小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇(熱門18篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇(熱門18篇)
時(shí)間:2023-11-30 05:41:40     小編:QJ墨客

通過寫心得體會(huì),我們可以為自己的經(jīng)驗(yàn)積累提供有力的證明和反思。怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,使總結(jié)更加精煉有力?在閱讀這些心得體會(huì)范文時(shí),希望大家能夠保持開放的心態(tài),從中獲得啟發(fā)和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇一

感謝工作室給我這個(gè)機(jī)會(huì),參加了歷時(shí)兩天的教學(xué)觀摩活動(dòng)。讓我不僅收獲了專業(yè)知識(shí)、提高了理論境界,更品味到了一位教師的快樂與滿足。

本次的課堂教學(xué)展示活動(dòng)請(qǐng)來了國(guó)家級(jí)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮、劉松、樊玉、葉鴻琳進(jìn)行展示課并針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了講座。四位專家?guī)Ыo我們的展示課非常精彩,不僅設(shè)計(jì)新穎、思路清晰而且理念新穎、教法靈活。不僅為我們充當(dāng)了授課的樣本,更向我們傳達(dá)了他們的教學(xué)理念:核心素養(yǎng)!他們用實(shí)際行動(dòng)向我們闡述著核心素養(yǎng)的含義。專家們毫無保留的把自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟分享給我們,深入淺出、幽默風(fēng)趣。使我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、對(duì)教師職業(yè),有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

牛老師從理解對(duì)應(yīng)關(guān)系找到間隔數(shù)和樹棵樹的關(guān)系入手,以獨(dú)特的視角,講授《植樹問題》這節(jié)課。通過點(diǎn)段之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系建構(gòu)植樹問題模型,設(shè)計(jì)思路新穎。課堂上學(xué)生通過推理—猜想—驗(yàn)證充分經(jīng)歷了一次思維之旅。從開始的拘謹(jǐn)?shù)桨l(fā)現(xiàn)樂趣,嘗試探索,到收獲成功和快樂。他們得到的不僅是知識(shí),更重要的是掌握了數(shù)學(xué)探究的一般方法,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后,即便這個(gè)人未來從事的工作和數(shù)學(xué)無關(guān),也會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。所以我們的教學(xué)過程不能只重視結(jié)果,而應(yīng)該重視過程教育,培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀察、思考、表達(dá)世界的意識(shí)和能力。我們都知道,在教學(xué)過程中教了不等于學(xué)了,學(xué)了不等于會(huì)了,我們還應(yīng)知道學(xué)會(huì)不等于會(huì)學(xué)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,本質(zhì)上是學(xué)生自己“悟”出來的,是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,以及他人的討論和反思,逐漸養(yǎng)成的一種思維習(xí)慣。我們發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),不能完全依賴教師的講授,而要通過問題引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中形成對(duì)知識(shí)的理解和感悟。要為學(xué)生提供悟的時(shí)間和空間,幫助學(xué)生想明白,而不是教師去講明白。牛老師的課為我們做出了一個(gè)典范。整堂課他沒有去想辦法幫學(xué)生區(qū)分植樹問題的三種情況,而是淡話類型,通過學(xué)生的獨(dú)立思考、推理、驗(yàn)證,讓學(xué)生理解對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而建立模型。通過練習(xí)驗(yàn)證了學(xué)生真正理解了植樹問題。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

劉松老師為我們做的培訓(xùn)內(nèi)容是《核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課程的整合與拓展》。他告訴我們何為整合與拓展,如何整合與拓展,并通過《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)復(fù)習(xí)課闡述自己的主張。

時(shí)代在發(fā)展,作為教師如果不求思變總有一天會(huì)像公交車售票員一樣被時(shí)代淘汰。未來教師要做讀懂學(xué)生的分析師,要做重組課程的設(shè)計(jì)師,要做連接世界的策劃師。沒有未來教師,就沒有未來教育。我們要讓教學(xué)真正發(fā)生。當(dāng)下的孩子絕不是一張白紙,我們?cè)谑谡n前必須做好調(diào)查,在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),否則就是無效教學(xué),就是“空轉(zhuǎn)”。

樊玉老師的講座讓我明白,我們應(yīng)該思考自己的生命價(jià)值。一個(gè)人的生命價(jià)值。思考我們一節(jié)課的師生狀態(tài),我們和學(xué)生的生命價(jià)值是否被漠視過?這樣的教學(xué)意義何在?我們改如何改變,讓自己的存在產(chǎn)生意義?這是值得我們深思的問題!

樊玉老師用一個(gè)詞語(yǔ)來解讀這個(gè)問題—表現(xiàn)力。我們和學(xué)生都要擁有表現(xiàn)力,把自己的優(yōu)勢(shì)變大,做到教師教的開心學(xué)生學(xué)得開心。我們要注重培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,有目標(biāo)、有方向、有方法,不能做一個(gè)不思進(jìn)取之人,茍且度日之輩!我們要不斷提高自己,讓自己更有吸引力,讓上課成為誘惑,尋找自己的亮點(diǎn),發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢(shì)。做一名學(xué)生喜歡、懂教育、會(huì)教書、會(huì)生活的老師,從而使自己享受教育、享受美麗。

葉鴻琳老師的講座讓我清楚:對(duì)兒童來講,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷嘗試、探索、犯錯(cuò)、優(yōu)化的過程。對(duì)老師來講,數(shù)學(xué)教學(xué)需要思考的只有一個(gè)問題:如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們要相信兒童,給他們思考的時(shí)間;給他們解釋方法的機(jī)會(huì)。我們不要用自己的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)兒童的能力,他們的笨方法可能是開啟思維的起點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇二

北河莊學(xué)區(qū)組織教師到民主小學(xué)聽公開課課。使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。

這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。例如:司蕊麗老師上二年級(jí)的認(rèn)識(shí)乘法,司老師在課件里呈現(xiàn)了其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),非常具體,有新意和啟發(fā)性。特別之處,是司老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過程中,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望,而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來,于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí),這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。

司老師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。

古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!彼纠蠋熖岢鲆蓡?,設(shè)置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識(shí)的新矛盾,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題,解決問題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考,“山重水復(fù)疑無路”,在思考中學(xué)到知識(shí),尋求“柳暗花明又一村”的效果。

總之,司教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇三

參加了小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí),短短一天的培訓(xùn),卻給我?guī)砹怂枷肷系挠忠淮胃镄隆=衲隇H坊地區(qū)推行“345”優(yōu)質(zhì)、高效課堂教學(xué)模式,濰坊市教科院提出在小學(xué)實(shí)施“自主、互助、學(xué)習(xí)”型課堂,為新課程的實(shí)施推波助瀾。參加了縣里的培訓(xùn)后,我決定為培養(yǎng)出符合時(shí)代需求,具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的下一代,就要更新舊的教育觀念,全面推行素質(zhì)教育。作為一名青年教師,我能非常幸運(yùn)的成為推進(jìn)宏偉教育目標(biāo)的一員,我由衷的自豪。豪言壯語(yǔ)替代不了實(shí)際行動(dòng),以人為本的管理,整體育人的觀念,全面落實(shí)課程方案是我們工作的目標(biāo)。

