦筋想想辦法吧。
【板畫】學生說一項措施，教師就配合著擦掉污染源，最后，掛上星星月亮。
《綜合整治后的城市》。
（師）好！大家都很聰明，想的這些辦法都有一定的合理性。本節(jié)課剛開始時，我們看了上海市市容美景圖，下面我們就來研究一下，它究竟是如何處理城市發(fā)展過程中的各種問題，讓城市面貌如此美麗的。注意這些方法中有沒有和你的想法一樣的。
【板書】。
二、解決辦法：
（以上海市為例）。
1．改善城市環(huán)境：
治理河流、控制大氣污染物、大力加強綠化建設。
為改善城市環(huán)境，上海市全面展開對大氣、河流、噪聲等多方面的治理工作。如蘇州河的治理、降低城市污染物濃度、加強綠化建設，截止1990年，市區(qū)綠化覆蓋率達到20.3%。
2．改善城市交通、改善居住條件。
擴寬主干道，修建環(huán)城公路，修筑了南浦大橋和揚浦大橋，新修城市高架公路和地鐵，改造住宅。
3．控制城市規(guī)模。
建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)，有效地控制城市中心區(qū)的規(guī)模。
【課后作業(yè)】。
1、石家莊市在城市化過程中產生了哪些問題？
2、為保護和改善城市環(huán)境，我市采取了哪些措施？
3、你認為還可以采取哪些措施？
【布置本作業(yè)的依據(jù)】。
研究表明：在解決問題的初期，利用頭腦風暴法產生大量的想法，爾后讓每個成員獨自思考，會產生出更多、更有價值的創(chuàng)意。
六、結束語：
頭腦風暴法雖然能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，但也有一定的局限性。例如，小組中若有控制欲和表現(xiàn)欲強的成員，常會影響他人發(fā)表意見的機會和方向。又如，富于創(chuàng)造性的人有的更喜歡獨思，有的則需要特定的地方與條件才能有效地思考。因此，此法的運用要建立在充分掌握學生情況的基礎上。教師必須扮演好作為課堂管理者與引導者的角色，才能收到良好的效果！
（注：板畫必須由自己手繪完成，手繪的過程會給學生留下很深的印象，利于學生對本節(jié)知識的理解和掌握。）。
城市的明眸教學設計篇六
城市是人類物質文明和精神文明的象征，是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展中心和服務中心。本節(jié)教材主要包括城市土地利用和功能分區(qū)、城市內部空間結構的形成和變化兩部分內容，其中城市內部空間結構的形成和變化是重點。本節(jié)在本章中處于基礎性地位。學好本節(jié)內容，有助于學習和理解下面的內容。城市是人類聚落的最高形式，是人類生產生活的重要舞臺，既與前一章緊密聯(lián)系，又對后面的學習起著啟下的作用。
課標：運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。
本條“標準”有三個要求：
（1）學生要學會分析城市的空間結構。城市的空間結構是指城市及其功能分區(qū)在空間上的分布狀態(tài)。所謂會“分析”，是指會在城市分布圖上，指出城市及其功能分區(qū)分布的情況，并歸納出城市分布的特點。
（2）會解釋這種結構特點的形成原因。
（3）會使用實例進行分析說明。
在義務教育階段的地理課程中，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。此外，從課程以外的媒體中，學生也能經(jīng)常接觸具體城市的知識。我們的學生居住在城市中，具有對城市的體驗性知識。因此，進入高中階段的學生已經(jīng)積累相當多的有關城市的感性知識，只不過這些知識是以具體城市的形象孤立存在的。高中階段的地理課程是在學生已有的大量感性知識的基礎上，幫助他們建立對城市的理性思考，并通過認識城市的特征來理解人文景觀與自然環(huán)境的關系。
1、知識與技能：
（1）理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區(qū)以及它們的特點。
2、過程與方法：
3、情感態(tài)度價值觀：
（1）通過學習，能夠運用發(fā)展的觀點看待城市發(fā)展及其地域結構的變化。
（2）通過認識城市熱愛自己生活的城市。
1、重點：運用實例，分析城市內部空間結構，解釋其形成原因。
2、難點：城市功能結構的形成及影響因素。
1、教學方法：案例分析、小組合作、講述、歸納總結。
2、教學手段：多媒體課件。
【導入新課】通過圖片創(chuàng)設情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過的城市形狀鳥瞰圖，引導為什么會有這樣的城市形態(tài)呢，與什么因素有關呢，引起懸念進而引入課題。
【板書】第二章城市與城市化。
【設計意圖】通過圖片引起學生興趣，引出問題，激發(fā)學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節(jié)課中。
【活動設計】結合課本設計土地利用方式的`不同及引出不同的功能分區(qū)。
【板書】一、城市土地利用和功能分區(qū)：
