生活中的點滴細(xì)節(jié)，反映了我們的成長和變化?？偨Y(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，避免重復(fù)犯錯。小編為大家整理了一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能對你的寫作提供一些參考和指導(dǎo)。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇一
他撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”
“好，全集中起來，殺掉吃肉！”他的話就是命令。
他有些不耐煩了，大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”他雙手叉在要間怒吼道。
他推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
他是誰？他在干什么？他怎么了？
這是發(fā)生在紅軍在長征途中過草地的一件事，紅軍在饑寒交迫的情況下依然向北挺進，前面的部隊還可以挖野菜充饑，后面的部隊卻什么也吃不到。彭德懷愛他的大黑騾子，愛他的戰(zhàn)士，更愛自己的祖國啊。當(dāng)戰(zhàn)士沉浸在饑餓的威脅中時，彭德懷想到的是：如果戰(zhàn)士們沒有吃的，就會餓死，如果都餓死了，怎么才能打勝仗，把日本鬼子趕出中國？如果不把失去的土地重新收復(fù)回來，那生活在水深火熱的老百姓該怎么辦？在這危急的時刻，彭德懷毅然選擇了祖國，殺大黑騾子已解決燃眉之急......
漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里；“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
看看偉人，再想想我自己，總是關(guān)心自己勝過關(guān)心別人，經(jīng)常為一些小事和同學(xué)們斤斤計較，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，每天總是抱怨這，埋怨那……想到這，我的臉上頓時火辣辣的。
作為新世紀(jì)的一代，作為祖國的明天，祖國的太陽，祖國的'希望，我們應(yīng)該牢記：我們今天幸福美好的生活是靠彭德懷等革命烈士們用鮮血、汗水與努力換來的，我們要傳承長征精神，發(fā)揚長征精神，在二十一世紀(jì)的史冊上留下最璀璨的一頁！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇二
215523??黃惠娟。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
4、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文，學(xué)會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。
2、搜集課外資料：關(guān)于彭德懷的資料；關(guān)于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關(guān)的詩文等。
紅軍不怕遠(yuǎn)征難。
——毛澤東。
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）。
4、提問題（提一兩個有價值的問題。）。
第一課時。
一、閱讀課文，交流預(yù)習(xí)題，解決一些比較簡單的問題。
二、重點學(xué)習(xí)課文第一自然段。
師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。
師：那句話最能突出“艱苦”兩字。
生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？
師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答:。
原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。
師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。
（生練讀）。
指名讀。齊讀。讀出效果。
師相機指導(dǎo)造句“艱苦”。
相機推薦：《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》并要求學(xué)生背熟。
作業(yè)：抄詞3遍，讀好課文。
第二課時。
一、讀文看圖，引入第二課時。
（生放聲朗讀課文）。
師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態(tài)表情，你能看出些什么?然后來說一說。
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：
（這一環(huán)節(jié)充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）。
二、抓住一對矛盾，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：不同意，舍不得殺。
師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。
相機板書：??????殺。
不殺。
師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。
生默讀課文中……。
（要求學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標(biāo)，學(xué)生一定會認(rèn)真閱讀，深入思考探究。同時老師適當(dāng)穿插一些知識訓(xùn)練點。）。
師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流情況：
生：他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。
生：現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）。
師：這位同學(xué)理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。
（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導(dǎo)）。
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中指的是？
生：部隊沒有吃的東西了，戰(zhàn)士們因斷糧危在旦夕。
師：平時你經(jīng)歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？
生：……。
師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？
生造句:……。
師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。
生：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>
生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認(rèn)為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰(zhàn)士增加營養(yǎng)，能使更多的戰(zhàn)士走出草地。
師：同學(xué)們把這段話讀一讀：
“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
師：你還能體會到更深層次的意思嗎？
生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生讀……。
（二）老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的理由。
生找讀……。
“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?/p>
生：這大黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節(jié)）。
生：我認(rèn)為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰(zhàn)士的眼里已經(jīng)不再是一只畜生，而是一位戰(zhàn)士，大家都舍不得他。
師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。
老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?/p>
生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。
生：艱難。
師：疲憊不堪。
師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說（師引讀）——。
生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！”
師引讀：“副官長，——。
生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。
師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！
（可相機啟發(fā)：“不耐煩”“怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）。
生：彭德懷心里急，戰(zhàn)士們正餓著呢！……。
