比喻是一種修辭手法，將兩個(gè)或多個(gè)不同的事物進(jìn)行類比，以便更好地表達(dá)某種意義。寫總結(jié)時(shí)要注意語法和用詞，避免低級錯(cuò)誤和不當(dāng)表達(dá)?？偨Y(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以給我們提供很好的借鑒和參考。
三個(gè)兒子說課稿篇一
《三個(gè)兒子》是第四冊的一篇課文。這篇課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來了，但只有一個(gè)兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。
我在仔細(xì)對教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)：根據(jù)＂閱讀提示＂獨(dú)立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容。
2、情感性目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標(biāo)：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺?shù)脑?，他為什么說只看到一個(gè)兒子。
這篇課文的故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)中應(yīng)極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應(yīng)逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的語文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，在多形式的閱讀活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行真實(shí)的對話。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得豐富的感受和體驗(yàn)。啟發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀中提升自己。
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過程中，我主要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，同學(xué)們通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、體會(huì)。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負(fù)重，也不會(huì)對孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來分擔(dān)母親重?fù)?dān)的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)，讓評價(jià)項(xiàng)目多元。通過積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評價(jià)＂中成長。
學(xué)生在以文本展開卓有成效的對話后，引導(dǎo)其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，激勵(lì)學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭＂親情高潮＂。
由于本人的水平有限，在有效地提高學(xué)生朗讀水平和激勵(lì)性語言的評價(jià)方面存在著一些不足，同時(shí)在課堂中也生成了一些新的值得我去關(guān)注和研究的問題。我想這些都需要我不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的學(xué)習(xí)水平，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。
三個(gè)兒子說課稿篇二
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內(nèi)容埋下伏筆。
二、朗讀指導(dǎo)，不露痕跡。
指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！币痪鋾r(shí)，老師運(yùn)用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個(gè)好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的'語氣何須再作指導(dǎo)，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
三、生字范寫，恰到好處。
老師范寫了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書寫漢字。
四、生字教學(xué)，方法多樣。
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習(xí)“拎”，師生一起做動(dòng)作，學(xué)生在做一做的過程中理解了字義；學(xué)習(xí)“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時(shí)端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習(xí)“胳膊”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的漢子都調(diào)動(dòng)出來了。這樣的歸類，學(xué)生既掌握了新字，有復(fù)習(xí)了許多舊字。
五、說話訓(xùn)練，分層落實(shí)。
通過看圖說話訓(xùn)練，學(xué)生初識(shí)了三個(gè)兒子。老師出示課文插圖，加以引導(dǎo)：“瞧！這就是課文中的三個(gè)兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？”緊接著以句式：“一個(gè)------一個(gè)-------另一個(gè)-------”，讓學(xué)生再來介紹，訓(xùn)練了學(xué)生說話的條理性。
三個(gè)兒子說課稿篇三
劉老師的這節(jié)課，讓我受益匪淺:。
一、劉老師充分運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
情感體驗(yàn)伴隨著學(xué)習(xí)全過程，它直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，對教與學(xué)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。低年級學(xué)生年齡小，注意力不持久，在教學(xué)中教師應(yīng)以“激勵(lì)”為主線，教師的激勵(lì)性評價(jià)對他們來說，如一劑不苦口的良藥，能使學(xué)生在自省中矯正自己的行為，剛開始，劉老師就充分運(yùn)用了激勵(lì)性評價(jià)語言，讓學(xué)生用“聰”字組詞，告訴孩子做一個(gè)會(huì)聽、會(huì)想的孩子。還說“你真會(huì)聽”等。這些恰如其分地表揚(yáng)和贊賞，能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵(lì)作用，讓每個(gè)孩子敢于在課堂上大膽表現(xiàn)自己，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂。
二、注意了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、注重基本功訓(xùn)練，字詞教學(xué)，扎實(shí)到位。
在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)中，老師依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，借助多媒體，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生在趣味中識(shí)字。如在教學(xué)“拎”這個(gè)生字時(shí)，老師讓學(xué)生做一做“拎”的動(dòng)作，體會(huì)“拎”是需要用手的，所以，“拎”是提手旁。
2、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練，突出語文教學(xué)的“工具性”
學(xué)生始終能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情，與教師互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)生的主人。老師在教學(xué)本課時(shí)，抓住文本中的語言特點(diǎn)進(jìn)行語言表達(dá)上的訓(xùn)練，化課文的語言為自己語言，為學(xué)生的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，例如“一個(gè)??一個(gè)??另一個(gè)”句子的活學(xué)活用，還鼓勵(lì)學(xué)生換量詞再練習(xí)說話。相信這位老師平時(shí)的教學(xué)也是注重說話寫話訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，久而久之，學(xué)生的習(xí)作會(huì)好上加好！這樣，讓學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。
3、滲透了語文教學(xué)的人文性。