【提問】1、根據(jù)北京市的土地利用狀況，北京市的城市用地分為哪些類型？
2、閱讀教材p18，回答什么是集聚效應？
【板書】1、城市土地利用類型：
2、城市土地利用的集聚效應：同一種土地利用方式對用地空間和位置需求往往是相同的，這會導致同一種活動在城市空間上的集聚。通過集聚效應，形成不同的功能區(qū)。
【提問】首先請同學們合作看圖2、1找出有哪些功能分區(qū)？以那種功能區(qū)為主？
【板書】3、城市主要的功能分區(qū)：住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。住宅區(qū)為最廣泛的功能區(qū)。
【提問】結合北京市的土地利用狀況，功能區(qū)之間有無明確的界線？如何分清某種土地利用方式為哪種功能區(qū)？學生回答：
【設計意圖】通過讀圖，提高學生從圖上獲取信息的能力，并且對知識的形成原因進行探討分析，提高學生思維能力，抽象概括及表達能力。利用學生居住的城市提出問題，貼近生活，便于學生理解。
【問題設計】閱讀教材p19—20內容和圖2、2—2、4，通過討論，歸納總結，完成下表：
【設計意圖】閱讀課本、讀圖，提取信息，歸納總結，得出規(guī)律，掌握人文地理學習思路。
【活動設計】結合p21“活動”，通過引導，使學生學會讀圖分析的一般步驟；理論聯(lián)系實際，分析香港功能區(qū)的空間分布特點。
分析步驟：
（1）閱讀圖例，了解香港具有哪些功能區(qū)。
（2）分析各功能區(qū)的空間分布，尤其要分析它們的位置關系，解釋原因。
（3）歸納其分布特點。
城市的明眸教學設計篇七
頭腦風暴法（brainstring）,又譯智力激勵法，是指通過一種特殊的“會議”形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發(fā)，為解決問題提供出一系列創(chuàng)造性設想的創(chuàng)造方法。它是中小學生創(chuàng)造力開發(fā)方法之一,（大學課堂也經(jīng)常運用此法），是由美國創(chuàng)造學家奧斯本發(fā)明的，以后各國的創(chuàng)造家又根據(jù)具體情況對此法進行了修改，發(fā)展了許多種頭腦風暴法，如默寫式頭腦風暴法、卡片式頭腦風暴法等。
頭腦風暴法的實施原則是：
1、不得批評原則。
與會者不得批評別人的想法，否則會使發(fā)言者設法去維護他的想法，而不去關心觀念的產生。一種觀念的產生還可能會引發(fā)另外的想法，批評就可能扼殺許多新觀念。
2、自由暢想原則。
奧斯本認為，人們容易保持沉默，這就限制了思維的展開。鼓勵與會者暢所欲言，讓他們敢于提出自己的見解，哪怕是非?；恼Q的想法。這樣會減少他們頭腦中的內部評價。
3、以量求質原則。
以量為主，量中求質。
4、綜合改善原則。
與會者不僅可以提出自己的見解，也可以改進他人的觀點，把別人的想法綜合起來，形成一個新觀念。
頭腦風暴法能夠使群體增強競爭意識，受到熱情感染；能夠使大家各抒己見；每個人還能充分利用別人的設想來觸發(fā)自己靈感的火花，或把幾個人的想法綜合改造，建構成一個新的設想。
二、材分析與學情分析。
本課題是關于城市化過程中的問題及解決途徑，結構簡單，貼近學生生活實際，適于運用頭腦風暴法，進行探究式教學。
三、三維目標。
1、知識與技能：通過學生本人積極思考及其他同學的發(fā)言和互相討論，使學生了解城市化過程中產生的諸多問題，掌握保護和改善城市環(huán)境的基本措施，提出自己對此問題的'獨特見解。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生認識問題、解決問題的能力。
2、過程與方法：頭腦風暴法、圖片展示法、板畫法，案例講解法。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
四、教學重點：
城市如何解決發(fā)展過程中的各種問題，走可持續(xù)發(fā)展的道路。（以上海市為例）。
五、教學過程（簡化）。
【導入新課】。
用幻燈片展出當今上海市市區(qū)優(yōu)美環(huán)境圖片、一些落后的中小城市臟亂差的市區(qū)環(huán)境圖片，引導學生思考“這些小城市怎么了？”
【講授新課】。
（按照頭腦風暴法的原則，不得批評，暢所欲言，積極引導學生思考與發(fā)言。一邊聽取學生的想法一邊板書，最終由教師總結與補充。）。
（師）我們已經(jīng)學習過發(fā)展中國家的城市化過程是不合理的，主要表現(xiàn)為出現(xiàn)了諸多城市環(huán)境問題。同學們結合自己的生活實際（例如石家莊），說一說城市環(huán)境問題的表現(xiàn)有哪些。請大家踴躍發(fā)言。
（給各位學生以鼓勵的話語和眼神，教師總結、講解。）。
【本階段板書】。
城市的明眸教學設計篇八
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的城市空間結構教學設計，希望對大家有所幫助。