生：彭德懷愛他的戰(zhàn)士，勝過愛他心愛的坐騎。
（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學(xué)生深刻理解彭德懷為紅軍戰(zhàn)士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰(zhàn)士，歌頌了彭德懷與普通戰(zhàn)士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質(zhì)。）。
（待續(xù)）。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇三
一、第一段教學(xué)（略）。
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。
2、學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。
3、組織交流、匯報。
a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！?/p>
b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>
b“你們能走，我也能走?！?/p>
6、指導(dǎo)朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
錯案診斷。
初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細(xì)推敲，這一片斷設(shè)計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
1、教師精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的`兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心?！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學(xué)生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！苯處熞呀?jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導(dǎo)，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學(xué)生的成長。
成功設(shè)計。
一、第一段教學(xué)（略）。
一、學(xué)習(xí)第二段。
2、學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學(xué)生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）。
3、根據(jù)學(xué)生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導(dǎo)學(xué)生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的？畫出有關(guān)句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀。
（1）每組推薦一人匯報，其他同學(xué)補充，教師引導(dǎo)，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果評價。
2憑借第一思考題，引導(dǎo)學(xué)生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學(xué)生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
名師點評。
比較前后兩篇教學(xué)設(shè)計，我感覺新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認(rèn)為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設(shè)計充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準(zhǔn)自己的角色位置，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設(shè)計中，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導(dǎo)；既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學(xué)過程清晰，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，應(yīng)該說是一份成功的設(shè)計。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇四
1、分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
（一）談話揭題。
1、同學(xué)們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學(xué)生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
讀了課題，你想知道些什么？
根據(jù)學(xué)生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學(xué)們快速讀課文。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?/p>
4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導(dǎo)寫生字。
學(xué)生描紅、臨寫、教師巡視輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)１４課（學(xué)生齊讀課題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學(xué)生找句，讀句）。
二、學(xué)生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，補充一些令人感動的細(xì)節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學(xué)生讀找出的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（1）相機指導(dǎo)學(xué)生理解第一句中“悄悄地”一詞的`涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，補充一些令人感動的細(xì)節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學(xué)們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學(xué)生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學(xué)們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇五
這篇課文將的是紅軍在長征途中最為艱苦的一段歷程。()走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的負(fù)責(zé)殿后的紅三軍團則連野菜也吃不上了，彭德懷為了解決這個燃眉之急，只得忍痛割愛吧他心愛的大黑騾子以及其他的無頭牲口殺掉給戰(zhàn)士充饑……紅軍雖然遇到了許多難以想象的困難，但是他們沒有退縮，頑強前進，最后勝利走完二萬五千里長征。而我在遇到困難時，退縮的情況占大多數(shù)。如輪到我值日，我覺得打掃教室太臟太累了，便讓媽媽來接我的時候幫我打掃，刻了的時候讓媽媽給我買音效喝織。紅軍冒著困難走完二萬五千里長征，而我竟連回家的2-3里路都堅持不了，與紅軍相比，真是無地自容。吃飯時，我揀好的吃，沒有可口的飯菜，我還會耍脾氣，從沒有吃不飽的情況。如果飯菜吃不了，我就會倒進垃圾箱。雖然我具有如此優(yōu)越的生活條件，但是學(xué)習(xí)成績卻不是最好，真是不應(yīng)該！特別是讀到在“戰(zhàn)士們一個個因饑餓而暈倒在地”時，彭德懷忍痛割愛，命令方副官長槍殺大黑騾子，讓戰(zhàn)士們充饑，使更多的戰(zhàn)士走出草地。我覺得彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，在困難面前愿與戰(zhàn)士同甘共苦。這就是紅軍將領(lǐng)的英雄本色！聯(lián)系自己每次勞動時總是能躲則躲，實在逃不掉班長的眼睛，也總是挑些輕活。這種自私自利的思想，與彭德懷相比，真是渺小。
從今以后，我要學(xué)習(xí)彭德懷和紅軍戰(zhàn)士的精神，刻苦勤奮學(xué)習(xí)，長大后為繁榮自己的祖國貢獻畢生的力量！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇六
教學(xué)要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學(xué)重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
（一）談話揭題。