三位老師為我們展示了不同風(fēng)格的精彩課堂,從他們身上我看到了扎實(shí)的基本功、愛生重教的`品格、和一絲不茍的精神。郭老師對(duì)“學(xué)生的計(jì)算能力越來越差”這一為題產(chǎn)生的原因分析的到位,其做法也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅注重學(xué)生學(xué)法的教學(xué),還特別注重學(xué)生人格的培養(yǎng),從中真切得分享到郭老師的幸?!蠋熯€對(duì)自己數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)作了匯報(bào),對(duì)如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了深刻的了解。

辛主任對(duì)“345”自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂這一教學(xué)模式的實(shí)施作了要求,同時(shí)也是對(duì)每一位數(shù)學(xué)教師的要求。他說到:在教學(xué)中,要出現(xiàn)以學(xué)生為中心,學(xué)生自主探究與有效指導(dǎo)相結(jié)合;出現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生主體實(shí)踐為主,改變以教師傳授為主的教學(xué);出現(xiàn)以學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成、培養(yǎng)思維能力為主;出現(xiàn)積極思考、盎然的課堂氣氛,教師做到精講點(diǎn)撥;師生共同機(jī)智、靈活地處理偶發(fā)事件,改變一成不變的預(yù)設(shè)教案,做到靈活處理、善于捕捉;培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密的意識(shí)。

朱老師對(duì)三位老師的課作了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),從朱老師的點(diǎn)評(píng)中我聽出了朱老師對(duì)教師的要求:勇于實(shí)踐、大膽嘗試新的教學(xué)方法、敢于創(chuàng)新;也聽出了他對(duì)教師課堂的要求:注重實(shí)用,講求實(shí)效。最后,朱老師對(duì)“345”課堂結(jié)構(gòu)作了描述,并明確了教師的備課要求。

這次學(xué)習(xí)的心得,一定會(huì)影響我的課堂教學(xué),我還想用孫穎老師的話作為我課堂教學(xué)努力的方向:“平實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)”,要用平實(shí)的工作心態(tài),練就扎實(shí)的教學(xué)功底,以此來豐實(shí)自身素質(zhì),充實(shí)自身內(nèi)涵。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇四

20__年9月26日,我有幸在舊縣小學(xué)參加武勝縣小學(xué)數(shù)學(xué)千課大賽觀摩課活動(dòng)。我看到各片區(qū)的每一位參賽老師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對(duì)話,親身領(lǐng)略著她們對(duì)教材的深刻解讀,感受著她們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著她們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。特別是民族小學(xué)的游紅老師,她很好的詮釋了武勝課改。

1、我深刻感受到:小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活,體現(xiàn)于生活。?教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái),調(diào)整學(xué)習(xí)的方向,是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材,更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編材。如民族小學(xué)的游紅老師講的《郊游中的數(shù)學(xué)》,以學(xué)生去嘉陵陽(yáng)剛青少年素質(zhì)教育基地租車和購(gòu)票的問題來貫穿全課。這都是與生活貼近的知識(shí),學(xué)生聽起來親近,求知欲就強(qiáng),要突破的愿望就強(qiáng),做起題來積極性高,也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生,面向生活,反映現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生易于接受,從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從而,更好的啟迪了學(xué)生的思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng),也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。”

華小學(xué)余鴻輝教師講的《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》時(shí),教師憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨(dú)有的人格魅力駕馭著課堂,引導(dǎo)學(xué)生在猜一猜、擺一擺、算一算等數(shù)學(xué)活動(dòng)中“直觀感知、主動(dòng)參與、探索實(shí)踐、自主建構(gòu),使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。以小組合作的方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,也給了學(xué)生一種集體榮譽(yù)感。

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入,有的以猜謎游戲、拍手游戲、看圖等活動(dòng)導(dǎo)入新課,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的教學(xué)活動(dòng)中。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離,使學(xué)生的向師性更強(qiáng),積極參與教師的教學(xué)活動(dòng),提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過程中,幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷,如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾,對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

5、注重“板書”的設(shè)計(jì)與書寫。每位老師的板書列出了本節(jié)知識(shí)點(diǎn),并且將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用線畫出,使本節(jié)知識(shí)清楚明了。

6、靈活運(yùn)用多媒體課件和電子白板進(jìn)行直觀教學(xué),活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀,更讓學(xué)生容易理解和接受。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇五

傳統(tǒng)的認(rèn)知理論多認(rèn)為只有物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)才會(huì)用到實(shí)驗(yàn),實(shí)際上任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以通過直接或間接的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識(shí)因其抽象性,更需要在教學(xué)過程中借助形象性的描述、實(shí)物顯示和現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式,讓學(xué)生通過形象感知,體悟抽象的概念,進(jìn)而熟悉和掌握所學(xué)內(nèi)容。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要確立實(shí)驗(yàn)意識(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐模擬的重要性,借此變抽象為形象、變深?yuàn)W為簡(jiǎn)潔,讓不同層次的學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)技能。這就要求數(shù)學(xué)教師更新觀念,深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)方式變革對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平所具有的重大意義,自覺參與到教學(xué)方法改革的活動(dòng)中去。同時(shí)提高創(chuàng)新積極性,勇于探索,尋找實(shí)驗(yàn)方式,從傳統(tǒng)的單一的講解、演算模式中跳出來,采用包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐在內(nèi)的多種教學(xué)方式,使數(shù)學(xué)教學(xué)更為豐富、生動(dòng)、形象。

小學(xué)生因其年齡特征和心理特點(diǎn),形象思維比較活躍,抽象思維相對(duì)貧乏,對(duì)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜的內(nèi)容不易理解。因此,在教學(xué)過程中可多采取一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,《體積和體積單位》的教學(xué)就可以采用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體,空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教師先通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念,使學(xué)生理解體積的含義,進(jìn)一步建立空間概念。再讓學(xué)生通過觀察與感知,了解常用的體積單位,認(rèn)識(shí)常用的體積單位(立方米、立方分米、立方厘米),建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生知道:要計(jì)量一個(gè)物體的體積,必須看它含有多少個(gè)體積單位,最終掌握體積和體積單位的內(nèi)容。

在導(dǎo)入時(shí)可采用故事引入的方式,讓學(xué)生講《烏鴉喝水》的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)“體積”的概念比較生疏,教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí),可以通過讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)體積的概念。一是把小石塊放入有水的燒杯中,觀察水面的變化,說明石塊占據(jù)空間。二是把大小不同的2個(gè)石塊分別放入水面等高的2個(gè)燒杯中,觀察水面的不同變化,來說明石塊大小不同,占據(jù)空間大小也不同。然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較橡皮、文具盒、書包的大小,來說明物體所占空間有大小,從而加強(qiáng)“體積”概念的教學(xué)。教師教學(xué)《體積單位》時(shí),可以先讓學(xué)生回憶計(jì)量長(zhǎng)度和面積用什么單位,然后說明計(jì)量體積要用體積單位,常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米??梢宰寣W(xué)生通過觀察教具、模型、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式,對(duì)這些體積單位的實(shí)際大小形成明晰的表象。例如,用一顆蠶豆、一個(gè)粉筆盒來近似地表示1立方厘米、1立方分米大約有多大,也可以讓學(xué)生用身體的某一部分幫助記憶體積單位的大小,使學(xué)生形成表象,有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。最后,教師通過讓學(xué)生觀察和實(shí)際操作來明確――“計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位”。本節(jié)課設(shè)計(jì)的練習(xí),在學(xué)生理解體積概念的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)體積單位的實(shí)際認(rèn)識(shí)和怎樣用體積單位計(jì)量物體的體積的知識(shí),為下面教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積作準(zhǔn)備。

