有計(jì)劃地行動(dòng)能夠提高我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，避免臨時(shí)抱佛腳的情況發(fā)生。制定計(jì)劃時(shí)，可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和成功案例，學(xué)習(xí)他們的方法和技巧。最后，祝愿大家能制定出一份完美的計(jì)劃，并能夠順利實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇一
幼兒早期閱讀時(shí)一個(gè)大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過(guò)程中，出現(xiàn)了理解不全面何不深刻的問(wèn)題。為為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問(wèn)題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探討早期閱讀教育的價(jià)值，分析其目前存在的誤區(qū)及如何有效的開(kāi)展早期閱讀教育。
一、早期閱讀核心能力--自主閱讀能力的內(nèi)涵作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語(yǔ)幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：
（一）建立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力學(xué)齡前階段是開(kāi)幼兒園口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)中煙方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)文字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)。
（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀內(nèi)容并沒(méi)有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)诶斫忾喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：
1、反思的策略預(yù)備能力讓幼兒在聽(tīng)故事看圖書(shū)的過(guò)程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的任務(wù)等進(jìn)行種種思考，或聽(tīng)完故事、看完圖書(shū)滯后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過(guò)程。這種能力將有利于幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
2、預(yù)期的策略預(yù)備能力在幼兒積累的相當(dāng)?shù)穆?tīng)故事何閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽(tīng)到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的時(shí)間發(fā)展和任務(wù)的取向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書(shū)寫(xiě)文字，及各種書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，均需要這樣的技能參加。
3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能在整合的閱讀理解過(guò)程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某個(gè)原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。
二、早期閱讀教育的意義早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。
（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流道通過(guò)圖畫(huà)、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)介的交流。
（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。
（三）享受分享閱讀的樂(lè)趣在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。
三、早期閱讀教育有兩大誤區(qū)的解讀盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。
（一）早期于都就是提前識(shí)字和認(rèn)字提到早期閱讀教育，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫(xiě)有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅僅是一種“讀寫(xiě)萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是證實(shí)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫(xiě)必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇二
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開(kāi)闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡(jiǎn)單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要。
在一開(kāi)始我們根據(jù)課題方案的要求，在開(kāi)學(xué)初，結(jié)合本班實(shí)際，把早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)和一日生活緊密結(jié)合，制定出可操作的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展早期閱讀的教學(xué)。
一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。首先我們創(chuàng)設(shè)了豐富的早期閱讀環(huán)境：
1、創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角：采用幼兒自帶圖書(shū)和幼兒園購(gòu)買(mǎi)相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角，為幼兒隨時(shí)閱讀提供條件。
2、創(chuàng)建字寶寶樂(lè)園：根據(jù)各自教室的不同空間，有的班級(jí)開(kāi)辟一塊低矮的墻面作為字寶寶樂(lè)園，把每堂課所學(xué)的漢字粘貼在上面；有的班級(jí)在教室或走廊里懸掛各種字卡，熏染環(huán)境，時(shí)刻讓漢字包圍著幼兒，使幼兒在自然的閱讀環(huán)境中鞏固結(jié)構(gòu)字和重點(diǎn)字。
3、實(shí)物與漢字有機(jī)結(jié)合：在常用和常見(jiàn)的物品上貼上相應(yīng)的字寶寶，漢字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)，加深了幼兒的理解和記憶。
其次我們又開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)：
1、每周二、三、五的晨間活動(dòng)，讓陸續(xù)到園的幼兒取書(shū)、讀書(shū)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行晨讀活動(dòng)。
2、每周一、三、五午餐前、午睡前和離園前的10--20分鐘，組織幼兒進(jìn)行集體閱讀或自由閱讀。
二、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講。
在孩子們剛剛接觸閱讀時(shí)，我們先教孩子們學(xué)習(xí)按順序觀察畫(huà)面，閱讀畫(huà)面內(nèi)容，啟發(fā)孩子們根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來(lái)，創(chuàng)編一個(gè)與眾不同的小故事，可一個(gè)人創(chuàng)編，也可兩人合作創(chuàng)編，如：將一張像蝸牛、一張像小鴨和一張像青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫(huà)面，成了孩子們喜愛(ài)的閱讀材料，孩子們可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒(méi)時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過(guò)了好幾天了，小蝸牛的信還沒(méi)有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓孩子們自制閱讀材料編講，可發(fā)展孩子們動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展孩子們的'友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助孩子們初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的講述。
三、投放適宜的圖書(shū)讓幼兒閱讀，并按主題編講。
早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不能將孩子們的閱讀范圍只局限在課堂上，我們還選擇了一些以圖畫(huà)為主、以文字為輔，圖文并茂的圖書(shū)，利用圖書(shū)角，定期投放更換圖書(shū)，讓孩子們隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓孩子們從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡。
四、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。
隨著孩子們閱讀能力的增強(qiáng)，可讓孩子們從閱讀單幅畫(huà)面過(guò)渡到閱讀多副畫(huà)面，在孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察畫(huà)面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們根據(jù)書(shū)面語(yǔ)言――圖片較合理的講述，鼓勵(lì)孩子們積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的孩子們能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓孩子們把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助孩子們對(duì)字詞的理解，教孩子們初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備，如：教孩子們認(rèn)識(shí)“艸”時(shí)，在邊觀察“花”“茉莉花”“草莓”等圖片，邊在老師的逐步引導(dǎo)下，讓孩子們觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“艸”有關(guān)，教孩子們觀察“艸”（草字頭），找一找這幾個(gè)字中“艸”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“艸”呢？孩子們通過(guò)自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些都是植物，我們還讓孩子們知道更多跟植物有關(guān)的字都有一個(gè)“艸”，如“荷花”、“薔薇花”等等。
通過(guò)開(kāi)展以上活動(dòng)，教師消除了早期閱讀的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到早期閱讀的實(shí)質(zhì)和意義，她們指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的能力明顯提高；孩子們都能按從左到右、自上而下的順序看書(shū)，不僅掌握了正確的閱讀常規(guī)和閱讀技能，而且孩子們的閱讀興趣顯著增強(qiáng)。
下學(xué)期我們將繼續(xù)在教研室的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課題研究，除有計(jì)劃地購(gòu)進(jìn)圖書(shū)，增大圖書(shū)量外，還力爭(zhēng)在閱讀環(huán)境上再下功夫，使我園創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境力求多樣化、動(dòng)態(tài)化，兩位老師分工不分家，每次活動(dòng)爭(zhēng)取兩人參加，把課題研究進(jìn)一步推向深入。
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早期閱讀教研計(jì)劃早期篇三
興趣原則只要引起幼兒興趣，他們也可以長(zhǎng)時(shí)間地專注于一項(xiàng)活動(dòng)，一次，我教幼兒了解春夏秋冬的特征及認(rèn)識(shí)“春夏秋冬”這四個(gè)字。上課之前，我準(zhǔn)備了四張大卡片，正面畫(huà)上各個(gè)季節(jié)特有的的景物，旁邊寫(xiě)上春、夏、秋、冬四個(gè)字，反面只寫(xiě)字。上課時(shí)，我拿著卡片的反面給幼兒看，問(wèn)他們這是什么字，然后翻過(guò)來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，并指著上面的字讀兩遍，反復(fù)進(jìn)行這個(gè)游戲。在玩的過(guò)程中，幼兒就能正確地讀出這四個(gè)字了。
生活化原則生活中，現(xiàn)成的“教材”無(wú)處不在，
資料。
輝輝很調(diào)皮但語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)。一次與其家長(zhǎng)聊天時(shí)得知每次小家伙出去都會(huì)特別注意路上的廣告牌，并纏著家人教他認(rèn)讀；還有商場(chǎng)里的食品包裝盒，每買(mǎi)一樣都會(huì)指著上面的字認(rèn)讀一次。就這樣，輝輝的語(yǔ)言表達(dá)能力就提高了。
教育性原則二三歲的幼兒正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候。前段時(shí)間，我園開(kāi)展了“變廢為寶”的活動(dòng)。動(dòng)員幼兒回家收集，但第二天沒(méi)有人帶來(lái)，當(dāng)時(shí)我很生氣，突然一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，你怎么沒(méi)帶呀？”當(dāng)時(shí)我想，自己也是這個(gè)班的一分子都沒(méi)起帶頭作用，那如何要求幼兒去履行呢？于是我從宿舍拿了一大堆廢舊物，并指著上面的那些商品名稱反復(fù)讀了幾次，小朋友很快學(xué)會(huì)一些字。第二天，教室里就多了好多的廢舊物，慢慢地小朋友都養(yǎng)成了指字認(rèn)讀的好習(xí)慣。教師的一言一行都在影響著幼兒，所以教師要以身作則。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇四
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察圖片，嘗試逆向猜測(cè)故事情節(jié)，理解“貪吃”的含義。
2、根據(jù)故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編故事結(jié)尾。
3、知道貪吃的后果，愿意養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。活動(dòng)準(zhǔn)備：小書(shū)2本、...
