智者總結(jié)經(jīng)驗，愚者重復(fù)錯誤，我們應(yīng)該如何總結(jié)自己的經(jīng)歷？了解總結(jié)的目的和意義是寫好一篇總結(jié)的前提。下面是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇一
臨床實習(xí)醫(yī)生從教室走進病房，從系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)進入臨床實踐，從學(xué)校步入社會，在實習(xí)階段初步了解許多知識，其中包括臨床思維能力的培養(yǎng)，這對以后學(xué)生走上工作崗位的能力以及是否成才有著重要的意義。在具體的臨床帶教中，我們發(fā)現(xiàn)實習(xí)醫(yī)生在臨床思維方面存在一些問題和不足，就如何培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的臨床思維能力現(xiàn)探討如下：
1實習(xí)醫(yī)生臨床思維中存在的問題。
現(xiàn)在的大學(xué)生平時在家里幾乎所有的事情都是由父母親的安排的，許多難題都由家人考慮，所以許多學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的壞習(xí)慣;在具體的臨床實踐中，許多實習(xí)醫(yī)生懶于去思考，表現(xiàn)在平時的帶教中，老師提出問題時，本來一些基本的問題經(jīng)過思考是可以回答的，但一些學(xué)生不假思索就回答“不知道”或者回答的很外行。在某次教學(xué)查房中，針對一名發(fā)熱病人，帶教老師問一個學(xué)生發(fā)熱說明什么問題，他答道：“說明病人體溫高”，這樣的回答是臨床思維懶惰的典型表現(xiàn)，其實發(fā)熱最常見的原因是各種感染?，F(xiàn)在由于醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進步，有了許多先進的設(shè)備，這也造成部分實習(xí)學(xué)生忽視臨床實踐，過分依賴如計算機斷層掃描、磁共振成像、血液生化分析等日新月異的高科技設(shè)備。
我國高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中傳統(tǒng)的、灌輸式教學(xué)雖然能短時間內(nèi)增加知識，但隨著時間飛逝而很快忘記。在實習(xí)的整個醫(yī)療活動中學(xué)生還是處在一種被動的狀態(tài)，每天都是在教師的指示下做抄抄寫寫的工作。平時老師的理論傳授只是“填鴨”式和義務(wù)式。老師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生被動地執(zhí)行，很少問“為什么”，在臨床病例的處理中學(xué)生沒有自己的見解，老師說什么就是什么，老師似乎成為絕對和必然的正確者。如平常交班中，值班實習(xí)醫(yī)生交班時提到某病人腹痛，經(jīng)解痙止痛藥后癥狀緩解;某病人昨晚出現(xiàn)高熱。有時問學(xué)生出現(xiàn)腹痛或高熱的原因，學(xué)生僅僅回答是老師沒有解釋，而不是自己去考慮，自己去翻書查資料，這種被動的思維必然造成學(xué)無所成，知識膚淺，一些問題永遠(yuǎn)不知道為什么。所以在平時的臨床實踐中學(xué)生的思維是過分依賴于老師的被動思維。
在臨床實習(xí)中，部分學(xué)生思考問題雜亂無章，缺乏條理和邏輯性，對一個問題的回答邏輯性、層次性不夠，僅僅是零星和松散的片面。如有些學(xué)生對新收病人問病史時，一會問誘因、一會問一般情況、一時會主要癥狀，沒有條理性，極易遺漏。在對某個診斷稍為困難病人考慮什么病診斷可能性大時臨床思維極為紊亂，覺得這個病可能，哪個病又可能，不能找出—個最有可能的疾病，干脆以“某某待查”作為診斷了之。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇二
在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理學(xué)的每一個概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發(fā)展物理學(xué)的最基本手段。它不僅是技術(shù)的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實驗的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學(xué)生分組實驗進行創(chuàng)新設(shè)計，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實施。
一、注重實驗的導(dǎo)入，構(gòu)建科學(xué)探索的課堂氛圍。
大多數(shù)教師都會注重新課的引入，但演示實驗或?qū)W生實驗怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。
實驗的引入十分重要。因此實驗導(dǎo)入時，可以先推導(dǎo)出即將演示的實驗的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導(dǎo)入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學(xué)生心理產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)探究欲望，這樣學(xué)生才有探索的內(nèi)動力，才能形成探索的課堂氛圍。學(xué)生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導(dǎo)過程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、注重實驗的實施，突出科學(xué)方法，突顯創(chuàng)新意識。
一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學(xué)，以充分發(fā)揮其教育、教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，應(yīng)把實驗中的技術(shù)、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學(xué)生，對發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)注意將它們“顯化”，加以突出，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。可以說，相當(dāng)于在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新能力的進程中加進了催化劑。
中學(xué)物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉(zhuǎn)換法等。而且每個實驗都是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐而確定的，也是教育教學(xué)創(chuàng)造活動的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)注重實驗教學(xué)的實施，即突出科學(xué)方法，顯化創(chuàng)新意識。讓學(xué)生體驗創(chuàng)新活動的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法?？梢哉f，學(xué)生對研究方法認(rèn)識的進步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。
三、注重實驗的創(chuàng)新設(shè)計，全面發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。
對現(xiàn)有的實驗大膽創(chuàng)新已成為當(dāng)前物理教學(xué)的共識。教師該從何種途徑引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行創(chuàng)新設(shè)計呢？根據(jù)應(yīng)用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：
1.通過改變實驗?zāi)康暮鸵筮M行創(chuàng)新。
教師在原有實驗的基礎(chǔ)上，改變原有實驗?zāi)康呐c要求，提出新實驗課題，要求學(xué)生利用原有的實驗器材（甚至可適當(dāng)增減），對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設(shè)計完成新實驗課題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生改進原實驗、設(shè)計新實驗的創(chuàng)新能力。
2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創(chuàng)新。
每個實驗都是依據(jù)一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗?zāi)康模梢罁?jù)不同原理設(shè)計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的`原理或?qū)嶒炦^程中使用的具體方法進行創(chuàng)新，依據(jù)新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。
3.通過改變實驗器材進行創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎(chǔ)上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學(xué)生應(yīng)用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設(shè)計實驗方案或步驟，這些都要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決方法。
4．通過增設(shè)或改變實驗情景進行創(chuàng)新。
現(xiàn)成的實驗裝置往往不能滿足教學(xué)的需要，教材上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識，很難對學(xué)生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。為此，教師應(yīng)開發(fā)一些新實驗，教師可以創(chuàng)設(shè)一種新的實驗情景和應(yīng)用情景來改變原來的實驗，要求學(xué)生運用學(xué)過的理論、方法及實驗技術(shù)來設(shè)計新實驗課題的新方案，從而培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論、方法和實驗技術(shù)移植應(yīng)用于新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇三
摘要：本文介紹了在物理實驗課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，詳細(xì)強調(diào)了二十一世紀(jì)實驗室在高校中的地位與作用。改革舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，以嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生在實驗記錄、儀器操作和數(shù)據(jù)處理方面技能和方法，為二十一世紀(jì)和十二五規(guī)劃培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；嚴(yán)謹(jǐn)求實；綜合素質(zhì)。
21世紀(jì)國際競爭的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動。在大學(xué)物理實驗課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今教育和教學(xué)所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談?wù)劥譁\的認(rèn)識和體會。
一、重新認(rèn)識物理實驗課在高校中的地位和作用。
為面向21世紀(jì)，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，首先應(yīng)該對高校實驗課的地位和作用重新認(rèn)識。高校的實驗室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地，是反映教學(xué)水平、科研水平和管理水平的重要標(biāo)志，是新知識、新技術(shù)、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學(xué)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)和應(yīng)用新儀器、新技術(shù)和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實驗室是開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。
二、改革陳舊的實驗課教學(xué)內(nèi)容和模式，樹立知識能力并重的創(chuàng)新實驗觀。
目前，實驗室開設(shè)的實驗課大多數(shù)是以驗證性實驗為主，其教學(xué)方法多為灌輸式，教師包辦，學(xué)生“全托”，僅以驗證所學(xué)的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和解決問題的能力和作用，達不到開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實驗研究能力的目的。目前多數(shù)實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學(xué)方法仍為機械式的學(xué)生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學(xué)生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結(jié)束了。體現(xiàn)不了學(xué)生在實驗課教學(xué)中的主體地位，忽視了在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生感到實驗課枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)興趣。一旦讓學(xué)生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應(yīng)該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性的實驗內(nèi)容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發(fā)展的趨勢來審議過去的實驗內(nèi)容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應(yīng)用實驗研究和實驗教學(xué)的現(xiàn)代化手段，不斷充實新實驗教學(xué)內(nèi)容，更新實驗課教學(xué)方法。實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用，有利于不同學(xué)科知識和技術(shù)的交流，交叉與融合，用實驗來串聯(lián)知識，通過實驗來啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。
就學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，應(yīng)該是知識、能力和素質(zhì)并重的綜合培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
理工科學(xué)校本科教育從基礎(chǔ)到專業(yè)課都有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的實驗記錄不規(guī)范、不完整，個別學(xué)生還有抄襲實驗報告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學(xué)生對實驗教學(xué)課不夠重視，還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)從最基本記錄實驗數(shù)據(jù)抓起。向?qū)W生強調(diào)實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設(shè)備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設(shè)備的編號和有關(guān)參數(shù)，以便分析和處理實驗數(shù)據(jù)用，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探索能力。
觀察、探索能力既是綜合素質(zhì)的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力應(yīng)該貫穿整個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗教學(xué)過程中，不是單純地給學(xué)生演示或簡單地告訴學(xué)生實驗操作過程，而是根據(jù)不同的實驗?zāi)康暮鸵螅岢鲈S多相關(guān)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和探索。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到要想做好實驗，必須認(rèn)真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力。
有的學(xué)生輕視實驗操作訓(xùn)練，實驗動手能力低，造成同學(xué)之前不能協(xié)調(diào)配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養(yǎng)學(xué)生實驗動手操作能力的訓(xùn)練，也是實驗課教學(xué)目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結(jié)果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數(shù)，控制實驗人數(shù)，使每一個學(xué)生都有動手操作的機會，逐步克服學(xué)生眼高手低的毛病，達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。
在實驗課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一種傾向：學(xué)生以為實驗課只要學(xué)會實驗操作就行了，不重視實驗結(jié)果，因此有的學(xué)生在處理實驗數(shù)據(jù)的過程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系圖，更不能從實驗數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的.現(xiàn)象和推理。針對這些情況，我們根據(jù)不同的實驗，讓學(xué)生學(xué)會處理不同的實驗數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實驗數(shù)據(jù)相關(guān)的關(guān)系圖，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行歸納，推導(dǎo)等訓(xùn)練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學(xué)生認(rèn)識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學(xué)目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設(shè)，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結(jié)果。