城市是人類物質文明和精神文明的象征，是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展中心和服務中心。本節(jié)教材主要包括城市土地利用和功能分區(qū)、城市內部空間結構的形成和變化兩部分內容，其中城市內部空間結構的形成和變化是重點。本節(jié)在本章中處于基礎性地位。學好本節(jié)內容，有助于學習和理解下面的內容。城市是人類聚落的最高形式，是人類生產生活的重要舞臺，既與前一章緊密聯(lián)系，又對后面的學習起著啟下的作用。
課標：運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。
本條“標準”有三個要求：
（1）學生要學會分析城市的空間結構。城市的空間結構是指城市及其功能分區(qū)在空間上的分布狀態(tài)。所謂會“分析”，是指會在城市分布圖上，指出城市及其功能分區(qū)分布的情況，并歸納出城市分布的特點。
（2）會解釋這種結構特點的形成原因。
（3）會使用實例進行分析說明。
在義務教育階段的地理課程中，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。此外，從課程以外的'媒體中，學生也能經(jīng)常接觸具體城市的知識。我們的學生居住在城市中，具有對城市的體驗性知識。因此，進入高中階段的學生已經(jīng)積累相當多的有關城市的感性知識，只不過這些知識是以具體城市的形象孤立存在的。高中階段的地理課程是在學生已有的大量感性知識的基礎上，幫助他們建立對城市的理性思考，并通過認識城市的特征來理解人文景觀與自然環(huán)境的關系。
1、知識與技能：
（1）理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區(qū)以及它們的特點
（2）掌握城市內部空間結構形成變化與變化因素
2、過程與方法：
運用實例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
3、情感態(tài)度價值觀：
（1）通過學習，能夠運用發(fā)展的觀點看待城市發(fā)展及其地域結構的變化。
（2）通過認識城市熱愛自己生活的城市
1、重點：運用實例，分析城市內部空間結構，解釋其形成原因。
2、難點：城市功能結構的形成及影響因素。
1、教學方法：案例分析、小組合作、講述、歸納總結
2、教學手段：多媒體課件
城市的明眸教學設計篇九
1．展示青島風光圖片，談談自己對青海的印象。
給我們印象最深的就是青島的雕塑，這些雕塑就是青島的標志，也是青島這座城市的眼睛。
理解詞語:明眸（明亮的眼睛）。
為什么說它是城市的明眸？我們從課文中尋找答案。
1．自由讀文，把課文讀通順，讀準字詞。
2．辨析多音字:似旋分。
（同桌交流，并指名匯報?！俺鞘械拿黜敝傅腵是精美的城市雕塑，結尾強調這些雕塑為城市增添了許多風景，“倍加亮麗了青島，多么使人迷戀”，所以說它是“城市的明眸”。）。
2．學習首尾自然段的修辭手法及寫作手法。
修辭手法:比喻（把青島比作麗人，把雕塑比作明眸）。
寫作手法:首尾呼應。
（討論這樣寫的好處，學以致用。）。
（1）學生自讀，在文中作批注，同桌間相互交流。
（2）全班交流討論，師點撥。
文中介紹了文化名人雕塑園、海風園、海韻園、海濤園。其中，寫得最詳細的是海濤園。
海濤園分別介紹了主體雕塑“天地間”、最令人動心的“世紀長廊”以及詩句和令人感動的盲文說明圖的設計細節(jié)。
（3）結合各個園的圖片展示，生介紹各個園的雕塑，感受青島城市的魅力。
（4）討論:文中在介紹各個雕塑園時，在文段安排上什么特點？這樣寫，有什么好處？
詳略得當，才會主次分明，給人留下更深刻的印象。
找出自己最喜歡的部分朗讀，讀出自己對青島及青島建設者的贊美之情。
“世紀長廊”十二根花崗巖圓柱上雕刻的十二個歷史故事都是中華歷史的瑰寶，你知道這其中的哪些故事，選擇一個你熟悉的或者你最想知道的，把這個故事整理好講給大家聽。
城市的明眸教學設計篇十
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹dd城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
城市的明眸教學設計篇十一
設計理念：
1、用一課時完成教學任務，體現(xiàn)課內增量閱讀的語文教學模式;。
2、解決小組合作學習中的潛能學生的參與問題，采用有效策略促使學生人人參與。
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，理解樹為什么是城市的標識，懂得作者要表達的情感。
2、體會文章的寫法。
教學流程：
課前預習：
1、預習《城市的標識》，讀文三遍，讀通課文，家長簽字。
2、寫出本文的主要內容。
3、文章先寫了什么?再寫了什么?嘗試列出文章的提綱。
4、搜集有關城市的標識，和張抗抗及她的作品的資料，制作資料卡兩張。
而
教學過程：
一、導入：
紅領巾是少先隊員的標識，團徽是共青團員的標識，五星紅旗是中華民族的象征，那么，我們生活的城市，有什么樣的標識呢?今天讓我們一起走進作家張抗抗的散文《城市的標識》中去吧。
二、檢查預習，了解學情，出示目標。
1、指名讀文，糾正字音，達到讀通。
2、文章主要寫了什么?