實(shí)踐能使教學(xué)回歸生活,使數(shù)學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合。所謂要想知道梨子的滋味,就得親口嘗一嘗。通過實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生具體地接觸數(shù)學(xué)問題,在實(shí)踐中嘗試解決問題,進(jìn)而有效地鞏固數(shù)學(xué)技能。應(yīng)該說,借助實(shí)踐鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)技能,是最具意義的教學(xué)方法。例如,講《角的認(rèn)識(shí)》,這是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)射線和直線,故重點(diǎn)應(yīng)放在射線知識(shí)的構(gòu)建上。可以先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用一根繩子引出線段,再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的特點(diǎn)。教師用學(xué)生常玩的激光燈,先投射到墻壁上出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn),這個(gè)亮點(diǎn)與燈泡之間此時(shí)是一條什么線?接著慢慢將亮點(diǎn)移到窗戶上,投射到窗外,這時(shí)射出的光線還是一條線段嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:那個(gè)亮點(diǎn)已經(jīng)無限向外延長(zhǎng)了。學(xué)生通過看亮點(diǎn)移動(dòng),發(fā)現(xiàn)射線的特點(diǎn)是只有一個(gè)端點(diǎn),無限長(zhǎng)。再讓學(xué)生找到生活中的射線,畫射線,加深對(duì)射線的理解,為本節(jié)課的主要內(nèi)容“角”做好鋪墊。學(xué)習(xí)直線時(shí),可以直接從線段的兩端無限延長(zhǎng),體會(huì)直線的特點(diǎn)。由于有了射線做基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)直線自然輕松了許多。學(xué)完三種線的聯(lián)系與區(qū)別后,筆者讓學(xué)生在五秒鐘內(nèi)過一點(diǎn)畫直線,比一比能畫多少條?從一點(diǎn)出發(fā)畫射線,看誰(shuí)畫的多?調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。并通過畫射線,從無數(shù)條中選出其中的兩條組成角,順利引入本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。通過找“角”、畫“角”,不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問題,篩選出其中有價(jià)值的兩個(gè)問題,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題自覺地投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

教育的最終目的是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí),并能在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。引入實(shí)驗(yàn)?zāi)J讲粌H能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓小學(xué)生樂意去學(xué)數(shù)學(xué),更能在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力,這才是教育的真諦所在。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇六

現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一個(gè)普遍的問題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差,其原因是多方面的。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)?如何在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率,是我們研究的方向。

眾所周知,要上好課,首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”,忽略了學(xué)生的“學(xué)”,是從教師講的角度,而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?!边@種理念給我們老師上課指明了方向,同時(shí)也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”,更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”,要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度去備課。備課時(shí)首先要考慮這切課準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng),每個(gè)活動(dòng)怎么安排;其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng);第三要考慮在活動(dòng)過程中,學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題,老師怎樣進(jìn)行調(diào)控,怎樣評(píng)價(jià)等;然后把以上安排寫出來,作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮,隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此,教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題,這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思,再進(jìn)行補(bǔ)充備課,寫出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤,記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的,是有效教學(xué)的保證,是改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率的前提。例如第二冊(cè)第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動(dòng):首先讓學(xué)生看主題圖,活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次是讓學(xué)生借助小棒擺一擺,算一算,并交流各自不同的計(jì)算方法,讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法的多樣化;第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生說一說,算一算體會(huì)計(jì)算方法的多樣化;第四個(gè)活動(dòng)是進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中,老師要進(jìn)行巡視指導(dǎo),并積極參與到小組活動(dòng)中去,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題。

把握教材要從全局著眼,從整體上去認(rèn)識(shí)教材,并用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材。首先在理解《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材,查閱有關(guān)教學(xué)參考資料,了解全冊(cè)教材的編寫特點(diǎn),明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位,了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;研究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況;還要研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要熟練地掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。把握教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),只有到了這一步才算把握了教材,教學(xué)中才能駕輕就熟,寓繁于簡(jiǎn)。例如:圖書館一課,主要是教學(xué)“兩位數(shù)加幾”,這是本學(xué)期進(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不進(jìn)位)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,確定本節(jié)課的重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)算法制多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及良好的思想習(xí)慣和合作意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)兩位數(shù)加幾的進(jìn)位加法并解決與此相關(guān)的應(yīng)用問題,讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法的多樣化,培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)立性。這樣來把握教材,教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手,收到良好的效果。

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西,對(duì)其進(jìn)行加工處理,然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來,把學(xué)生的注意力集中到這方面上去,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容,可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整,以適應(yīng)教學(xué)的需要,提高教學(xué)效率。例如第一冊(cè)第三單元“看電影”一課,教材中安排了兩個(gè)例題,例1是看圖說一說、算一算;例2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn),師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對(duì)例2(教學(xué)得數(shù)是“9”的算式),老師要大膽放手,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位,給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間,通過涂一涂,說一說,讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這樣做,學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí),也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來,作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn),教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識(shí)就必須注意提用生的已有的舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn),只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

我們?cè)诮虒W(xué)教程中,要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神,結(jié)合本地本校及學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。下面提供幾點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材的建議:(一)可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順序;(二)可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際,提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的的有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生在解決問題的過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,學(xué)習(xí)解決問題的策略。(三)可以擴(kuò)大例題的思維空間,體現(xiàn)知識(shí)的整體效應(yīng),突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。(四)可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,但是也應(yīng)注意,在創(chuàng)造性地使用教材的過程中,不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。

教學(xué)中的智力因素很豐富,例題中有,習(xí)題中也有年級(jí)教材中有,中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素,使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等,這里面就包含著智力因素,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如第一冊(cè)《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素,如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后,如果有的學(xué)生這樣想:一輛車和一輛車相碰,那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分;如果有的學(xué)生這樣想:三輛車同時(shí)相碰,那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分;如果有的學(xué)生這樣想:四輛車同時(shí)相碰,那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了,幾乎每頁(yè)上都有。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試,在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”,而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解,就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求,就不能體現(xiàn)教材的編排意圖,就達(dá)不到教學(xué)目的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇七

這次教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容豐富:有專家的理論講座;課堂的互動(dòng)合作;課堂聽課觀摩;課題研討;課堂實(shí)踐授課等等,這么豐盛的大餐,我們要以空杯的心態(tài)來學(xué)習(xí)。通過這十天的學(xué)習(xí),我受益匪淺,收獲很多,也更進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)教學(xué)技能在教學(xué)中的重要性。下面就說說我這些天學(xué)習(xí)的一點(diǎn)點(diǎn)收獲吧。

開班的第一節(jié)課勞文格副主任就跟我們講:“要以空杯的心態(tài)來學(xué)習(xí)。”是的,作為教師的我們,要想進(jìn)步和提高自身的教學(xué)能力,就要不斷地學(xué)習(xí),不斷地補(bǔ)充新的知識(shí),不斷地更新自己的教育教學(xué)觀念,不斷地提高自己的教育教學(xué)技能,并在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行研究、在研究中教學(xué)。這樣我們才能做到與時(shí)俱進(jìn),才能不僅僅是一個(gè)教書匠,更是一個(gè)真正的教師。