《三個(gè)兒子》這篇課文寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中，告訴學(xué)生要孝敬自己的父母，所以課堂中巧妙地將最后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定為——聚焦“一個(gè)兒子”。通過表演體驗(yàn)媽媽提水的辛苦，通過質(zhì)疑解惑，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)身處地想，作為兒子孝順母親，處處為母親著想，才是為人子之道，這就是老爺爺眼睛里只有一個(gè)兒子的.原因所在，課堂進(jìn)行到這里，水到渠成，達(dá)到知識(shí)和能力、情感和教育結(jié)合的最終教學(xué)目的。在全文教學(xué)注重語文教學(xué)工具性的同時(shí)，也兼顧了語文教學(xué)的人文性，做到了兩者的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
這個(gè)問題。在解釋“沉甸甸”這個(gè)詞語時(shí)，出示了多媒體，學(xué)生的印象一定會(huì)很深刻。
課后的拓展：你回家后，也為媽媽做些些事情。如果讓學(xué)生說一說,再把它寫下來。進(jìn)行寫話訓(xùn)練，更好。
三個(gè)兒子說課稿篇四
《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
課伊始，周老師就直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？”以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究，接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，感悟文本中所體現(xiàn)的人文思想——孝為先！針對二年級的孩子，周老師沒有講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出文本所蘊(yùn)含的道理。雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，可是文本的價(jià)值導(dǎo)向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗(yàn)，從而有所悟呢？周老師可以說是花費(fèi)了一番心思。
1、讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟。
感激！此時(shí)，在學(xué)生的內(nèi)心深處已埋下了孝順的品質(zhì)，如果在這節(jié)課后，布置一份實(shí)踐活動(dòng)，如5月9日星期天是母親節(jié)，讓學(xué)生在家為媽媽做一件力所能及的事，讓那份埋在學(xué)生內(nèi)心深處的孝敬得到深化。
2、化課內(nèi)語言為自己語言。
王老師在教學(xué)本課，不單單抓住文本所蘊(yùn)含的道理上，還抓住文本中的語言特點(diǎn)進(jìn)行語言表達(dá)上的訓(xùn)練，化課文的語言為自己語言，為學(xué)生的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，相信王老師平時(shí)的教學(xué)也是注重說話寫話訓(xùn)練，學(xué)生在王老師的指導(dǎo)下，久而久之，學(xué)生的習(xí)作會(huì)好上加好！從說話訓(xùn)練上教學(xué)來看，有層次性，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中孩子的動(dòng)作、表情等，以句式的形式一句一句的訓(xùn)練說話，最后達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
整節(jié)課主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。引導(dǎo)學(xué)生把握課文的骨骼后，充分感受其“血肉”，不但學(xué)生在解讀時(shí)“于無聲處聽驚雷”，而課堂也在創(chuàng)意生成中“能探風(fēng)雅無窮意”，給人耳目有新的感覺。
三個(gè)兒子說課稿篇五
《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽了王老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)充滿樂趣。
老師的語言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，王老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
讀書美中務(wù)實(shí)。
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語氣。如王老師問“媽媽認(rèn)為這三個(gè)兒子是怎樣的？”請同學(xué)們默讀課文，用直線畫出媽媽的話。
你都找到了哪幾句話？
利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保熧N第一個(gè)孩子翻跟頭的圖片。
1、現(xiàn)在就請每位同學(xué)把自己當(dāng)成媽媽，試著讀出媽媽夸獎(jiǎng)孩子的感情來。（生自由練讀）。
指名讀，采訪剛才讀的同學(xué)：“這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）。
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個(gè)孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語氣夸獎(jiǎng)他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）。
這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
兩個(gè)媽媽都在夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽是怎么說的？（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）。
1、你能讀讀這位媽媽說的話嗎？生自由練讀。
2、此時(shí)，這位媽媽在想些什么？她在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個(gè)媽媽做了比較，使學(xué)生對三個(gè)媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領(lǐng)悟，加強(qiáng)了學(xué)生和文本的交流。學(xué)生除了用自己的理解把文本的含義進(jìn)行朗讀表達(dá)外，還經(jīng)歷了一個(gè)由“收”到“放”再到“收”的過程，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。在朗讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
教法學(xué)法新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
王老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
三個(gè)兒子說課稿篇六
欣賞了高老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設(shè)計(jì)。
1、教材處理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
本課的教學(xué)以“導(dǎo)入新課讀好課題”“初讀課文識(shí)字學(xué)詞”“輪讀課文初識(shí)三個(gè)兒子”“質(zhì)疑解惑聚焦一個(gè)兒子”“總結(jié)課文引發(fā)思考”這五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，脈絡(luò)清楚，循序漸進(jìn)，遵循低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫要求會(huì)寫的字，帶有生字的詞語，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順?gòu)寢尩牡览?，有效的達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。
老師的設(shè)計(jì)是精心的，課堂呈現(xiàn)出來卻不露痕跡。如老師的課前談話，看似隨意，其實(shí)是為生字的學(xué)習(xí)做鋪墊。生字的學(xué)習(xí)中使用課件，用動(dòng)態(tài)的演示，以及讓學(xué)生動(dòng)手做一做動(dòng)作的方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。又如體會(huì)那“一個(gè)兒子”的內(nèi)心時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用演一演的方法，孩子們通過表演再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，升華了人物的情感，從而將課文的難點(diǎn)輕松突破。在課堂上，教師沒有過多的講解，而是引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與，在平等對話中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的。
如果老師在每節(jié)語文課上，都能進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，孩子的語文能力將不斷得到發(fā)展和提高，為其今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三個(gè)兒子說課稿篇七