“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新意識就無從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號的。學(xué)生只有具備了扎實的理論基礎(chǔ)和一定的綜合素質(zhì)，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，讓學(xué)生精神振作起來，在學(xué)生茫無頭緒時給予啟迪，讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花，使學(xué)生的思維發(fā)展能受益終生。物理實驗是物理學(xué)科賴以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞著物理實驗教學(xué)這個核心，開展以物理實驗的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學(xué)生養(yǎng)成物理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的個性特長對培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才有著重要的意義。
參考文獻：
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇四
［摘要］目的探討強化醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)的途徑。方法分析目前臨床實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，建立強化臨床實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。結(jié)果更新教學(xué)理念、構(gòu)建臨床實踐能力教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新臨床實踐能力教學(xué)方法和考核評價方法是強化臨床實踐能力培養(yǎng)的有效途徑，加強教學(xué)組織管理、建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)平臺、提高教師教學(xué)能力和積極性、建立教學(xué)督導(dǎo)反饋機制是強化臨床實踐能力培養(yǎng)的保障措施。結(jié)論通過以上強化臨床實踐能力培養(yǎng)途徑可有效提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力。
［關(guān)鍵詞］臨床工作能力；教學(xué)方法；教育改革。
臨床實踐能力或臨床基本能力是醫(yī)生在臨床工作中應(yīng)該具備的一些基本理論、基本知識、基本技能和基本素質(zhì)，也是評價醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［1－2］。目前，由于多種原因，醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)存在著許多問題，直接影響了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了進一步強化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)和臨床實踐能力的培養(yǎng)，更好地實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，深化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才，本研究對醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)途徑進行了探討，現(xiàn)報告如下。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇五
地方院校是在我國區(qū)域經(jīng)濟和高等教育大眾化的推動下,地市以調(diào)整、合并、擴展或“專升本”等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。
地方新建院校一般為區(qū)域性的本科院校,其生源質(zhì)量及辦學(xué)的區(qū)域特點決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,為地方服務(wù)。
德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系是在原有德州衛(wèi)校的基礎(chǔ)上建立起來的,辦學(xué)時間短,辦學(xué)經(jīng)驗少,醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)得不到有效保證;而臨床課教師由于醫(yī)教矛盾,投入教學(xué)的精力不足;臨床教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生臨床能力得不到有效訓(xùn)練;臨床考核測評方法單一,重理論輕實踐,科學(xué)性和準(zhǔn)確性較差。
地方院校醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是和地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的,是為地方人民健康保障服務(wù)的,而醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才當(dāng)然離不開臨床教學(xué)。
臨床教學(xué)的目的就是通過對臨床能力的培養(yǎng),也就是臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng),完成醫(yī)學(xué)生向臨床實習(xí)醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。
實習(xí)醫(yī)師在進入臨床實習(xí)前,經(jīng)過幾次理論和臨床知識的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些系統(tǒng)疾病的知識及單一疾病的診斷和治療方法,但這些知識都是相對獨立的、分散的`、縱向的,相互之間缺乏有機聯(lián)系的。
當(dāng)進入臨床實習(xí)階段,真正接觸到病人時,他們就會發(fā)現(xiàn)病人并不是以單一的疾病出現(xiàn)來就診而是以癥狀出現(xiàn)來就診的,此時,部分實習(xí)醫(yī)師可能會暴露出問診重點不突出、內(nèi)容顛三倒四、無連貫性、邏輯性,不能以臨床癥狀為切入點,反復(fù)、仔細(xì)、全面進行重點詢問,對有意義的陰性癥狀更是無暇顧及,因而采集的病史不完整,缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性,對診斷和鑒別診斷不能提供支持,對采集的病史資料不會進行綜合分析,對治療方案更是束手無策等問題。
在教學(xué)查房匯報病史時,同樣也存在著綜合、歸納能力較差的問題。
此外,還有的實習(xí)醫(yī)師表現(xiàn)出動手能力差,如無菌操作、動作不規(guī)范,無菌觀念差,外科手術(shù)中打結(jié)不合格等。
針對上述情況,在臨床教學(xué)中,應(yīng)重視對實習(xí)醫(yī)師能力的培養(yǎng),加強臨床思維與臨床技能的訓(xùn)練,以便適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和實際工作的需要。
在臨床教學(xué)過程中既要注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),更要注重臨床綜合技能培養(yǎng)。
臨床教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人民群眾的生命健康質(zhì)量,同時也是醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。
臨床教學(xué)的基本原則是:以學(xué)生為中心,密切聯(lián)系實際,堅持全過程實踐和全過程質(zhì)量監(jiān)控。
從學(xué)生進入臨床學(xué)習(xí)開始,就探索建立相對完整、獨立的臨床實踐教學(xué)體系。
樹立臨床實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念,確立臨床教學(xué)改革的核心地位,并鼓勵和組織師生參加臨床教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,從而建立起以臨床理論授課、課間實習(xí)為基礎(chǔ),以臨床基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)為重點的臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。
1.重視病例教學(xué),培養(yǎng)臨床思維能力。
臨床思維是指醫(yī)務(wù)人員在診治病人的過程中對疾病現(xiàn)象進行一系列的思維活動,是一個臨床醫(yī)生獨立解決問題的保證。
教學(xué)中加強病例教學(xué)是臨床教學(xué)內(nèi)容的需要,是臨床教學(xué)中理論結(jié)合實際的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的重要環(huán)節(jié)。
在病例教學(xué)過程中,教師要進行啟發(fā)式提問,采取討論式教學(xué),最后由教師總結(jié)。
要引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進行思考,聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識,理順其間的邏輯關(guān)系,深入淺出,讓學(xué)生在實踐中體驗到一個臨床醫(yī)生診治病人時思維的過程,從而得出正確的診斷。
病例教學(xué)方法并非單純的病例討論課,應(yīng)該注意防止理論學(xué)習(xí)與病例分析討論脫離,因此,必須做好課堂教學(xué)設(shè)計,并且要符合學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的發(fā)展規(guī)律。
總之,把病例分析貫穿于臨床理論課教學(xué)之中并進行模擬臨床實踐活動,對改革臨床教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,增強臨床教學(xué)效果,具有非常重要的實際意義。
2.改變舊的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生積極參與。
在臨床實習(xí)階段,要改變以往以看為主的見習(xí)方式,帶領(lǐng)學(xué)生多看、多操作及多接觸病人,結(jié)合教科書分析、綜合所采集到的病歷,做出正確的診斷及合理的治療方案。
采用標(biāo)準(zhǔn)門診病歷教學(xué),講解及示范采集病歷的方法、技巧及如何與病人交流,增強學(xué)生的自信心。
教師要采用以問題為中心的模擬病例及臨床查房中的典型病例進行討論,由學(xué)生發(fā)言、自由補充、提問及解答。
在臨床見習(xí)中,教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用,而學(xué)生則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的“主體”。
要通過鼓勵學(xué)生積極參與臨床診療工作及以學(xué)生為“主體”的病例討論,改變長期的教學(xué)實踐中學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,增強學(xué)生的責(zé)任感和參與意識,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生學(xué)到臨床思維的方法及如何將理論知識與臨床實踐相結(jié)合,培養(yǎng)臨床操作的動手能力及分析問題和解決問題能力。
地方院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生是主要服務(wù)于基層的醫(yī)學(xué)人才,他們不能只是理論型、研究型人才,而且要成為具有一定理論基礎(chǔ)和扎實專業(yè)知識并具有較強實際工作能力和操作技能的人才。
目前,醫(yī)院由于受到市場經(jīng)濟的影響,使得醫(yī)學(xué)生臨床操作機會明顯減少,表現(xiàn)為動手能力差。
其原因除臨床操作機會少外,主要是實習(xí)學(xué)生缺乏主動性,不主動參與臨床操作,每天只管把病歷、病程記錄寫完,教師因為繁忙的醫(yī)療工作而沒有更多的時間督促、指導(dǎo)他們。
以骨髓穿刺術(shù)為例,它是內(nèi)科臨床技能的一個重要組成部分,不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,還可以強化學(xué)生臨床思維能力、與病人交流的能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
在骨髓穿刺教學(xué)中,要求學(xué)生將書本上的知識讀懂、讀透后觀摩教師操作的全過程。
首先要加強學(xué)生無菌操作的訓(xùn)練,就操作中容易出現(xiàn)的消毒、鋪巾方法等問題給學(xué)生進行仔細(xì)講解并演示無菌操作,然后教師再給學(xué)生示范,示范時邊講解邊操作,在進行3-5次示范后,讓學(xué)生獨立操作,帶教老師作指導(dǎo),及時提醒學(xué)生應(yīng)注意的問題,直到完成全部操作過程,并反復(fù)培訓(xùn),保證每位學(xué)生都能熟練掌握骨穿操作技術(shù)。
在臨床教學(xué)工作中,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生頭腦中灌滿了各類醫(yī)學(xué)知識,但缺乏相應(yīng)的臨床實踐經(jīng)驗,遇到病人束手無策的現(xiàn)象。
疾病的臨床表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的,在臨床教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。
教學(xué)病例全部取自臨床的真實病例,這些病例有全面的檢查資料,有治療前后的對比,在這些病例的診治過程中,有經(jīng)驗和教訓(xùn)。
典型病例應(yīng)用的目的偏重于學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的臨床知識,而疑難病例的應(yīng)用則偏重于拓寬學(xué)生的分析思路,因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握查新知識的途徑,增加學(xué)生的靈活應(yīng)用能力,使學(xué)生了解本領(lǐng)域中的最新進展。
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醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇六
以1987年中華醫(yī)學(xué)會急診醫(yī)學(xué)分會成立為標(biāo)志始,我國急診醫(yī)學(xué)專業(yè)作為一門獨立的新興學(xué)科已有20余年歷史,急診醫(yī)學(xué)專業(yè)從無到有,從弱到強,不斷發(fā)展成為現(xiàn)代化醫(yī)療體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)出了大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱愛專業(yè)的急診醫(yī)護工作者,為人民群眾的健康事業(yè)作出了應(yīng)有的貢獻。但是根據(jù)最近幾年來頻繁發(fā)生在國內(nèi)外的各種傳染病、災(zāi)害及安全事故等公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量病人或傷員需要及時的救治和安撫工作來看,需要大量醫(yī)護人員的直接參與和執(zhí)行各種急救工作。為了提高病人或傷員搶救與治療成功率,降低死亡率和致殘率,培養(yǎng)和造就技術(shù)過硬、作風(fēng)優(yōu)良、反應(yīng)迅速的高素質(zhì)急診人員,是保證和提高急診醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要前提和保證。由于急診病人病情危重,常伴有生命垂危、臟器功能衰竭和肢體傷殘的可能性大等特點,作為急診工作者應(yīng)養(yǎng)成以病人為核心、急病人所急的良好工作作風(fēng)。我們認(rèn)為,從大學(xué)時期抓起,以大學(xué)生作為普及急救知識的切入點,不僅可使他們學(xué)會一些基本急救技能,還能通過他們對其周圍的人群起到間接影響和灌輸作用。在校大學(xué)生年輕好學(xué),活動面廣,易接受新生事物。一旦發(fā)生突發(fā)災(zāi)害時,接受急救培訓(xùn)的大學(xué)生即可成為積極施救的第一目擊者[1]。因此醫(yī)學(xué)院校在讀大學(xué)生在扎實學(xué)好基礎(chǔ)課程和各專業(yè)課程的同時也要加強學(xué)習(xí)急救醫(yī)學(xué)理論知識,這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是非常必要的。
2注重臨床實踐。
對于在臨床實習(xí)階段的大學(xué)生來說,心肺腦復(fù)蘇是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本急救技術(shù)。隨著醫(yī)學(xué)不斷的革新和進步,心肺腦復(fù)蘇的內(nèi)容也逐漸的被完善和規(guī)范,普及心肺腦復(fù)蘇是目前危重病醫(yī)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)[2]。除了準(zhǔn)確進行胸外心臟按壓和口對口人工呼吸外,還要了解氣管插管、電除顫技術(shù)、靜脈切開、深靜脈穿刺置管術(shù)、胸腹穿技術(shù)及胸腔管留置術(shù)等搶救操作技術(shù)。近年來我校部分學(xué)生利用業(yè)余時間,自發(fā)的來我急救中心提前進行見習(xí),學(xué)習(xí)并參與各種內(nèi)外科急診病人及傷員的救治工作,將在課堂里所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到臨床實踐中。畢業(yè)實習(xí)時,這部分學(xué)生處理各種急危重病人及傷員的診斷思維和操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同班其他同學(xué),畢業(yè)后也能很快適應(yīng)臨床工作。這就說明理論結(jié)合實踐的重要性,因為臨床工作本身就是實踐性較強的工作,遇到急危重傷病員時,遵循時間就是生命的'原則去搶救病人,而無法去看書準(zhǔn)備再搶救。因此使學(xué)生在學(xué)校階段就養(yǎng)成學(xué)好每一門理論課程的同時,要注重臨床實踐的必要性和重要性。