1、同學(xué)們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學(xué)生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇七
回首小學(xué)六年，我們學(xué)過許許多多的課文，但是留給我印象最深的是《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章。這篇文章主要描述的是紅軍當(dāng)時過草地時發(fā)生的一件事。那時彭德懷帶領(lǐng)著軍隊過草地時，因不忍心看到戰(zhàn)士們餓昏在地，就忍痛割愛殺死了部隊里所有的牲畜，給戰(zhàn)士充饑。也包括他最心愛并且立下了赫赫戰(zhàn)功的大黑騾子。
是呀！紅軍二萬五千里長征付出的艱辛是我們現(xiàn)在的人無法想象的，戰(zhàn)士們?yōu)榱藝业陌参＃冻隽怂?，甚至奉獻了自己寶貴的生命，這是多么高尚的品質(zhì)??！
可到了那時，后悔又有什么用呢？所以，就讓我們從現(xiàn)在做起，珍惜大自然恩賜給我們的一切吧！珍惜我們今天的幸福生活，好好學(xué)習(xí)，好好生活，努力建設(shè)人類美好的家園。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇八
根據(jù)學(xué)生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學(xué)們快速讀課文。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙摹＃?/p>
4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導(dǎo)寫生字。
學(xué)生描紅、臨寫、教師巡視輔導(dǎo)。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)14課（學(xué)生齊讀課題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學(xué)生找句，讀句）。
二、學(xué)生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，補充一些令人感動的細(xì)節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學(xué)生讀找出的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（1）相機指導(dǎo)學(xué)生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的`省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，補充一些令人感動的細(xì)節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學(xué)們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學(xué)生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學(xué)們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇九
讀了《彭德懷和他的大黑騾子》之后，我心潮起伏，久久不能平靜。書中彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情，深深地烙在我的頭腦中。
《彭德懷和他的大黑騾子》主要寫了紅三軍團長征過草地時，連野菜、樹葉也吃不上了，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事。
當(dāng)我讀到“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”這段話時，我被彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所感動了。彭德懷認(rèn)為自己也是普通一兵，他有信心過草地，遇到困難不低頭。再想到自己，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，恨自己太無能。和彭德懷比起來，我真是太慚愧了。在今后的學(xué)習(xí)中，我一定會迎著困難向前沖，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，將來為建設(shè)祖國發(fā)出自己的光和熱。
當(dāng)我讀到“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子?！睍r，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情打動了我。想到我自己，總是關(guān)心自己勝過關(guān)心別人，甚至為小事和同學(xué)斤斤計較，想到這時，我臉上火辣辣的。我今后要給我們生活其中的社會添上一點光彩，對于有困難的同學(xué)，要有同情心、愛心。做到一心為別人，一生為別人，讓我的生命開花結(jié)果。
我們是祖國的明天，是祖國的太陽，是祖國的希望，讓我們?nèi)鞒虚L征精神，發(fā)揚長征精神，在二十一世紀(jì)的`史冊上留下最璀璨的一頁吧！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十
生：主要說了彭德懷與他的戰(zhàn)友討論該不該殺這個大黑騾子。
師：彭德懷為什么要殺？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床簧岬脷⒋蠛隍呑樱空埻瑢W(xué)們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。
（生自讀釋疑）
師：你從哪句話讀懂了。
生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？
（生讀）
師：這位同學(xué)理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。
生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中的指的是？
生：部隊沒有吃的東西了。
師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的'生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。
（生練讀）
指名讀。齊讀。
師：剛才有位同學(xué)還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經(jīng)斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領(lǐng)隊的彭德懷，怎么舍得讓戰(zhàn)士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰(zhàn)士們平靜地說，但他的內(nèi)心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。
（生讀“這匹從江西出發(fā)的……”）
師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。
生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認(rèn)為殺了它可以為革命立最大的功勞。
師：同學(xué)把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩頭……”你體會到了什么？
生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰(zhàn)士。
師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁瓷岵坏脷⒋蠛隍呑幽兀?/p>
生：這黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。
師：再用心地看看人物的語言。
生：我認(rèn)為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。
師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。
生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。
師：彭德懷一路上要指揮戰(zhàn)士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加
生：艱難。
師：疲憊不堪。
（引讀人物對話）
師：你從戰(zhàn)士們的再三請求，體會到了什么？
生：大黑騾子給革命立過很大的功。
生：我體會到了大黑騾子當(dāng)作自己的戰(zhàn)友了。
師：戰(zhàn)士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。
（分角色讀）
師：同學(xué)們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結(jié)束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現(xiàn)場，讀一讀12至20自然段。
生：（讀“大家的轉(zhuǎn)過臉來”）
師：如果你是他身邊的警衛(wèi)，你看到他的臉上有什么？
生：不愿殺它的表情。
生：看到了舍不得。
師：我們把課文讀厚了。
生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。
