時(shí)光荏苒，歲月如梭，在不經(jīng)意間我們已經(jīng)走過了很遠(yuǎn)的路。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該圍繞主題展開，突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。以下是小編為大家搜集整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
逗螞蟻說課稿篇一
教材分析：
《上天的螞蟻》是北師大版二年級上冊第十一單元的第一篇課文，該單元以“努力”為主題展開。《上天的螞蟻》是篇優(yōu)美的童話，故事通過巨人和小螞蟻對上天的不同態(tài)度和做法，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而一往無前的精神。告訴孩子們只有努力才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，因此，利用關(guān)鍵詞語分析人物特點(diǎn)，理解全文，是依教材特點(diǎn)教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課生字新詞。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，通過巨人與螞蟻的不同表現(xiàn)，在對比中體會小螞蟻個小志氣大，學(xué)習(xí)小螞蟻為理想不懈努力的精神。
3，學(xué)寫兩個生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1，掌握主要字詞，在情景中理解詞語，提升對課文的感悟。
2，朗讀課文，體會螞蟻個小志氣大，為理想不懈努力的精神。
2，鼓勵學(xué)生從努力的角度來理解螞蟻的行為。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
1，螞蟻圖片導(dǎo)入，隨機(jī)認(rèn)識“螞蟻”二字，繼續(xù)滲透形聲字學(xué)習(xí)生字。
2，自由讀文，初步感知。在教授新課一開始，讓孩子們自由、大聲地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考文中出現(xiàn)了幾個人物。隨后認(rèn)識字詞。
3、再讀課文，指導(dǎo)朗讀。
分三部分進(jìn)行：
一、感受通天樹的高；我先引導(dǎo)學(xué)生找到描寫描寫通天樹高的句子，讀出樹的高，突出上天的難，重點(diǎn)指導(dǎo)“有一棵樹，很高很高，搞得插入了云霄?！睅椭⒆觽凅w會通天樹的高大。
三、感受螞蟻的自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢賀努力。抓住螞蟻的語言重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀。最后讓學(xué)生思考巨人和螞蟻誰更容易上天。通過對比他們形體差異體會螞蟻個小志氣大，為了理想不懈努力，從中學(xué)習(xí)螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)，自信，勇敢，努力的品質(zhì)。最后小結(jié)，滲透教育意義。讓學(xué)生懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
另外，我還注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，“———鼓勵———：‘試一試吧！———’”但是在執(zhí)教過程中我有許多的不足，首先，在指導(dǎo)朗讀中，課堂后面時(shí)間倉促，導(dǎo)致人物對比不突出，沒能更好地讓學(xué)生從對比中體會巨人的懦弱，螞蟻的努力；課堂上還不能很好地做到收放自如，沒有關(guān)注到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，問題提出后，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不能放手讓學(xué)生自己尋找答案，總是迫不及待地把答案直接告訴學(xué)生，講的內(nèi)容太多太雜，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)沒能完成，生字教學(xué)沒有落實(shí)，課文也理解不透徹，自己說話重復(fù)啰嗦，講的太然，講的時(shí)候忘記點(diǎn)課件，駕馭課堂的能力欠缺，環(huán)節(jié)銜接不連貫，過渡不自然，希望各位老師提出寶貴的意見和建議，以便我在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
逗螞蟻說課稿篇二
韻律活動是幼兒園音樂教育的一項(xiàng)內(nèi)容，是提高幼兒音樂素養(yǎng)、審美情感的重要途徑。它通常借助動作來感知音樂旋律、詮釋意境，深受幼兒喜歡。但傳統(tǒng)的韻律活動教學(xué)我們多采用讓幼兒反復(fù)聽、反復(fù)練培養(yǎng)其對音樂的感受力、表現(xiàn)力，缺少對幼兒音樂情趣的激發(fā)以及音樂想象力、創(chuàng)造力方面的拓寬和思索空間，如何充分調(diào)動孩子的各種感官，讓他們經(jīng)常處于一種聲、韻、意融為一體的興奮積極狀態(tài)，自主參與對樂音的感受，曲意的理解，樂境的體驗(yàn)，以樂激情，動情生悟，是我一直在探尋的課題。