3、文章先寫了什么?再寫了什么?、
4、談談你對張抗抗以及她的作品的了解。
初讀課文之后，你還有哪些疑問呢?這些疑問就是我們這節(jié)課的學習目標。
出示學習目標：
1、有感情地朗讀課文，理解樹為什么是城市的標識，懂得作者要表達的情感。
2、體會文章的寫法。
三、圍繞主要話題展開學習。
學習步驟：
1、先自學：文中寫了哪些城市富有標識的樹木?圈畫出來，把你認為體現(xiàn)作者把樹稱為城市的標識的原因的重點句子畫出來，并批注自己的理解。
2、接著在小組內交流，組長主持好，人人發(fā)言，經(jīng)過討論后，要把本組的觀點簡單列舉出來，做好發(fā)言的準備。組內存在不同意見的，可保留。
3、最后將文章中你認為優(yōu)美的句子，有感情地讀一讀，嘗試著積累下來。
四、全班交流：
交流步驟預設及答案要點：
1、不同的樹木具有不同的外形特點和氣質。
2、不同的樹具有不可替代的地域性。
3、用書上的話說就是課文的第15自然段。
4、師點撥強調：作者僅僅是是呼吁人們要珍惜樹嗎?不，樹代表了城市精神、城市文化，表達了作者對城市人文精神缺失的痛惜、焦慮和擔憂，呼吁珍惜樹，就是呼吁人們珍惜每座城市的文化，呼吁人們珍惜一切具有人文價值的歷史遺產。
5、有感情地朗讀這些句子。
采用引讀、男女分讀等形式讓學生在讀中體會和感悟，通過以讀代講，自然過渡到最后一個自然段的學習。
五、體會文章寫法。
(1)引導人們認識城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的普遍問題，我現(xiàn)代化進程中城市文化的流失而焦慮和痛惜，呼吁人們保護樹、保護城市的人文精神，保護傳統(tǒng)文化。
(2)用城市的雷同來反襯樹是城市的標識作用。
2、體會擬人手法描寫樹。
用樹代表城市文化，代表一種人文精神。
三個“只剩下了”表現(xiàn)了作者對樹所代表的城市文化的珍惜。
3、重點句子的理解。
“你迷失在被無數(shù)次復制過的城市里，你已找不到回家的路”。
家指:精神家園。
這句話的意思是：形容我們在匆匆忙忙提高gdp的時候，糊涂了，疏忽了，喪失了。
六、對“我的視角”的處理。
1、丁?。翰捎谜n堂辯論賽，結合學生在課前搜集的有關城市的標識的資料來談。
2、冬冬：說說語言文字中略去標點符號的作用，在于給人一種洶涌而來的氣勢，使人覺得城市雷同的現(xiàn)象普遍存在，觸目即是，躲也躲不過。
七、作業(yè)設計：
推薦閱讀張抗抗的經(jīng)典散文。
結束語：生活在日益美麗和繁華的城市中，讓我們都精心的呵護城市的樹吧，都用心地汲取和繼承城市的文化吧，讓我們的城市因文化而厚重，讓生活在城市中的我們因文化而溫潤。
保護樹木。
保護城市文化。
保護城市人文精神。
城市的明眸教學設計篇十二
《城市雕塑》是人美版小學美術六年級下冊中的第6課，屬于“設計·應用”學習領域?！睹佬g課程標準》（20xx年版）關于該學段該領域的目標中指出：“從形態(tài)與功能的關系，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材。運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等形式原理以及各種材料、制作方法，設計和裝飾各種圖形與物品，改善環(huán)境與生活，并與他人交流設計意圖?！币来舜_定本課的教學目標，知識與技能方面是初步了解城市雕塑，并感受其藝術魅力和多元化的藝術風格。通過制作立體紙造型抽象雕塑作品，發(fā)展學生的立體空間思維能力和抽象表達能力。過程與方法方面是通過欣賞、合作探究、體驗等方法，設計制作一件造型新穎并有主題的抽象紙造型雕塑作品。情感、態(tài)度和價值觀方面是利用傳統(tǒng)文化引發(fā)學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣等。教學重點是設計制作一件抽象雕塑作品。教學難點是造型新穎并有主題。
六年級學生的造型表現(xiàn)能力和抽象思維能力已經(jīng)得到一定的發(fā)展。他們受所處生活環(huán)境的影響，對城市雕塑并不是特別的熟悉，尤其是抽象雕塑接觸也少，增大了學習的難度。
為了使學生對城市雕塑由陌生變得熟悉，教師就得在欣賞上下功夫。先整體感受不同風格不同城市的雕塑，再具體觀察、分析幾個抽象雕塑在造型、色彩、主題方面展現(xiàn)出來的美。學生情感得以激發(fā)，再為他們尋找宣泄的途徑，就是學習紙造型抽象雕塑的表現(xiàn)方法。學生的創(chuàng)作欲望被調動起來，在體驗中深化所學。
