鑒賞是對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)的過程，它可以開拓我們的藝術(shù)眼界和培養(yǎng)審美情趣。有效的記憶方法可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，你知道有哪些方法嗎？以下是一些學(xué)習(xí)總結(jié)的例子，希望能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
4．比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的.未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。
2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文補(bǔ)充說明的作用和含意。
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備：多媒體。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會(huì)作者獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問題，獲得新知、真知。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
1．學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況。（多媒體顯示）。
（1）辨音。
遺骸褶皺劫難追溯。
（2）釋義。
遺骸褶皺劫難致密天衣無縫。
多媒體顯示：
篇目項(xiàng)目說明對(duì)象說明角度說明順序（寫作思路）。
《恐龍無處不在》。
《被壓扁的沙子》。
要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。
教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。
3．萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
完成練習(xí)冊。
學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不。
同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一。
壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文，揣摩語言。
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者。
在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得。
多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這。
樣做呢？
2．學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：
（1）如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。
蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈儭?/p>
屬同一個(gè)家族。
（2）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海。
岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當(dāng)然，大陸。
漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。
（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但。
在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
（4）這一句話是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一。
方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜。
質(zhì)。
（5）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加。
熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛。
石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。
3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)，并把自。
己喜歡的句子或語段摘錄下來。
五、總結(jié)課文。
提問：這兩篇短文說明了一個(gè)什么共同的問題？
思考討論，教師點(diǎn)撥：這表明每一科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，引發(fā)新的科學(xué)。
思維，并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開。
頭提出的觀點(diǎn)。
六、知識(shí)遷移。
以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”……）為題，訓(xùn)練多角度立意。
七、作業(yè)。
完成課后練習(xí)。
（肖建紅）。
1．通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中。
得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
2．通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)。
思維方法。
3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。
兩課時(shí)。
兩篇課文各用一課時(shí)。
第一課時(shí)。
恐龍無處不有。
一、感知課文。
1．自讀課文“提示”
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案有關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對(duì)象是否都是恐龍。
呢？先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。讀時(shí)注意下列字。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。
2．比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，揣摩語言，體會(huì)本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：比較說明對(duì)象和說明角度。
1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。
2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度。
明確：《恐龍無處不有》，說明對(duì)象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的'運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論?！侗粔罕獾纳匙印?，說明對(duì)象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較說明思路。
《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識(shí)。
備課筆記。
其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊?，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對(duì)象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！
在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：補(bǔ)充說明的作用。
1．請(qǐng)同學(xué)們在文中找出這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。
(2)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
(3)即非常純的沙子。
明確：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。
2．這些括號(hào)中的句子分別有什么作用？請(qǐng)加以說明。
明確：(1)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
(3)這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。
這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較思維推理過程。
3．請(qǐng)學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。
明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。
《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會(huì)出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會(huì)造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會(huì)使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會(huì)因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時(shí)候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。
小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對(duì)這一問題繼續(xù)探討。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
自讀要求。
1．把握文章的說明對(duì)象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2．了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