在組織過《走路》這節(jié)歌唱活動后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對動物走路產(chǎn)生了興趣：課間與自主性游戲時(shí)都會時(shí)不時(shí)地模仿小烏龜、小兔、小鴨等小動物秀上一回。為了有效地把“迎合孩子興趣點(diǎn)”與“拓寬孩子知識面”融為一體，我以《不倒翁詼諧曲》為材，設(shè)計(jì)了“螞蟻搬豆”這一韻律活動，讓孩子們在老師預(yù)設(shè)的情境游戲中，體驗(yàn)到音樂表演以及邀請舞游戲的樂趣，為幼兒的自主性表演增添活力。
1．感受樂曲旋律，隨樂曲學(xué)做螞蟻?zhàn)呗贰⒋蛘泻舻葎幼鳌?/p>
2.知道團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)力量大這一道理。
3．愿意在集體面前表現(xiàn)和與同伴交流，享受表演游戲帶來的樂趣。
材料準(zhǔn)備：螞蟻胸飾，記號筆，音樂《螞蟻搬豆》(原曲為《不倒翁詼諧曲》)。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對螞蟻的特征和生活習(xí)慣有初步的了解。
環(huán)境空間：幼兒圍坐成半圓形或馬蹄形。
重點(diǎn)：學(xué)會小螞蟻?zhàn)呗返臉幼右约按蛘泻舻膭幼鳌?/p>
難點(diǎn)：理解團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)力量大這一道理。
1．出示“神筆”，師畫小螞蟻，引出主題。
(1)師：瞧，今天老師又帶來了神筆。看，這次它能變出什么小動物?(師當(dāng)場畫小螞蟻。)。
師：我們和小螞蟻打個招呼吧!(拍手歡迎，嗨，你好。)。
(2)借助提問與表述，鞏固幼兒對小螞蟻特征的'認(rèn)識。
師：小朋友喜歡小螞蟻嗎?那誰來說說小螞蟻長得什么樣?幼兒表述后師簡要總結(jié)。(六條腿、一對觸角，頭，身體，尾部。)。
師：小螞蟻長得那么可愛，怪不得小朋友都喜歡?，F(xiàn)在，我們也把自己變成小螞蟻吧(提示幼兒戴上頭飾)。
(自我評析：這一環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒重溫螞蟻的特征與習(xí)性。)。
2．創(chuàng)設(shè)情境，感受樂曲，自主表演。
(1)創(chuàng)編、表演螞蟻?zhàn)呗?、打招呼的動作?/p>
師：小朋友們都變成了可愛的小螞蟻，老師就來做你們的螞蟻媽媽吧。今天，我要帶你們?nèi)バ」芳野岫苟埂Ｑ?，我們小螞蟻是怎么走路?(個別幼兒在集體面前演示)。
集體練習(xí)螞蟻?zhàn)呗穭幼?跑跳步)(走走走走走走)。
(個別演示，后優(yōu)化組合：走走走走走走，嗨，你好!)。
繼續(xù)向前走，看見小花，打招呼；(走走走走走走，嗨．你好!)。
繼續(xù)向前走，看見小樹，打招呼；(走走走走走走，嗨，你好!)。
繼續(xù)向前走，看見小狗，打招呼。(走走走走走走，嗨，你好!)。
(自我評析：這里借助情境創(chuàng)設(shè)，看見小花、小蝸牛等，使走路與打招呼練習(xí)變得有趣味性。)。
師：我們走得有點(diǎn)累了，坐在草地上休息一下吧!
(2)發(fā)現(xiàn)豆子，創(chuàng)編表演螞蟻傳遞信息的動作。
師：喲，寶寶別動，媽媽發(fā)現(xiàn)那邊有個東西。哦，原來是顆大豆子，比媽媽的身體都要大好多倍。媽媽來試試看，能不能搬起來?(師示范，搬不起。)。
師：媽媽搬不起來，怎么辦?(請別的螞蟻來幫忙)那我們怎么告訴其他螞蟻呢?(用觸角傳遞信息，碰碰身體、屁股、觸角、肩膀……)。
聽音樂來一次(將消息告訴別的同伴)(走走走走走走、碰觸角；走走走走走走，碰碰肩：走走走走走走，碰碰手；走走走走走走，碰身體。)。
(3)創(chuàng)編、表演搬豆動作。
師：這么大的豆子我們該怎么搬呢?(幼兒演示，然后師請幼兒聽音樂演示：或聯(lián)手推、或聯(lián)手抬……)。
3．休息感悟，分享快樂。
師：豆子終于搬到家里了，我們都累了，休息一下吧!(幼兒回座位)寶寶們，今天我們?nèi)ス珗@玩的路上，發(fā)生了什么有趣的事?(遇到好朋友，打招呼：豆子搬不動，告訴伙伴；最后大家一起把豆子抬回家。)。
師：寶寶們，今天發(fā)生的故事，你們明白了一個什么道理?(團(tuán)結(jié)合作力量大。)。
師總結(jié)：對啊，生活中遇到困難，只要團(tuán)結(jié)合作，就一定能戰(zhàn)勝它。就象今天，所有的螞蟻寶寶都齊心協(xié)力，就把一顆大豆子搬回了家!剛才搬豆有點(diǎn)累了，讓我們?yōu)楹门笥汛反芳纭⒋反繁嘲?
師接到電話：螞蟻奶奶又發(fā)現(xiàn)了一條大蟲子，我們一起去幫忙吧(螞蟻搬豆的音樂起，師幼邊做動作邊出場)。
(自我評析：通過相互合作捶背的方式，讓相互團(tuán)結(jié)、合作的行動自然傳遞；最后一個巧妙的電話，再次激起孩子的興趣，使活動處于意猶未盡之中。)。
新《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中明確指明：“藝術(shù)教育要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向?！薄耙朔^分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，使幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機(jī)械的訓(xùn)練，從而喪失對藝術(shù)活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力?！被谶@樣的認(rèn)識，我在設(shè)計(jì)螞蟻搬豆這個韻律活動時(shí)，就有效迎合孩子的興趣，將“螞蟻?zhàn)呗贰?、“打招呼”、“搬豆”等動作融于老師自我?chuàng)作的故事中，借助預(yù)設(shè)的游戲情節(jié)，增加了韻律活動的趣味性和創(chuàng)造性!體現(xiàn)了“因?yàn)殚_心，所以投入；因?yàn)橥度耄陨羁?；因?yàn)樯羁?，所以有效”的課堂優(yōu)質(zhì)效果!
