總結(jié)是對過去的一種回顧，也是對未來的一種規(guī)劃。要注重自我評價和對未來的展望；下面是一些相關(guān)的研究成果和學術(shù)論文，希望能夠給大家提供一些啟示。
灰椋鳥第三課時教學設計篇一
教學過程：
師：今天我們再次走進鼎湖山，聽一聽那優(yōu)美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學生輕輕讀課文第二小節(jié)。
生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。
生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。
生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。
師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節(jié)。
生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。
生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。
生：厚重回響的是細流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實凝重。
生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。
……。
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。
生：像二胡的聲音。
生：像獅子發(fā)出的吼聲。
……。
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像（?????）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像（?????）一樣（???）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像（?????）一樣（???）的，是（?????????????????）。
教學評析：
這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現(xiàn)了這一點。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學生豐富的想象均給以充分的肯定，調(diào)動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。讓學生樂學、易記。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。那像（?????）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。那像（?????）一樣（???）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。那像（?????）一樣（???）的，是（?????????????????）。我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發(fā)展。
語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因為每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點、知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗和性情氣質(zhì)對之做出不同的解讀。
灰椋鳥第三課時教學設計篇二
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）。
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……。
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]。
二、學習課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）。
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e流瀉”的畫面。
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……。
師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀。
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）。
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節(jié)：
生:繁花似錦,古木參天。
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
四、學習課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心----細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）。
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……。
生分四人學習小組進行自主學習。
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因。
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）。
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲。
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）。
生：像二胡的聲音。
生：像獅子發(fā)出的吼聲。
……。
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像一樣的，是。
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心。
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結(jié)尾作者說----（引讀）。
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
生自由陳述。
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè)?），你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè)?本上。下課！
總評：這節(jié)課有以下幾個方面的突出特點：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、教學過程?中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，調(diào)動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。引導學生學習課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生團結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
灰椋鳥第三課時教學設計篇三
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
[教學重點]。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]。
多媒體教學課件。
[教學過程?]。
一、直接揭題。
二、復習回顧。
三、學習第四段。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導讀第一句。
（1）課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指導讀。
4、指導讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣????????????。 蹦姆N泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔???厚重回響。
清脆???雄渾磅礴。
（5）、指導背誦。
5、指導讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
四、學習第五自然段。
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以??????????????。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
灰椋鳥第三課時教學設計篇四
一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處。
社戲――――豆與戲―――友情讓童年世界美好。
故鄉(xiāng)――――閨土―――友情讓童年世界美好。
西施――――我無感化――――童年世界對成人世界的無知。
回憶――――似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)――――童年眼中的世界。
寫作目的。
閨土和我童年世界美好―――――閨土和我成人世界悲哀。
水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。
笑閨土（神）―――――笑自己（希望）。
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
四、“故鄉(xiāng)”解讀。
（1）回憶中的故鄉(xiāng)。
（2）現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)。
（3）未來中的故鄉(xiāng)。
（4）故鄉(xiāng)與祖國同構(gòu)。
五、本文主題的探討―――――一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。
（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。
（3）表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的'愿望與信心。
（4）表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
灰椋鳥第三課時教學設計篇五
一.教學目標?。