周一，我聽了全區(qū)一年級語文老師的希望杯賽課，內(nèi)容為《三個(gè)小伙伴》。，聽了六節(jié)《三個(gè)小伙伴》后，同事跟我開玩笑說：“你可以去評課了，呵呵?！痹u課談不上，我的最大的感受是同樣的課，的確是不同的人會(huì)上出不同的味道，這些課可以說是各有特色，許多環(huán)節(jié)給我留下了很深刻的印象，也引發(fā)了我的一點(diǎn)思考，在這里與大家一起分享一下。
一堂小語優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以說是仁者見仁，智者見智。但是一堂課內(nèi)，學(xué)生是否能夠始終保持積極，旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)勢，始終積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，是否能做到老師教得有情，學(xué)生學(xué)得有趣，無庸置疑是考量的重要方面。
對于低年段的閱讀教學(xué)，“課標(biāo)”也把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在了首位，那么怎樣才能調(diào)動(dòng)起一年級孩子的閱讀興趣呢？希望杯觀摩時(shí)學(xué)習(xí)了幾招：
一、以“物”激趣。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，也就是說感性器官參加得越多，認(rèn)識(shí)得也就越鮮明，確切。本次賽課的教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)掘“物趣”，采用了直觀教學(xué)，運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、錄像、多媒體課件等手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明，效果都很不錯(cuò)，能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。特別是慧園街的王老師采用音樂來創(chuàng)設(shè)故事情境，選取的音樂稱得上是獨(dú)具匠心，通過音樂的渲染把學(xué)生帶到特定的情境中，即使是下午的第二節(jié)課，學(xué)生們也能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，包括已經(jīng)聽了5節(jié)課的老師們也是津津有味，沒有一點(diǎn)“審美疲勞”。這是她獨(dú)到之處，絕對令人眼前一亮。
二、以“情”激趣。
語文教材的內(nèi)容往往是借助形象—山川田野，花草樹木，鳥獸蟲魚，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘，培養(yǎng)兒童的理想情操和審美觀。教材蘊(yùn)涵的情感需要靠教師去傳遞和強(qiáng)化的。《三個(gè)小伙伴》正是這樣的一篇課文。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)各位老師都比較注重范讀，一年級的孩子普遍存在著頓讀和指讀的`現(xiàn)象，老師多示范有助于降低朗讀的難度。她們還注意樹立學(xué)生榜樣，以激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，這樣的課堂閱讀氣氛更濃。這些方法都值得我們學(xué)習(xí)和仿效。
三、“遷移”激趣。
在今天的希望杯賽課的課堂，各位老師都注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)“遷移”。設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)，來加強(qiáng)反饋，比如：對于三個(gè)小伙伴是如何解決困難的都設(shè)計(jì)了形式各一的句式練習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的環(huán)境，煥發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的熱情，使學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)，積極參與討論，收到很好的效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置一些探究式的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。注意提高學(xué)生的閱讀效率。
尤值得一提的是上最后一堂《三個(gè)小伙伴》的王老師，最后為孩子們配樂拓展的《團(tuán)結(jié)友愛親又親》的兒童詩，令人很是贊嘆，不僅要對她豎起大拇指！《三個(gè)小伙伴》一文要告訴孩子們的就是：團(tuán)結(jié)友愛才能成功。王老師選用這樣一首詩歌，令人耳目一新，內(nèi)容貼切，采用了孩子們喜聞樂見的方式，通俗易懂，既講了道理又拓展了閱讀，一舉數(shù)得。
這次的希望杯聽課，受益良多，需要學(xué)習(xí)的也很多。
三個(gè)兒子說課稿篇八
1、教材分析：
這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。（即民語系四年級下冊第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見。而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。
我所面對的師民語系四年級的學(xué)生，故教學(xué)時(shí)，我們不必給孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導(dǎo)學(xué)生讀通句子并熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子”這個(gè)問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合雙語班學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：鞏固上節(jié)課所學(xué)的生字詞語，積累語言。
能力目標(biāo)：
（1）能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確流利的朗讀課文。
（2）讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣，基本把握課文的主要內(nèi)容。
情感目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活的道理，在生活中做一個(gè)孝敬父母的孩子。
3、教學(xué)重點(diǎn)：能夠獨(dú)立正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4、教學(xué)難點(diǎn)：比較三個(gè)兒子的行為，體會(huì)老爺爺話的深刻含義。
二、說教學(xué)方法。
1、以讀促悟法：《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。基于此目標(biāo)，在本節(jié)的精講課文部分，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生采用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等方式來增加學(xué)生的語感，以達(dá)到有感情的朗讀課文的目的。以讀促悟，以讀促情，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中形成語感，體會(huì)懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活的道理，在生活中做一個(gè)孝敬父母的孩子。
2、抓重點(diǎn)詞句感悟法：《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語教師教學(xué)要以語言的工具性為主，人文性為輔來進(jìn)行教學(xué)。故雖然本課教學(xué)時(shí)精講課文理解課文內(nèi)容部分，我依然根據(jù)第二語言的特點(diǎn)，依據(jù)課程目標(biāo)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，在課文學(xué)習(xí)中穿插一些重點(diǎn)語句和句型的舉例來加深學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解，以達(dá)到深入理解課文內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活法。
漢語言的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
4、換位揣摩法。
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、來分角色朗讀，試著演演兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對話。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前我制作了課件。
四、說教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固詞語，談話導(dǎo)入。
