通過總結(jié)自己的心得，我更加明確了自己的目標(biāo)和方向。要寫一篇較為完美的心得體會，首先我們需要全面回顧自己的學(xué)習(xí)和工作生活經(jīng)歷，深入分析其中的得與失，找出成功的原因和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。其次，要提煉出核心的觀點和思考，在有限的篇幅內(nèi)表述清楚，讓讀者能夠明確理解自己的心得體會。還需要注意寫作的結(jié)構(gòu)和邏輯，語言的準(zhǔn)確性和條理性。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考。希望通過閱讀這些范文，大家可以獲得靈感，借鑒其中的寫作技巧和方法，進而寫出自己獨具特色的心得體會。既然運用總結(jié)的方式可以促進人們思考和自我認(rèn)知，那么寫一篇精彩的心得體會，無疑是對過去時光的回顧，更是對未來成長的啟迪。讓我們一起來看看這些范文吧，相信會給大家?guī)硇┰S靈感和啟示。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇一
“把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”、“把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機”的“四還”目標(biāo)，是我國著名教育學(xué)家葉瀾教授提出來的一個嶄新的理論。她認(rèn)為教育活動是動態(tài)生成的過程：在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者；教師在教學(xué)過程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)展學(xué)生上，而不是把學(xué)生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，是看作對教學(xué)過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對教師提出的要求。
教師在教學(xué)過程中的'角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動，學(xué)生將有可能變成散沙一團，教學(xué)也會失去它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。
從教師上課過程的表現(xiàn)看，教師對學(xué)生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在英語教學(xué)中，要把課本內(nèi)容和“研究性學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合起來。在上課過程中，教師將學(xué)生置于現(xiàn)實生活問題的情景之中，使教學(xué)活動步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動。
2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時，認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聆聽、練習(xí)、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉(zhuǎn)，活動比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征；而在主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個性特點表現(xiàn)較為突出，教師對學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。
3、要關(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且一般來說是用學(xué)業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學(xué)生；“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評價體系。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中體驗到多元智能開發(fā)給自己發(fā)展帶來的益處，表現(xiàn)得更加自信了，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀，一大批不同類型的學(xué)生會脫穎而出。
4、要關(guān)注學(xué)生所在班級的狀態(tài)。“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建設(shè)。在班級建設(shè)中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級還給學(xué)生”，具體做法包括：增設(shè)班級崗位，使班級的每個同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增強同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內(nèi)評價，把評價的權(quán)利還給每個學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評價方法，學(xué)會規(guī)范評價及動態(tài)評價，而且要求學(xué)生在評價別人時如何正確地評價自己；班主任老師要全面研究班級學(xué)生心理健康狀況；加強班級文化建設(shè)，這樣，學(xué)生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力可以得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的?！?/p>
“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創(chuàng)造性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造性之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的，“多向互動，動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。在新基礎(chǔ)教育條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性；教師要的是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。
當(dāng)教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進者”時，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個方面：首先，教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當(dāng)今社會賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來教師專業(yè)教養(yǎng)達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力；具有根據(jù)對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎(chǔ)教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、探討、研究與實踐。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇二
第一段：引言（200字）。
在即將結(jié)束的十三五規(guī)劃時期，中國教育系統(tǒng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了長足的發(fā)展。在這個時期的基礎(chǔ)上，隨著“十四五”規(guī)劃的展開，我有幸在教育領(lǐng)域工作，并有機會參與了基礎(chǔ)教育改革的實踐。通過這段時間的工作，我深深感受到了這一時期基礎(chǔ)教育的重要性和未來發(fā)展的方向。在接下來的文章中，我將分享我在“十四五”基礎(chǔ)教育改革中的心得體會。
第二段：強調(diào)素質(zhì)教育（200字）。
在“十四五”規(guī)劃中，素質(zhì)教育成為了基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育注重知識灌輸不同，“十四五”要求注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這意味著學(xué)校教育要更加注重學(xué)生的實踐能力、合作能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為一名教育工作者，我深切意識到我們要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面進行改革，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力。
第三段：加強教師素質(zhì)培養(yǎng)（200字）。
在實施“十四五”基礎(chǔ)教育的過程中，教師素質(zhì)培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，“十四五”中提出了加強教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。我認(rèn)為，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。
第四段：推進信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用（200字）。
在“十四五”規(guī)劃中，信息技術(shù)的應(yīng)用被提到了一個新的高度。教育機構(gòu)需要通過數(shù)字化手段提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以提供更多的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。同時，教師可以通過信息技術(shù)幫助學(xué)生解決問題、開展合作學(xué)習(xí)。然而，信息技術(shù)的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)，比如技術(shù)設(shè)備的更新、教師培訓(xùn)等問題。因此，在推進信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，我們需要制定合理的政策和措施，確保信息技術(shù)能夠真正成為教育改革的有力支持。
第五段：展望未來（200字）。
“十四五”是中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要階段，也是一個全面深化教育改革的關(guān)鍵時期。我們將進一步強調(diào)素質(zhì)教育，加強教師培養(yǎng)，推進信息技術(shù)應(yīng)用。在這個過程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極探索適合自己的教學(xué)方法；同時，政府、學(xué)校和家長也要共同努力，為教育的未來發(fā)展提供支持與保障。只有這樣，我們才能在“十四五”時期，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)（100字）。
在“十四五”基礎(chǔ)教育改革中，我們要注重素質(zhì)教育，加強教師培養(yǎng)，推動信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。這是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的人才，提升國家綜合實力的重要舉措。同時，我們也要認(rèn)識到教育改革發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題，積極尋求解決之道。只有共同努力，才能確保中國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇三
隨著社會的迅速發(fā)展，教育的重要性越來越受到人們的關(guān)注。基礎(chǔ)教育是教育體系的重要組成部分，對后續(xù)教育和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。隨著基礎(chǔ)教育大改革的深入展開，我對于這一改革有了更多的了解和感悟。
基礎(chǔ)教育大改革涵蓋了課程設(shè)置、教學(xué)方式、考試制度等多個方面。在過去，基礎(chǔ)教育的課程普遍過于沉重、難度過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，課程設(shè)置和教學(xué)方法也不夠科學(xué)和靈活。而基礎(chǔ)教育大改革的出現(xiàn)，正是針對這些問題，旨在改善教學(xué)方式和質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。正因為如此，我們更應(yīng)該認(rèn)識和重視這一重要的改革。
第三段：大力實施新課程改革。
新課程改革是當(dāng)前推行最廣泛、影響力最大的教育改革之一，也是基礎(chǔ)教育大改革中的重要內(nèi)容之一。新課程改革注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式教育，強調(diào)知識和技能的結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。這種教育模式，不僅符合學(xué)生的自主性和發(fā)展需求，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。
第四段：推行多樣化的考核制度。
過去傳統(tǒng)的考試教育往往強調(diào)學(xué)生的記憶和死記硬背，忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。為了改變這種現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育大改革也強調(diào)考試制度的改革。推行多樣化的考核制度，如綜合測評、素質(zhì)教育考核，不僅能更全面、更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