生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。
師：這是對死士的戰(zhàn)士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）
生：從第十七節(jié)可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。
生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。
師：這里散發(fā)的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？
生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。
生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰(zhàn)士了。
師引讀12－20自然段。
師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現(xiàn)吧。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十一
因為本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)3——21自然段，內(nèi)容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學(xué)成竹在胸。開始我請同學(xué)們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫下來。接著，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說說有什么發(fā)現(xiàn)？然后，我讓學(xué)生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達的。抓住人物的語言、動作、神態(tài)，圈畫出最感動的詞句，在空白處寫下自己的感受。最后，順著這三次命令交流體會，并指導(dǎo)朗讀。
課堂上，我在學(xué)生充分讀、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開交流，說中悟，悟中讀。抓住細(xì)節(jié)，哪怕是一個詞、一句話、一個表情、一個動作讓學(xué)生體會彭德懷的內(nèi)心。抓住“燃眉之急”這個詞，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《長征》中紅軍過草地的音像資料，幫助學(xué)生體驗?zāi)欠N艱辛、困苦，體會戰(zhàn)士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過臉去”“怒吼”等細(xì)微變化的神情，體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，舍小義，取大義的精神，引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。
在教學(xué)槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫一寫彭德懷的心里話，走進彭德懷的內(nèi)心，體會他對大黑騾子的歉意和敬意。此時學(xué)生能在已有體驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會。
感悟了課文，我借助板書總結(jié)：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰(zhàn)士，彭德懷深愛著自己的大黑騾子，但他更愛自己的戰(zhàn)士。學(xué)生從向一端傾斜的“天平”簡筆畫中，領(lǐng)會到紅軍戰(zhàn)士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領(lǐng)會戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。
當(dāng)然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生充分思考的空間仍沒有給足，如果能再多給學(xué)生一些時間去感受、去體驗，我相信教學(xué)效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學(xué)機會，但其實很多同學(xué)都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應(yīng)是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十二
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
課文通過人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物特點，反映彭德懷當(dāng)時內(nèi)心那種愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。課文以矛盾沖突推動故事情節(jié)的發(fā)展。第一，彭德懷與飼養(yǎng)員及戰(zhàn)士們關(guān)于對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧。第二，彭德懷內(nèi)心的矛盾，通過他的語言、神態(tài)、動作可見他當(dāng)時矛盾的心理，從而反映他愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎。
陸老師能充分閱讀文本，把握文章重點，讓學(xué)生找出文章中的矛盾的沖突處，細(xì)細(xì)品味人物的語言、神態(tài)、動作，體會人物的內(nèi)心世界。
教師首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)彭德懷愛他的大黑騾子的語句畫出來，然后聯(lián)系上下文，說說自己的體會，并通過朗讀表現(xiàn)出大騾子在彭德懷心目中的地位；這時，陸老師又讓學(xué)生通過看錄像，了解了過草地時戰(zhàn)士的艱苦，糧食對于他們的重要性。這時彭德懷眼睛盯上了他的大黑騾子——一只為革命立過大功的大黑騾子。彭德懷命令他人將其殺掉，為的是讓戰(zhàn)士們能吃上它的肉，能最終走出草地。可見彭德懷是多么的愛自己的戰(zhàn)士。教學(xué)中，陸老師緊扣文本，給學(xué)生讀書和思考的時間，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生充分對話，并能多處設(shè)計訓(xùn)練，內(nèi)化文本語言，體現(xiàn)了語文課的工具性和人文性。教學(xué)設(shè)計樸實，語言訓(xùn)練扎實，教學(xué)效果明顯。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十三
[教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)]：
1.練習(xí)分角色，有感情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3.聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓(xùn)練。
[教學(xué)重點]：憑借課文語言材料，引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
[教學(xué)難點]：抓住關(guān)鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰(zhàn)士濃濃的愛。
[教學(xué)過程]：
一、歌曲導(dǎo)入，渲染氣氛。
1.課件1：播放歌曲《過雪山草地》。
一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課：（教師示意，學(xué)生讀題）。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文內(nèi)容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結(jié)合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。
3.彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。
過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關(guān)心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節(jié)，找出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，用“????”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。
二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。
（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。
1.找相關(guān)語句，感受“愛騾之情”。
（1）學(xué)生自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。教師巡視點撥。