我面對的是民語系中段學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)課文之前，我利用多媒體出示本課詞語檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，讓學(xué)生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。接著我說：“小朋友們真能干呀。老師今天是這樣表揚(yáng)你的，還記得媽媽平時(shí)是怎么表揚(yáng)你的嗎？”個(gè)別回答。隨機(jī)我說：“今天有幾位媽媽也在表揚(yáng)自己的兒子，我們一起看看她們是如何夸贊自己的孩子的。”引出課題《三個(gè)兒子》。結(jié)合生活提問頓時(shí)激起學(xué)生讀書的欲望。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀課文，增強(qiáng)語感。
緊接著，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生在充分的讀課文，為下一步理解課文內(nèi)容打下一定基礎(chǔ)。做到從而提高課堂實(shí)效。
第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解決疑問。
1、本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評價(jià)自己的孩子的。學(xué)習(xí)默讀是民語系四年級學(xué)生的一個(gè)訓(xùn)練要求，它能讓學(xué)生靜下心來讀書。邊讀邊畫，意在教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書。為了讓學(xué)生體會(huì)三位媽媽說話時(shí)的心情，我讓學(xué)生回顧生活中媽媽對自己的稱贊，并模仿媽媽當(dāng)時(shí)說話的語氣和神態(tài)進(jìn)行朗讀。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。通過評議，讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)總會(huì)問：“讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們馬上通過合作等學(xué)習(xí)方式給出答案。這種提問的方法，能促使學(xué)生馬上認(rèn)真讀課文，并通過朗讀、動(dòng)作表演來感悟文本內(nèi)容。體驗(yàn)過后，讓學(xué)生說說的感受，并說說此時(shí)自己最希望出現(xiàn)什么，進(jìn)行換位思考。學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情。
3、為了更好的運(yùn)用語言，完成課后練習(xí)，我采用分組朗讀，讓學(xué)生理解“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”，并聯(lián)系生活練習(xí)說話，做到活學(xué)活用，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。緊接著，讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，假如三個(gè)兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個(gè)說些什么。學(xué)生個(gè)個(gè)有感而發(fā)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4、為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對話的場景，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進(jìn)行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子呢？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個(gè)兒子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
第四環(huán)節(jié)：情感升華，總結(jié)延伸。
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约菏窃鯓有⒕锤改傅模ぐl(fā)學(xué)生孝敬父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保障。
第五環(huán)節(jié)：說板書設(shè)計(jì)。
板書應(yīng)簡明扼要，既能概括文章的主要內(nèi)容，又能反應(yīng)文章的中心，同時(shí)還要美觀。我針對媽媽對三個(gè)兒子的評價(jià)以及三個(gè)兒子見媽媽提水時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。板書設(shè)計(jì)如下：
第74小學(xué)：古麗努爾。
三個(gè)兒子說課稿篇九
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，不同的表現(xiàn)：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個(gè)媽媽對她們的孩子的評價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子聰明力氣大;第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好唱歌好聽;第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方。課文通過一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
本文內(nèi)容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。把體會(huì)爺爺?shù)脑挕懊髅饔腥齻€(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教學(xué)方法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！币虼耍翌A(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1.以讀為本。
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.換位揣摩。
讓學(xué)生體驗(yàn)，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子的心情，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對話。
五、課件準(zhǔn)備。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，制作相關(guān)課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設(shè)計(jì)特色。
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)想：
1.以讀為本：根據(jù)語文的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過自主讀、分角色表演讀、師生評議讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)還語文以本色。
2.體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
七、關(guān)于教學(xué)過程。
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過程。教學(xué)分五步完成：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
在語文教學(xué)中，對課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來表達(dá)學(xué)生對媽媽的愛激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。因此，課前營造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要學(xué)好生字，為讀好課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生字學(xué)習(xí)無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：我們學(xué)習(xí)《個(gè)兒子》同學(xué)們想不想知道課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細(xì)讀讀課文就知道了，同學(xué)們在讀課文時(shí)，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
(二)自主合作，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。
注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，農(nóng)村的學(xué)生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。
(三)體會(huì)感悟，挖掘內(nèi)心想法。
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們在仔細(xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二個(gè)層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語言朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。