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察圖片，嘗試逆向猜測(cè)故事情節(jié)，理解“貪吃”的含義。
2、根據(jù)故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編故事結(jié)尾。
3、知道貪吃的后果，愿意養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
小書(shū)2本、卷軸一本、實(shí)物投影儀、電視機(jī)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示小書(shū)第6頁(yè)，設(shè)置情境，激發(fā)好奇心。
師：
1、天黑了，很多小動(dòng)物睡著了?？墒牵€有一只小動(dòng)物沒(méi)睡覺(jué)，是誰(shuí)呀？
2、這是書(shū)的第6頁(yè)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、你有什么問(wèn)題要問(wèn)小熊嗎？
4、我們一起來(lái)看看小熊究竟在干什么？
二、逆向猜測(cè)，引起幼兒的共鳴。
師：
1、出示第5頁(yè)：小熊在干什么呀？小熊為什么吃蛋糕和餅干呢？
2、小熊在吃蛋糕和餅干之前在干什么呢？
教師依次出示第4、3、2、1頁(yè)，引起幼兒驚奇：“原來(lái)小熊一直在不停的吃啊！”
2、教師導(dǎo)讀圖書(shū)。
師：我們來(lái)看看，小熊到底吃了哪些東西？
3、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事結(jié)尾；討論貪吃的`后果，愿意養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
師：
1）、小熊一共吃了多少樣?xùn)|西，你們知道嗎？讓我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。（出示卷軸）。
2）、小熊吃了這么多東西，它是餓了嗎？那小熊是怎么回事？
3）、小熊貪吃了這么多東西，爸爸媽媽會(huì)怎樣呢？
4）、小熊貪吃這么多東西，會(huì)發(fā)生什么事？
活動(dòng)意圖：
幼兒期孩子們都充滿了好奇心和求知欲，走到哪兒都愛(ài)問(wèn)為什么。幼兒對(duì)早期閱讀方面的常規(guī)已有了一定的了解，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)《為什么我不能》。引導(dǎo)幼兒在日常生活中要善于提問(wèn)。讓幼兒充分感受提問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1．了解畫(huà)面內(nèi)容與文字間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)識(shí)符號(hào)：說(shuō)話的“泡泡”。
2．各種動(dòng)物特征及動(dòng)作。
3．人人都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
大版面繪本一本，人手一本繪本。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示大圖書(shū)封面。
這是書(shū)的哪里？有誰(shuí)？?jī)蓷l魚(yú)一樣大嗎？小魚(yú)和媽媽在干嘛？
1.認(rèn)識(shí)符號(hào)：說(shuō)話的“泡泡”。
小魚(yú)吹的媽媽吹的泡泡一樣嗎？哪不一樣？
2.教師小結(jié)。
泡泡里裝的是小魚(yú)問(wèn)媽媽的問(wèn)題，泡泡是表示說(shuō)話的意思，尖尖對(duì)著誰(shuí)就是誰(shuí)有問(wèn)題。
二、共同閱讀，提問(wèn)理解。
現(xiàn)在我們一起來(lái)翻閱大圖書(shū)。
1.根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)泡泡中的內(nèi)容。
2.理解最后一頁(yè)。
一起來(lái)看看最后一頁(yè)，媽媽們的泡泡里有東西嗎？
3.每種動(dòng)物都不同，它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)，就像我們每個(gè)小朋友那樣。
四、學(xué)習(xí)提問(wèn)。
你會(huì)提問(wèn)嗎？你會(huì)提什么問(wèn)題？
活動(dòng)結(jié)束：
我們也要像這些小動(dòng)物一樣仔細(xì)觀察，大膽提問(wèn)，有問(wèn)題可以問(wèn)爸爸、媽媽，可以向有知識(shí)的人請(qǐng)教。
活動(dòng)延伸：
把書(shū)放在圖書(shū)角，孩子們可以在晨間活動(dòng)時(shí)自主閱讀。
活動(dòng)反思：
故事《為什么我不能》文字簡(jiǎn)明，重復(fù)句型制造出節(jié)奏的韻味；圖畫(huà)單純可愛(ài)，由拙撲線條勾出稚嫩的造型，再用粗獷筆觸上色，幅幅充滿童稚。著重以幼兒為主體，觀察圖片、引發(fā)想象、大膽提問(wèn)與講述各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，使幼兒在一種積極的閱讀過(guò)程中得到了鍛煉和提高。幼兒在日常生活中要善于提問(wèn)，并努力想辦法解決，起到了一個(gè)有效的推動(dòng)和啟迪作用。
不足之處：
個(gè)別幼兒不愿意回答問(wèn)題。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇五
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開(kāi)闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡(jiǎn)單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ螅糁皇且晃秵握{(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要。
在一開(kāi)始我們根據(jù)課題方案的要求，在開(kāi)學(xué)初，結(jié)合本班實(shí)際，把早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)和一日生活緊密結(jié)合，制定出可操作的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展早期閱讀的教學(xué)。
一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。首先我們創(chuàng)設(shè)了豐富的早期閱讀環(huán)境：
1、創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角：采用幼兒自帶圖書(shū)和幼兒園購(gòu)買(mǎi)相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角，為幼兒隨時(shí)閱讀提供條件。
2、創(chuàng)建字寶寶樂(lè)園：根據(jù)各自教室的不同空間，有的班級(jí)開(kāi)辟一塊低矮的墻面作為字寶寶樂(lè)園，把每堂課所學(xué)的漢字粘貼在上面；有的班級(jí)在教室或走廊里懸掛各種字卡，熏染環(huán)境，時(shí)刻讓漢字包圍著幼兒，使幼兒在自然的閱讀環(huán)境中鞏固結(jié)構(gòu)字和重點(diǎn)字。
3、實(shí)物與漢字有機(jī)結(jié)合：在常用和常見(jiàn)的物品上貼上相應(yīng)的字寶寶，漢字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)，加深了幼兒的理解和記憶。
其次我們又開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)：
1、每周二、三、五的晨間活動(dòng)，讓陸續(xù)到園的幼兒取書(shū)、讀書(shū)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行晨讀活動(dòng)。
2、每周一、三、五午餐前、午睡前和離園前的10--20分鐘，組織幼兒進(jìn)行集體閱讀或自由閱讀。
二、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講。
在孩子們剛剛接觸閱讀時(shí)，我們先教孩子們學(xué)習(xí)按順序觀察畫(huà)面，閱讀畫(huà)面內(nèi)容，啟發(fā)孩子們根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來(lái)，創(chuàng)編一個(gè)與眾不同的小故事，可一個(gè)人創(chuàng)編，也可兩人合作創(chuàng)編，如：將一張像蝸牛、一張像小鴨和一張像青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫(huà)面，成了孩子們喜愛(ài)的閱讀材料，孩子們可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒(méi)時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過(guò)了好幾天了，小蝸牛的信還沒(méi)有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓孩子們自制閱讀材料編講，可發(fā)展孩子們動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展孩子們的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助孩子們初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的講述。
三、投放適宜的圖書(shū)讓幼兒閱讀，并按主題編講。
早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不能將孩子們的閱讀范圍只局限在課堂上，我們還選擇了一些以圖畫(huà)為主、以文字為輔，圖文并茂的圖書(shū)，利用圖書(shū)角，定期投放更換圖書(shū)，讓孩子們隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓孩子們從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡。
四、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。
隨著孩子們閱讀能力的增強(qiáng)，可讓孩子們從閱讀單幅畫(huà)面過(guò)渡到閱讀多副畫(huà)面，在孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察畫(huà)面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們根據(jù)書(shū)面語(yǔ)言――圖片較合理的講述，鼓勵(lì)孩子們積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的孩子們能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓孩子們把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助孩子們對(duì)字詞的理解，教孩子們初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備，如：教孩子們認(rèn)識(shí)“艸”時(shí)，在邊觀察“花”“茉莉花”“草莓”等圖片，邊在老師的逐步引導(dǎo)下，讓孩子們觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“艸”有關(guān)，教孩子們觀察“艸”（草字頭），找一找這幾個(gè)字中“艸”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“艸”呢？孩子們通過(guò)自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些都是植物，我們還讓孩子們知道更多跟植物有關(guān)的字都有一個(gè)“艸”，如“荷花”、“薔薇花”等等。
通過(guò)開(kāi)展以上活動(dòng)，教師消除了早期閱讀的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到早期閱讀的實(shí)質(zhì)和意義，她們指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的能力明顯提高；孩子們都能按從左到右、自上而下的順序看書(shū)，不僅掌握了正確的閱讀常規(guī)和閱讀技能，而且孩子們的閱讀興趣顯著增強(qiáng)。
下學(xué)期我們將繼續(xù)在教研室的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課題研究，除有計(jì)劃地購(gòu)進(jìn)圖書(shū)，增大圖書(shū)量外，還力爭(zhēng)在閱讀環(huán)境上再下功夫，使我園創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境力求多樣化、動(dòng)態(tài)化，兩位老師分工不分家，每次活動(dòng)爭(zhēng)取兩人參加，把課題研究進(jìn)一步推向深入。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇六
閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)習(xí)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基本條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技巧。學(xué)前教育專家的研究表明，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要幫助這個(gè)階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識(shí)和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關(guān)鍵。然而，閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過(guò)程與規(guī)律，需要在閱讀過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，尋找到適合的途徑，得到正確的引導(dǎo)，才能建立起自主性閱讀的能力。
幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動(dòng)，具有能動(dòng)性、自主性和有效性等特點(diǎn)。最近幾年，我國(guó)幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識(shí)字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強(qiáng)調(diào)幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)教師指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主性閱讀活動(dòng)中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略。