第五段：總結(jié)。
基礎(chǔ)教育大改革展示了我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的新面貌，對于解決教育問題、促進社會進步、構(gòu)建和諧社會都有著重要的意義。只有持續(xù)深入推進這一改革，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，也才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇四
第一段：引言（200字）。
在過去五年的“十三五”期間，我國的基礎(chǔ)教育取得了顯著的進展和成就。隨著“十四五”規(guī)劃的到來，我們對于未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展充滿期待并充滿信心。在這個過程中，我也收獲了一些心得和體會，想要和大家分享。
第二段：加強素質(zhì)教育（300字）。
“十四五”時期，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)校教育中，不僅僅注重學(xué)科知識的傳授，還應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、社交能力等。這樣的教育模式更加符合現(xiàn)代社會的需求，能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。我認(rèn)為學(xué)?？梢酝ㄟ^豐富多樣的活動、項目實踐等方式來實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
第三段：優(yōu)化教育資源分配（300字）。
在“十四五”時期，我們需要更加重視教育資源的合理分配與配置。目前，我國的優(yōu)質(zhì)教育資源仍然集中在大城市和發(fā)達地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)的教育資源相對匱乏。因此，我們需要通過政策支持和資金投入來改善這種不平衡的狀況，確保每個孩子都能夠享受到公平而優(yōu)質(zhì)的教育。同時，也要鼓勵教育資源的多元化發(fā)展，提供更多選擇給學(xué)生和家長。
第四段：推進教育信息化（300字）。
在“十四五”時期，推進教育信息化是一個重要的任務(wù)。隨著科技的發(fā)展，教育與科技的結(jié)合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，可以提高教育的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加便捷地獲取知識和信息。同時，教育信息化還可以提供更多個性化的教育資源和定制化的學(xué)習(xí)路徑，更好地滿足學(xué)生的需求。因此，在“十四五”時期，我們需要加大對教育信息化的投入和支持。
第五段：提升教師專業(yè)素養(yǎng)（200字）。
在“十四五”時期，我們也需要關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是教育事業(yè)的中堅力量，他們的素質(zhì)和能力直接影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)和發(fā)展機制，提供更多機會讓教師提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。同時，也要加強對教師的激勵政策，讓教師能夠在教育事業(yè)中有更好的發(fā)展空間和待遇。
結(jié)尾（100字）。
“十四五”將為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造一個更加有利的環(huán)境和條件。通過加強素質(zhì)教育、優(yōu)化資源分配、推進教育信息化和提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的努力，我們有信心在未來五年取得更加顯著的成績。相信在新的時代背景下，我國基礎(chǔ)教育會迎來更加美好的發(fā)展。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇五
家庭與學(xué)院之間要經(jīng)常保持聯(lián)系，保持一致，家長應(yīng)當(dāng)主動到學(xué)院去拜訪教師，向教師反饋小孩在家的成績資訊與思想態(tài)度，詢問小孩在校的成績態(tài)度，聽課是否專心、發(fā)言是否積極等資訊，如果小孩在某些地方存在不足，回家后就能夠有針對性地教育小孩。這地方我們一直做得不太好，有些事情幸虧教師及時與我們聯(lián)系，才避開了在教育小孩地方走彎路及小孩一些不好習(xí)慣的養(yǎng)成。
家教是一項繁雜的系統(tǒng)項目。對小孩的教育還做得很不夠，而且一些方式還在不斷地摸索，我們將不斷地賣力，汲取別人家教地方的成功經(jīng)驗，與教師、家長們一起探討，使小孩們能夠公開進展，成為這個“德智體”公開進展的優(yōu)秀學(xué)生，將來能為祖國效力，為人民公眾服務(wù)，做這個有智慧、有德行、有覺悟的人，擁有這個光明的未來。為人父母者，欲子孫賢者，不染惡習(xí)。要教育小孩達到勤奮刻苦賣力的成績，將來能成為我們國家的棟梁之材。為民造福；首先要達到對小孩開展道德的教育，知曉理，明德行，教育小孩能成為這個正心、誠意的人。
貪心癡慢，人心墮落要因。一切時，一切事要正確引領(lǐng)，養(yǎng)成小孩明理重德的習(xí)慣，培養(yǎng)小孩要一切為公著想，要使其作到斷除一切自私自利的念頭。要求小孩要有愛心，要愛國家，愛父母，愛世界，要達到愛一切的人事物，更要達到孝敬父母，尊敬師長。賣力成績，不可懈怠。爭取成為德智體皆優(yōu)的學(xué)生。將來踏進世界，不為自己，為民造福。
小孩一每天長大，但無論怎樣長他們在父母眼中永遠(yuǎn)都是小孩。我們總覺得他們這也不會那也不行，處處都需求我們的幫助。其實小孩的能力經(jīng)常是出乎我們想象的，關(guān)鍵是我們會不會放手讓他們?nèi)プ?。預(yù)計我們都會有這樣的經(jīng)歷，好像一夜之間小孩就會做些我們從沒特意叫過他的事情，我們會驚訝：他怎么學(xué)會的？這正是小孩，只要我們肯放手讓他邁出第一步，他們會給我們這個大大的驚喜！可能有時間我們會覺得讓他們做還不如自己做來得輕松，但小孩一次做不好會有兩次、三次，總有這天會做好！如果不讓他去做，恐怕將永遠(yuǎn)做不好。我們在家盡量讓小孩做些力所能及的事，比如給大人盛飯、倒茶水、掃地等，現(xiàn)代世界交際能力也很重大，也要重視培養(yǎng)。我們一是勉勵小孩多與他人交往，二是交給小孩一些交往的技巧。
大教授胡適以前這樣說：“這個人小的時間，最是要緊，將來成就大圣大賢大英豪大豪杰，或者是成就這個大奸大盜小竊偷兒，都在這家教四個字上分別出來”?，F(xiàn)今世界獨生子女多了，家庭條件好了，隔代管教，甚至請他人管教小孩的現(xiàn)象也多了，在小孩成長過程中，很多家長往往忽略了小孩的嚴(yán)格教育，對小孩“錯愛”、“寵愛”、把小孩慣得不像樣，如對人沒素質(zhì)，本該由小孩自己做的事情而由父母、老爺奶奶代辦，一邊做家庭作業(yè)一邊講話，或者要大人陪伴做家庭作業(yè)，做事磨磨蹭蹭等。例如，在我所認(rèn)識的求職者、高中生中均出現(xiàn)過要父母給盛飯事件。我們絕對不要視為那是小事，我之所以稱之為“事件”，是視為這種小孩“嬌生慣養(yǎng)”、“自私”、“以我為中心”。不見同情心，不見自理能力，不見克服難題的意力。樹大并沒自然直，反倒長成歪脖樹。
教育小孩的宗旨：要求小孩知曉理，明德行，成為這個正心、誠意的人。一切時，一切事正確引領(lǐng)，養(yǎng)成小孩明理重德的習(xí)慣，培養(yǎng)小孩要多為公著想，盡量斷除自私自利的念頭。要求小孩要有愛心，要愛國家，愛父母，愛世界，必須達到孝敬父母，尊敬師長。賣力成績，不可懈怠。爭取成為德智體皆優(yōu)的學(xué)生。
培養(yǎng)小孩的習(xí)慣采用“小時嚴(yán)、大時寬”。幼兒園、小學(xué)時期，小孩還比較聽話，好管教，簡單養(yǎng)成好習(xí)慣，這時我對兒子以嚴(yán)為主。小孩只要小時侯養(yǎng)成好習(xí)慣，大了寬松一籌兒也出不了格。這也正是關(guān)鍵期，任何教育都有關(guān)鍵期，在這個年齡段培養(yǎng)小孩的行為習(xí)慣最為有效，如果過了這個年齡段，再開展這種教育，效果可能就差多了。小學(xué)階段，它是建立常規(guī)、培養(yǎng)良好成績習(xí)慣的最關(guān)鍵時期。這個階段培養(yǎng)各種良好習(xí)慣最易見效，抓住這個環(huán)節(jié)就等于抓住了小孩的今后。
我們家庭與睦、美滿，為小孩健康成長提供了良好的家庭環(huán)境。家庭不與睦，對小孩的傷害往往大于大人，會使小孩失去安全感，簡單形成不良性格與內(nèi)心，匱乏使命感與愛心，良好的家庭環(huán)境才能為小孩的健康成長提供必要的肥沃土壤。同時，我家非常重視德育，會做人才會做事。德育我們主要從要求兒子不說謊、不要別人的東西、不亂丟垃圾這樣的小事做起，德育內(nèi)容也是隨小孩的成長而變化。當(dāng)然，家長要求小孩達到的，我們首先達到。身教重于言教，正如孔子所說：“其身正，不令而行”。
家長的言行對小孩的影響是潛移默化的。還有，對小孩開展德育教育，家長不能居高臨下，要在民主平等的氛圍中開展；另外小孩教育是個循序漸進的過程，不可能一蹴就。我們一般每天都抽出一籌兒時刻，關(guān)注小孩的成長：家庭作業(yè)完工得如何，成績順利嗎？有啥新鮮事，心里有不見不愉快呢？尤其在小孩遇到困惑、挫折及犯了錯誤時，及時與小孩溝通，予以正確引領(lǐng)，調(diào)整好小孩的心態(tài)。
同時，日常生存中從身邊的人與事說起，潛移默化地對小孩開展命運觀、價值觀教育，使小孩從小樹立起遠(yuǎn)大的夢想，從而激起思想深處無窮的動力。同時，愛玩是小孩的天性，我們從不用過多的課外訓(xùn)練剝奪小孩玩耍的權(quán)利。
在學(xué)院要求小孩達到“尊敬教師，聽從教師的教誨?！鄙险n時要達到專心聽課，要按時完工教師所布置的一切家庭作業(yè)，團結(jié)同窗，要達到取長補短；在學(xué)院要爭取多做對公眾有益的事情。嚴(yán)格遵守校規(guī)，教育小孩力爭達到成為這個“德智體”公開進展的'優(yōu)秀學(xué)生，將來能為祖國效力，為人民公眾服務(wù)，做這個有智慧、有德行、有覺悟的人，這正是我們家庭對小孩的希望與教育的綱領(lǐng)，教育小孩要立大志。人無志向就不能成大器。志向是這個人的奮斗目標(biāo)。
所以我們家庭是經(jīng)常督促小孩要明確自己的奮斗目標(biāo)。要求小孩要立大志。明確方向，賣力成績。精進不退，在家中，要求小孩作到“父母呼，應(yīng)句瑗；父母命，行勿懶?！?/p>
新基礎(chǔ)教育心得體會篇六
參加基礎(chǔ)教育是每個孩子必經(jīng)的人生階段。這段時間里，我受益匪淺。首先，我學(xué)會了如何拓寬視野。在基礎(chǔ)教育的不同學(xué)科中，我接觸到了文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各種知識，不僅擴大了自己的知識面，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和問題解決能力。其次，我在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)了許多全面素質(zhì)。除了學(xué)習(xí)知識，我還參加了許多體育活動、藝術(shù)課程和社會實踐，培養(yǎng)了自己的身體素質(zhì)、創(chuàng)造力和社交能力。
第二段：自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信心。
在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很重要的一部分。我曾經(jīng)面臨許多學(xué)習(xí)困難，但逐漸學(xué)會了自主解決問題。當(dāng)遇到難題時，我不再依賴他人，而是敢于嘗試，通過獨立思考和實踐，找到解決問題的辦法。這讓我在學(xué)業(yè)上更加自信，知道只要付出努力，就能取得成果。自主學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了我的學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了我的自信心，使我成為一個積極主動的人。
第三段：團隊合作，培養(yǎng)合作意識。
在基礎(chǔ)教育過程中，團隊合作也是一項重要的能力。我參加了許多集體活動，如班級比賽、課堂合作等，培養(yǎng)了我的合作意識和團隊精神。通過與同學(xué)們的合作，我學(xué)會了傾聽別人的意見，學(xué)會了協(xié)商解決問題，學(xué)會了互相幫助和支持。在團隊合作中，我認(rèn)識到一個人的力量是有限的，只有與他人合作，才能取得更好的成果。團隊合作不僅在學(xué)校中有用，也是我未來工作和生活中必備的技能。
第四段：針對性輔導(dǎo)，培養(yǎng)個性發(fā)展。
在基礎(chǔ)教育中，老師為我們提供了很多針對性的輔導(dǎo)。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和不足，老師通過輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助我們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自己的不足。老師們總是耐心地解答我們的問題，鼓勵我們勇往直前。通過老師的指導(dǎo)，我學(xué)會了自我評估和自我管理，進步得更快，發(fā)展得更好。這種個性化輔導(dǎo)不僅滿足了學(xué)生的不同需求，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力。
第五段：性格塑造，培養(yǎng)品格修養(yǎng)。
基礎(chǔ)教育不僅是知識的學(xué)習(xí)，也是性格的塑造。在基礎(chǔ)教育中，我學(xué)會了堅持不懈、勇往直前、樂觀向上。有時我會面臨失敗、挫折和困難，但我懂得不放棄，鼓勵自己繼續(xù)努力。我也學(xué)會了尊重別人、責(zé)任感和團隊意識。我明白一個優(yōu)秀的人不僅要有才華，還需要有良好的品格。基礎(chǔ)教育中的品格修養(yǎng)，對我來說是非常重要的。
總結(jié)：
參加基礎(chǔ)教育對我的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。我通過拓寬視野，培養(yǎng)全面素質(zhì)；通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信心；通過團隊合作，培養(yǎng)合作意識；通過針對性輔導(dǎo)，培養(yǎng)個性發(fā)展；通過性格塑造，培養(yǎng)品格修養(yǎng)。這些經(jīng)歷讓我成為一個更加積極、自信、有能力的人。我相信，這段基礎(chǔ)教育經(jīng)歷將在我未來的人生道路上發(fā)揮著重要作用。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇七