(四)進(jìn)行情感延伸。
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽的對話，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子?您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊?”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
八、關(guān)于板書。
一個(gè)聰明有力氣翻跟斗。
一個(gè)愛唱歌好聽唱著歌。
一個(gè)不特別接過水桶。
老爺爺：我可只看見一個(gè)兒子!
這樣板書，既簡潔明了，又是對課文內(nèi)容的最簡要概述。
三個(gè)兒子說課稿篇十
《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽了王老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)充滿樂趣。
老師的語言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，王老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
讀書美中務(wù)實(shí)。
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語氣。如王老師問“媽媽認(rèn)為這三個(gè)兒子是怎樣的？”請同學(xué)們默讀課文，用直線畫出媽媽的話。
你都找到了哪幾句話？
利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保熧N第一個(gè)孩子翻跟頭的圖片。
1、現(xiàn)在就請每位同學(xué)把自己當(dāng)成媽媽，試著讀出媽媽夸獎(jiǎng)孩子的感情來。（生自由練讀）。
指名讀，采訪剛才讀的同學(xué)：“這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）。
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個(gè)孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語氣夸獎(jiǎng)他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）。
這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
兩個(gè)媽媽都在夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽是怎么說的？（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！保?。
1、你能讀讀這位媽媽說的話嗎？生自由練讀。
2、此時(shí)，這位媽媽在想些什么？她在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個(gè)媽媽做了比較，使學(xué)生對三個(gè)媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領(lǐng)悟，加強(qiáng)了學(xué)生和文本的交流。學(xué)生除了用自己的理解把文本的含義進(jìn)行朗讀表達(dá)外，還經(jīng)歷了一個(gè)由“收”到“放”再到“收”的過程，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。在朗讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
教法學(xué)法新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
王老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
三個(gè)兒子說課稿篇十一
23課《三個(gè)兒子》是二年級下冊第六單元的第三篇課文，所處的單元主題是誠信、孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是這篇課文中包含的樸素而深刻的道理。
本課是一篇生動(dòng)感人的生活故事，內(nèi)容淺顯，生動(dòng)有趣。課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的不同表現(xiàn)的對比敘述，揭示一個(gè)深刻而厚重的道理：即兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二、說學(xué)情分析。
二年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，具體形象思維占優(yōu)勢。因此，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。
課文和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，學(xué)生理解起來很容易，但由于學(xué)生年齡小，對文本深層面的涵義的理解，需要老師在課上及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)方法上給予積極有效的引導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖，結(jié)合二年級學(xué)生的.特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
知識(shí)和技能目標(biāo)：
結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。
過程和方法目標(biāo)：
分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來。
鑒于本文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，把分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感列為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是理解老爺爺話的話，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
四、說教法學(xué)法。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，特將教法學(xué)法預(yù)設(shè)如下：
1、朗讀感悟法。
通過自由讀，默讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)還語文以本色。尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。
2、角色扮演法。
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對話，實(shí)現(xiàn)＂三維一體＂的教學(xué)。
3、合作探究法。
4、多元評價(jià)。
在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價(jià)主體多元。通過積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評價(jià)”中成長。
五、說教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
復(fù)習(xí)鞏固課文生字詞，以開火車和“摘星星”游戲，檢查孩子們對生字掌握情況，這時(shí)我真誠地夸獎(jiǎng)同學(xué)們真能干，真了不起！你們得到了老師的表揚(yáng)，那你們在家得到過媽媽的表揚(yáng)嗎？自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？聽課文范讀。
（二）品讀課文，探究問題。
1、抓住對話，閱讀感悟。
首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出三位媽媽是怎樣評論自己的兒子的，用――標(biāo)出來，意在培養(yǎng)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。通過自己默讀，指名讀，帶動(dòng)作讀等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)三位媽媽說話時(shí)的心情，模仿媽媽說話時(shí)的語氣和神態(tài)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
本環(huán)節(jié)以讀為主，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。
讓學(xué)生充分地讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，達(dá)成“有感情地讀好人物的語言”的目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、體會(huì)艱難，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
時(shí)間不知不覺地過去了，三個(gè)媽媽也打完了水，拎著水桶回家去。同學(xué)們，你們有過提水的經(jīng)歷嗎？抽生說，我們?nèi)タ纯慈粙寢屘崴那榫鞍桑?/p>
