任務(wù)是指分配給某人或某組織的特定工作或職責(zé)??偨Y(jié)要注意形式的多樣性,可以運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等形式展示總結(jié)的結(jié)果。這是一篇優(yōu)秀的總結(jié)范文,可以為我們提供一些建議和啟發(fā)。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇一
體適能根據(jù)個(gè)人需求的不同分為運(yùn)動(dòng)體適能(反應(yīng)競(jìng)技能力的高低)和健康體適能(與健康相關(guān)),前者包括速度、力量、耐力、平衡、靈敏性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)時(shí)間等為滿足競(jìng)技運(yùn)動(dòng)所需的要素;后者包括心肺機(jī)能、肌肉力量和耐力、柔軟度及身體成分等為了促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、提高生活質(zhì)量、提高工作、學(xué)習(xí)效率的主要5個(gè)方面。其并非只是空洞的理論,而是具有明確的身體活動(dòng)內(nèi)容,并且從健康角度界定身體能力,明確地將普通人所需要的身體能力與運(yùn)動(dòng)員所需的體能區(qū)分開來(lái)。健康體適能的整體理念是“help”,是4個(gè)英文單詞的首字母,即健康(health)、整體(everyone)、終身(lifetime)和個(gè)體化(personal),其首先使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)健康的重要性,懂得體育活動(dòng)的作用和價(jià)值,注重學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng),重視學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng),而且因人而異,強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。而我們傳統(tǒng)的高校體育教學(xué),要求教師用有限的課時(shí),讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)掌握某項(xiàng)甚至多項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)知識(shí)和技能(部分學(xué)生難以掌握),并且未告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)和技能,為什么要參與體育活動(dòng),只是被動(dòng)地來(lái)上課,使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為體育課是拿學(xué)位的必修課、過關(guān)課,師生雙方都忽略了獲得健康這一體育教育的重要功能之一,也造成學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的結(jié)果。所以體適能的目標(biāo)和宗旨促使我們必須對(duì)高校體育的指導(dǎo)思想進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。
2使高校體育教學(xué)內(nèi)容更加層次化和多樣化,并促進(jìn)理論課的教學(xué)。
傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)內(nèi)容主要由各類運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)構(gòu)成,以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心,所教授的也是各個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)知識(shí)和技能,全班學(xué)生被給予同樣的練習(xí)內(nèi)容、同樣的要求、同樣的標(biāo)準(zhǔn)。體適能則不同,它根據(jù)身體所需將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與健身做了劃分,而這正是高校體育課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和目的,要根據(jù)學(xué)生不同身體條件、不同運(yùn)動(dòng)水平、不同興趣,滿足其個(gè)體需求,對(duì)其所需要和適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和分層。就運(yùn)動(dòng)體適能來(lái)說(shuō),其參數(shù)是速度、力量、耐力、靈敏性和協(xié)調(diào)性等,這些素質(zhì)的獲得需要技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和積累過程,不是每個(gè)人都能具有的,但擁有這些技能的學(xué)生會(huì)較容易地完成和掌握高水準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作,如果他們或那些對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有天賦的學(xué)生,同一般水平的學(xué)生同時(shí)去接受體育課程內(nèi)容基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí),那顯然不能滿足他們的需求;就健康體適能而言,教學(xué)內(nèi)容的劃分是根據(jù)學(xué)生的'身體素質(zhì)(身體素質(zhì)好,對(duì)運(yùn)動(dòng)量的承受能力就大,反之則?。?、健康狀況(肥胖、有殘疾、有某種身體或心理疾?。┘捌鋵?duì)體育教育的需求,開設(shè)心肺適能類、肌肉適能類、柔韌適能類和身體成分類課程,不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和作用一目了然,也使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更加科學(xué)和多樣化。目前高校體育理論雖然增設(shè)了以健康為主旨的健康觀教育、心理健康教育、社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)保健與營(yíng)養(yǎng)、個(gè)人衛(wèi)生及健康行為習(xí)慣等健康教育方面的內(nèi)容,但這些健康理論知識(shí)與學(xué)生的體育實(shí)踐內(nèi)容并不契合,在體育教學(xué)中也得不到運(yùn)用,而且高校體育理論課的安排非常少,有的學(xué)校甚至沒有,這些內(nèi)容基本采用學(xué)生自學(xué)的方式,有相當(dāng)部分學(xué)生并未進(jìn)行認(rèn)真閱讀,理論內(nèi)容形同虛設(shè)。體適能的核心內(nèi)容是與健康有關(guān)的知識(shí)和方法,包括體育活動(dòng)對(duì)改善有氧適應(yīng)能力、肌肉力量和耐力、柔軟性、身體成分作用的知識(shí)和方法,以及營(yíng)養(yǎng)與體育活動(dòng)的健康知識(shí)。理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有著密切關(guān)系,學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中得以體驗(yàn),并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育課程是獲得健康、學(xué)會(huì)利用健康資源、掌握一定的現(xiàn)代體育知識(shí)和一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的重要渠道,從而提高主動(dòng)健身意識(shí),形成終身體育鍛煉的行為習(xí)慣。發(fā)展體適能教育能促進(jìn)高校體育理論課教學(xué),使高校體育理論內(nèi)容不成為虛設(shè)。
體適能教學(xué)模式著重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和自信心的培養(yǎng),把教、寫(結(jié)合學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容和體育實(shí)踐活動(dòng),寫出切合自身實(shí)際的書面作業(yè))、練有機(jī)地結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、技能傳授的教學(xué)過程與鍛煉、養(yǎng)護(hù)的健身過程有機(jī)結(jié)合,突出學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性,而這正是高校體育教學(xué)所忽略的一點(diǎn),對(duì)高校體育教學(xué)模式具有指導(dǎo)意義。在體適能理念指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點(diǎn):第一,教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)健康性。教學(xué)過程中不僅重視某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)、技能的掌握,而且更強(qiáng)調(diào)與健康有關(guān)的素質(zhì)的提高,如有氧能力、肌肉力量和耐力、柔軟性及身體成分結(jié)構(gòu)等,這些都與健康相關(guān)。第二,注重理論教學(xué)。眾所周知,體育鍛煉是有負(fù)荷的,要想達(dá)到一定的效果,需要一段時(shí)間的堅(jiān)持和效果積累,需要有健康的行為習(xí)慣,需要學(xué)生有吃苦耐勞和持之以恒的精神,所以必須讓學(xué)生接受體育活動(dòng)本身的含義,接受只有通過體育活動(dòng)才能使健康得到最有效的促進(jìn)和提升這種價(jià)值理念,才能達(dá)到自覺、主動(dòng)、積極地參與,并為終身體育打下良好基礎(chǔ)。第三,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這并不意味著體育教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)作用的削弱,是減少學(xué)生對(duì)教師教(語(yǔ)言和示范)的依賴,教師在體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)媒介之一,甚至是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)伙伴,促使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中自覺積極的參與者,并在參與過程中實(shí)現(xiàn)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四,具有個(gè)性化、多樣化特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自行選擇,并在學(xué)生的個(gè)體需求的基礎(chǔ)上根據(jù)其自身的身體素質(zhì)、健康狀況和實(shí)際需求進(jìn)行分類分層次教學(xué),教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體情況給予幫助。第五,科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生的最終體育成績(jī)不是以同一標(biāo)準(zhǔn)和尺度對(duì)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的測(cè)試和評(píng)定,而是根據(jù)學(xué)生通過體育活動(dòng)后自身體質(zhì)與健康狀況的進(jìn)步比較來(lái)評(píng)定的,評(píng)定內(nèi)容具有綜合性,更科學(xué)、更有說(shuō)服力。
4為科學(xué)評(píng)定學(xué)生體育成績(jī)注入新的思想和內(nèi)容。
健康體適能有四大評(píng)價(jià)體系:(1)心肺機(jī)能(有氧能力),測(cè)試方法有臺(tái)階試驗(yàn)、1000m跑(男生)、800m跑(女生),50m×8往返跑,12分跑等;(2)肌肉力量和耐力,測(cè)試方法有仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、俯臥撐等;(3)柔軟度,坐(站)位體前屈、持棍轉(zhuǎn)肩、夾棍體轉(zhuǎn)等;(4)身體成分,皮褶厚度、bmi(身體質(zhì)量指數(shù))等,都具有可測(cè)性和量化性。評(píng)價(jià)方法是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),注重過程性,而不是通過橫向比較或用“一個(gè)動(dòng)作”、“一把尺子”、“一塊秒表”、“一個(gè)高度”等注重運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),綜合評(píng)定學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況,體現(xiàn)了體育成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性和公平性。學(xué)生看到了自己的進(jìn)步,會(huì)增強(qiáng)參加體育活動(dòng)的自信心和積極性,也有利于學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。評(píng)價(jià)結(jié)果亦有較大的有效性和可靠性:可以幫助學(xué)生懂得健康體適能的構(gòu)成要素;能針對(duì)學(xué)生體適能的需要給出合理的診斷;有利于制定合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)處方,使學(xué)生看到要改進(jìn)的個(gè)體性目標(biāo);能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)參與體育活動(dòng)的自我學(xué)習(xí)、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。我國(guó)素質(zhì)教育下的“終身體育”和“健康第一”的指導(dǎo)思想還將繼續(xù)主導(dǎo)今后高校體育教學(xué)的發(fā)展,在此形式下,充分分析體適能教育的內(nèi)涵,結(jié)合本國(guó)國(guó)情,學(xué)習(xí)、借鑒他國(guó)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以改善高校體育教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。高校的體育教育應(yīng)該在確保健康體適能的基礎(chǔ)上,盡可能地拓展運(yùn)動(dòng)體適能。兩者需要恰當(dāng)、有機(jī)地結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高,才能更好地使體適能在高校體育中全面有效的發(fā)展,才能更好地為我國(guó)體育教育服務(wù)。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇二
我國(guó)農(nóng)村人口比例較高,國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,提高城市化水平的關(guān)鍵不在于發(fā)展大城市,而應(yīng)立足于農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化。然而大中城市的聚集和輻射效應(yīng)的確有助于帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,那么我國(guó)應(yīng)該采取何種措施既能發(fā)揮城市的聚集和輻射效應(yīng),又能實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村城鎮(zhèn)化”呢?答案就是建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的城市聯(lián)盟體:以大城市為核心,在整個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)施城市功能或者角色定位以及產(chǎn)業(yè)組合,實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)的資源整合以及城市之間分工與合作。
以大城市為核心,與周邊中小城市、城鎮(zhèn)建立城市網(wǎng)絡(luò)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)分工與合作日益深化,這種分工與合作不僅僅表現(xiàn)在個(gè)人、企業(yè)等微觀層面上,而且也日益表現(xiàn)為區(qū)域之間的分工與合作。城市作為一個(gè)系統(tǒng),已經(jīng)脫離了獨(dú)自發(fā)展的階段,每一個(gè)城市的發(fā)展都會(huì)受到周邊城市發(fā)展的影響。21世紀(jì)城市之間的分工與合作將是城市化的必然趨勢(shì),并由此引起城市之間的功能定位、產(chǎn)業(yè)組合等一系列變革。相應(yīng)地我國(guó)未來(lái)的城市化就不再是大城市的發(fā)展,而是以大城市為核心與周邊中小城市所組成城市群的發(fā)展。因此建立以大城市為核心的城市網(wǎng)絡(luò)具有重要意義。
以大城市為核心與周邊城市建立城市網(wǎng)絡(luò),旨在充分利用大城市的聚集和輻射效應(yīng),使資源在整個(gè)區(qū)域內(nèi)優(yōu)化配置,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)業(yè)組合,或者共同做大一塊“蛋糕”,進(jìn)而提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響力。構(gòu)建區(qū)域內(nèi)城市網(wǎng)絡(luò),要從兩方面入手:第一,有形實(shí)物的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò),也就是城市間的交通網(wǎng)絡(luò)。只有在區(qū)域內(nèi)各城市之間建立起發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò),才能加速城市間的物流,才能在大城市聚集效應(yīng)的作用下實(shí)現(xiàn)有形資源的流通和優(yōu)化配置,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)城市的功能定位、分工與合作。第二,無(wú)形資源的流通網(wǎng)絡(luò)。大城市的聚集效應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)無(wú)形資源的聚集,并以聚集的無(wú)形資源帶動(dòng)了有限資源的聚集。要在區(qū)域內(nèi)充分發(fā)揮大城市的聚集和輻射效應(yīng),就必須在區(qū)域內(nèi)建立無(wú)形資源的流通網(wǎng)絡(luò)?,F(xiàn)在是信息時(shí)代,完善的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加快了信息流通的速度,可以在瞬間實(shí)現(xiàn)信息共享,把核心城市的聚集效應(yīng)擴(kuò)散到區(qū)域內(nèi)的每一個(gè)中小城市。
重構(gòu)核心城市的功能和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),在區(qū)域內(nèi)各城市間實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)分工。大城市優(yōu)先增長(zhǎng)規(guī)律說(shuō)明,大城市強(qiáng)大的聚集效應(yīng)促進(jìn)了城市產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,城市產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了城市經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),當(dāng)大城市的聚集效應(yīng)得不到有效釋放時(shí),就會(huì)出現(xiàn)各式各樣的城市問題,并制約了城市的進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展。從中西方城市化歷程中可以發(fā)現(xiàn),工業(yè)化是推動(dòng)城市化的利器,但是工業(yè)化也是城市問題的主要制造者。因此,要在利用大城市的聚集效應(yīng)同時(shí)減緩城市問題、帶動(dòng)周邊城市的城市化進(jìn)程,就需要對(duì)大城市進(jìn)行功能定位和產(chǎn)業(yè)重組。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,中西方大城市、特大城市的發(fā)展都經(jīng)歷著工業(yè)化向商業(yè)化的轉(zhuǎn)變,而且這種轉(zhuǎn)變反而增強(qiáng)了這些城市的聚集效應(yīng),這也證實(shí)了上文所提到的“城市化的聚集效應(yīng)主要表現(xiàn)為對(duì)無(wú)形資源的聚集”。為此重構(gòu)大城市的功能、進(jìn)行城市產(chǎn)業(yè)組合時(shí),應(yīng)著眼于培育城市商業(yè)環(huán)境和技術(shù)服務(wù)等城市優(yōu)勢(shì)資源,為區(qū)域內(nèi)各種資源提供交易的市場(chǎng),把那些工業(yè)性質(zhì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移至具有相應(yīng)優(yōu)勢(shì)的周邊城市,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的區(qū)域性分工,并達(dá)到以“工業(yè)化促進(jìn)周邊城市發(fā)展”的目的。
通過城市網(wǎng)絡(luò),形成以核心城市為發(fā)展龍頭的城市聯(lián)盟體。核心城市功能定位后,在整個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)組合,把工業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的周邊中小城市,就基本上形成了以核心城市為紐帶的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。核心城市通過城市網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組織區(qū)域內(nèi)的物流、信息流等,實(shí)現(xiàn)城市之間的溝通,最終形成以核心城市為龍頭的城市聯(lián)盟體,并實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。這種城市聯(lián)盟體可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)互補(bǔ),也可以共同做大一個(gè)產(chǎn)業(yè)。同時(shí)以周邊中小城市的工業(yè)化實(shí)現(xiàn)人口從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市,推動(dòng)城市化進(jìn)程;當(dāng)然這也減緩了大城市的城市問題。
城市聯(lián)盟體是基于分工與合作上的區(qū)域性概念,其優(yōu)點(diǎn)就是通過核心城市的功能定位和角色轉(zhuǎn)變,把工業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到周邊具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的中小城市,實(shí)現(xiàn)城市產(chǎn)業(yè)的區(qū)域性優(yōu)化組合,以求在緩解核心城市的城市問題同時(shí),利用工業(yè)產(chǎn)業(yè)推動(dòng)周邊城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程,使區(qū)域經(jīng)濟(jì)和城市化同步提升。但是要建立高效運(yùn)作的城市聯(lián)盟體,需要各城市達(dá)成共識(shí),根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)重新定義核心城市的功能,在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)組合和城市分工與合作。