本課內容多、時間緊，所以合作學習的方式才能較好地完成學習任務。在課堂上要給予學生自主學習的時間和空間，變被動接受為主動獲取。不同抽象雕塑的美需要學生在合作探究中自己感悟，才能產生情感共鳴。
（一）、舊知引出新知。利用傳統(tǒng)文化由雕塑這一話題自然引出城市雕塑，符合學生的認知心理。
（二）、感性到理性的升華，接受到創(chuàng)造的飛越，傳統(tǒng)文化發(fā)揮作用。
1、由傳統(tǒng)文化引導學生欣賞不同城市的雕塑，開拓學生視野。
2、由傳統(tǒng)文化引領學生確定欣賞角度，進行合作探究，理性認識抽象雕塑，學會欣賞、評價美。
3、由傳統(tǒng)文化引發(fā)學生思考紙造型抽象雕塑的制作步驟，為后面的創(chuàng)造奠定基礎。
4、由傳統(tǒng)文化指引學生通過小組討論形成創(chuàng)作思路，發(fā)展學生的立體空間思維能力。
5、了解紙造型基本元素的制作方法，樹立局部決定整體的創(chuàng)造意識。
6、出示范作，簡要介紹，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
（三）、合作體驗，各司其責。發(fā)揮團隊作用順利完成作品，人人都有成就感。
（四）、各展風采，學人所長。多角度欣賞、評價，領悟設計為生活服務的道理。
（五）、拓展延伸，增長見識。了解藝術創(chuàng)作方法的多樣性。
城市的明眸教學設計篇十三
1、培養(yǎng)幼兒豐富的想象力及表現(xiàn)美的能力。
2、通過欣賞和觀察現(xiàn)代建筑的圖片，萌生創(chuàng)造自己心中的城市的理想。
3、學習用線條的形狀，疏密，排列變化，遮擋方法裝飾自己心中的城市。
4、培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。
5、感受作品的美感。
各種建筑圖片，ppt，記號筆，長卷黃色卡紙。
幼：我去過青島，北京，上海······。
師：小朋友去過的地方可真多呀！
師：今天我?guī)硪恍┏鞘薪ㄖ膱D片，我們一起來欣賞一下。
引導幼兒觀看ppt，各種建筑圖片。
師：這些房子都有房頂，房子的身體，窗戶。
幼：我心中的城市是有好多房子；房子大大的，高高的······。
師：現(xiàn)在我來畫一畫我心中的城市，你們看一看。
教師范畫：教師繪畫尖尖的房子，圓圓的房子，花型的房子，宮殿式的房子。引導孩子每一座房子都連在一起，重點強調后面躲起來的房子，遮擋的關系。線條要流暢，不要重描。
師：xx小朋友畫的很棒，你能說說你畫了什么嗎？
xx小朋友想象力太豐富啦！他畫了很多漂亮的花紋，讓城市和我們一樣穿上了漂亮的衣服。這個城市就變的很漂亮啦！
師：我還帶了一些城市建筑的圖片，我們來看一下。
師：這些房子都有漂亮的花紋，有長城線，梯子線，波浪線···花紋。
師：小建筑師們，發(fā)揮你們的想象，共同繪畫出我們心中的城市吧！
師：你們看一看這個紙和我們平常的紙有什么不一樣？
師：（教師指導）這個紙很長很大，我們要大膽的畫，把房子畫的。大大的，滿滿的。
先畫出你所有的房子，再添加局部花紋。不要忘了躲在后面高高的房子。線條要一筆完成不能重復，線畫出了頭接著畫，添加想象。不要忘了給房子穿上漂亮的衣服呀！
師：現(xiàn)在讓我么把長卷畫拉起來，讓客人老師看看我們心中的城市。小朋友們也可以去別的小朋友的城市逛一逛。
這節(jié)美術課《我們的城市》，針對活動中孩子們出現(xiàn)的問題，對應性的在自己的教學設計中找到不足：
1、在引導部分，我只找了幾個孩子回答問題，沒有充分調動孩子的積極性和興趣。
2、在幼兒添畫的環(huán)節(jié)，孩子等待時間太長，老師沒有及時作出調整。
3、在第二次出示課件時，圖片中的花紋太小，孩子看不清楚。我沒有將花紋仔細放大，好讓孩子仔細看清楚都有什么花紋以及花紋的結構。從而在繪畫房子時可以借鑒。
4、教師示范環(huán)節(jié)，我沒有重點強調出遮擋關系，只是教孩子說躲起來的房子。
5、幼兒作畫環(huán)節(jié)，給孩子作畫的時間有點少，有幾個孩子的作品效果不是很好。
6、作品欣賞時，只讓生生欣賞，沒有做到師生互賞。缺少調動孩子的積極性。
城市的明眸教學設計篇十四
1．通過身體動作，設計各種雕塑造型，在音樂伴奏下大膽創(chuàng)編，發(fā)展動作協(xié)調性和空間知覺。
2．培養(yǎng)對雕塑作品的欣賞能力及生活中常見藝術作品的興趣。
3．體驗共同游戲的快樂，發(fā)展合作能力。
1．經(jīng)驗準備：幼兒在日常生活中幼兒對雕塑有初步的感知。