3培養(yǎng)應(yīng)急能力。
培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)應(yīng)急能力是當(dāng)代醫(yī)學(xué)不可缺少的一部分,當(dāng)一名醫(yī)生,除了有扎實的理論基礎(chǔ)外,要有良好的身體和心理素質(zhì)以及很好的協(xié)作精神。通過加強以下幾方面的培訓(xùn)可提高學(xué)生綜合素質(zhì):一是進行急診專業(yè)思想醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,使之樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想及具有良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);二是強化心理訓(xùn)練,以培養(yǎng)醫(yī)護人員快速反應(yīng)能力、敏銳的觀察力、正確的判斷力以及臨急不亂、有條不紊的應(yīng)急能力;三是進行急診理論和急診技能訓(xùn)練,著力加強心肺腦復(fù)蘇,重要臟器衰竭和各種急性中毒及危重癥患者的監(jiān)護,各種急救器材的正確運用等內(nèi)容的嚴(yán)格培訓(xùn),以具備臨床快速診斷能力和熟練的操作技能[3]。另外開設(shè)演習(xí)課程,演練院前及院內(nèi)急救流程,按照輕重緩急順序?qū)θ后w性傷病員的處理,提高相互的協(xié)調(diào)能力,身體各部位的包扎固定和搬運技術(shù)以及危重傷病員生命監(jiān)測和急救注意事項等措施來提高學(xué)生對各類緊急情況的應(yīng)急能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,將來就業(yè)后很快就能投入到臨床工作當(dāng)中去,并且獨立能完成各種急診或創(chuàng)傷病人的急救與治療,一旦有公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量人員需要救治時,能承擔(dān)并圓滿完成各項任務(wù)。以我院為例,在我院急救中心實習(xí)的本科生及研究生經(jīng)常能參與交通事故、煤氣中毒及食物中毒等各種安全事故所致群體性傷員或病人的救治工作。烏魯木齊事件發(fā)生時,上百名受傷人員幾乎同一時間送來我院救治,臨床實習(xí)生協(xié)助帶教老師參與了危重傷員的搶救、清創(chuàng)縫合、包扎固定、病歷書寫、檢查搬運以及手術(shù)治療等救治全過程,爭分奪秒在短時間內(nèi)完成搶救任務(wù),使受傷人員生命健康及時得到平穩(wěn),體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的實際效益。
4提高服務(wù)理念。
在加強急診醫(yī)學(xué)教育和提高學(xué)生應(yīng)急能力的同時,要注重學(xué)生在臨床實習(xí)工作當(dāng)中對服務(wù)理念的了解和執(zhí)行。急診科是醫(yī)院的窗口,是真正體現(xiàn)時間就是生命和治病救人的場所,又是體現(xiàn)醫(yī)院整體醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量的重要場所。目前,隨著我國公民法律意識的不斷增強,醫(yī)患之間矛盾較為突出,各種醫(yī)療糾紛日益增多。由于急診工作本身具有人員少、風(fēng)險大、工作強度大、責(zé)任重等特點,加上急診患者或家屬均因各種疾病或創(chuàng)傷引起的劇烈疼痛和恐慌、緊張情緒、素質(zhì)低以及經(jīng)濟條件有限等因素,很容易與醫(yī)護人員之間發(fā)生沖突,甚至出現(xiàn)辱罵、毆打醫(yī)護人員的現(xiàn)象。因此對于在讀醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生來說,培養(yǎng)他們對各種公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急反應(yīng)能力的同時,也要加強以病人為中心的醫(yī)療服務(wù)理念的學(xué)習(xí),即加強醫(yī)患溝通,關(guān)心病人,不分貧富,一視同仁,盡最大努力避免發(fā)生醫(yī)患糾紛。要樹立起嚴(yán)格要求自己,吃苦耐勞,愛崗敬業(yè)和奉獻精神。另外要做好對各種危重病人或受傷人員及其家屬的心理疏導(dǎo)工作,使他們早日走出疾病折磨的陰影?？傊?作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的高等教育機構(gòu),既要抓好學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),又要加強實際操作能力,培養(yǎng)一批又一批理論知識全面、臨床操作技能良好、應(yīng)急反應(yīng)快、合格的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,為我國人民群眾醫(yī)療健康事業(yè)不斷發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇七
目前，在醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力培養(yǎng)中，由于教學(xué)觀念落后、臨床教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容體系不完整、對臨床見習(xí)和實習(xí)的認(rèn)識不足、病人的保護意識增強以及缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練等，直接影響了臨床教學(xué)質(zhì)量和卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。存在的問題突出表現(xiàn)在以下6個方面。
1．1重理論知識輕臨床實踐。
在1～2年級缺乏早期接觸臨床、了解醫(yī)學(xué)的機會；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師只重視理論知識的傳授，忽視了臨床見習(xí)、實習(xí)過程中臨床實踐能力的培養(yǎng)，而在臨床實際操作中，大多數(shù)學(xué)生只會動口，不會動手，只會背操作步驟，不會動手實際操作［3］。
1．2重臨床技能輕人文素養(yǎng)。
臨床實踐能力不僅包含臨床操作技能，更重要的是醫(yī)學(xué)人文精神，也就是職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)患溝通技巧等［4－5］。目前的臨床實踐能力培養(yǎng)只注重操作技能，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。
1．3重實訓(xùn)訓(xùn)練輕臨床培養(yǎng)。
由于臨床教學(xué)資源不足、病人的保護意識增強等原因，目前的臨床實踐能力培養(yǎng)主要在實驗室內(nèi)進行，只重視實訓(xùn)訓(xùn)練，而缺乏床邊教學(xué)。實訓(xùn)只是床邊教學(xué)的補充，絕不能完全取代床邊教學(xué)與考核，其教學(xué)內(nèi)容與臨床實際差距極大，不利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力［2］。
1．4重單一技能輕綜合能力培養(yǎng)。
由于模擬技術(shù)的發(fā)展，目前的臨床實踐能力的培養(yǎng)只注重單一技能的訓(xùn)練，而忽視了技能的綜合運用，也就是臨床實踐能力的培養(yǎng)。只注重操作，而忽視了思考，也就是忽視了臨床思維能力、臨床決策能力和醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。
1．5重終結(jié)性評價輕形成性評價。
目前的臨床實踐能力的培養(yǎng)只注重課程結(jié)束、見習(xí)結(jié)束或?qū)嵙?xí)結(jié)束的考核與評價，甚至只有畢業(yè)時的理論知識考核，無平時學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的考核，無實習(xí)時出科考核等形成性評價。同時，也缺乏考核評價內(nèi)容的多元化、考核評價形式的多元化和考核評價主體的多元化。1．6重醫(yī)療輕教學(xué)教學(xué)工作對醫(yī)療、科研工作的促進作用是隱性的和滯后性的［6］，再加上繁重的臨床工作，使臨床教師的教學(xué)意識淡漠、教學(xué)積極性不高。另外，大多數(shù)教師重視理論授課，忽視臨床實踐能力培訓(xùn)，致使臨床教師重醫(yī)療和科研、輕臨床教學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，也影響了醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇八
培養(yǎng)臨床思維能力主要從以下幾個方面入手。
一、注意基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。
提高臨床思維的能力，首先要具有堅實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代醫(yī)生在進入臨床工作之前，需要在醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是臨床工作的基礎(chǔ)。但是只靠這些還遠(yuǎn)不能滿足實際臨床工作的需要，特別是提高臨床思維能力的需要。所謂基礎(chǔ)理論，并不單純指生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)和各科疾病的診斷、治療等理論，它還包括許多與之縱向和橫向聯(lián)系的知識。
祖國醫(yī)學(xué)是從人與自然的整體上來考察疾病和健康關(guān)系的，因此強調(diào)學(xué)醫(yī)要先學(xué)文，在精通醫(yī)學(xué)知識的同時，要有天文、地理、氣象、哲學(xué)等方面的知識。由于中醫(yī)源于我國古老文化，形象思維是其重要的思維方法，在古代要求醫(yī)生琴、棋、書、畫均應(yīng)涉獵，其目的就在于豐富醫(yī)生的臨床思維，提高醫(yī)生的臨床思維能力，使醫(yī)生能在思考問題時，思想敏銳，觸類旁通。
在現(xiàn)代科學(xué)體系中，醫(yī)學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)，它以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，但又涉及到許多社會人文科學(xué)的知識。所以要說基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)比古代中醫(yī)學(xué)涉及的方面要更為廣泛。除了醫(yī)學(xué)本身的各學(xué)科知識之外，還包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及其他社會科學(xué)等方面的大量知識。數(shù)學(xué)可以用于一切自然現(xiàn)象和疾病現(xiàn)象的定量研究，是空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映。假若醫(yī)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，就無法進行臨床上常常要做的許多定量研究，也無法運用統(tǒng)計驗證的法則和公式;假若醫(yī)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實，在應(yīng)用化學(xué)藥物時就無法弄清楚藥物的作用和副作用的產(chǎn)生機制及互相間的關(guān)系，對醫(yī)療過程中病人出現(xiàn)的藥物反應(yīng)現(xiàn)象就不能很好地認(rèn)識。當(dāng)面臨這些現(xiàn)象時，即使醫(yī)生的臨床思維方法是正確的，恐怕也難以作出正確的結(jié)論，因為他缺乏廣泛的知識儲備?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進步是帶有世界性的，一個醫(yī)生若不懂得外語，就無法掌握外國的學(xué)術(shù)信息，而且自己的經(jīng)驗對外交流也受到限制，這樣一個缺乏信息交流的醫(yī)生，他對疾病的認(rèn)識和處理的能力，就不容易跟上醫(yī)學(xué)的發(fā)展步伐。
人類的健康和疾病，既受自然規(guī)律的支配，又受社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟因素的影響;病人既是有病的生物機體，同時又是社會中的一員，具有復(fù)雜的精神活動。因此，臨床上許多疾病的發(fā)生和發(fā)展都與社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟生活及各自的社會心理因素有關(guān)。同時，社會心理因素還可以直接或間接地影響器質(zhì)性疾病的病情發(fā)展與演變。如果醫(yī)生不具備社會人文科學(xué)方面的知識，就無法了解患者得病的社會心理原因，在診斷和治療過程中，就不能根據(jù)病人的實際情況給予合理的生物的和心理的雙重治療，因而也就難以取得好的治療效果。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，已經(jīng)分離出許多相對獨立的臨床亞專業(yè)體系，但是人體是一個統(tǒng)一的有機整體，各種疾病的病理變化與機體各種復(fù)雜的功能之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系;因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一方面是分科越來越細(xì)，另一方面是各學(xué)科間進一步相互交叉、相互聯(lián)系，而對醫(yī)學(xué)的某些難點則需要多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)。臨床思維能力，實際上就是如何研究和認(rèn)識各種復(fù)雜疾病的現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的工具。所以醫(yī)生必須掌握和運用哲學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)識論、方法論等思維科學(xué)方面的知識，并以此為指導(dǎo)，去合理地運用醫(yī)學(xué)知識。只有這樣，在臨床上才能避免或少走彎路，才能牢固地掌握臨床工作的主動權(quán)。
二、堅持實踐第一。
臨床醫(yī)學(xué)的實踐性極強，沒有臨床實踐就沒有臨床思維的產(chǎn)生。對于一個醫(yī)生來說，醫(yī)學(xué)理論知識固然重要，但是沒有實踐，任何好的理論也不能很好地發(fā)揮作用。一個剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，雖然他已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)理論知識，但還不能算是一個合格的臨床醫(yī)生，其原因就在于他還沒有實踐。沒有實踐就無法徹底弄通書本上的知識和老師傳授的經(jīng)驗，更談不上正確地運用這些知識和經(jīng)驗。實際上要掌握有關(guān)疾病診斷方面的理論知識并不難，有些甚至可以達到熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的病人就診，聽了病史主訴，檢查了病人情況，再用學(xué)到的知識去驗證時，就會發(fā)現(xiàn)有很多的癥狀、體征與書本理論并不完全相符，就會因為癥狀和體征不典型，發(fā)病過程和疾病表現(xiàn)與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實踐經(jīng)驗的緣故。也就是說，雖然已經(jīng)掌握了診斷疾病的理論知識，但是還缺乏對疾病的感性認(rèn)識，還不能把學(xué)到的知識合理地在臨床上應(yīng)用，理論和實踐之間還存在著距離。醫(yī)學(xué)理論中有關(guān)疾病的癥狀體征和診斷依據(jù)都是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，雖然它歸根結(jié)底還是來自病人，來自一個個各不相同的個體，然而這只是別人經(jīng)驗體會的總結(jié)，就醫(yī)生自身而言，還需要把別人的經(jīng)驗理論變成為自己的認(rèn)識，這就還需要自己去親自實踐。只有自己多接觸不同的病人，多參加臨床實踐，不斷地豐富和增加感性認(rèn)識，使思維建立在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，才能提高自己的思維能力，增強思維的正確性、敏感性。
三、全面占有資料。
臨床思維的基礎(chǔ)來自于醫(yī)生對病史、癥狀體征及輔助檢查結(jié)果的感性認(rèn)識。這種感性認(rèn)識的材料就是我們在診斷疾病時所收集的臨床資料。這些資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實際的思路和診斷。在診斷具體病人的具體疾病時，全面系統(tǒng)地掌握病史及癥狀體征變化過程中的真實資料，是取得正確結(jié)論的基礎(chǔ);相反，僅僅依靠零散的、片面的資料或者因強調(diào)典型而以偏概全，則都將導(dǎo)致錯誤的診斷結(jié)果。
臨床上許多疾病都有其典型性，有經(jīng)驗的醫(yī)生常常只要抓住一些典型的特征就能作出正確的診斷。注重疾病的典型性與強調(diào)全面地掌握病史資料是不矛盾的，因為同樣一種疾病，發(fā)生在這個人身上可能表現(xiàn)得典型，而發(fā)生在另一個人身上又可能表現(xiàn)得不典型。同樣一種疾病，在早期可能表現(xiàn)得典型，在晚期又可能表現(xiàn)得不典型。還有某些病人，本來有典型的臨床表現(xiàn)，也許因為在病程中應(yīng)用了某些藥物而使其變得不典型。因此，在診斷過程中，既要注意疾病的典型性，也不能忽略對疾病的全面分析，否則就容易出現(xiàn)誤診。甲狀腺功能亢進癥的老年患者之所以較青年患者更容易誤診，就是因為老年人的體征沒有青年人典型;轉(zhuǎn)移性右下腹痛可以是闌尾炎的典型表現(xiàn)，但是右側(cè)輸尿管結(jié)石、宮外孕、膽囊炎，甚至右下肺炎、消化性潰瘍穿孔等，在某些特殊的個體都可出現(xiàn)類似的表現(xiàn);上腹部疼痛、發(fā)熱、黃疸被臨床上稱為膽道疾病的“三聯(lián)征”，但是某些肝癌病人也可以以此“三聯(lián)征”為最初表現(xiàn)而就診。在診斷病人時，假若不進行全面細(xì)致的病史采集和認(rèn)真的體格檢查及輔助檢查，一味依賴典型的體征，勢必造成誤診。因此，進行臨床思維必須全面地占有資料，這是使思維沿著正確的方向延伸并獲得正確診斷結(jié)論的基礎(chǔ)。
要全面地占有病史資料并非一件易事，因為它涉及到與疾病有關(guān)的所有資料，如疾病的原因、誘因、表現(xiàn)特點、癥狀體征、發(fā)病和治療過程及對藥物的反應(yīng)等。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復(fù)雜的過程，有時這個過程還要反復(fù)進行，才能得到疾病的真實情況。詢問病史、體格檢查，對于醫(yī)生來說雖然都是很平常的工作，但是要真正做好，并非十分簡單。比如兩個醫(yī)生同樣去詢問病史，有經(jīng)驗的醫(yī)生可以詢問得既簡單又系統(tǒng)，能夠抓住與疾病有關(guān)的重要問題，迅速獲得有價值的診斷線索，選擇有針對性的體檢及輔助檢查項目，很快獲得了正確的診斷;而缺乏經(jīng)驗的醫(yī)生，也許費了不少口舌，卻未能發(fā)現(xiàn)有診斷價值的線索，而且即使進行了體檢或輔助檢查，但是由于缺乏針對性，仍然使診斷難以確立。所以，臨床上無論是詢問病史或體格檢查，均需要進行認(rèn)真的思考。這些經(jīng)常性的工作可以體現(xiàn)出醫(yī)生的工作能力，但更重要的是檢驗著醫(yī)生的臨床思維能力。