一、閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主體能動(dòng)性，是開(kāi)展自主性閱讀的基本條件。
自主性是指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對(duì)的，他們?cè)陂喿x的許多方面，如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，都不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。因此，我們不能簡(jiǎn)單地把幼兒的閱讀活動(dòng)劃分為自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對(duì)性地改善幼兒閱讀的自主性。
1.自己選擇圖書(shū)。
對(duì)幼兒研究的評(píng)價(jià)表明：大班的幼兒都會(huì)自己挑選喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書(shū)中挑選喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，只有少部分幼兒才能做到?jīng)]有看到圖書(shū)之前就決定看哪本書(shū)，或是為了解決某個(gè)問(wèn)題、達(dá)到某個(gè)目的，在沒(méi)有看到書(shū)之前就決定看哪方面的圖書(shū)。選擇圖書(shū)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，不過(guò)，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書(shū)比因?yàn)橄矚g而選擇圖書(shū)，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以結(jié)合主題活動(dòng)，請(qǐng)幼兒通過(guò)閱讀相關(guān)的圖書(shū)來(lái)收集資料，幫助解答開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。如：在開(kāi)展活動(dòng)“少數(shù)民族”時(shí)，教師向幼兒介紹中國(guó)的56個(gè)民族?？墒?，只有一些人口多的少數(shù)民族介紹得比較詳細(xì)，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習(xí)俗等內(nèi)容都沒(méi)有介紹。此時(shí)，教師就請(qǐng)幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書(shū)館、新華書(shū)店去尋找相關(guān)的圖書(shū)來(lái)閱讀，解決問(wèn)題，豐富知識(shí)。
2.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排。
研究前的幼兒評(píng)價(jià)顯示，有15%的幼兒不會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)。有75%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，不會(huì)輕易改變。這說(shuō)明研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書(shū)，用優(yōu)美的語(yǔ)言、優(yōu)雅的肢體動(dòng)作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領(lǐng)幼兒深入其中，感受閱讀的快樂(lè)，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識(shí)。其次，教師在每次閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如教師說(shuō)：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書(shū)?！薄俺酝晡顼垼蚁氲疥?yáng)臺(tái)看看書(shū)。”再請(qǐng)幼兒也來(lái)說(shuō)一說(shuō)想什么時(shí)間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。
3.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和控制。
心理學(xué)研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時(shí)間較短，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過(guò)談話活動(dòng)來(lái)教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書(shū)館參觀，身臨其境，切身體驗(yàn)閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時(shí)候不要去打擾別人。外部刺激一旦產(chǎn)生，就一定會(huì)影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過(guò)樹(shù)榜樣、正面教育的方法來(lái)表?yè)P(yáng)堅(jiān)持閱讀的幼兒，以此激勵(lì)其他幼兒來(lái)模仿、學(xué)習(xí)。也可以在閱讀前給幼兒布置一個(gè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)一定要完整、仔細(xì)地閱讀圖書(shū)才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。
一、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關(guān)鍵。
自主性閱讀活動(dòng)有別于其他形式的閱讀活動(dòng)，它是幼兒積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的閱讀活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長(zhǎng)期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問(wèn)題。
1.選擇合適的圖畫(huà)書(shū)。
幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣是決定主動(dòng)閱讀和閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的因素之一。當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書(shū)興趣濃厚時(shí)，閱讀的情緒高漲，閱讀的時(shí)間也會(huì)隨之延長(zhǎng)。反之，當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書(shū)沒(méi)有興趣時(shí)，閱讀的欲望就很低，閱讀的時(shí)間就很短。教師應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，要為他們提供生動(dòng)有趣的、與他們生活緊密相關(guān)或是他們非常感興趣的閱讀材料。
色彩鮮艷、形象鮮明可愛(ài)、情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的圖書(shū)，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書(shū)的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書(shū)。投放的圖書(shū)可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學(xué)風(fēng)貌。從日常生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。閱讀區(qū)投放圖書(shū)可以結(jié)合當(dāng)前開(kāi)展的主題活動(dòng)進(jìn)行，選擇和主題相關(guān)的各類書(shū)籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內(nèi)接觸大量同一主題的知識(shí)，深入探究，生成活動(dòng)，服務(wù)主題。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境。
閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛(ài)上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。
閱讀區(qū)中的設(shè)施包括：隔斷、圖書(shū)架、桌椅或地毯、墻飾、其他設(shè)施等。為了保證閱讀區(qū)的獨(dú)立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動(dòng)區(qū)分隔開(kāi)?？梢圆捎米酪?、大型玩具、紙箱、布簾等設(shè)施做隔斷來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。圖書(shū)架是閱讀區(qū)中的關(guān)鍵設(shè)施，它決定了圖書(shū)的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書(shū)架，也可以選擇布書(shū)袋、紙箱書(shū)盒、晾曬書(shū)繩等自制圖書(shū)架。如果將很多本圖書(shū)疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書(shū)，而且會(huì)使圖書(shū)架散亂不齊，有些幼兒也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間找不到自已需要的圖書(shū)而中斷閱讀活動(dòng)。因此，圖書(shū)上架要保證一本書(shū)一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時(shí)更換圖書(shū)架上的圖書(shū)，保持幼兒的閱讀熱情。
閱讀區(qū)的閱讀設(shè)施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設(shè)施。幼兒可以自由地盤(pán)坐在地毯上，或單獨(dú)、或結(jié)伴，津津有味地閱讀圖書(shū)。閱讀區(qū)中的墻飾也是營(yíng)造寬松氛圍的關(guān)鍵，顏色太強(qiáng)烈、畫(huà)面太繁雜的圖案會(huì)刺激感知覺(jué)，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應(yīng)該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。
三、優(yōu)化課堂閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主閱讀技能的發(fā)展。
幼兒園設(shè)有專門(mén)的課堂閱讀活動(dòng)，可以保證教師每周有一定的時(shí)間指導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀。教師的指導(dǎo)策略會(huì)直接影響閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。
1.學(xué)習(xí)基本的閱讀技能。
幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習(xí)慣，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)能力，初步的視覺(jué)感知辨別能力，初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等閱讀策略預(yù)備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動(dòng)作，理解角色的心理活動(dòng)，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時(shí)間才能長(zhǎng)久。
閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，是需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高的。教師在每次開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持要求幼兒遵守翻閱圖書(shū)的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的.閱讀習(xí)慣。如：封面、封底、目錄、頁(yè)碼等知識(shí)，教幼兒一頁(yè)頁(yè)地輕輕翻書(shū)，一幅幅按順序連貫看書(shū)，理解圖所表達(dá)的意思。良好的閱讀習(xí)慣還包括與同伴交流分享圖書(shū)、整理圖書(shū)、安靜閱讀、不撕書(shū)、不在書(shū)上亂圖亂畫(huà)等。這些良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中堅(jiān)持練習(xí)，才能逐步形成。
2.合適的激勵(lì)方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
激勵(lì)是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)，使之朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)而給予其積極的行為或心理引導(dǎo)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師如果能夠采取合適的激勵(lì)，對(duì)幼兒的自主性閱讀會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。
（1）對(duì)幼兒的激勵(lì)應(yīng)該有理有據(jù)，客觀適度。
教師最常用的激勵(lì)方式就是口頭表?yè)P(yáng)。教師給出的表?yè)P(yáng)應(yīng)該有針對(duì)性，把激勵(lì)的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽(tīng)就明白哪方面做得好。例如：教師表?yè)P(yáng)幼兒：“你把圖書(shū)整理得這么整齊！”“你用了很多的時(shí)間去尋找圖書(shū)，認(rèn)真地看書(shū)，找到這個(gè)問(wèn)題的答案，真不錯(cuò)！”