4掌握詞語，體會(huì)詞語在具體語境中的含義。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。
1．通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
2在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會(huì)邏輯。
順序的特點(diǎn)。
3精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一語言特點(diǎn)。
（解說：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”，其特點(diǎn)是：1．這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語言，使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的'撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。3．重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。）。
自讀程序。
1．初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語，不會(huì)讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時(shí)，老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識(shí)。
2速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
3細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。
4．品讀課文。選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說明語言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)。
各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動(dòng)。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對(duì)流。向上流動(dòng)的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動(dòng)。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動(dòng)的證據(jù)。
2關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)。有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。19，德國氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實(shí)自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對(duì)應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。
1961年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說。由于大陸漂移學(xué)說研究的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生。
法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是zo世紀(jì)6o年代轟動(dòng)全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動(dòng)的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運(yùn)動(dòng)，每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強(qiáng)，板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對(duì)錯(cuò)動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到一定程度，會(huì)造成火山爆發(fā)和地震。
板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
3關(guān)于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒?；四是在白至紀(jì)后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
4．關(guān)于課文。
（l）思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
恐龍是古爬行動(dòng)動(dòng)物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時(shí)。
6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍滅絕了，成為生物的謎案。這兩篇短文，一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會(huì)從不同角度思考問題的方法。
《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對(duì)地球的撞擊，引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因?yàn)楫?dāng)將來面臨這種事件時(shí)，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。
《恐龍無處不在》的段落結(jié)構(gòu)全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
《被壓扁的沙子》的段落結(jié)構(gòu)全文可分為兩大部分。
第一部分（第1至第4自然段），提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點(diǎn)。
第二部分（第5自然段至全文完），通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分四層。
第一層（第5、6自然段），說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，我們以后也許還會(huì)遇到這種情況，因此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。
第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。
第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明，火山噴發(fā)是不會(huì)產(chǎn)生斯石英的，從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。
第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學(xué)的約翰f麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。
作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?！? 第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。
“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域作出的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”中的“肯定”一詞，又如“這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。
這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語言，使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
1.學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的.泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨。
大的喜馬拉雅山脈。”
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了?！?/p>
“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少。”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
總第課時(shí)備課時(shí)間授課時(shí)間授課班級(jí)。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：
遺骸。
遺留下來的骨骸。
蟾蜍。
一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺。
由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難。
災(zāi)難。
致密細(xì)致精密。
追溯。
逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫。
神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說）課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。
2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）。
1．學(xué)生讀文，思考討論：
（1）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。）。
2．教師點(diǎn)撥：
（1）第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)目標(biāo)。
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)。