（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談?wù)劯惺堋?/p>
（課件2：隨機出示下面句子）。
a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上?！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
e彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2.抓關(guān)鍵詞語，品讀“愛騾之情”。
（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣?！痹僬J(rèn)真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復(fù)讀讀，在關(guān)鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。
（2）交流（建議發(fā)言句式：最能打動我的句子是?????，其中我加點的詞語有?????，我從中這些詞語中感受到?????，請聽我來讀這個句子?????。）。
（3）一個細(xì)微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛??！現(xiàn)在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現(xiàn)課件2：）。
過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1-2自然段，用一句話說明原因。
（二）結(jié)合相關(guān)材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。
1.師生交流為什么要殺大黑騾子。
（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內(nèi)，
十有九個去難歸。
2.惡劣的自然環(huán)境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰(zhàn)士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經(jīng)很虛弱，有的倒在泥漿里永遠(yuǎn)也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經(jīng)骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺?。?/p>
3.（課件4：出示句子）。
彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>
（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談?wù)勀愕捏w會嗎？
a是呀，此時，復(fù)雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心，眼見他親愛的戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。
b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠(yuǎn)地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。
c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內(nèi)心復(fù)雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。
(2)從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們。（板書：更愛戰(zhàn)士）。
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子??！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，戰(zhàn)士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關(guān)的句子，想想戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌猓坎⒃谂赃厡懴履愕捏w會。先小組交流，后班級展示。
（三）研讀關(guān)鍵語句，品味彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。
1.學(xué)生交流預(yù)設(shè)：
（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
（2）老飼養(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?/p>
（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
（4）老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”
2.戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌猓磕阕x懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。
3.此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。
4.戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發(fā)自內(nèi)心的無聲請求吧。
【（課件5：出示句子）。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（1）這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。
4.（課件6：出示句子）引讀：?“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。
（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。
（3）同學(xué)們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認(rèn)為可能省去了哪些內(nèi)容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。
（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴(yán)的動作，見證彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。
三、品評精神，升騰文本。
槍聲響了，永遠(yuǎn)帶走了大黑騾子，它永遠(yuǎn)消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）。
1.“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生讀懂是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）。
2.紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰(zhàn)士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去?！彼麄兊牧α繌哪睦飦恚績H僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）。
3.是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4.此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰(zhàn)士們，又或是對我們自己。
四、升華主題，延續(xù)文本。
1.總結(jié)課文：這節(jié)課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
2.課外延伸：
（1）以8人小組為單位，編排課本劇。
（2）推薦閱讀：
在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領(lǐng)袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》等?？赐旰?，可以與其他同學(xué)交流感受，共享情感。
板書設(shè)計：
愛?（殺）。
同甘共苦。
更愛???戰(zhàn)士。
[教材簡析]：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學(xué)語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象，情節(jié)感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。