（2）對(duì)幼兒的激勵(lì)必須及時(shí)。
當(dāng)幼兒的閱讀取得成功的時(shí)候，往往伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，教師只要及時(shí)給予激勵(lì)，就能使這種體驗(yàn)更加深刻。當(dāng)幼兒再次遇到類似的閱讀問(wèn)題時(shí)，就能調(diào)動(dòng)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)使自己努力去取得成功。
（3）不要過(guò)分依賴實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，如果采取外部實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而不如不給獎(jiǎng)勵(lì)，不接受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒重復(fù)參加該活動(dòng)的次數(shù)更多。
3.以口頭語(yǔ)言促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。
幼兒期是以口頭語(yǔ)言為主的，是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備階段。通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒欣賞大量的文學(xué)作品，聆聽(tīng)優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言，可以促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。每次開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師可以有目的地帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀書(shū)中的語(yǔ)句，逐步感受、掌握正確的語(yǔ)音、基本的語(yǔ)法和豐富的詞匯。幼兒的識(shí)字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書(shū)，也就無(wú)法正確理解故事的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀圖書(shū)，是以畫(huà)面閱讀為主的。教師要引導(dǎo)幼兒掌握畫(huà)面閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒觀察角色的表情、動(dòng)作，把它們和背景結(jié)合起來(lái)，了解角色的心理活動(dòng)，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時(shí)，教師問(wèn)：“請(qǐng)小朋友來(lái)想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會(huì)去找誰(shuí)幫忙？”在閱讀繪本《我愛(ài)你，小猴子》時(shí)，教師問(wèn)：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛(ài)小猴子嗎？”
4.游戲化閱讀。
幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運(yùn)用幼兒健康游戲、生活游戲、美術(shù)游戲、表演游戲、智力游戲、問(wèn)答游戲等多樣的游戲形式，精心設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀游戲，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，愉快地參與活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。
幼兒除了在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，還有大部分的時(shí)間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”家庭教育是對(duì)幼兒園教育的鞏固、延伸。
1.更新家長(zhǎng)的自主性閱讀理念。
家庭教育不同于學(xué)校教育，家長(zhǎng)是家庭教育的指導(dǎo)者。但是家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴(yán)厲式、民主式、灌輸式、引導(dǎo)式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會(huì)對(duì)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)或抑制的作用。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、資料宣傳、課堂教學(xué)觀摩、專題講座等形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，更新家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。
家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育有著潛移默化的特點(diǎn)。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長(zhǎng)一定要樹(shù)立喜愛(ài)讀書(shū)的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補(bǔ)充，教師可以運(yùn)用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長(zhǎng)發(fā)出家庭閱讀任務(wù)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)、有序地指導(dǎo)幼兒在家中的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，也可以通過(guò)家長(zhǎng)回饋的意見(jiàn)，及時(shí)了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的問(wèn)題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇七
早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！?/p>
早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上的意義姑且不說(shuō)，從實(shí)際生活來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，并主張家長(zhǎng)積極、耐心地回答這些問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書(shū)本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，而且與家長(zhǎng)張口就來(lái)的'回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書(shū)本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來(lái)寫(xiě)作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時(shí)就博覽群書(shū)的孩子則會(huì)與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡(jiǎn)單，文字對(duì)他來(lái)講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過(guò)是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已。總之，熱愛(ài)閱讀、良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求：
那么，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡(jiǎn)要論述。
開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書(shū)，無(wú)異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書(shū)閱讀教育得依賴于良好的圖書(shū)環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書(shū)量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書(shū)室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書(shū)的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適的“幼兒閱覽室”，購(gòu)置了大量可讀性強(qiáng)、適宜幼兒閱讀的圖書(shū)，現(xiàn)在共有3500余冊(cè)。同時(shí)，班班建有圖書(shū)區(qū)、角，“圖書(shū)超市”“溫馨書(shū)吧”等，目的是讓幼兒覺(jué)得自己是在“書(shū)的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領(lǐng)幼兒開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。
營(yíng)造一個(gè)濃郁的書(shū)香氛圍。提高圖書(shū)流動(dòng)率，每周定時(shí)安排幼兒到圖書(shū)室借閱圖書(shū)；在園內(nèi)的花草樹(shù)木上懸掛精致的標(biāo)牌，普及有關(guān)花木的知識(shí)；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱覽區(qū)，供幼兒隨時(shí)閱讀；每天利用晨間活動(dòng)或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩(shī)、古詩(shī)、配樂(lè)詩(shī)朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書(shū)交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開(kāi)展圖書(shū)傳遞活動(dòng)，不斷充實(shí)各班的圖書(shū)量。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將家中看過(guò)的書(shū)籍，帶到幼兒園來(lái)與小朋友們共享。
開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。各年級(jí)充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時(shí)間、區(qū)角時(shí)間或其他時(shí)間開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書(shū)方法和愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的幼兒讀書(shū)活動(dòng)，如“母子讀書(shū)”“親子閱讀”“自制圖書(shū)…‘小圖書(shū)小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩(shī)文誦讀”等等，力爭(zhēng)以豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈(zèng)送圖書(shū)。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時(shí)，幼兒園會(huì)精心準(zhǔn)備一批幼兒喜歡的圖書(shū)，給每位小朋友贈(zèng)送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書(shū)香環(huán)境，為幼兒閱讀活動(dòng)提供廣闊的環(huán)境。
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須把這一活動(dòng)融人到廣闊的社會(huì)環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，將家庭引入到“熱愛(ài)圖書(shū)、享受閱讀、熱愛(ài)母語(yǔ)”的行動(dòng)中來(lái)。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢(shì)，積極向幼兒家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長(zhǎng)每天與孩子共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子讀書(shū)、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長(zhǎng)為幼兒設(shè)置一個(gè)溫馨且富有童話般色彩的讀書(shū)“小天地”，每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書(shū)、閱讀，使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書(shū)和寫(xiě)字的，給幼兒樹(shù)立好榜樣。同時(shí)我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用和幼兒一對(duì)一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加“親子讀書(shū)”比賽。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由家長(zhǎng)畫(huà)故事內(nèi)容，幼兒進(jìn)行涂色，或者將廢舊的圖書(shū)上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼，家長(zhǎng)和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽(tīng)，再由孩子有表情地將故事表演出來(lái)，或者由家長(zhǎng)和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來(lái)。這樣不僅提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了孩子的自信，更增進(jìn)了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來(lái)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書(shū)中的圖畫(huà)、標(biāo)志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書(shū)結(jié)緣同行，幼兒前進(jìn)的腳步將更輕快；與書(shū)相伴成長(zhǎng)，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當(dāng)然，以讀書(shū)追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇八