逗螞蟻說課稿篇三
活動目標(biāo)：
1、初步了解斑馬線、紅綠燈的用處及過馬路的正確方法。
2、初步了解交通規(guī)則，增強(qiáng)對交通安全的認(rèn)識。
3、會在成人提醒下遵守交通規(guī)則。
4、積極參與探索活動，萌發(fā)求知欲，體驗(yàn)成功快樂。
5、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
活動準(zhǔn)備：
ppt，黑板，紅、黃、綠圓形圖片各一張，斑馬線掛圖，視頻，兒歌。
活動過程：
1、（和客人老師打招呼）。
師：今天有這么多客人老師來豆豆二班做客，我們一起向后轉(zhuǎn)頭和客人老師問聲好吧。
幼：客人老師好！
2、師：還有一個動物朋友也來做客了，你們想把它請出來嗎？
幼：想。師告訴幼兒這個動物朋友膽子小，請幼兒保持安靜，它才肯出來和大家見面。等幼兒坐好并安靜下來后師出示掛圖斑馬，并以斑馬的口吻和幼兒打招呼。
3、視頻《我會安全過馬路》提問：“為什么小女孩過馬路的時(shí)候警察叔叔不讓她過呢？”小結(jié)：“橫穿馬路很危險(xiǎn)，過馬路的時(shí)候要走斑馬線，紅燈亮?xí)r不能過馬路，只能等綠燈亮?xí)r才能過馬路，過馬路時(shí)也要左右看一看是否安全”。繼續(xù)播放視頻請幼兒回答視頻中提出的問題。通過視頻，再次集中幼兒注意力，并且讓幼兒自己來總結(jié)安全過馬路的方法。讓幼兒知道過馬路時(shí)除了走斑馬線還應(yīng)看紅綠燈并左右看一看。
4、兒歌《交通安全要記牢》通過兒歌來鞏固所學(xué)習(xí)的安全過馬路的正確方法。
5、提前布置好斑馬線和交通信號燈，請所有幼兒排好隊(duì)和斑比一起安全過馬路去路對面玩（結(jié)束）。
活動反思：
活動中孩子們就有了不少新發(fā)現(xiàn)，他們指出馬路上的車子有的開的快，有的開的慢；了解紅綠燈，斑馬線，交通規(guī)則，對與我們新生班孩子來說完成的真的很不錯。
逗螞蟻說課稿篇四
有幸聆聽了劉老師的一堂課《螞蟻和蟈蟈》，聽了以后感觸頗多，在此寫下幾點(diǎn)：
一、老師很會調(diào)動情緒，使學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中。劉老師對我們學(xué)校的學(xué)生來說非常陌生，特別是她的教學(xué)方法，可是初次見面劉老師在整堂課中卻表現(xiàn)出和學(xué)生就像是的老朋友，讓學(xué)生在不知不覺中上完了整堂課，就連旁聽的老師也非常投入，原因就是劉老師引導(dǎo)有方，才使課堂上洋溢著和諧、歡快的.氣氛，給學(xué)生提供了一個寬松的環(huán)境。
劉老師為激發(fā)學(xué)生的興趣，課始讓學(xué)生說說自己喜歡的小動物，以調(diào)動學(xué)生的情趣。然后引入蟈蟈叫聲，讓學(xué)生聽一聽，接著出示螞蟻圖片，提出：“它們碰在一起會有什么故事呢？”設(shè)置疑問后，使學(xué)生急于知道故事的內(nèi)容，隨后進(jìn)入閱讀，整個導(dǎo)入簡潔明快。
這時(shí)的學(xué)生情緒被調(diào)動后，劉老師還不忘讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)初讀課文的要領(lǐng)，這有利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
劉老師充分抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)和制高點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生第二次讀課文，“你愿意和誰交朋友，為什么？”問題設(shè)計(jì)非常明確，從反饋的情況看，學(xué)生的價(jià)值取向是一致的，都喜歡螞蟻，理由也很充分。
二、小學(xué)低年級教材中的許多課文，都是融藝術(shù)性、思想性、趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊(yùn)意豐富的地方，讓學(xué)生想象說話。如：劉老師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本時(shí)問道：“說說螞蟻在夏天干什么？”，然后讓學(xué)生一邊做動作，一邊讀課文句子，可是劉老師不是嘎然而止，而是隨即又問道：“螞蟻還會怎么搬糧食？”，讓學(xué)生們繼續(xù)練習(xí)，自然學(xué)生們也情緒高漲。借助這些訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生對螞蟻勤勞的認(rèn)識，又練習(xí)了說話，還可在課堂上形成一個激發(fā)想象、拓展思維的高潮，活躍了課堂氣氛，一舉多得。隨著閱讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對文本的理解也在不斷加深。劉老師積的極引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)散思維，既積累了語言文字，又深化對課文的理解。
三、生字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間不多，但效果不錯。在一堂課上，劉老師在識字的方法多種多樣，如：小老師帶讀、開“小火車”讀，齊讀等，特別是在教學(xué)“糧”、“食”這兩個生字時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去學(xué)生字，而是在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，讓學(xué)生說出兩個字的異同點(diǎn)，避免了孤立識字。學(xué)生在比較中自己發(fā)現(xiàn)了筆畫的變形，無意中掌握了一些漢字規(guī)律。相信這些學(xué)生以后也就會舉一反三，觸類旁通。一位國外教育家說過：“‘方法’是理智的凱歌，智慧的結(jié)晶，具有長久的價(jià)值?！币虼?，劉老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)生字“方法”的指導(dǎo)，也是她提高教學(xué)效率的前提之一。
四、在學(xué)生了解螞蟻夏天勤勞搬運(yùn)食物后，劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：說說冬天當(dāng)西北風(fēng)呼呼刮起時(shí)，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里會怎么說，怎么想？通過角色體驗(yàn)，懂得辛勤勞動會帶來幸福、快樂，接著播放歌曲《勞動最光榮》，讓學(xué)生跟唱?？墒?，學(xué)生們基本不會唱，這時(shí)的課堂氣氛突然卡住了，隨即老師讓他們以拍手取而代之。我想，劉老師原本是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后借助這首歌讓情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步深化，但是由于課前沒有注意到學(xué)生是否會唱這首歌，使得沒有達(dá)成預(yù)期效果。當(dāng)然劉老師也是普通人，她上的課也會有不足，正是這點(diǎn)，也使她的這堂課顯得更加真實(shí)，更顯名師的教學(xué)實(shí)力。
這雖是一堂低年級的閱讀課，但總的來說整堂課還是絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。它沒有以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，劉老師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，以點(diǎn)撥、引導(dǎo)來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生在積極主動的思維和情感活動之中，加深了對文本的理解和感悟，同時(shí)也習(xí)得了讀書的方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這正是新課程理念所積極創(chuàng)導(dǎo)的——“讓我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。