四、深人疾病的本質(zhì)。
臨床上醫(yī)生最先接觸到的和最容易感覺到的都是疾病的一些表象，即癥狀。如病人自述的腹痛、頭痛、頭昏，以及血壓、脈搏的變化等等。但是，我們要認(rèn)識疾病的本質(zhì)，決不能僅僅滿足于此。因為疾病的表現(xiàn)是于變?nèi)f化的。疾病的癥狀雖然是其本質(zhì)的反映，然而癥狀并不等同于本質(zhì)，現(xiàn)象僅是事物的外部聯(lián)系，它所反映的僅是事物的一個側(cè)面。因此，在認(rèn)識疾病的過程中，不應(yīng)當(dāng)把思維的目標(biāo)局限在對疾病表象的認(rèn)識上，而應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)象深入到本質(zhì)，這樣才能不斷地提高自己的臨床思維能力。
滿足于現(xiàn)象的思維方法是最省力、最簡單的方法。如對腹痛，可以診斷為“腹痛待查”，這樣無論是什么性質(zhì)的腹痛或者無論是什么部位的病變引起的腹痛都可以包括了。這樣做固然最簡單，但是對一個醫(yī)生的臨床思維能力來說，永遠(yuǎn)也無法得到提高，也不會獲得什么經(jīng)驗。以腹部包塊的診斷為例，正確的方法是首先要考慮包塊生長的部位和性質(zhì)，這就需要通過詢問病史來詳細(xì)了解包塊出現(xiàn)時間的長短、生長的快慢，通過體格檢查在性質(zhì)上判定包塊的大小、質(zhì)地的硬軟、是否活動及與周圍組織器官的關(guān)系。這樣不但對確定診斷和選擇有針對性的治療方案有利，同時在經(jīng)過治療，回過頭來驗證原先的分析判定之后，就會獲得許多有價值的經(jīng)驗體會。象這樣的一次深入的實踐，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過多次膚淺的實踐。相反，假若在治療前對包塊的性質(zhì)、部位都不作分析，而完全依賴于治療過程中的觀察和反復(fù)驗證，或者等待最后的病理診斷，這種做法當(dāng)然簡單，但是卻很難獲得什么經(jīng)驗體會，臨床思維能力也永遠(yuǎn)不能得到提高。經(jīng)?？梢钥吹?，同等知識水平的醫(yī)生，有的人能夠總結(jié)出自己的經(jīng)驗，而有的人雖然也經(jīng)歷過、實踐過許多病人，但是卻不能總結(jié)出自己的經(jīng)驗，問題就在于后者未能回過頭認(rèn)真思考實踐的過程。臨床上需要思考的問題可以說是無止境的，不要認(rèn)為曾經(jīng)成功地診斷治療過某種疾病就不需要再繼續(xù)進行臨床思維了。恰恰相反，只要有臨床實踐，就應(yīng)當(dāng)不停地思考問題。這是因為疾病在每個人身上的表現(xiàn)本來就不完全一樣，加之隨著時間的推移，人類生活環(huán)境的變化，疾病的表現(xiàn)規(guī)律也在不斷地變化著。臨床思維始終是和臨床實踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠(yuǎn)不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。對于一個立志于救死扶傷的醫(yī)生來說，在臨床思維上要給自己定出一個高的標(biāo)準(zhǔn)，無論對待什么疾病，都不要浮在表面的現(xiàn)象上，而應(yīng)當(dāng)透過現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質(zhì)中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會就越多，認(rèn)識就越正確，臨床思維能力提高得就越快。
五、不斷更新知識。
臨床醫(yī)學(xué)與整個社會的相關(guān)學(xué)科的發(fā)展是同步的。隨著科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常會有許多新的知識進入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，使人們對機體自身的認(rèn)識和對疾病本質(zhì)的認(rèn)識不斷地深化。因此，要提高臨床思維能力，就要注意使自己的知識不斷地吐故納新，否則就無法順應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
19世紀(jì)以來，隨著其他科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)也有了長足的進步，如建立了微生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞病理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本上形成了一個完整的體系;聲、光、電、磁等技術(shù)的引進，診斷儀器等醫(yī)療器械的發(fā)明，化學(xué)藥物和生物制品的應(yīng)用，使疾病的診斷與治療水平明顯提高。尤其是近年來，其他自然科學(xué)的發(fā)展又有許多新的突破，又有了一些劃時代的成果運用于醫(yī)學(xué)的各領(lǐng)域;在臨床醫(yī)學(xué)中有一些疾病得到了控制，同時又出現(xiàn)了另一些新的用原經(jīng)典理論和方法不能解釋的疾病現(xiàn)象;此外，臨床上還有著許多疾病的奧秘需要探索，需要引用現(xiàn)代科學(xué)成就來研究解決確定新的符合時代特點的醫(yī)學(xué)理論。如意識障礙、情感異常等精神表現(xiàn)和遺傳病、分子病、癌癥等疾病，其本質(zhì)都還沒有真正弄清楚，許多疾病無論是檢查、診斷及治療，大都需要新的理論和新的方法，因此，雖然提出了機體內(nèi)穩(wěn)態(tài)、平衡論、信息阻斷、遺傳密碼等學(xué)說，但這些學(xué)說必須應(yīng)用新的技術(shù)才能得到驗證。
在疾病認(rèn)識方面，現(xiàn)代技術(shù)為臨床醫(yī)學(xué)提供了電鏡、放射性核素、x線、酶標(biāo)記等技術(shù)，使人們對疾病的認(rèn)識深入到分子甚至粒子水平，電子技術(shù)、信息技術(shù)引用在醫(yī)學(xué)上，創(chuàng)造了許多新的診斷治療手段，可通過信息、數(shù)字、圖像來顯示機體內(nèi)部變化的實際情況。這些新技術(shù)在臨床上的應(yīng)用，也給臨床醫(yī)生在診斷、治療及認(rèn)識疾病時提出了新的更高的要求，需要醫(yī)生相應(yīng)的進行觀念的轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的更新。
綜上所述，臨床思維能力的提高，首先來自于臨床實踐。亦即在實踐中，針對具體的疾病和病人，依靠已學(xué)到的專業(yè)理論知識及相關(guān)知識，運用正確的思維方法進行科學(xué)的分析，這樣做不僅能有效地為臨床實踐服務(wù)，而且能提高自己的理性認(rèn)識，積累起豐富的經(jīng)驗。臨床思維能力來自臨床實踐，實踐又需要有理論知識作鋪墊，需要科學(xué)的思維方法。沒有實踐就失去了臨床思維的基礎(chǔ)，但是，有了臨床實踐并不等于就有了正確的臨床思維能力，還要有科學(xué)的方法作指導(dǎo)。另外，隨著時代的進步，醫(yī)生的理論知識需要及時地更新，實踐的方法需要相應(yīng)地變更，不能總維持在以往的水平上。這些都是互相聯(lián)系、相互促進的。醫(yī)生臨床思維能力的提高，是由諸多復(fù)雜的因素促成的，任何強凋某一方面而忽視其他方面的認(rèn)識都是不恰當(dāng)?shù)?，對整個臨床思維能力的提高是不利的。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇九
隨著社會的不斷發(fā)展和銀行管理的復(fù)雜化，銀行辦公室文秘人員不但要具備合格的政治素質(zhì)、良好的道德風(fēng)貌外，還要具備廣博專業(yè)的文化知識，具備超強的業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)崗位需求，更好地發(fā)揮服務(wù)職能。
一、基礎(chǔ)知識。
基礎(chǔ)知識是指在文秘人員的知識結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)性作用的知識。一般來說，應(yīng)具文學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等方面的基本知識。
（一）漢語知識。包括語音、文字、詞匯、語法、邏輯、修辭等文學(xué)知識，這是辦公室文秘人員提高文字和口語表達能力的基礎(chǔ)。
（二）科學(xué)知識。包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機等自然科學(xué)方面的知識?，F(xiàn)代科技不斷發(fā)展，辦公設(shè)備自動化程度不斷提高，如果科學(xué)知識不扎實，就難以適應(yīng)現(xiàn)代辦公室文秘工作的需要。
（三）外語知識。辦公室文秘人員最好能懂一門外語；至少要能閱讀與業(yè)務(wù)相關(guān)的外文資料，能用外語進行簡單的日常交談。
二、專業(yè)知識。
辦公室文秘人員的專業(yè)知識包括文秘基礎(chǔ)理論、文秘業(yè)務(wù)和文秘禮儀知識三大部分?，F(xiàn)代文秘人員只有具備深厚扎實的基礎(chǔ)知識、廣博精深的專業(yè)知識，才能夠適應(yīng)文秘工作涉及面廣、事務(wù)雜、頭緒多的特點。此外，文秘的專業(yè)知識還涉及檔案學(xué)、應(yīng)用寫作、調(diào)查研究、會務(wù)工作、信訪工作、機要保密、組織協(xié)調(diào)以及現(xiàn)代辦公等方面的知識。
三、社會知識。
文秘專業(yè)相關(guān)的知識還包括管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、法學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等；要熟悉社會學(xué)、社會心理學(xué)、新聞學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、廣告學(xué)、大眾傳播學(xué)等；要了解市場學(xué)、美學(xué)、演講、攝影、采訪、表演等知識。
四、文字寫作能力。
文秘人員的寫作能力主要是指應(yīng)用文寫作能力。要求能夠?qū)懗鲇^點正確、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達清晰、語言流暢、符合公文格式的各類應(yīng)用性文件。要寫好應(yīng)用文，就應(yīng)熟悉其程式，對應(yīng)用文語體要有透徹的理解，具備豐富的.語法、修辭、邏輯知識。
五、計算機應(yīng)用能力。
現(xiàn)代文秘光會手寫還不夠，還應(yīng)具備計算機寫作和計算機應(yīng)用能力。這是文秘人員掌握和運用現(xiàn)代辦公手段的能力。當(dāng)前，現(xiàn)代辦公設(shè)備已大量進入辦公室，直接影響和改變著文秘人員的思維、工作和生活方式。傳統(tǒng)的文本閱讀、公文寫作、文電處理正逐步被計算機語言、多媒體寫作和微機化管理所代替。學(xué)習(xí)和掌握具有時代特征的、以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的辦公自動化技能，對文秘人員的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。文秘要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微機知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，能利用微機輸入文字、修改文件、編輯文稿、查找資料，利用計算機網(wǎng)絡(luò)快速準(zhǔn)確地上傳下載。
六、語言表達能力。
七、閱讀感知能力。
閱讀感知能力是指感知書面信息的能力，它是汲取知識、捕捉信息、認(rèn)識世界的重要途徑之一。辦公室文秘人員離不開閱讀文件、資料及業(yè)務(wù)書刊，這是一種經(jīng)常性的活動。閱讀能力是表達能力的基礎(chǔ)，也是一種基本的工作手段，只有通過博覽泛讀，才能獲得知識和有價值的信息，才能有效地辦理公文和處理事務(wù)。對于辦公室文秘人員來說，閱讀一是要準(zhǔn)確，既能準(zhǔn)確地把握文章的整體結(jié)構(gòu)及中心思想，又能用自己的語言進行概括；二是快速，辦公室文秘人員每天有大量的材料要閱讀，因此必須提高閱讀效率。
八、組織協(xié)調(diào)能力。
協(xié)調(diào)就是和諧一致，配合得當(dāng)。組織協(xié)調(diào)能力是指文秘人員根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)組織各項活動、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力。文秘人員作為連接領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)和群眾的橋梁和紐帶，要善于根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)指示的意圖并針對需要協(xié)凋事項的特點，站在工作全局的高度上合理確定協(xié)調(diào)的方式方法，熟練運用協(xié)調(diào)的工作原則和協(xié)調(diào)藝術(shù)，公正合理地協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與機關(guān)、辦公室與領(lǐng)導(dǎo)、辦公室與各部門、本單位與其他單位之間的關(guān)系，使機關(guān)各部門具有高度的凝聚力，就像一部機器協(xié)調(diào)一致、順暢高效地運轉(zhuǎn)。需要注意的是，“協(xié)調(diào)”絕不是“領(lǐng)導(dǎo)”，千萬不能把自己擺在“領(lǐng)導(dǎo)”的位置上。
九、處辦事務(wù)能力。
文秘人員處辦事務(wù)的能力，主要是指在辦文、辦會和辦事的過程中能及時準(zhǔn)確地處理和迅速完成任務(wù)的本領(lǐng)。文秘人員的工作大量是事務(wù)性的，會處辦事務(wù)也是他們一項很重要的能力。這種能力是以豐富的經(jīng)驗、廣博的知識、清醒的頭腦和良好的人際關(guān)系作為基礎(chǔ)的。主要體現(xiàn)在：對本職工作的事務(wù)要依據(jù)政策規(guī)定、上級要求和客觀實際需要區(qū)分輕重緩急，大膽負(fù)責(zé)地進行處理，做到迅速而有條理，緊張而有秩序，不拖不推，積極穩(wěn)妥；對領(lǐng)導(dǎo)臨時交辦的事務(wù)，要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖積極認(rèn)真辦理，想方設(shè)法，不打折扣，做到大事不誤，小事不漏，件件有著落，事事有回聲。此外應(yīng)當(dāng)明確，我們所強調(diào)的處辦事務(wù)能力，與那種通過不正當(dāng)手段和渠道搞不正之風(fēng)的辦事能力是有原則性區(qū)別的。
十、隨機應(yīng)變能力。
文秘人員應(yīng)當(dāng)具有靈活巧妙的應(yīng)變能力。這主要表現(xiàn)在審時度勢上，遇到突發(fā)情況不驚慌失措、無所適從，而應(yīng)沉著冷靜，應(yīng)付自如，隨機應(yīng)變，正所謂：“智者善謀，不如當(dāng)時”。文秘人員隨機應(yīng)變的能力主要表現(xiàn)在兩方面：一是處理危機情況時要隨機應(yīng)變。社會復(fù)雜動蕩，市場競爭激烈，各種組織都將隨時面臨各種突發(fā)事件的發(fā)生，諸如重大變故突然發(fā)生，單位領(lǐng)導(dǎo)又無法聯(lián)系上，應(yīng)當(dāng)如何處理，這是文秘必須隨時應(yīng)答的考題；二是獨自外出辦事要隨機應(yīng)變。文秘人員在外辦事，往往算是半個將領(lǐng)，遇見緊急、重要的事情，在聯(lián)系不到領(lǐng)導(dǎo)的情況下，需要自己作決定，此時就要冷靜思考、察言觀色、隨機應(yīng)變。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十
醫(yī)學(xué)人才不僅要具備精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且要具備高尚的思想道德和人格品質(zhì)，具備較強的法律意識和審美意識，具備有親和力的交往和溝通能力，具備能決策和管理的能力。who在20世紀(jì)90年代正式提出了培養(yǎng)五星級醫(yī)生的要求，這就是：健康的提供者、醫(yī)療的決策者、心理的交流者、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者及組織的管理者。其中決策、交流、領(lǐng)導(dǎo)和管理的要求都需要加強對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使他們成為合格的醫(yī)學(xué)人才。
二、人文教育可引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立崇高的人道主義精神。
在中國醫(yī)學(xué)界，很早以前就重視醫(yī)德。為醫(yī)學(xué)生提供人文素質(zhì)教育之目的.，就是為了學(xué)生通過人文知識的學(xué)習(xí)，樹立與加深學(xué)生的人生觀與人文信念，提高學(xué)生的人文精神。這就需要老師在教學(xué)中，積極的、主動的為學(xué)生講授人文素質(zhì)的相關(guān)知識，更要處理好正確的培養(yǎng)關(guān)系。不僅僅是局限的傳授知識來完成將教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該做到多元化的引導(dǎo)學(xué)生樹立好人生觀、關(guān)愛人性、關(guān)愛生命、尊重人權(quán)的觀念，切實的達到引導(dǎo)學(xué)生樹立醫(yī)學(xué)生的人道主義精神，全力讓學(xué)生的人道主義觀念提升。
三、人文教育可以促進醫(yī)學(xué)生的思想政治教育。
我們知道，人文素質(zhì)教育與思想政治教育有本質(zhì)上的不同，但又相輔相成，缺一不可。政治理論課也是重要的人文教育內(nèi)容之一。雖然二個科目具有相同的教學(xué)目標(biāo)，都含有使學(xué)生樹立健全的人生觀、道德觀、世界觀與價值觀。但卻在教育內(nèi)容上來說，人文素質(zhì)教育與思想政治教育，都將弘揚愛國主義思想、集體主義觀念與社會主義文化作為主要教學(xué)內(nèi)容，二者成互補態(tài)。但人文教育與思想政治教育又有不同之處，但人文素質(zhì)教育在不同的程度上更加側(cè)重于人文知識教育和人文精神的塑造，具有藝術(shù)性，還包括社會性與道德性。思想政治教育是以政治、思想、以及道理教育為重點，其內(nèi)容具有鮮明的政治性等。因而思想政治教育更具有基礎(chǔ)性，人文素質(zhì)教育包含的范圍更加廣泛，所以，對醫(yī)學(xué)生進行人文互素質(zhì)教育不僅可以使學(xué)生具有健全的思想觀念，更可促進醫(yī)學(xué)生的思想政治教育。
四、人文素質(zhì)教育有利于提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的智能。