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高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇三
豐富教學(xué)手段,加深學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)一般是一種肢體動(dòng)作的教學(xué),與智力課程不同,講究肢體的協(xié)調(diào)性,動(dòng)作的準(zhǔn)確性。學(xué)生往往難以通過老師的若干次的動(dòng)作演示和講解達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),通過視頻、動(dòng)畫等技術(shù),可以將標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行拆解,并能夠繪制出平時(shí)眼睛看不到的肌肉、關(guān)節(jié)動(dòng)作,讓學(xué)生更加容易領(lǐng)會(huì)。如游泳時(shí)揮臂動(dòng)作如何影響水的阻力,足球射門時(shí)射門動(dòng)作如何影響球的軌跡等。此外,從教師的動(dòng)作,學(xué)生只能看到表面,無(wú)法領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)對(duì)在身體生理上的作用,通過制作專業(yè)的教學(xué)視頻,能夠讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知從感性提高到理性。能夠明白某個(gè)動(dòng)作對(duì)自身肌體會(huì)造成什么影響。有效組織教學(xué)資源,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高校中學(xué)生參加體育課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的,能夠選擇的教學(xué)項(xiàng)目也是不多。出于興趣、健身學(xué)生都會(huì)自主的進(jìn)行一些體育運(yùn)動(dòng),特別是現(xiàn)在一些新興的時(shí)尚的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如輪滑、網(wǎng)球、攀巖、瑜伽等,但是卻都很難找到專業(yè)的指導(dǎo)。通過建立教學(xué)資源庫(kù)、發(fā)揮微信、qq等軟件的交流功能、開發(fā)專業(yè)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)軟件,能夠避免學(xué)生盲目運(yùn)動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生的視野,讓學(xué)生感受到各種項(xiàng)目的魅力,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,同時(shí)對(duì)于我國(guó)全民體育事業(yè)的發(fā)展也有其積極的作用。有效的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與分析,促進(jìn)體育教學(xué)信息化、數(shù)字化已經(jīng)滲入了高校教學(xué)的方方面面,隨之而來(lái)的在“大數(shù)據(jù)”背景下進(jìn)行的課程改革手段也是層出不窮。在體育教育事業(yè)中,充分的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集與分析能夠幫助教育工作者更好監(jiān)測(cè)大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。通過網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)建立起來(lái)的地區(qū)性、國(guó)家性學(xué)生體質(zhì)電子檔案,我們能夠更科學(xué)進(jìn)行對(duì)比與分析不同地區(qū),不同教學(xué)方式下的大學(xué)生的體質(zhì)情況,從而指導(dǎo)我們?cè)隗w育教學(xué)過程中做出因地制宜、有時(shí)效性的改革措施。
2.1基礎(chǔ)設(shè)施與條件不足。
信息技術(shù)的應(yīng)用需要大量的硬件和軟件的支持,對(duì)于許多高校,大量的資源與資金往往是投入到各個(gè)專業(yè)的主干課中,在體育教學(xué)方面可供使用的資源就顯得捉襟見肘。特別對(duì)于一些民營(yíng)高校,情況就更加嚴(yán)重。拿筆者所在院校來(lái)說(shuō),其他專業(yè)淘汰的計(jì)算機(jī)才會(huì)被使用在體育教研室中。受制于硬件條件,有針對(duì)性的、專業(yè)的體育教學(xué)軟件也少之又少,學(xué)生與老師都無(wú)法通過軟件實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。能在體育教學(xué)過程中使用的資源平臺(tái),整理好的電子材料也是非常匱乏。
2.2重視程度不足,理念落后。
雖然國(guó)家近年來(lái)對(duì)高校體育教學(xué)事業(yè)的關(guān)注度不斷提升,但許多高校管理者對(duì)信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用仍然缺乏認(rèn)識(shí)與重視。在進(jìn)行資源分配時(shí),體育教學(xué)一直都是處于弱勢(shì)群體的地位。許多管理層甚至體育老師自身都一直認(rèn)為體育課與數(shù)字化、信息化是“絕緣的”,體育課就是學(xué)生跟著老師做動(dòng)作,忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育精神,忽視體育運(yùn)動(dòng)對(duì)生理、心理的影響方面的教學(xué),缺乏現(xiàn)代體育觀的認(rèn)識(shí)也是制約信息技術(shù)在體育教學(xué)中深入應(yīng)用的主要原因之一。
切實(shí)改變體育教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略地位,要能深刻體會(huì)到體育教學(xué)的內(nèi)涵,理解體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)生身體健康、人格樹立、價(jià)值觀培養(yǎng)中的重要作用。在教學(xué)的過程中,要能充分應(yīng)用已有的信息化條件,實(shí)施個(gè)性化、智能化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。體育教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng),將信息技術(shù)手段整合到傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)中,提高體育課堂的`效率,將課堂延伸到學(xué)生的業(yè)余時(shí)間,提升體育課程體系的系統(tǒng)性,突出學(xué)生的主體地位。
3.2完善基礎(chǔ)設(shè)施與管理體制。
信息技術(shù)是否能真正融入到體育教學(xué)中,其基礎(chǔ)是完善的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施。高校需要在現(xiàn)有的教學(xué)條件與工具中加大投入。在硬件方面,可以考慮投入的設(shè)備包括:計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影設(shè)備、各類專業(yè)的測(cè)量和感應(yīng)設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備。軟件方面,可以包括:體育教學(xué)專用的管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)監(jiān)測(cè)軟件、虛擬運(yùn)動(dòng)軟件、互動(dòng)軟件、在線教學(xué)資源平臺(tái)等。同時(shí),體育教學(xué)的管理體制也要相應(yīng)作出改革,也要組建專門的設(shè)備、軟件維護(hù)人員,體育教師要定期接受培訓(xùn),根據(jù)信息技術(shù)條件作出課堂改革,開發(fā)新的教學(xué)手段。
4結(jié)語(yǔ)。
信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用是高校教學(xué)發(fā)展的必然,而且已經(jīng)在慢慢迎頭趕上,但是想要充分發(fā)揮其作用還有很長(zhǎng)的路要走。體育教育事業(yè)的現(xiàn)代化,需要管理者轉(zhuǎn)變觀念,更需要體育教育工作者不斷的進(jìn)行嘗試與改革。
參考文獻(xiàn):
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高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇四
活動(dòng)目標(biāo):
1、發(fā)展幼兒快速跑的能力,且不與他人碰撞。
2、能在游戲中感受到快樂。
材料準(zhǔn)備:母雞、狐貍頭飾各1個(gè)、小雞頭飾若干、“蟲子”若干、錄音機(jī)、磁帶、“小雞家”“狐貍家”的場(chǎng)景。
活動(dòng)過程:
一、開始部分(準(zhǔn)備活動(dòng))。
1、雞媽媽帶幼兒在“老母雞”音樂的伴隨下進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地,音樂停止,雞媽媽說(shuō):“雞媽媽我真能干,看看我今天生下了哪個(gè)蛋寶寶!”幼兒隨即蹲下做蛋寶寶,老師巡視。
2、雞媽媽邊巡視邊問:“寶寶、寶寶長(zhǎng)多大了?”
幼兒答“我們伸出小腦袋!”(帶幼兒活動(dòng)頭部)。
3、雞媽媽問:“寶寶、寶寶長(zhǎng)多大了?”
幼兒答:“我們伸出小翅膀!”(帶幼兒活動(dòng)肩、臂部)。
4、雞媽媽又問:“寶寶、寶寶長(zhǎng)多大了?”
幼兒答:“我們跳出蛋殼了!”(帶幼兒活動(dòng)腰、腿部)。
5、雞媽媽問:“誰(shuí)知道我們出去玩時(shí)應(yīng)該怎樣走?”
二、中間部分。
1、雞媽媽:“寶寶們?cè)絹?lái)越棒,現(xiàn)在媽媽要教你們一個(gè)新的本領(lǐng):小雞捉蟲(模仿捉蟲的動(dòng)作),如果在找蟲時(shí)遇見了大狐貍,我們可要趕快跑回家里。”
2、練習(xí)快速跑的動(dòng)作,提示幼兒要快速前后擺臂。
3、帶雞寶寶到樹林里找蟲吃,遇到狐貍后快速跑回家里。
4、在家里巡查有沒有丟失的小雞,并同寶寶一同商量救同伴的方法。
5、帶寶寶一起去救同伴,要求:輕輕跑出去躲到大樹后面,等媽媽把同伴救出后一起快速跑回家,同事注意不要撞到同伴。
6、雞媽媽再次帶寶寶捉小蟲,捉到后把它快速帶回家,可別讓狐貍給抓走。
7、回到家中分享食物。
三、結(jié)束部分:
帶雞寶寶做整理活動(dòng),帶回活動(dòng)室休息。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇五
摘要:分組教學(xué)法是一種新型的體育教學(xué)方法,它將層次教學(xué)法和合作互助教學(xué)法兩個(gè)單一的教學(xué)方法相結(jié)合,這種教學(xué)方法能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,加強(qiáng)學(xué)生之間的合作,相互幫助共同提升。在眾多的體育選修課中,形體舞蹈屬于學(xué)生較為喜愛的項(xiàng)目之一,在高校體育文化生活中也是一項(xiàng)重要內(nèi)容,它具有獨(dú)特的魅力。
關(guān)鍵詞:分組;合作;教學(xué)方法;舞蹈。
一、分組教學(xué)與體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀。
(一)分組教學(xué)方法研究現(xiàn)狀。
以分層教學(xué)理論和和合作教學(xué)理論為基礎(chǔ),最終發(fā)展成一種新的教學(xué)方法,就是分組教學(xué)法。但是根據(jù)目前使用分層教學(xué)方法的現(xiàn)狀,這種教學(xué)方法仍然存在一些問題,首先,學(xué)生之間的合作不夠主動(dòng),在分組之后的活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)相互不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,如此以來(lái)反而影響到學(xué)習(xí)的展開;其次,學(xué)生的參與程度參差不齊,有的學(xué)生積極參與活動(dòng),但是不參與活動(dòng)的人數(shù)見大部分;最后,每堂課只有一位教師,教師不能全面照顧所有學(xué)生,一個(gè)班有幾十個(gè)人,教師難免有估計(jì)不到的地方。而分組教學(xué)法能被廣泛應(yīng)用自然有自身的有點(diǎn),如能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神。這種教學(xué)方法更是貫徹因材施教的教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)體育舞蹈教學(xué)方法研究現(xiàn)狀。
普通高校的'體育課堂中引進(jìn)了形體舞蹈,從事教學(xué)的工作堅(jiān)持不懈的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究,深入了解形體教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)際制定的教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)在已經(jīng)獲得一定的成績(jī)。根據(jù)目前的現(xiàn)實(shí)情況,“百花齊放”完全可以形容現(xiàn)在形體舞蹈教學(xué)方法研究與實(shí)踐的局面,而研究主要可以分為兩個(gè)方面:一方面是對(duì)形體舞蹈教學(xué)方法的構(gòu)造、原理等方面進(jìn)行理論研究;另一方面是對(duì)教學(xué)方法在教學(xué)條件下實(shí)施的可能性。效果進(jìn)行驗(yàn)證研究。
二、分組教學(xué)法在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用效果。
(一)顯著地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量,提升學(xué)生成績(jī)。
教學(xué)質(zhì)量在使用分組教學(xué)法得到一定的提升,學(xué)生的潛力也在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的挖掘,學(xué)生對(duì)自己更有信心,心理素質(zhì)也得到提升,也有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生課后練習(xí)的積極性與主動(dòng)性的得到了充分的調(diào)動(dòng)。在使用分組教學(xué)法的過程中,學(xué)生逐漸培養(yǎng)出鍛煉的習(xí)慣,也提升了運(yùn)動(dòng)的能力,學(xué)生的協(xié)調(diào)能力也在無(wú)意間增強(qiáng)。在教學(xué)過程中使用分組教學(xué)法,學(xué)生之間相互進(jìn)行形體舞蹈動(dòng)作的觀察與反饋,相互之間會(huì)對(duì)彼此的存在問題相互交流,這個(gè)過程也是也是對(duì)形體舞蹈動(dòng)作的一個(gè)回憶,在腦海中加深對(duì)動(dòng)作的印象。在教學(xué)過程中,學(xué)生的角色互換,通過其他學(xué)生來(lái)了解自己的不足,在其他學(xué)生練習(xí)時(shí)注意觀察,幫助其他學(xué)生了解自身的不足。如此以來(lái),學(xué)生能夠提升對(duì)形體舞蹈動(dòng)作的記憶,小組成員能夠姐姐練習(xí)過程中出現(xiàn)的大多數(shù)問題。
(二)提高學(xué)生技術(shù)和技能。
學(xué)生對(duì)最終成績(jī)的注意力過高,這點(diǎn)很不利于能力的培養(yǎng),通過分組教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的技能化學(xué)習(xí),在學(xué)生相互幫助的過程中提升自己的技術(shù)與技能,自我的提高與發(fā)展就在良好的交流氛圍中實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)剛發(fā),是由形體舞蹈教師對(duì)學(xué)生的的動(dòng)作進(jìn)行反饋,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo),但是學(xué)生人數(shù)過多,教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)沒辦法了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師的反饋信息也很難及時(shí)傳達(dá)給每一位學(xué)生。分組教學(xué)法正是改善了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生能夠充分的參與到教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的主體地位也得到充分的體現(xiàn)。
(三)提高學(xué)生社交能力。
分組教學(xué)法中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生之間相互交流,學(xué)生在小組活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力,增進(jìn)學(xué)生之間的了解和友誼,加強(qiáng)學(xué)生之間的相互尊重。分組教學(xué)法為學(xué)生提供了良好的合作機(jī)會(huì),在正常的學(xué)習(xí)過程中,也能加強(qiáng)學(xué)生的社交能力。
(四)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。
學(xué)生有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,所以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有效的解決問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。高校形體舞蹈教學(xué)通過使用分組教學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠提升對(duì)形體舞蹈學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生也更加容易掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng),身體素質(zhì)得到更好的發(fā)展。學(xué)生缺乏主動(dòng)性這一點(diǎn)在很多方面都有體現(xiàn),而分組教學(xué)法能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。
三、結(jié)論。
分組教學(xué)法目前已在高校體育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)有一定的幫助。因材施教的教學(xué)原則和素質(zhì)教育思想在分組教學(xué)中都得到充分的體現(xiàn),將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)過程中分組教學(xué)方法結(jié)合了教師的主導(dǎo)型和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,同時(shí),與學(xué)生心理需求相符合。
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高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇六
2.1高校與企業(yè)共同進(jìn)步。福建省高校體育教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)大綱、教材教學(xué)、課程設(shè)置等方面入手并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化,在此之下,高校體育與企業(yè)聯(lián)合,是高校體育教學(xué)社會(huì)化的重要表現(xiàn)之一。高??梢愿鶕?jù)企業(yè)的性質(zhì)來(lái)制定相應(yīng)的合作方式。如:部分企業(yè)致力于運(yùn)動(dòng)服裝,高校便可給予支持,同時(shí)也能夠?yàn)樯瞄L(zhǎng)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生給予充分的啟發(fā)。也可以在體育教學(xué)中引進(jìn)體育器材,以此來(lái)為大學(xué)生充分講解如何科學(xué)健身、如何根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況開創(chuàng)個(gè)性化技能。從而達(dá)到高校與企業(yè)共同進(jìn)步的目的。
2.2走出校園,實(shí)施課外教育。福建省高校體育教育教學(xué)樹立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備職業(yè)化、生活化、社會(huì)化的特點(diǎn),并堅(jiān)持“終身體育”、“健康第一”的指導(dǎo)思想,且福建省位于海峽西岸,不同地域擁有不同的運(yùn)動(dòng)特色,因此高校可以組織大學(xué)生走出校園,利用公共體育器材實(shí)施不同于校園內(nèi)的體育教學(xué),以此提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)量。例如:組織戶外公共設(shè)施為主的活動(dòng),包括仰臥板、跳繩、坐蹬訓(xùn)練器等,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì),提醒學(xué)生合理運(yùn)用器材,并設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)。2.3增加與社會(huì)相關(guān)的選修課。福建省高校體育教育教學(xué)在體育教材建設(shè)方面應(yīng)加大投入力度,并結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行自主創(chuàng)新,加入戶外運(yùn)動(dòng)、瑜伽、有氧調(diào)查等新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,同時(shí)也可以引進(jìn)系統(tǒng)完善的社會(huì)性項(xiàng)目,例如:武術(shù)、輪滑、網(wǎng)球、健美等,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi),達(dá)到高校體育教育教學(xué)社會(huì)化發(fā)展的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),還需要單技能的設(shè)置,即高校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間、簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng),教師可以通過一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生掌握基本技能,直至能夠獨(dú)自開展個(gè)性化活動(dòng)等,如跳繩、踢毽子等項(xiàng)目。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇七