當(dāng)今世界正面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化必不可少的因素，幼兒將來(lái)能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境；能否協(xié)調(diào)地與他人和集體的關(guān)系；能否勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任；能否樂(lè)觀地對(duì)待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會(huì)性發(fā)展，不僅是幼兒個(gè)人生存發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，作為幼兒教師應(yīng)積極促進(jìn)幼兒完整的自我形成，使他們?cè)趯?lái)的社會(huì)生活中有良好的適應(yīng)性，能積極健康地發(fā)展，作為家長(zhǎng)應(yīng)積極配合老師，保持家園教育的一致性。
綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于幼兒閱讀有以下幾個(gè)方面需要我們注意的：
一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍。
二、一邊玩一邊讀。
請(qǐng)用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動(dòng)中，孩子有選擇讀書(shū)的自由，也有選擇不讀書(shū)的自由，只有當(dāng)讀書(shū)真正成為孩子自覺(jué)的行動(dòng)，閱讀成為孩子的習(xí)慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認(rèn)一些廣告語(yǔ)，路標(biāo)名，介紹一些社會(huì)活動(dòng)的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗(yàn)社會(huì)與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì)。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不是應(yīng)試教育下的認(rèn)字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓給幼兒從自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的能力，相信幼兒會(huì)自主的獲得更多認(rèn)知。
三、讓孩子充分參與。
親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情，在家中給孩子設(shè)置屬于自己的小書(shū)房，選擇孩子自己喜歡的書(shū)，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書(shū)等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請(qǐng)孩子翻書(shū)、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動(dòng)中，要重視引導(dǎo)孩子用表情、動(dòng)作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè)等情感，在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。如討論在故事中你最喜歡誰(shuí)？你覺(jué)得什么地方最精彩？并讓孩子模仿書(shū)中人物的表情、動(dòng)作。孩子富有個(gè)性的表演，就是一個(gè)自我創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子，在閱讀新書(shū)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫(huà)面的背景，人物的動(dòng)作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測(cè)故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達(dá)、多總結(jié)。
四、閱圖漫畫(huà)。
為孩子選擇圖畫(huà)書(shū)或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書(shū)，在閱讀的前后、過(guò)程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫(huà)書(shū)看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和能力享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書(shū)中的問(wèn)題帶到實(shí)踐中去探索。
五、一邊讀，一邊演。
富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導(dǎo)閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。
六、引發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)思考。
不要將共讀看作考察孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問(wèn)題，重視問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放性的結(jié)論引導(dǎo)孩子更廣泛的思考。根據(jù)幼兒理解層次，引導(dǎo)討論。閱讀應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓孩子體會(huì)到自己能把握?qǐng)D書(shū)，從而獲得成就感，怎樣提問(wèn)才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索？怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過(guò)的書(shū)而不是讓孩子感到是在接受考問(wèn)？這需要根據(jù)幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的熟悉掌握程度來(lái)決定。在初步熟悉圖書(shū)內(nèi)容時(shí)，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問(wèn)題，如故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？他們做了些什么？他們是怎么做的等等。在幼兒對(duì)圖書(shū)有一定程度的掌握時(shí)，則可以請(qǐng)孩子們自由討論自己對(duì)圖書(shū)的感覺(jué)，如，這個(gè)故事里你最喜歡誰(shuí)？最不喜歡誰(shuí)？你覺(jué)得哪一頁(yè)的畫(huà)面最好看？你覺(jué)得**還可以怎么做？如果你是**，你會(huì)怎么做？等等。當(dāng)孩子對(duì)故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r(shí)，可以提一些難度較大的問(wèn)題，讓孩子體會(huì)故事背后隱含的意思。好書(shū)不厭百回讀。反復(fù)讀一本書(shū)，以不同的方式來(lái)讀一本書(shū)，對(duì)孩子的理解能力都是很好的鍛煉。
七、與孩子平等地聊書(shū)。
大人與孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，一定能找到共同感興趣的話題，聊書(shū)是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。
八、讀后行動(dòng)，拓展閱讀。
閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動(dòng)可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫(huà)畫(huà)、做手工，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，都是非常積極的反應(yīng)。如果能抓住孩子的興趣，進(jìn)一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過(guò)程中，常常會(huì)有表現(xiàn)故事的愿望，這時(shí)盡力為孩子提供機(jī)會(huì)，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。
九、充分利用公共資源。
鼓勵(lì)孩子把自己熟悉的書(shū)講給大家聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子們之間間交換圖書(shū)，懂得好書(shū)要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分利用公共圖書(shū)資源，多去書(shū)店和圖書(shū)館看書(shū)、借書(shū)。
十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣。
讀新書(shū)時(shí)鼓勵(lì)孩子看圖大膽猜測(cè)故事內(nèi)容，并用較流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己觀察到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使孩子對(duì)圖畫(huà)的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書(shū)時(shí)，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對(duì)新書(shū)的渴望。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇九
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察、推理、猜想，讀懂圖書(shū)畫(huà)面內(nèi)容。
2、能用較連慣的語(yǔ)言表述觀察到的內(nèi)容。
3、體會(huì)故事中的幽默與詼諧帶來(lái)的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
活動(dòng)過(guò)程：
一、引導(dǎo)幼兒遷移幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
師：誰(shuí)都生過(guò)??？人為什么會(huì)生病呢？
師小結(jié)：人不運(yùn)動(dòng)容易生病。這有一個(gè)人他也生病了。
二、利用ppt課件，引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)觀察畫(huà)面內(nèi)容。
1、觀察書(shū)的封面（幻燈）。
師：看看誰(shuí)生病了？旁邊的人是誰(shuí)？他們?cè)趺戳耍?/p>
2、逐頁(yè)觀察畫(huà)面，理解故事內(nèi)容。（幻燈）。
師幼共同觀察畫(huà)面（2、3、17頁(yè)）。
師：國(guó)王躺在床上生病了？她是誰(shuí)？她臉上的.表情看起來(lái)怎樣？那她該怎么辦呢？
師：醫(yī)生會(huì)怎么給國(guó)王看病呢？他手里拿這什么？（“處方”）處方上都有些什么內(nèi)容？
師：醫(yī)生寫(xiě)的這個(gè)“處方”和我們生病了醫(yī)生寫(xiě)給我們的“處方”又什么不一樣？
師：國(guó)王運(yùn)動(dòng)了一個(gè)月病好了沒(méi)？你是怎么看出來(lái)的？（出示幻燈p17）。
幼兒自主閱讀，教師指導(dǎo)（6――17頁(yè)）。
要求：今天老師為大家準(zhǔn)備了一本書(shū)，看看國(guó)王這一個(gè)月師怎么做運(yùn)動(dòng)的？看到老師夾夾子那個(gè)地方就可以了。
師：第二天國(guó)，王一大早就起床了?！?。
師：星期一國(guó)王去做什么運(yùn)動(dòng)？他是怎么做的？那星期二、三……日呢？（根據(jù)幼兒回答有序出示小圖片）。
圖片對(duì)比，幫助幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容。
師：國(guó)王問(wèn)醫(yī)生？醫(yī)生怎么說(shuō)的呢？
幼兒猜想故事結(jié)尾，增添閱讀興趣。
師：那后來(lái)呢？國(guó)王怎樣了？身體好了嗎？
師：那我們一起來(lái)看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？
師：后來(lái)國(guó)王怎樣了？他的身體真的變好了沒(méi)？你是怎么看出來(lái)的？
三、師幼完整有序的欣賞故事。
師：你們想不想把這個(gè)故事完整地看一看，說(shuō)一說(shuō)？有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)看書(shū)時(shí)要注意什么？
要求：一邊看書(shū)，一邊小聲地說(shuō)一說(shuō)。
看完這個(gè)故事后，你明白了一個(gè)什么道理？
師：后面的客人老師還想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，請(qǐng)每位小朋友找一位客人老師和她說(shuō)一說(shuō)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)漢字：洗澡、游泳、流淚，并知道它們有共同之處：都有“氵”及其原因。
2、運(yùn)用圖片、語(yǔ)言、形體動(dòng)作、漢字舉牌等形式，表達(dá)自己對(duì)詞匯的理解。
3、在游戲中體會(huì)漢字的奧妙。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