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的'結(jié)論。
三、課時(shí)安排2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
[4][5]。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.本文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。
了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。
：2課時(shí)。
《恐龍無處不在》。
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
1.學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！?/p>
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨。
大的喜馬拉雅山脈。”
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少?！?/p>
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
總第課時(shí)備課時(shí)間授課時(shí)間授課班級(jí)。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)。
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。
重點(diǎn)：
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
解決辦法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的`表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。
2課時(shí)。
學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，大家共同學(xué)習(xí)研討。
學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的學(xué)說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
(一)明確目標(biāo)。
1．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。
2．把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。
(二)整體感知。
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程。
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
(一)知識(shí)目標(biāo)。
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)。
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
(一)明確目標(biāo)。
(二)整體感知。
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程。
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！?/p>
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈?！?/p>
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)。
1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2、短文兩篇所說明的研究成果。
3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
情感目標(biāo)。
1、科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
教學(xué)難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
教學(xué)步驟。
一導(dǎo)入新課。
恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾?00～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是解決此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。
二整體感知。
學(xué)生自讀課文，思考問題：
2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1、科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
三重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程。
學(xué)生再讀課文，思考問題：
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。（列數(shù)字說明）。
在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）。
在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）。
由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
火山活動(dòng)地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
1、同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說自己最感興趣，同時(shí)說明自己感興趣的原因（那種學(xué)說成立的科學(xué)依據(jù)）。
2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。
3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：
遺骸。
遺留下來的骨骸。
蟾蜍。
一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺。
由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難。
災(zāi)難。
致密細(xì)致精密。
追溯。
逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫。
神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
1．將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。
2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)。
三、自讀課文，感知內(nèi)容。
1．學(xué)生讀文，思考討論：
(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)。
2．教師點(diǎn)撥：
(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的'歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文，揣摩語言。
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。
(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)。
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
解決辦法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。
三、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，大家共同學(xué)習(xí)研討。
學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。
五、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說――大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
(一)明確目標(biāo)。
1．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。
2．把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。
(二)整體感知。
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程。
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。
2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
1、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
3、本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
(一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?
1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
4、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。
3.萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
教師提示：請(qǐng)同學(xué)們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。
科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認(rèn)為？
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人，但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良，熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格的方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。