摘要:高校體育教育是提高學(xué)生體能,踐行素質(zhì)教育的重要組成部分。在教育改革不斷深入的背景下,體育教學(xué)目標(biāo)也日益多元化,從健身和競(jìng)技逐步向娛樂、社會(huì)、心理、人生態(tài)度等各個(gè)方面的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此在開展體育教學(xué)時(shí),必須要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革,以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需要的素質(zhì)全面的人才。因此,從拓展趣味教學(xué)在高校體育教學(xué)中的意義入手,淺論體育課堂中引入拓展趣味教學(xué)模式的具體策略。
關(guān)鍵詞:拓展教學(xué);趣味教學(xué);高校體育;應(yīng)用。
大學(xué)教育是人生最重要的階段,也是學(xué)生開始接觸社會(huì)、走向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期,但是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中,往往更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生體育知識(shí)和動(dòng)作技能的培養(yǎng)。忽略了學(xué)生終身能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)也限制了體育教學(xué)的深化改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此實(shí)踐和應(yīng)用拓展趣味教學(xué)模式,對(duì)于體育教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)作用。
一、高校體育中進(jìn)行拓展訓(xùn)練的重要意義。
拓展趣味訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng),主要是在課程中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,利用自然場(chǎng)景、場(chǎng)地和活動(dòng)等來(lái)考驗(yàn)和磨練學(xué)生,提高他們克服困難的勇氣和積極向上的人生態(tài)度。拓展趣味訓(xùn)練滿足了高校體育多元化培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有利于塑造學(xué)生健康的心理和樂觀面對(duì)困難、面對(duì)磨難的態(tài)度。因此相對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,拓展趣味訓(xùn)練具有更多的優(yōu)勢(shì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人才的要求也日益嚴(yán)格,不僅要具備良好的職業(yè)素養(yǎng),還要有健康的心理、堅(jiān)強(qiáng)的意志力以及良好的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神,這些都需要在校園教育中予以體現(xiàn)和培養(yǎng)。其次,拓展趣味訓(xùn)練是一種建立在學(xué)生親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,相對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,體驗(yàn)式教學(xué)是自我構(gòu)建知識(shí)的過程,而不是簡(jiǎn)單的技術(shù)訓(xùn)練和體能訓(xùn)練。在體驗(yàn)的過程中,學(xué)生能夠全身心地參與到課堂教學(xué)中,進(jìn)而在體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí),獲得情感、知識(shí)和體育精神的體驗(yàn),能夠更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三,拓展趣味訓(xùn)練,教學(xué)模式自由,可選擇余地較多,而且教學(xué)中可以采用游戲教學(xué)法等,讓枯燥的體育訓(xùn)練課程更有趣味性,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、參與體育鍛煉的興趣,收到意想不到的教學(xué)效果。
1.拓展趣味訓(xùn)練課程的指導(dǎo)思想。作為一種新的體育教學(xué)模式,拓展趣味訓(xùn)練必須建立在一定的基礎(chǔ)之上,能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)給予科學(xué)、正確的指導(dǎo),也能夠真實(shí)地反映高校體育教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的三維健康觀,將整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)??梢?,新時(shí)期高校課堂教學(xué)目標(biāo),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng),更加注重培養(yǎng)以了心理健康水平、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新能力等為代表的社會(huì)適應(yīng)能力。首先,拓展趣味訓(xùn)練模式對(duì)體育教師提出了更高的要求,比如不僅要具有良好的教學(xué)能力和體育技能知識(shí),還要擁有一定的心理學(xué)、管理學(xué)知識(shí),與學(xué)生交流溝通的能力。其次,既然是拓展趣味教學(xué),就必須具有一定的趣味性,這也是檢驗(yàn)拓展性教學(xué)質(zhì)量和吸引學(xué)生參與興趣的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō),可以在設(shè)計(jì)活動(dòng)和場(chǎng)景時(shí),采用同學(xué)們喜聞樂見的形式來(lái)激發(fā)興趣。第三,拓展趣味訓(xùn)練要具有安全性。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí),以負(fù)重行走教學(xué)為例,其訓(xùn)練事故率為220人/萬(wàn)小時(shí)??梢?,拓展訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)事故發(fā)生率較高,因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須謹(jǐn)遵安全性原則。第四,拓展趣味訓(xùn)練必須要簡(jiǎn)便易學(xué)。由于體育課堂教學(xué)時(shí)間有限,因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和組織示范時(shí),必須要簡(jiǎn)便,能夠讓學(xué)生以最快的速度投入到活動(dòng)中,這樣才能提高課堂教學(xué)效率和拓展趣味教學(xué)訓(xùn)練的效果。
2.常規(guī)拓展趣味訓(xùn)練教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置。在設(shè)置拓展趣味教學(xué)項(xiàng)目時(shí),要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好進(jìn)行。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn),在我國(guó)高校體育拓展教學(xué)中,可以將訓(xùn)練項(xiàng)目大致分為四類。第一是高空類項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和挑戰(zhàn)精神。例如攀巖、滑翔、求生墻等等,在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí),也培養(yǎng)了精神毅力。第二是平地類的項(xiàng)目。例如蜘蛛網(wǎng)、趣味呼啦圈、團(tuán)隊(duì)舞、齊步走等。為的.是在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維等。第三種是水上體育項(xiàng)目,包括劃艇、跳水、水上漂流等。第四種是野外探索項(xiàng)目。例如野外露營(yíng)、自行車?yán)悺⑻烊慌蕩r等。目的在于讓學(xué)生親近自然,感受自然之美,培養(yǎng)學(xué)生的探求能力。當(dāng)然,除了這些“高大上”的室外體育項(xiàng)目之外,針對(duì)校內(nèi)的拓展趣味教學(xué),也有一些適宜的項(xiàng)目,比如障礙跑、平衡木等等。重點(diǎn)就在于選擇一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目,提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。其次是能夠?qū)崿F(xiàn)多元的體育教學(xué)目標(biāo),在鍛煉身體的同時(shí),提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)培養(yǎng)。
三、拓展趣味訓(xùn)練模式的應(yīng)用。
拓展趣味訓(xùn)練模式有別于傳統(tǒng)體育教學(xué)方法,但是二者又存在一定的一致性。在實(shí)際應(yīng)用時(shí),要將二者融合起來(lái),相互滲透進(jìn)行。例如在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí),要突出學(xué)生主體地位和教師的引導(dǎo)作用。在采用拓展趣味教學(xué)模式時(shí),又不能脫離傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之處。因此在實(shí)踐時(shí),應(yīng)該牢固樹立以人為本的理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為原則,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與集體、適應(yīng)與創(chuàng)新的和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中讓學(xué)生親身體驗(yàn),構(gòu)建知識(shí);體驗(yàn)后讓每一個(gè)學(xué)生分享自己的體會(huì),將知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化;然后在教師的點(diǎn)撥下,幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清和理解體驗(yàn)結(jié)果,并將之與實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起,應(yīng)用于其中,指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。
在實(shí)踐拓展趣味教學(xué)模式時(shí),需要注意合理安排訓(xùn)練科目,要以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)為主;也要注意訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短,用3~5周的時(shí)間安排為宜。希望我們的研究能夠促進(jìn)拓展趣味教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇八
內(nèi)容摘要:在分析城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同關(guān)系基礎(chǔ)上,本文指出大城市優(yōu)先增長(zhǎng)理論和中心城市論的局限性,并結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)與城市發(fā)展現(xiàn)狀,提出我國(guó)發(fā)展城市化的路徑,即通過構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的城市聯(lián)盟體實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與城市化的整體提升,以期在一定程度上減緩現(xiàn)有城市問題。
關(guān)鍵詞:城市化區(qū)域經(jīng)濟(jì)城市聯(lián)盟體城市網(wǎng)絡(luò)。
城市是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的產(chǎn)物,城市化水平是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的城市化進(jìn)程可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不只取決于城市化進(jìn)程。城市化水平是一個(gè)區(qū)域概念,一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的城市化水平并不是取決于少數(shù)幾個(gè)大城市和中心城市。因此,只靠大城市與中心城市建設(shè)來(lái)推動(dòng)城市化進(jìn)程并不一定能達(dá)到預(yù)期的效果,畢竟城市化水平取決于城市經(jīng)濟(jì)實(shí)力的普遍性提升。
我國(guó)城市化起步較晚,改革開放后,我國(guó)的城市化才進(jìn)入正軌,至底,我國(guó)設(shè)市城市共有682個(gè),建制鎮(zhèn)增加到20358個(gè),大城市與特大城市數(shù)不足100個(gè)(資料來(lái)源:中國(guó)城市年鑒)。同時(shí)大城市與特大城市都存在不同程度的城市問題,有的城市已經(jīng)出現(xiàn)“逆城市化”現(xiàn)象。反觀我國(guó)國(guó)情,人口多,尤其農(nóng)村人口多、城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)薄弱,因此要提高我國(guó)的城市化水平,關(guān)鍵不在于大城市與中心城市的建設(shè),而在于以大城市為核心,發(fā)展中小城市,以大城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為龍頭帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,進(jìn)而增強(qiáng)中小城市、城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力,并實(shí)現(xiàn)人口從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市。
經(jīng)濟(jì)與城市化的協(xié)同發(fā)展理論。
城市是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,城市化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的必然結(jié)果,城市化水平是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。同時(shí)城市化進(jìn)程中,城市的聚集和擴(kuò)散效應(yīng)又促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)與城市化之間是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了城市化進(jìn)程??v觀人類社會(huì)發(fā)展的歷史和中西方城市化歷程,不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市化呈正相關(guān)。18世紀(jì)以前,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,城市化速度也大致保持相當(dāng)?shù)乃俣?18世紀(jì)至20世紀(jì),在工業(yè)化的驅(qū)動(dòng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,與此相應(yīng)的是,城市化水平大為提高,當(dāng)前城市化水平高達(dá)75%以上的發(fā)達(dá)國(guó)家就是在這段時(shí)期完成城市化的。因此經(jīng)濟(jì)進(jìn)步是推動(dòng)城市化的根本動(dòng)力,沒有經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng),城市化水平也將停滯不前。相對(duì)應(yīng)的,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性也使城市化的過程表現(xiàn)出階段性規(guī)律。
城市的聚集和擴(kuò)散效應(yīng)又促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通俗地講,城市化是人口向城市或城市地帶集中的過程,這個(gè)過程也是人類生產(chǎn)和生活活動(dòng)聚集的過程。城市聚集了大量的勞動(dòng)技術(shù)、資金、市場(chǎng)和人力資源等,在市場(chǎng)規(guī)律的作用下,這導(dǎo)致了人類生產(chǎn)活動(dòng)和市場(chǎng)行為不斷向城市聚集,從而促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的繁榮。同時(shí),城市的聚集效應(yīng)使社會(huì)和信息交流成為可能,文化、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)不斷碰撞,迸發(fā)出創(chuàng)新和變革的火花,這將加速了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;城市的擴(kuò)散效應(yīng)也帶動(dòng)了整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)以城市化帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略就是基于城市的聚集和擴(kuò)散效應(yīng)。
大量的城市問題在一定程度上減緩了城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。當(dāng)前不少城市存在嚴(yán)重的城市問題,諸如城市貧民窟、惡化的城市環(huán)境、嚴(yán)重的交通擁擠以及社會(huì)治安等問題。應(yīng)該說(shuō)大部分城市問題源于工業(yè)化階段城市盲目的、不協(xié)調(diào)的規(guī)模擴(kuò)張。城市問題的治理需要投入巨大的`社會(huì)成本,當(dāng)城市的聚集效應(yīng)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)不足以彌補(bǔ)城市問題治理成本時(shí),城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展將緩慢下來(lái),甚至停滯不前,這個(gè)時(shí)候城市對(duì)社會(huì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)將明顯減少。而且,城市問題也弱化了城市的聚集效應(yīng),國(guó)內(nèi)外一些大城市出現(xiàn)的“逆城市化”現(xiàn)象多少也反映出這一點(diǎn)。
大城市優(yōu)先增長(zhǎng)理論和中心城市論的局限性。
大城市優(yōu)先增長(zhǎng)理論??v觀中西方城市化歷程不難發(fā)現(xiàn),大城市優(yōu)先增長(zhǎng)是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象,這主要是因?yàn)榇蟪鞘芯哂袕?qiáng)大的聚集效應(yīng)。大城市聚集了大量的勞動(dòng)技術(shù)、人才、資金、信息等市場(chǎng)資源,在市場(chǎng)規(guī)律作用下,這為市場(chǎng)主體的發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì),尤其是商業(yè)氣氛濃厚的城市,聚集效應(yīng)更為明顯。但是,國(guó)內(nèi)大城市幾乎都存在不同程度的城市問題,要以他們來(lái)帶動(dòng)我國(guó)的城市化進(jìn)程,將會(huì)增大城市負(fù)擔(dān),這無(wú)異于西方國(guó)家工業(yè)化階段的盲目城市化,而且還會(huì)加大國(guó)民經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性不平衡。面對(duì)農(nóng)村人口眾多的現(xiàn)狀,我國(guó)的城市化進(jìn)程不能僅依賴大城市的發(fā)展。當(dāng)然限制大城市的做法也不可取,畢竟大城市具有強(qiáng)大的聚集效應(yīng),能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
中心城市論。中心城市論也是聚焦于城市的聚集效應(yīng),其目的就是通過建設(shè)中心城市、產(chǎn)生聚集效應(yīng),然后借助中心城市的聚集效應(yīng)和輻射效應(yīng)帶動(dòng)城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而中心城市的建設(shè)需要國(guó)家的巨大投資,盡管我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,但是就整體而言經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱。在這種條件下,僅依靠中心城市的聚集效應(yīng)和輻射效應(yīng),很難有效帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程,而且中心城市的發(fā)展必須以提升經(jīng)濟(jì)實(shí)力為前提,否則很容易出現(xiàn)“過度城市化”現(xiàn)象。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,只建“城”而忽略了“市”,就會(huì)出現(xiàn)有“城”無(wú)“市”的結(jié)果。在這種情況下,城市已失去發(fā)展的活力,更談不上中心城市的聚集效應(yīng)和輻射效應(yīng),而且還會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)有限的社會(huì)資源。
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱是制約我國(guó)城市化的關(guān)鍵因素。
推動(dòng)城市化進(jìn)程的關(guān)鍵在于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人類社會(huì)發(fā)展歷史和中西方城市化歷程表明,城市化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的現(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動(dòng)了城市化進(jìn)程;沒有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城市化就停滯不前。因此,推動(dòng)城市化進(jìn)程的關(guān)鍵在于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,發(fā)展大城市并不一定能有效帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的普遍增長(zhǎng),這也意味著發(fā)展大城市并不一定能有效推動(dòng)我國(guó)的城市化進(jìn)程,而且還會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的城市問題。
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、農(nóng)村人口眾多是我國(guó)的基本國(guó)情。雖然說(shuō)改革開放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得世人矚目的成就,但比起發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō),我國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)整體上看依然很薄弱,而且我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域性不平衡,有不少地區(qū)剛剛脫離貧困線。此外,我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口眾多,占總?cè)丝诘暮艽蟊壤?。面?duì)這樣的現(xiàn)實(shí),我國(guó)的城市化困難重重。