平時(shí)教學(xué)中,我知道了小學(xué)數(shù)學(xué)備課都應(yīng)該備什么,都應(yīng)該關(guān)注哪些方面。但具體在實(shí)際操作中該怎樣去落實(shí),還是很模糊的。通過這次培訓(xùn)活動(dòng),聽李岳山老師和張國(guó)紅老師的講座后,我真正弄清了有效教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的流程是:課標(biāo)的解讀與教材分析——學(xué)生特征分析——確定教學(xué)目標(biāo)———最近發(fā)展區(qū)分析———教學(xué)處理及策略選擇——展示教學(xué)預(yù)案。先說一下教材分析:教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖,從中挖掘教材中蘊(yùn)含豐富的資源、數(shù)學(xué)方法,還有把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如:9加幾的教學(xué)內(nèi)容,既是復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識(shí)“數(shù)的組成”通過復(fù)習(xí)得出新知“用奏10法學(xué)習(xí)9加幾”,又為后面要學(xué)的“連加”作鋪墊。所以我們備課時(shí)一定要弄清知識(shí)點(diǎn)前后的內(nèi)在聯(lián)系,才能備好課,因?yàn)閭浜谜n是上好課的前提條件。同時(shí),我們可以借此落實(shí)哪些階段目標(biāo)?我們應(yīng)該在怎樣的總目標(biāo)的指引下具體落實(shí)到課堂上的目標(biāo)?我們的教學(xué)到底要使學(xué)生形成怎樣的能力?另外,從其他幾塊的準(zhǔn)備中,我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的特征,關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū),怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益,形成他們的一種能力,這才是我們教學(xué)的最終目的。只有明確了這一點(diǎn),我們的教學(xué)才會(huì)更加有效。

聽了朱咸晟校長(zhǎng)的課及他的講座,讓我真正理解了教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來。這個(gè)“動(dòng)”不是教師或?qū)W生單方面的“動(dòng)”,而是一種“互動(dòng)”,既有教師的“動(dòng)”,更有學(xué)生的“動(dòng)”,是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)?!皫熒?dòng),共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位,也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。教學(xué)過程的互動(dòng)、合作,核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),在練習(xí)中出示幾幅分?jǐn)?shù)圖,問:你看這幾幅圖能聯(lián)想到幾分之幾?生說時(shí),可讓學(xué)生用手勢(shì)來表示這些分?jǐn)?shù),強(qiáng)調(diào)表示分子的手要放在上面,表示分母的手要放在下面。這樣一來就把整個(gè)課堂調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生學(xué)得也開心。同時(shí),這樣的互動(dòng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)及意義的記憶也很深刻。

人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。練拳不練功,到老一場(chǎng)空。在參加這次教學(xué)技能培訓(xùn)后,我的教育教學(xué)思想和觀念接受了一次洗禮,同時(shí),也應(yīng)該點(diǎn)燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中,我一定盡我所能,學(xué)以致用。本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng)。不斷地站在不同的高度上審視自己,要求自己,完善自己。從而讓孩子們喜歡我的數(shù)學(xué)課堂,做一名學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇八

非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我有幸參加了在省二實(shí)驗(yàn)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家教學(xué)觀摩研討會(huì)。聽了劉延革、、錢守旺兩位專家的2節(jié)示范課和新穎別致的講座。我近距離地接觸了名師,領(lǐng)略到了每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底,及精湛的教學(xué)藝術(shù),給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認(rèn)識(shí)上的升華。

尤其是劉延革老師《推理簡(jiǎn)單》一課,讓我領(lǐng)略到了這位年輕的女教師獨(dú)特而富有魅力的教學(xué)風(fēng)格。

課的伊始,劉老師讓學(xué)生猜自己的年齡入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生猜的年齡是37歲、36歲、35歲,這時(shí)劉老師并不急于給孩子們答案,而是用課件出示出信息:1、劉老師的年齡是4的倍數(shù),我今年參加工作18年了。這樣大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)已有的信息和舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來,憑借信息,猜出劉老師今年36歲或40歲,這時(shí)產(chǎn)生了異議,學(xué)生發(fā)現(xiàn)只憑借這兩條信息不能得到劉老師的準(zhǔn)確年齡,劉老師微笑著說:我再提供給大家一條信息:劉老師22歲開始參加工作。這時(shí)學(xué)生們準(zhǔn)確說出劉老師今年40歲。劉老師溫和而親切的話語(yǔ),恰如其分地將師生之間的陌生感縮短了。正當(dāng)我們還在回味著琢磨著剛才的情境的時(shí)候,劉老師板書今天上課的內(nèi)容《推理》。通過猜老師年齡初步感知推理。

出示了一條信息:畫面上有輛公交車,不知它開往去北京方向還是去上海方向,問同學(xué)們?nèi)绻ド虾D芊褡@輛車?學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),有的說出車頭是開往北京方向的,但理由不夠充分,劉老師并沒有打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而是在繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考,有的學(xué)生說看中間的線,汽車應(yīng)該靠右行駛,所判斷這輛車不是開往上海方向的;劉老師及時(shí)給予和評(píng)價(jià),有的學(xué)生說:看反光鏡在哪邊就決定了這輛車不是開往上海方向的。教師再次給予學(xué)生充分的肯定。學(xué)生在輕松和諧的氛圍中通過推理解決了問題。在此過程中劉老師只是學(xué)生課堂中的引領(lǐng)者,始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè),并說出理由,使學(xué)生感悟到推理的方法,來源于生活經(jīng)驗(yàn)。

出示一條信息:一個(gè)年輕人大學(xué)剛畢業(yè),去找工作,問一家貴公司員工每月收入多少元。公司負(fù)責(zé)招聘的人員告訴他員工平均月工資1500元,問這位年輕人能否在這家公司就職。這時(shí)課堂中鴉雀無聲。過了幾秒種,有的學(xué)生的手竟然高高地舉了起來,劉老師很快就發(fā)現(xiàn)了,她和善的眼神,自然的手勢(shì)。示意讓學(xué)生回答,并且說了一句:你是第一個(gè)回答這個(gè)問題的,你真勇敢,恭喜你!接著又站起來名學(xué)生進(jìn)行回答。劉老師很高興地說:她回答得很完整,親切的鼓勵(lì)的話語(yǔ),增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在下面的幾個(gè)問題中隨著劉老師的引領(lǐng),通過學(xué)生的討論,課堂氣氛越來越濃,情緒越來越高漲,學(xué)生們有解決了某個(gè)問題后的欣喜,有迫切想表達(dá)自己觀點(diǎn)的渴望,也有因考慮不完整的遺憾,有回答錯(cuò)誤之后的不安……在整個(gè)處理問題的過程中學(xué)生的思維始終處于很活躍的狀態(tài),在和諧的充滿情趣的氛圍中學(xué)生掌握了利用推理合理解決生活中的問題的策略。