隨著社會的發(fā)展和中國經(jīng)濟地位的提升，教育的重要性日益凸顯?；A(chǔ)教育一直是教育體系中最重要的一環(huán)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和技能的起點，也是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重中之重。如今，基礎(chǔ)教育的重心開始向內(nèi)地較為欠發(fā)達地區(qū)傾斜，這一舉措也被稱為基礎(chǔ)教育重均衡。我在這個過程中工作多年，有一些體會和感受，想和大家分享一下。
隨著中國經(jīng)濟、社會的高速發(fā)展，各地區(qū)之間的差距越來越明顯。而這種差距不僅僅在經(jīng)濟和社會方面，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中。許多地區(qū)的教育資源不足，師資、教材、設(shè)施等條件相對較差，往往會導(dǎo)致學(xué)生受教育的權(quán)利受到侵害。因此，基礎(chǔ)教育重均衡已成為教育改革的重要任務(wù)。
基礎(chǔ)教育重均衡有很多實際舉措。其中一些是通過政策的形式實現(xiàn)的，如教師招聘、資助政策等；還有一些是通過改善教育硬件和軟件來實現(xiàn)的，如教育設(shè)施、課堂教學(xué)、教育投入等。這些措施都是為了讓每個孩子都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，力爭實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平、全面、質(zhì)量和效益。
基礎(chǔ)教育重均衡的實踐意義非常重大。它幫助我們更好地全面發(fā)展建設(shè)教育事業(yè)，實現(xiàn)教育公平和教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。同時，它也激勵著地方教育體制改革，鼓勵優(yōu)質(zhì)教育資源下沉，促進了不同地區(qū)之間的互動和交流。最終，它帶動了全社會教育投入的提升，成為了促進社會發(fā)展和民族復(fù)興的重要力量之一。
推進基礎(chǔ)教育重均衡需要全社會的共同努力。在政府的推動下，各地方教育部門和學(xué)校需要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極落實基礎(chǔ)教育重均衡政策和方案。同時，家長和社會組織也需要積極參與，關(guān)心教育公平，為孩子營造更好的成長環(huán)境。我們相信，在大家的共同努力下，基礎(chǔ)教育重均衡必將取得更為長足的進步。
結(jié)尾：總結(jié)。
基礎(chǔ)教育重均衡是教育改革中的一項重要任務(wù)。在推進重均衡的過程中，我們需要關(guān)注每一個地區(qū)的教育發(fā)展和每一個孩子的培養(yǎng)，強化優(yōu)質(zhì)教育資源的下沉和共享，力求實現(xiàn)教育公平、全面、質(zhì)量和效益。相信未來，我們會看到更多“重均衡”的實踐和成果，為中華民族的教育強國之路注入新的活力和動力。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇八
基礎(chǔ)教育是一個國家的根基，也是一個國家走向繁榮的關(guān)鍵所在。而基礎(chǔ)教育的第一章，則是建立在孩子們的初等教育之上，為孩子們的未來之路打下堅實的基礎(chǔ)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育第一章》這本書的過程中，我有一些體會和感悟，現(xiàn)在寫下來與大家分享。
首先，基礎(chǔ)教育的第一章所強調(diào)的是人性的發(fā)展。在孩子們成長的過程中，教育不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養(yǎng)他們的個性與品格。孩子的人性發(fā)展是教育的核心目標(biāo)之一，因為一個健全的人格可以讓他們更好地面對未來的挑戰(zhàn)。在日常教育中，我們不僅要注重孩子學(xué)習(xí)知識的成績，更要注意培養(yǎng)他們的情感、思維和社會適應(yīng)能力，從而讓孩子們在整個人生旅程中更加成功和幸福。
其次，基礎(chǔ)教育的第一章強調(diào)教育要貼近生活、貼近學(xué)生。在孩子的記憶中，最為深入的是那些能夠與他們生活相聯(lián)系的教育事物。因此，在教育中，我們應(yīng)該充分挖掘孩子們的興趣，關(guān)注他們的需求，創(chuàng)造出更多能夠吸引孩子們注意力的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)。同時，教育也要與時俱進，因為孩子們生活在不同的時代，他們的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境也在不斷變化。因此，我們教育的內(nèi)容和形式也要不斷地更新，以適應(yīng)時代的需求。
第三，基礎(chǔ)教育的第一章強調(diào)，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的未來有重要的影響。隨著社會不斷向前發(fā)展，職業(yè)需求也在不斷變化。很多職業(yè)技能短期內(nèi)就能掌握，但更重要的是一個人的終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在教育中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識水平，更要讓他們具備終身學(xué)習(xí)的意識，讓他們成為有思想、有堅持、有行動的人。
第四，基礎(chǔ)教育的第一章倡導(dǎo)多樣化的教育形式。教育的形式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和書本寫作，還應(yīng)該包括電子多媒體、線上教育等多個形式和方式。這樣多樣化的教育形式能夠滿足學(xué)生各個方面的需求，同時也能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引他們的注意力。此外，基礎(chǔ)教育的第一章還提到了互動性的教育方式和教學(xué)中應(yīng)貫穿著“實踐教育”的思想，這兩個方向也是未來教育的重點發(fā)展方向。
最后，基礎(chǔ)教育的第一章對教育的責(zé)任和講師的品質(zhì)作出了要求。教育是一項神圣的事業(yè)，講師的品質(zhì)和道德水平也是一項至關(guān)重要的因素。教育是一種不斷演變的行業(yè)，任何一個教師都應(yīng)該時刻關(guān)注教育的最新進展，不斷豐富自己的教育素養(yǎng)和專業(yè)技能，以更好地滿足學(xué)生的需求。
在讀完《基礎(chǔ)教育第一章》之后，我深深感受到了教育的重要性。教育不僅關(guān)乎孩子們的未來，更關(guān)乎一個國家的前途。教育是一種精神和文化的傳承，是一種財富和價值的創(chuàng)造。與基礎(chǔ)教育的第一章的理念相契合，我們應(yīng)該把教育的目標(biāo)做到“感性和客觀”，使教育具有實質(zhì)性、有生命力的力量?；A(chǔ)教育的重要和意義，需要大家全社會的共同關(guān)注和支持。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇九
作為一名新入職的教師，基礎(chǔ)教育第一章的學(xué)習(xí)對我來說十分重要。通過對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，我深刻領(lǐng)悟到基礎(chǔ)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。本文將從五個方面總結(jié)和反思本人的心得體會。
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人才、弘揚文化傳統(tǒng)的重要階段。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，基礎(chǔ)教育的目的是要培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的人才。同時，基礎(chǔ)教育也要弘揚本國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
基礎(chǔ)教育的特點是輕重緩急有機結(jié)合。首先，基礎(chǔ)教育在教育目標(biāo)的設(shè)定上注重全面發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的智力、體育、美術(shù)等多方面的素質(zhì)，又要注重學(xué)生的道德、性格等方面的長期發(fā)展。其次，在教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生打牢扎實的知識基礎(chǔ)，為上層次知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，基礎(chǔ)教育要重視“緩”與“急”的有機結(jié)合，使學(xué)生身心得到全方位的發(fā)展。
第三段：基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式。
基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式是以學(xué)生為主體、以課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。基礎(chǔ)教育處于學(xué)生教育的最基礎(chǔ)階段，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)人本教育，提高學(xué)生的參與度和自主性。同時，課堂是基礎(chǔ)教育教學(xué)過程的主要形式，因此也應(yīng)該重視課堂建設(shè)，讓課堂成為教育資源的共享平臺，促進學(xué)生的互動與交流。
教師是基礎(chǔ)教育的中堅力量。教師需要有知識、勤勤懇懇工作、富有活力的工作態(tài)度和方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時，教師也需要多方面的素質(zhì)和能力，例如情感素質(zhì)、思想素質(zhì)、方法素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等，以便更好地完成教育任務(wù)。
第五段：基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。
基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是社會發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的變化和發(fā)展，基礎(chǔ)教育也需要不斷改進和完善。展望未來，基礎(chǔ)教育應(yīng)該繼續(xù)注重全面發(fā)展，不僅培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實用能力，讓學(xué)生具備迎接未來社會的能力和素質(zhì)。
總之，基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)中非常重要的一環(huán)。教育工作者應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，摸清教育工作的脈搏，逐步實現(xiàn)從“教育向人”的轉(zhuǎn)變，學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長付出更加努力的努力。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十
近年來，參加基礎(chǔ)教育的學(xué)生群體越來越多。作為其中的一員，我有幸參與了基礎(chǔ)教育，并一直積極參與其中。通過這段經(jīng)歷，我深刻體會到了基礎(chǔ)教育對于一個人的成長和發(fā)展的重要性。下面我將從學(xué)習(xí)能力、個人品質(zhì)培養(yǎng)、社交能力、興趣愛好和人際關(guān)系五個方面，談?wù)勎覍τ趨⒓踊A(chǔ)教育的體會和感悟。
首先，參加基礎(chǔ)教育不僅提高了我自己的學(xué)習(xí)能力，也讓我深入了解了學(xué)習(xí)的方法與技巧。在課堂上，老師會結(jié)合具體的案例講解知識點，并引導(dǎo)我們進行討論。通過這種方式，我不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了思考和分析問題的能力。同時，基礎(chǔ)教育提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，讓我能夠更好地運用和鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)的能力。
其次，基礎(chǔ)教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)。在這個過程中，我接觸到各種各樣的人和事物，學(xué)會了尊重和關(guān)心他人。在每天的交流和合作中，我也不斷地鍛煉自己的耐心和責(zé)任心。通過參加各種活動和社團，我還培養(yǎng)了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。這些個人品質(zhì)的培養(yǎng)對于我未來的發(fā)展非常重要，讓我成為一個更全面發(fā)展的人。
同時，我也深刻認(rèn)識到了社交能力的重要性。在基礎(chǔ)教育中，我結(jié)交了來自各個學(xué)校和地區(qū)的朋友。通過交流和合作，我們不僅學(xué)會了互相尊重和包容，還得到了很多的啟發(fā)和幫助。這些朋友在我成長的過程中扮演了重要的角色，我們互相支持和鼓勵，一起面對各種困難和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我的社交能力得到了極大的提高，并且我也認(rèn)識到了真正的朋友的珍貴。
參加基礎(chǔ)教育也給我提供了更多的機會去發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的興趣愛好。課余時間，我積極參加各種社團和課外活動。這不僅讓我更好地發(fā)掘自己的潛力和興趣，也開闊了我的視野。通過參加各種活動，我學(xué)會了如何去組織和策劃活動，也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力和想象力。這些興趣愛好不僅讓我更加快樂和充實，還為我未來的職業(yè)發(fā)展提供了更多可能性。