推動(dòng)我國(guó)城市化進(jìn)程的關(guān)鍵是發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。我國(guó)大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)都比較落后,而且農(nóng)村人口比例大(比較而言,我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū),農(nóng)村人口所占比例也相對(duì)較低)。而且一個(gè)國(guó)家的城市化水平并不只取決于少數(shù)大城市,而取決于整體。因此,我國(guó)城市化的關(guān)鍵不是發(fā)展大城市,而是以大城市為龍頭帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)人口從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)以及城市化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)整體提升。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇九
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,當(dāng)前傳統(tǒng)的高校體育教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。高校培養(yǎng)出的大學(xué)生在走向社會(huì)后頻頻發(fā)生猝死等問題,引發(fā)了專家對(duì)身心健康領(lǐng)域的高度關(guān)注。亞健康產(chǎn)生的根本原因還是國(guó)人體育鍛煉意識(shí)的落后。高校體育教育改革已經(jīng)成為當(dāng)下迫在眉睫的一項(xiàng)待解決的課題。
2.體育教學(xué)在高等院校的發(fā)展近況。
我國(guó)的高等院校在國(guó)家和教育部門等大力支持下,相關(guān)的體育教育配套設(shè)施以及課程內(nèi)容的安排都有了較大的改進(jìn),但依舊沒有突破固有傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式,不能培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力和習(xí)慣,以至于,學(xué)生畢業(yè)之后就基本告別了體育鍛煉。體育教育的理念也沒有被學(xué)生所深入掌握,相關(guān)的體育技能及習(xí)慣沒有得到很好的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
3.我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題。
3.1高校體育教學(xué)內(nèi)容安排不合理。
近些年來(lái),高校體育教科書的內(nèi)容枯燥、乏味,內(nèi)容在安排上不合理,在重復(fù)問題上尤為凸出,如從小學(xué)一直到大學(xué),體育教材的里都有跑、跳以及投等基本項(xiàng)目,這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都是從頭開始,這種重復(fù)問題讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容在銜接上也不是很好,內(nèi)容里沒有對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的作用和鋪墊進(jìn)行描述,一個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)在邏輯上和銜接性等問題上沒有在課標(biāo)里闡明,致使每個(gè)學(xué)習(xí)的體育教學(xué)內(nèi)容變的孤立。從而使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中無(wú)法把各個(gè)階段的體育內(nèi)容銜接起來(lái)。此外,體育教材內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn),枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容忽略了學(xué)生的身心發(fā)展,使得學(xué)生失去了耐心和興趣,讓學(xué)生把體育當(dāng)作一種應(yīng)付態(tài)度來(lái)對(duì)待,體育鍛煉技能和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)就更無(wú)從說(shuō)起[1]。
3.2體育教師專業(yè)水平有限。
當(dāng)前,由于各大高校一味地重視自然科學(xué)上的經(jīng)費(fèi)投入與研發(fā),而忽略了體育等學(xué)科的發(fā)展。體育教學(xué)教師資源分配上的良莠不齊會(huì)導(dǎo)致很多體育老師得不到培訓(xùn)和外出會(huì)議交流的機(jī)會(huì)。其專業(yè)水平還停留在學(xué)校時(shí)掌握的知隊(duì)伍。
4.結(jié)論。
總之,創(chuàng)新改革高校教育模式是滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,符合以人為本的可持續(xù)發(fā)展理念,要摒棄傳統(tǒng)的競(jìng)技意識(shí)而強(qiáng)調(diào)強(qiáng)身健體的意識(shí)。要想培養(yǎng)當(dāng)前國(guó)民的基本身心健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的同步發(fā)展,就要從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的國(guó)民體育意識(shí),在完成高校教學(xué)任務(wù)的同時(shí),把學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)作為當(dāng)前創(chuàng)新體育教育模式的重中之重。只有這樣才能為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的人才,為人類身心健康的發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。各大高校要結(jié)合自身高校的辦學(xué)特點(diǎn)及在校生的素質(zhì)等方面,大膽創(chuàng)新教學(xué)模式,為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十
高校體育教學(xué)社會(huì)化發(fā)展的形成與社會(huì)群眾對(duì)體育熱情充分高漲的現(xiàn)狀是密不可分的。社會(huì)化教學(xué)能夠很好地引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育拓展的自主性以及完善大學(xué)生的個(gè)性化體育學(xué)習(xí)。在此種情況下,福建省高校體育教學(xué)的社會(huì)化已成為一種趨勢(shì)。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十一
當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的方向,越來(lái)越突出圍繞學(xué)生自身的綜合發(fā)展而展開。這種發(fā)展特征,一方面是對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)自身發(fā)展趨勢(shì)不斷總結(jié)和反省的必然認(rèn)識(shí)和結(jié)果,另一個(gè)方面也是社會(huì)進(jìn)步的客觀需求,是將社會(huì)的發(fā)展與人類自身的發(fā)展緊密結(jié)合的必然結(jié)果。而這種教育發(fā)展的方向和態(tài)度,進(jìn)一步體現(xiàn)在高校教學(xué)環(huán)境,以及學(xué)生在高校背景下的學(xué)習(xí)狀態(tài),就是以實(shí)踐作為重點(diǎn)環(huán)節(jié),面向?qū)W生就業(yè)和服務(wù)社會(huì)這一方向的教學(xué)行為調(diào)整。在具體的教學(xué)環(huán)境中,必然要求不同學(xué)科依據(jù)自身的學(xué)科以及教學(xué)特征,建立起對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系,唯有如此才是切實(shí)推動(dòng)高校教學(xué)體系發(fā)展,切實(shí)服務(wù)學(xué)生素質(zhì)提升的有效途徑。
二、高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)展開現(xiàn)狀分析。
從學(xué)科自身特征看,會(huì)計(jì)是一門集理論與技術(shù)于一體的應(yīng)用型學(xué)科,其應(yīng)用特征極強(qiáng),直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中諸多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的諸多方面。這種應(yīng)用特征從客觀上要求高校會(huì)計(jì)教學(xué)建立一套具有可操作性的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系,幫助學(xué)生將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐有效結(jié)合,并且具備在該專業(yè)環(huán)境內(nèi)的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)從教育本身面對(duì)的環(huán)境看,快節(jié)奏的社會(huì)經(jīng)濟(jì)步伐,從客觀上要求學(xué)校培養(yǎng)出能夠有效與社會(huì)需求接軌的畢業(yè)生。這不僅僅是要求學(xué)生具有對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論能力,也是要求學(xué)生具備對(duì)于問題的分析與處理能力,以及相關(guān)的職業(yè)操守。這些能力的養(yǎng)成,本身是對(duì)于相關(guān)知識(shí)和理論的一種吸收和同化,是需要學(xué)生在實(shí)踐過程中形成一種思維方式和風(fēng)格。雖然當(dāng)前高校會(huì)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的需求如此突出,我國(guó)至今都并未構(gòu)建起完善的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系。綜合當(dāng)前發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn)存在于會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問題主要有如下幾個(gè)方面:
(一)高校環(huán)境中會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)體系狀態(tài)不佳。
從實(shí)踐教學(xué)展開的形式看,從課堂一直延伸到社會(huì),形成一系列相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。通常包括課堂之上的會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)、貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)過程的實(shí)訓(xùn)課程,以及參與社會(huì)正常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的定崗實(shí)習(xí)。從學(xué)生素質(zhì)提升的角度考慮,無(wú)論何種實(shí)踐活動(dòng),都應(yīng)當(dāng)是能否服務(wù)于學(xué)生能力提升的,是相輔相成并且能夠構(gòu)成一個(gè)完整體系的。但是就目前的情況看,當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)體系雖然從各個(gè)層面看都具有完整內(nèi)容,但是不同層次之間相互獨(dú)立,不具備構(gòu)成完整體系的特征,因此對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的推動(dòng)價(jià)值仍然有待推敲。
(二)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可操作性不強(qiáng)。
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),就是在學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,根據(jù)會(huì)計(jì)工作的流程,在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生完成原始憑證的填制和審核、編制記賬憑證、編制日記賬、明細(xì)賬和總賬、形成會(huì)計(jì)報(bào)表、對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行裝訂并完成歸檔工作。模擬實(shí)驗(yàn)本身是基于實(shí)際會(huì)計(jì)工作而確定的一種教學(xué)體制,但是其本身必須考慮到會(huì)計(jì)教學(xué)工作展開的進(jìn)度和順序等相關(guān)細(xì)節(jié),因此在采用的時(shí)候通常都會(huì)在實(shí)際工作基礎(chǔ)之上加以加工,而后才會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生。但是實(shí)際教學(xué)工作過程中,對(duì)于相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)材料的編選,本身工作量較大,因此常常會(huì)被忽略,而直接采用一些原始賬務(wù)的片段作為實(shí)驗(yàn)材料。這種材料會(huì)因?yàn)槿狈Υ硇裕蛘邿o(wú)法在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中與教學(xué)順序等其他相關(guān)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效融合,而破壞掉整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)整體特征,嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)科目學(xué)習(xí)的積極性。
(三)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)偏離。
實(shí)訓(xùn)課程是相對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程更為獨(dú)立的體系,對(duì)于當(dāng)前注重實(shí)踐教學(xué)的高校環(huán)境而言,實(shí)訓(xùn)是學(xué)生能夠在校內(nèi)展開的'相對(duì)完整的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通常是學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程后,按照會(huì)計(jì)工作的要求自行完成從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及完成會(huì)計(jì)資料裝訂和歸檔等工作。實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程而言更注重學(xué)生面臨問題和環(huán)境的真實(shí)性,相關(guān)的操作手段也從基于理論的純手工操作延伸到手工操作和計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合的模式。但是就目前的情況看,由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),因此在實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)方面任然表現(xiàn)出顯著的欠缺。這種不足突出體現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作的背景方面,由于實(shí)驗(yàn)室無(wú)法像實(shí)際中的企業(yè)一樣設(shè)置各種內(nèi)部部門和外部的業(yè)務(wù)關(guān)系、政府職能部門、銀行等,學(xué)生無(wú)法了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境的關(guān)系,更想象不出企業(yè)內(nèi)各部門的相互牽制和政府職能部門的相互制約。因此對(duì)于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn)課程而言,最大的問題就在于與實(shí)際環(huán)境的脫節(jié),直接造成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的僵化。
(四)校外實(shí)習(xí)流于形式。
當(dāng)前教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)實(shí)踐并且直接面向就業(yè)需求展開,因此通常學(xué)校都會(huì)在畢業(yè)前夕安排到相關(guān)崗位上展開頂崗實(shí)習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅僅能夠通過實(shí)際工作進(jìn)一步培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)和面對(duì)問題分析處理的能力,同時(shí)也能夠?qū)φ麄€(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系展開進(jìn)一步的梳理,是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)有效同化的必由之路。但是綜合當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)展開狀況,可以發(fā)現(xiàn)高校在這一方面的工作仍然有所不足。首先,雖然在教改的推動(dòng)作用之下,眾多企業(yè)與學(xué)校都簽訂了實(shí)習(xí)基地的承擔(dān)協(xié)議,但是很多時(shí)候都只是流于形式,企業(yè)并不是真的愿意接收學(xué)生來(lái)單位實(shí)習(xí)。這種尷尬狀況的產(chǎn)生源于兩個(gè)方面,其一,企業(yè)需要維護(hù)和保持自身競(jìng)爭(zhēng)力,不愿意承擔(dān)培養(yǎng)新人的工作。同時(shí)另一個(gè)方面,學(xué)生在校內(nèi)環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)常常不到位,因此學(xué)生的能力往往無(wú)法滿足企業(yè)需要,造成在實(shí)習(xí)過程中工作質(zhì)量的下降,加劇校企合作之間的摩擦。
三、打造完整高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
考慮到會(huì)計(jì)學(xué)科本身的實(shí)踐特征,以及學(xué)生在畢業(yè)之后面臨的就業(yè)壓力,綜合教育本身的發(fā)展趨勢(shì),可以發(fā)現(xiàn)唯有重視會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,才是切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升的重要目標(biāo)。綜合當(dāng)前高校環(huán)境中會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立狀況和實(shí)施特征,可以發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)方面的重點(diǎn)工作亟待展開:
(一)構(gòu)建完整會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
前文中已經(jīng)提及,對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)而言,具體分為三個(gè)主要的層次,即基于課程展開的模擬實(shí)驗(yàn)、基于校內(nèi)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)課程以及企業(yè)環(huán)境中的實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)。目前存在的主要任務(wù),應(yīng)當(dāng)是將這三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相互統(tǒng)一,形成一個(gè)完整的整體,共同為學(xué)生的素質(zhì)提升服務(wù)。對(duì)于這一方面的問題,首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐體系的層次建設(shè),對(duì)于模擬實(shí)驗(yàn)而言,重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)能夠保持與課程展開的同步,并且在此基礎(chǔ)之上兼顧到實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)。而實(shí)訓(xùn)課程,則需要進(jìn)一步向?qū)嵙?xí)工作看齊,一方面要保持與實(shí)訓(xùn)課程,即會(huì)計(jì)相關(guān)課程體系的有效以及合理銜接,另一個(gè)方面,更為重要的在于,實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一種對(duì)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境工作的模擬,而不應(yīng)當(dāng)是模擬實(shí)驗(yàn)的單純體系化和規(guī)?;由臁6鴮?duì)于實(shí)習(xí)層面,就當(dāng)前的狀況看,必須要求學(xué)生具有一定的專業(yè)素質(zhì)和技能,才能逐步打開企業(yè)市場(chǎng),這不僅僅是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)更為理想的實(shí)習(xí)環(huán)境,也是開創(chuàng)校企合作良好環(huán)境的必由之路。