賽車比賽。

信息1c車駕駛員是一位法國(guó)人。

信息2b車在a車前2千米處。

信息3c車d車后10千米地方。

信息4a車以每小時(shí)200千米的速度行進(jìn)進(jìn)著。

信息5d車在a車前5千米。

通過這道題讓學(xué)生知道按條件推理找到有用的條件。學(xué)生經(jīng)歷了“捕捉—篩選—分析—判斷—結(jié)論”進(jìn)行推理。

我靜靜品味著劉老師的課堂韻味,我不得不深深地佩服劉老師與學(xué)生靈活的交流技巧。她善于及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)生解圍,善于捕捉學(xué)生的疑難為學(xué)生解惑,善于讓學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤然后讓她體驗(yàn)之后心服口服……這節(jié)課由開始的鴉雀無聲漸漸變得有聲有色,高潮起伏,爭(zhēng)先恐后回答問題。我們沉浸在課堂氣氛之中,融入在問題探討之中,領(lǐng)悟到了一些我們教學(xué)中的問題。課堂是展現(xiàn)自我的空間,學(xué)生的每一次舉手都是一份勇氣的表現(xiàn),所以,最起碼要給予學(xué)生肯定,這樣的課堂,才會(huì)縮短師生之間的距離感,增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì);才能讓學(xué)生敢學(xué)敢想敢說,排難解惑。

走近名師,學(xué)習(xí)名師扎實(shí)的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神,從現(xiàn)在做起,堅(jiān)持不懈,縮短與名師的差距。我將更加努力學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇九

20xx年4月18日至20日,有幸到成都參加“國(guó)基教育大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn),我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā),歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了,日新月異的發(fā)展,讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū),街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力;林立的高樓,間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺;塔吊、地鐵圍欄等,無不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力;市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車程既讓人體會(huì)到成都之大,又讓人覺得有一點(diǎn)點(diǎn)無奈。

報(bào)到后,找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店,已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息,又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線,還好,不算太遠(yuǎn),才放下心來。吃過晚飯,出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn),無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊,處于城市中央,風(fēng)景尚好,行人亦多,但不敢多轉(zhuǎn),畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)?;氐铰玫辏c(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開始,我們想去占一個(gè)好位置,早上7點(diǎn)就起床,洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點(diǎn)東西,不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過,比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽?,?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了,還好,右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位,趕快搶占。幸運(yùn)的是,下午和20日的早上都搶到同樣的位置。

此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),按計(jì)劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專題講座外,還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng),加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此,一直在心中充滿了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里,賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們,小組討論用了18分鐘,分享交流用了20分鐘,老師只是在開場(chǎng)時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求,中間適時(shí)有一些追問和點(diǎn)評(píng);學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆,不僅解決問題的方法多種多樣,還表達(dá)得頭頭是道,相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化,還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式,創(chuàng)新地運(yùn)用“ceo”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問題——思考——分享”,其基本原則是:“意識(shí)前移,人人參與;教師讓座,參與無錯(cuò)”,其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“ceo模式”。其實(shí),“ceo模式”通俗地講,就是小組合作的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異,進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配,每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué),每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”,例如:一號(hào)叫做“信息官”,二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”,三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”,四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官(ceo)”,也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù),當(dāng)然最重要的還是ceo,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對(duì)比較強(qiáng),要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然,這種模式是不是就讓其他的同學(xué),或者說是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢?賴?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中,也回答了這個(gè)問題,她說,這種擔(dān)心是沒有必要的,之所以這樣編成一二三四號(hào),目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣獲得展示與表達(dá)的機(jī)會(huì),比如,每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言,可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性,鍛煉提升表達(dá)能力;ceo也不是“終身制”,可以進(jìn)行調(diào)換或輪換?!癱eo模式”通過“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”,實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換,破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局,破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局,解放了老師,解放了學(xué)生,使老師有了“分身術(shù)”,為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式,在分享時(shí)還有“四有”的要求,即,有表?yè)P(yáng)、有疑問、有補(bǔ)充、有提醒,這些都是學(xué)生自己完成的。賴?yán)蠋熣f,這種模式的培養(yǎng)也不是很困難,大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài),而且效果是非常地好。這一節(jié)課,帶給聽課老師很多的思考和啟迪,我想,今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。

就在會(huì)場(chǎng)門口簡(jiǎn)單地吃過午飯,又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)行了《辯課的情與理,知與行》的專題講座。陳老師針對(duì)公開課、聽課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性,就“辯課”與大家進(jìn)行了交流?!稗q課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中,細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深刻。細(xì)節(jié),既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,又包括教師的教學(xué)行為,往往容易被忽略,但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù);當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來進(jìn)行辯論的時(shí)候,這些細(xì)節(jié)才成為問題,發(fā)現(xiàn)了問題,就找到了改進(jìn)的空間和成長(zhǎng)的可能;在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中,要處理好“開放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上,通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐,達(dá)到“風(fēng)行水上”的境界,形成自己的風(fēng)格,體現(xiàn)老師的生命價(jià)值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開課等教研活動(dòng),往往流于形式,很多老師都有這樣的心態(tài):“我是來學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”……因而往往是敷衍了事,要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識(shí),提高教師對(duì)教學(xué)問題的敏感性,引導(dǎo)教師改進(jìn)問題,獲得成長(zhǎng),恢復(fù)教師應(yīng)有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性,這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉,而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí),坦誠(chéng)就是要袒露自己,并不是來打醬油和打瞌睡的,而是“在場(chǎng)”的;懸置需要反思成見、放下虛榮(身份、地位和別人眼中的自己),享受碰撞、交流的樂趣;而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問題、提一條建議”。改變自己,從辯課開始。

下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》,和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”,也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘=虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手,依靠學(xué)生來展開和進(jìn)行:從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系,讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來;從學(xué)生生活出發(fā),將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生的興趣“舞”起來;從學(xué)生思考出發(fā),讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程,讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。正是因?yàn)榕死蠋煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā),才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中,練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題,學(xué)生們苦不堪言,往往效果也不見得有多好;要把練習(xí)課上成教研的公開課,更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性,然后,引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中,首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過口算得出結(jié)果的,然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算,而是讓學(xué)生通過估算來進(jìn)行結(jié)果的大小排列,這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點(diǎn)通過402×31這道精心準(zhǔn)備的題來進(jìn)行深化,讓學(xué)生通過這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)行重新編組,使得答案比原來的答案要小,并找出其中的最小的那一個(gè),在這一過程中,極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等能力。最后通過三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目(999×99),而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課,口算、估算、筆算樣樣齊全,學(xué)習(xí)過程豐富,學(xué)生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了,晚飯后,抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn),紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道,路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)……可惜天公不作美,還才逛了不遠(yuǎn),突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。

第二天,4月20日,我們和其他很多老師一樣,也早早地來到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候,8時(shí)過2分,一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來,大家立刻反應(yīng)過來:地震了!當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置,1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門,當(dāng)時(shí)門還未打開,有兩三個(gè)女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”,一邊飛起右腳,連踹三下,將門踹開了(這應(yīng)該不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧,后來我還檢查了一下,只有鎖被踹爛了,門基本上無大礙)。人流將我“擠”出了門,來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來,其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經(jīng)歷了xx年的“512”汶川大地震,大家的心理承受能力明顯地提高了不少,在外面停留了十來分鐘,大家仍然記掛的是自己的位置,看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)(可能是距離的原因,大家覺得震級(jí)不是很高,當(dāng)時(shí)沒有引起重視),又紛紛回到了禮堂,準(zhǔn)備繼續(xù)聽課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開場(chǎng)白中,稱剛才的地震為一個(gè)“小插曲”,上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛才的震動(dòng)與自己無關(guān)”。不過,逐漸傳來的消息,讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7。0級(jí)的地震,震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級(jí),讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會(huì)兒,會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布,由于地震和余震的影響,所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消,所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂,最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學(xué)習(xí)!