游泳、洗澡、流淚的圖片及漢字卡若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示圖片，用語(yǔ)言、動(dòng)作表示其中內(nèi)容并匹配漢字。
1、幼兒觀察三張圖片，分別說(shuō)出這個(gè)人在干什么，怎么看出來(lái)的？并用動(dòng)作表示。
（1）“今天，老師給每個(gè)小朋友帶來(lái)了三幅圖，大家看一看圖中這幾個(gè)人在干什么？”
（2）“你是怎么看出這幅圖是在洗澡的呢？那我們做一做洗澡的樣子”
（3）逐一出示另兩幅圖并做相應(yīng)的動(dòng)作。
2、給圖片匹配漢字。
（1）“洗澡、流淚、游泳可以用圖片表示，也可以用動(dòng)作來(lái)表示，還可以用什么方法來(lái)表示呢？”
（2）“我們還可以用漢字表示，小朋友桌上也有這些漢字，你們把這些圖片排成一排，配一配相應(yīng)的漢字”，幼兒嘗試自由匹配漢字。
（3）逐一匹配流淚、游泳并說(shuō)出理由。
二、找出這些漢字的`共同點(diǎn)。
1、請(qǐng)幼兒觀察，這些漢字哪些地方相同？
（1）“我們看看這些字有沒(méi)有一樣的地方？”
（2）“哪些是一樣的？這三個(gè)點(diǎn)子象什么？它們的名字就叫三點(diǎn)水”
（3）“奇怪，這些字為什么都有三點(diǎn)水呢？”
2、小結(jié)：洗澡有洗澡水，游泳要在水里，流淚也有許多淚水，它們都有水，都和水有關(guān)，所以在它們的前面加了“氵”這個(gè)偏旁。
三、游戲，鞏固對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。
1、換位游戲。
（1）幼兒閉上眼睛，教師拿去圖片，剩下三個(gè)詞組，請(qǐng)幼兒睜開(kāi)眼睛認(rèn)讀。
（2）幼兒再次閉上眼睛，教師把這些詞組進(jìn)行換位，請(qǐng)幼兒睜開(kāi)眼睛認(rèn)讀。
2、匹配游戲。
（1）教師說(shuō)詞組，幼兒舉漢字。
（2）幫助個(gè)別講錯(cuò)的幼兒。
（3）教師舉漢字，幼兒做動(dòng)作。
四、結(jié)束活動(dòng)。
“今天，小朋友很能干，認(rèn)識(shí)了三點(diǎn)水的字，有洗澡、游泳、流淚，下次老師還會(huì)再帶你們玩其他的漢字游戲?！?/p>
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十一
幼兒園新《綱要》中明確提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。這是我國(guó)首次將早期閱讀納入到語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，反映出社會(huì)對(duì)早期閱讀的關(guān)注和重視。
早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過(guò)閱讀與書(shū)不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出：“閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣?！薄氨M早閱讀可以有效地開(kāi)發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣這個(gè)最佳期；盡早閱讀可以從根本上改變漢語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)少慢差費(fèi)的落后狀態(tài)；盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的困境?！薄氨M早閱讀是兒童智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，也是啟迪知識(shí)與智慧大門(mén)的‘金鑰匙’。”
目前，國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫(xiě)的機(jī)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸能夠獨(dú)立思考。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。
那么，什么才是適宜幼兒早期閱讀的內(nèi)容呢？符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖畫(huà)故事書(shū)就是幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀的最佳內(nèi)容。
電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，預(yù)示著知識(shí)爆炸時(shí)代的到來(lái)。許多父母為了讓孩子“不輸在起跑線上”，越來(lái)越傾向于為孩子選擇智力開(kāi)發(fā)類的圖書(shū)。但我們都知道，孩子能力的發(fā)展不能光靠機(jī)械學(xué)習(xí)，還要有情感的投入和豐富的生活體驗(yàn)。不同的圖書(shū)，可以滿足孩子不同的需要，而符合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)在幫助孩子成長(zhǎng)方面有著非常重要的作用。
1、符合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)為幼兒提供了全面學(xué)習(xí)閱讀的情境：優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)充分綜合了插圖、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造著一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫(huà)故事。孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。
2、符合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展：優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。閱讀圖畫(huà)故事書(shū)并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
3、符合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力：優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)本身就是想象和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀圖畫(huà)故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，構(gòu)造出一個(gè)個(gè)有趣的想象世界。隨之而來(lái)的創(chuàng)編故事和自制圖畫(huà)書(shū)等活動(dòng)，更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，讓他們充分體會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的多元閱讀環(huán)境。
想要孩子愛(ài)讀書(shū)，就要讓他在讀書(shū)之前先愛(ài)上讀書(shū)的氣氛?！毒V要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。《綱要》還指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”我們提倡把書(shū)放在孩子伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。讓孩子多一些機(jī)會(huì)拿起書(shū)，多一些機(jī)會(huì)和書(shū)建立感情。多元閱讀是通過(guò)人的參與實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教師的努力，可以讓閱讀真正進(jìn)入師生互動(dòng)之間，成為幼兒生活的一部分。引導(dǎo)孩子選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)、引導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)、討論、思考，幫助孩子將書(shū)和個(gè)人的體驗(yàn)串聯(lián)，這樣他們的閱讀才會(huì)產(chǎn)生趣味和意義。
因此，在區(qū)域活動(dòng)中，我們特地開(kāi)辟了一個(gè)閱讀角，以開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒。除了學(xué)校提供的各種圖書(shū)，孩子們也可以將自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)放置在閱讀角里，與同伴交流。這樣，在豐富班級(jí)圖書(shū)內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于閱讀角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。
在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要注意：
(1)題材的多樣化：從兒童生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。
(2)文體的多樣化：幼兒在圖畫(huà)書(shū)中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語(yǔ)言的.多元風(fēng)貌。
3、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。
閱讀活動(dòng)可分為大圖書(shū)閱讀活動(dòng)、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)、聽(tīng)賞活動(dòng)、排圖活動(dòng)等，教師可以根據(jù)不同需要來(lái)組織。如大圖書(shū)閱讀活動(dòng)可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫(huà)故事書(shū)，并利用這種圖畫(huà)故事書(shū)幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫(huà)面和將前后畫(huà)頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。(適用于集體活動(dòng)、分組活動(dòng)。)小圖書(shū)閱讀活動(dòng)則是同一內(nèi)容的圖畫(huà)故事書(shū)幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書(shū)的方法，讓幼兒在看書(shū)過(guò)程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。(適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。)我們根據(jù)早期閱讀的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。
而在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動(dòng)區(qū)進(jìn)行閱讀，教師可以觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)指導(dǎo)解答孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽(tīng)等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。
4、提倡閱讀的三“t”活動(dòng)。
所謂三“t”活動(dòng)，即交談、講述、思考。交談，要與孩子談?wù)摃?shū)中的每件事和所有內(nèi)容，交流各種感受，這些會(huì)有助于孩子閱讀和較快地吸收知識(shí)。講述，給孩子講述書(shū)中的故事、詩(shī)歌、童話等，同時(shí)鼓勵(lì)孩子講故事。有時(shí)，孩子喜歡用自己的話講述他們喜歡的故事，有時(shí)也會(huì)要求老師或家長(zhǎng)一遍又一遍地講述同一個(gè)故事。這表明孩子對(duì)書(shū)籍有著真誠(chéng)地?zé)釔?ài)。思考，引導(dǎo)孩子對(duì)書(shū)中的故事進(jìn)行思考和提問(wèn)，這會(huì)有助于孩子更好地理解作品語(yǔ)言和書(shū)的內(nèi)容。
5、鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣是幼兒有效閱讀的前提條件。由于幼兒的自控性比較差，制定相應(yīng)的規(guī)則是限制不良閱讀習(xí)慣的重要手段，也是促使孩子有意識(shí)地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確保閱讀效果的重要保證。比如說(shuō)我們?cè)陂喿x角的墻面上貼上了“噓！小聲點(diǎn)！”的標(biāo)語(yǔ)，并要求幼兒輕輕地走路、輕輕地拿放圖書(shū)，幫助幼兒營(yíng)造良好的閱讀氣氛，形成良好的公共道德意識(shí)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)逐頁(yè)觀察畫(huà)面，能從封面、圖文了解圖書(shū)內(nèi)容，較完整地講述圖書(shū)內(nèi)容。
2、在閱讀中發(fā)展觀察能力和對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)期能力。
3、感受烏鴉的成長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)烏鴉媽媽為孩子付出的艱辛與快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
課件《烏鴉的窩》。
“烏鴉反哺”的相關(guān)錄像。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示大書(shū)封面，引出故事。
1、書(shū)的封面上有什么?在什么地方?
2、猜猜這是誰(shuí)的窩?
二、師幼共同閱讀大書(shū)：
逐頁(yè)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面中小烏鴉的變化，理解故事內(nèi)容。
圖一：圖上有什么?
圖二：這是誰(shuí)?它在干什么?烏鴉媽媽是怎么孵蛋的?
圖三：日子一天天過(guò)去了，烏鴉媽媽的蛋發(fā)生了什么變化?
小寶寶是什么樣子的?(豐富詞匯：光禿禿)。
圖四圖五：小烏鴉越長(zhǎng)越大，和以前有什么不同?
圖六：烏鴉寶寶長(zhǎng)大了，一個(gè)個(gè)從窩里飛了出去，它們會(huì)去干什么?
小烏鴉長(zhǎng)大了，它們的爸爸媽媽怎么樣了?小烏鴉會(huì)怎么做?