(二)打造真實(shí)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),是存在于會(huì)計(jì)學(xué)科課堂之上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其特征和價(jià)值在于通過相應(yīng)的實(shí)踐操作,幫助學(xué)生加深對(duì)于課堂上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這種特征在一定程度上決定了模擬實(shí)驗(yàn)本身會(huì)從內(nèi)容和步伐上與課堂教學(xué)保持高度一致,但是這種與教學(xué)內(nèi)容的一致性,常常會(huì)導(dǎo)致其與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。雖然模擬實(shí)驗(yàn)本身是應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)的展開需求為主進(jìn)行服務(wù)的,但是不代表其可以并且應(yīng)當(dāng)脫離社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),過度虛構(gòu)任務(wù)背景等做法都是不可取的。實(shí)際工作中,首先應(yīng)當(dāng)從課程體系的角度加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)部各個(gè)角度的建設(shè),綜合課程展開進(jìn)度與狀況設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)的背景,并且盡量保持其真實(shí)性和連貫特征。其次,考慮到這一層次的實(shí)踐教學(xué)更多注重學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論的理解,注重手工操作,因此應(yīng)當(dāng)提前整理好對(duì)應(yīng)的教案,無(wú)論是將模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案嵌入到常規(guī)教案之中,還是將其作為獨(dú)立的教案體系存在,都應(yīng)當(dāng)注重標(biāo)明其教學(xué)價(jià)值和注意事項(xiàng)。除此以外,還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)狀況相關(guān)信息展開收集和整理,形成對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)工作,以及會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的有力支持。
(三)打造真實(shí)合理的實(shí)訓(xùn)體系。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生而言,本身可以視為其走上社會(huì)崗位之前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其存在價(jià)值不僅僅在于對(duì)于學(xué)生相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺,同時(shí)作為對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的一種模擬,對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力打造同樣有著積極價(jià)值。學(xué)生展開對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí),不僅僅在于獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)和理論,更為重要的在于獲取處理問題的能力和素質(zhì),因此只有足夠貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)訓(xùn)體系,才是實(shí)踐教學(xué)所需要的。實(shí)際工作中,教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入到企業(yè)環(huán)境中加以考察,濾清企業(yè)所要面對(duì)的經(jīng)濟(jì)行為特征,并且在此基礎(chǔ)上搭建起具有一定代表價(jià)值的實(shí)訓(xùn)體系。注重對(duì)于實(shí)際環(huán)境的模擬,但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)行為體現(xiàn)在賬面上的工作特征,以及相應(yīng)的工作特征與會(huì)計(jì)知識(shí)理論點(diǎn)的對(duì)應(yīng)。通過此種方法形成對(duì)于相應(yīng)實(shí)訓(xùn)效果的考核依據(jù),并且進(jìn)一步形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí),進(jìn)一步幫助會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)多渠道校企合作。
良好的校企合作背景是確保學(xué)生實(shí)習(xí)順利展開的有力保證,對(duì)于這一方面,目前的問題是企業(yè)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)有所不滿,而學(xué)生則會(huì)因?yàn)橹T多不適應(yīng)存在逃避現(xiàn)象,如果單純依靠學(xué)校在企業(yè)和學(xué)生之間做思想工作,必然難以維持校企合作體系。實(shí)際工作中可以考慮首先由學(xué)校對(duì)企業(yè)環(huán)境中的主要經(jīng)濟(jì)行為特征進(jìn)行考察和了解,并且將相應(yīng)的狀況反饋給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)于這一階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)有一個(gè)基本認(rèn)知,同時(shí)也便于有的放矢地打造更具針對(duì)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)校方面,在面對(duì)校企合作之間的任何摩擦的時(shí)候,都應(yīng)當(dāng)深入考察整個(gè)實(shí)習(xí)體系中可能存在的根源性問題,避免單純面向表面問題提出千層面解決方案的做法。
四、結(jié)束語(yǔ)。
對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科而言,行之有效的體系化實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著毋庸置疑的積極價(jià)值。對(duì)此,學(xué)校方面必須加強(qiáng)服務(wù)意識(shí),面向?qū)W生、企業(yè)以及社會(huì)多個(gè)方面的主體展開服務(wù),深入發(fā)現(xiàn)該體系中的不足,積極推動(dòng)其發(fā)展。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十二
論文摘要:本文討論了在高校擴(kuò)招情況下如何應(yīng)用負(fù)荷價(jià)值閑理論保證教學(xué)質(zhì)童的問題,以及掌握負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)與體育課改革和建設(shè)的關(guān)系。
我國(guó)的高等教育已由過去的精英教育轉(zhuǎn)向以大眾教育為目的,各高校招生人數(shù)逐年提高,這給高校的體育課教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。體育課肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的高家質(zhì)人才的重任,因此在新的條件下,如何把握體育課的教學(xué)質(zhì)量,使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到應(yīng)有的鍛煉健身的目標(biāo)成為新形勢(shì)下高校公體課教師必須研究解決的問題。本文應(yīng)用負(fù)荷價(jià)值闌理論,對(duì)體育課教學(xué)改革的目標(biāo)、方法及其在鍛煉、健身中的效果作了初步研究。
1運(yùn)動(dòng)負(fù)荷價(jià)值闌是公體課鍛煉健身實(shí)踐的理論依據(jù)。
運(yùn)動(dòng)負(fù)荷價(jià)值闌是按一定的心率區(qū)間確定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和尺度,是現(xiàn)代健身方法學(xué)中的一條基本原理。
1.1運(yùn)動(dòng)負(fù)荷價(jià)值閱的墓本理論。
運(yùn)動(dòng)負(fù)荷價(jià)值閡可用坐標(biāo)表示,如圖1所示??v軸代表心率,橫軸代表一次身體鍛煉的時(shí)間。5min和110次之交點(diǎn)為a;35min和120次之交點(diǎn)為b;40min和15d次交點(diǎn)為c;10min和140次之交點(diǎn)為d。連接a,b,c,d所形成的平行四邊形代表運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有效價(jià)值闌,心率為110-150次/min,平行四邊形a,、b’、c’,d,代表運(yùn)動(dòng)負(fù)荷最佳價(jià)值閉,心率為120一140次/目min。
運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有效價(jià)值闌為闌限內(nèi)負(fù)荷,是心搏量極限區(qū)間。在身體鍛煉過程中達(dá)到心搏量極限區(qū)問需要一個(gè)發(fā)動(dòng)期,隨后心搏量急劇上升,再經(jīng)過一段時(shí)間心搏量進(jìn)人極限。從心搏量急劇上升到心搏量極限這段數(shù)據(jù)稱之為心搏量極限區(qū)間。心率在這一區(qū)間的時(shí)間達(dá)到鍛煉總時(shí)間的2/3時(shí),健身效果良好;心率在110次/min以下為閡限下負(fù)荷,這時(shí)心功能還沒有充分發(fā)揮出來(lái),機(jī)體的血壓、血液成分、尿蛋白和心電圖等指標(biāo)沒有明顯變化,健身效果不大;心率在140次/min,每搏輸出量最大,機(jī)體各組織、器官都得到充分的氧氣和養(yǎng)料供應(yīng),健身效果最明顯,所以稱之為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷最佳價(jià)值閡。心閉超過150次/min為闌限上負(fù)荷,每搏輸出量開始下降,每分輸出量最大,可安排強(qiáng)度大時(shí)間短的無(wú)氧代謝練習(xí),對(duì)提高負(fù)氧債的能力有促進(jìn)作用。
根據(jù)最大心搏量極限區(qū)間制定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷價(jià)值閡,把身體鍛煉的生理負(fù)荷界定在中等強(qiáng)度(有氧代謝的范圍內(nèi))是極有科學(xué)道理的。因?yàn)檫M(jìn)行中等強(qiáng)度的鍛煉時(shí),人體處于最大心搏量極限區(qū)間,此時(shí)全身組織的血液供應(yīng)最充分,乳酸的積累最少,增強(qiáng)體質(zhì)的效益最高。所以說(shuō)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷價(jià)值閉對(duì)于全民健身活動(dòng)具有科學(xué)的指導(dǎo)作用。
1,2安排和調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
健身的效果主要取決于適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小選擇應(yīng)因人而異。體質(zhì)好的需要較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷心率才能達(dá)到閨限以內(nèi);體質(zhì)差的只需稍大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷心率即可達(dá)到閡限以內(nèi)。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)負(fù)荷價(jià)值閡是根據(jù)機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的不同反應(yīng)(即心率的高低)反饋回運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大、小或適度的準(zhǔn)確信息。所以,心率能否達(dá)到有效價(jià)值閡限以內(nèi)并保持適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,是表明運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大、小或適宜的客觀標(biāo)準(zhǔn),是安排和調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的可靠尺度。當(dāng)采用某一負(fù)荷進(jìn)行鍛煉時(shí),開始階段負(fù)荷心率在閡限以內(nèi),這種負(fù)荷稱之為不適應(yīng)的負(fù)荷。因?yàn)殄憻拕倓傞_始,人體對(duì)這種運(yùn)動(dòng)還沒有產(chǎn)生適應(yīng)性反應(yīng)。當(dāng)用此負(fù)荷鍛煉一段時(shí)間之后,負(fù)荷心率漸漸由閨限以內(nèi)跌落到閡限以下,這說(shuō)明有機(jī)體對(duì)該運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了適應(yīng)性反應(yīng),若繼續(xù)用這個(gè)負(fù)荷進(jìn)行鍛煉就失去了增強(qiáng)體質(zhì)的價(jià)值。為了不斷增加身體鍛煉效果,就必須增大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,把被適應(yīng)了的、跌落到闌限下的負(fù)荷再提高到價(jià)值閉限以內(nèi),從新的暫時(shí)性不適應(yīng)開始,經(jīng)過一段時(shí)間不斷強(qiáng)化,達(dá)到新的持續(xù)性適應(yīng)水平一。這樣,循環(huán)往復(fù)地超量負(fù)荷,使機(jī)體不斷地由不適應(yīng)到適應(yīng),從一個(gè)體質(zhì)水平達(dá)到另一個(gè)較高的體質(zhì)水平,這就是超量負(fù)荷的實(shí)質(zhì)性作用。在每一循環(huán)中負(fù)荷價(jià)值闌限并沒有變化,而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和體質(zhì)水平卻不斷地加大和提高,這是多次強(qiáng)化所引起的量變到質(zhì)變的飛躍,是一系列鍛煉效果良性積累的結(jié)果。
2運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。
過去在體育課的講解、示范、指導(dǎo)練習(xí)中對(duì)運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)量的安排是比較注意的,那時(shí)、只知道掌握運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)量.還沒有健身運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方面的理論知識(shí)。在應(yīng)用健身運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)之初,曾以為它和運(yùn)動(dòng)量標(biāo)準(zhǔn)一樣、只是理論上的一種說(shuō)法,沒有實(shí)際意義。在開始試探應(yīng)用之后,感受到了負(fù)荷量跟運(yùn)動(dòng)量二者標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不同,指標(biāo)也不同。運(yùn)動(dòng)量是以運(yùn)動(dòng)的數(shù)量計(jì)算的',健身運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量以運(yùn)動(dòng)中身體對(duì)運(yùn)動(dòng)作用反應(yīng)的量(心搏量、脈率)計(jì)算的,意識(shí)到了它們是有不同含義的兩種計(jì)量。經(jīng)過一段試用,才進(jìn)一步領(lǐng)悟到運(yùn)動(dòng)量是按運(yùn)動(dòng)教學(xué)需要所安排的運(yùn)動(dòng)數(shù)量,而健身運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量是按健身實(shí)際效果所安排的身體對(duì)運(yùn)動(dòng)作用反應(yīng)的計(jì)量,二者有實(shí)質(zhì)的判別。由此,引深到對(duì)運(yùn)動(dòng)量的意義在于合理安排運(yùn)動(dòng)教學(xué),而負(fù)荷量在于追求健身實(shí)際效果的認(rèn)識(shí)。在健身運(yùn)動(dòng)中若是不去安排合理的負(fù)荷量,這就沒有依據(jù)保證取得健身的實(shí)際效果。在有了這一層認(rèn)識(shí)之后,才領(lǐng)悟到運(yùn)動(dòng)量和負(fù)荷量二者背后隱含著的本質(zhì)的聯(lián)系,即:。
運(yùn)動(dòng)量―追求運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。
負(fù)荷量―追求健身實(shí)際效果的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。
追求運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果要計(jì)運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)量,追求健身的實(shí)際效果要計(jì)負(fù)荷量。單獨(dú)追求運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果可以不去考慮負(fù)荷量,或以運(yùn)動(dòng)量為主來(lái)安排負(fù)荷量。若是追求健身的實(shí)際效果,這就首先要確定負(fù)荷量,根據(jù)負(fù)荷量的要求來(lái)安排運(yùn)動(dòng)量。由此得出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí),即:。
運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)―(1)運(yùn)動(dòng)量,(2)負(fù)荷量。
健身運(yùn)動(dòng)鍛煉―(1)負(fù)荷量,(2)運(yùn)動(dòng)量。
以增強(qiáng)體質(zhì)為主,追求健身的實(shí)際效果,應(yīng)該以負(fù)荷量為根據(jù),以運(yùn)動(dòng)量為條件,這是求得健身實(shí)際效果的需要。
3健身運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)改革、體育課程建設(shè)。
對(duì)體育課進(jìn)行改革和建設(shè)的目標(biāo),主要是貫徹“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”的精神,把以前以運(yùn)動(dòng)為中心的體系改變到以健身為主的軌道上來(lái),建立健身的體育課程體系。這種改變意味著原來(lái)的體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法都要有所改進(jìn)和變化。目標(biāo)是內(nèi)容、形式、方法如何的決定性因素,對(duì)健身這個(gè)目標(biāo)起決定性作用的因素是合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)。多種多樣的身體運(yùn)動(dòng)形式,要通過合理的負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)才能收到最佳的健身效果。
抓住健身這個(gè)目標(biāo),針對(duì)健身起決定性作用的因素―負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn),再把體育課的內(nèi)容,形式、方法聯(lián)系起來(lái),這就是對(duì)體育課進(jìn)行改革和建設(shè)必須遵循的規(guī)律。健身運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)在這種本質(zhì)聯(lián)系的線索中是個(gè)重要環(huán)節(jié),若是脫離了這一環(huán)節(jié)則運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、形式、方法就會(huì)與健身這個(gè)目標(biāo)脫節(jié),這就不可能突破以運(yùn)動(dòng)為中心的舊體系,只能是運(yùn)動(dòng)形態(tài)目標(biāo)的變換,換來(lái)?yè)Q去還是圍著運(yùn)動(dòng)中心轉(zhuǎn),還是與健身的目標(biāo)聯(lián)系不起來(lái)。任何形式的身體運(yùn)動(dòng),它們對(duì)身體都會(huì)產(chǎn)生某種作用,其作用如何,不決定于運(yùn)動(dòng)量本身,健身的良好作用取決于合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
對(duì)合理負(fù)荷這個(gè)起決定作用的重要環(huán)節(jié),充分地去認(rèn)識(shí)它和利用它,把體育課的內(nèi)容,形式、方法與健身這個(gè)目標(biāo)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái),這就可以把體育課程改革和建設(shè)引導(dǎo)到健身的軌道上來(lái)。正確認(rèn)識(shí)健身運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)的重要含義,是在實(shí)踐中進(jìn)行改革和建設(shè)的開始,然后才能逐步導(dǎo)向深人,真正的改革都要由點(diǎn)到線到面按本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律去串通。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十三
摘要:以往,高校公共體育課過度地強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),忽略大學(xué)生精神層面的要求,比如,大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的冷淡態(tài)度,完全忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性等。人本主義強(qiáng)調(diào)以“人”為中心,最大限度地激發(fā)“人”的內(nèi)在潛能。在高校公共體育課滲透人本主義,其核心是強(qiáng)調(diào)課堂要以“學(xué)生”為中心,尊重人的個(gè)性發(fā)展,實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
以往,高校公共體育課過度地強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),忽略大學(xué)生精神層面的要求,比如,大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的冷淡態(tài)度,完全忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性等。為此,高校公共體育課要加強(qiáng)人本主義的滲透。
1.人本主義的基本概述。
20世紀(jì)五六十年代,美國(guó)心理學(xué)涌現(xiàn)“人本主義”流派,代表者是馬斯洛和羅杰斯,主要是研究社會(huì)生活與人的本性之間的聯(lián)系,其核心思想是強(qiáng)調(diào)以人為本,尊重人的價(jià)值,發(fā)揮人的內(nèi)在潛能,最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和創(chuàng)造力。將人本主義的原理運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域上,就是讓教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以人為本,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,而不再是老師,重視學(xué)生的個(gè)體意愿,致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,不強(qiáng)迫、不強(qiáng)制、不機(jī)械,以飽滿的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),積極構(gòu)建民主、平等、融洽的師生關(guān)系,最后達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)人的全面發(fā)展。
明確了人本主義在教育領(lǐng)域的運(yùn)用后,高校公共體育課為什么也要滲透人本主義呢?