教學(xué)設(shè)想：
本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不盡善盡美，但卻給人留下深刻的印象，阿長這個(gè)人物初看令人無奈，甚至厭煩，細(xì)讀卻讓人回味無窮，通過此篇教學(xué)，力圖讓學(xué)生明白人都是復(fù)雜的，性格有多面，通過指導(dǎo)，力圖使學(xué)生戒絕對(duì)人物的線性分析，要樹立一個(gè)意識(shí)：不能用簡單的好人壞人來評(píng)判人物，應(yīng)從文本出發(fā)，細(xì)品人物形象，得出結(jié)論。
像《阿長與〈山海經(jīng)〉》這樣難度較大的作品，學(xué)生活動(dòng)往往難以設(shè)計(jì)，因?yàn)槠L，頭緒多，可資學(xué)習(xí)供鑒的東西很多，很容易搞成滿堂灌，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)采用主問題討論法比較可行。針對(duì)此篇的教學(xué)，基本上是扣住感情的變化，抓住四個(gè)視角，設(shè)計(jì)主問題討論法來進(jìn)行!從不太佩服——不耐煩——一時(shí)的空前的敬意——憎惡——新的敬意——懷念，這是對(duì)阿長感情的變化，這時(shí)就有“少年魯迅眼中的阿長”“中年魯迅眼中的阿長”兩個(gè)視角，在解讀中，還有“學(xué)生眼中的阿長”“老師眼中的阿長”這些角度的衍生，有了這些角度才有了自我的閱讀，于是設(shè)計(jì)了主問題：“阿長買《山海經(jīng)》為什么會(huì)讓魯迅銘記終身呢?”之后又把這個(gè)問題分解為幾個(gè)子問題：1.你眼中的阿長是個(gè)什么樣的人?2.魯迅對(duì)阿長的感情發(fā)生了什么變化?3.買回《山海經(jīng)》為什么會(huì)讓少年震驚?4.少年魯迅與中年的魯迅對(duì)阿長的感情有無變化?此外，課前的充分預(yù)習(xí)也相當(dāng)重要，收集學(xué)生問題，進(jìn)行歸類整理，在查資料的基礎(chǔ)上把課堂交給學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情。2.重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。3.感悟魯迅對(duì)阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。
2.理解回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。3.注意分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。教學(xué)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
一、回憶導(dǎo)入，課題激疑：
1.同學(xué)們，我們曾學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，大家還記得“美女蛇”的故事嗎?為魯迅講美女蛇故事的是誰?對(duì)了，是長媽媽。那么長媽媽究竟是一個(gè)怎樣的人呢?她在魯迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海經(jīng)》有何關(guān)系?這些問題，都可以在我們今天學(xué)習(xí)的課文中得到解答，板書課題。
2.在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與山海經(jīng)》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對(duì)她的感情之深。
v你眼中的阿長是個(gè)什么樣的人?(學(xué)法指導(dǎo)：圈點(diǎn)勾畫文中可以揭示人物性格的詞語)整體感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的閱讀體會(huì)v魯迅對(duì)阿長的感情發(fā)生了什么變化?(方法同上，例如：“不大佩服”-----)理清行文線索，把握魯迅作品常以感情作為線索的特色。v是什么讓魯迅的感情發(fā)生了變化?(學(xué)法指導(dǎo)，品讀阿長買《山海經(jīng)》的有關(guān)情節(jié)，咀嚼語言)把握塑造典型人物的手法。
三、各抒己見，課堂思辯學(xué)生視角：閱讀的是多變的阿長快速閱讀，提煉初讀感受。
自由朗讀課文，小組討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長感情變化的詞句。(隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)師：聽到阿長講長毛故事之后，“我”對(duì)阿長有了“敬意”當(dāng)阿長給我買來了《山海經(jīng)》，“我”對(duì)阿長也產(chǎn)生了“敬意”。這兩處所表達(dá)的敬意一樣嗎?(提示：關(guān)注“敬意”之前的修飾語，“一時(shí)的”說明這是暫時(shí)的，最終也淡漠以至消失，雖然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意”一方面說明是新產(chǎn)生的，另一方面也說明是更深刻的永遠(yuǎn)的崇敬。)。
四、精讀涵詠，品味真情精讀買《山海經(jīng)》部分。
(1)我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對(duì)阿長的厭煩憎惡到最后對(duì)她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?(給“我”買《山海經(jīng)》)(2)輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。(3)學(xué)生反饋預(yù)設(shè)：提醒：
a.“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”
(這句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對(duì)孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。)a.齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng))b.一個(gè)文盲，一個(gè)“我覺得說了也無益”的阿長，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)c.阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但她總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給“我”，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評(píng)價(jià)——生再讀——再評(píng)價(jià))d.試去掉“我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫”，改為“她回來了”，體驗(yàn)表達(dá)效果。
有這樣的表述，說明對(duì)魯迅留下的印象特別深刻，所以才會(huì)有下面的反映：b.“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了。”
a.此時(shí)，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)b.如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺嗎?為什么?c.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?(生反饋)d.師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對(duì)他產(chǎn)生了新的敬意。
c.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”
a.齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?夸張嗎?視他為“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懶”不去找，父母呢?也許是忽視，也許是不覺得有多重要，總而言之，沒有買，自己呢?路太遠(yuǎn)，沒機(jī)會(huì)，因?yàn)榈貌坏礁紵怂臒嵬?/p>
b.到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?討論明確：是對(duì)魯迅視同己出，把他當(dāng)作自己親生孩子的那種母親式的愛讓她有了這樣的神力，是她的善良、純樸、對(duì)孩子心靈的關(guān)注，這才是真正的關(guān)心。)補(bǔ)充例子，幾秒鐘跑到樓下接住墜樓小孩的媽媽，事后才知這已超越人類的極限;成龍警察故事里那個(gè)對(duì)孩子嚴(yán)格甚至用上了手銬的爸爸，那個(gè)只顧忙自己的給孩子好多錢的媽媽，卻讓他扔了，這些都不是對(duì)孩子心靈的關(guān)注，因?yàn)樗麄儾恢篮⒆酉胍裁矗枰裁?，但是不識(shí)字連書名都說不對(duì)的保姆卻做到了，只有愛才能解釋這種“偉大的神力”
c.朗讀指導(dǎo)d.師小結(jié)：
正是這種善良.純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了“我”最為心愛的寶書，而且影響了我的一生的愛好，一個(gè)不識(shí)字的人卻啟迪了他的文化取向，讓長媽媽成了“我”最懷念的人，終生感激的人。
魯迅視角：不變的是永遠(yuǎn)的懷念。
思考：中年魯迅對(duì)阿長的感情與兒時(shí)一樣嗎，不變的是什么，變的呢?(跳讀課文)小結(jié)：不變的是感激，那敬意不再是“一時(shí)的”,從此以后是終生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐煩”被同情和理解所代替。
五、閱讀感受，師生交流老師眼中的阿長，作為讀者：阿長保持了生活的原樣，不虛美不隱惡，沒有美化人物。
子女：真實(shí)而親切，她是一個(gè)真實(shí)的人，如同我那缺點(diǎn)滿身卻在媽媽不在家的時(shí)候給了我關(guān)愛的大媽一般，是我身邊的人。
媽媽：有一顆愛子之心，知道孩子內(nèi)心最真實(shí)的渴望。
凡人：一個(gè)不幸的人，渴望一生順溜，一生渴望自己沒有的東西，諸如祝福平安，一年有好運(yùn)氣，雖有不少缺點(diǎn)，但善良樸實(shí)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。
六、指導(dǎo)朗讀，情感升華。
1.指導(dǎo)朗讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”