人文素質(zhì)教育事實上除了以上作用之外，還可以可促進醫(yī)學(xué)生的二大方面能力，一是醫(yī)學(xué)生的智力，其主要包括醫(yī)學(xué)生自身的大腦意識的形成的思維能力，更能決定學(xué)生對新生事物的觀察力、注意力、想像力、記憶力等。二是醫(yī)學(xué)生的能力，即基于學(xué)生的在對事物的思維能力、觀察能力之上所觀察的結(jié)果，形成的意識的體現(xiàn)，也包括著學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等。因為，在臨床醫(yī)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和工作過程之中，經(jīng)常對會其病人進行觀察、詢問、傾聽等方式，來確定病人之病情。這就要求我們醫(yī)學(xué)生有著敏捷的思維能力、細(xì)致的動手能力等。因此，人文素質(zhì)教育，不僅可以提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的智能，更是醫(yī)學(xué)學(xué)生文化素質(zhì)教育中以及人生道路之中，必要的課程。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十一
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學(xué)實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)。觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復(fù)制和動機。本文在化學(xué)實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結(jié)。
著名化學(xué)家戴安邦說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面實施化學(xué)教育最有效的方法之一?！被瘜W(xué)實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認(rèn)識自然界各種現(xiàn)象的活動?；瘜W(xué)實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)。觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復(fù)制和動機。
一、注意——觀察能力的前提。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉(zhuǎn)移和維持認(rèn)知加工，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標(biāo)。注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學(xué)生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學(xué)實驗中，通過課堂教學(xué)有目的、有計劃設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的注意，根據(jù)定向內(nèi)容和觀察能力的要求，認(rèn)識實驗的意義。具體要結(jié)合每節(jié)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學(xué)生認(rèn)識實驗的意義，突出實驗任務(wù)的特征，使學(xué)生根據(jù)老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學(xué)生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學(xué)生自己掌握定向觀察提綱，形成有準(zhǔn)備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習(xí)慣。為了突出任務(wù)的要求，還需要用實驗演示有效吸引學(xué)生的注意。初中化學(xué)教材中微觀方面的內(nèi)容比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點。老師如果能適當(dāng)增補一些實驗，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解記憶這方面內(nèi)容，將學(xué)生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，保持的活動過程，即復(fù)述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學(xué)的實驗與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來，提高保持的效果。教學(xué)原則認(rèn)為，要保證學(xué)生的知識充分鞏固，通過學(xué)生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認(rèn)識，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學(xué)第八章《酸、堿、鹽》的教學(xué)內(nèi)容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內(nèi)容較多，難點在于學(xué)生難以掌握各種物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學(xué)生實驗，實驗后讓學(xué)生小結(jié)各類物質(zhì)的共性和個性，學(xué)生很快就能掌握這些物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的反應(yīng)規(guī)律，有些學(xué)生很難記住電解水時哪個電極產(chǎn)生氫氣，如果學(xué)生動手做了該實驗，便容易記住與電源負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學(xué)生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯(lián)系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學(xué)生記憶能力得到保持。
三、復(fù)制——觀察能力的實踐。
學(xué)習(xí)的子過程——復(fù)制表現(xiàn)為，將復(fù)制的行為與個體的認(rèn)知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的行為，學(xué)生通過練習(xí)、正確的實驗和自我總結(jié)提煉技能。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將觀察與思考結(jié)合起來，將觀察與操作結(jié)合起來。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知模仿比說教式的教學(xué)更有效。實驗中讓學(xué)生觀察演示動作，然后復(fù)制這些動作模式。如化學(xué)課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學(xué)生做，上講臺做實驗的學(xué)生，能夠提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。為了提高復(fù)制效果，在學(xué)生觀察基礎(chǔ)上通過抽問檢測學(xué)生觀察是否正確、精細(xì)、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應(yīng)有哪些現(xiàn)象？叫學(xué)生盡可能多地說出來，學(xué)生積極主動地爭著回答，如學(xué)生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準(zhǔn)確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結(jié)果與現(xiàn)象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細(xì)，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結(jié)合讀書看教材上對實驗現(xiàn)象的描述，從而思考，得到正確的結(jié)果。
四、動機——觀察能力的根本。
動機是觀察學(xué)習(xí)中一個十分關(guān)鍵的過程。教師要在化學(xué)實驗中提升學(xué)生的動機，包括激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、對學(xué)生的行為作出反饋等等。教育心理學(xué)認(rèn)為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。說白了，就是讓學(xué)生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠?qū)W(xué)習(xí)動力產(chǎn)生激發(fā)作用，教師在化學(xué)課上要利用學(xué)生的這一心理特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結(jié)果使得孩子們又驚又喜。”實驗就是要讓學(xué)生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學(xué)生的大腦中再現(xiàn)，使學(xué)生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘。”化學(xué)實驗過程中產(chǎn)生的生動鮮明、新奇的化學(xué)現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學(xué)習(xí)動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學(xué)出版社，2011.
[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué)。
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醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十二
[摘要]從基礎(chǔ)知識的掌握、理論與實踐的結(jié)合、創(chuàng)新性實驗的探索三方面就不斷改進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式、提高學(xué)生操作技能及創(chuàng)新能力的方法和途徑進行了探討。
近年來，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進促進了生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展。
生命科學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化及學(xué)科之間高度交叉、滲透和融合的特點，成為了21世紀(jì)的主導(dǎo)技術(shù)力量。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為生命科學(xué)重要的前沿學(xué)科之一，其面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化，許多新理論和新技術(shù)滲透到檢驗醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的各個領(lǐng)域，成為醫(yī)學(xué)生，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗專業(yè)的學(xué)生必須掌握的重要學(xué)科。
我們在總結(jié)以往工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實驗教學(xué)進行了研究與探索。
旨在進一步提高教學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠加深基本理論的掌握，增強實驗操作、實驗設(shè)計和科研能力，為將來的檢驗和科研工作打好基礎(chǔ)。
1提高教師自身素質(zhì)，注重基礎(chǔ)知識的傳授。
沒有高素質(zhì)的教師就沒有高素質(zhì)的人才。
提高教師自身素質(zhì)是做好教學(xué)工作的需要，也是時代的需要。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是一門臨床醫(yī)學(xué)課程，是遺傳學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科cq。
因此，傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教師不僅要熟練掌握分子生物學(xué)的技能操作，還要兼具臨床醫(yī)學(xué)方面的知識。
只有這樣，才能對疾病的臨床癥狀、發(fā)病機制和鑒別診斷等理解和描述得較為詳盡。
另外，隨著人類基因組計劃的不斷推進，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識發(fā)展迅猛，新知識、新概念、新技術(shù)、新理論層出不窮，而教科書本身存在著滯后性，很難真正反映出本學(xué)科研究的最新進展，所以只有不斷地充實豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，注重實用性教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)效果。
同時，一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，還要首先強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育。
基礎(chǔ)知識及理論是一切科學(xué)研究和臨床實踐的根源。
任何科學(xué)研究都應(yīng)該建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上，否則科學(xué)研究就如同無源之水、無本之木，難以開展和持續(xù)。
所以，一開始就要對學(xué)生開展基礎(chǔ)知識的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)知識和理論的重要性，為以后的實驗教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2堅持理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。
素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)生教育的主流，在任何教學(xué)過程中都應(yīng)該始終貫穿這一理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
已有的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生對遺傳學(xué)的基本知識、原理尚有一定的了解，但在實際運用方面卻存在較大的差距。
傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式是老師講、學(xué)生做，事先由老師準(zhǔn)備好實驗材料，寫好詳細(xì)的實驗步驟，學(xué)生先聽老師講解實驗的原理、方法、步驟，然后按部就班地完成整個實驗過程，這樣的模式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，動手能力下降。
一些學(xué)生甚至對實驗內(nèi)容一無所知，在整個實驗過程中機械地按照實驗步驟進行操作。
無暇觀察實驗過程，更不能分析、解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，嚴(yán)重影響了實驗質(zhì)量。
針對這一問題，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。
努力實行“學(xué)生為主體”的原則，對他們適當(dāng)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
實驗進行之前，可以讓學(xué)生自己親自準(zhǔn)備實驗器材和試劑。
其次是酶的質(zhì)和量，有一些來源的酶易出現(xiàn)非特異條帶，而另一來源的酶則不出現(xiàn)，酶的量過多有時也會出現(xiàn)非特異性擴增。
那么對這些原因的分析過程中，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的興趣，安排充足的時間鼓勵他們逐個排除可疑原因，可以通過減少酶的量或更換另一來源的酶、降低引物量、適當(dāng)增加模板量、減少循環(huán)次數(shù)、適當(dāng)提高退火溫度等對策，親自找到問題的解決方法。
3開拓進取，創(chuàng)新性實驗的探索與嘗試。
實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)教育中占有極其重要的地位，是課程教學(xué)的一個重要部分。
在實驗課上，教師的講解要少而精，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)他們思考問題、鼓勵學(xué)生對不同觀點及不同結(jié)果進行討論。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗內(nèi)容涉及面廣，但現(xiàn)今在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)及可操作的實驗并不多，且大多實驗課程安排傳統(tǒng)而單一。
隨著對實驗教學(xué)要求的提高，傳統(tǒng)的、單一的實驗教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需要。
相比于傳統(tǒng)“驗證式”實驗教學(xué)的枯燥無味，開放式實驗教學(xué)。
如今已成為一種方興未艾的新教學(xué)模式。
它是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，形成科學(xué)品質(zhì)并更注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)實踐。
這種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦及思維能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自由組合、自選題目設(shè)計實驗方案，親自操作，最終撰寫成文。
在這個過程中，也鍛煉了學(xué)生到圖書館檢索數(shù)據(jù)庫、查閱文獻資料的能力，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，促使學(xué)生把相關(guān)知識和實驗技術(shù)有機結(jié)合起來。
這是對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊淮钨|(zhì)的提高。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的生命學(xué)科之一，社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才提出更高要求，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇。
我們要充分發(fā)揮學(xué)科自身的前沿優(yōu)勢，結(jié)合自身實際情況，不斷探索、創(chuàng)新合理科學(xué)的教學(xué)模式，推進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)改革，培養(yǎng)掌握21世紀(jì)醫(yī)學(xué)前沿知識的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)人才!