逗螞蟻說課稿篇五
白胡子爺爺坐在樹下，看著小螞蟻，鼓勵他一定能爬到天上去。小螞蟻也努力地爬著。終于，老爺爺看不到小螞蟻了，他漸漸地消失在云彩里。
突然，小螞蟻碰到一只又黑又大的大毛蟲，眼看大毛蟲要向他沖過來，小螞蟻急忙躲到一片綠葉下，還好大毛蟲沒追過來，受驚的小螞蟻繼續(xù)往上爬，渴了，喝樹葉上的露珠，餓了，吃一點(diǎn)兒樹葉。就這樣，三天過去了，小螞蟻克服了很多的困難，終于爬到天上了。
小螞蟻爬到天上去后，低頭往下面看，看到了非常美麗的景色。正如課本上所寫的，小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點(diǎn)點(diǎn)人家……小螞蟻忍不住自言自語：“太美了！”他真是太高興，太激動了！
忽然，小螞蟻聽到一陣吵鬧聲，他睜大眼睛一看，原來是太陽哥哥和月亮妹妹正在吵架呢！太陽說：“我的本領(lǐng)比你大，因?yàn)槲夷芙o人間帶來溫暖！”月亮說：“我的本領(lǐng)比你大，我能給人間送去涼爽！”太陽說：“我還能為植物提供營養(yǎng)。”月亮說：“我還能給夜晚送去光明！”……兩人爭得面紅耳赤。小螞蟻笑笑對他們說：“你們都很有用，少了誰也不行?？烊ド习嗳グ?，要是被玉帝爺爺發(fā)現(xiàn)了，可是要挨批，挨打的哦！”結(jié)果，太陽和月亮嚇得都不說話了。
第二天，小螞蟻爬下樹，回到家，把他的所見所聞告訴了朋友們，朋友們都說他是個吹牛大王！哈哈！
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逗螞蟻說課稿篇六
2到3歲的幼兒由于大腦神經(jīng)發(fā)育得還不完全，手腳協(xié)調(diào)能力較差，所以我們應(yīng)該注重對幼兒這方面能力的培養(yǎng)。經(jīng)觀察，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對爬比較感興趣，在平時(shí)的活動中，他們也很喜歡爬。根據(jù)幼兒的這些年齡特點(diǎn)，運(yùn)用螞蟻爬著行走的特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習(xí)螞蟻爬的動作，我選用了“螞蟻搬豆”的游戲活動。在這個活動中鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)動作，激發(fā)幼兒積極嘗試活動的興趣，體驗(yàn)體育游戲的快樂。
2.根據(jù)設(shè)計(jì)意圖我制定了以下目標(biāo)。
a.發(fā)展幼兒雙手，雙膝著地爬的能力。
b.激發(fā)幼兒積極嘗試活動的興趣。
3.本次活動的重點(diǎn)。
練習(xí)幼兒雙手，雙膝著地爬的能力。
4.活動準(zhǔn)備。
a.螞蟻的頭飾教師的教具應(yīng)能激發(fā)幼兒嘗試活動的.欲望.幼兒一戴上胸飾，就能很快展開想象，投入到螞蟻寶寶的角色當(dāng)中。
b.豆豆的卡片來當(dāng)做幼兒爬行的目的。
首先讓幼兒認(rèn)識螞蟻，通過認(rèn)識螞蟻進(jìn)入主題，知道螞蟻是爬行昆蟲，出示螞蟻頭飾，教師扮演螞蟻帶上頭飾，告訴幼兒螞蟻肚子餓了，要去找食物吃，為下面的活動作下了鋪墊工作。
其次教師先講解示范了一次找食物，告訴他們是要用雙手雙膝著地爬著去找的，在示范爬到豆地里，告訴幼兒我在這找到了許多豆豆，引起他們的興趣。告訴幼兒搬不回這么多的豆豆，去找小螞蟻幫忙。然后請6名幼兒示范,看他們學(xué)的怎么樣了，最后請全體幼兒一起學(xué)習(xí)螞蟻搬豆的樣子，讓他們多次練習(xí)爬的動作。
最后告訴幼兒豆豆搬完了，螞蟻要回家了，請幼兒和螞蟻說再見。
1.根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動我運(yùn)用了直觀法、提問法、游戲法等教學(xué)方法。采用直觀法是因?yàn)樾⌒“嘤變旱乃季S具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。以看老師示范的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學(xué)進(jìn)行得生動活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。而采用提問法是因?yàn)樘釂柲芤龑?dǎo)幼兒有目的地、仔細(xì)地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。采用游戲法是因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒?，游戲能增?qiáng)幼兒參與活動的興趣。幼兒在輕松、愉快的游戲中很容易就能掌握所學(xué)技能。
2.整個活動我以幼兒為主體，幼兒在看看、聽聽、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點(diǎn)。幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，通過觀看教師示范直接獲得印象。讓幼兒在游戲中，練習(xí)雙手,雙膝著地爬和跨的技能，體現(xiàn)了活動的趣味性。
逗螞蟻說課稿篇七
我說的課題是冀教版小學(xué)語文教材三年級下冊第18課《書本里的螞蟻》。
這是一篇內(nèi)容簡單淺顯但情節(jié)非常有趣的童話故事。本文語言生動活潑，富于時(shí)代感，充滿童趣，能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。
課文前兩自然段交代了故事的起因：一只小小的螞蟻，因?yàn)樵谝欢湫』ɡ锼X，在渾然不覺中，被一個路過的小姑娘把這花兒采下。它隨花一起被夾進(jìn)了書本里，變成了扁扁的螞蟻。
作者借助奇特的想象和貼切的比喻，通過精巧的構(gòu)思，把“書本里的螞蟻”這個擬人化的形象表現(xiàn)得那么靈動而又神奇。一本陳舊的無人翻閱的書，因?yàn)橐恢恍⌒∥浵伒牡絹?，而讓整本書里的文字全都變成了會走路的字，充滿了生命的活力。這些文字因?yàn)檫^著快樂多姿、充滿詩意的生活，讓書天天變得豐富多彩，富有“魔力”。
神奇的螞蟻，可愛的文字。它讓我們感受到另類童話的魅力，也讓我們感受到中國文字的魅力。
這篇課文是本單元的第三課，是一篇自讀課文，學(xué)習(xí)本課，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的無窮樂趣，學(xué)習(xí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去抒寫生活。
（1）正確認(rèn)讀“蕊、陳”，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）了解小螞蟻進(jìn)入書本后發(fā)生的有趣的事。
通過情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)想象，讀寫結(jié)合，通過指導(dǎo)角色朗讀和童話表演的方式，使學(xué)生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。
感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發(fā)學(xué)生對中國文字的喜愛。
品味語言，感情朗讀，體會小螞蟻?zhàn)∵M(jìn)書本后，發(fā)生了哪些有趣的事，特別是它讓陳舊的書發(fā)生了怎樣奇妙的變化，是教學(xué)重點(diǎn)。