最后，我深刻認(rèn)識到人際關(guān)系對于一個人的成長和發(fā)展的重要性。參加基礎(chǔ)教育，我結(jié)交了許多師生和同學(xué)。在這個過程中，我不僅與老師建立起了良好的師生關(guān)系，還與同學(xué)們建立了深厚的友誼。這些人際關(guān)系讓我感受到了溫暖和關(guān)愛，也讓我更加堅定了自己的目標(biāo)和信念。與他們相互幫助和鼓勵，讓我更加自信和勇敢地面對未來的挑戰(zhàn)。
綜上所述，參加基礎(chǔ)教育給我?guī)砹嗽S多寶貴的體會和感悟。通過參與基礎(chǔ)教育，我不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了個人品質(zhì)，還提升了社交能力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了自己的興趣愛好，并建立了良好的人際關(guān)系。我相信，這些經(jīng)歷和體驗將成為我未來發(fā)展的重要支撐，讓我成為一個更好的自己。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十一
作為一名教育工作者，我深切地感受到基礎(chǔ)教育大改革所帶來的巨大變化以及對我們教育工作者的挑戰(zhàn)與啟示。在這篇文章中，我將從五個方面分享我的體驗和心得：
第一段：改革思路的重要性。
基礎(chǔ)教育大改革的根本在于思路的變革。過去的教育思想傾向于傳授知識，強調(diào)考試成績，往往忽略了對孩子們個性、創(chuàng)新、思辨等方面的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育大改革則強調(diào)了以人為本、全面發(fā)展的理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育模式，使教育更加注重以學(xué)生為本的個性化需求，注重教育的本質(zhì)、情感體驗等方面的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變的思想是實現(xiàn)教育良性發(fā)展的必要條件。
第二段：課程改革的重要性。
課程是教育的核心。課程改革不僅要尊重學(xué)生主體地位，更要考慮課程的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、方法和評價等多個方面，就像是一張卡片，它的作用不只是引領(lǐng)著教育之脈，更是體現(xiàn)著教育改革與發(fā)展的質(zhì)量。在課程改革中，一方面要注重科學(xué)理論構(gòu)建，更要顧及其應(yīng)用性。另一方面，通過實施課程改革以及深入探索課程體系的完善，不僅能使學(xué)生獲得更多的知識和技能，更能啟發(fā)學(xué)生的思考能力，增強創(chuàng)新與應(yīng)用能力，促進人才的全面發(fā)展。
第三段：教學(xué)改革的重要性。
教學(xué)是學(xué)生與知識的橋梁，也是創(chuàng)新、創(chuàng)意和提高教育效果的核心，是教育改革的關(guān)鍵點。教學(xué)改革在大力推廣“教育通過檢驗而來，而非純粹的操作工作”，在推進教學(xué)手段、方法、循環(huán)和課堂管理方面做出了一定的探索與改革。例如，通過為學(xué)生提供個性化的教育方案，使教育更加貼近學(xué)生需求，體現(xiàn)個性差異化;課程結(jié)構(gòu)與課件的優(yōu)化，更能提高課程的普及性和整合性，注重課堂氛圍的營造與集體學(xué)習(xí)的重要性，更能幫助學(xué)生與老師有效溝通交流。
第四段：教學(xué)評價的重要性。
教學(xué)評價是基礎(chǔ)教育改革的一個重要環(huán)節(jié)。通過教育評價來逐步建立同步的評價體系，以達到有效的評價教育效果，同步提高課程質(zhì)量，使教育更能有力地有效推行。同時，也可以通過教育評價來幫助學(xué)生更加全面地了解自身的學(xué)業(yè)狀態(tài)，實現(xiàn)對自身個性化需求的促進。
第五段：教育的未來。
基礎(chǔ)教育大改革在效果方面的推進更將會在未來對教育產(chǎn)生更多的影響。基礎(chǔ)教育大改革在強化教育包容性的同時，也注重教育的多樣性，通過課程改革、教育理念、教育評價等多方面手段，逐步建立質(zhì)量立體化的教育，促進教育的普及與整合。同時，也注重教育的自我反思和創(chuàng)新，提高教育的核心競爭力，更好地滿足人民群眾日益增長的教育需求。綜合來看，基礎(chǔ)教育大改革的正是為了建立更充實、更科學(xué)、更系統(tǒng)的教育體系，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升。
在這一輪基礎(chǔ)教育大改革中，我們見證了教育改革所帶來的推動和變化。更重要的是，這些變化引領(lǐng)了教育的發(fā)展方向，也為我們加強師德，強化教育教學(xué)能力，注重學(xué)生個性化需求提供了更多更好的思路。我相信，未來的教育將越來越完善，讓我們共同邁出基礎(chǔ)教育大改革的步伐，共同闊步向更為美好的未來前進！
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十二
“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)追求真實、平實、扎實、樸實;其中真實是最基本的要素之一。真實必須建立在教師能沉下心來，真心地蹲下來研究學(xué)生，研究他們的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)，以此為教學(xué)的出發(fā)點，展開教學(xué)活動，這樣課堂上才能呈現(xiàn)學(xué)生個性化的基礎(chǔ)性資源。這些資源有可能是課前預(yù)設(shè)到的，也有可能課前沒有預(yù)設(shè)到的，甚至被教師看來是幼稚的想法，我們都必須以平和的、尊重的態(tài)度悅納學(xué)生。這樣長此以往，我們的學(xué)生會在課堂上敢想、敢說,這樣的課堂才是有生命活力的課堂。
“新基礎(chǔ)教育”的課堂需要開放。而一直以來，我們都懼怕學(xué)生脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道，或者潛意識中給予學(xué)生一些開放的空間和時間，但時不時又把學(xué)生牽引過來。到需要進行“新基礎(chǔ)”研究活動時，為了表現(xiàn)有“新基礎(chǔ)”的味而為開放的開放，很有可能學(xué)生和老師都適應(yīng)不了。為此，我認(rèn)為我們都必須思考，如何設(shè)計開放式的導(dǎo)入，如何設(shè)計有思維含量的大問題，如何梳理知識結(jié)構(gòu)等等這些。這不是通過一、二節(jié)公開課的研究才有感悟與體驗，真的需要時時考慮、處處留心、不斷積累，長此以往，才可能對開放、結(jié)構(gòu)、資源等有較清晰的理解。在聽完幾節(jié)數(shù)的計算課后，我發(fā)現(xiàn)教師不再是把會算作為它的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以培養(yǎng)學(xué)生判斷與選擇的自覺意識和靈活敏捷的思維品質(zhì)為價值取向。帶著這樣的認(rèn)識，不斷刷新自己原有的認(rèn)識與實踐，把數(shù)的計算教學(xué)內(nèi)容定位于教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。由“告訴后的接受”改為“思考后的發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生對“數(shù)的加減法”豎式對位方式不再停留于形式的記憶，而是在嘗試、思考、交流的過程中獲得理解。對于計算教學(xué)有如此上法的思考正是得益于有新基礎(chǔ)理念的指導(dǎo)，它的高屋建瓴的價值觀能使教師的眼界更加開闊，站位更高。
這一點原來的感受沒有這樣深刻，通過學(xué)習(xí)與上課的實踐，感覺開放的課堂對教師的教學(xué)智慧提出了更高的要求。原以為多年的教學(xué)經(jīng)驗足以應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。但現(xiàn)實的情境卻是錯綜復(fù)雜的，七、八種甚至更多種資源一下子全部呈現(xiàn)在教師面前時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源不僅僅是普遍層面上的可能狀況，還有許多個別的或始料不到的累積出來的情況，也需要教者在短時間內(nèi)很快地作出選擇、判斷、反應(yīng)、回饋，就感覺措手不及了。“放”是放了，該怎么“收”呢?“收”的層次又是怎樣的呢?所有的這些問題需要教者根據(jù)當(dāng)時的情境作出調(diào)整，而非照著課前的預(yù)設(shè)行進。在這段過程中，教師的組織、引導(dǎo)、點撥得恰如其分的話，將使學(xué)生的各種資源發(fā)揮到最大的功效。從而順利達成除知識目標(biāo)之外，同時又獲得思想方法上的提升。反之，會在混沌中越弄越亂，甚至無法收場。
通過聽研究課及課后的專家點評，我覺得要提升教學(xué)智慧，首先，對學(xué)情的分析要準(zhǔn)確、深入，既要對學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗狀況了解清楚，更要洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，認(rèn)知方式;既要對普遍層面的學(xué)生可能狀況了如指掌，也要對個性化學(xué)生給予特別關(guān)注，這樣才可能面對不同學(xué)生時應(yīng)對自如。其次，對教學(xué)內(nèi)容的分析一定要放在整體知識結(jié)構(gòu)里來看待，透過教學(xué)內(nèi)容更多地去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)涵的思想與方法，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總而言之，“新基礎(chǔ)教育”真的是直面真實的人的一種生活狀態(tài)，它讓學(xué)生與教師在課堂中以真實的狀態(tài)展現(xiàn)教與學(xué)之間的關(guān)系，追求和諧的師生、生生互動，使得師生獲得共同成長的幸福與快樂，這是每一個教師都想追求的境界。
胡萍
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十三
在這一次的新基礎(chǔ)教育中，我們能夠明白讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)和管理的意義。對于新基礎(chǔ)教育，有很多的有點，可以直面問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動手去創(chuàng)造，下面是小編帶來的全國新基礎(chǔ)教育研究學(xué)生工作專題研修心得體會。
泡一杯茶，翻開筆記，準(zhǔn)備碼字，落題是什么呢？剛巧茶香飄來，“清香一片，回味悠長”就這么脆生生的落題了。立冬已過，落涼的日夜比任何一個季節(jié)都清晰透徹，就該是這樣的日子，細(xì)數(shù)所獲、潛心思索。第一次跟隨臨淄新基礎(chǔ)教育團隊，第一次來到xx，心心念念的新基礎(chǔ)教育，腦海翻騰的詩國千年事，皆是久聞而初見。如果說我同行的老師們已在新基礎(chǔ)教育的道路上氣定神閑的聞花賞月、為生命喝彩，那初入行的我則是在加速奔跑，我努力的奔向他們、奔向有花有月有成長的生命場。我的奔跑有辛苦卻又無比歡樂，卷起的風(fēng)吹著集結(jié)號，心里在大聲的歌唱，我期望，很快，我會同他們一起在新基礎(chǔ)教育的道路上，沐齊風(fēng)、尋古韻，聞花賞月、細(xì)數(shù)生命的成長。
第一天：花開有期，各司一時——學(xué)生崗位建設(shè)。
局前街小學(xué)的老師們利用班隊會活動和經(jīng)驗分享向我們呈現(xiàn)了班級中“崗位建設(shè)”的基本框架。一、六年級聯(lián)合大活動”棒棒糖—幫幫團—棒棒堂”中的崗位設(shè)置流程、崗位經(jīng)驗回收，胡老師提煉的崗位主動意義，陳老師細(xì)致的崗位分層設(shè)計，程老師總結(jié)的崗位成長歷練，潘老師研究的崗位個性調(diào)配，每一處都透著新基礎(chǔ)教育“從生命出發(fā)”的光亮。最讓我聚焦的是最后酈少春老師以“崗”落“擔(dān)當(dāng)”的思考，這也是我回收到的班級崗位的意義—服務(wù)與擔(dān)當(dāng)。
跟隨酈老師的思考，我是一路落地到自己學(xué)校學(xué)生崗位建設(shè)中了。
崗位設(shè)置的意義是什么？毋庸置疑，崗位設(shè)置的意義就是為成長服務(wù)。而為成長服務(wù)的崗位職責(zé)定位又是什么？我的定位是責(zé)任和監(jiān)督，我的教育意義是學(xué)生學(xué)會承擔(dān)和管理，是的，如果沒有酈老師的思考分享，我還真沒有意識到問題所在，沒意識到生命成長和社會需求的契合問題。崗位的定位應(yīng)該是擔(dān)當(dāng)和服務(wù)，這很扎心的答案映照了我的認(rèn)知狹隘，“承擔(dān)和管理”是被動的、授意的，“擔(dān)當(dāng)和服務(wù)”才是是主動的、自覺地。我把學(xué)生的自我管理作為崗位的基礎(chǔ)定位，我卻忽視了社會進步的需求是更多的有擔(dān)當(dāng)和樂于善于勤于服務(wù)于社會的角色，更偏離了崗位設(shè)置的初心—為成長服務(wù)。
明確了崗位的定位，那么崗位最重要的是什么？說實話，我從來沒有認(rèn)真考慮過這個問題。當(dāng)酈老師說出“示范”這兩個字的時候，我恍然，是啊，崗位最重要的就是“示范”，有“示范”才能生成“模仿”和“傳承”。班級衛(wèi)生值日崗的同學(xué)檢查班級衛(wèi)生，看見地上碎紙?zhí)詈每鄯洲D(zhuǎn)身離去，甚至我自己有時候急于趕路，看到碎紙會喊身邊的同學(xué)撿起放到垃圾桶里……想到這里,我的臉頰熱辣辣的，一直在為生命標(biāo)桿劃線，卻沒有激活它成長的密碼，躬身而為的初心也在匆匆又匆匆里丟掉了，我對學(xué)生崗位的認(rèn)知薄弱到不堪一擊。還好，還好，我慶幸此次的xx一行，我確幸與新基礎(chǔ)教育的這幾日相守，回去，我要帶我們的團隊踐行崗位成長的意義，同孩子們一起守候自己的花時。
第二天：百花齊放，滿園馨香——班級活動建設(shè)。
班級活動建設(shè)以王老師和一年級同學(xué)快樂的《頂呱呱》班隊活動開場，一場“欣賞別人、喜歡自己、共同進步”的心理交際活動開展的快樂、有效、富有成長氣息?？v然有瑕疵，比如擊鼓傳花前的`預(yù)設(shè)并不是很充分（活動隨意、意義薄弱）、對課堂生成資源的處理不夠完善（有的小朋友沒有點贊圈）。但是對聽課的我來說，王老師對活動課的掌控功底（一直圍繞目標(biāo)開展活動，沒有偏離方向）、在活動中對學(xué)生評價的積極呈現(xiàn)（給你點贊圈，因為你愿意同我們分享你的情緒。）讓我極盡佩服。