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十三
1.1專業(yè)設(shè)置缺陷。
目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)的本科教育幾乎很少涉及到溝通能力或技巧方面的專業(yè)，缺乏專門的指導(dǎo)、教育、培訓(xùn)等，也無從考核、評估這方面能力，因此無論是學(xué)校還是帶教老師，都缺乏這方面知識培養(yǎng)的重視。最后至醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走進工作崗位的那天，才發(fā)現(xiàn)自身缺乏溝通技巧和人際交往能力，造成日后醫(yī)患溝通障礙、關(guān)系緊張，這也是人們常說的“高分低能”現(xiàn)象。
1.2醫(yī)療現(xiàn)狀的不允許。
由于患者的維權(quán)意識的增強，媒體對醫(yī)療歪曲報道等影響，臨床醫(yī)護為避免醫(yī)療糾紛，減少不必要的麻煩，許多病史的采集、知情同意等多方面的溝通都親力親為；且由于醫(yī)療資源分配不均及臨床任務(wù)繁重，使得部分醫(yī)務(wù)人員超負(fù)荷工作，沒有足夠的時間指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實習(xí)生如何進行溝通，這些因素都大大減少了臨床實習(xí)生與患者溝通的機會，這也是國內(nèi)培養(yǎng)臨床實習(xí)生時往往容易忽略的`環(huán)節(jié)。
1.3實習(xí)生本身的因素。
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷進步，對醫(yī)療服務(wù)要求及醫(yī)療效果期望值不斷升高，甚至許多患者將醫(yī)療定義為服務(wù)的一種，要求醫(yī)院為其提供最優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，拒絕配合一線醫(yī)師及臨床實習(xí)生的診療工作。這種情況往往使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不愿意再與患者接觸、變得消極，對鍛煉自身溝通能力需求的積極性也受到影響，出現(xiàn)對溝通能力的培養(yǎng)的渴望不高的現(xiàn)象，甚至逃避鍛煉這方面的能力。
2應(yīng)對策略。
（1）建議增設(shè)關(guān)于溝通能力或技巧相關(guān)專業(yè)，或盡量多的開展這方面相關(guān)的講座、實踐培訓(xùn)等，從理論方面、從學(xué)校及醫(yī)院方面加強對臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)生溝通能力培養(yǎng)的重視。
（2）參考其他專業(yè)的培訓(xùn)模式，如護理專業(yè)的溝通能力的培訓(xùn)，注重溝通能力細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)從外表與衣著、動作與表情、語言與語氣、如何傾聽與表達等多方面建立與患者的溝通和信任，以提高自身的溝通能力，減少糾紛，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)[5]。
（3）增強臨床醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感，強化對待病患誠信、尊重、同情、耐心的責(zé)任意識，提高自身對患者的病情、檢查結(jié)果、治療方案等情況的分析能力，增強自信。鼓勵醫(yī)學(xué)生增加自行查房次數(shù)，加強對患者的熟悉，樹立醫(yī)學(xué)生理論扎實、技術(shù)精湛的形象，以取得患者更多的理解和信任，使溝通更容易、順暢。
（4）針對中西醫(yī)臨床實習(xí)生而言，宣傳中醫(yī)觀點，與患者溝通祖國中醫(yī)的精粹，注重患者的整體論治，從疾病、身心、精神等方面融匯中西醫(yī)精華治療疾病，不僅能取得患者的配合，還能提高治療的效果，從而提高自身的溝通能力和技巧。
3
通過對目前國內(nèi)對醫(yī)學(xué)生溝通能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析、提出針對性應(yīng)對策略，對提高中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)的重視有重要意義。醫(yī)患之間的溝通不僅是中西醫(yī)臨床大學(xué)生的必修課，還應(yīng)是廣大本科生的一項必修課，是進入社會前必須掌握的一種綜合能力和技能。隨著現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的不斷深入，在培養(yǎng)中西醫(yī)臨床實習(xí)生時，不僅需要對醫(yī)療技術(shù)的提高的重視，尚應(yīng)對醫(yī)患溝通能力的重視及培訓(xùn)，促進學(xué)生全面發(fā)展，以應(yīng)對日后的醫(yī)療工作，并真正達到實習(xí)全面發(fā)展的目的。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十四
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和城鄉(xiāng)人民對醫(yī)護工作需要的變化，局限于結(jié)構(gòu)一功能層次上只注重單項知識傳授、孤立機械的化學(xué)教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。化學(xué)是一門與醫(yī)學(xué)護理緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，必須對其進行改革，才能適應(yīng)現(xiàn)代護理觀下的教學(xué)需要。
1加強素質(zhì)教育,培養(yǎng)護理人才。
南丁格爾曾說“護理是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合?！爆F(xiàn)代護理專家提出護理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合?？梢?現(xiàn)代護理要求護生了解護理的發(fā)展史、職業(yè)素質(zhì)及行為規(guī)范、護理理論和護理程序,涉及人、環(huán)境、健康、護理等具體內(nèi)容。
護理的服務(wù)對象是人,是由生理、心理、社會經(jīng)濟和文化等多方面因素綜合而成的整體。他們的健康與外界自然環(huán)境、社會環(huán)境以及人體內(nèi)環(huán)境密切相關(guān),護生必須具有生理-心理-社會醫(yī)學(xué)模式所需要的全面智能結(jié)構(gòu)，方能為患者提供優(yōu)質(zhì)的整體護理服務(wù)。因此,學(xué)校教育應(yīng)致力于全面提高護生的職業(yè)素質(zhì)。
化學(xué)教學(xué)要貫徹以人為本的思想,就必須從講課一開始就向護生灌輸以患者為中心的理念，告訴護生在護理工作中，患者對護士的心理需求首先是職業(yè)道德，尤其是思想道德素質(zhì)，包括服務(wù)態(tài)度、儀表禮儀、修養(yǎng)、溝通等方面。若能以“5.12”國際護士節(jié)或成立南丁格爾護理服務(wù)支隊為契機,組織護生參加優(yōu)秀護士模范事跡報告會,講述南丁格爾的典型事例，組織護生為群眾提供護理服務(wù)等活動，將會對護生樹立高度的責(zé)任感、形成良好的醫(yī)德護風(fēng)起到推動作用，也將會對護生學(xué)好化學(xué)課起到促進作用。應(yīng)堅持以患者為中心,激發(fā)護生對護理專業(yè)的熱愛,從這個角度來講,喚起護生責(zé)任感比單純傳授知識、方法更重要。
2在化學(xué)教學(xué)中滲透護理理念。
護理是對人類現(xiàn)存或潛在健康問題進行診斷和處理的過程[1]。護理專業(yè)是一種對生活在不同環(huán)境中的人(包括個體和群體)提供健康服務(wù)的專業(yè)。在新的醫(yī)學(xué)模式下,護理科學(xué)是自然科學(xué)與人文科學(xué)相互滲透的獨立應(yīng)用科學(xué)。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用、合成的一門自然科學(xué)[2]。化學(xué)課只有淡化學(xué)科意識,才能突出護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),注重護生整體護理能力的培養(yǎng),使其樹立“先預(yù)防保健,后疾病護理”“先健康人群,后患病個體”的觀念。
教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體,需要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和護理教育改革的需求。為此,化學(xué)教材應(yīng)以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)，堅持以面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化為辦學(xué)方向，以護理教育理念為指導(dǎo)，以護理專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱為依據(jù)p],強調(diào)思想性、科學(xué)性、先進性、啟發(fā)性、適應(yīng)性5性要求，體現(xiàn)突出護理、注重整體、加強人文、體現(xiàn)社區(qū)的特色。
3化學(xué)與醫(yī)學(xué)護理學(xué)的關(guān)系。
醫(yī)學(xué)護理學(xué)的主要任務(wù)是探求人體的生理、病理現(xiàn)象,找出防病、治病的原理和方法,確保人們身體健康并延年益壽[1]。3.1化學(xué)與人體生命的關(guān)系人體生命過程是極其復(fù)雜的物質(zhì)變化過程。人體各種組織都是由糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、無機鹽和水等物質(zhì)組成。食物的消化、吸收都是化學(xué)變化過程[2]。人體的一切生理和病理現(xiàn)象都和體內(nèi)的代謝作用有關(guān),而代謝作用與人體內(nèi)進行的一切化學(xué)變化密切相關(guān)。所以,要研究掌握生理和病理現(xiàn)象的本質(zhì),就必須具備一定的化學(xué)知識。生物化學(xué)就是應(yīng)用化學(xué)的原理和方法,研究人體內(nèi)進行的各種復(fù)雜化學(xué)變化的一門科學(xué)。通過對生物化學(xué)的深入研究，可以從本質(zhì)上揭示生命的奧秘，把握生命運動的規(guī)律[4]。
3.2化學(xué)與疾病診斷的關(guān)系在診斷疾病時，常常要對患者的血、尿、胃液、糞便等進行化學(xué)檢驗，以幫助醫(yī)務(wù)人員作出正確診斷，決定治療方法和步驟。例如，尿中葡萄糖、丙酮含量的測定,就是通過化學(xué)反應(yīng)來實現(xiàn)的；臨床上常用的b超、ct、核磁共振等應(yīng)用放射性同位素掃描,成為診斷腦、肝、腎、肺等臟器病變的一種安全、簡便的方法；工1能確定甲狀腺的功能狀態(tài)；=co放出的射線能深入組織,并對癌細(xì)胞有破壞作用。
3.3化學(xué)與疾病治療的關(guān)系臨床上常用藥物來治療疾病,例如用氫氣化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來治療某些胃病;用磺胺類藥物來治療由微生物引起的疾病。為了正確使用藥物,達到治療疾病的`目的,必須對各種藥物的組成成分、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其在體內(nèi)所發(fā)生的變化和作用有全面的認(rèn)識。同時,藥物的合成制備和中草藥有效成分的鑒定、提取等也需要具有豐富的化學(xué)知識。
3.4化學(xué)與疾病預(yù)防的關(guān)系在預(yù)防醫(yī)學(xué)中，使用化學(xué)方法對環(huán)境中的空氣、食物、飲水等進行監(jiān)測，從而尋找預(yù)防疾病的措施。如配制注射使用的消毒劑、酒精、碘酒、注射液,研究藥物治療疾病的作用機制等都需要運用化學(xué)知識。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,對遺傳、變異、疾病、死亡等生命過程的探索,越來越顯示出化學(xué)與醫(yī)學(xué)護理學(xué)的密切聯(lián)系。所以,化學(xué)是護理專業(yè)中不可缺少的基礎(chǔ)課程之一。
4學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。
4.1學(xué)會運用辯證法學(xué)習(xí)化學(xué)與學(xué)習(xí)其他科目一樣,要逐步學(xué)會運用辯證唯物主義的觀點和方法,全面認(rèn)識和分析問題。例如,認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)對物理變化與化學(xué)變化的影響，氣化反應(yīng)與還原反應(yīng)對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。
4.2牢固掌握“三基”要準(zhǔn)確、牢固掌握好化學(xué)的基本概念、基本知識和基本理論。加強對“三基”的理解和記憶,做到在理解的基礎(chǔ)上加強記憶,在記憶的基礎(chǔ)上加深理解，把“三基”靈活貫穿在教學(xué)和實踐過程中。
4.3注重課堂學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中，要善于聽講,在理解的基礎(chǔ)上記憶；要定期歸納總結(jié),通過比較、分析,使知識系統(tǒng)化；要及時復(fù)習(xí)，抓住結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途這一主線來學(xué)習(xí)。另外,還要多看書，多練習(xí)，以求溫故知新。
4.4理論聯(lián)系實際化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,許多化學(xué)原理都建立在實驗的基礎(chǔ)上，所以要在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的同時，重視實驗學(xué)習(xí)。在教師演示實驗和護生分組實驗中，注重培養(yǎng)護生的觀察、操作、分析推理能力和書寫實驗報告能力，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和求實的作風(fēng)。
5讓護生親身體驗護理工作的重要性。
體驗是一種最能加強感性認(rèn)識的方法。一些臨床工作，如藥物濃度的計算和藥液的配制、消毒滅菌原理、給藥途徑、冰袋和石膏繃帶的使用等，都可以讓護生親身體驗。另外,如有機會,還可以帶領(lǐng)護生到醫(yī)院檢驗科通過觀看驗血、驗?zāi)虻娜^程對糖尿病、肝炎患者作出診斷，改變見病不見人和重操作輕患者的做法,使其樹立服務(wù)于患者、以患者為中心的護理理念。帶領(lǐng)護生到病房參觀，觀察醫(yī)護人員的態(tài)度對患者情緒的影響。這樣不僅使護生學(xué)到與護理工作相關(guān)的知識,初步了解有關(guān)技能,而且可使護生逐步樹立以患者為中心的系統(tǒng)化整體護理理念。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十五
文章作者結(jié)合當(dāng)前職業(yè)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的.實際情況,談?wù)勅绾卫没瘜W(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的能力.