感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。
童年是一個多夢的年齡，對于童話，孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學(xué)生經(jīng)過三年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對童話故事有初步的感悟，學(xué)習(xí)的熱情一定很高。但對文中故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握和理解還較為困難，需要在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步進(jìn)行深入理解。另外，在課堂上教師利用圖片、動畫等形式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，就可以喚起學(xué)生對童話世界的美好回憶和向往，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的理解。
一、揭示課題，引入新課。
二、自讀課文，初步感知。
三、走進(jìn)童話，領(lǐng)略神奇。
四、放飛想象，練筆創(chuàng)作。
五、課外拓展，不斷延伸。
1、這節(jié)課的導(dǎo)入，我直接從題目入手，先展示課件，讓學(xué)生邊看課件上生動的畫面，一邊猜想：看到這個題目，你想知道什么？以此來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會想到：螞蟻怎么到書本里了？到書本里后小螞蟻又發(fā)生了哪些故事？那只小螞蟻是誰？如果學(xué)生說得很多，那么就在最后明確：我們本課重點(diǎn)要弄清前面兩個問題，以使學(xué)生對本課的教學(xué)重點(diǎn)更加明確。
（設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，質(zhì)疑激趣，引發(fā)讀書欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入童話世界。）。
2、介紹作者。我通過課件，展示王一梅的圖片及主要代表作。
意圖：一方面是為了讓學(xué)生記住作者的名字，了解必備的文學(xué)常識，另一方面，通過作家作品的介紹，也為學(xué)生課外閱讀提供了選擇的依據(jù)。
1．（出示課件）讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，了解課文主要內(nèi)容。準(zhǔn)確標(biāo)注生字生詞的讀音。
2．自由讀課文，讓學(xué)生邊讀邊圈生字，并把帶有生字的詞語多讀幾遍，直到熟練。
3．通過出示課件，檢查學(xué)生生字、生詞的自學(xué)情況。
學(xué)生自己交流記字方法；用各種形式理解文中詞語。（如：“花蕊”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。“趴”、“喂”等通過動作體會理解。）。
（設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生自學(xué)生字詞的能力，檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，徹底掃清字詞障礙。）。
4、讀了這篇課文，你知道發(fā)生了一件什么事嗎？
（講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進(jìn)了書本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，變成了書本里一個會走路的字。在它的感染下，書本里的字跳舞、串門。每天都能編出新的故事。）。
（設(shè)計(jì)意圖：理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容的能力）。
師：我們先來看看小螞蟻怎樣走進(jìn)書本的？
生：一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進(jìn)了書本。
（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。）。
師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢？把相關(guān)的句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。（巡視，相機(jī)指導(dǎo)）。
【預(yù)設(shè)】1．書本里的字會講話有趣。
學(xué)習(xí)3——6自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對話，聽到這些話，你有什么想要說的或要問的嗎？（此環(huán)節(jié)除了恰當(dāng)?shù)谋扔魍猓€有作者奇特的想象，教學(xué)時(shí)要相機(jī)指導(dǎo)。體會童話特有的魅力。）。
2．我覺得小螞蟻?zhàn)兂闪俗忠院筮€跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數(shù)，很有趣。
如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會說什么？怎樣做？（此環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。）。
3．小螞蟻和字天天做運(yùn)動，舊書變成了新書，每天都有新的故事發(fā)生。（注意觀察小姑娘的神態(tài)的變化，引導(dǎo)學(xué)生想象每天都有什么新故事？并說一說。）。
（設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心，層層遞進(jìn)。抓住小螞蟻的形象和字的形象的互換，理解書由靜到動的變化，內(nèi)容由陳舊到新鮮的變化，發(fā)揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。）。
師：會走路的字會讓舊書發(fā)生怎樣的變化呢？做一個文字小游戲，讓學(xué)生領(lǐng)會會走路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學(xué)生對文字的生命力有一種新感覺。（出示課件）。
變換字的位置或加上標(biāo)點(diǎn)，你會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。
a．媽媽給我梳小辮。
b．他同意我也同意你怎么樣。
（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造欲望。）。
1．讀完故事，你認(rèn)為書本里的螞蟻指的是誰？為什么？
2．你喜歡書本里的螞蟻嗎？你想對它說些什么？
3．現(xiàn)在，你再看看這些書本里的文字有什么感覺？（出示幻燈片）（讓孩子把漢字視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。）。
蕊陳喂碎麻挺封。
（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。）。
4．觀看《獅子王》動畫片段。
5、這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創(chuàng)造，編寫出你獨(dú)特的童話故事，和大家共同分享快樂與甜蜜?。ㄗ杂蓪懽鳎?。
活動一：根據(jù)螞蟻的圖片，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。