局前街小學(xué)的老師們對王老師的評課是用了大量時間的，評課過程中，許嫣娜校長的點評縱然犀利，卻讓我有如沐春風(fēng)的感覺。首先是許校長的點評中的瑕疵和優(yōu)點恰恰是我也同感的，這增強了我的自信；再者對于其中由王老師主導(dǎo)送出的點贊圈預(yù)設(shè)“寫字進步的小男孩兒”“英語小博士”“微笑天使”“灌籃高手””收發(fā)作業(yè)小男孩兒”，我發(fā)現(xiàn)了薄弱處，也有了修改的思路，但是怎么都?xì)w納不出此處的資源回收，直到許嫣娜校長一句“歸類引導(dǎo)”，學(xué)習(xí)類、習(xí)慣類、品質(zhì)類、崗位類……我才恍然大悟，我想，這就是新基礎(chǔ)教育帶給給我們的魅力—資源同向、成長共情；最后是評課議課的這種常態(tài)，讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)前街小學(xué)新基礎(chǔ)教育團隊的開放，沒有因為當(dāng)著我們的面而對自己惺惺作秀，而是直面問題直擊中心，點評者犀利、受評者積極，我想正是因為有這樣的心態(tài)和承受力的基礎(chǔ)，團隊的責(zé)任態(tài)度，新基礎(chǔ)教育的研究和落實才能夠更加扎實的開展下去。
第三天班級文化建設(shè)：青青籬笆院，內(nèi)外一色香。
具有生命化文化環(huán)境氛圍對人的發(fā)展的重要影響是不可低估的，今天學(xué)習(xí)研討的主題就是班級文化建設(shè)?！缎切菢潼c亮星光彩》、《蛟龍有約》兩個活動的設(shè)計初衷是走進孩子的世界的，前者是引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛自己的心搭建自己的班級文化，后者是通過溝通方式正確看待“壓力和情緒”，尋找到班級力量，以此提升班級文化。通過兩個活動課，我更深刻意識到精心預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)比不得現(xiàn)場生成資源的精彩，所以對于我們的活動課對老師的標(biāo)準(zhǔn)要求是非常高的，而這種標(biāo)準(zhǔn)的提升就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)力的提升和經(jīng)驗值的增加上。在評課環(huán)節(jié)，我自己的點評隨記與陳俊校長的點評方向相同，要素觀點一致，這讓自己對新基礎(chǔ)教育學(xué)生工作的開展信心大增。我對班級文化建設(shè)的理解如下：
一是顯性文化創(chuàng)造一定是學(xué)生共同創(chuàng)造的；隱性文化的生成也一定是老師指導(dǎo)下的學(xué)生的自我凝練和認(rèn)同?！缎切菢潼c亮星光彩》的初衷就是這樣，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去創(chuàng)造。
二是班級文化的創(chuàng)設(shè)生成，一定是在學(xué)校文化引領(lǐng)下的落地于自己班級實際的細(xì)化加工。班級文化是豐富學(xué)校文化的主陣地。
三是我們的所有活動策劃，需要有層次需要成體系，這才是文化建設(shè)的框架，文化引領(lǐng)作用的集中表現(xiàn)。
四是活動中生成的即時資源，要回收、回應(yīng)。在這個過程中，最容易出現(xiàn)教師的替代，因為太著急。生命的成長，需要等待，耐心等一等，也許會出現(xiàn)奇跡。
微雨江南，潤濕的xx，小城的安靜令我身心愜意，在活動構(gòu)架中思考、在經(jīng)驗分享中共情，這三天，馨香相伴、回味悠長、思路漫遠(yuǎn)。感謝新基礎(chǔ)教育帶給我的無限溫柔與靈動，我愿意靜守耕耘，用一顆清透的童心，細(xì)數(shù)花開花落，陪伴成長時光。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的六條基本理念是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，結(jié)合我國英語課程的實際情況提出來的，是我們英語教學(xué)的根本理念。
英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”
面向全體學(xué)生的核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。英語課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的。因此我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達到的，當(dāng)然我們也應(yīng)該積極的創(chuàng)造條件，滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。同時在這一理念中必須注重素質(zhì)教育，我們英語教育也因該促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中體驗語言的美，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，還要滲透情感教育。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生"能夠做某事"具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。”
整體設(shè)計目標(biāo)貫穿小學(xué)三年級至高中三年級英語課程的九級目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系是基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，不僅有利于不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇性的學(xué)習(xí)。
學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！?/p>
我們的英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要以學(xué)生為中心，要根據(jù)學(xué)生的心理特點、生理特點，以及他們的興趣、愛好來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也就是說我們教師的備課要以學(xué)生為中心，而不是以教授內(nèi)容為主。我們在教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象或誤解：我的備課內(nèi)容講完了就是完成任務(wù)了，不管學(xué)生的狀況。還有老師認(rèn)為有效教學(xué)就是教的有效，而不考慮學(xué)生的接受如何。這一理念要求我們要以學(xué)生的需要為依據(jù)。尊重學(xué)生的個體差異就是只要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料，我們要盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我們在設(shè)計檢測練習(xí)、布置作業(yè)時都應(yīng)該考慮學(xué)生的不同水平，可以設(shè)計分層作業(yè)、分層練習(xí)，讓每一個學(xué)生都能體驗成功的快樂，不同水平的學(xué)生能力得到不同程度的提高。
本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展;促進教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。
英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。
英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。使每個學(xué)生都得到發(fā)展。整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放性。英語教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個體差異，我們要盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，感受成功。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康的人格發(fā)展，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。英語課程要力求合理利于和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，促進教學(xué)的提高。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十五
停滯將面臨死亡?！皩W(xué)海無涯，教無止境”，作為一名語文教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力，才能理直氣壯的說：“我是一名語文老師”。所以，本學(xué)期，除了積極參加政治理論學(xué)習(xí)外，我還積極進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結(jié)合本校的新基礎(chǔ)教育研究中的新基礎(chǔ)小課題內(nèi)容，我利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育相關(guān)理論，學(xué)習(xí)他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗、方法等。通過學(xué)習(xí)，讓自己樹立了先進的教學(xué)理念，也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。平時有機會還通過技能培訓(xùn)、開課、聽課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進步。
做為一名語文老師，除了學(xué)習(xí)新教育理論，我覺得讀“雜”書很重要，信息接受“雜”都意味著“豐富”，因為教師的視野會決定學(xué)生獲得知識的廣度。教師思想的高度則決定學(xué)生對事對物理解的深度。其次，我的的語言往往感性不夠清晰，缺乏邏輯性條理性，所以盡量讓自己廢話少說。
學(xué)習(xí)方面，簡單的說：學(xué)理論，學(xué)表達，學(xué)搜集。更重要是外表可以很女人，完善自己卻不能把自己當(dāng)女人，很多時候得學(xué)男性的思維。
二、關(guān)于日常研究。
(一)、本學(xué)期，我主要進行幾個方面的研究。
1、依據(jù)依據(jù)年段目標(biāo)和學(xué)生需求，進行課時分析及目標(biāo)制訂的研究。
2、依據(jù)年段目標(biāo)和學(xué)生需求，進行教學(xué)設(shè)計的研究。
3、聚焦課堂，關(guān)注傾聽、發(fā)言、學(xué)生評價與互相評價。
4、幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的“工具”。
(二)、在教學(xué)設(shè)計中，我圍繞著“開放的導(dǎo)入”，“核心過程的推進”，“開放的延伸”這三大要素展開研究。
1、“開放的導(dǎo)入”：思考提出什么大問題，如何“放”下去，以怎樣的方式呈現(xiàn)資源，如何有效利用這些資源促進生生、師生互動，應(yīng)對學(xué)生可能的方案是什么，如何“收”的有層次等問題的研究。
2、“核心過程的推進”：分析學(xué)生可能形成的問題，思考“核心問題”的生成與“展開問題“之間是否有遞進和提升，如何使收放合理、自如、有效。
3、“開放的延伸”：思考是否注意概括性的總結(jié)，是否注意學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)的提煉，是否注意評價的反思與質(zhì)疑。
三、關(guān)于研究成果與反思。
1、參與度，要求達到學(xué)生全員、全程、有效的參與，學(xué)生的課堂活動時間不的少于三分之一，并逐步走向二分之一努力。
3在實驗研究的過程中，正確處理好學(xué)習(xí)――實踐――反思――重建的內(nèi)在聯(lián)系，有點及面，螺旋上升的問題，有待努力。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十六
新基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。音樂課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們對音樂課程的重視程度不夠，加之我國中小學(xué)音樂課程，長期受專業(yè)音樂教育的影響比較深，使課程目標(biāo)的定位產(chǎn)生了偏差。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的教育理念，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育，盡量使每個學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，要求學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種音樂活動。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在每個單元課題中都體現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，提倡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與歌唱作品等對話的互動與共同研究過程，既注重對每個學(xué)生在不同領(lǐng)域有自己專長的發(fā)展和愛好，又特別強調(diào)大家共同學(xué)習(xí)，相互合作的研究性方式，使所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，其三個特征為“主動、探究、合作”。其中合作學(xué)習(xí)雖在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，在我們90年代初也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，但在我們的實際教學(xué)中仍屬新生事物，或在教堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的過程中，并沒能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握其精神實質(zhì)。