作者：趙鷹燕作者單位：余慶縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心,貴州,余慶,564400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)護理專業(yè)化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十六
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，有意識對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學(xué)素質(zhì)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題。
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動機和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)。
“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃。
該實驗是學(xué)生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進行自學(xué)，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動情況，認(rèn)真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學(xué)生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導(dǎo)：讓每一個學(xué)生有明確的科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學(xué)生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論。
先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應(yīng)是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實驗的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進行科學(xué)探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流。
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。
在交流過程中，學(xué)生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十七
目前學(xué)生對化學(xué)實驗興趣不高，實驗教學(xué)的效果不盡如人意，另一方面，多數(shù)學(xué)生做實驗時完成任務(wù)的心理較重，實踐技能的訓(xùn)練積極性不夠；同時，化學(xué)實驗課時過少，對化學(xué)實驗的操作訓(xùn)練過少，許多學(xué)生化學(xué)實驗做得太少，使得他們進入高中時，化學(xué)實驗?zāi)芰Σ?。所以，要在有限的化學(xué)實驗課上使學(xué)生都能達到規(guī)范、熟練的操作，教學(xué)難度較大。因此，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作技能談一下自己的看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的實驗態(tài)度。
在實驗過程中，每一個環(huán)節(jié)都可能產(chǎn)生誤差，而誤差的疊加與傳遞效應(yīng)，會影響實驗的準(zhǔn)確度。因此，在平常的實驗教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生始終將實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致與實驗的準(zhǔn)確性聯(lián)系起來。如在分析化學(xué)的滴定管使用中，有的學(xué)生在第一次滴定的初讀數(shù)會調(diào)為零或稍下，而第二次滴定時往往不裝入溶液就繼續(xù)滴定。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么每次滴定都應(yīng)調(diào)節(jié)液面至零或稍下處。通過思考，學(xué)生會明白，這樣做的目的是滴定管刻度不勻所產(chǎn)生的誤差，在以后的滴定操作中，就不會再省略裝液這一步。教師在指導(dǎo)實驗的過程中，常常需要糾錯。只有使學(xué)生懂得實驗的很多細(xì)節(jié)都關(guān)乎實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，錯誤的細(xì)節(jié)操作足以“毀掉“整個實驗，學(xué)生才會明白，該細(xì)心的地方一定要細(xì)心。
二、改進實驗教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)效率。
1.強化實驗預(yù)習(xí)。
了解實驗?zāi)繕?biāo)、原理和實驗步驟和方法，知道實驗“做什么”、“為什么做”以及該“怎么做”，同時要列出實驗所需的試劑和器材，用簡略的框圖或流程圖描述實驗內(nèi)容要點，以督促學(xué)生條理清晰地預(yù)習(xí)實驗，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.引導(dǎo)實驗過程。
首先，在教師的示范下同步完成教學(xué)實驗操作，這樣通過教師的講解、演示和學(xué)生的模仿相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會各種操作要領(lǐng)。然后讓每個實驗小組的學(xué)生進行同步對比操作，通過不同程度學(xué)生之間的.相互指正和切磋，逐步形成規(guī)范操作。最后讓每個學(xué)生進行獨立的操作練習(xí)，反復(fù)強化，鞏固熟練程度。因此，我們在實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生盡量做到知其然并知其所以然。
3.分析實驗問題。
在實驗過程中，如果學(xué)生預(yù)習(xí)不到位、實驗思路混亂或?qū)嶒灢徽J(rèn)真，就容易出現(xiàn)各種各樣的問題。通過出現(xiàn)的這些問題，引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)、實驗過程和實驗要點，逐步分析問題出現(xiàn)的可能原因，并通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)實驗證實并加以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
大多數(shù)學(xué)校都沒有把實驗考核提升到相對重要的位置，學(xué)校也未設(shè)實驗考核項目，部分學(xué)校僅在理論考試中涉及一些實驗內(nèi)容，檢查學(xué)生對實驗部分的掌握情況，而對于實驗?zāi)芰?，特別是實驗操作技能的考核很少，普遍存在“高理論、低技能”的不良現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，為了提高學(xué)生的實際操作技能，規(guī)范和增加實驗操作考核是加強學(xué)生實踐技能和實踐能力培訓(xùn)的重要手段，而實驗考核的正確實施是落實好實驗教學(xué)的重要舉措。學(xué)校要重視實驗過程，采取期末實驗操作考試和平時實驗操作考核相結(jié)合，確實提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作技能，這對促進實用型人才的培養(yǎng)，推進教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。
四、培養(yǎng)學(xué)生實驗現(xiàn)象記錄、整理的能力。
對于觀察到的現(xiàn)象，不能僅僅停留在感知的層面上，還要對觀察的現(xiàn)象進行系統(tǒng)地記錄、整理、分析、判斷，從而抓住其發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)。例如，將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度、相同體積的稀鹽酸中，可得出鋅、鐵、銅三種金屬的金屬活動性依次減弱的結(jié)論。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，寫好實驗報告。寫實驗報告時，一定要如實反映實驗結(jié)果，即使結(jié)果跟預(yù)期的不一樣，也要如實寫。寫實驗報告的過程實際上既是一個完整科學(xué)訓(xùn)練的組成部分，又是一個語文水平與化學(xué)知識高度結(jié)合的環(huán)節(jié)。而且，記錄不能隨便寫在一張紙上，應(yīng)該寫在一個準(zhǔn)備好的專用記錄實驗的本子上，這樣可以對自己的實驗結(jié)果隨時查閱、整理?？傊?，提高高中學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力，是時代的需要，是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦于我們的重任，是敲開化學(xué)之門的鑰匙。在此基礎(chǔ)上，通過化學(xué)實驗探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，初步形成科學(xué)的實驗操作探究能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十八
（1）地區(qū)現(xiàn)狀。
我校位于中西部地區(qū)、武陵山片區(qū)，按照學(xué)校專業(yè)建設(shè)計劃要求，我們臨床醫(yī)學(xué)系曾于8月對懷化所在地武陵山片區(qū)基層衛(wèi)生隊伍現(xiàn)狀及人才需求進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基層醫(yī)療人才和全科醫(yī)療高素質(zhì)人才嚴(yán)重缺乏，學(xué)歷層次低以中專學(xué)歷為主，仍然有少數(shù)沒有學(xué)歷的醫(yī)務(wù)人員。我校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于面向武陵山片區(qū)，服務(wù)農(nóng)村基層，為“人才緊缺型”專業(yè)，以加強應(yīng)用性臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng),滿足基層緊缺醫(yī)衛(wèi)人才需求為目標(biāo)。
（2）師資現(xiàn)狀。
我們學(xué)校在短短十三年內(nèi)實現(xiàn)了由中專至大專到本科的“三級跳”，這種跨躍式發(fā)展對學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)能力能否及時更新以適應(yīng)新形勢的需要構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中專時期教師大多屬于“經(jīng)驗型”和“實踐型”教師，教師受傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學(xué)模式的束縛，對高等醫(yī)學(xué)教育的對象、內(nèi)涵了解不夠，教學(xué)方法、教學(xué)管理仍不同程度地沿用既往的模式。經(jīng)過?？剖嗄甑母母飫?chuàng)新，教師教學(xué)水平、科研能力等都得到一定提升，師資素質(zhì)有了提高，教師隊伍中，研究生學(xué)歷人數(shù)逐漸增多，但高學(xué)歷特別是博士學(xué)歷的教師仍缺乏，具有本科教育教學(xué)經(jīng)驗的教師寥寥無幾，在我區(qū)或全國具有一定學(xué)術(shù)水平和影響力的骨干教師更是風(fēng)毛麟角。作為?？漆t(yī)學(xué)院校，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科等都是在附屬醫(yī)院由臨床醫(yī)生完成，臨床醫(yī)生雖有醫(yī)生的臨床經(jīng)驗但沒有教師的專業(yè)基本功，不能將自己的學(xué)識外化給學(xué)生。另外，臨床醫(yī)學(xué)系自20來引進了許多剛畢業(yè)的年輕教師，他們成為診斷學(xué)、外科學(xué)等臨床橋梁課程授課的主力，從這個角度看，課堂成了年輕教師的實驗田、練兵場，由于師資力量和水平的限制，難以保證教學(xué)質(zhì)量與效果。加之本科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)這個專業(yè)對專業(yè)課教師本身要求較高，須具備三重性質(zhì)，即“復(fù)合型”人才，一方面要有扎實的專業(yè)理論知識，另一方面又要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗和技能，同時還必須有強烈的科研意識，這是保證理論聯(lián)系實際、傳授臨床新技能、新方法和科研新進展的前提。因此，適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育需要，提升高校教師的教學(xué)水平，是我校大專教師轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實要求，也是亟需解決的課題。
（3）教學(xué)設(shè)備。
實驗教學(xué)是基礎(chǔ)理論的驗證，是課堂理論教學(xué)的補充、深化和擴展。臨床醫(yī)學(xué)又是一門實踐性極強的學(xué)科，沒有高質(zhì)量的實驗相配合，就會像紙上談兵。這就對試驗場地、帶教教師提出了高要求。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源充足，、20分別錄取新生831、889人，學(xué)生多、實訓(xùn)項目多，場地設(shè)備少的矛盾比較突出。教學(xué)設(shè)備相對不足，實訓(xùn)教材特別是視聽教材、電子教材的制作建設(shè)不足。實驗教師的教學(xué)手段較單一，講授內(nèi)容陳舊與簡化現(xiàn)象嚴(yán)重；表達能力受限，嚴(yán)重影響了師生互動。臨床醫(yī)學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，見習(xí)、實習(xí)期間的收獲應(yīng)該事半功倍。但我校臨床醫(yī)學(xué)的實習(xí)醫(yī)院多數(shù)是二級醫(yī)院、縣級醫(yī)院，三級醫(yī)院、三甲醫(yī)院很少，這種縣級實習(xí)醫(yī)院，臨床科室不全或分科不細(xì)，病種較少，實踐動手操作機會少，無法滿足本科教學(xué)目的，起不到真正意義上的實習(xí)作用。因此，拓展實習(xí)基地，提升實習(xí)醫(yī)院的級別也是當(dāng)務(wù)之急。
2.適應(yīng)本科教學(xué)，提升專業(yè)教師教學(xué)能力探索。
根據(jù)武陵山片區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟相對落后，以往尚未有一所醫(yī)學(xué)本科院校的特點，我們學(xué)校應(yīng)該定位于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校。應(yīng)當(dāng)確立面向農(nóng)村、服務(wù)基層的社區(qū)定向型人才培養(yǎng)定位，堅持本專并舉，從以?？茖哟螢橹髦鸩竭^渡到以本科層次為主，旨在培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)基層，具有扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和較強的實踐能力，具有良好的職業(yè)道德、人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才或技術(shù)應(yīng)用型相關(guān)醫(yī)學(xué)人才。以國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)國家基本要求為導(dǎo)向構(gòu)架知識、能力和素質(zhì)體系。在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)變學(xué)術(shù)導(dǎo)向為主為社會需求導(dǎo)向為主，并把為農(nóng)村、基層、社區(qū)服務(wù)作為重點。
（2）改善教學(xué)條件。臨床醫(yī)學(xué)對實驗實習(xí)的依賴性特別強，“臨床操作技能只能通過反復(fù)的實踐才能內(nèi)化”。
近幾年的.連續(xù)擴招，導(dǎo)致教學(xué)資源相對減少經(jīng)費嚴(yán)重不足，學(xué)校雖然盡量充實和優(yōu)化了現(xiàn)有教學(xué)條件，如添置、更新了一批價值210余萬元的仿真模型及投影設(shè)備，用于校內(nèi)和附屬醫(yī)院臨床技能實訓(xùn)教學(xué)；新建了90平米的模擬急救實訓(xùn)室1間；增加2所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心即盈口、坨院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心用于全科醫(yī)學(xué)的見習(xí)。實習(xí)教學(xué)方面，修訂了實習(xí)教學(xué)大綱，加強了與實習(xí)醫(yī)院的合作，完善了實習(xí)管理制度，加強了巡回檢查和指導(dǎo)，使實習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到一定提高。通過以上的措施，在一定程度上緩解了實踐教學(xué)的壓力，但尚未達到本科教學(xué)的要求，而良好的教學(xué)條件是本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，未來在學(xué)校初升本的轉(zhuǎn)型期，筆者覺得：應(yīng)進一步擴大實踐教學(xué)面積，購買和更新高仿真實訓(xùn)模型和投影設(shè)備，擴充實踐教學(xué)條件，建立滿足實踐教學(xué)要求、儀器設(shè)備先進的現(xiàn)代化實訓(xùn)室，和充足的適合專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)教學(xué)的實習(xí)醫(yī)院。
（3）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師本科教學(xué)能力。
師資是教育和教育改革的關(guān)鍵。近兩年來，學(xué)校和附屬醫(yī)院為升本以及升本后的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型做了大量的準(zhǔn)備工作，相繼修訂了《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》、《“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)管理辦法》、《學(xué)校人才引進管理暫行規(guī)定》及《新進教師培養(yǎng)管理辦法》等制度，形成了較為合理的師資隊伍建設(shè)制度體系。20，學(xué)校專門成立了教師發(fā)展中心和國際交流合作處，專門負(fù)責(zé)全校教師包括附屬醫(yī)院教師的培養(yǎng)工作，大力培養(yǎng)青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。并且引進1名神經(jīng)外科學(xué)專業(yè)博士后人才，共安排了74人次參加國內(nèi)骨干教師教學(xué)培訓(xùn)與考察學(xué)習(xí)，聘請了8名高學(xué)歷、高職稱、高水平的專家、教授到學(xué)校做示范性教學(xué)，如聘請中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院管茶香教授所做的“醫(yī)學(xué)本科教學(xué)淺悟”，筆者感到受益匪淺，從那豐富的表情、風(fēng)趣的語言、激情四射的講解、流暢自然的表述中，深刻感覺到醫(yī)學(xué)教師語言和人格的無限魅力，使人終身難忘。除此之外，附屬醫(yī)院也建立健全了教學(xué)激勵制度，鼓勵高職稱、高水平醫(yī)師兼職從事教學(xué)及教學(xué)研究工作并通過資格考試獲得教師資格證。同時臨床醫(yī)學(xué)系制定了針對性、漸進式的教學(xué)團隊建設(shè)計劃，對青年教師實行導(dǎo)師制；專業(yè)帶頭人外出考察，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念、教學(xué)方法，開闊視野。年臨床醫(yī)學(xué)系組織學(xué)科帶頭人考察了臺灣三所醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)情況，對臺灣醫(yī)學(xué)教育的人文教育和服務(wù)教育理念和方法有了比較深入的了解，獲得較大收獲。通過培養(yǎng)、引進、考察、激勵等方法，已經(jīng)完成教師培養(yǎng)特別是雙師教師培養(yǎng)的初級階段計劃，下一步會對有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀中青年教師，可選派到重點高校脫產(chǎn)進修或攻讀博士生；對業(yè)務(wù)水平接近“研究型”的教師，采取給任務(wù)、壓擔(dān)子的方式爭取科研項目，使之在實踐中鍛煉成長；而且學(xué)校和中南大學(xué)聯(lián)合舉辦“博士班”，重點針對臨床醫(yī)學(xué)和護理專業(yè)的教師培養(yǎng)，以提升臨床課專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊伍，提高教學(xué)水平。
3.結(jié)語。
總之，學(xué)校的升格使我們振奮，但升本后學(xué)校如何克服困難加強臨床專業(yè)教師培養(yǎng)和實訓(xùn)條件建設(shè)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、迎接挑戰(zhàn)、參與競爭的師資隊伍，是一個值得探討的問題。未來的道路漫長而悠遠(yuǎn)，我們將在今后的本科教學(xué)工作中邊實踐邊總結(jié)邊發(fā)展。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十九
摘要：科學(xué)素養(yǎng)是人才的基本素質(zhì)之一，中學(xué)化學(xué)教師要重視化學(xué)實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能，在實驗過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：興趣；教育功能；科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是指日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和對科學(xué)方法的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。化學(xué)實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)實驗對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的獨特作用決定了開展化學(xué)實驗改革的必要性，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的年齡特點和心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，在實驗中對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、重視化學(xué)實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進和完善，人們對化學(xué)實驗的教育功能又有了進一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實驗不僅能夠促進學(xué)生智能發(fā)展，而且在推進學(xué)生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學(xué)實驗教學(xué)中，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，將學(xué)生所學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來，加深學(xué)生的情感體驗，使他們形成服務(wù)社會的情感、意志和性格。
在實驗的過程中教師將情感因素滲透到教學(xué)的各個方面。在具體教學(xué)過程中，教師在整體把握了實驗的難度和實驗過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學(xué)生，有利于學(xué)生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學(xué)生形成積極的態(tài)度和行為，通過對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。另外，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度包括科學(xué)的`態(tài)度和對待科學(xué)的態(tài)度。我們在實驗過程中注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、尊重科學(xué)理論的科學(xué)態(tài)度。
二、實驗過程中情意品質(zhì)的養(yǎng)成。
（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生理解實驗原理，實驗的發(fā)生應(yīng)具備哪些條件，進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質(zhì)變，量變只有積累到一定程度才引起質(zhì)變。
（2）借助化學(xué)發(fā)展史料和化學(xué)史實，在實驗過程中進行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實驗中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業(yè)做出的貢獻。
（3）通過sts（科學(xué)、技術(shù)、社會）和化學(xué)知識相結(jié)合的教育，使學(xué)生注重科學(xué)技術(shù)的進步對社會發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價值觀等一系列情意品質(zhì)。
（4）通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如，分組實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，難度適中的化學(xué)實驗可以對學(xué)生進行一定程度的挫折教育，使學(xué)生養(yǎng)成堅毅的科學(xué)意志。