[設(shè)計理念]：《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！北菊n教學(xué)中，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結(jié)合”的方法，精心為學(xué)生安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，增加學(xué)生感受語言的機會，讓學(xué)生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態(tài)，讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，領(lǐng)會戰(zhàn)士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養(yǎng)。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十四
學(xué)習(xí)課文第二段。
1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。
2、學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。
3、組織交流、匯報。
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>
b“你們能走，我也能走?！?/p>
6、指導(dǎo)朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
教學(xué)完畢后，總覺得有點不盡人意。反思了一下，有以下幾點思考。其一，自己精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。而新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心?！痹谖覀兊恼n堂上，學(xué)生少了自己的發(fā)現(xiàn)。其實他們每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。其二，朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！蔽覀兘處熞呀?jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得今后課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀出什么樣的感情。其三，課堂上我也試圖讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，但流于形式，未能很好的進行指導(dǎo)，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學(xué)生的成長。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十五
今天，我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方?jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當(dāng)前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十六
我總認(rèn)為我們班級的學(xué)生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學(xué)的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發(fā)言而失望！課堂教學(xué)中，有兩個方面我是比較滿意的：
1、以“愛”為線索，學(xué)習(xí)理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰(zhàn)士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：
師：大家閱讀得真認(rèn)真，而且個個同學(xué)都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。
一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上?！f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！蔽覐倪@段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！
二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經(jīng)超過了人和牲口的關(guān)系，就像是親密無間的戰(zhàn)友，感情非常深厚。
師：說得好，他們感情深厚，如同戰(zhàn)友一般！聯(lián)系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。
三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！
師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。
四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻?，F(xiàn)在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰(zhàn)士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心??？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。
五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰(zhàn)士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！
六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰(zhàn)友一樣。
師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內(nèi)心是怎樣的？為什么？
七生：他的內(nèi)心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！
八生：他的內(nèi)心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰(zhàn)友們結(jié)下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔(dān)了太多太多。現(xiàn)在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內(nèi)疚??！
九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責(zé)！
……。
從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細(xì)致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標(biāo)點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經(jīng)掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
2、課堂教學(xué)進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內(nèi)心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時，學(xué)生比較動情，能夠比較恰當(dāng)?shù)亟沂九淼聭淹纯?、不忍的?nèi)心。在教學(xué)過程中，我也把自己當(dāng)成平等的一員，在學(xué)生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學(xué)生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內(nèi)心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰(zhàn)友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞??！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰(zhàn)士已經(jīng)倒下，有多少戰(zhàn)士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰(zhàn)士們，為了多一些戰(zhàn)走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生也給了我一次發(fā)言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續(xù)為他們的.情感之火助燃。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十七
2．通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情以及彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
一、導(dǎo)入。
2、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）。
把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。
二、學(xué)習(xí)2至20小節(jié)。
（一）學(xué)生注讀。