圖七：最后烏鴉的窩里還剩下什么?讓我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三、借助課件，完整閱讀大書(shū)。
引導(dǎo)幼兒完整閱讀，幫助幼兒運(yùn)用“一天天長(zhǎng)大”，“越來(lái)越大”等短句將圖書(shū)內(nèi)容連貫完整地講述出來(lái)。
四、續(xù)編故事，經(jīng)驗(yàn)遷移。
1、為什么烏鴉的窩里只剩下一根羽毛和一片枯樹(shù)葉了?小烏鴉去哪了?
2、小烏鴉還會(huì)再來(lái)嗎?幼兒討論，鼓勵(lì)幼兒大膽預(yù)期結(jié)局。
3、欣賞“烏鴉反哺”的錄像，讓幼兒完整感受烏鴉媽媽與小烏鴉間的愛(ài)。
五、延伸活動(dòng)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十三
本學(xué)期我班要大膽嘗試有關(guān)早期閱讀的實(shí)驗(yàn)課題，為使本活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，特制定本學(xué)期教研計(jì)劃如下。教研指導(dǎo)思想：本學(xué)期我班的教研工作繼續(xù)以新的《綱要》和《指南》為依據(jù)，深刻領(lǐng)會(huì)精神，堅(jiān)持理論，積極開(kāi)拓，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，抓住機(jī)遇，不斷學(xué)習(xí)幼教新理論，提高教師素質(zhì)，并將教研工作真正落到實(shí)處。
教研內(nèi)容：分享閱讀課題意義：孩子了解這個(gè)世界，主要是通過(guò)語(yǔ)言。而閱讀，為我們提供了語(yǔ)言上的無(wú)限可能，對(duì)每一個(gè)孩子的機(jī)會(huì)均等，只要我們能讓孩子愛(ài)上閱讀。為孩子大聲讀書(shū)，能讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)集中注意力；培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀，能讓孩子獲得學(xué)習(xí)的基本能力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣；通過(guò)閱讀和討論，學(xué)會(huì)思考；閱讀優(yōu)秀的知識(shí)類讀物，能讓孩子獲取關(guān)于世界萬(wàn)物、人類發(fā)展的豐富知識(shí)；閱讀優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，能讓孩子了解人性，獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶。之所以在班級(jí)中開(kāi)展這樣的活動(dòng)，就是想讓更多的孩子愛(ài)上閱讀，不錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)好的教育時(shí)機(jī)，同時(shí)讓更多的家長(zhǎng)來(lái)明白以上這些很簡(jiǎn)明的道理。當(dāng)你愛(ài)上閱讀，你將同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)的方式和愛(ài)本身，你會(huì)懂得愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)生命，愛(ài)世界，它能令你無(wú)所不能。（阿甲）。這是不得不讓孩子愛(ài)上閱讀的唯一理由。這也是我們開(kāi)展分享閱讀的最重要的意義。
實(shí)施步驟與方法：
一、深入學(xué)習(xí)有關(guān)分享閱讀的理論知識(shí)；
二、制定系統(tǒng)詳細(xì)的活動(dòng)方案，按計(jì)劃有效實(shí)施；
1、活動(dòng)形式：分組教學(xué)
2、活動(dòng)時(shí)間：蒙氏活動(dòng)的線上主題活動(dòng)時(shí)間
3、教授形式：三位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，分冊(cè)教學(xué)；
三、與幼師的胡老師做好經(jīng)常的溝通與聯(lián)系，不定期交流意見(jiàn)；
四、班內(nèi)三位老師互相交流經(jīng)驗(yàn)與困惑，并做好記錄；
五、學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出有價(jià)值的論文或課題報(bào)告；六、在學(xué)期末進(jìn)行成果匯報(bào)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十四
家園合作，為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的道德情操和審美情趣。
二、活動(dòng)時(shí)間：
xx年4月1日至4月30日。
三、活動(dòng)內(nèi)容。
（一）講座：愛(ài)在閱讀中——幼兒早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。
時(shí)間：xx年4月11日下午1:30。
地點(diǎn)：音體室。
（二）故事匯。
時(shí)間：3月20日——3月23日（班級(jí)初賽）4月10日——4月13日（復(fù)賽）。
地點(diǎn)：音體室。
對(duì)象：小中大班幼兒。
目的：增強(qiáng)孩子的表現(xiàn)力及表達(dá)能力，給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮的空間。
評(píng)選方法：全體幼兒參加，班級(jí)進(jìn)行初賽，每班評(píng)選三名幼兒參加復(fù)賽。
1、朗讀爸爸（爸爸朗讀故事）。
時(shí)間：4月3日。
地點(diǎn)：音體室。
評(píng)選方法：填寫(xiě)自薦表：集中評(píng)比。
2、親子制作圖書(shū)。
時(shí)間：xx年3月1日——3月25日。
評(píng)比時(shí)間：3月26日——3月30日。
評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：選材、制作。
評(píng)選方法：（1）填寫(xiě)自薦表。（2）創(chuàng)作：以幼兒家庭為單位，親子合作完成。形式不限，可以是創(chuàng)編、改編、仿編，方法可以是繪畫(huà)，也可以是剪貼。作品盡量精致，體現(xiàn)個(gè)性。將設(shè)“最佳創(chuàng)意繪本”、“最佳改編繪本”、“最精美繪本”等獎(jiǎng)項(xiàng)。
3、親子閱讀表演獎(jiǎng)。
時(shí)間：4月18日——4月20日。
評(píng)選方法：（1）填寫(xiě)自薦表。（2）創(chuàng)作：以幼兒家庭為單位，可一個(gè)家庭進(jìn)行，也可多個(gè)家庭進(jìn)行。形式不限，（詩(shī)朗誦、故事表演、相聲、雙簧等各種語(yǔ)言形式）。
4、親子閱讀促進(jìn)獎(jiǎng)（寫(xiě)文章）。
時(shí)間；3月26日——3月30日。
評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容、文筆。
評(píng)選方法：寫(xiě)一篇親子閱讀經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)感悟的文章，字?jǐn)?shù)在800至xx字之間。好文章在本園園報(bào)、網(wǎng)站上展示，并將向《東方娃娃》、《家庭教育》等雜志社推薦。
（三）走進(jìn)童話王國(guó)。
時(shí)間;4月25日——4月27日。
地點(diǎn)：音體室。
對(duì)象：全體幼兒及家長(zhǎng)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十五
活動(dòng)目標(biāo)：
1、對(duì)繪本感興趣，愿意和老師一起閱讀《我的家》。
2、知道爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等都是一家人，大家要相親相愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、繪本《我的家》人手一本2、部分幼兒的全家福。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引入。
1、出示其中一位幼兒的全家福，讓其他幼兒猜猜他的家人都有誰(shuí)，隨后在教師的引導(dǎo)下向大家介紹自己的一家人。師：這是誰(shuí)家的照片?。磕俏覀冋?qǐng)他來(lái)介紹下他的家人吧。
2、出示繪本《我的家》。
師：“珊珊老師認(rèn)識(shí)一個(gè)寶寶，讓我們一起來(lái)看看寶寶家里都有誰(shuí)？”
二、跟老師一起閱讀，鞏固對(duì)家人的.認(rèn)識(shí)。
第一部分：引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，介紹爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小狗。（p、2—11）。
師：咦！這是誰(shuí)啊？一手拄著拐杖，一手拿的是什么??？（哦！原來(lái)是爺爺）。
：誰(shuí)在煮香噴噴的餃子?。靠?，她的頭發(fā)和爺爺?shù)念^發(fā)一樣，也是白白的？（是奶奶）。
：小寶寶在跟誰(shuí)玩他的小飛機(jī)呀？（爸爸）。
第二部分：我愛(ài)我家。（p、12—15）。
師：你們看，小寶寶這是要跑去哪里??？他伸著手是要給誰(shuí)抱抱啊？
：哇！好多照片啊，每個(gè)人都笑的好開(kāi)心，小朋友都認(rèn)識(shí)他們嗎？