2.1學(xué)生層面的必然性在大學(xué)考核機(jī)制里,公共體育課的分?jǐn)?shù)比例不高,大學(xué)生普遍只重視文化科目的學(xué)習(xí),長(zhǎng)期缺乏身體鍛煉,而且公共體育課的趣味性不高,與中學(xué)的體育訓(xùn)練無(wú)異。因此,為了激發(fā)大學(xué)生對(duì)公共體育課的參與積極性,高校公共體育課務(wù)必要滲透人本主義。
2.2教師層面的必要性高校體育教師普遍漠視大學(xué)生對(duì)體育鍛煉的精神要求,比如,沿用中學(xué)式的機(jī)械訓(xùn)練,課堂氛圍不活躍,教學(xué)方式生硬,無(wú)法做到因材施教。教學(xué)過程是以教師為中心,而不是以學(xué)生為中心,往往是忽略學(xué)生的個(gè)體需要。因此,為了激發(fā)教師重視學(xué)生的個(gè)體需要,高校公共體育課務(wù)必要滲透人本主義。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十四
(甘肅省積石山縣積石中學(xué))。
新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)模式提出了新的要求,原來(lái)?xiàng)l款式、結(jié)論性的語(yǔ)言減少,圖表分析、探究活動(dòng)增多。要求我們打破傳統(tǒng)授課模式,形成以課內(nèi)外活動(dòng)為主線,以合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要手段,培養(yǎng)地理思辨能力、探究能力,樹立正確的資源觀、環(huán)境觀為主要目的。求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新課程理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心,合作、探究式學(xué)習(xí)被關(guān)注。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,也符合新課改所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中引入合作的理念,符合新課改的教改要求,突出了新形勢(shì)下教育教學(xué)以學(xué)生為主體,不斷提高人口文化素質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),形成對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)展地理思維分析能力,而且能使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到合作情景之中。以往強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性,人的成功取決于考試成績(jī)。但現(xiàn)實(shí)生活中的工作都是協(xié)同合作的過程,相互配合、分工協(xié)作是大多數(shù)工作的特征。合作學(xué)習(xí)是對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)與準(zhǔn)備,是為培養(yǎng)社會(huì)型的人才。傳統(tǒng)教育過多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),忽視合作。評(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍下,學(xué)生容易形成不良的利己行為,缺乏合作意識(shí),尤其是在當(dāng)今中國(guó)獨(dú)生子女比重增大的環(huán)境下,這種教育方式令人擔(dān)憂。教師要把合作學(xué)習(xí)理念與公平競(jìng)爭(zhēng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全方位綜合發(fā)展。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,要有意識(shí)地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué),按不同性別或能力,把學(xué)生分成若干個(gè)小組,成員間分工合作,通過合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師組織學(xué)生通過合作完成課堂教學(xué)。
(一)準(zhǔn)備階段。
在教學(xué)形式上,采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,過程力求簡(jiǎn)潔清晰、時(shí)短量大、任務(wù)明確,有較強(qiáng)的探究性,能為學(xué)生的小組活動(dòng)留有足夠的時(shí)間和空間。首先分成若干合作小組,由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、技能差別等方面可互補(bǔ)的學(xué)生構(gòu)成,小組成員之間存在著差異性,各小組總體水平差別小。組內(nèi)成員的異質(zhì)是合作的基礎(chǔ),而小組間技能水平差別小有利于展開公平競(jìng)爭(zhēng)。一般以班級(jí)小組為基礎(chǔ),每小組分成兩個(gè)學(xué)習(xí)合作小組,學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)需調(diào)整學(xué)生的座位。
(二)實(shí)施階段。
合作學(xué)習(xí)中教師更加注重學(xué)生的活動(dòng),把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上。教師精心挖掘教材潛力,設(shè)計(jì)合理的小組活動(dòng),設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過程情景。教師在整個(gè)過程中以指導(dǎo)員和輔助者的身份出現(xiàn),參與到小組的活動(dòng)中,提出啟發(fā)性的問題,滿足學(xué)生的需要。在學(xué)習(xí)七大洲的分布時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),把七大洲的輪廓圖剪下來(lái),貼在畫有赤道、回歸線、經(jīng)線的紙上。總結(jié)時(shí)展示各組成果,并讓其他組成員評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中注意根據(jù)經(jīng)緯線定大洲位置,根據(jù)海陸間相對(duì)位置來(lái)確定各洲分布。在教學(xué)《天氣》時(shí),屏幕展示中國(guó)城市天氣圖,讓他們模仿央視作天氣預(yù)報(bào),通過合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量,也豐富和發(fā)展了自己。
合作學(xué)習(xí)的課堂組織教學(xué)形式提高了對(duì)教師的組織管理能力,課前充分準(zhǔn)備和精心構(gòu)思必不可少。如果設(shè)計(jì)不當(dāng),會(huì)造成一團(tuán)糟現(xiàn)象。因此,教師要做好準(zhǔn)備。(1)首先要明確教學(xué)任務(wù)是否適合合作學(xué)習(xí)的策略。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(2)預(yù)估應(yīng)當(dāng)取得的.效果,課前做好充分準(zhǔn)備。(3)準(zhǔn)備適當(dāng)公平的評(píng)估方法,既能反映出小組的合作成就,又能體現(xiàn)出小組各成員的貢獻(xiàn),促進(jìn)共同努力。(4)個(gè)別學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺,老師要多多關(guān)注。(5)小組成員之間應(yīng)多溝通,提高合作的有效性。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極參與教學(xué)過程,積極交互合作和自我展示,使學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)樂學(xué)善思的過程,同時(shí)還是一個(gè)默契合作的過程。
合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用不但體現(xiàn)了地理學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn),而且把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)用的地理聯(lián)系拓展,在教學(xué)組織方法上體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教育理念。杜威曾說(shuō)過:教育哲學(xué)的理念是使教育不僅僅是獲取信息,更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來(lái)。合作學(xué)習(xí)的教育方法既能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),也能使學(xué)生為今后參與社會(huì)的復(fù)雜工作提升技能,在今后的社會(huì)建設(shè)工作中有效地發(fā)揮集體合作之能力。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十五
教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)是體育教學(xué)中必不可少的教學(xué)過程,如果提前不進(jìn)行熱身鍛煉,在接下來(lái)的體育活動(dòng)中很容易發(fā)生意外事故。通常情況下,大部分高校體育老師會(huì)采取慢跑的形式讓同學(xué)們達(dá)到熱身的目的,然而大都分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)慢跑熱身都有厭煩和抵觸情緒,部分同學(xué)甚至以身體不適為借口逃避熱身,導(dǎo)致發(fā)生受傷事故。準(zhǔn)備活動(dòng)的必要性決定了體育老師必須創(chuàng)新熱身項(xiàng)目,將體育游戲融入其中,如:進(jìn)行男女追逐跑、拍籃球接力等活動(dòng)。體育游戲的融入,不但可以提高學(xué)生們的注意力和積極性,而且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生身體的最佳狀態(tài),以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.2開展技能教學(xué)活動(dòng)。
在高校公共體育課中,通常設(shè)置如籃球課、羽毛球課、乒乓球課等,學(xué)生們之前有一定基礎(chǔ)卻沒有進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練的課程。在課堂上,老師會(huì)讓學(xué)生們對(duì)一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,長(zhǎng)期枯燥無(wú)趣地反復(fù)練習(xí),會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒,這樣不僅無(wú)法提高課堂效率,而且也沒有讓同學(xué)們真正掌握技術(shù)技能。因此在教學(xué)過程中,教師要注重對(duì)學(xué)生的規(guī)范化訓(xùn)練,以體育游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn),讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑凶灾黧w會(huì)技能的精髓所在。如:在籃球課上的運(yùn)球教學(xué)中,讓同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的自由練習(xí)后,可以加入花式運(yùn)球、雙球運(yùn)球、運(yùn)球比賽等游戲競(jìng)賽形式。既可以提高課堂效率,又能讓激發(fā)同學(xué)們的練習(xí)熱情,更快地掌握技術(shù)技能。
2.3進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉。
針對(duì)目前高校學(xué)生普遍身體素質(zhì)不高的現(xiàn)象,高校體育公開課中通常把身體素質(zhì)鍛煉作為體育課的核心[4]。但是身體素質(zhì)訓(xùn)練往往因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)負(fù)荷大、運(yùn)動(dòng)難度小、練習(xí)內(nèi)容單一重復(fù)的問題,容易讓同學(xué)們產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。教師要將身體素質(zhì)鍛煉與體育游戲相結(jié)合,如:在進(jìn)行跑跳練習(xí)時(shí),可以采用“蛙跳接力”和“立定跳遠(yuǎn)比賽”來(lái)活躍課堂氣氛,吸引同學(xué)們的注意力;在進(jìn)行平衡力訓(xùn)練中,可以進(jìn)行“金雞獨(dú)立”“平衡角力”的游戲來(lái)達(dá)到鍛煉目的,在游戲中提高同學(xué)們的能力和身體素質(zhì)。體育游戲融入身體素質(zhì)鍛煉,一方面可以提高學(xué)習(xí)效率,活躍課堂氣氛;另一方面可以減輕教師的教學(xué)難度,幫助同學(xué)們更好地提高身體素質(zhì)。
2.4增加課堂結(jié)束活動(dòng)。
大部分教師往往在體育課結(jié)束后讓學(xué)生們集合后就直接解散,沒有意識(shí)到此時(shí)學(xué)生的身體和心理都處于亢奮狀態(tài),需要用適當(dāng)?shù)?、輕松的體育游戲來(lái)幫助學(xué)生恢復(fù)平靜,緩解學(xué)生的亢奮感。因此在課堂結(jié)束之前,有必要增加課堂結(jié)束活動(dòng),選擇一些輕松愉快的體育游戲,如形體操、肺式呼吸訓(xùn)練等,幫助同學(xué)們舒緩心情,減輕疲勞感。
3結(jié)語(yǔ)。
讓每個(gè)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行體育學(xué)習(xí),提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極主動(dòng)性,是當(dāng)前高校體育教育的改革趨勢(shì)。將體育游戲融入體育教學(xué)課堂,既豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容和形式,又充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與活動(dòng)的積極性和熱情。由此可見,體育游戲是提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。因此,教師在編制體驗(yàn)游戲的過程中,要遵循鍛煉性、教育性、安全性、趣味性的原則,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù),進(jìn)行合理的設(shè)置和選擇,不斷探索新思路和新方法。與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,讓體育游戲更好地融入體育教學(xué)之中。
參考文獻(xiàn)。
[4]王帥.高校體育教學(xué)中整合體育游戲的實(shí)踐嘗試[j].體育時(shí)空,2017(12).
[5]孫行.體育游戲在體育教學(xué)中的重要性[j].教育現(xiàn)代化:電子版,2017(5):164.
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高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十六
目前,很多高校的體育教學(xué),傳授知識(shí)以教師為主體,這種教學(xué)模式充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這也影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。近年來(lái),高校體育培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)方式不斷豐富,開展多種多樣的體育活動(dòng),激發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性作出很大努力。在今后的高校體育教學(xué)改革過程中,我們要加強(qiáng)合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神,激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性,促進(jìn)大學(xué)生身心和諧健康的發(fā)展。
二、構(gòu)建大學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體。
第一,高校體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位。高校體育教學(xué)必須要提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,突出大學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)大學(xué)生參與的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力,創(chuàng)造性地獲取運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代大學(xué)生參與體育鍛煉的主體意識(shí)淡薄,因此,就要激發(fā)他們的主體意識(shí)的形成,要增強(qiáng)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的主體性,使他們形成參與體育活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,讓體育活動(dòng)鍛煉成為他們穩(wěn)定的內(nèi)在需求。只有自覺自愿地參與體育活動(dòng)時(shí),大學(xué)生才能更加積極參與高校體育教學(xué),從而提高教學(xué)的實(shí)效性。[1]高校體育教學(xué)必須突出大學(xué)生的主地位,提升大學(xué)生在體育鍛煉中的主體性,增強(qiáng)參與體育活動(dòng)意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新能力,創(chuàng)造性獲取運(yùn)經(jīng)驗(yàn),表現(xiàn)出一種穩(wěn)定心理傾向,大學(xué)生文化的高校教使命才能真正實(shí)現(xiàn)。第二,高校體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。高校體育教學(xué)不是要降低教師的地位,而是將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性。大學(xué)階段是重要轉(zhuǎn)折階段,教師要引導(dǎo)大學(xué)生的'發(fā)展。體育教師要更加積極第參與和引導(dǎo)大學(xué)生的體育活動(dòng),使大學(xué)生的體育活動(dòng)具有明確的方向性,使大學(xué)生掌握體育基本技能,保證培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。由于大學(xué)生需要教師的監(jiān)督,大學(xué)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位是“促進(jìn)者”、“激發(fā)者”、“協(xié)調(diào)者”。第三,促進(jìn)高校體育教學(xué)中主體間的交往與合作。高校體育教學(xué)的主體間性教育要求構(gòu)建和諧的主體間的關(guān)系。高校體育教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生間,學(xué)生與教師主體間要進(jìn)行必要的交往與合作。體育活動(dòng)的進(jìn)行取決于活動(dòng)主體之間的關(guān)系。只有教師與學(xué)生都主動(dòng)地合作,才能達(dá)成共識(shí),促進(jìn)融合。高效體育活動(dòng)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生主體建立意志、道德、情感、信念的共識(shí)。第四,高校體育教學(xué)由課堂內(nèi)向課堂外延伸。高校體育教學(xué)包括大學(xué)生自發(fā)、自愿參與的各類體育活動(dòng)。終身體育理念使大學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂外的生活世界。那么,高校大學(xué)生要通過這種延伸,改善心理狀態(tài),成積極樂觀的生活態(tài)度,克服心理障礙,調(diào)節(jié)自己的情緒。在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出良好的合作精神與合作的關(guān)系。
三、基于活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式。
第一,學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前,根據(jù)學(xué)生的需求與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確活動(dòng),預(yù)估結(jié)果或行為。在合作活動(dòng)學(xué)習(xí)中,教師和大學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)明確的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)等目標(biāo),明確體育活動(dòng)的合作基調(diào)。[2]在教學(xué)環(huán)節(jié)方面,體育教學(xué)的過程和結(jié)果要體現(xiàn)的連續(xù)性、主體參與性,要實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果。高校體育教學(xué)要促進(jìn)大學(xué)生的身體發(fā)展,形成終身體育的意識(shí),具有體育文化欣賞能力,能夠參與課堂內(nèi)外的各類體育活動(dòng),使學(xué)生養(yǎng)成=健身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣,體育文化素養(yǎng)進(jìn)一步提到提升。因此,應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的參與意識(shí),形成體育教學(xué)活動(dòng)化、合作化的模式。第二,學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在體育教學(xué)中應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向,建立問題解決模式,保證大學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)該走出教學(xué)場(chǎng)地,走向社會(huì)。通過社區(qū)活動(dòng)等主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高心理健康水平,完善大學(xué)生的心理適應(yīng)能力,塑造整體人格。高校體育教學(xué)要使大學(xué)生的體育鍛煉結(jié)構(gòu)化,要形成解決問題的活動(dòng)方式。第三,學(xué)習(xí)過程協(xié)作化。要建立高校體育學(xué)習(xí)共同體,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程在合作中進(jìn)行,教師是激發(fā)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,師生之間是民主、合作的關(guān)系。通過師生之間的良好合作,促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與性的發(fā)展,從而更好地適應(yīng)社會(huì)。第四,學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化。高校體育學(xué)習(xí)共同體中的合作活動(dòng)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,要能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供足夠的課程資源。在合作活動(dòng)學(xué)習(xí)中,高校體育活動(dòng)大學(xué)生要處理好內(nèi)在關(guān)系和外在關(guān)系。大學(xué)生應(yīng)對(duì)內(nèi)建構(gòu)獨(dú)特的自我經(jīng)驗(yàn),還要建構(gòu)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)生的自我環(huán)境和外在的文化環(huán)境的構(gòu)建可以使合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境生態(tài)化。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,大學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)心理健康,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度,在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)樂趣。第五,學(xué)習(xí)結(jié)果反饋化。在高校體育教學(xué)合作活動(dòng)學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該在學(xué)生的合作活動(dòng)中適時(shí)介入、整體監(jiān)控,仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際情況,以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順暢的交流與合作。在合作活動(dòng)學(xué)習(xí)中,體育教師應(yīng)細(xì)心找尋學(xué)生體育活動(dòng)中的困難,減輕活動(dòng)中的消極因素,指導(dǎo)他們找到解決辦法,示范大學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的途徑。