2.此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請(qǐng)用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。(生練筆)3.小結(jié)：我“的最初印象中，阿長只是一位女工。在把阿長當(dāng)做保姆看待的時(shí)候，”那時(shí)“我”對(duì)阿長的情感是“實(shí)在不大佩服”她，甚至還有些討厭。
是以兒子的身份這樣稱呼長媽媽，包含了對(duì)長媽媽的敬愛之情。
把長媽媽當(dāng)做普通的勞動(dòng)人民中的一員，稱她為阿長。是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。這里他不再是一個(gè)“橫眉冷對(duì)千夫指”的斗士，不是“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)者，不是“我以我血薦軒轅”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不爭”的清醒者，不是那“不滿是向上的車輪”的奮進(jìn)著，他是有情的豪杰，這些兒時(shí)“溫馨的回憶”給了他孤獨(dú)時(shí)的慰藉。
4.飽含深情再讀課題布置作業(yè)。
一、作業(yè)交流我來品評(píng)。
1.小組內(nèi)，回憶《朝花夕拾》里的相關(guān)章節(jié)，學(xué)生講隱鼠的故事。
小結(jié)：但這種敬意隨著“隱鼠事件”的發(fā)生而逐漸談薄甚至“完全消失”，這里作者又一次提到“隱鼠事件”，可見這件事在幼小的魯迅心中印象是非常深刻的。那么，“隱鼠事件”究竟是怎么一回事呢?據(jù)魯迅在《朝花夕拾》的開篇之作《狗·貓·鼠》中介紹說，隱鼠是魯迅小時(shí)侯非常喜歡的一種小老鼠，一天，他發(fā)現(xiàn)隱鼠不見了，長媽媽告訴他，“隱鼠是昨天晚上被貓吃去了!”于是，“我”就從此痛恨起貓來，后來，“我”竟偶然得到一個(gè)意外的消息：那隱鼠其實(shí)并非被貓所害，倒是它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。從此“我”就特別記恨長媽媽，對(duì)長媽媽的所言所為也就特別厭煩。作者在寫敬重長媽媽的兩個(gè)故事中間，再次穿插這個(gè)“隱鼠事件”，一是為使文章頓起波瀾，二是與下文寫敬重形成鮮明的對(duì)比。
2.小組交流前日練筆，互寫評(píng)語，每組推薦一人全班朗讀。
二、寫作手法我來發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流之后小結(jié)：這是一篇以寫人為主的散文，作者按生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。作者在人物刻畫方面是頗見功力的，主要特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：
1.善抓細(xì)節(jié)。寫人物最怕把人物的鮮明性格淹沒在一般性的敘述之中，俗話說，于細(xì)微處見精神，寫小說需要如此，寫記人散文又何嘗不需如此呢?魯迅就是善抓細(xì)節(jié)的高手，為了表現(xiàn)長媽媽愛羅嗦，愛說閑話，作者寫她“向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”。為了表現(xiàn)長媽媽的粗魯和不拘小節(jié)，作者寫她“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。有關(guān)“元旦”早晨的一段描寫也十分生動(dòng)，“我”一醒就要坐起來，“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當(dāng)“我”忽而記得了隔夜長媽媽的提醒喊“阿媽，恭喜”時(shí)，她“于是十分喜歡似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細(xì)節(jié)都傳神地寫出長媽媽對(duì)“我”的關(guān)心和祝福。
2.詳略有致。寫人的散文既忌瑣碎，又忌粗疏。魯迅在寫長媽媽時(shí)就既有簡筆，又有繁筆。第二部分寫“厭”長媽媽時(shí)略寫了她的羅嗦和對(duì)“我”的管制，而詳寫了她的睡相;這一部分寫“煩”長媽媽時(shí)略寫了長媽媽所教的生活中的一般“道理”，而詳寫了過年的“規(guī)矩”;第三部分寫“敬”長媽媽時(shí)，雖兩件事都用了繁筆，但第二件買《山海經(jīng)》寫得更為詳盡。由于詳略得當(dāng)，文章就顯得錯(cuò)落有致，人物也顯得血肉豐滿。
3.欲揚(yáng)先抑。這是本文構(gòu)思上的一個(gè)重要特點(diǎn)。文章從一開始就表達(dá)出作者對(duì)長媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好;煩她規(guī)矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細(xì)敘寫了兩件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚(yáng)”就給人以奇峰突起的感覺，人物形象霎時(shí)間就高大起來。現(xiàn)在我們再回過頭來探究一下本文的題目，看看作者有沒有什么玄機(jī)在其中?！鞍㈤L”是作者在憎惡長媽媽時(shí)才這樣叫的，因此，“阿長”代表的是作者在文章前半部分所表達(dá)的情緒?！吧胶＝?jīng)”事件是徹底改變“我”對(duì)長媽媽看法的重要事件，也正因?yàn)橛辛恕吧胶＝?jīng)”事件，“我”才真正由“厭煩”長媽媽變成了“敬重”長媽媽。因此，“山海經(jīng)”是敬重長媽媽的代表性事件，“山海經(jīng)”代表的就是文章后半部分所表達(dá)的情緒。那么，本文題目“阿長與山海經(jīng)”是否隱含著“從‘厭煩’到‘敬重’”的意思呢?4.對(duì)比反襯。對(duì)于《山海經(jīng)》的渴慕。父母也許忽視，叔祖疏懶，他的太太竟把晾衣桿放在珠蘭的枝條上，更是莫名其妙。而阿長，令人厭煩的阿長，連名字都念不對(duì)的阿長買回來了!這些人物與阿長之間構(gòu)成了對(duì)比映襯，更凸顯了人物的性格，更好地表達(dá)了魯迅的深情。
三、學(xué)生論壇我來質(zhì)疑針對(duì)本文學(xué)習(xí)的各種問題，提倡發(fā)問，同學(xué)探討，解決疑問，還有解決不了的，查資料再行研討。
四、比較閱讀我來欣賞。
大綱里推薦閱讀《艾青詩選》，不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》進(jìn)行拓展閱讀，印發(fā)詩歌，體會(huì)文中深情，他們都同樣卑微得連個(gè)屬于自己的名字都不為人知，但卻把深愛給了與自己連血緣關(guān)系都沒有的孩子，一生勞累，一生苦難，令人唏噓，是因?yàn)樗麄兊娜閮旱娜绱薰P給了他們應(yīng)有的尊嚴(yán)，感恩他們的付出，也打動(dòng)一代一代的讀者，誰說他們無名，他們是文學(xué)長河里熠熠生輝的不朽的形象，平凡而又偉大。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍?.6億年之久，可是6500萬年前，它們卻突然在世界各地銷聲匿跡了?？铸埖臏缃^是地球生命的一大懸案，自20世紀(jì)70年代以來，各種有關(guān)恐龍滅絕的理論、假說紛紛出現(xiàn)，展開了一場規(guī)模空前的大爭論。
二、問題歸納。
1、課文開頭段在文中有怎樣的作用？
本題運(yùn)用開頭句(段)作用分析法。開頭發(fā)出議論，點(diǎn)明中心，既給人留下深刻的印象，又便于讀者理解全文，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。
2、為什么說恐龍無處不在？
1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
3、說說恐龍為什么會(huì)無處不在，這個(gè)現(xiàn)象證明了怎樣的理論。
泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。后來泛大陸分裂成四部分，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。證明了板塊構(gòu)造理論。
4、文中認(rèn)為“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊”，試列舉作者這樣認(rèn)為的兩點(diǎn)理由。
證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有斯石英存在。
5、第九段“似乎”能否刪除？為什么？
【答案】本題運(yùn)用限制性詞語能否刪除答題法。
不能，“似乎”在這里表示推測，如果去掉，就表示對(duì)當(dāng)時(shí)的情況很肯定，就違背了說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
6、這一段寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
總結(jié)全文，呼應(yīng)課文開頭作者的觀點(diǎn)：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
7、文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？
“金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)，用人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。
三、課文主題。
這篇短文從恐龍的化石無處不在證明了“板塊構(gòu)造”理論的正確。
被壓扁的沙子。
一、作者簡介。
阿西莫夫(1920-1992)，美國科幻、科普作家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。他一生高產(chǎn)，著述甚豐，一生著述近500本。曾獲代表科幻界榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。代表作有《蒼穹微石》《鋼穴》等。
二、理解詞義。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受力而形成的波狀彎曲構(gòu)造形式。文中指形成褶皺的過程。
劫難：災(zāi)難，災(zāi)禍。
致密：細(xì)而密；細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
三、問題歸納。
本題運(yùn)用前后詞語（句子）是否矛盾分析法。“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因?yàn)闊o法切實(shí)驗(yàn)證地殼深處有沒有斯石英，而依據(jù)客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