地震發(fā)生后,第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況,特別是聽說資中的震感比成都還要強(qiáng),就更放不下心了。妻子不在家,只有兒子和岳母在家中,不知道他們?cè)趺礃樱恐缓推拮影l(fā)了條短信,家中的電話老是打不出去,一直打了好幾次,終于接通了,聽到兒子的聲音,才放下心來,他說他反應(yīng)還很快,在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地,不過現(xiàn)在又回家了,我交待了幾句,并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來了短信,告知消息并提醒我們要注意安全,讓我們覺得非常感動(dòng)!

結(jié)束此次難忘的成都之行,我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程,終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車,感覺資中有一種從未曾有過的親切!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十

這一學(xué)期,我擔(dān)任學(xué)校五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),在繼續(xù)推“自主——合作——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí),將小課題研究“聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)”實(shí)踐于課堂教學(xué)中,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新五設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。

本班學(xué)生,在起始年級(jí)時(shí)基礎(chǔ)較差,隨著年級(jí)的遞增,數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增多,知識(shí)面的擴(kuò)展,學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難,面對(duì)形式多樣的解題方式更是無法應(yīng)對(duì),就學(xué)習(xí)盡頭來說是心有余而力不足。為此,我采取的策略是先讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)不難:上課時(shí)我有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題叫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來回答,讓他們板演一些基本的計(jì)算題,激勵(lì)他們大膽的解答,并在適時(shí)的時(shí)候予以提示,是他們能在老師善意的幫助下順利的解答,讓他們從心理上感到解決數(shù)學(xué)問題不是太難,只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的;第一環(huán)節(jié)實(shí)施后,我采取得第二步是在講課時(shí)把知識(shí)生活化的方式,以學(xué)生常見的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數(shù)學(xué)問題為例,加以有聲有色的描述,使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)很有用,數(shù)學(xué)問題解決不好會(huì)出笑話,會(huì)影響自己的將來,要好好學(xué)數(shù)學(xué),要學(xué)好數(shù)學(xué),因?yàn)樾枰a(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;學(xué)生的興趣被激發(fā)后,我首先想到的'是保持,一是注重從學(xué)生的作業(yè)上來反饋,將學(xué)生的問題和與優(yōu)點(diǎn)添油加醋的加以評(píng)價(jià),再就是通過開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),如講數(shù)學(xué)家的故事,搞一些數(shù)學(xué)小競(jìng)賽,小組合作、作業(yè)評(píng)比、學(xué)生評(píng)價(jià)等等,積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的良好氛圍,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的快樂,使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥印象,最后,我利用各種機(jī)會(huì),經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感,讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。一年來,成效顯著:首先是學(xué)生敢于大膽回答問題了,其次是能基本清楚的描述解題思路了,再次就是作業(yè)正確率提高了,測(cè)試情況也有了較為明顯的好轉(zhuǎn)。

在業(yè)務(wù)上我積極利用各種機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念,積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),精心打理博客內(nèi)容(課堂教學(xué)中的案例、反思、故事、隨筆等),潛心鉆研教材教法,認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課,堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“自我充電”,以提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。課堂上,我把學(xué)到的新課程理念結(jié)合本班實(shí)際,努力貫徹到課堂教學(xué)中去,以期提高課堂40分鐘的效率。課余,我經(jīng)常與同事們一起探討教學(xué)過程中遇到的各種問題,互相學(xué)習(xí),共同提高;我還結(jié)合實(shí)際教學(xué)撰寫一些自己平時(shí)的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)點(diǎn)滴等等。從中,我更是感受到了學(xué)無止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地”的作用,提高課堂40分鐘的效率,我們要與時(shí)俱進(jìn),堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)探究教學(xué)新理論新實(shí)踐。

親其師,才能信其道。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過程中,我不以“師長(zhǎng)”自居,盡量與學(xué)生平等交往,建立“朋友式”的深厚友誼,努力關(guān)愛每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。與學(xué)生多談心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。同時(shí),面對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生,也實(shí)行嚴(yán)格要求、正確導(dǎo)向的辦法,讓他們樹立起正確的榮辱觀。課堂教學(xué),紀(jì)律是提高課堂效率的重要保證。面對(duì)各層次的學(xué)生,我既要關(guān)愛大部分學(xué)生,又要面對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的搗蛋分子實(shí)行嚴(yán)格要求。課堂上,我盡量做到分層施教與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;課余,我讓優(yōu)秀學(xué)生與“學(xué)困生”實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)子,互幫互助,共同提高。一學(xué)期來,學(xué)生們?cè)颈∪醯幕A(chǔ),逐步得以夯實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了穩(wěn)步提高。

1、取得的成績(jī):在我的努力帶動(dòng)下,學(xué)困生的臉上有了笑容了,作業(yè)基本能按時(shí)按量的完成了,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較以前提高了,學(xué)習(xí)的態(tài)度也改變了不少,五年級(jí)期末考質(zhì)量檢測(cè),本班名列同年級(jí)前列,我踏實(shí)、真誠(chéng)、富有活力、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng),贏得了領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)的良好口碑。

2、存在的不足:部分學(xué)生多年來形成的一些不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,還有待進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo);學(xué)困生在起始年級(jí)的知識(shí)空缺(口算乘除法及其他)直接影響著計(jì)算的效率與質(zhì)量,隨著年級(jí)的增高表現(xiàn)也越來越明顯;學(xué)習(xí)成績(jī)雖然有所進(jìn)步,但許多方面還有很大的提升空間;老師的付出與學(xué)生知識(shí)掌握的反饋(作業(yè)、成績(jī))使老師產(chǎn)生急躁的情緒。

宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末,學(xué)堂興起,各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?!敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間,特別是漢代以后,對(duì)于在“?!被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合,比如書院、皇室,也稱教師為“院長(zhǎng)、講席”等。

3、努力方向:今后,我將繼續(xù)本著“教到老,學(xué)到老”的精神,改變急躁的情緒,不斷探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制;繼續(xù)保持與學(xué)生家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系,共同配合,把我們的下一代教育好,培養(yǎng)好,爭(zhēng)取個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收。

要練說,得練看??磁c說是統(tǒng)一的,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中,積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí),我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇,著力于觀察過程的指導(dǎo),著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十一

教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念,而且還要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、計(jì)算、作圖等,能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問題。

(2)運(yùn)用于計(jì)算、作圖等。掌握概念對(duì)計(jì)算有指導(dǎo)作用,反之,通過計(jì)算對(duì)理解和鞏固概念也起促進(jìn)作用。例如,在學(xué)習(xí)了乘法的運(yùn)算定律后,就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算一些習(xí)題。再如,在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,就要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行通分、約分,并說明通分、約分的依據(jù);學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)后,就可以讓學(xué)生把小數(shù)按要求進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫;學(xué)習(xí)了線段、射線和角后,教師安排了按要求畫一畫:畫一條3厘米長(zhǎng)的線段、畫一個(gè)30°的角等。