課件出示第八自然段，學(xué)生自由朗讀，在這里提出“你讀懂了什么？”讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)，從“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”這些詞語發(fā)現(xiàn)水桶很重。并依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重。學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦??！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！
3、比較不同，說話練習(xí)。
正在這時(shí)候三個(gè)兒子來了，面對沉甸甸的一桶水，三個(gè)孩子是怎么做的呢？請同學(xué)們快速讀9―11段，找出相關(guān)的句子，畫上~~~~。學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，進(jìn)行朗讀體會(huì)。
利用幻燈出示三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，集中進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到老爺爺當(dāng)時(shí)看到的情形。師指導(dǎo)：作者在介紹三個(gè)兒子干什么的時(shí)候用了“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)”的句式，使句子讀起來?xiàng)l理清晰，有層次。讓學(xué)生理解“一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)、”的句子，并聯(lián)系生活練習(xí)說話，做到活學(xué)活用，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的回答，我評價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，更換量詞來說句子（比如卡羅爾和她的小貓，一只小貓做什么，一只小貓做什么，另一只小貓做什么等）。
緊接著提問“你喜歡三個(gè)兒子中的誰？你想對三個(gè)兒子說點(diǎn)什么？”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，各抒己見。學(xué)生通過說話練習(xí)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4、分角色朗讀，討論交流。
正如我們的對話一樣，文中也寫了一位老爺爺和媽媽的對話。課件出示媽媽與老爺爺?shù)膶υ?，同桌分角色朗讀后，再通過男女生對讀，師生互讀的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心情感，并有聲有色地朗讀出來。學(xué)生朗讀并質(zhì)疑，明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？然后小組討論，通過交流匯報(bào)，最終突破了難點(diǎn)。此時(shí)我將對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充―――――對于老爺爺來說，只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（三）拓展延伸，升華情感。
你屬于第幾個(gè)兒子？學(xué)習(xí)了課文，你懂了什么？那我們生活中怎么才是孝敬父母呢？抽生說。教師利用課件，配樂營造情感氛圍，出示圖片資料，補(bǔ)充說話：
孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時(shí)候，遞上一杯熱茶。
孝敬父母就是在吃過晚飯后，我們洗洗碗。
孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時(shí)候，我們給他洗洗腳；
更形象直觀地讓孩子知道孝敬父母要怎么做，讓孩子的心靈有所觸動(dòng)。并且把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來。
布置快樂作業(yè)，結(jié)束新課。
六、說板書設(shè)計(jì)。
一、有力氣翻跟頭。
二、好嗓子唱歌。
三、不特別提水。
（孝敬父母）。
板書應(yīng)簡明扼要，美觀，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本板書既有三個(gè)兒子的特點(diǎn)，又有故事的主要內(nèi)容，還揭示出課文的核心問題：為什么老爺爺說他只看見一個(gè)兒子？并昭示文中道理，即孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
三個(gè)兒子說課稿篇十二
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，不同的表現(xiàn)：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個(gè)媽媽對她們的孩子的評價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子聰明力氣大;第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好唱歌好聽;第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方。課文通過一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的`道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
本文內(nèi)容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。把體會(huì)爺爺?shù)脑挕懊髅饔腥齻€(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教學(xué)方法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！币虼?，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1.以讀為本。
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.換位揣摩。
讓學(xué)生體驗(yàn)，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子的心情，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對話。
五、課件準(zhǔn)備。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，制作相關(guān)課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設(shè)計(jì)特色。
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)想：
1.以讀為本：根據(jù)語文的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過自主讀、分角色表演讀、師生評議讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)還語文以本色。
2.體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
七、關(guān)于教學(xué)過程。
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過程。教學(xué)分五步完成：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
在語文教學(xué)中，對課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來表達(dá)學(xué)生對媽媽的愛激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。因此，課前營造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要學(xué)好生字，為讀好課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生字學(xué)習(xí)無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：我們學(xué)習(xí)《個(gè)兒子》同學(xué)們想不想知道課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細(xì)讀讀課文就知道了，同學(xué)們在讀課文時(shí)，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
(二)自主合作，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。
注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，農(nóng)村的學(xué)生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。
(三)體會(huì)感悟，挖掘內(nèi)心想法。
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們在仔細(xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二個(gè)層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語言朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。