師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學(xué)都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學(xué)習(xí)課文，光有這點感受是不夠的，請同學(xué)們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當(dāng)中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節(jié)，，用波浪線畫出有關(guān)語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。
（二）交流。
1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？
評議：能體會到流淌在細(xì)微之處的愛，真細(xì)心！
指導(dǎo)朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？
小結(jié)：當(dāng)時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影?。?/p>
師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？
2）彭德懷深情地望著……平靜地對……。
能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談?wù)勀愕母惺軉?？你縮到了哪個詞兒？
把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子）。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說……。
彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——。
“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士）。
師：槍口對準(zhǔn)了大黑騾子，彭德懷背過臉去。
此刻，你們是彭德懷身邊的警衛(wèi)員，你們從彭德懷轉(zhuǎn)過來的臉上看到了什么？（表情）。
體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——。
5）范讀。
g、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
a、“什么？殺掉？……”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”
好的，找得很準(zhǔn)。讓我們一起讀讀這位同學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰(zhàn)士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負(fù)擔(dān)。）。
小結(jié)：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰(zhàn)士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰(zhàn)士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰(zhàn)士從死亡的邊緣拉了回來。戰(zhàn)士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發(fā)自內(nèi)心的請求聲：（引讀）。
b、老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功。
c大家仍在請求……。
能讀出請求的語氣嗎？
命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍??！
練習(xí)朗讀：同學(xué)們把這份真摯的感情體會的多好！是??！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心真實的感受。
分角色朗讀3—12小節(jié)。
評價：同學(xué)們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。
3）彭德懷對戰(zhàn)士的愛。
質(zhì)疑：彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）。
師：請同學(xué)們帶著這個問題默讀課文第1、2小節(jié)。
讀一兩遍顯然是不夠的，再細(xì)細(xì)地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了?。ㄍ瑢W(xué)再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）。
你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節(jié)好嗎？
出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內(nèi)，
十有九個去難歸。
a、他眼見著……把目光盯在……。
b、現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。
c、部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4）同甘共苦。
“如果你是其中的一個戰(zhàn)士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”
生談，有沒有同學(xué)找出相關(guān)語句？能讀好嗎？
a、你們能走，我也能走。
b、漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……。
[挖掘課文空白點，聯(lián)系課文內(nèi)容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]。
練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……。
5）學(xué)習(xí)最后一小節(jié)。
槍聲響了，永遠(yuǎn)帶走了大黑騾子，它永遠(yuǎn)消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）。
師：如果我們把這篇課文當(dāng)作一部電影來欣賞的話，那么，課文結(jié)尾則更具有震撼人心的藝術(shù)魅力。請大家細(xì)細(xì)欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內(nèi)容當(dāng)電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結(jié)尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠(yuǎn)景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯(lián)系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導(dǎo)）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現(xiàn)過？“紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下向北挺進?！睅煟郝?lián)系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰(zhàn)斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）。
師：同學(xué)們，這段文字還是音與像的絕妙結(jié)合，你看一個遠(yuǎn)鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！辈痪徒o人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。
三、小結(jié)：
四、這節(jié)課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十八
棋手對弈，不僅是一種戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的比試，更是一種智慧與智慧的交鋒。在進與退、將軍與解圍之中，棋手增長了智慧，娛悅了身心。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生成長的親切導(dǎo)師，但有時教師扮成一位學(xué)生學(xué)習(xí)的“對手”，不時地“將”他們“一軍”，制造點“小麻煩”，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)斗力，使學(xué)生變“被動接招”為“主動出擊”，從而更能積極主動地進行學(xué)習(xí)活動。以下是本人教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》的一則案例：
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把最喜愛的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向同學(xué)們拋出了一顆“炸彈”。
師：彭德懷根本沒有把戰(zhàn)士們放在眼里，更談不上什么愛不愛的！