2．物質準備：雕塑圖片、音樂。
（一）通過提問，激發(fā)興趣。
教師引：你們知道什么是雕塑嗎？你在哪里看見過雕塑？那是什么樣的雕塑？
（二）出示圖片，欣賞雕塑。
1．我這里有兩座雕塑圖片，看看圖片上的人在干什么？
2．請幼兒模仿雕塑的造型，理解雕塑含義。
3．：每種雕塑都代表一種含義，有的表示運動，有的表示游戲，有的表示學習。
（三）激發(fā)思維，設計造型。
1．教師示范引導幼兒傾聽音樂，觀察音樂游戲規(guī)則：行進音樂用小碎步跑動，長音出現(xiàn)時擺出雕塑造型，每次造型均不同。
2．請幼兒設計獨立雕塑造型，并解釋其含義。
3．全體幼兒進行獨立雕塑造型游戲。
（四）合作游戲，深入感知。
1．教師引導幼兒合作進行游戲1：雙人“連接”組合造型。
2．教師引導幼兒合作進行游戲2：雙人進行“鏤空”組合造型。
3．教師引導幼兒合作進行游戲3：嘗試三人、五人等多人合作的組合造型。
通過不斷增難度的合作游戲，感受感受兩人或多人連接、鏤空造型的雕塑美及合作表現(xiàn)同一主題的快樂。
（五）全體合作，感受快樂。
教師引導全體幼兒共同合作，表現(xiàn)“好朋友”的主題，感受創(chuàng)造、合作、團結的快樂。
創(chuàng)編跑動動作。
城市的明眸教學設計篇十五
（此課獲區(qū)優(yōu)質課比賽一等獎）。
《城市的標識》是當代作家張抗抗的一篇散文。學期初，在我梳理教材備課時，就被這篇課文所深深地吸引。作者詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間越來越雷同的現(xiàn)象，以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識——樹，說明了樹是城市的標識，提醒和號召人們要自覺珍愛、保護我們身邊的樹，同時喚起人們回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識，其見解深邃而獨到。
全文層次清晰，文筆優(yōu)美，17個自然段，可分三部分。
第一部分（1-6自然段）作者先從反面入手，3、4、5三個自然段分別從大廈和大樓、街道、人們的物質生活三個方面，用大量的筆墨羅列了現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象，像“多胞胎”，像“連體人”，用細膩形象的語言來寫現(xiàn)代城市失去了特有的個性，失去了活力和靈性，為下文從正面寫城市的標識——樹，做好了準備。這一部分里有一個重點句，即“就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個連體人?！边@句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象、生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有強烈的諷刺意味。于是，作者在這一部分的結尾處發(fā)出了這樣的感慨：“你迷失在被無數(shù)次復制過的城市里，你已經(jīng)找不到回家的路。”這里的“迷失”更有在物質生活中迷失心靈的含義。
但是“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹?！弊髡哂眠@句話自然過渡，轉到對“標識”的正面描寫。作者發(fā)現(xiàn)唯有城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉(xiāng)的路。第二部分（7-14自然段）充分表達了樹是城市的標識這一觀點，對生長在不同地域，千姿百態(tài)的樹做了生動、細膩的描寫。如：香樟樹立于江南，是杭州市的標識；蔚為壯觀的法國梧桐是南京、上海的標識；婀娜苗條的椰樹是?？诘臉俗R等等。因為作者張抗抗是杭州人，所以她重點描寫了香樟樹，讓我們在欣賞香樟樹王者風度的同時，也感受到了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
第三部分（15-17自然段）點明了主題，作者發(fā)出了這樣的感慨：樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。因為一切現(xiàn)代文明的產物都可以被復制，而樹有它特定的地理環(huán)境，它身上散發(fā)的是生命的活力與溫情，是現(xiàn)代物質文明不能吞噬的。所以作者在文章的結尾點明了整篇文章的中心：“以心去愛我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性了?！倍嗝礃銓崯o華的語言，但它又是那樣的厚重，以至于你一個人根本無法承重，無法不為此改變自己的思想和靈魂。在神色匆匆、人云亦云、日益趨同的今天，什么能成就我們的靈魂？這需要我們深思。