(3)運(yùn)用于生活實(shí)踐。數(shù)學(xué)就是服務(wù)于生活的,只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念,拿到生活實(shí)際中去運(yùn)用,才會(huì)使學(xué)到的概念鞏固下來,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用技能。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十二

1、繼續(xù)切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不矛盾,而且,基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此,必須繼續(xù)扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生切實(shí)掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、重視發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。智力指的是人的認(rèn)識(shí)方面的能力,它是各種認(rèn)識(shí)能力的綜合,主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力,其中思維力是核心。能力指的是一個(gè)人順利完成各種活動(dòng)所必需的、影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)。從教材的角度說,小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的能力,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,具有運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

3、重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物、參與某項(xiàng)活動(dòng)和渴望探求真理,并具有積極情緒色彩的意識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系,是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo),是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。特別是小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快,還是厭倦畏難,直接影響知識(shí)的掌握和智力、能力的發(fā)展。

1、堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)生,而根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,提供現(xiàn)象和問題,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與探索。學(xué)――不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式,而是根據(jù)教師提供的信息,全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

2、堅(jiān)持面向全體,使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。義務(wù)教育是全民素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體的教育。為了使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師首先要確立基本的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn),以構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次,使絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,提出更高層次的學(xué)習(xí)水平要求,構(gòu)成第二層次的目標(biāo)體系,以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷,要分析產(chǎn)生困難的原因,有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、補(bǔ)差,堅(jiān)持每個(gè)例題、每個(gè)小節(jié)、每個(gè)單元的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救,及時(shí)過關(guān)。

3、堅(jiān)持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此,教學(xué)要研究學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),研究新舊知識(shí)間存在的共同要素,研究新舊知識(shí)間存在的共同原理,使新的'知識(shí)很快能納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),充分估計(jì)學(xué)生的智力發(fā)展水平,挖掘?qū)W生的智力潛能,把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性,從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,最大可能地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、堅(jiān)持“過程化”教學(xué)原則?!斑^程化”一指重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,二指重視教學(xué)活動(dòng)的思維過程,三指暴露知識(shí)的形成過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),記住揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的各種結(jié)論是必要的,但是不能忽視學(xué)生參與探索的過程,要讓學(xué)生在課堂上有充分的活動(dòng)空間和思維空間。凡是學(xué)生自己能做的,都由學(xué)生自己完成;在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能做的,教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能忽視數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維過程,如定律、公式的論證、推導(dǎo)過程,解題的分析思考過程等。同時(shí)還要重視暴露知識(shí)的形成過程,如知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程等。

1、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。課堂教學(xué)過程就是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一過程的前提取決于教師對(duì)教學(xué)大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時(shí),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容從整體上有比較全面、深刻的理解,明確所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有發(fā)展;明確所教知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,做到豎成線,橫成片。

2、制定全面、恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要全面是指教學(xué)目標(biāo)必須包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)不能一般化,抽象化。在一節(jié)課里,哪些知識(shí)需要理解,哪些知識(shí)需要簡(jiǎn)單應(yīng)用,哪些知識(shí)需要綜合運(yùn)用,通過什么手段培養(yǎng)學(xué)生什么能力,結(jié)合什么內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育等,都要明確具體。只有目標(biāo)明確具體,可操作,才能對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控作用。

3、合理組織教材內(nèi)容。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現(xiàn)出來的。它不是現(xiàn)成的理想的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,教學(xué)不能只是照本宣科,而應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行加工、重組。在這個(gè)過程中,教師既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性,著眼于知識(shí)的承上啟下和本節(jié)知識(shí)的深化、完善,形成較為有序的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要考慮學(xué)生的可接受性,把知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維統(tǒng)一起來,使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

4、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間。不同的課型,其教學(xué)環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、練習(xí)、小結(jié)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié),練習(xí)課一般包括檢查復(fù)習(xí)、提出練習(xí)的目的要求、課堂練習(xí)、反饋調(diào)節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十三

優(yōu)秀作文推薦!隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人的要求不僅僅需要豐富的知識(shí),更需要的是獲取信息的能力。顯然,數(shù)學(xué)教育的功能也隨之發(fā)生變化,在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),尤其是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題能力、探索和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,開展小課題研究無論是對(duì)課程教材的開發(fā),還是對(duì)于學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有積極意義。同時(shí),它是改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教育被動(dòng)局面的一種行之有效的途徑。數(shù)學(xué)課程小課題研究給學(xué)生提供了參與實(shí)踐體驗(yàn)、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)中鍛煉如何合作、如何探究,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為必要的。

我認(rèn)為,數(shù)學(xué)小課題研究用“綜合法解決問題”在小學(xué)是可行的,主要基于如下考慮:

1、數(shù)學(xué)新課程所展示的教材內(nèi)容都具有現(xiàn)實(shí)性、靈活性和開放性,這為開展數(shù)學(xué)小課題研究提供了有利的素材內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間。

2、從學(xué)生身心發(fā)展年齡段來看,小學(xué)生正處于好奇心是這個(gè)年段的主要特征,數(shù)學(xué)課程小課題研究教學(xué)可以滿足學(xué)生的好奇心,同時(shí)也使學(xué)生的綜合實(shí)踐、自主探究能力得以和諧發(fā)展。

3、學(xué)科教師的系統(tǒng)指導(dǎo),也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)小課題研究在內(nèi)容和方法的科學(xué)性等方面有了一定的智力支持和保障。長(zhǎng)期以來,我們一直習(xí)慣于“知識(shí)本位”的教學(xué)觀,將學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)的容器,忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生從“書本”到“書本”,課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密,沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和應(yīng)用,沒有體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí),缺乏體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

這個(gè)學(xué)期我接手一(8)班,我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生課堂紀(jì)律較差,而且成績(jī)好的學(xué)生上課也不認(rèn)真,不能圍繞老師的問題積極思考,更不會(huì)舉一反三。成績(jī)中等的學(xué)生就更不用說了,只是坐在教室里,只帶了耳朵在聽,不舉手也不發(fā)表自己的看法,甚至在我提問的時(shí)候莫不關(guān)系,就像自己只是一個(gè)旁觀者。而成績(jī)差的同學(xué)干脆就不聽課,懶洋洋的趴在桌子上,只有遇到我講笑話的時(shí)候才興奮一下,過后就又是老樣子。自從參加小課題研究后我就改變了教學(xué)方法,從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”,還給學(xué)生一個(gè)充滿靈氣的數(shù)學(xué)空間,還學(xué)生以生活,還學(xué)生以快樂,交給他們思維的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。

讓學(xué)習(xí)背景活起來?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“解決問題教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我遵循解決問題的步奏“找到數(shù)學(xué)信息,建立關(guān)聯(lián)、提出問題、列出算式”來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

(1)從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題找到數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情景,把干枯的數(shù)字、數(shù)學(xué)計(jì)算放到日常生活的事例中去,引起學(xué)生對(duì)新知的共鳴,從而緊緊吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖的前提出下,充分開發(fā)教材的潛在功能,結(jié)合實(shí)際用活例題、習(xí)題,給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的探索背景,捕捉貼近生活的素材,選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物,采擷數(shù)學(xué)生活實(shí)例,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣與豐富多彩,以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程,通過這樣的實(shí)踐,學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué),學(xué)生就會(huì)逐漸在不知不覺中參與到數(shù)學(xué)課堂中來,也就達(dá)到了讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來的目標(biāo),達(dá)到事半功倍的效果!