（學(xué)生被我這顆“炸彈”鎮(zhèn)住了，滿臉的疑惑。）。
師：你看——“彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！’還有——‘副官長快開槍！’彭德懷雙手*在腰間怒吼道?！碧彀。粋€要槍殺自己戰(zhàn)士的軍團長能說是愛自己的戰(zhàn)士嗎？簡直是胡說八道，彭德懷根本就不愛自己的戰(zhàn)士！
（聽了我的解釋，馬上就有幾個學(xué)生動搖了，他們也隨聲附和著。但是多數(shù)學(xué)生還是將信將疑，從他們的表情上我看出了他們并不十分贊同我的觀點，但也沒有說服我的理由。于是——）。
師：請同學(xué)們再好好地讀讀這一部分內(nèi)容，看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。
（同學(xué)們迫不及待地認(rèn)真讀了起來。這次同學(xué)們比起平時看樣子是仔細(xì)多了。不一會兒就有幾個同學(xué)好象發(fā)現(xiàn)了新大陸似的舉起了手。）。
生：因為，在當(dāng)時的情況下，彭德懷來軟的是不行的，只有來硬的。
（好一個“來硬的”，我會意地點點頭。）。
師：為什么來軟的不行？（我緊追不放。）。
師：從哪些地方可以看出來？
生：（讀課文）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
生：老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?/p>
生：“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
生：槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（同學(xué)們的話匣子像放開了閘門的河水一樣。）。
生：硬的。
師：是的，由此可見，彭德懷愛戰(zhàn)士們勝過愛大黑騾子。謝謝大家讓老師明白了彭德懷“發(fā)火”的良苦用心。下面我們來分角色朗讀課文。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十九
1、知識與能力目標(biāo)：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標(biāo)：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
你指導(dǎo)共和國有哪些元帥嗎？我們曾學(xué)過哪些元帥的事跡？
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷。
說說你所知道的彭大將軍的情況。
今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。
補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發(fā)生什么樣故事呢？
請同學(xué)們帶著這樣的問題去讀讀課文?？蛇x擇自身喜歡的方式去讀課文，要讀準(zhǔn)子字音，認(rèn)清字形，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內(nèi)容。
指名分節(jié)讀課文，相機正音。
再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準(zhǔn)備提問。
交流讀文情況，討論質(zhì)疑。
說說這篇課文的主要內(nèi)容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”
根據(jù)課文的主要內(nèi)容，你準(zhǔn)備研究什么？
指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自身十分喜愛的大黑騾子？
圍繞這個研究的問題，你準(zhǔn)備采取什么樣的方法進行研究？
指名說。
讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？（第三節(jié)）。
齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。
現(xiàn)在的“燃眉之急”指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
（讀第一節(jié)）。
既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？
現(xiàn)在唯一能解決的方法是什么？
那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！
這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關(guān)的語句，并作出批注。
討論：“立過功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰(zhàn)士們呢？
結(jié)合同學(xué)的交流，進行板書：十分喜愛。
既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？
殺另外五匹馬不行嗎？為什么？
引讀最后一段，說說你的理解。
師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠(yuǎn)地留在彭德懷和戰(zhàn)士們的心中，激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
學(xué)到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇二十
1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。
2、學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。
3、組織交流、匯報。
a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”
b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>
b“你們能走，我也能走?！?/p>
6、指導(dǎo)朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
錯案診斷。
初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細(xì)推敲，這一片斷設(shè)計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
1、教師精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心?！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學(xué)生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！苯處熞呀?jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導(dǎo)，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學(xué)生的成長。
2、學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學(xué)生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）。
3、根據(jù)學(xué)生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導(dǎo)學(xué)生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的'？畫出有關(guān)句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀。
（1）每組推薦一人匯報，其他同學(xué)補充，教師引導(dǎo)，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果評價。
2憑借第一思考題，引導(dǎo)學(xué)生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學(xué)生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
比較前后兩篇教學(xué)設(shè)計，我感覺新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認(rèn)為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設(shè)計充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準(zhǔn)自己的角色位置，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設(shè)計中，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導(dǎo)；既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學(xué)過程清晰，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，應(yīng)該說是一份成功的設(shè)計。
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