活動二：根據(jù)提供的情境，發(fā)揮想象，編寫故事。
情境一：葉子大河山洞螞蟻。
情境二：大樹月亮小白兔猴子。
（課后交流點(diǎn)評。）。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。）。
1、《兔子的胡蘿卜》。（出示課件）。
2、推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的兔子》。
逗螞蟻說課稿篇八
可是沒過多久，有一天，突然下起傾盆大雨，雨點(diǎn)落在樹上噼里啪啦的，聲音十分可怕。小螞蟻緊緊的抱住樹干，生怕被大雨沖走，摔到地上肯定會粉身碎骨的。過了一會兒，雨過天晴，太陽公公出來了，小螞蟻這時(shí)已經(jīng)筋疲力盡。它抖抖身上的雨水繼續(xù)往上爬，途中，小螞蟻遇到小麻雀了，小麻雀說：“你還不如下來和你媽媽一起生活，你這不是自尋煩惱嗎?！毙∥浵亴π÷槿刚f：“只要我堅(jiān)持不懈，就一定能爬上去，我相信自己。”說完，小麻雀飛走了，小螞蟻仍就繼續(xù)向上爬。又過了幾天，小螞蟻終于爬上去了，它看見蔚藍(lán)的天空飄著潔白的云朵，美麗極了！連太陽公公都對它微笑。小麻雀、巨人和白胡子爺爺都夸它是個堅(jiān)持不懈持之以恒的小螞蟻。
我們要學(xué)習(xí)小螞蟻那種持之以恒堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，做事情不能半途而廢。
逗螞蟻說課稿篇九
設(shè)計(jì)意圖：一次在戶外活動時(shí)，孩子們看到一群螞蟻在搬一粒飯粒，一個孩子問我：老師，螞蟻是不是在玩游戲？有小朋友說是在玩游戲、有的說是在搬家。根據(jù)這一情況我設(shè)計(jì)了此次音樂活動，在螞蟻搬豆的歌曲中，讓孩子邊唱歌邊游戲，提升了孩子對螞蟻的認(rèn)識，分享協(xié)作的快樂。自然融入社會、情感、健康等方面的教學(xué)。
授課教師：永德縣中心幼兒園楊文俊。
活動目標(biāo)：
1、能用愉快好聽的聲音學(xué)唱歌曲。
2、會用適當(dāng)?shù)膭幼鞅憩F(xiàn)螞蟻搬豆的情景。
3、在表演中體驗(yàn)勞動的快樂，懂得要和同伴合作。
活動準(zhǔn)備：
活動過程：
1、播放課件：一只螞蟻在思考的圖片，幼兒暢想小螞蟻怎么了。
提問：小螞蟻在洞口發(fā)現(xiàn)了什么？（看到了一粒豆子）。
她想怎么樣？（把豆子搬回家）。
她一個人搬回家了嗎？（一個人搬不動）。
她是怎么辦的？（回去找了很多的小螞蟻）。
結(jié)果怎么樣？（把豆子搬回了家）。
教師小結(jié)：協(xié)作的力量大，小朋友之間要團(tuán)結(jié)、相互幫助。
知道有那么一首歌是唱小螞蟻的，播放音樂《螞蟻搬豆》，激發(fā)幼兒學(xué)唱的欲望。
2、學(xué)唱歌曲。
（1）、發(fā)聲練習(xí)。
氣息練習(xí)及音階練習(xí)、模仿c調(diào)動物叫。
（2）、認(rèn)識歌詞。
利用課件，帶幼兒按節(jié)奏讀歌詞。
（3）、分句學(xué)唱（兩遍）。
（4）跟音樂唱。
5、律動。
6、結(jié)束活動。
游戲：抬花轎。
逗螞蟻說課稿篇十
活動目標(biāo)：
1、通過互相配合，協(xié)作完成任務(wù)。
2、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。
3、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。
4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對事物的判斷能力。
5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
大的報(bào)紙團(tuán)或皮球作豆子。
活動過程：
1、請幼兒三個三個組成一組，扮成螞蟻。（第一個幼兒站立，兩手作觸角；第二、第三個幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個孩子的腰）。
2、請一組組的“螞蟻”排好隊(duì)行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到別人。
3、設(shè)置一定的距離，在終點(diǎn)放置一些物品作“豆子”。請“螞蟻”從起點(diǎn)到終點(diǎn)，再返回，比賽搬豆，看誰搬得快。
教學(xué)反思：
游戲是幼兒最喜歡的活動。但是對于小班來說，既要讓他們記住活動內(nèi)容又要保證安全還要活動的井井有條是有一定的困難。所以在設(shè)計(jì)本次活動時(shí)我始終都以語言來提示幼兒注意安全。
逗螞蟻說課稿篇十一
1、螞蟻搬家是孩子們喜歡的一個生動有趣的故事，因此我認(rèn)為，教學(xué)的過程就應(yīng)該是師生一起愉快地、娓娓地述說她的過程。
2、這個故事體現(xiàn)了螞蟻團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神，寓意深刻。因此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)充分考慮德育的暗示作用，教學(xué)活動的組織形式、學(xué)習(xí)活動的方式采用小組或集體合作為宜。
（二）教材引發(fā)的思考。
1、本課是一節(jié)表現(xiàn)性繪畫課，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，夸張地表現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)螞蟻的造型表現(xiàn)方法是本課的一個知識點(diǎn)，其中包括螞蟻的外形、結(jié)構(gòu)特征及動態(tài)的表現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)好情境，能讓學(xué)生張開想象的翅膀，描繪出生動、有趣的螞蟻搬家的情景。
4、教學(xué)評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價(jià)，如學(xué)生的參與意識、合作精神、認(rèn)知水平、交流表達(dá)能力等。
（三）教材的把握與處理。
1、教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：認(rèn)識、了解螞蟻的`外形特征，運(yùn)用繪畫形式進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。
情意目標(biāo)：樹立集體意識，培養(yǎng)學(xué)生相互友愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
2、教學(xué)重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生開展“螞蟻搬家”的集體美術(shù)創(chuàng)作活動。教學(xué)通過組織環(huán)環(huán)相扣、層層深入的有關(guān)螞蟻搬家的活動來突出重點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生把想象的“螞蟻搬家”情景用繪畫語言大膽地表現(xiàn)出來。教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲表演進(jìn)行螞蟻搬家的行為模擬，同時(shí)展開學(xué)習(xí)討論來實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）觀察比較：了解螞蟻的外形與結(jié)構(gòu)。
（2）討論指導(dǎo)：學(xué)習(xí)螞蟻動態(tài)的表現(xiàn)。
（3）游戲表現(xiàn)：展開螞蟻搬家情節(jié)的大膽想象與表現(xiàn)。