(2)從生活事例中尋找數(shù)學(xué)“原型”數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實(shí)中都能找到其原型,如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象,學(xué)生就會(huì)在把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題來研究,就能更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特征,更準(zhǔn)確地找出數(shù)學(xué)信息,從而增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如講授兩個(gè)信息的問題時(shí),我提供了現(xiàn)代社會(huì)生活中的大量實(shí)例。從踢球、捉迷藏、丟手絹等方面尋找素材,也從學(xué)生的生活實(shí)際中提取了他們感興趣的問題,這樣的素材能引導(dǎo)學(xué)生更多地著眼于對(duì)實(shí)際問題的探索,理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)能更準(zhǔn)確地找出數(shù)學(xué)信息。

(3)讓學(xué)生在體驗(yàn)中活躍思維心理學(xué)家皮亞杰指出:“只有要兒童作用于環(huán)境,其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?!边@就是說,從學(xué)生生活出發(fā),從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象的感知中,學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。才能準(zhǔn)確地分析信息如在講授兩個(gè)信息的問題時(shí),我既讓學(xué)生動(dòng)眼觀察,動(dòng)手操作,又讓學(xué)生動(dòng)腦思考,動(dòng)口敘述,多種感官參加活動(dòng),在活動(dòng)中分析信息,發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián),以動(dòng)促思,體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。

(4)精心設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)、每一道例題和練習(xí),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,抓住學(xué)生的特點(diǎn),激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué),知道怎么樣做?為什么這樣做?用活生生的身邊的數(shù)學(xué)事實(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學(xué),這樣長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣,提高了學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。

(5)“在課堂教學(xué)中,教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說,一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的;另一方面,教師又肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。在傳統(tǒng)教育中,教師是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生的主宰,學(xué)生是知識(shí)的需要者和接受者,教師控制和操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)過程是單向的,無平等互助可言。要做到充分尊重學(xué)生人格,關(guān)心學(xué)生的發(fā)展,營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍,在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生:“我非常愿意做同學(xué)們的朋友,我愿意幫助你們解決學(xué)習(xí)上的、生活中的任何問題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

通過這一個(gè)學(xué)期的努力,現(xiàn)在8班的學(xué)生明顯的對(duì)數(shù)學(xué)有很大的興趣,從被逼學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí),有了很大的轉(zhuǎn)變。我將繼續(xù)改進(jìn)我的教學(xué)方法,爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十四

總體目標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))本人認(rèn)為可以簡(jiǎn)單的這樣表述:數(shù)學(xué)知識(shí)是“數(shù)與形以及演繹”的知識(shí)。

1、基本的數(shù)學(xué)思想。

基本數(shù)學(xué)思想可以概括為三個(gè)方面:即“符號(hào)與變換的思想”、“集全與對(duì)應(yīng)的思想”和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”,這三者構(gòu)成了數(shù)學(xué)思想的最高層次?;谶@些基本思想,在具體的教學(xué)中要注意滲透,從低年級(jí)開始滲透,但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂數(shù)學(xué)方法則與數(shù)學(xué)思想互為表里、密切相關(guān),兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ),反過來又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。

2、重視數(shù)學(xué)思維方法。

高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維的特性:概括性、問題性、相似性。數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)和形式:結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng),可分成四個(gè)方面:數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容(材料與結(jié)果)、基本形式、操作手段(即思維方法)以及個(gè)性品質(zhì)(包括智力與非智力因互素的臨控等);其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

3、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下,突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

4、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合,整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致,盡可能的使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái),加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

5、建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化,在數(shù)學(xué)教育中,評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

二、課程設(shè)置。

1、高中數(shù)學(xué)課程分為必修課程與選修課程兩部分。

其確定的原則是:滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)需求、為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。選修課程內(nèi)容確定的原則是:滿足學(xué)生的興趣和對(duì)未來發(fā)展的需求,為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、獲得較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2、設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化內(nèi)容。

高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模,數(shù)學(xué)文化內(nèi)容,他們是貫穿了整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容,不單獨(dú)設(shè)置,而是滲透在每個(gè)模塊或?qū)n}中,有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、模塊的邏輯順序。

必修課程是選修課程的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)在保證必修課程,選修系列1、2開設(shè)的基礎(chǔ)上,開設(shè)其他系列課程,以滿足學(xué)生的基本選擇需求,并積極開發(fā)、利用校外課程資源。教師也應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

高中課程的內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分,其中包括集合、函數(shù)、數(shù)列、不等式、解三角形、立體幾何初步、平面解析幾何初步等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程、和實(shí)際應(yīng)用,而不在技巧與難度上做過高的要求。此外,基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了向量、算法、概率、統(tǒng)計(jì)初步等內(nèi)容。

通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,深切體會(huì)到作為教師,我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí),注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中,就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,更新理念,改進(jìn)教學(xué)方法,爭(zhēng)取早日成為合格的、成熟的數(shù)學(xué)教師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十五

學(xué)生提供自我反思與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好體驗(yàn),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

接著又詳細(xì)介紹了各個(gè)年級(jí)的教材的重難點(diǎn),其中二年級(jí)下冊(cè)教材主要有一下特點(diǎn):改進(jìn)“表內(nèi)除法”教學(xué)的編排,體現(xiàn)知識(shí)的形成過程,加強(qiáng)教學(xué)過程的探索性,促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。改進(jìn)“有余數(shù)的除法”的編排,挖掘其數(shù)學(xué)教育價(jià)值,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,提供豐富而有效的素材讓學(xué)生獲得有關(guān)較大說的良好體驗(yàn)。增加“混合運(yùn)算”單元,重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和解決問題的能力?!皥D形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的教學(xué)加強(qiáng)了探索性和現(xiàn)實(shí)性,更有利于學(xué)生空間觀念的發(fā)展和數(shù)據(jù)分析觀念的形成。提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

通過本次培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn)新教材比較2———學(xué)課堂設(shè)計(jì)的魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十六

數(shù)學(xué)概念就是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的概念比較多,如:數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等(隨著年級(jí)的升高會(huì)越來越多)。這些概念是“雙基”教學(xué)的核心內(nèi)容,是基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn),是邏輯推理的依據(jù),是正確、合理、迅速運(yùn)算的保證。因此,學(xué)生應(yīng)該正確、清晰、完整地掌握數(shù)學(xué)概念。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢?聽了楊明麗老師的講座后受益匪淺。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十七

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)多篇篇十八

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。例如:多年來我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí)做為小結(jié)的環(huán)節(jié),而且都是由教師給出答案,例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識(shí)。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿意的知識(shí)網(wǎng)的,事實(shí)并非如此,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括:

表格式——條理性很強(qiáng)。思路清晰,概括能力強(qiáng),有較強(qiáng)的周詳思維能力,內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明,主要運(yùn)算法則,各種問題的解題方法、注意事項(xiàng)及例題。趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。

匯報(bào)式——內(nèi)容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容,自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對(duì)教師的感激之情。

體會(huì)式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠(chéng)道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實(shí)際問題,又能使人變得聰明。

可見,單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對(duì)象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識(shí)背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說,他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能做,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的.方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

 教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。

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