2、第16自然段中舉例子，是為了證明什么？
科學(xué)家在恐龍滅絕時(shí)期的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，從而證明下文所說的巖層當(dāng)時(shí)受到過巨大的撞擊，從而為恐龍滅絕的“撞擊說”提供了依據(jù)。
3、文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？
“金剛石”的形成與斯石英相類似。作者介紹“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)，用人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。
“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因?yàn)闊o法切實(shí)驗(yàn)證地殼深處有沒有斯石英，而依據(jù)客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
5、課文結(jié)尾段有什么作用？
照應(yīng)前文，對(duì)前面的內(nèi)容作了一個(gè)小結(jié)。在大量論據(jù)的鋪墊下，作者作出了如下結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！苯Y(jié)尾通過大量分析得出結(jié)論，有較強(qiáng)的說服力。
6、題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠(yuǎn)？換成“恐龍是怎樣滅絕的”不好嗎？
“被壓扁的沙子”這一題目不僅沒有離題，反而還能提示讀者，對(duì)恐龍滅絕的原因的分析與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，能引起人們閱讀的興趣。換成“恐龍是怎樣滅絕的”，對(duì)文章內(nèi)容則起不到這樣的作用，所以不好。
7、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇文章有什么異同？
兩文的主旨相同，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的主旨；文體相同，兩者都是科學(xué)小品文；語言風(fēng)格相同，嚴(yán)密準(zhǔn)確，又簡明精練，幽默風(fēng)趣。
文章側(cè)重點(diǎn)不同，兩者雖然都寫到了恐龍的滅絕，但第一篇是為了證明另一科學(xué)理論——“板塊構(gòu)造”理論，而第二篇?jiǎng)t是以恐龍滅絕的原因?yàn)樘接懙闹饕獌?nèi)容，用“被壓扁的沙子”作證據(jù)。
四、課文主題。
這篇短文以“被壓扁的沙子”作為說明對(duì)象，證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教科書分析：
1.人教版語文教材的編寫理念是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確立的，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：以人為本，突出學(xué)生的主體地位;貼近生活，人文性與工具性相統(tǒng)一;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本著以上理念，該套教材在主要結(jié)構(gòu)上，仍然沿用傳統(tǒng)的以單元為主要結(jié)構(gòu)單位，寫作指導(dǎo)是與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒。
2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中階段學(xué)生要能寫簡單記敘文，并能恰當(dāng)運(yùn)用各種表達(dá)方式，有真情實(shí)感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“寫作要力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。
3.七年級(jí)課文篇篇都帶著濃濃的生活氣息。這些被采擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精美而又真實(shí)的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動(dòng)人情，或悅?cè)诵模o讀者和學(xué)習(xí)者以知識(shí)和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯(lián)系”這條主線進(jìn)行內(nèi)容組構(gòu)，實(shí)際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語文課程性質(zhì)的新界定，充分實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“生活中學(xué)習(xí)語文，從語文中學(xué)會(huì)生活”這個(gè)以人為本的學(xué)科教學(xué)目的，而這新教材在吃透課標(biāo)精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語文學(xué)科的內(nèi)涵：語文離不開生活，生活離不開語文。
4.寫作的材料源自生活，我們?nèi)粘Ｋ佑|到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時(shí)的直接材料;而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當(dāng)然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經(jīng)歷。生活中的教材很多，要學(xué)會(huì)圍繞中心進(jìn)行選擇。主題和題材是作文的兩個(gè)最重要的構(gòu)成要素。沒有中心，材料就沒有生命力;沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評(píng)定中考作文檔次的重要標(biāo)準(zhǔn)。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求——寫記敘文“要做到內(nèi)容具體”，是完全一致的。
學(xué)情分析：
剛升入初中的學(xué)生，對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)還處于一個(gè)適應(yīng)期。經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，已初步了解作文的格式要求，在書寫認(rèn)真與合乎規(guī)范的方面接受了較系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是，作文寫作和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數(shù)等息息相關(guān)，學(xué)生們對(duì)以上幾方面均體現(xiàn)為不足。大多數(shù)學(xué)生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在于無法創(chuàng)新、無話可說，訓(xùn)練學(xué)生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內(nèi)容干癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對(duì)這些現(xiàn)象，本節(jié)作文課旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外儲(chǔ)備豐富的素材，讓作文生動(dòng)鮮活起來。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在閱讀教學(xué)和既有寫作積累的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料。
2.拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選材對(duì)于寫作的意義，學(xué)習(xí)選材的方法。
3.寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實(shí)、新穎。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料。2.訓(xùn)練選材能力，學(xué)習(xí)選材方法。教學(xué)難點(diǎn)：
審清題目，確定立意，再從生活中選材，圍繞中心選材。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：
一、激勵(lì)導(dǎo)入。
“優(yōu)秀考場作文一定來源于平時(shí)的練習(xí)”“看破千道題，其實(shí)一文章”，平時(shí)就要備好鮮活素材，苦練審題構(gòu)思技巧，考場作文是和平時(shí)習(xí)作交錯(cuò)相通的?？紙錾?，時(shí)間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們在平時(shí)的寫作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)選擇自己身邊的素材，用真實(shí)又新穎的材料寫出優(yōu)秀作文。
1.出示任務(wù)：
巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興嘆”。所以海明威說：“如果一個(gè)作家停止觀察，那他就完蛋了。”
觀察就是為了積累素材。那么，同學(xué)們平時(shí)作文里的素材都是通過什么途徑來的呢?2.反饋指導(dǎo)：
學(xué)生交流，探討平時(shí)寫作時(shí)自己的思路，談?wù)勍ǔＷ约河^察的途徑有什么。從途徑看，通常有兩條渠道：
(1)直接觀察。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。(2)間接觀察。就是通過閱讀書箱，聽他人轉(zhuǎn)述，收看收聽影視廣播，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，吸收別人的生活體驗(yàn)，獲取第二手信息。
不管采用何種方式，都需要細(xì)致、勤勉、善思。從內(nèi)容看，和“我”有關(guān)的素材十分寶貴，它們可以給人真實(shí)感、親切感;無“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學(xué)問。人情練達(dá)皆文章”，視野更開闊，境界才更高。