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。
二.教學重點難點。
1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三.教學準備。
錄音，投影片。
四.教學過程?。
（一）復習導入??。
1.同學們，今天我們繼續(xù)學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）。
2.上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響。
過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節(jié)。
2.交流各自想到的內(nèi)容。
3.學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。
4.交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）。
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）。
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）。
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）。
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）。
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）。
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）。
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）。
（三）教學第四節(jié)。
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀并畫出句子，師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）。
過度：作者還聽到哪些泉聲？
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）。
師相機板書：泉聲美妙。
3.配樂齊讀第四節(jié)。
（四）教學第五節(jié)。
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1.學生回答問題。（滋潤樹木）。
2.師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3.齊讀第五節(jié)。
師相機板書：泉水潤物。
（五）總結(jié)課文。
1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）。
2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
附板書：
泉聲美妙泉水潤物。
灰椋鳥第三課時教學設計篇六
教學目標：?。
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。?。
教學重點：引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。?。
教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。?。
教學準備：課件?。
教學過程：?。
一、創(chuàng)設情境，復習導入。?。
二、一路泉聲，初步感悟。?。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。?。
3、交流所畫的詞語?。
課件出示：?。
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑?。
描寫泉水的詞：清亮時隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面?。
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）?。
生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）?。
（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）?。
（我從“時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢?。?。
……?。
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。?。
7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。?。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天?。
這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）?。
9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？?。
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。?。
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？?。
師看錄象畫面范讀。?。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？?。
（1）指導體會學生交流。?。
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀?。
（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。?。
（4）指名讀，師為其配上音樂。?。
7、配樂看錄象引背?。
10、課件出示：?。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。?。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。?。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。?。
那像（）一樣（）的，是（）。?。
生交流、仿寫句子。?。
同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？?。
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。?。
師激情背誦結(jié)束語。?。
四、拓展延伸?。
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。?。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風景名勝的文章。?。
板書設計：?。
潤萬木孕育生機?。
教學反思：?。
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋野选案形颉⒗首x、傾訴”作為設計本堂課教學的出發(fā)點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
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灰椋鳥第三課時教學設計篇七
一、教學目標：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學過程：
（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）。
引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）。
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）。
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）。
（1）是呀，這聲音太獨特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）。
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀。
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）。
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）。
2、（點擊看一看）。
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）。
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）。
（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）。
（五）（點擊最后一個按鈕）。
1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著。
是清泉蘊育出。
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）。
輕柔 忽高忽低。
清脆 忽急忽緩。
厚重回響 忽清忽濁。
雄渾磅礴 忽揚忽抑。
灰椋鳥第三課時教學設計篇八
生:樂---悲---悟---喜。
是這樣.請同學們迅速瀏覽課文,找出與各個情緒相對應的文字來.
經(jīng)過這幾位同學的共同努力,我們已經(jīng)完成了對蘇軾感受情歷程式的探險索,現(xiàn)在咱們分別來分析一下.
生:桂`蘭都是香草名,在這里應是作才自指.
生:美人指儒生心目中的圣君或是美好的理想追求.在這里應當是指作者心目中的圣君.
找同學讀,配樂......
這段文字中作者提到了曹操,同學們想一下作者提起這個歷史人物的目的何在?......
要說前三段還都是感受情的流露的話,那么這一段則轉(zhuǎn)入了理性的頓悟.同學們看,這一段中作者從兩個層面來解釋宇宙和人生.對于宇宙,作者是從變和不變這兩面三刀個角度來詮釋的:蓋自其變者而觀之......皆無盡也.請同學們思考這兩個角度,該如何理解......
同學們應注意的是,這一段中有杯盤狼籍這個詞,什么樣的人才能吃得杯盤狼籍呢?對,只有心情坦然無所牽掛的人才能安之若素狼吞虎咽!所以,桌面上的杯盤狼籍更反襯出作者心中的寧靜自然!好,同學們,到這里我們對蘇軾的思想感情已經(jīng)分析完了,也許在我們驚嘆蘇軾才華橫溢之外,對他的思想和人格有了更深的體悟吧!最后,讓我們再次聆聽鮑國安朗讀的赤壁賦,與千年之前的蘇軾再一次地進行心靈的溝通!