（4）賞評啟示：注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價(jià)。
（一）本課較多地通過教師的演示（比如錄像、動畫、音樂等），引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、比較等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（二）談話與討論法結(jié)合。教師提出富于思考的問題，由學(xué)生展開討論，得出結(jié)論。
（三）通過一些實(shí)踐、表演活動，如扮角色活動，讓學(xué)生以體驗(yàn)、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作交流。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
以生動有趣的教學(xué)手段，如錄像、電影、動畫、游戲、表演、音樂等方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對螞蟻形象的感受能力、想象能力以及表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）在文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。
通過動畫、音樂、表演等設(shè)置螞蟻搬家的情境，整個教學(xué)就象在講述一個動聽的童話故事，學(xué)生在一種愉悅的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。
逗螞蟻說課稿篇十二
一年級的孩子，剛剛進(jìn)入學(xué)校不久，對，怎么聽、怎么看、怎么學(xué)、怎么動，都是一個未知數(shù)，所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況來安排這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，把教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，把重、難點(diǎn)考慮到位，以及學(xué)生會在教學(xué)過程中會有什么樣的反應(yīng)都提前考慮備案。
教學(xué)方法適合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，老師通過有效的引導(dǎo)，把唱、聽、表演這幾大環(huán)節(jié)完成好，是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。教師在語言組織生動、活潑，這樣一下子就把學(xué)生的注意力，集中在老師的身上，在接下來的教學(xué)過程中又有序的完成。設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候考慮到了節(jié)奏的.難易程度，是分解還是整合，都通過之前的不斷實(shí)踐。
“數(shù)板”是這節(jié)課的重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)的時(shí)候，如何生動的，通過玩節(jié)奏游戲的方式慢慢地把“數(shù)板”這個概念傳遞給一年級的學(xué)生，也是要注意的地方。最后的歌表演環(huán)節(jié)，老師把游戲規(guī)則講清除的同時(shí)，還能夠駕馭課堂秩序，自己示范的同時(shí)還能夠總覽全局，這個環(huán)節(jié)是一個亮點(diǎn)而不是在耗時(shí)間。
本節(jié)課歌曲《小螞蟻搬米粒》寓教于樂，形象鮮明，是學(xué)習(xí)歌表演的好材料、好機(jī)會?？础⒙?、唱、表演都十分形象而有趣，非常適合富有想象的情景表演。引導(dǎo)參與情景表演可以作為串聯(lián)活動的主線，在梯度漸進(jìn)的音樂活動中，綜合地表演音樂形象，體驗(yàn)“玩中學(xué)”的快樂。
逗螞蟻說課稿篇十三
林雄勇老師執(zhí)教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用簡單的工具對動物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察，本節(jié)課的觀察重點(diǎn)是讓學(xué)生動手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命教育，認(rèn)識昆蟲，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗(yàn)”為核心，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導(dǎo)他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學(xué)生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對螞蟻的認(rèn)識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進(jìn)行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的'運(yùn)用激勵語言和評價(jià)。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學(xué)生都想探個究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結(jié)論，所以對學(xué)生來說是經(jīng)歷了一個真實(shí)、完整的探究過程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個開放性的問題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學(xué)生課下繼續(xù)研究。科學(xué)探究不是一節(jié)課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學(xué)課中以提出問題開始，再以生成問題結(jié)束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學(xué)生長時(shí)間觀察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養(yǎng)也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節(jié)課，不斷的學(xué)習(xí)和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習(xí)，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標(biāo)和策略為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。
逗螞蟻說課稿篇十四
活動目標(biāo)：
1、理解歌曲內(nèi)容，能初步學(xué)唱歌曲。
2、體驗(yàn)與同伴合作的樂趣。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒聽清旋律唱準(zhǔn)歌曲的旋律，喜歡歌曲。難點(diǎn)是在理解歌詞、熟悉旋律的基礎(chǔ)上大膽嘗試根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作。
活動準(zhǔn)備：
1、螞蟻的'頭飾若干、背景圖、“豆子”圖片“豆子”球若干個。
2、《螞蟻搬豆》音樂、《我愛我的小動物》音樂。
3、自制“山洞”一個。
活動過程：
一、導(dǎo)入。
播放音樂：“我愛我的小雞，小雞怎樣叫？我愛??”