3.總結(jié)過渡：
直接觀察到的素材也就是直接材料，來源于日常生活經(jīng)歷，包括各類人、事、景、物等。作者對(duì)這類材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫作時(shí)得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感。除了直接材料，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報(bào)雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎(chǔ)上，藝術(shù)地構(gòu)思并呈現(xiàn)了客人對(duì)貝多芬的一次訪問，成功地表現(xiàn)了貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料,都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化!
二、苦練審題，突破難關(guān)精準(zhǔn)化。
1.出示任務(wù)：同學(xué)們在寫作中常常出現(xiàn)的毛病是：沒有正確的審題，對(duì)命題的思考不準(zhǔn)確，就會(huì)選擇不了適合的材料來體現(xiàn)主題?？紙鲎魑囊酶叻?，首先要破題!請(qǐng)同學(xué)們就幾個(gè)常見的中考作文題目來突破審題關(guān)。
2.反饋指導(dǎo)：首先要抓住“題眼”!所謂“題眼”就是作文題目的關(guān)鍵之處。題目中的關(guān)鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點(diǎn)。
(1)單詞語題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。這三個(gè)題目在審題上難度不大，但是難在如何出新。比如《溝通》這個(gè)題目，是不是只能寫語言溝通呢?《老師》這個(gè)題目是不是只能寫學(xué)校的老師?審題準(zhǔn)確了才能選擇鮮活生動(dòng)的材料。命題作文題目越長越容易迅速確定立意與選材。當(dāng)題目是一個(gè)詞時(shí)，選材的范圍很寬，確定寫什么就顯得困難，這時(shí)你可以采取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實(shí)，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個(gè)題目，我們可以先想想自己的親身體會(huì)，平時(shí)所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語，主題即可變?yōu)椤皨寢尩呐惆椤薄ⅰ皶呐惆椤?、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸?！薄ⅰ笆谴钡?。這種添枝加葉是在心中進(jìn)行的，千萬不要調(diào)換題目!有人認(rèn)為選材不應(yīng)放在審題中進(jìn)行，其實(shí)審題與選材應(yīng)是同步完成的，它們可以相互印證。
這個(gè)命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同于“話語”。很多同學(xué)只把握到“關(guān)心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實(shí)離真正的聲音還是有一些細(xì)微的差距。什么是聲音?水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉(xiāng)間的獨(dú)特聲音。這些不都是很好的聲音嗎?在寫作時(shí)還可以很好的突出聲音特質(zhì)，特別注重體現(xiàn)聲音的特質(zhì)，比如用“爸爸自行車的鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡(luò)清晰，真實(shí)感人顯得別開生面，新穎別致。
三、病文會(huì)診，聚焦選材問題。
1.出示任務(wù)：收集病文，適當(dāng)分類，篩選。
翻閱學(xué)生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問題的作品，按素材失真，脫離中心、詳略不當(dāng)、取材陳舊等進(jìn)行歸類，從中篩選最有代表性的習(xí)作各二三篇。
2.反饋指導(dǎo)：會(huì)診病文，診斷選材問題。
活動(dòng)：分組活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，瀏覽病文。(每組若干類，每類一兩篇)，組內(nèi)會(huì)診，找出選材方面存在的問題，推測出現(xiàn)問題的原因。
3.總結(jié)：全班交流，各組輪流發(fā)布會(huì)診結(jié)果，教師點(diǎn)撥。師生共同梳理寫作中選材容易出現(xiàn)的問題。
四、頭腦風(fēng)暴，學(xué)習(xí)選材方法。1.出示任務(wù)：
投放活動(dòng)任務(wù)，提出要求，可借用“寫作實(shí)踐”一，也可使用如下題目：作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個(gè)題目，你會(huì)表達(dá)怎樣的中心?選擇哪些材料，如果安排詳略?先確定文章中心，然后列出所選擇的材料，并注明詳略安排。
2.個(gè)人構(gòu)思、列出要點(diǎn)。學(xué)生思考，按要求列出要點(diǎn)。3.全班討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
學(xué)生發(fā)言，談對(duì)習(xí)作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥選材方法。
4.小組交流，修改完善。
組內(nèi)交流，相互借鑒，對(duì)選材出現(xiàn)的問題，互相提出建議。然后，修改并完善。教師巡回了解情況，個(gè)別指導(dǎo)。
5.小結(jié)：取舍加工典型化。
對(duì)于同學(xué)們存在的選材問題，首先要引導(dǎo)去偽存真?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假;即使產(chǎn)親眼所見，親耳所聞，說不定也會(huì)被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實(shí)。
其次要去粗取精?！耙猹q帥也”，材料一定要聽帥令，跟帥走。如果某個(gè)材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎么催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個(gè)選擇——忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點(diǎn)聯(lián)系，那不到萬不得已時(shí)也盡量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質(zhì)、最能說明問題的材料，才是真正的“精華”
五、全文寫作，提升選材能力。1.出示任務(wù)：
出示同學(xué)習(xí)作，全班共同修改：難忘那束溫暖的目光。
2015年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國前八退到第五百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個(gè)笑話，媽媽用譏諷的目光看著我說：“別練了!”于是我開始努力的訓(xùn)練，每當(dāng)快不行的時(shí)候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓(xùn)練了，在我改劍的一個(gè)月后，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看著我告訴我如果某某來了你一定打不了第三!從這次開始，我比以前更認(rèn)真了，老師也認(rèn)為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看著我。
終于到表現(xiàn)的時(shí)候了!媽媽上次說的某某也來了，媽媽在比賽時(shí)又用那譏諷的目光看著我對(duì)我發(fā)出噓聲。
這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她說的某某是倒數(shù)，我用我的行動(dòng)讓媽媽對(duì)我再一次發(fā)生改變!媽媽看著我的目光很溫暖。
2.動(dòng)筆修改，訓(xùn)練選材能力。
教師指導(dǎo)學(xué)生修改病文，匯總情況，分析評(píng)價(jià)，進(jìn)行專題講評(píng)，進(jìn)一步提高選材能力，提升習(xí)作質(zhì)量。
難忘那束溫暖的目光。
又是那束譏諷的目光!又是媽媽對(duì)我的打擊!我知道，我的擊劍退步了。從原來的前八掉到了五百多名。這天，我與媽媽發(fā)生了沖突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發(fā)練習(xí)。天花板還是那么白，可我的心卻是那么的空。
每當(dāng)我要放棄時(shí)，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅(jiān)持練習(xí)，每天呆在劍館一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的重復(fù)，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經(jīng)動(dòng)不了，我還用手繼續(xù)一遍遍做著擊劍的動(dòng)作。
在一場小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽并沒有改變她的看法，我感覺她根本不相信我。她對(duì)我說，這并不是你真正的成績，還有好多人沒來，他們來了你一定不是第三。
從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅(jiān)持著。本來想在市比賽中表現(xiàn)自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒有放棄!(我仍然每天去練劍，仿佛練劍是一件非?？鞓返氖虑?)目的就是想得到媽媽的認(rèn)可。
終于到比賽的那天了。兩個(gè)月前媽媽說的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯著我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至還有那么一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖。這是我的錯(cuò)覺嗎?還是真的呢?是因?yàn)槲掖_實(shí)努力了所以有信心了嗎?無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時(shí)候就和項(xiàng)羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。