灰椋鳥第三課時教學設計篇九
1．讀全文，總結(jié)課文。
2．拓展閱讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?/p>
3．完成有關(guān)作業(yè)。
二、教學重難點。
1．背誦第三自然段。
再讀課文，感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。
三．教學準備。
《一課一練》。
四．預習設計。
試背課文第三自然段。
版塊一、復習舊知。
1．我們來比一比，誰學得最好？聽寫詞語：
勸攻同志生產(chǎn)井岡山爭守紅軍會師一塊兒。
2．。
(1)一起有感情地朗讀全文。
(2)總結(jié)填空：
這個故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質(zhì)；我們()。
版塊二、指導背誦。
1．大家都讀得很好，現(xiàn)在我們來試著把課文第三段背一背。
2．誰愿意向大家展示的？
3．師引背。
4．和同桌分享一下你的背誦成果。
版塊三、/article/拓展閱讀。
1．自由讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?/p>
想想：從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎啒悖堪涯阏业降木渥觿澫聛怼?/p>
2．請同捉相互討論一下。
3．指名。
版塊四、完成練習。
1、小黑板出示：
《一課一練》第四部分。
1．要有一個結(jié)實的身體，必須―――――――――――。
1．雖然我家離學校很遠，可是――――――――――――――。
2．老師的工作是那么――――――。
2．檢查交流。
五。課后作業(yè)。
課后作業(yè)：
1．用“必須”說一句話。
2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。
灰椋鳥第三課時教學設計篇十
1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
教學重點：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
教學難點：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
讀小說首先要讀進人物的內(nèi)心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節(jié)或者情景，請說說你最難忘的情節(jié)或者情景。
那么他周圍的人對待他是什么態(tài)度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態(tài)度的句子。
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打?！?/p>
眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關(guān)系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
旁人便問道，“孔乙己，你當真識字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
這時候，眾人也都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
“他怎么會來？……他打折了腿了。”
“哦！”
“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！?/p>
“后來呢？”
“后來打折了腿。”
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。
1.你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀。
3．你能想象出來酒客在說話時的神態(tài)嗎？
4．總結(jié)：
魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。
白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。
剛才我們已經(jīng)感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
2.掌柜的伸出頭去看到了什么？
3.如果是你，你會怎么做？
4.可是掌柜呢？
5.此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。
6.這么多人對待孔乙己的態(tài)度是通過誰的眼睛呈現(xiàn)出來的呢？
7.小伙計是如何對待孔乙己的？
不耐煩，好笑。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現(xiàn)在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式?？滓壹壕烤顾懒藳]有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關(guān)心呢）。
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數(shù)頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。
那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。
以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。
3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當時社會的世態(tài)炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。
孫伏園在簡括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。
我們來回顧一下這節(jié)課我們是如何體會到小說的主旨的？
灰椋鳥第三課時教學設計篇十一
教學目標?：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學生合作學習和學數(shù)學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。
教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。
教具準備：實物投影、投影片、小棒18根。
學具準備：每人準備小棒18根。
教學過程?:。
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊。
1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓?，就得先過兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用闖關(guān)的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）。
2、師：我們順利地闖過了兩關(guān)，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經(jīng)開始了?。ǔ鍪拘@運動會的場景圖）。
二、自主嘗試，探究算法。
1、創(chuàng)設情報境，教學例1。
（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。
（2）你最喜歡哪個比賽項目，數(shù)一數(shù)每個項目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加?！?/p>
生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報。
（小組內(nèi)同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）。
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。
師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
根據(jù)學生回答教師板書如下：
師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。
列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。
學生匯報后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
二、練習鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。
學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）。
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。
三、課堂小結(jié)：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
四、課外作業(yè)?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
板書設計?：
9加幾。
執(zhí)教人：濟寧市明珠中心小學??魏偉。
2002年11月。
灰椋鳥第三課時教學設計篇十二
師：算出得數(shù)的同學請把你的想法悄悄的告訴同桌。
2、全班交流成果。
學生可能會出現(xiàn)的情況：?。
(4)用已經(jīng)學過的知識推理。
10加2得12，9比10少1，12減1得11。
3、比較幾種方法，你最喜歡哪種方法，為什么？?。
我對算法多樣化的思考：
算法多樣化，喜憂參半。點擊此處可觀看《9加幾》教學課件（點擊課件中小喇叭可關(guān)閉音樂）。
灰椋鳥第三課時教學設計篇十三
（1）；（2）。
鼓勵學生用多種方法計算，只要言之成理，只要是自己動腦筋發(fā)現(xiàn)的，都要給予肯定，同時還要引導學生評價哪種運算方法最簡潔。
解：（1）解法一：
解法二：
（2）。
完成后引導學生總結(jié)將多項式變形的方法：改變運算順序，添括號.
例2已知，，求代數(shù)式的值.
引導學生聯(lián)想，已知和待求的代數(shù)式都與哪個乘法公式相關(guān)，于是想到將完全平方公式變形得到，這樣就把待求的代數(shù)式轉(zhuǎn)化成已知的代數(shù)式，問題獲得解決.進一步訓練學生靈活運用乘法公式的能力，讓學生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想.
例3一個正方形花圃的邊長增加到原來的2倍還多1，它的面積就增加到原來的4倍還多21，求這個正方形花圃原來的邊長.
設原來的邊長為，根據(jù)題意列出方程。
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