作者不同于以往一些呼吁環(huán)保的文章，以專家的口吻和姿態(tài)，高高在上地批判現(xiàn)實、陳述環(huán)保，而是用第二人稱“你”，在現(xiàn)實中拉近了與讀者的距離，用平凡卻不失深刻、寧靜中充滿哲理的語言，在娓娓傾訴中展開了彼此的心靈對話，讀來倍感親切。
通篇文章活躍著思想的生命力，充滿對人情世態(tài)的深刻感悟。華麗而不失樸實的語言，讓人回味無窮，如品名茶，靜靜打磨出別樣的心境。
香江路第一小學??薛麗。
一、說教材。
《城市的標識》是北師大版六年級下冊第三單元“珍惜”中的第三篇主體課文，是當代作家張抗抗的一篇散文。文章通過對城市現(xiàn)狀的理性思考，表達了樹是城市的標識，提醒和號召人們要自覺珍愛、保護我們身邊的樹及生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。
二、說學情。
六年級學生已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受。小學高段閱讀教學要培養(yǎng)學生抓住詞、句、段進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的部分詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯(lián)系上下文以及生活實際進行思考的能力，學習本課正是培養(yǎng)學生此項技能的有效契機。
三、教學目標。
基于對教材的理解，學情的分析和課標的把握，我將本課教學目標定為以下幾點：
1、讀準“識、?！钡榷嘁糇趾驮~語，積累“遒勁伸展、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致”等好詞。
2、讀懂課文內容，理解為什么樹是城市的標識。
3、領悟作者的表達方法。
4、對城市多胞胎現(xiàn)象進行思考，產生以心去愛樹的強烈愿望，增強保護生存環(huán)境的意識。
四、教學重點、難點：
重點：理解為什么作者要把樹當成城市的標識。
難點：對城市多胞胎現(xiàn)象進行思考，產生以心去愛樹的強烈愿望。
五、本課采用的教法和學法：
本節(jié)課主要采用質疑問難、品讀感悟等方法，采用現(xiàn)代化教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。
六、教具使用：多媒體課件。
七、課時安排：二課時。
八、說教學過程。
（一）談話激趣，引出課題。
1、板書“城市”這個詞語，讓學生想象：當你看到“城市”這個詞語，眼前會浮現(xiàn)什么樣的情景。同時多媒體出示城市的繁華圖片。
2、將課題補充完整—“城市的標識”。注意多音字“識”，學生齊讀課題。
（二）初讀感知，理清脈絡。
2、整理學生劃出的四字詞，出示在大屏幕，讓學生邊讀邊分類，并說出分類的依據(jù)。
第一組（描寫城市）：如此相像?似曾相識 大同小異 一模一樣 。
第二組（描寫樹）：?遒勁伸展 婀娜苗條 玲瓏精致?秀氣堅韌。
（三）結合句子，暢談體會。
1、請學生默讀課文第一部分（1―6自然段），把感觸深的句子或有疑問的句子多讀幾遍，想一想，并交流讀書感受。
教師在評價中引導學生提出疑問，發(fā)表感想。引導學生從建筑、街道、物質生活三個方面來理解，抓住“連體人”“多胞胎”“克隆”“復制”等詞語體會城市的雷同，抓住重點句子：就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個連體人，由此體會城市的雷同和作者的諷刺意味，發(fā)表自己的感想。
為加深對城市雷同的認識，最后齊讀課文第一句話：我們的城市和城市，已經(jīng)變得越來越像多胞胎了。
2、再請學生讀讀描寫樹的一組詞語，讓學生說說仿佛看到了什么？聽到了什么？內心有一種什么樣的感觸？從而，讀出這些詞語隱含的情感。整體感知“樹”是有個性的鮮活生命，與城市的雷同形成鮮明的對比。
3、快速瀏覽課文8－13自然段，找找什么才是作者眼中城市的標志？（答案是樹。）。
（四）品重點段，感悟欣賞。
1、品讀第八自然段，先讓學生自讀，談對香樟樹的印象。