參考文獻(xiàn):
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十七
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,越來(lái)越多的教師都在摒棄傳統(tǒng)教法中不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容,積極探索新型教法,更好地實(shí)踐新課程。但是,近些年來(lái),冷靜觀察體育教學(xué)中的一些現(xiàn)象,我們不難發(fā)現(xiàn),在熱熱鬧鬧的課改表象下,有一股濁流在滋生、涌動(dòng),致使課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施或流于形式,或走向極端,并使一些體育教學(xué)走向岔道、步入誤區(qū)。例如,在一些公開課上常看到所謂的“合作學(xué)習(xí)”就是分組討論,好象沒有小組學(xué)習(xí)討論似乎就沒了課改。為討論而討論,為合作而合作,無(wú)謂地浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。如何科學(xué)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí),避免形式主義和表演化,是廣大學(xué)校體育理論工作者和一線教師需要關(guān)注的一個(gè)問題。
合作是指社會(huì)互動(dòng)的一種方式,指?jìng)€(gè)人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo),彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng),參與者具有共同目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的互動(dòng)、一定的信用,才能使合作達(dá)到預(yù)期效果。由于體育的學(xué)科特點(diǎn),注定其合作學(xué)習(xí)的形式與其他學(xué)科有所區(qū)別。其他學(xué)科主要通過思想交流及語(yǔ)言上的溝通,最后達(dá)到某種共識(shí);體育學(xué)習(xí)中的合作,更多的是強(qiáng)調(diào)肢體上的合作來(lái)達(dá)到某種目標(biāo),或者是通過對(duì)項(xiàng)目的合作練習(xí),得到某些有規(guī)律的總結(jié)。合作學(xué)習(xí)根據(jù)不同范疇的特點(diǎn)定義也有所差異,在體育教學(xué)方面,合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能,更要求教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生上好每一堂課。這就要求我們體育教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來(lái)提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是體育新課程大力提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式,它在體育教學(xué)中的運(yùn)用是我們體育教師面臨的重要問題?,F(xiàn)就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法:
“合作”不等于單純的小組討論,也不等于簡(jiǎn)單的互助式學(xué)習(xí),教師的作用必須充分發(fā)揮,除了合作前的分組對(duì)合作的評(píng)價(jià)外,合作學(xué)習(xí)過程中也少不了教師的適時(shí)引導(dǎo)。例如,在學(xué)前教育專業(yè)利用器材做各種創(chuàng)編活動(dòng),搭造型、拼圖型等教學(xué)時(shí),除讓學(xué)生積極構(gòu)思和發(fā)揮想象外,教師應(yīng)根據(jù)備課時(shí)想到的、適合兒童特點(diǎn)的而學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)的各種造型或圖形進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),最終達(dá)到使學(xué)生恍然大悟的效果。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)要注意介入的時(shí)機(jī),要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。教師的“點(diǎn)撥”是合作學(xué)習(xí)的“養(yǎng)分”,沒有“養(yǎng)分”,合作學(xué)習(xí)將失去意義。
教師對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn),并根據(jù)具體情況集中解決或個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。比如在“搶運(yùn)傷員”的合作接力游戲中,有的組為了追求速度,到達(dá)終點(diǎn)時(shí)不是將“傷員”輕放在地上,有的“傷員”甚至被摔在地上成了真“傷員”。遇到這種情況時(shí),必須及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇,應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”
任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的適用范圍,不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的,有時(shí)候直接教給學(xué)生技能或信息,比學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更為有效。例如,對(duì)于剛剛接觸籃球的同學(xué),學(xué)習(xí)單個(gè)動(dòng)作如拍球、投籃和運(yùn)球時(shí),需要大量的單獨(dú)練習(xí)的.時(shí)間,這時(shí)候就不適合運(yùn)用雙人或多人的合作練習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有價(jià)值的、個(gè)體難以完成的內(nèi)容,組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見,為學(xué)生提供“合作”的契機(jī)。比如,在學(xué)習(xí)籃球的傳接球練習(xí)之前,雙人合作用胸部、背部等部位頂住球做橫向或縱向移動(dòng)比賽,不僅活躍了課堂氣氛,還鍛煉了學(xué)生相互合作的意識(shí)。具體合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與進(jìn)行應(yīng)來(lái)源于學(xué)生知識(shí)、體能、技能的“最近發(fā)展區(qū)”,以增強(qiáng)學(xué)生成功的信心和成功的可能性。例如,在低年級(jí)階段設(shè)置合作學(xué)習(xí)的主題和情境,內(nèi)容要簡(jiǎn)單、具體和生動(dòng)。
三、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排,要視具體情況而定。
合作學(xué)習(xí)時(shí)間以多少為宜,沒有明顯的界定,要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、組織情況及需要解決的問題來(lái)確定。一般涉及內(nèi)容比較直觀、具體而簡(jiǎn)單的可以直接進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如籃球雙人傳接球、排球墊球或傳球等,教師講解完動(dòng)作要領(lǐng)后可以直接進(jìn)行雙人或多人合作學(xué)習(xí)。涉及的內(nèi)容如果要通過練習(xí)來(lái)獲得新知,就要延長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,如通過傳接球練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出籃球胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng),起碼要給學(xué)生10分鐘左右的體驗(yàn)和思考的時(shí)間,然后通過小組討論進(jìn)行解決。如果涉及的內(nèi)容或變化形式比較復(fù)雜,在課堂上難以解決的,可提出要求,待下次課再解決,或者模塊教學(xué)結(jié)束后通過考核評(píng)價(jià)的方式來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。例如,在學(xué)習(xí)和掌握了兔子舞的基本動(dòng)作要領(lǐng)后,教師要求學(xué)生分組編排不同形式變化的集體兔子舞的組合練習(xí),如果沒有利用多媒體方式或課前的提示,學(xué)生就很難在課堂上很快完成。教師就可以讓學(xué)生下次課或以后的考核評(píng)價(jià)中再展示,讓學(xué)生有足夠的合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。
四、合作學(xué)習(xí)的人數(shù),要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。
合作學(xué)習(xí)不只局限在兩人之間,也可以是較多的人群組合,3~5人、7~8人均可,甚至整個(gè)班級(jí)也可,但要明確個(gè)人的責(zé)任和分工,防止責(zé)任分散和“免費(fèi)搭車”的現(xiàn)象。例如,在多人多足的游戲中,通過讓學(xué)生進(jìn)行二人和多人的合作運(yùn)動(dòng),發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì),最后能完成游戲,不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作精神,而且讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在人數(shù)較多的合作學(xué)習(xí)中,協(xié)同性是一個(gè)非常重要的特點(diǎn),而且由于具有三人以上的人數(shù)優(yōu)勢(shì),因此進(jìn)行交流、溝通的機(jī)會(huì)增加了,這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的途徑,特別是創(chuàng)新意識(shí)可以在小組“頭腦風(fēng)暴”中得到啟發(fā)。
五、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要全面、客觀,多給予激勵(lì)。
合作學(xué)習(xí)需要有一個(gè)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系做保障,否則,合作學(xué)習(xí)就會(huì)迷失方向,學(xué)生對(duì)合作的吸引力就會(huì)減退,使小組逐漸失去吸引力和凝聚力。對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進(jìn)步程度等幾個(gè)方面對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以通過和小組展示進(jìn)行比較分析,使大家共同分享合作學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)一定要客觀全面,多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。比如在“通過障礙”接力跑游戲中,有的小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮力拼搏,取得了勝利,自然要受到教師的表?yè)P(yáng)。然而在比賽中,有的小組的學(xué)生在碰倒障礙后又返回來(lái)將障礙擺好,有的小組的學(xué)生還主動(dòng)跑去幫別的組放置碰倒的障礙,結(jié)果落在了后面。對(duì)于這種嚴(yán)肅認(rèn)真、遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相幫助的優(yōu)良作風(fēng)與品德,也應(yīng)當(dāng)給予大力表彰。對(duì)于在小組學(xué)習(xí)中存在的不足,可從正面提出希望和要求,幫助學(xué)生明確今后的努力方向。另外,教師的評(píng)價(jià)要力求明確、具體,使學(xué)生聽后心明眼亮,知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做和不應(yīng)當(dāng)怎么做,這樣的評(píng)價(jià)才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。
科學(xué)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí),能有效地提高學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的適用范圍,不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,合作學(xué)習(xí)在時(shí)間安排與評(píng)價(jià)上都需要有一定的技巧;合作形式也可以多種多樣的,但也必須明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各自的分工,避免“少數(shù)干,多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生等等。只要我們廣大體育教師加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論方面的研究,并能夠在實(shí)踐中大膽應(yīng)用,必將促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十八
摘要:高校體育課程是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容,也是學(xué)校教育中體育教育的結(jié)束階段,切實(shí)提高大學(xué)生體質(zhì)健康,培養(yǎng)高校大學(xué)生體育健康意識(shí),有效促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑和方法。高校中的大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要力量,學(xué)生的身心健康狀態(tài)與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著聯(lián)系緊密,通過分析當(dāng)今高校大學(xué)生體育健康的現(xiàn)狀,歸納總結(jié)高校體育課程對(duì)大學(xué)生體育健康意識(shí)培養(yǎng)的有著積極影響,在一定程度上為高校大學(xué)生體育健康的研究探索提供參考與借鑒的意義。
中國(guó)健康教育中心曾發(fā)布大學(xué)生健康調(diào)查數(shù)據(jù),在健康飲食與體育運(yùn)動(dòng)方面的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,呈現(xiàn)出大學(xué)生健康意識(shí)淡薄的問題,而高校大學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)和建立是良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的有力保障。高校中的體育課程是學(xué)生健康意識(shí)培養(yǎng)的最直接和有效的方式,是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和方法,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)掌握,了解運(yùn)動(dòng)健康相關(guān)的知識(shí),為大學(xué)生體育健康意識(shí)培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。
1相關(guān)概念。
1.1健康。
健康是生命體存在的最理想狀態(tài),傳統(tǒng)的健康觀念是“無(wú)病即健康”,當(dāng)今人們關(guān)注一個(gè)人整體的健康,世界衛(wèi)生組織(who)也對(duì)健康有了新的定義:“健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。由此可見,大學(xué)生的健康不僅僅需有健康的體魄,還需要在心理、社會(huì)、智力、道德、意識(shí)等方面保持良好的狀態(tài)。
1.2體育健康意識(shí)。
通過總結(jié)分析相關(guān)文獻(xiàn)研究可知,健康意識(shí)是人們對(duì)人體健康的信念和觀念,即人們對(duì)健康的價(jià)值觀和態(tài)度。體育健康意識(shí)是人們對(duì)體育感知覺、思維與判斷的總和,體現(xiàn)了人們體育運(yùn)動(dòng)總的認(rèn)識(shí)與看法。有關(guān)專家學(xué)者將大學(xué)生體育健康意識(shí)分為3個(gè)部分,分別是身體健康意識(shí)、心理健康意識(shí)、終身體育意識(shí),體育健康意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)則為促進(jìn)大學(xué)能夠主動(dòng)積極的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),保持身健康發(fā)展,形成終身體育觀念。
2研究方法。
2.1文獻(xiàn)資料研究。
通過網(wǎng)絡(luò)檢索、cnki數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書期刊等途徑查閱與相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解分析健康意識(shí)的相關(guān)概念。
2.2歸納總結(jié)法。
通過對(duì)大學(xué)生健康問題及健康意識(shí)的培養(yǎng)的相關(guān)論述進(jìn)行歸納,總結(jié)分析高校體育課在大學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)中的所起到的積極效果。
3大學(xué)生運(yùn)動(dòng)與健康現(xiàn)狀分析。
3.1體育健康意識(shí)方面。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生活水平的逐步提高,人們對(duì)體育健康的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度逐漸深入,對(duì)健康的標(biāo)準(zhǔn)和要求也越來(lái)越高。高校大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)之前,在應(yīng)試教育的高壓之下的高中階段繁重的學(xué)業(yè)致使長(zhǎng)期以文化學(xué)習(xí)為中,在體育健康意識(shí)方面缺乏良好基礎(chǔ),走進(jìn)大學(xué)后對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)與健康意識(shí)薄弱。而體育健康意識(shí)在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),大學(xué)生健康意識(shí)的程度可從一個(gè)側(cè)面反映出體育健康教育的不足,這應(yīng)引起高校體育教育者的注意和重視,也將成為高校體育工作者研究的重要課題與方向。
3.2運(yùn)動(dòng)時(shí)間方面。
高校大學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間方面的問題主要呈現(xiàn)在兩個(gè)方面:。
一是運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足。運(yùn)動(dòng)時(shí)間少成為目前高校大學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題。隨著社會(huì)的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的.普遍應(yīng)用,“宅”成為了大學(xué)生一種時(shí)尚的生活方式,與此同時(shí)當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中,大學(xué)生對(duì)于課業(yè)成績(jī)的關(guān)注也必然高于對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)注程度。有研究表明,依據(jù)衛(wèi)生部建議成年人一天的運(yùn)動(dòng)量至少6000步的數(shù)據(jù)判斷,有50.2%的高校大學(xué)生未達(dá)標(biāo),反映出大學(xué)生在時(shí)間分配方面用于體育運(yùn)動(dòng)的比例較少。
二是余暇時(shí)間不夠固定。由于我國(guó)高等院校普遍采用大學(xué)生選修學(xué)分制,由大學(xué)生自主選擇課程,許多學(xué)生的課程時(shí)間較為集中或者時(shí)間差異較大,致使高校大學(xué)生課后的余暇時(shí)間不夠穩(wěn)定,無(wú)法做到持續(xù)開展體育運(yùn)動(dòng)。
3.3體育技術(shù)和健康常識(shí)方面。
良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能夠有效提升個(gè)人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與積極性和運(yùn)動(dòng)興趣。眾所周知,體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握需要循序漸進(jìn)的、持續(xù)性的、反復(fù)性的訓(xùn)練鞏固,高校體育課程的開展時(shí)間有限,課程中教授的內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)間有限,無(wú)法達(dá)到使學(xué)生熟練掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能。目前,大學(xué)生在課程之后的練習(xí)鞏固大多為了通過體育課程的考核,而不是真正意義上的掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。
3.4體育文化氛圍方面。
大學(xué)校園體育文化氛圍可直接影響學(xué)生對(duì)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與熱情,從校內(nèi)或校際組織的籃球、足球、羽毛球、乒乓球等各項(xiàng)體育比賽中學(xué)生的關(guān)注度和參與度,不難看出這是學(xué)生們體育生活中的重要關(guān)注點(diǎn),高校中體育文化環(huán)境營(yíng)造是大學(xué)生體育健康意識(shí)培養(yǎng)的方式之一。