師：嗯！你們聽到有哪些小動物在草地上玩啊？誰來告訴應(yīng)老師。幼兒自由回答。(貓、雞、狗）。
師：小朋友們真幫！我們給自己拍拍手，你們喜歡這些小動物嗎？（喜歡）嗯！應(yīng)老師也很喜歡。
請大班幼兒演示從山洞口出來。師：哇！這是誰啊？（小螞蟻）我們給小螞蟻打個招呼。
二、看一看。
師：播放螞蟻搬豆動畫片，幼兒仔細(xì)觀看。小朋友要仔細(xì)看哦！
1、小螞蟻在洞口發(fā)現(xiàn)了什么？
2、它能搬動豆豆嗎？為什么？（哦！原來啊剛才小螞蟻它一個人在搬豆，怪不得啊累的一點(diǎn)力氣都沒有了）。
3、最后小螞蟻想到什么好辦法呀？”
4、豆豆搬回去了嗎？
師總結(jié)：小朋友回答的真棒，應(yīng)老師啊把小螞蟻搬豆子的故事編成了一首好聽的歌曲，歌曲的名字叫《螞蟻搬豆》我們一起來聽一聽吧！播放歌曲《螞蟻搬豆》，歌曲好聽嗎？（好聽）那我們一起分段來學(xué)一學(xué)吧！
四、唱一唱。
1、出示圖片，老師教唱歌曲，幼兒跟唱第一段。師：現(xiàn)在啊應(yīng)老師唱的響一點(diǎn)，小朋友輕輕的跟著老師唱，好嗎？（好）第二遍反一下。
師：誒？那這只小小的螞蟻能不能把這顆大大的豆搬回山洞??？（沒有）那它會想什么辦法呢？應(yīng)老師啊也把它用歌曲唱出來，好嗎？（好）小朋友要聽仔細(xì)哦！誒小螞蟻想到了什么好辦法??？幼兒回答。教師總結(jié)：左思右想好一會，想個好辦法，回洞請來好朋友，合力抬著走。
2、教師繼續(xù)教唱歌曲，幼兒跟唱。
師：那我們再來把這首好聽的歌曲完整的唱一遍，好嗎？好！小朋友唱的真好聽，應(yīng)老師還想聽，我們再跟琴聲來唱一遍好不好？（好）。
4、唱了好聽的歌曲，戴上漂亮的頭飾，我們一起來表演一下吧！
六、活動結(jié)束。
逗螞蟻說課稿篇十五
在聽課之前，我對繪本教學(xué)的理解是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本有精美插圖的課外書?，F(xiàn)在我才知道，原來繪本中文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)了講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。它是圖書的生命，甚至有些繪本全是圖畫。“不需要文字，圖畫就能講故事?！?，繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，給師生共同的學(xué)習(xí)帶來了鮮活的生機(jī)。繪本可以用點(diǎn)滴時(shí)間讀完，但需要用一生來回味與咀嚼。
教學(xué)中教師始終關(guān)注學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師都是引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊猜測內(nèi)容，一邊核實(shí)故事情節(jié)。自始至終都用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點(diǎn)。教師總是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面的關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對前文的理解、對事物的認(rèn)識及生活體驗(yàn)、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過程。
教學(xué)是擔(dān)負(fù)著育人目標(biāo)的，往往教學(xué)內(nèi)容中的育人理念是隱藏的，這就要求教師在教學(xué)過程中善于抓住問題，并恰到好處地拋出問題，讓學(xué)生能讀出文本背后的意義。學(xué)生在暢所欲言中明白了道理，升華了情感。同時(shí)教師通過評價(jià)適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生散亂的思緒引到繪本的主題思想中來。
繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：可以聽老師讀、討論、看圖講述，故事續(xù)編等。教師在為學(xué)生范讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。今天的兩位老師在給學(xué)生范讀旁白時(shí)是繪聲繪色的，很有感染力。另外，教師在教學(xué)中讓學(xué)生猜想、講述也是訓(xùn)練語言的有效方式。美麗的畫面配以柔和的音樂，讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)。是一種非常好的訓(xùn)練語言方式。
我們都知道繪本中，圖畫與文字同等重要。低年級的孩子愛讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過，沒有細(xì)細(xì)咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細(xì)節(jié)部分，浮于表面。這也是造成很多家長不夠重視孩子讀繪本的重要因素。那么方法引導(dǎo)顯得尤為重要。老師都非常重視引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，猜一猜故事情節(jié)，讀一讀旁邊文字。滲透讀繪本的方法，讓學(xué)生通過這節(jié)繪本課教學(xué)，學(xué)會讀更多的繪本。
有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動?！弊屛覀児餐哌M(jìn)繪本，一路分享繪本教學(xué)的無窮樂趣。
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