一、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組建形式，確保組際之間的合理性合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本形式的一種教學(xué)活動，因此組建合理的音樂合作學(xué)習(xí)小組很重要。在組建小組時，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組建形式，先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征進行綜合評定，然后搭配成若干小組，以3~5人為一組，由一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、樂于助人、有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長，或是對音樂有強烈的興趣愛好、有一定樂理基礎(chǔ)知識技能的擔(dān)任小組長，各組間無明顯的差異，力求均衡，每個小組都是全班的縮影或截面?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為學(xué)生在學(xué)習(xí)中互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，確保了組組之間的合理性。
二、“生生互動”，提高合作學(xué)習(xí)效率。
所謂互動，不再局限于以往師生之間的互動，而且還包括教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，在以往的教學(xué)中師生之間、師師之間的互動已經(jīng)引起了很大的重視，但生生互動，卻是當(dāng)前教學(xué)實踐中常常被忽視的一個重要領(lǐng)域。在以往教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。而實際上生生互動是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。小組中每個組員都有明確的分工，通過組內(nèi)合作和幫助，提高學(xué)習(xí)的效率。此時的合作學(xué)習(xí)是以獨立為基礎(chǔ)的，又是相互依賴的，有一個明確的目標(biāo)，有分工、交流、生生互動，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)。
在音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的生生互動，能充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)注入新的活力，把現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)建立在更加廣闊的交流之中，這對減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作精神，增進教學(xué)的效果，具有很重要的意義。
學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，而不是以往的教學(xué)那樣，教師既“導(dǎo)”又“演”，在教學(xué)中處于中心地位，直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn)，學(xué)生在其中只是充當(dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在合作學(xué)習(xí)過中，教師以多種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過教師精心設(shè)計的情境中進行探索。教師與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗，建立起平等和諧的互動共生的師生關(guān)系。
在合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)“管理者”、“指導(dǎo)者”、“咨詢者”、“參與者”和“合作者”，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，自己發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。原先由教師完成的教學(xué)現(xiàn)在可以由學(xué)生小組來完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于主體性得到了體現(xiàn)，自然產(chǎn)生了求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，以合作者的角色參與教學(xué)。
小組進行小組自評，并以書面的形式總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)評價，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，“不求人人成功，但求人人進步”，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)決定獎勵與認(rèn)可，實現(xiàn)了教學(xué)評價的科學(xué)化，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)說明了學(xué)生在社會中實現(xiàn)自己的需求或興趣，所依靠的并不是傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式。過去那種以教師為中心居高臨下的學(xué)科性音樂教學(xué)方式只能使學(xué)生的心理受到壓抑。學(xué)生所需要的是與他人合作探索藝術(shù)世界，與教師共同創(chuàng)造文化的氛圍。在小學(xué)音樂教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)的方式，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以師生、生生合作為基本動力，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，體驗了音樂活動的樂趣，獲得了對音樂學(xué)習(xí)的持久興趣，提高了音樂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了合作交往能力。在音樂教學(xué)活動中，只有不斷探究學(xué)習(xí)、發(fā)掘潛力，精心設(shè)計、調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能提高音樂教學(xué)質(zhì)量，達到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十七
一問：“新基礎(chǔ)教育”究竟“新”在何處，“新基礎(chǔ)教育”研究究竟是一項什么樣的研究？（解答為葉瀾教授的采訪稿）。
“新基礎(chǔ)教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育實踐，總是相對于過去或當(dāng)前的狀況而言的?！靶禄A(chǔ)教育”的“新”，是建立在我們對當(dāng)前我國社會發(fā)展方向的分析以及社會發(fā)展對教育提出的新的時代要求的分析的基礎(chǔ)上，建立在對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r的分析基礎(chǔ)上，并在與學(xué)校教育實踐的互動過程中確立起來的。
可以用一組命題來回答“‘新基礎(chǔ)教育'究竟是什么樣的研究”這個問題，你要認(rèn)識“新基礎(chǔ)教育”，你就要對這一組命題有理解、有認(rèn)同，而且能夠去實踐。這組命題有一定的邏輯聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)，丟失了其中一點，認(rèn)識的鏈條就缺掉一個環(huán)節(jié)，就會發(fā)生斷裂，就不能全面地理解“新基礎(chǔ)教育”，也就做不成我們追求的“新基礎(chǔ)教育”。
第一，從研究的目的或目標(biāo)看，“新基礎(chǔ)教育”研究是社會轉(zhuǎn)型時期，為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型而進行的。它是以創(chuàng)建新基礎(chǔ)教育理論和21世紀(jì)新型學(xué)校為顯性目標(biāo)，以改變師生在學(xué)校的生存方式為深層目標(biāo)而開展的一項大型研究。它體現(xiàn)了中國處在一個特殊的時期，社會、教育和人的發(fā)展的需要，它是時代性、社會性和人文性在當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革中的一個聚焦。
我們把目標(biāo)分成顯性和深層兩個層面。顯性是相對可以觀測的、直接的效果，我們經(jīng)常講“新基礎(chǔ)教育”要成“事”、成“人”，這主要以成“事”的方式呈現(xiàn)出來。深層的目標(biāo)是內(nèi)在的、并不完全可測量，而且不完全局限在教育上的，改變師生的生存方式，屬成“人”的方面。改變生存方式，不是改變教師的教育教學(xué)方法就行了，也不止是改變教師的教育觀就行了，要改變教師對人生的看法，對自己在今天這個時代怎么活一輩子、活出質(zhì)量來這個問題的看法。這樣一個問題的看法，這不是完全體現(xiàn)在教育領(lǐng)域里的思考，它更加綜合、更加內(nèi)在和根本。
第二，從研究的基本性質(zhì)看，“新基礎(chǔ)教育”研究是一項綜合整體開展的，變革理論與變革實踐相互依存、相互構(gòu)成的，極具復(fù)雜性的創(chuàng)生型研究。這實際上是三個主要的判斷，第一個性質(zhì)它是綜合整體的，第二個理論與實踐在過程中是相互依存、相互構(gòu)成的，第三個是極具復(fù)雜性、創(chuàng)生性的研究。
關(guān)于綜合整體性，我們在“新基礎(chǔ)教育”探索性階段就提出來了。它的依據(jù)是什么呢？一是改革對象的內(nèi)在的整體關(guān)聯(lián)性。研究指向了人，人的變化。人是整體的、豐富的、具體的，不可能單向度地改變?nèi)?。第二個，我們要實現(xiàn)學(xué)校層面的整體變革，先從班級層面做起，再發(fā)展到學(xué)校層面，這同樣不是單維的變革。綜合整體性還表現(xiàn)在各方面的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，任何層次的變化都會對其他層次的變化產(chǎn)生影響，相互作用，它有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。第三，每個領(lǐng)域和層面雖然都有自己的獨特的問題和核心領(lǐng)域，但邊界是交融的、模糊的，不可能絕然分割的。第四，過程的關(guān)聯(lián)性。多方面的交互作用的產(chǎn)物、新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又構(gòu)成了新的整體環(huán)境，使得不同的學(xué)校形成了不同的文化氛圍，這種文化氛圍，再一次影響到學(xué)校各方面的發(fā)展。
我們提出“新基礎(chǔ)教育”理論適度先行，但適度先行的理論同樣有實踐基礎(chǔ)和實踐構(gòu)成?！靶禄A(chǔ)教育”，無論是它的理論，還是它的實踐，都不是凝固不變，而是不斷生成的?！靶禄A(chǔ)教育”研究是共同體成員一起不斷豐富、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造的過程。在這個過程中，對每個人來講，都需要主動地參與，都需要不斷地反思，都需要投入和重建，它是研究者不斷地改變自己、同時發(fā)展“新基礎(chǔ)教育”的理論和實踐的創(chuàng)生過程。
第三，從研究的基本路徑看，“新基礎(chǔ)教育”是通過“研究性變革實踐”來實現(xiàn)新型學(xué)校的創(chuàng)建?！把芯啃宰兏飳嵺`”，是“新基礎(chǔ)教育”研究中專用的一個名詞，它區(qū)別于國外非常流行的行動研究。
第四，從研究的價值取向看，“新基礎(chǔ)教育”研究的核心價值觀是以人的主動、健康發(fā)展為本。這一點我在《重建課堂教學(xué)價值觀》一文中已經(jīng)做了比較詳細(xì)的說明。簡單地說，“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價值觀的核心理念是：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。我們采用“主動”一詞來界定“發(fā)展”，是因為它既體現(xiàn)了活動狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺，還指向了關(guān)系事物，且道出了追求期望。我們在“主動”一詞之后還加了“健康”兩字，表達的是要求個體行為應(yīng)有利于個體身心和人類社會發(fā)展的積極向上的指向。
第五，從研究對學(xué)校教育活動變革的要求看，“新基礎(chǔ)教育”的活動觀是以動態(tài)生成為核心?！皠討B(tài)生成”不僅僅是我們期望在課堂上出現(xiàn)的狀態(tài)，也是對我們這項研究本身而言的?，F(xiàn)在我們對“動態(tài)”的認(rèn)識比以前深刻多了。我們強調(diào)的是“生成”，生成什么？一個是資源生成，一個是過程生成，這兩個生成是“新基礎(chǔ)教育”推廣性、發(fā)展性階段的理論生成。怎么使強調(diào)預(yù)設(shè)的教育活動轉(zhuǎn)化為富有活力的動態(tài)生成過程呢？以課堂教學(xué)為例，第一要開放，課堂要呈開放態(tài)。教師這個開放的意識在提問中、在反饋中，都能體現(xiàn)。我們傳統(tǒng)的做法是備一種答案，現(xiàn)在有人建議備多種可能的答案并付之實踐，但是開放并不是封閉的多種可能，而是打開無限的多種可能的空間。備多種可能的答案，比只備一種可能的答案可能已經(jīng)進步多了，但教師永遠(yuǎn)要留有還有可能的空間。只有這樣，教師的心態(tài)在過程中也會同樣保持開放。第二，過程生成的核心問題，就是教師對信息的捕捉、判斷、重建的能力。這是“新基礎(chǔ)教育”對教師課堂教學(xué)的基本能力方面提出來的新要求。要動態(tài)生成，教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷地編織信息的能力。