(四)進(jìn)行情感延伸。
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽的對話，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子?您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊?”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
三個(gè)兒子說課稿篇十三
今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊，即民語系漢語四年級下冊第二單元第23課《三個(gè)兒子》。
1、教材分析：
這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。（即民語系四年級下冊第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見。而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。
我所面對的師民語系四年級的學(xué)生，故教學(xué)時(shí)，我們不必給孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導(dǎo)學(xué)生讀通句子并熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子”這個(gè)問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合雙語班學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：鞏固上節(jié)課所學(xué)的生字詞語，積累語言。
能力目標(biāo)：
（1）能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確流利的朗讀課文。
（2）讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣，基本把握課文的主要內(nèi)容。
情感目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活的道理，在生活中做一個(gè)孝敬父母的孩子。
3、教學(xué)重點(diǎn)：能夠獨(dú)立正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4、教學(xué)難點(diǎn)：比較三個(gè)兒子的行為，體會(huì)老爺爺話的深刻含義。
1、以讀促悟法：《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?；诖四繕?biāo)，在本節(jié)的精講課文部分，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生采用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等方式來增加學(xué)生的語感，以達(dá)到有感情的朗讀課文的目的。以讀促悟，以讀促情，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中形成語感，體會(huì)懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活的道理，在生活中做一個(gè)孝敬父母的孩子。
2、抓重點(diǎn)詞句感悟法：《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語教師教學(xué)要以語言的工具性為主，人文性為輔來進(jìn)行教學(xué)。故雖然本課教學(xué)時(shí)精講課文理解課文內(nèi)容部分，我依然根據(jù)第二語言的特點(diǎn)，依據(jù)課程目標(biāo)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，在課文學(xué)習(xí)中穿插一些重點(diǎn)語句和句型的舉例來加深學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解，以達(dá)到深入理解課文內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活法。
漢語言的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
4、換位揣摩法。
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、來分角色朗讀，試著演演兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對話。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前我制作了課件。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固詞語，談話導(dǎo)入。
我面對的是民語系中段學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)課文之前，我利用多媒體出示本課詞語檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，讓學(xué)生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。接著我說：“小朋友們真能干呀。老師今天是這樣表揚(yáng)你的，還記得媽媽平時(shí)是怎么表揚(yáng)你的嗎？”個(gè)別回答。隨機(jī)我說：“今天有幾位媽媽也在表揚(yáng)自己的兒子，我們一起看看她們是如何夸贊自己的孩子的。”引出課題《三個(gè)兒子》。結(jié)合生活提問頓時(shí)激起學(xué)生讀書的欲望。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀課文，增強(qiáng)語感。
緊接著，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生在充分的讀課文，為下一步理解課文內(nèi)容打下一定基礎(chǔ)。做到從而提高課堂實(shí)效。
第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解決疑問。
1、本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評價(jià)自己的孩子的。學(xué)習(xí)默讀是民語系四年級學(xué)生的一個(gè)訓(xùn)練要求，它能讓學(xué)生靜下心來讀書。邊讀邊畫，意在教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書。為了讓學(xué)生體會(huì)三位媽媽說話時(shí)的心情，我讓學(xué)生回顧生活中媽媽對自己的稱贊，并模仿媽媽當(dāng)時(shí)說話的語氣和神態(tài)進(jìn)行朗讀。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的'成功，又增強(qiáng)了他們的自信。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。通過評議，讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)總會(huì)問：“讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們馬上通過合作等學(xué)習(xí)方式給出答案。這種提問的方法，能促使學(xué)生馬上認(rèn)真讀課文，并通過朗讀、動(dòng)作表演來感悟文本內(nèi)容。體驗(yàn)過后，讓學(xué)生說說的感受，并說說此時(shí)自己最希望出現(xiàn)什么，進(jìn)行換位思考。學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情。
3、為了更好的運(yùn)用語言，完成課后練習(xí)，我采用分組朗讀，讓學(xué)生理解“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”，并聯(lián)系生活練習(xí)說話，做到活學(xué)活用，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。緊接著，讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，假如三個(gè)兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個(gè)說些什么。學(xué)生個(gè)個(gè)有感而發(fā)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4、為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對話的場景，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進(jìn)行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子呢？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個(gè)兒子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
第四環(huán)節(jié)：情感升華，總結(jié)延伸。