不過，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯(cuò)覺吧。我終于懂得，我的媽媽，是很愛我的。
在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那么的白，可是我的心再也不空了……因?yàn)椋抢?，有?3.小結(jié)：
素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務(wù)”。
這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學(xué)覺得自己的選材都是真實(shí)的，可是選材是真實(shí)并不是要把真實(shí)的事情原封不動(dòng)的敘述出來，敘述的時(shí)候要有方法，要呈現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)。什么是藝術(shù)的真實(shí)，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實(shí)現(xiàn)了。
修改文就很好的運(yùn)用了“藝術(shù)來源于生活，卻高于生活”，將真實(shí)的生活藝術(shù)的再現(xiàn)。的立意就從譏諷到溫暖的升華，內(nèi)容做到從無細(xì)節(jié)到有細(xì)節(jié)。因?yàn)槿〔挠谧约旱恼鎸?shí)生活經(jīng)歷。這種經(jīng)歷與體驗(yàn)刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
六、結(jié)篇師語，總結(jié)提升。
綜上所述，主題和題材是作文的兩個(gè)最重要的構(gòu)成要素。沒有中心，材料就沒有生命力;沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評(píng)定作文檔次的重要標(biāo)準(zhǔn)。
本節(jié)課作文的引導(dǎo)、示范和實(shí)訓(xùn)，按照由面到點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的寫作指導(dǎo)寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)思路，先授學(xué)生以漁，幫助其理性分析審題;然后穿針引線，幫助學(xué)生總結(jié)審題要點(diǎn)，掌握基本技法;引導(dǎo)學(xué)生在讀題審題的基礎(chǔ)上，師生同寫同改習(xí)作。只有當(dāng)我們幫助學(xué)生明確了怎樣去寫，體驗(yàn)到了寫真情實(shí)感的樂趣，學(xué)生就會(huì)自然而然的流露出他們的真情和才情。
最后，歸納一下本節(jié)課學(xué)到的技巧：板書設(shè)計(jì)：怎樣選材。
直接材料來源于日常生活經(jīng)歷，包括各類人、事、景、物等。作者對(duì)這類材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫作時(shí)得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感。例如《難忘那束溫暖的目光》的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺得自己的選材都是真實(shí)的，可是選材是真實(shí)不是說要把真實(shí)的事情原封不動(dòng)的敘述出來，敘述的時(shí)候要有方法，要呈現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)。什么是藝術(shù)的真實(shí)，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實(shí)現(xiàn)了。
修改文就很好的運(yùn)用了“藝術(shù)來源于生活，卻高于生活”，將真實(shí)的生活藝術(shù)的再現(xiàn)。的立意就從譏諷到溫暖的升華，內(nèi)容做到從無細(xì)節(jié)到有細(xì)節(jié)。因?yàn)槿〔挠谧约旱恼鎸?shí)生活經(jīng)歷。這種經(jīng)歷與體驗(yàn)刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。除了直接材料，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報(bào)雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎(chǔ)上，藝術(shù)地構(gòu)思并呈現(xiàn)了客人對(duì)貝多芬的一次訪問，成功地表現(xiàn)了貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料,都是寫作所需要的。2.從生活中取材。
生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察。法國作家莫泊桑初學(xué)寫作時(shí)，一次想把聽來的幾個(gè)故事寫成小說,就去請(qǐng)教老師福樓拜，福樓拜聽后，勸他不要寫聽來的故事，出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，把所見所聞?dòng)浵聛?。莫泊桑按老師所言，花了很多時(shí)間外出觀察終于創(chuàng)作出成功的作品。善于觀察，就要有觀察的習(xí)慣并做到細(xì)致、深入。
其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步,體會(huì)到肩頭的責(zé)任和使命感;冰心凝視雨中荷葉護(hù)蓮，感悟到母愛的無私偉大;泰戈?duì)栍山鹕?，?lián)想到母愛的圣潔與人類天性的美好。用心感悟，就是在對(duì)生活的體驗(yàn)中，發(fā)掘人、事、景、物蘊(yùn)含的深意，獲得啟迪。
再次，要學(xué)會(huì)篩選。身邊的人誰更有特點(diǎn)，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風(fēng)景最獨(dú)特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動(dòng)心靈的片段寫進(jìn)文章，從而更好地表情達(dá)意。
3.圍繞中心送行選擇。
中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現(xiàn)。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷舍棄與中心無關(guān)的材料。例如張中行《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、復(fù)信等事，表現(xiàn)了葉圣陶先生特人寬厚的美德;后半部分則從作文與做人兩方面取材表現(xiàn)其嚴(yán)于律己的品質(zhì);選材很好地突出了中心。文章的中心決定著材料的取舍，也決定著詳略的安排。最能表現(xiàn)中心的材料要詳寫，對(duì)表現(xiàn)中心起輔助作用的材料應(yīng)略寫。如魏巍《我的老師》，文章共寫了七件事，前五件事從“面”上略寫;后兩件事，給“我”印象最深，也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛和學(xué)生對(duì)老師的思念與依戀，從“點(diǎn)”上詳寫;點(diǎn)面結(jié)合，有詳有略，人物形象鮮明突出,文章結(jié)構(gòu)疏密有間。
此外，圍繞中心選材,還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌說：“山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者;前后亦爾?！比〔娜氘嬋绱?，選材成文亦然。
4.注意材料的真實(shí)與新穎。
中學(xué)生寫作，取材強(qiáng)調(diào)親歷，以突出真實(shí)性。馬克·吐溫說真實(shí)的事情不必考慮其可能性，因而有時(shí)候比虛構(gòu)的故事更稀奇;岡察洛夫主張,寫作要“寫自己的生活和與之長在一起的東西”;契科夫認(rèn)為，扯謊在寫作里比在談活里還要乏味得多。這些都強(qiáng)調(diào)真實(shí)對(duì)材料的重要性。道聽途說或無中生有，多催生虛情假意,并讓寫作變成一種粗制濫造。
取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平常素材翻出新意，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。例如莫頓·亨特的《走一步,再走一步》，寫自己小時(shí)候一次冒險(xiǎn)爬懸崖最終在父親的鼓勵(lì)下成功脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，表達(dá)深刻的人生哲理。所寫事小，也并非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。
阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)。
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排：2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
(一)明確目標(biāo)。
(二)整體感知。
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程。
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！?/p>
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈?！?/p>
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了?！?/p>
“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少?！?/p>
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！报D―運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
(五)布置作業(yè)。
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
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