第六，從研究對教師隊伍的要求看，“新基礎(chǔ)教育”要求在研究中形成富有創(chuàng)造智慧的新型校長、教師和研究人員，并通過他們培養(yǎng)新人。這里，我特別強調(diào)創(chuàng)造智慧。我們往往把創(chuàng)造理解成一種能力，我想要補充幾點。首先一點呢，創(chuàng)造智慧不只是認(rèn)識能力，首先是一種生存態(tài)度。在我看來，有創(chuàng)造智慧的人，一定是有勇氣的人，他要敢于面對現(xiàn)實、敢于面對問題，在問題和現(xiàn)實的矛盾面前有強烈的迎戰(zhàn)沖動，他要敢于抓機遇，最重要的他要敢于面對自己，要不斷地追求對自己的超越。在做“新基礎(chǔ)教育”過程中，許多教師感受到面對自己、不斷地反思和超越的那種艱辛，但恰恰是這樣，你才能體會到什么是智慧。問題、挑戰(zhàn)、現(xiàn)實中的矛盾、機遇，都是智慧的磨刀石。第二個，要有博大的愛心?！靶禄A(chǔ)教育”要能夠做到底并做出成績來的，需要教師熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業(yè)，愛自己的祖國和民族，乃至愛人類。沒有這些愛，就沒有教育者深沉的內(nèi)在的動力。真正從事教育的人，他是有愛心的人。
智慧不是簡單的、一般的邏輯思維的能力。我自己的體驗，在實踐中的智慧是透視實踐、改造經(jīng)驗、提升自我的能力，它往往表現(xiàn)為怎樣處理鮮活的、具體復(fù)雜情境和過程中的各種情況，在這個過程中不斷形成新的理解、新的思想。真有了這種創(chuàng)造智慧，是一種通達灑脫的境界。我們的教育實踐在客觀上不斷提供讓人產(chǎn)生智慧的條件，問題是我們用僵化的思維方式去理解教育，放在我們固定的模式里，教育才變得如此死板、枯燥、不斷重復(fù)，沒有一點生氣。結(jié)果是把從事教育的人的智慧都掐死了，我們自己掐死了自己的智慧。一個狂妄的人他不可能有真正的智慧，一個虛張聲勢、靠吹捧來提升自己地位的人，也不可能有真正的大智慧，只有誠以待人、虛以待已、心態(tài)開放、不斷進取，才有可能成為有大智慧的人。這就是為什么我們講創(chuàng)造智慧與人的生存方式是聯(lián)系在一起的，因為這類智慧不是小技巧，也不只是邏輯思維，它是一種融會貫通。創(chuàng)造智慧不僅僅靠理論或經(jīng)驗的積累能夠形成，大智慧需要對理論與實踐的不斷批判性的反思，對實踐的綜合性的研究、整體把握才能實現(xiàn)。在實踐中，我認(rèn)為需要、也有可能形成這種大智慧。
二問：在書面表述中，提及這項變革項目時，都使用加引號的“新基礎(chǔ)教育”，這有什么特別的含義嗎？（解答為葉瀾教授的采訪稿）。
1994年我們最初提出“新基礎(chǔ)教育”的研究課題的時候，國內(nèi)教育界的同仁還較少使用這個詞。但在近兩年間，隨著國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革形勢的迅速發(fā)展，矢志于創(chuàng)造和嘗試新的、適應(yīng)新時代要求的基礎(chǔ)教育理論和實踐的教育界同仁越來越多，冠以“新基礎(chǔ)教育”五個字的其他的研究項目或著作開始出現(xiàn)，如“新基礎(chǔ)教育課程研究”等等，為了避免造成混淆和誤解，我們（包括我們這些大學(xué)的研究人員和“新基礎(chǔ)教育”研究共同體的學(xué)校和教師）從年下半年開始，在書面提及我們的這個實驗項目時，在“新基礎(chǔ)教育”五個字上加引號，以表示這是一個專有名詞，專指我們這個研究項目。
把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；
把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；
把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；
把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。
四問：“新基礎(chǔ)教育”會構(gòu)建怎樣的課堂教學(xué)新模式？（簡單稱之為：課堂教學(xué)七條）。
2、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；
3、實現(xiàn)師生之間的民主與平等；
4、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；
5、促進師生的有效互動；
6、實踐學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；
7、注意教學(xué)行為的反思與重建。
五問：“新基礎(chǔ)教育”要求建設(shè)怎樣的班集體？（簡單稱之為：班級建設(shè)七條）。
1、學(xué)生自主參與班級建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識；
3、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；
4、班級建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與特色；
5、關(guān)注學(xué)生在班級日常生活中的質(zhì)量；
6、班級群體中對學(xué)生評價的多元性；
7、班級建設(shè)中家長的參與性。
（上述三題的答案摘自葉瀾主編的《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》）。
1、基礎(chǔ)教育的“價值觀”的更新，包括新基礎(chǔ)教育的“未來性”、“生命性”和“社會性”?；A(chǔ)教育應(yīng)該為社會之未來和學(xué)生人生之未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發(fā)展成長的角度關(guān)注人的生命存在；教育過程是學(xué)生的社會化過程，學(xué)生要意識到自己的社會責(zé)任；基礎(chǔ)教育不能忽視社會的變化。
2、教師的學(xué)生觀的具體化，包含了“主動性”、“潛在性”和“差異性”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，讓她們體會學(xué)習(xí)過程的愉悅。學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性。每個學(xué)生都有自己的獨特性，每個人都是唯一的，相互之間存在著差異。
3、學(xué)校教育活動觀的更新，提出了“雙邊共時性”、“靈活結(jié)構(gòu)性”、“動態(tài)生成性”及“綜合滲透性”四個新觀念。。師生雙方共同參與，真正組成共時、多向、相互作用的有機體。教育活動內(nèi)容過程與方法都應(yīng)呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，且結(jié)構(gòu)是靈活的。教育活動中會因為多種因素的作用而生成新的動態(tài)要素。真實的教育活動以綜合為特征，需要人的多方面的投入。
七問：“新基礎(chǔ)教育”對教師的素養(yǎng)有什么要求？
1、與時代精神相通的.教育理念。具體而言，即在認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成新的教育價值觀、學(xué)生觀和教育活動觀。
2、知識結(jié)構(gòu)。即多維度、多層次的復(fù)合知識面及相互關(guān)聯(lián)。包括“科學(xué)與人文的基本知識；工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和運用的技能、技巧；一至二門學(xué)科的專門性知識與技能；教育學(xué)科知識。
3、新的能力結(jié)構(gòu)。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長、主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)人員等。規(guī)劃教育活動的決策與設(shè)計能力，組織與領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力；研究學(xué)生及教育實踐的探索能力與創(chuàng)新能力。
教師專業(yè)素養(yǎng)的成熟標(biāo)志是形成教育智慧。這種教育集中地表現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中：首先是敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷活動過程中出現(xiàn)的新情況和新問題；其次是具有把握教育時機、化解沖突、消除矛盾的機智；再次是具體的教育場景中及時地做出教育決策、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；最后是使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他人進行真誠對話的魅力。
八問：“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)建新型學(xué)校有什么要求？
第一，價值提升。從傳遞知識為本轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的健康、主動發(fā)展的意識與能力為本，是現(xiàn)代性學(xué)校價值提升的核心構(gòu)成。
第二，重心下移。
首先在教育對象與目標(biāo)方面的重心下移，應(yīng)致力于每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
其次是教學(xué)內(nèi)容方面的重心下移。
最后，重心下移還包括管理重心下移。
第三，結(jié)構(gòu)開放。主要表現(xiàn)為兩個向度的開放：一個是外向的，包括對網(wǎng)絡(luò)、媒體的開放；對社區(qū)、社會的開放；以及學(xué)校間、相關(guān)教育機構(gòu)的相互交流開放。另一個是內(nèi)向的，在管理上向師生的開放和教育、教學(xué)活動中向?qū)W生發(fā)展的可能世界開放。
第四，過程互動。
第五，動力內(nèi)化。動力內(nèi)化意味著學(xué)校形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動機和動力機制是最深層次的轉(zhuǎn)換。
九問：“新基礎(chǔ)教育”明確提出課堂教學(xué)價值觀三層次重建論。請問分別是哪三個層次？
第一層次指各學(xué)科共通層面上的價值觀，即課堂教學(xué)要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。將教學(xué)的價值指向與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，把“教書”與“育人”統(tǒng)一起來。
第二個層次涉及到具體學(xué)科教學(xué)價值觀的重建。教師是以學(xué)科為載體開展教學(xué)活動的，只有一般層面的價值觀重建還不足以落實“育人”的目標(biāo)，因此我們提出了拓展學(xué)科育人價值的要求。
第三個層次涉及到更為具體的、教師在教學(xué)中如何處理學(xué)科知識內(nèi)容。第一，把本學(xué)科的書本知識按其內(nèi)在的邏輯，組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為單元進行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線由點狀積累轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化，并做出“長程兩段”的教學(xué)設(shè)計。第二，將結(jié)構(gòu)化后的以各種符號為主要載體的書本知識，與人類生活世界、學(xué)生經(jīng)驗世界和成長需要三方面實現(xiàn)溝通，也就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，呈現(xiàn)出生命態(tài)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學(xué)活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學(xué)習(xí)中獲得體驗。為此，教師在教學(xué)設(shè)計中還要研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需要，而不只是知道學(xué)生的知識基礎(chǔ)。只有這樣才可能使教書和育人在教學(xué)的準(zhǔn)備階段就朝著統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)換。
十問：怎樣在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動？
對“多向互動”要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產(chǎn)生實際效果和交互推進教學(xué)作用的“動”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科的基礎(chǔ)性知識、能力的目標(biāo)要達標(biāo)，還要爭取實現(xiàn)比各班、各人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學(xué)從多方面促進每個學(xué)生主動發(fā)展的質(zhì)量）。
在第二步的改革研究中，我們主要從三方面要求和幫助教師實現(xiàn)改革的目標(biāo)，一是加強課前“教學(xué)設(shè)計”的研究力度，使教師在設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。要求教師對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。第二，在上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答，通過多向交互作用，推進教學(xué)過程。三是加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實體驗來進行。這些要求都是為了使教師結(jié)合自己每天進行的教學(xué)實踐，形成和提升因新教學(xué)過程改革而產(chǎn)生的一種過去不被強調(diào)的教學(xué)能力--不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，最終使教師每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業(yè)水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂的實踐。