4體育課對(duì)大學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)。
4.1體育運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)技能的傳授。
高校體育課程是學(xué)校體育教育中的最高層次和結(jié)束階段,也是作為大學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能,體育健康意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)校教育最后一站。高校體育課程不應(yīng)僅從傳統(tǒng)體育理論知識(shí)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還需結(jié)合當(dāng)今熱門的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或?qū)W生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入探索研究,避免片面地追求傳播知識(shí)的量,讓學(xué)生接受體育知識(shí)的內(nèi)容并可以轉(zhuǎn)化為體育能力,助力大學(xué)生體育健康意識(shí)的養(yǎng)成,達(dá)到體育課程教育的目標(biāo)。
4.2體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。
俗話說(shuō)興趣是最棒的老師,學(xué)生進(jìn)行體育健康意識(shí)培養(yǎng)的過程之中,體育課程可通過教育引導(dǎo)的手段,逐步激發(fā)大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)與健康意識(shí)培養(yǎng)的興趣,形成體育運(yùn)動(dòng)需求,教授學(xué)生可終身受益的體育知識(shí)和技能,在充分激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的體育運(yùn)動(dòng)積極性和興趣后,學(xué)生可以在持續(xù)的體育健康鍛煉過程中才可能逐步形成健康意識(shí)。
針對(duì)終身體育觀念的培養(yǎng)是高校體育課程的重要目標(biāo),可以幫助大學(xué)生提高體育健康意識(shí),養(yǎng)成自覺參與體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,增強(qiáng)身體的體質(zhì),培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)能力,樹立終身體育觀念。高校體育課程一方面關(guān)注大學(xué)在讀期間的體育觀念培養(yǎng),也充分考慮學(xué)生畢業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用,多渠道豐富大學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生體育鑒賞能力,構(gòu)建良好的體育文化氛圍,促進(jìn)大學(xué)生終身體育意識(shí)觀念的形成。
5結(jié)語(yǔ)。
隨著時(shí)代的高速發(fā)展,物質(zhì)生活和精神生活達(dá)到新的水品,但人們的健康伴隨社會(huì)壓力、生活方式、生態(tài)環(huán)境等出現(xiàn)許許多多的問題,人們對(duì)健康的關(guān)注度日趨顯著。大學(xué)階段是大學(xué)生健康意識(shí)形成和穩(wěn)定的關(guān)鍵階段,高校體育課程以學(xué)生體育健康意識(shí)的培養(yǎng)和形成為目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育重要形式,以學(xué)生的全面發(fā)展為根本。通過體育課學(xué)習(xí)、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生掌握體育健康知識(shí)內(nèi)容與技能方法,注重學(xué)生的健康全面發(fā)展,充分發(fā)揮教育的延續(xù)性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣,建立健康意識(shí)觀念,受益終身。
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高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇十九
當(dāng)前,我國(guó)高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中面臨的一個(gè)最大的問題是——無(wú)扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),不熟悉我國(guó)企業(yè)的內(nèi)外生存環(huán)境與市場(chǎng)運(yùn)作,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神,導(dǎo)致畢業(yè)生們?cè)谇舐殨r(shí)找不準(zhǔn)職業(yè)方向,確立不了職業(yè)目標(biāo)。為此,本文認(rèn)為在高校實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該加入拓展訓(xùn)練的教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和自學(xué)能力等綜合素質(zhì),將其逐漸培養(yǎng)成實(shí)踐應(yīng)用型和復(fù)合型人才。
一、拓展訓(xùn)練。
拓展訓(xùn)練最早起源于二戰(zhàn)時(shí)期的海上生存訓(xùn)練,是以體能活動(dòng)為導(dǎo)引,以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn),以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨,以人格完善為目的的一種全新體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。它主要是利用一些特定情景,通過“體驗(yàn)—分享—交流—整合—應(yīng)用”的模式讓人們有所感悟,由此把人的身心能力中最卓越的、最出色的部分升華到可能達(dá)到的.頂巔。
因此,在大學(xué)課程中加入拓展訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié),不僅可以幫助學(xué)生樹立明確的生涯目標(biāo),還可以使學(xué)生在解決問題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中,磨練克服困難的毅力,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐動(dòng)手能力,從而使學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
一方面,由于我國(guó)高校課程的教學(xué)主要是傳統(tǒng)、單向的一種封閉式的方式,這種教學(xué)方式可以增長(zhǎng)學(xué)生的技能和提高知識(shí)水平,但缺乏主動(dòng)性,不利于對(duì)學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng),無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的潛在素質(zhì)。拓展訓(xùn)練是一種“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式,完全改變了傳統(tǒng)的“說(shuō)教”方式,更多地注重學(xué)生的參與,尊重并激發(fā)出了學(xué)生的主體積極性,讓學(xué)生在愉快、積極的參與中,學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
1.師資建設(shè)問題。
師資在拓展訓(xùn)練教學(xué)中是一個(gè)核心要素,因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要時(shí)刻指導(dǎo)學(xué)生,并引導(dǎo)其將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識(shí)。由此,師資的專業(yè)化是能否真正達(dá)到教學(xué)目的的一個(gè)重要保證。
要使拓展訓(xùn)練達(dá)到真正的教學(xué)目的,授課教師必須具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的能力和具體實(shí)施教學(xué)的能力,同時(shí)要具備“心理學(xué)”、“現(xiàn)代管理學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)”以及應(yīng)變能力等多方面的知識(shí)。
2.拓展基地建設(shè)問題。
拓展基地是拓展訓(xùn)練教學(xué)中的基礎(chǔ),因?yàn)橥卣褂?xùn)練大多數(shù)是戶外場(chǎng)地的項(xiàng)目,要使拓展訓(xùn)練達(dá)到良好效果,必須要建立專門的場(chǎng)地和購(gòu)置必需的戶外訓(xùn)練器材。由此,拓展基地建設(shè)是實(shí)施拓展訓(xùn)練的一個(gè)重要條件。
3.安全管理問題。
安全管理問題也是拓展訓(xùn)練中要考慮的一個(gè)重要因素,這是由于拓展訓(xùn)練中有很多項(xiàng)目都帶有一定的危險(xiǎn)性,因此在訓(xùn)練過程中,一方面應(yīng)該安排專門人員在整個(gè)訓(xùn)練過程中做好安全保護(hù)工作,另一方面也要請(qǐng)參與的師生在訓(xùn)練之前仔細(xì)掌握訓(xùn)練的實(shí)施方法及安全的注意事項(xiàng),以防止訓(xùn)練過程中意外情況的出現(xiàn)。
4.拓展訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方法問題。
拓展訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方法是拓展訓(xùn)練實(shí)踐性教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)橥卣褂?xùn)練主要考核的不是學(xué)生的體能,而是其各種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),因此沒有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),也不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程作主觀評(píng)價(jià),只能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),結(jié)合設(shè)計(jì)此項(xiàng)目的目標(biāo)及考核指標(biāo),予以及時(shí)的點(diǎn)評(píng),通過點(diǎn)評(píng),使受訓(xùn)的學(xué)生能夠進(jìn)一步去思考和感悟從而達(dá)到能力提升的目的。
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[3]李秀萍.體驗(yàn)式教學(xué)方法在管理類實(shí)踐性教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6(5).
高校中的休閑體育運(yùn)行論文篇二十
摘要:隨著近幾年“三維教育觀”理念的普及,很多高校在體育教學(xué)活動(dòng)之后擺脫了“唯生物體育觀”理念,拓寬了體育教學(xué)在娛樂、競(jìng)爭(zhēng)、健身等方面的功能。以體驗(yàn)式為主的拓展訓(xùn)練源于社會(huì)生活的實(shí)踐,能夠促使學(xué)生借助一定的場(chǎng)地、器材、提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),也是學(xué)生提升自我的一種獨(dú)特的訓(xùn)練方式。
關(guān)鍵詞:普通高校;體育教育學(xué);拓展訓(xùn)練;可能性;必要性;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
拓展訓(xùn)練的核心內(nèi)容為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。與以往的學(xué)習(xí)方式不同,在拓展訓(xùn)練中,學(xué)生體驗(yàn)的是“先行后知”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式中沒有特定的教師,也沒有固定的體驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要決定自己的授課教師,而教師既可以是培訓(xùn)師也可以是別人,更可以是自己。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性,極大程度上尊重學(xué)生的需要。落實(shí)這種教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)高校體育教學(xué)改革具有重要的意義,而且還會(huì)對(duì)未來(lái)教學(xué)的改革發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。
1.社會(huì)發(fā)展的需要。
大學(xué)生雖然仍處在學(xué)校,但是他們卻是“自由體”,他們與高中生不同,能夠兼職、實(shí)習(xí),在一定程度上與社會(huì)接軌。而這種過程也是他們?cè)谏鐣?huì)找學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程,是他們社會(huì)化的過程。如果在這個(gè)過程中處理不好自己與他人、自己與社會(huì)之間的關(guān)系,就會(huì)減弱大學(xué)生的生存能力?,F(xiàn)今,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制變革中,大學(xué)生在社會(huì)與學(xué)校的雙重壓力下暴露出了較多的心理健康問題。心理健康有問題的學(xué)生,在社會(huì)大環(huán)境中無(wú)法處理人際關(guān)系和遇到的生活、事業(yè)上的問題。而這些都會(huì)誘發(fā)大學(xué)生犯罪。社會(huì)急需一種合理有效的教育手段來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)、促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化。
2.高校體育傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充。
社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的偏重和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要,使得高校體育教學(xué)活動(dòng)必須培養(yǎng)以技能為主的高素質(zhì)人才。只有這樣的'人才才能將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟,不被社會(huì)所淘汰。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,很多高校所開展的體育課仍強(qiáng)調(diào)以知識(shí)體系為中心編排課程。所以,在很多高校體育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生只跟著教師的步伐,鍛煉著定點(diǎn)投籃各項(xiàng)技巧。這種教學(xué)方式雖然能在掌握現(xiàn)成知識(shí)方面體現(xiàn)一定的優(yōu)勢(shì),但是無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生的潛力和能力,無(wú)法提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。拓展訓(xùn)練的出現(xiàn)給這一要求的實(shí)現(xiàn)提供了可能。該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比更加注重大學(xué)生本身的需要。可以說(shuō)拓展訓(xùn)練能夠觸及高校傳統(tǒng)訓(xùn)練方式以及電子化訓(xùn)練方式無(wú)法觸及到的方面。作為一種嶄新的訓(xùn)練方式,拓展訓(xùn)練彌補(bǔ)了高校體育傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
1.拓展訓(xùn)練的場(chǎng)地。
從全國(guó)普通高校的整體情況上看,高校在體育教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)上投入的資金和力度還是比較大的。如長(zhǎng)春市大部分高校都有滿足拓展訓(xùn)練建設(shè)場(chǎng)地的條件,尤其是凈月經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)附近的幾所高校(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春稅務(wù)學(xué)院等)不但場(chǎng)地的面積和設(shè)施充足,而且環(huán)境良好,非常適合高校體育拓展訓(xùn)練的開展。這些地方高校尚且如此,更別提重點(diǎn)高校了。
2.拓展訓(xùn)練的器材。
眾所周知,國(guó)家重點(diǎn)支持高校的教育發(fā)展,對(duì)高校各種設(shè)施的建設(shè)都投入了大量的時(shí)間和精力。而且,各地方高校都擁有“活動(dòng)經(jīng)費(fèi)”。雖然開展拓展訓(xùn)練需要的器械較多,而且每一種器械都是必不可少的。但是每一種器械的價(jià)格都在學(xué)校的可接受范圍內(nèi)。比如說(shuō)一個(gè)半身自鎖式安全帶的價(jià)格大約在三四百元左右,雖然看似貴,但是從高校的整體經(jīng)濟(jì)條件上講,完全是有可能負(fù)擔(dān)這些的。所以,只要學(xué)校愿意投入,便能為體育的拓展訓(xùn)練提供完備的器械。
3.拓展訓(xùn)練的師資。
在拓展訓(xùn)練中,我們所提到的教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師。因?yàn)樵谕卣褂?xùn)練中,起到引導(dǎo)作用的還是拓展訓(xùn)練的內(nèi)容本身。雖然教師的教學(xué)作用被淡化,但是教師們會(huì)肩負(fù)著更重要的責(zé)任。例如,拓展訓(xùn)練的開展地點(diǎn)大多在室外,室外空曠的場(chǎng)地經(jīng)常會(huì)收到雨雪的洗禮,教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)被惡劣的天氣所影響。所以,在不定天氣的影響下,教師就需要有強(qiáng)健的體魄,以身作則,感染學(xué)生,讓學(xué)生自主的鍛煉。其次,體育教師還需要充分掌握器械的應(yīng)用步驟和注意事項(xiàng),能夠熟練運(yùn)用這些訓(xùn)練器械就能在潛移默化中影響學(xué)生,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
1.遵循拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的篩選原則。
第一,針對(duì)性。高校體育教師要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理以及生理特點(diǎn),進(jìn)行一些有利于學(xué)生身心健康,發(fā)展并完善學(xué)生性格的相關(guān)項(xiàng)目。這樣,才能讓學(xué)生在訓(xùn)練中找到適合自己的項(xiàng)目,高效提升自身的綜合能力。如“信任背摔”“高空挑戰(zhàn)”等項(xiàng)目。除了要針對(duì)學(xué)生的生理和心理進(jìn)行篩選之外,教師還需要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)。因?yàn)椴煌膶I(yè)影響了學(xué)生所需要的訓(xùn)練項(xiàng)目。如管理方面專業(yè)的學(xué)生比較適合以管理、分工、組織為主的項(xiàng)目。第二,全面性。教師所開展的訓(xùn)練項(xiàng)目需要適合每一個(gè)參加訓(xùn)練的學(xué)生,促使學(xué)生都能夠參與到訓(xùn)練的過程中,不能顧此失彼。第三,適應(yīng)性。高校體育教師在開展拓展訓(xùn)練時(shí)要充分結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況,如設(shè)備是否完善;師資力量是否充足等。當(dāng)然,教師還需要結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的價(jià)值觀。
2.確立正確的拓展訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)程序。
所有的教學(xué)活動(dòng)都是按部就班的,如果打亂了其中的一個(gè)環(huán)節(jié),就會(huì)影響接下來(lái)的訓(xùn)練過程。所以,教師需要明確學(xué)生在拓展訓(xùn)練中正確的學(xué)習(xí)步驟,以及自己在拓展訓(xùn)練中需要發(fā)揮的作用。教師首先需要發(fā)揮引導(dǎo)作用,在開展拓展訓(xùn)練之前,將目的和環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明扼要的傳遞給學(xué)生。在接下來(lái)的過程中,學(xué)生則需要通過體驗(yàn),來(lái)感受訓(xùn)練帶來(lái)的刺激,并盡全力地發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。感悟環(huán)節(jié)是指學(xué)生在感悟訓(xùn)練價(jià)值的同時(shí),更加地了解自己,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)力量的偉大。當(dāng)然,還有最后的總結(jié)和分享環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)整個(gè)的訓(xùn)練過程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和歸納,并將在訓(xùn)練中得到的感悟分享給其他的同學(xué)。
3.拓展訓(xùn)練的相關(guān)學(xué)習(xí)方法。
拓展訓(xùn)練有不同的學(xué)習(xí)方法,這里筆者只舉出一例作為分享。如“變形中尋寶”拓展訓(xùn)練。筆者在這個(gè)訓(xùn)練開始前,總共將其分為了以下幾個(gè)部分:訓(xùn)練所要達(dá)到的目的:用簡(jiǎn)單的、常規(guī)的溝通方式幫助每個(gè)學(xué)生體會(huì)到信息的重要性,以及信息傳遞的重要性。幫助大學(xué)生培養(yǎng)溝通意識(shí),了解互換角度的意義。幫助他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間的關(guān)系。所需要的器材:普通眼罩若干。場(chǎng)地:一片開闊地。教學(xué)步驟:首先,筆者將班級(jí)學(xué)生劃分為等人數(shù)的小隊(duì),并要求每個(gè)小組投票選出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo),站到隊(duì)尾。其次,筆者要求除站在隊(duì)尾的隊(duì)長(zhǎng)外,其余的隊(duì)員必須全部的蒙上眼睛,成縱隊(duì),由隊(duì)長(zhǎng)指揮隊(duì)伍前進(jìn),每組有十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最快到達(dá)目的地的隊(duì)伍獲勝。在完成這項(xiàng)訓(xùn)練之后,筆者又組織了討論和分享。如:如何選擇正確的路線;團(tuán)隊(duì)路線錯(cuò)誤時(shí)如何決策;各自同學(xué)的感受等等。總而言之,將拓展訓(xùn)練引入高校體育課程中有著可能性和必要性。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和情況制定合理的實(shí)施方式,從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn):。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/16592479.html】