2、介紹作者：張抗抗，當代女作家，19歲就離開了自己的家鄉(xiāng)杭州市，來到了北大荒支青，家鄉(xiāng)的香樟樹，常?？M繞在自己的夢鄉(xiāng)，當她回到家鄉(xiāng)，在街角那兒，發(fā)現(xiàn)這杭州市的標識。此時緩慢優(yōu)美的音樂響起，指名配樂朗讀本段，感悟樹帶給我們美的享受。
3、瀏覽9-13自然段，說說課文還寫了那些樹？有什么特點？是哪個城市的標識。訓練學生捕捉重要信息的能力。學生在交流過程中，出示各種樹的圖片，以補充學生頭腦中對這些樹的空白印象，增加圖像積累。
（五）總結全文，升華主題。
1、引導學生思考為什么作者把樹當成城市的標識？這是本課的重點問題，前面的教學已經(jīng)為此問題做好鋪墊，這里讓學生提煉、概括，深化認識。
2、在學生談完自己的理解感受后，教師配樂范讀15自然段，同時屏幕出示各種樹的圖片，范讀時重點突出三個并列的“只剩下了樹”突出作者強烈發(fā)自內心的呼喊。讓學生接讀16、17自然段，深化中心。
[這一問題借以引發(fā)學生對襯托手法的感悟，進行習作方法積累。]。
（六）布置作業(yè)，拓展練習。
生活中，樹處處陪伴著我們，認真觀察一棵樹，感受樹的脈搏，聆聽樹的訴說，發(fā)揮自己的想象，寫寫《一棵樹的故事》。
九、說板書：
城市：?雷同??多胞胎??連體人。
反襯。
樹：???充滿個性???鮮活生命。
城市的明眸教學設計篇十六
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。
孫明輝。
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。
城市的明眸教學設計篇十七
一、注重整體的把握。我作了詳細的教學設計和詳細的教學案例分析，后來把案例的每一環(huán)節(jié)仔細斟酌并刪減，一些過多的細節(jié)，層次太多的設計都刪了。經(jīng)過這一過程，我發(fā)現(xiàn)我在面對具體問題的設計時思路寬了，我深切的領悟到了每一塊教學內容可以有很多種上課方法，面對不同的學生，即使是同一問題也可以有很多種問法，或面對不同層次的學生，問題設計的層次也可以不一樣。對我來說沒有哪個教學內容的設計敢說是最好的，即使當時是最好的，但過了一段時間就不一定了，即使對這個班的同學是最好的，但到了那個班就不一定了，有了這些想法，我在設計教案時就不再過多的糾纏于細節(jié)，比原來更注重整體的把握，這對我這個平時備課過分追求細節(jié)的人來說，是一個很大的進步。對別人來說可能很簡單的道理，對我來說卻是一個很大轉折的開始。
二、注重教案分析的實際意義。原先我以為教學案例的分析評價只是理論性的，沒有多少實踐意義，后來，我通過多次思考把教學設計的每一步進行分析時，我發(fā)現(xiàn)我的教學設計因為有了理論的支撐，也就有了科學規(guī)范，也對我以后教學設計的目的性有了很大的幫助，至少每次教學設計時我都會不自覺的問一句，我這樣設計的目的是什么?有沒有實際效果?能提高學生的什么能力?慢慢的我開始真正明白教學理論的形成過程原來就是平時教學的一種思考結果，并不是多么遙不可及的東西。那些經(jīng)過自己反復思考的教學方法其實是寶貴經(jīng)驗，可以把它升華成理論并成為一種固定的方法，以免后面?zhèn)湔n時走很多的彎路。我想如果堅持這樣做我的教學設計會慢慢的走上成熟，教學理論也會慢慢形成。
三、注重學生的參與。在與學生互動過程中，學生引用了一些身邊的例子，如有同學說他們的爺爺奶奶，到了城里生活不習慣，生活觀念與城里人很不一樣;也有同學說原來他們家有不少農田景觀的，但現(xiàn)在基本沒有了，連他們家的房子也要拆遷了;還有同學說到他們家旁邊的河流比較黑，就是因為他們家后面的印染廠，說到這個時很多同學跟在后面響應，都對城市化對環(huán)境的影響深有感觸。對他們的想法我給予了肯定，同時為了發(fā)揮他們的積極性，我提出了一些要求，比如結合實際寫一些關于城市化方面的小論文，為城市化的積極發(fā)展發(fā)揮力量。他們很樂意，四個班級有六十三個人投了稿，看看他們的論文，雖然有些比較稚嫩，但他們表現(xiàn)出來的對周邊環(huán)境的擔憂，對城市化影響的關注很是讓人感動，一些文筆好的同學論文水平也很高，措詞也很激烈，我選擇了幾十篇論文參加地理小博士論文比賽，他們很是興奮。同學們的積極參與給了我很大鼓勵，平時多加積累，把自己平時的點滴感想記錄下來，相信這是一個值得堅持做的事情!
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16412575.html】