上述探索使我們形成了兩個關(guān)于教學(xué)過程如何動態(tài)生成的重要的新認(rèn)識。首先，在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生進入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源；通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會不把學(xué)生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。其次，教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。絕不是學(xué)生的主動活動能自發(fā)推進教學(xué)過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一團，教學(xué)也失去了它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。
教師的創(chuàng)造不僅給我們帶來鼓舞和信心，同時，也為我們提供了認(rèn)識“多向互動、動態(tài)生成”式教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。那就是通過開放式的問題、情境、活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進行交流，開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成；在教師初步匯集資源基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新的問題“生長元”，通過網(wǎng)絡(luò)式的生生多元互動形成對“生長元”多解的“方案性資源”；教師匯集不同的方案性資源，組織學(xué)生一起作討論、比較、評價、互補、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識，并引出新的開放性問題。以上是一個相對較完整的課堂教學(xué)過程的展開邏輯。在一節(jié)課上這一教學(xué)展開邏輯可以根據(jù)實際情況簡化，可以占滿整個一節(jié)課，也可以超過一節(jié)課，還可以在一節(jié)課上有兩次或三次的呈現(xiàn)?？傊@不是根本性的，重要的是對這一內(nèi)在邏輯內(nèi)涵和意義的理解，結(jié)合自己教學(xué)實踐的具體構(gòu)建。
（上述五題的答案摘自《“新基礎(chǔ)教育”論》）。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十八
讀了葉讕教授的論著使自己對新基礎(chǔ)有了更深層次地認(rèn)識。新基礎(chǔ)教育是把教師的智慧與能力的發(fā)揮相結(jié)合，從而使學(xué)生主動健康的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在沒接觸新基礎(chǔ)之前，只考慮到我應(yīng)給與學(xué)生什么，而新基礎(chǔ)使我意識到這種認(rèn)識很片面、很膚淺，課堂教學(xué)是雙向的交流與互動，教師應(yīng)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)上下功夫。怎樣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這是我一直思考的問題。在課中自己也嘗試通過開放式提問導(dǎo)入新課或者操練，但始終局限在點的開放，究竟怎么樣的開放才更有效，要開放到什么程度，這樣的問題一直都困惑著我。
但認(rèn)真閱讀了葉教授的著作后使我茅塞頓開。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要考慮課堂結(jié)構(gòu)的開放：
（1）課的導(dǎo)入是開放的導(dǎo)入，可采用開放式提問，或者采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生生活實際并結(jié)合已學(xué)知識，引起學(xué)生興趣。
（2）開放的教學(xué)，例如在新授單詞時，每個詞都需要學(xué)生有理解、記憶、運用的過程，這時教師就可采用小規(guī)模的開放，如通過語音歸類來讀準(zhǔn)新詞，并通過發(fā)散性提問讓學(xué)生運用新詞造句等。
（3）綜合運用的開放。
但同時通過學(xué)習(xí)也意識到，開放不等于主動發(fā)展，雖然有的教師在課中運用了開放，但他并沒有聯(lián)系學(xué)生實際，學(xué)生不能舉一反三，英語是要通過練習(xí)才能達到效果的，因此機械操練決不能缺，不能從一個極端走到另一個極端。有的環(huán)節(jié)需要開放，有的環(huán)節(jié)不需要開放。同時各個環(huán)節(jié)的練習(xí)要有層次性，要有遞進性。如果語言的層次性在一節(jié)課中不能體現(xiàn)，學(xué)生往往就會失去學(xué)習(xí)的熱情，特別是對低年級學(xué)生來說，就會出現(xiàn)疲倦感，也就談不上學(xué)生主動健康地發(fā)展。
葉教授同時指出，當(dāng)代青少年前所未有的迅速發(fā)展與多變的時代，只有學(xué)會獨立思考與分析事物，不斷發(fā)現(xiàn)新問題與創(chuàng)造性地解決問題，才能在激烈競爭的社會中生存與施展才華。但外語教學(xué)中學(xué)生大量的活動為模仿、記憶和機械操練，較少提倡學(xué)生主動、積極的'思維與提問。甚至當(dāng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中根據(jù)已學(xué)知識靈活使用一個確切的同義詞時，教師也不予以肯定，而要求學(xué)生改用教師規(guī)定的詞匯表達意義。
教學(xué)過程中只顧將語言點在規(guī)定的課內(nèi)灌輸下去，較少讓學(xué)生思考如何總結(jié)學(xué)習(xí)和使用外語的規(guī)律，探索與創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。在改革外語教學(xué)方法時，有的教師為了活躍課堂氣氛而采用一些膚淺的教學(xué)活動，使這些教學(xué)活動流于形式，未能達到提高學(xué)生綜合運用外語能力的教學(xué)目標(biāo)，也無助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。但通過最近幾次的新基礎(chǔ)聽課活動，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師已認(rèn)識到這一點。我也正不斷地吸取著新基礎(chǔ)所給予我的養(yǎng)料，朝著新基礎(chǔ)所指明的方向前進。感謝新基礎(chǔ)教育！
新基礎(chǔ)教育心得體會篇十九
第一段：引言（200字）。
基礎(chǔ)教育是孩子們成長道路上的第一步，對他們的未來具有重要的影響力。我深入?yún)⑴c基礎(chǔ)教育的工作，多年來積累了豐富的經(jīng)驗和感悟。在這篇文章中，我將分享一些我對基礎(chǔ)教育的心得體會，包括學(xué)生的成長與進步、教師的責(zé)任與使命、家校合作的重要性以及創(chuàng)新教育的發(fā)展方向。
第二段：學(xué)生的成長與進步（200字）。
在教育工作中，我親眼見證了許多學(xué)生在基礎(chǔ)教育中的成長與進步。他們從迷茫中逐漸找到了人生的方向，從弱小中逐漸變得自信。我們要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，但更重要的是，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，他們能夠成為具有創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力的人才。
第三段：教師的責(zé)任與使命（200字）。
身為教師，我們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任。我們不僅需要具備專業(yè)知識和教學(xué)技能，更需要對學(xué)生好奇心和求知欲的引導(dǎo)。我們應(yīng)該成為他們的指引者和啟發(fā)者，讓他們從困惑和挫折中邁向成功。此外，我們還應(yīng)該注重提升自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和進步，為學(xué)生樹立榜樣。
第四段：家校合作的重要性（200字）。
家校合作是塑造學(xué)生的全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。家庭是孩子成長的第一課堂，家長的陪伴和引導(dǎo)對孩子的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)該與家長保持緊密的聯(lián)系，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，以便家長能夠更好地了解孩子的需求和問題，提供更好的支持和幫助。
第五段：創(chuàng)新教育的發(fā)展方向（200字）。
隨著社會的發(fā)展，教育也要與時俱進。創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的方向之一。創(chuàng)新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，學(xué)校和教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法、師生互動方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更多的機會和平臺來發(fā)展他們的潛能。
結(jié)語（200字）。
基礎(chǔ)教育是孩子們成長的起點，對他們未來發(fā)展至關(guān)重要。作為教育工作者，我深知基礎(chǔ)教育的重要性，也深感責(zé)任重大。通過對學(xué)生的成長與進步、教師的責(zé)任與使命、家校合作的重要性以及創(chuàng)新教育的發(fā)展方向的思考與總結(jié)，我意識到了基礎(chǔ)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力。我將繼續(xù)努力，為孩子們的成長和未來貢獻自己的力量。
新基礎(chǔ)教育心得體會篇二十
華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了四個“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機?！鞍颜n堂還給學(xué)生”這一重要理念指導(dǎo)我們地理組積極探索。把課堂還給學(xué)生這和地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”完全契合。
在地理。
教學(xué)。
理論中新基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。地理課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們地理課程的重視程度不夠，使課程目標(biāo)的定位產(chǎn)生了偏差。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的教育理念，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育，盡量使每個學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，要求學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種地理活動。
教師是如何成為教學(xué)過程的推動著呢，從而實現(xiàn)教師的成長和發(fā)展呢？通過對《新基礎(chǔ)教育》的學(xué)習(xí)，我從“新基礎(chǔ)教育”實驗教師身上看到很多可喜的變化，給我們今后的教師成長和發(fā)展指明了方向，教師更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾先生在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時，認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。在主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個性特點表現(xiàn)較為突出，教師對學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。
3、關(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且一般來說是用學(xué)業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學(xué)生；“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評價體系。通過多元智能開發(fā)給激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動性，各個實驗學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現(xiàn)象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀，一大批不同類型的學(xué)生脫穎而出，從七寶明強小學(xué)就可見一斑。
4、關(guān)注學(xué)生所在班級的狀態(tài)?！靶禄A(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建設(shè)。在班級建設(shè)中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級還給學(xué)生”，正如葉瀾先生所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的?！蓖ㄟ^對《新基礎(chǔ)教育》的學(xué)習(xí)，也許我僅僅了解到“新基礎(chǔ)教育”的一些皮毛，它的內(nèi)涵與實質(zhì)性的東西還有待進一步去探索。然而我還是認(rèn)為收獲很多，有一種豁然開朗的感覺。尤其是“新基礎(chǔ)教育”的一些顛覆性的理念讓我感到耳目一新，無論是葉瀾先生本人，還是他的“新基礎(chǔ)教育”研究的團隊和教育理論都足以讓我面對教育、面對學(xué)生、面對現(xiàn)實的心情變得格外美好，因為我看到了在“新基礎(chǔ)教育”中教師的美好前景和無限希望。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16605183.html】