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约菏窃鯓有⒕锤改傅模ぐl(fā)學(xué)生孝敬父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保障。
第五環(huán)節(jié)：說板書設(shè)計(jì)。
板書應(yīng)簡明扼要，既能概括文章的主要內(nèi)容，又能反應(yīng)文章的中心，同時(shí)還要美觀。我針對媽媽對三個(gè)兒子的評價(jià)以及三個(gè)兒子見媽媽提水時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。
三個(gè)兒子說課稿篇十四
各位評委，各位老師：
大家好！
今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第23課《三個(gè)兒子》。
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
本文內(nèi)容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1、換位揣摩。
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對話。
2、以讀為本。
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的'讀書實(shí)踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認(rèn)識(shí)生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習(xí)。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
教師：1、制作相關(guān)課件；2、收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事。
學(xué)生：觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認(rèn)真感受。
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本：尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)還語文以本色。
2、體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過程。教學(xué)分四步完成：
在語文教學(xué)中，對課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，課前營造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細(xì)讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。這樣，在傾聽他人讀書的同時(shí)，豐富個(gè)人體會(huì)；在發(fā)表個(gè)人見解、評價(jià)他人意見的同時(shí)，深化個(gè)人體會(huì)。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。如，我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說話時(shí)的語氣時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)交流平臺(tái)：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣?。?/p>
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。）。
生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀）。
以上預(yù)設(shè)注重讀的過程的指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。與此同時(shí)，老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗(yàn)中——進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時(shí)，掀起了本節(jié)課的第一個(gè)高潮。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。
對于第二個(gè)媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習(xí)提高的空間，將“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場”。
教學(xué)第三個(gè)媽媽的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過與前面兩個(gè)媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語感。
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們在仔細(xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二個(gè)層次的讀——?jiǎng)幼黧w驗(yàn)讀：借助肢體語言，用帶上動(dòng)作的朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對話的場景，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子??？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸一夸第三個(gè)兒子中，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質(zhì)的升華。
在總結(jié)課文的同時(shí)，相機(jī)推薦幾個(gè)孝敬父母的小故事，讓學(xué)生在拓展閱讀中情感得到再次升華。
媽媽兒子。
1翻。
2比不過。
2唱。
3沒有什么特別3提。
真正的兒子。
三個(gè)兒子說課稿篇十五
朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，表演課文中的內(nèi)容，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象、深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。
《三個(gè)兒子》這篇課文是以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，通過老爺爺說的：“我只看見一個(gè)兒子?！笔刮覀兌茫哼@樣的兒子才是真正的兒子。文章淺顯易懂，翁老師在執(zhí)教時(shí)沒給孩學(xué)生講多少孝敬父母的大道理，也沒逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)同學(xué)們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
翁老師先讓同學(xué)找到媽媽夸孩子的三句話，再通過指名讀——范讀——指名讀——齊讀，讀出了第一個(gè)媽媽的自豪，第二個(gè)媽媽的驕傲，第三個(gè)媽媽的平靜。
特別在媽媽提水部分，翁老師指導(dǎo)得非常到位，他先自己范讀，讓學(xué)生聽后談感受，再讓學(xué)生讀，去發(fā)現(xiàn)那些詞語體會(huì)到了累，重，然后又反復(fù)地讀，讀出了重，讀出了累。
再是在孩子看到媽媽時(shí)不同表現(xiàn)也進(jìn)行了反復(fù)的讀，讓學(xué)生體會(huì)到：心里有媽媽的才是真正的兒子。學(xué)生們的朗讀很到位，讀得非常有感情。
但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀時(shí)聲音不夠響亮，沒有讀出那種自信，沒有充分進(jìn)入到角色。再是讀的形式?jīng)]有多樣化，學(xué)生自主性不夠充分發(fā)揮。
如果讓同學(xué)們把媽媽當(dāng)時(shí)夸兒子的的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，讀第一個(gè)、第二個(gè)媽媽說的話的時(shí)候，挺胸昂頭，非常自信、自豪;讀第三個(gè)媽媽說的話時(shí)候，語氣平淡下來，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
再如讀后面7、8段的時(shí)候，可以讓學(xué)生想象著畫面：“通過朗讀，你能在頭腦中想到什么畫面?給大家說說你想到的?！痹僮寣W(xué)生讀，評出是否讀出了水桶的沉甸甸，水很沉、媽媽很累的樣子。這樣通過學(xué)生的品-評-讀，感悟，體會(huì)，再老師示范，感染學(xué)生，這樣的有目的地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的真實(shí)情感，讓每個(gè)學(xué)生都把自己的情感充分地投入到課文中，也就達(dá)到了教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體性的作用。
另外，活學(xué)延伸沒有落實(shí)。學(xué)生在以文本展開卓有成效的對話后，可引導(dǎo)學(xué)生說出心中的感受。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么?另外兩個(gè)孩子怎樣做才能使老爺爺看到?激勵(lì)學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭“親情高潮?！?/p>
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