三、加深實驗過程中的美育教育。
化學(xué)實驗中的美育教育也是培養(yǎng)學(xué)生情意品質(zhì)的過程。通過正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學(xué)美的能力。美育是一種側(cè)重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學(xué)生的精神。美育教育是一項藝術(shù)性的教育活動，使化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、形式上都充滿美感。
在化學(xué)實驗過程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實驗現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學(xué)變化規(guī)律的同時使學(xué)生感受到直觀的科學(xué)美和化學(xué)變化之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
四、實驗中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
在實驗過程中有可能產(chǎn)生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學(xué)生的環(huán)保意識還是很薄弱的，在實驗過程中滲透環(huán)保教育仍是實驗教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。對于像實驗中產(chǎn)生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實驗過程中產(chǎn)生的多余氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，加入相應(yīng)的試劑做化學(xué)處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費，也是切實有效的提高學(xué)生環(huán)保意識的途徑。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)就目前全球范圍內(nèi)的熱點、重點環(huán)境問題對學(xué)生進行教育，使學(xué)生積極的投身環(huán)境保護，增強學(xué)生的參與感和責(zé)任感。教師應(yīng)充分利用教材中的環(huán)保知識，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的環(huán)境污染對學(xué)生進行環(huán)保教育，最終使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護對人類的重要性。
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醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇二十
剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，因此，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的習(xí)慣上下功夫。高一上學(xué)期剛開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在勻變速直線運動的研究這一章中，運動學(xué)公式在習(xí)題中的靈活應(yīng)用對部分學(xué)生已經(jīng)感到困難較大了。在此時如何去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識解決問題的能力就顯得尤為重要。在開始時應(yīng)盡量采用常規(guī)的方法，一段勻變速運動都涉及初速度、末速度、加速度、時間、位移這五個量，如某段勻變速運動過程中已知了三個物理量運用運動學(xué)公式就可以求其余兩個量，如題中給了兩段運動過程，而每段都只已知兩個量，就通過各段來列方程組求解，多次練習(xí)以后，等學(xué)生掌握了基本的方法后再介紹其他的解題方法，如盡量選取初速為零的運動段，列方程時盡量用已設(shè)的量，循序漸進，以達到最終能靈活應(yīng)用知識的`目的。
二、針對實際，因材施教。
學(xué)生的實際情況是已客觀存在的，教育的目的在于針對學(xué)生實際因材施教，不斷提升學(xué)生水平和縮短學(xué)生間知識水平的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面要努力使全體學(xué)生達到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱所預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡量讓學(xué)生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學(xué)到的知識內(nèi)容的理解。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管老師這樣做是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，但結(jié)果往往事與愿違，基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和提高。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取得好成績。所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。
三、建構(gòu)互動，提倡探究。
教師在互動課堂中不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純傳授者，而是靠設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生去積極探索的導(dǎo)演者。為此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，借創(chuàng)設(shè)的問題情境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列的具有探究性的問題。比如在自由落體教學(xué)中，通過觀察硬幣與紙片的下落，和硬幣與紙團的下落，提出影響物體下落的因素是什么？再通過觀察自由落體的頻閃照片提出自由落體運動有什么特點等。教師把問題情境創(chuàng)設(shè)后，可以在問題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計方法上給予指導(dǎo)，利用小組間發(fā)問的優(yōu)勢，來帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在引導(dǎo)過程中，可以先讓學(xué)生發(fā)問一些簡單的問題，進而要求學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問題。不論采取哪種方式發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題，一個有意義的、適合探究的問題應(yīng)具備以下特征：問題的安排應(yīng)有一定的梯度。首先，探究式教學(xué)在具體活動的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。讓學(xué)生經(jīng)常處在需要“想一想”、驚訝、還有“毛病”要改善等思維狀態(tài)中，造成求知心態(tài)。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。
四、注重實驗，提升能力。
實驗?zāi)芗ぐl(fā)興趣，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生了興趣，才能提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的物理實驗不是強調(diào)測量物理量的大小、驗證結(jié)論的正確與否，而是通過提出問題、猜想、假設(shè)等探究性的過程，將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。根據(jù)物理實驗具有的直觀、真實和形象的特點，通過實驗不僅能為學(xué)生提供觀察到實驗的全過程，而且能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在講“對物體做功，物體內(nèi)能增大”的實驗時，有些同學(xué)猜想棉花在玻璃筒中肯定不會被壓燃。有些同學(xué)用懷疑的目光盯著老師的一舉一動。當(dāng)用力壓下活塞時，玻璃筒里閃出桔紅色的火光，教室里頓時活躍起來，有些學(xué)生鼓掌，有些學(xué)生要求再做一遍，好仔細(xì)再看個究竟，沒等你講其中的原因，同學(xué)們的各種問題接踵而來。這說明，只要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)物理也顯得輕松，教師教學(xué)也顯得舒心。能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)，才能談上全面提高能力。
作者:馬華峰單位:蘇州吳江汾湖高級中學(xué)。
參考文獻：
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［2］施方良主編．《課堂教學(xué)的原理、策略和研究》，華東師范大學(xué)出版社，
［3］趙誼伶．“努力將三維教學(xué)目標(biāo)落到實處”，物理教師，第4期，24頁-25頁，
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇二十一
20世紀(jì)初,美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼德首次將“創(chuàng)新”視為經(jīng)濟增長的內(nèi)生變量,他在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出了“創(chuàng)新理論”。面向知識經(jīng)濟時代的國家創(chuàng)新體系是大幅度提高我國國家創(chuàng)新能力的基本保證,深化教育改革要把體現(xiàn)知識經(jīng)濟特征的創(chuàng)新理論引入、融合到學(xué)校的教育理論體系中,構(gòu)建創(chuàng)新教育模式。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為我國教育改革最為重要的內(nèi)容之一[3]。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要,產(chǎn)生創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機,并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新精神,是指在解決問題與學(xué)習(xí)過程中,推動主體運用變化、組合等創(chuàng)新手段進行探索,從而得出創(chuàng)新成果,獲得創(chuàng)新知識與創(chuàng)新能力的、受主體個性特征(如動機、情感、興趣、態(tài)度等)制約的一種特定心理狀態(tài)。創(chuàng)新能力,概括地說是指提出設(shè)想、解決問題的能力,是運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人們產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)造新事物的過程。大學(xué)生創(chuàng)新能力是由相關(guān)的能力組成,如認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、判斷能力、觀察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國教育改革要實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新理念就應(yīng)該從注重教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,改為學(xué)生的主體作用為主、教師的引導(dǎo)作用為輔;從以理論知識的掌握為教育主要目標(biāo),忽視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合應(yīng)用知識的能力,改為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而我國高校傳統(tǒng)的實驗體系完全依附于理論課程,只是理論教學(xué)的輔助手段,即驗證性的教學(xué),無法為這種教學(xué)創(chuàng)新理念提供支撐。這種實驗教學(xué)忽略了實驗內(nèi)容之間的外在邏輯關(guān)系,尤其忽略了主體的能動性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒有自成體系,無法給學(xué)生以探索性的思維空間。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際競爭能力的高校人才,應(yīng)加強應(yīng)用性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗,使實驗室成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論和方法的大課堂,使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
研究型軍醫(yī)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該確立精品意識,提高培養(yǎng)層次,實施精英教育,使得大學(xué)本科教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生是實踐的主體,教師起引導(dǎo)作用。教師只有激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,使學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的方式進行實踐,才能取得較好的實踐效果。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激起學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和想象的愿望,激活學(xué)生實驗和表現(xiàn)的欲望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)始終處于動態(tài)的興奮之中。教師的主要任務(wù)是作“引路人”,引導(dǎo)、幫助他們,著重培養(yǎng)他們探索知識的能力,重視智能的開發(fā),讓學(xué)生學(xué)會如何掌握知識和運用知識,培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力,樹立創(chuàng)新意識,讓學(xué)生從最初的被動接受者,逐漸成為一個充滿主動精神的主體?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程打破了以課堂書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立了以學(xué)生教學(xué)活動為主體的觀念[4]。通過增加“三性實驗”比例,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三性實驗既指綜合性實驗、設(shè)計性實驗、自主性實驗。在我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門專業(yè)課程實踐中都不同程度地開設(shè)了三性實驗,但由于課時的限制三性實驗的比例較小?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程在綜合實驗階段開設(shè)了8-10個綜合性實驗,使學(xué)生強化實驗操作、掌握實驗方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄實驗結(jié)果、收集整理實驗數(shù)據(jù)的能力,對實驗結(jié)果進行科學(xué)分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結(jié)論。重點是鼓勵學(xué)生在實驗過程中提出問題并分析、解決問題,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過課外科研活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？茖W(xué)實驗是人類認(rèn)識自然最終改造自然的最直接活動。只有在不斷的實踐經(jīng)驗中建立起較強的科技開發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力,才能創(chuàng)造新知識。學(xué)生參加科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié),加強大學(xué)生的課外科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[5]。學(xué)生課外科研是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的一項重要內(nèi)容,即探索性實驗階段,目的在于增強學(xué)生實際動手的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,初步使學(xué)生具備科研創(chuàng)新意識。這門課程要求學(xué)生自己提出實驗設(shè)計、開展課外科研活動,這是實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),不僅能夠完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),而且還激發(fā)其求知興趣和學(xué)習(xí)主動性,從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了好奇心、分析問題、解決問題的能力及綜合實驗技能和科研素質(zhì)。通過課外科研活動,學(xué)生不僅可以觀察實驗現(xiàn)象,分析實驗數(shù)據(jù),總結(jié)實驗結(jié)果,更重要的,實驗也是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程,是全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場所。這樣在整個課外科研過程中,學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智,獨立思考,運用所獲得的知識解決實際問題,即在實際工作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
3實踐教學(xué)的開放性原則。
實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢一定是由封閉走向開放,學(xué)習(xí)和教學(xué)方法將呈現(xiàn)出多樣性和開放性。教學(xué)實踐課程的實質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生開展自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動,基于學(xué)生自身的課程選題、專業(yè)條件以及社會經(jīng)驗和生活閱歷,理論聯(lián)系實際,這就需要課程自始至終要處在一種開放式的狀態(tài)下。所謂開放式,是指學(xué)習(xí)過程不僅是在課堂上,也可以通過課堂外來進行。教學(xué)課題不僅可以來自教材或指導(dǎo)教師,也可以來自生活,來自學(xué)生。教學(xué)方法中運用啟發(fā)式、探索式、研究式等方法,引導(dǎo)學(xué)生主動探索研究,獲取知識。要體現(xiàn)靈活多樣的開放式教學(xué)模式,要求教師既是指導(dǎo)者,又是參與者,既重視教師對學(xué)生的指導(dǎo),也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中吸取營養(yǎng),總結(jié)經(jīng)驗?？傊?開放式教學(xué)要體現(xiàn)在課堂的開放性、課題的開放性、實驗室的開放性等方面,給每個學(xué)生提供更多的參與機會,讓他們在實踐中得到鍛煉。
4適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實際需要。
課程實踐教學(xué)體系必然涉及實踐內(nèi)容,而其必須緊密依托本課程資源的實際。實踐課程內(nèi)容在與學(xué)生興趣結(jié)合的同時,需把握并引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)本領(lǐng)域發(fā)展的實際需要與趨勢,這既符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),并且為研究生教育提供一流的優(yōu)質(zhì)生源?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容非常豐富,我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術(shù)含量并符合本學(xué)科實際需要與發(fā)展趨勢的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。在實踐內(nèi)容的.銜接方面,可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實驗項目,減少驗證性實驗比重,提高設(shè)計性和綜合設(shè)計性實驗項目的比例。
5基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程體系的構(gòu)建。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的改革經(jīng)歷了十年的運行實踐,改變了以往實驗課依附于理論課的狀況,成為一門新發(fā)展的獨立課程,深受廣大學(xué)生的歡迎,也獲得了同行的認(rèn)可。
5.1內(nèi)容體系改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗教學(xué)有理論課、實驗課、學(xué)生探索性實驗和網(wǎng)絡(luò)課程等形式。本課程對原來零散、重復(fù)的實驗內(nèi)容進行調(diào)整、更新、重組,形成以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主線、多學(xué)科設(shè)計性綜合實驗為主體的結(jié)構(gòu)框架,具體內(nèi)容由“基本理論和技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三部分構(gòu)成的新課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗打破了以課堂、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立以學(xué)生教學(xué)活動為主體的觀念,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移;由以系統(tǒng)知識傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)移。
5.2方法體系改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗將實驗課分三個階段進行:。
第一階段,基本理論知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練階段。主要內(nèi)容有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法介紹,文獻綜述撰寫,常用儀器和動物實驗基本操作方法等。布置學(xué)生撰寫文獻綜述和實驗設(shè)計。在大三第一學(xué)期的第2-3周進行。之后,學(xué)生利用課余時間查閱文獻,撰寫文獻綜述和實驗設(shè)計。
第二階段,分析與綜合實驗階段。學(xué)生利用課堂時間做8-10個綜合實驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此階段在學(xué)期的最后4周進行。
第三階段,探索設(shè)計實驗階段。根據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計、學(xué)生的特點和能力,有選擇性地實施學(xué)生自行設(shè)計性實驗。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生的個性化得到充分發(fā)揮。此階段在第一階段結(jié)束后直到學(xué)期末,由學(xué)生自主安排時間進行。
5.3考核體系改革本課程立足對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合測定,改革考試形式,改革傳統(tǒng)的理論考試加部分實驗操作的方法,實行綜合能力考核,將考試改革為:文獻綜述(30%)+實驗設(shè)計(30%)+實驗操作(10%)+探索性實驗操作(30%),以判定學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使評分統(tǒng)一、公正、合理,制定了綜合實驗評分標(biāo)準(zhǔn)。課程結(jié)束后認(rèn)真統(tǒng)計分析學(xué)生考試成績,并按學(xué)校要求進行教學(xué)檔案管理。
6課程實踐考核評價建議。
課程實踐考核評價體系主要涉及實踐教學(xué)質(zhì)量的評價、實踐教學(xué)前后信息資料的收集和整理分析兩個方面。前者可準(zhǔn)確反映實踐教學(xué)質(zhì)量的水平,而反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)就是教師的教學(xué)能力,建立教師授課質(zhì)量評價體系,可從學(xué)生評價、同行評價和教學(xué)管理部門評價等進行“三位一體”的總體評估。后者可通過學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師間溝通等獲得課程實踐過程方面的信息,通過畢業(yè)生、用人單位和社會各界等獲得課程實踐效果的信息,從而實現(xiàn)較為完整、客觀、有效的評價。
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