：怎么有張奇怪的照片，看看照片上有誰(shuí)？誰(shuí)沒(méi)有在照片上??？
三、幼兒自己閱讀，教師巡回指導(dǎo)。
引導(dǎo)幼兒安靜閱讀，并一頁(yè)一頁(yè)的翻閱。
四、情感遷移。
小朋友和家人在一起都很開(kāi)心，家里都有哪些開(kāi)心的事情呢？教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)家里有趣的事，告訴幼兒原來(lái)我們每個(gè)人都有一個(gè)家，家里有許多的人，很多開(kāi)心的事，我們都愛(ài)自己的家。
五、活動(dòng)延伸。
讓幼兒分別找出事先準(zhǔn)備好的全家福，分別說(shuō)說(shuō)自己的家人都有誰(shuí)，向大家介紹自己的家。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十六
4、可進(jìn)行看圖講述和讀編故事。（中班后期）
5、可自己編制簡(jiǎn)單的故事。（中班后期）
6、與他人討論故事情節(jié)， 可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析評(píng)價(jià)；（中班后期）
7、在中班后期欣賞一些詩(shī)歌等作品后并能簡(jiǎn)單談一下感受；
1. 早期閱讀與其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合形成一體。
2. 培養(yǎng)閱讀興趣。以多種感官參加閱讀，如聽(tīng)、視、觸摸、口語(yǔ)等
活動(dòng)中獲得成功，增加自信。
4、外出活動(dòng)或園內(nèi)組織活動(dòng)要求幼兒活動(dòng)后能用畫(huà)的形式記錄下來(lái)并講述出來(lái)
5．班內(nèi)利用環(huán)節(jié)讓幼兒都看書(shū)，如進(jìn)行完畢可看書(shū)，晚間等家長(zhǎng)接時(shí)可看書(shū)，活動(dòng)區(qū)時(shí)間等等，從中教師認(rèn)真觀察幼兒看書(shū)，知道了解幼兒。
6、 幼兒的提問(wèn)及問(wèn)題，教師認(rèn)真解答，不敷衍了事
7、 師每天清理圖書(shū)架，做到心中有數(shù)，幼兒喜歡看什么書(shū)，教師有計(jì)劃擺放新書(shū)。
8、 每天教師講一個(gè)故事或語(yǔ)、成語(yǔ)，聽(tīng)一個(gè)故事
9、 繼續(xù)開(kāi)展本班的寫(xiě)信活動(dòng)，晚上回家寫(xiě)信，第二天通過(guò)看信箱找到自己的信，然后讀信。
10、 給幼兒創(chuàng)造良好的圖書(shū)環(huán)境，在其他區(qū)域也可以投放書(shū)籍。
11、 在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提高幼兒編書(shū)的能力。
12、 開(kāi)展借書(shū)活動(dòng)，小朋友每人帶書(shū)，互借，做到資源共享。
13、 鼓勵(lì)幼兒自制圖書(shū)，并好好保存。
14、 以雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒看、讀能力。
15、 每月總結(jié)。各班探討訂出新的可行方案。
16、 教師準(zhǔn)備隨身冊(cè)，記錄幼兒閱讀情況，做好記錄。
17、 教師要有積極探索精神，不斷學(xué)習(xí)，聽(tīng)專家指導(dǎo)后及時(shí)的將先進(jìn)的思想落實(shí)到教育行動(dòng)中。
本班每一個(gè)教研組每月有教研內(nèi)容：
九月---十月 本班寫(xiě)出現(xiàn)狀分析
十月---十一月 寫(xiě)出教研計(jì)劃
十一月----十二月 實(shí)施階段
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十七
平凡的我，降臨在這個(gè)平凡的世界，過(guò)著我平凡的人生，每天在這個(gè)平凡的家庭里，干著我該干的事。直到有一天我聽(tīng)到他們的歌聲，讓我的平凡變得不再平凡，他們讓我感到生活的意義。
因?yàn)樗麄儯屛易兂闪恕白沸且蛔濉?，他們雖然沒(méi)有偉大的事跡，但是他們用他們的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了他們的夢(mèng)想，他們是一個(gè)組合，三位成員。
他們?nèi)齻€(gè)人不同，一個(gè)高冷，一個(gè)可愛(ài)，一個(gè)帥氣，他們?nèi)齻€(gè)共同的生日是20xx年8月6日，那一天，他們出道了，成名曲《青春修煉手冊(cè)》，被眾多人知道，但是，有人說(shuō)我只看到了他們的外表，你知道他們真的好么？你知道他們是什么人嗎？我聽(tīng)到后不服氣，我會(huì)自豪的跟他們說(shuō)：“聽(tīng)著，他們能歌善舞的背后，你們以為很容易么？出道之前，他們才13歲，他要每天拉筋、劈叉……他們是孩子啊，更何況是男孩子，中間也曾想過(guò)放棄，但他們互相鼓勵(lì)，最后堅(jiān)持下來(lái)，到現(xiàn)在4年了，讓眾人皆知?！闭f(shuō)完，我很有自豪感。
但讓我崇拜他們的不止這一點(diǎn)，在這種環(huán)境下，他們也不會(huì)影響學(xué)習(xí)，他們現(xiàn)在有兩個(gè)人17歲，一個(gè)剛高考完，學(xué)習(xí)的同時(shí)他們要訓(xùn)練，高考結(jié)束，他考上了北京電影學(xué)院，他就是王俊凱，另外兩個(gè)人，他們分別是王源and易烊千璽，他們只要上節(jié)目，一定很禮貌，這就是我的偶像——tfboys。
他們教會(huì)了我該干什么，一定要認(rèn)真干，堅(jiān)持不懈，也教會(huì)了我懂禮貌，他們……是我永遠(yuǎn)的偶像。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十八
1、理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，找出書(shū)中的相反，感知作品的趣味。
2、嘗試用各種形式表現(xiàn)相反。
3、體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴交流。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、《棒棒天使》圖畫(huà)書(shū)12本，教學(xué)用ppt相反詞字卡。
2、練習(xí)紙12份記錄表。
三、活動(dòng)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
小朋友們好，（老師好）今天老師帶了一位小客人，這個(gè)小客人長(zhǎng)的很特別哦，什么地方特別呢？我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下她好嗎？（出示ppt）這就是我們的小客人，打個(gè)招呼吧?？吹剿抢锾貏e了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（幼兒自由回答）像什么呢？（幼兒回答）她有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫棒棒天使那她是一個(gè)男孩還是女孩呢？（而有一個(gè)女孩）你怎么知道的？（頭發(fā)辮子高跟鞋）小朋友觀察的真仔細(xì)。
棒棒天使還有一個(gè)好朋友，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？（想），出示ppt，哇長(zhǎng)的和棒棒天使像嗎？（不像），誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)好朋友長(zhǎng)得什么樣子的？（圓圓的胖胖的????）像什么呢？（皮球）他也有一個(gè)有趣的名字叫胖胖天使我們也給他打個(gè)招呼好嗎？hello胖胖天使。
棒棒天使和胖胖天使是兩個(gè)很好的朋友，一個(gè)長(zhǎng)得高高瘦瘦的，一個(gè)長(zhǎng)的矮矮胖胖的，他們兩個(gè)在一起有很多好玩的事情發(fā)生，我們一起去看一看好嗎？（好）。
2、出示圖片1。
哇他們?cè)谀睦镅剑浚ㄌ焐希┠闶窃趺粗赖?？（白云小鳥(niǎo)）。
有個(gè)小問(wèn)題，你們有玩具嗎？（有）你們猜棒棒和胖胖有玩具嗎？（有）有玩具，是什么玩具呢？（有）那我們來(lái)看看到底有沒(méi)有。
出示圖片2。
出示圖片3。
天上哪來(lái)的兩只動(dòng)物啊？（他們用白云變得）哦這是什么？（大象）誰(shuí)變的？（胖胖）這是什么？（烏龜）誰(shuí)變得？變大象用的云怎么樣?。ǘ啵┚幊鰜?lái)的大象就怎么樣?。ù螅┳?yōu)觚斢玫脑颇兀ㄉ伲┳兂鰜?lái)的烏龜就（小）。
3、開(kāi)始自主閱讀。
4、幼兒操作。
老師現(xiàn)在把這些字卡打亂你們還能找的和他意思相反的詞嗎讓個(gè)別幼兒上臺(tái)操作然后連線，等孩子明白意思后，每人發(fā)作業(yè)紙一張練習(xí)。
5、點(diǎn)評(píng)孩子的作業(yè)。
6、游戲。
你們想玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)游戲比比誰(shuí)的反應(yīng)快。
規(guī)則：
（1）老師說(shuō)一個(gè)詞，小朋友要說(shuō)出和它相反的詞。
比如老師：我說(shuō)大眼睛/大/右/上/長(zhǎng)鼻子。
小朋友：我說(shuō)小眼睛/小/左/下/短鼻子。
（2）老師不說(shuō)話做動(dòng)作，幼兒做出相反的動(dòng)作。
比如老師左腳左手坐長(zhǎng)大慢。
幼兒幼教右手站短小快等等。
四、活動(dòng)結(jié)束。
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